Milli Eğitim Sertifikası
2 Followers
Recent papers in Milli Eğitim Sertifikası
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi by İngilizce Sefa Sezer
PROGRAMIN DAYANAĞI tarihli ve sayılı Resmî Gazete de Yayımlanan, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 19 sayılı kararı ile kabul edilen, Yaygın Eğitim Kurumları Çerçeve Kurs Programı,... more
PROGRAMIN DAYANAĞI tarihli ve sayılı Resmî Gazete de Yayımlanan, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 19 sayılı kararı ile kabul edilen, Yaygın Eğitim Kurumları Çerçeve Kurs Programı, 3. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 163 sayılı kararı ile kabul edilen, "Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı" 4. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 118 sayılı kararı ile kabul edilen, "Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programında Değişiklik Yapılması" kararı, 5. Millî Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğünün Kod Numaralı Zekâ Oyunları Eğitici Eğitimi Kursu Öğretim Programı
3 Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan alan öğretmeni olmak veya Fakülte ve yüksekokulların öğretmenlik bölümü mezunu olmak veya Fakülte ve yüksekokulların herhangi bir lisans bölümünden mezun olup öğretmenlik formasyonu belgesine sahip olmak. EĞİTİMCİLERİN NİTELİĞİ Kurs programının uygulanmasında eğiticiler aşağıdaki öncelik sı rasına göre görevlendirilirler; 1. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan tüm alan öğretmenlerinden zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler ya da Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğünce düzenlenen Zekâ Oyunları Kursu 1, Zekâ Oyunları Kursu 2, Zekâ Oyunları Eğitici Eğitimi Kursunu tamamlayanlar,
4 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına İlişkin Çizelge ile tüm alanlarına kaynak teşkil eden yükseköğretim programları / fakülte mezunu olup, öğretmenlik formasyon belgesine sahip olanlardan zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler veya yukarıdaki kurslardan birini tamamladığına dair sertifikalara sahip olanlar, 3. Yükseköğretim kurumlarında görevli öğretim üyesi, öğretim görevlilerinden yukarıda belirtilen kursların herhangi birinde eğitim görevlisi olarak görev yapanlar, görevlendirilir. PROGRAMIN AMAÇLARI Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programını bitiren bireyin, 1. Bireylerin mantık, dikkat ve hafıza gibi zihinsel yeteneklerini kullanarak oynadıkları zekâ oyunları eğitiminin amaçlarını bilmesi, 2. İletişimde dikkat etmesi gereken hususlar hakkında bilgi sahibi olması, 3. Problem çözme yöntem ve tekniklerini bilmesi, 4. Zekâ oyunlarının eğitimdeki önemini kavraması, 5. Zekâ oyun çeşitlerini ve özelliklerini kavrayarak, kendisine uygun oyunları seçmesi, 6. Öğretilecek oyunlarının tamamının kullanımını ve nasıl öğretileceğini bilmesi, 7. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinlikleri planlaması,
5 8. Oyun için uygun ortamı hazırlaması, 9. Oyun içerisinde kullanılacak oyun araç-gereçlerini seçmesi, 10. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinliklerini doğru ve eksiksiz bir şekilde uygulaması, 11. Değerler eğitimi hakkında farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. 1. Çocukların evrensel dili oyundur. Çocuklar oyun aracılığıyla kendilerini ve dünyayı keşfetmeyi öğrenirler. Oyun çocuğun yaşamsal deneyimler kazanabildiği etkin bir öğrenme aracıdır. Oyun, sadece fiziksel dünyayı algılamada değil, mantıksal bilginin oluşmasında da doğal bir kaynaktır. Birey seçeceği ve uygulayacağı oyun yöntem ve teknikleri konusunda yeterli bilgi ve beceriye sahip olursa, çocuklar için önemli ve etkili öğrenme fırsatı yaratarak gelişimlerine katkı sağlayabilecektir. Tüm bu gereklilikler ve bireylerin ilgi ve ihtiyaçları da göz önünde bulundurularak Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programı hazırlanmıştır. Program ile bireyin, oyunun çocuk için öneminin farkında olarak çocuklara çeşitli oyun etkinlikleri yaptırabilmesi amaçlanmaktadır.
6 2. Kurs Programı, Millî Eğitim Bakanlığında görevli uzman, alan öğretmenleri ve alan uzmanları ile iş birliği içinde hazırlanmıştır. 3. Programın uygulanmasında ağırlıklı olarak bireysel öğrenmeyi destekleyici yöntem ve teknikler uygulanır. Eğitim sürecinde; Anlatım Yöntemi, Problem Çözme Yöntemi, Gösterip Yaptırma Yöntemi, Bireysel Çalışma Yöntemi, Örnek Olay Yöntemi, Gösteri (Demonstrasyon) Yöntemleri uygulanır. 4. Program süresince bireylerin merak uyandırma ve planlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama etkinliklerini gerçekleştirmeleri sağlanarak bireyin öğrenmeye etkin katılımı desteklenmelidir. 5. Kurs dışında bireylerin öğrendiklerini pekiştirmek için kendi kendine öğrenme faaliyetleri yapması teşvik edilmelidir. 6. Program, Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğüne bağlı eğitim kurumlarında veya diğer kurumlarca açılan ve eğitim-öğretime uygun ortamlarda uygulanır. 7. Kurs programının amaçlarını yerine getirmek için gerekli donanımlar ve ekipmanlar sağlanır. 8. Eğitim, internet bağlantılı bilgisayar ve projeksiyon cihazı ya da etkileşimli tahta olan eğitim ortamında gerçekleştirilecektir. 9. Eğitim ortamı katılımcıların etkin iletişim kurabileceği biçimde düzenlenecektir. 10. Program süresince kursiyerlere program içeriğinin öğretilmesi için ihtiyaç duyduğu araç, gereç ve malzemeler temin edilmeli, donanımlar sağlanmalı ve gerektiğinde bilgisayar destekli öğretim faaliyetlerinden (slaytlar, akıllı tahtalar) faydalanılmalıdır. Program uygulanırken,
7 Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve sayılı yazısı ile kabul edilen, Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretmenler İçin Öğretim Materyali kitabından ve ihtiyaç bulunması durumunda öğretmen/öğretici tarafından hazırlanan ders notlarından yararlanılabilir. 11. Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programının amaçları ve içeriği yoluyla kursa katılan bireylere aşağıda tabloda verilen değerlerin kazandırılması ve geliştirilmesi hedeflenmiştir.
8 DEĞERLER Kurallara Uyma Sabır Sorumluluk Hoşgörü Duyarlık Empati 12. Programın uygulanmasında hayat boyu rehberlik hizmeti sunan eğiticiler, kursiyerlerin kişisel ve mesleki nedenlerle yeterliliklerinin değişmesi ve gelişmesine katkıda bulunacak bir rehber niteliğinde olmalıdır. 13. Program sonunda bireyin Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs düzeyinin ölçülmesi için değerlendirme yapılmalıdır. PROGRAMIN KREDİSİ Genel kurs programlarında kredilendirme yapılmamaktadır.
9 PROGRAM SÜRESİ VE İÇERİĞİ Kurs programının süresi; günde en fazla 8 ders saati uygulanacak şekilde toplam 44 ders saatidir. Konular Zekâ Oyunları Eğitiminin Genel Amacı Zekâ Oyunları Eğitiminde Temel Kavramlar Süre (Ders Saati) 5 4 Zekâ Oyunlarında Temel Beceriler 10 Zekâ Oyunları Çeşitleri 10 Zekâ Oyunları Etkinliği Planlama 5 Etkinlik Örnekleri 10 TOPLAM 44 İÇERİK 1. ZEKÂ OYUNLARI EĞİTİMİNİN GENEL AMACI 1.1. Zekâ Oyunlarının Tanımı 1.2. Zekâ Oyunlarının Tarihçesi 1.3. Zekâ Oyunlarının Özellikleri 1.4. Eğitimde oyunun yeri ve önemi
10 Zekâ Tanımı, Zekâ Çeşitleri ve Geliştirme Yolları (Sözel - Dilsel Zekâ, Mantıksal - Matematiksel Zekâ, Görsel - Mekânsal Zekâ, Bedensel - Kinestetik Zekâ, Müziksel - Ritmik Zekâ, Sosyal Zekâ, Kişisel - İçsel Zekâ, Doğa - Varoluşçu Zekâ) ZEKÂ BECERİLERİ VE GÜÇLENDİRME TEKNİKLERİ Düşünme Tanımı Düşünme Çeşitleri (Eleştirel, Yaratıcı, Yansıtıcı, Analitik, Tümevarım, Tümdengelim vb.) Düşünme Süreçleri (İmgeleme (Tahayyül), Kavram Oluşturma, Karşılaştırma Yapma, Sonuç Çıkarma, Soyutlama, Yargılama) Düşünme Becerileri ve Geliştirme Yolları ( Yaratıcılığın tanımı, Yaratıcı Düşünme Teknikleri (Beyin Fırtınası, Nitelik Sıralaması, Rol Yapma) Yaratıcılık ve Zekâ İlişkisi Yaratıcılık ve Eğitim 2.5.Oyunun Tanımı Çocuk ve Oyun Oyun ve Zekâ Gelişimi 2.6.Hafıza Hafıza Gelişimi Konsantrasyon Dikkat 3. ZEKA OYUNLARINDA TEMEL BECERİLER 2.1. Zekâ Oyunlarında Problem Çözme 2.2. Zekâ Oyunlarında İletişim 2.3. Zekâ Oyunlarında Akıl yürütme
11 4. OYUN VE ÇEŞİTLERİ 3.1. Akıl Yürütme ve İşlem Oyunları 3.2. Sözel Oyunlar 3.3.Geometrik Mekanik Oyunlar 3.4.Hafıza Oyunları 3.5.Strateji Oyunları 3.6. Zekâ Soruları 5. OYUN ETKİNLİĞİ PLANLAMA 5.1.Oyun etkinliği planlarken dikkat edilecek noktalar 5.2.Oyun etkinliği planlama Oyun etkinliğinin uygulanması Oyun oynanacak yerin hazırlama Oyun araç-gereçlerini hazırlama Oyunu yönergesine göre oynama 5.3.Yeni Oyun Öğretimi Oyunu tanıtma Oyunun kurallarını açıklama ve görev dağılımı yapma Oyunu kurallarına göre oynama 6. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 6.1.Etkinlik 1 : Kim Önce Yapar? 6.2.Etkinlik 2: Tangramla Sanat Yapalım. 6.3.Etkinlik 3: Yumurtadan Tangram Çıktı.
3 Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan alan öğretmeni olmak veya Fakülte ve yüksekokulların öğretmenlik bölümü mezunu olmak veya Fakülte ve yüksekokulların herhangi bir lisans bölümünden mezun olup öğretmenlik formasyonu belgesine sahip olmak. EĞİTİMCİLERİN NİTELİĞİ Kurs programının uygulanmasında eğiticiler aşağıdaki öncelik sı rasına göre görevlendirilirler; 1. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan tüm alan öğretmenlerinden zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler ya da Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğünce düzenlenen Zekâ Oyunları Kursu 1, Zekâ Oyunları Kursu 2, Zekâ Oyunları Eğitici Eğitimi Kursunu tamamlayanlar,
4 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına İlişkin Çizelge ile tüm alanlarına kaynak teşkil eden yükseköğretim programları / fakülte mezunu olup, öğretmenlik formasyon belgesine sahip olanlardan zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler veya yukarıdaki kurslardan birini tamamladığına dair sertifikalara sahip olanlar, 3. Yükseköğretim kurumlarında görevli öğretim üyesi, öğretim görevlilerinden yukarıda belirtilen kursların herhangi birinde eğitim görevlisi olarak görev yapanlar, görevlendirilir. PROGRAMIN AMAÇLARI Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programını bitiren bireyin, 1. Bireylerin mantık, dikkat ve hafıza gibi zihinsel yeteneklerini kullanarak oynadıkları zekâ oyunları eğitiminin amaçlarını bilmesi, 2. İletişimde dikkat etmesi gereken hususlar hakkında bilgi sahibi olması, 3. Problem çözme yöntem ve tekniklerini bilmesi, 4. Zekâ oyunlarının eğitimdeki önemini kavraması, 5. Zekâ oyun çeşitlerini ve özelliklerini kavrayarak, kendisine uygun oyunları seçmesi, 6. Öğretilecek oyunlarının tamamının kullanımını ve nasıl öğretileceğini bilmesi, 7. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinlikleri planlaması,
5 8. Oyun için uygun ortamı hazırlaması, 9. Oyun içerisinde kullanılacak oyun araç-gereçlerini seçmesi, 10. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinliklerini doğru ve eksiksiz bir şekilde uygulaması, 11. Değerler eğitimi hakkında farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. 1. Çocukların evrensel dili oyundur. Çocuklar oyun aracılığıyla kendilerini ve dünyayı keşfetmeyi öğrenirler. Oyun çocuğun yaşamsal deneyimler kazanabildiği etkin bir öğrenme aracıdır. Oyun, sadece fiziksel dünyayı algılamada değil, mantıksal bilginin oluşmasında da doğal bir kaynaktır. Birey seçeceği ve uygulayacağı oyun yöntem ve teknikleri konusunda yeterli bilgi ve beceriye sahip olursa, çocuklar için önemli ve etkili öğrenme fırsatı yaratarak gelişimlerine katkı sağlayabilecektir. Tüm bu gereklilikler ve bireylerin ilgi ve ihtiyaçları da göz önünde bulundurularak Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programı hazırlanmıştır. Program ile bireyin, oyunun çocuk için öneminin farkında olarak çocuklara çeşitli oyun etkinlikleri yaptırabilmesi amaçlanmaktadır.
6 2. Kurs Programı, Millî Eğitim Bakanlığında görevli uzman, alan öğretmenleri ve alan uzmanları ile iş birliği içinde hazırlanmıştır. 3. Programın uygulanmasında ağırlıklı olarak bireysel öğrenmeyi destekleyici yöntem ve teknikler uygulanır. Eğitim sürecinde; Anlatım Yöntemi, Problem Çözme Yöntemi, Gösterip Yaptırma Yöntemi, Bireysel Çalışma Yöntemi, Örnek Olay Yöntemi, Gösteri (Demonstrasyon) Yöntemleri uygulanır. 4. Program süresince bireylerin merak uyandırma ve planlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama etkinliklerini gerçekleştirmeleri sağlanarak bireyin öğrenmeye etkin katılımı desteklenmelidir. 5. Kurs dışında bireylerin öğrendiklerini pekiştirmek için kendi kendine öğrenme faaliyetleri yapması teşvik edilmelidir. 6. Program, Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğüne bağlı eğitim kurumlarında veya diğer kurumlarca açılan ve eğitim-öğretime uygun ortamlarda uygulanır. 7. Kurs programının amaçlarını yerine getirmek için gerekli donanımlar ve ekipmanlar sağlanır. 8. Eğitim, internet bağlantılı bilgisayar ve projeksiyon cihazı ya da etkileşimli tahta olan eğitim ortamında gerçekleştirilecektir. 9. Eğitim ortamı katılımcıların etkin iletişim kurabileceği biçimde düzenlenecektir. 10. Program süresince kursiyerlere program içeriğinin öğretilmesi için ihtiyaç duyduğu araç, gereç ve malzemeler temin edilmeli, donanımlar sağlanmalı ve gerektiğinde bilgisayar destekli öğretim faaliyetlerinden (slaytlar, akıllı tahtalar) faydalanılmalıdır. Program uygulanırken,
7 Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve sayılı yazısı ile kabul edilen, Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretmenler İçin Öğretim Materyali kitabından ve ihtiyaç bulunması durumunda öğretmen/öğretici tarafından hazırlanan ders notlarından yararlanılabilir. 11. Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programının amaçları ve içeriği yoluyla kursa katılan bireylere aşağıda tabloda verilen değerlerin kazandırılması ve geliştirilmesi hedeflenmiştir.
8 DEĞERLER Kurallara Uyma Sabır Sorumluluk Hoşgörü Duyarlık Empati 12. Programın uygulanmasında hayat boyu rehberlik hizmeti sunan eğiticiler, kursiyerlerin kişisel ve mesleki nedenlerle yeterliliklerinin değişmesi ve gelişmesine katkıda bulunacak bir rehber niteliğinde olmalıdır. 13. Program sonunda bireyin Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs düzeyinin ölçülmesi için değerlendirme yapılmalıdır. PROGRAMIN KREDİSİ Genel kurs programlarında kredilendirme yapılmamaktadır.
9 PROGRAM SÜRESİ VE İÇERİĞİ Kurs programının süresi; günde en fazla 8 ders saati uygulanacak şekilde toplam 44 ders saatidir. Konular Zekâ Oyunları Eğitiminin Genel Amacı Zekâ Oyunları Eğitiminde Temel Kavramlar Süre (Ders Saati) 5 4 Zekâ Oyunlarında Temel Beceriler 10 Zekâ Oyunları Çeşitleri 10 Zekâ Oyunları Etkinliği Planlama 5 Etkinlik Örnekleri 10 TOPLAM 44 İÇERİK 1. ZEKÂ OYUNLARI EĞİTİMİNİN GENEL AMACI 1.1. Zekâ Oyunlarının Tanımı 1.2. Zekâ Oyunlarının Tarihçesi 1.3. Zekâ Oyunlarının Özellikleri 1.4. Eğitimde oyunun yeri ve önemi
10 Zekâ Tanımı, Zekâ Çeşitleri ve Geliştirme Yolları (Sözel - Dilsel Zekâ, Mantıksal - Matematiksel Zekâ, Görsel - Mekânsal Zekâ, Bedensel - Kinestetik Zekâ, Müziksel - Ritmik Zekâ, Sosyal Zekâ, Kişisel - İçsel Zekâ, Doğa - Varoluşçu Zekâ) ZEKÂ BECERİLERİ VE GÜÇLENDİRME TEKNİKLERİ Düşünme Tanımı Düşünme Çeşitleri (Eleştirel, Yaratıcı, Yansıtıcı, Analitik, Tümevarım, Tümdengelim vb.) Düşünme Süreçleri (İmgeleme (Tahayyül), Kavram Oluşturma, Karşılaştırma Yapma, Sonuç Çıkarma, Soyutlama, Yargılama) Düşünme Becerileri ve Geliştirme Yolları ( Yaratıcılığın tanımı, Yaratıcı Düşünme Teknikleri (Beyin Fırtınası, Nitelik Sıralaması, Rol Yapma) Yaratıcılık ve Zekâ İlişkisi Yaratıcılık ve Eğitim 2.5.Oyunun Tanımı Çocuk ve Oyun Oyun ve Zekâ Gelişimi 2.6.Hafıza Hafıza Gelişimi Konsantrasyon Dikkat 3. ZEKA OYUNLARINDA TEMEL BECERİLER 2.1. Zekâ Oyunlarında Problem Çözme 2.2. Zekâ Oyunlarında İletişim 2.3. Zekâ Oyunlarında Akıl yürütme
11 4. OYUN VE ÇEŞİTLERİ 3.1. Akıl Yürütme ve İşlem Oyunları 3.2. Sözel Oyunlar 3.3.Geometrik Mekanik Oyunlar 3.4.Hafıza Oyunları 3.5.Strateji Oyunları 3.6. Zekâ Soruları 5. OYUN ETKİNLİĞİ PLANLAMA 5.1.Oyun etkinliği planlarken dikkat edilecek noktalar 5.2.Oyun etkinliği planlama Oyun etkinliğinin uygulanması Oyun oynanacak yerin hazırlama Oyun araç-gereçlerini hazırlama Oyunu yönergesine göre oynama 5.3.Yeni Oyun Öğretimi Oyunu tanıtma Oyunun kurallarını açıklama ve görev dağılımı yapma Oyunu kurallarına göre oynama 6. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 6.1.Etkinlik 1 : Kim Önce Yapar? 6.2.Etkinlik 2: Tangramla Sanat Yapalım. 6.3.Etkinlik 3: Yumurtadan Tangram Çıktı.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI DEĞERLER EĞİTİMİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ 2 Bir milletin ve topluluğun oluşumunda maddi unsur kadar milli ve manevi... more
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI DEĞERLER EĞİTİMİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Bir milletin ve topluluğun oluşumunda maddi unsur kadar milli ve manevi değerlerimiz de çok önemlidir. Bir milleti millet yapan temel değerlerin başında milli ve manevi değerler gelmektedir. Vatan, bayrak, kültür, dil, marş vb. gibi unsurlar milli değerlerimizi, Din ise, manevi değerlerimizi ifade etmektedir.
3 -Vatan- Üzerinde yaşanılan ve kültürün oluşturulduğu topraklara vatan denilmektedir. Vatan sadece toprak parçası değildir. Vatan üzerinde yaşayan insanlar için hürriyet diye ifade edilmektedir
4 -Bayrak- Bir milletin, belli bir topluluğun veya bir kuruluşun simgesi olarak kullanılan, renk ve biçimle özelleştirilmiş, genellikle dikdörtgen biçiminde kumaş, olarak tarif edilen bayrak, sadece kumaştan ibaret değildir. Bayrağa değer veren bir milletin kendisidir. Arif Nihat Asya Bayrak şiirinde bu hususu ne güzel ifade etmiştir.
5 -Kültür- Tarihsel, toplumsal gelişme süreci içinde yaratılan bütün maddi ve manevi değerler ile bunları oluşturmada, sonraki nesillere iletmede kullanılan, insanın doğal ve toplumsal çevresine egemenliğinin ölçüsünü gösteren araçların bütününe denir. Kültür, toplumların oluşturduğu bütün güzellikleri ifade eden bir kavramdır.
6 -Dil- Bizi birbirimize bağlayan aramızdaki iletişimi sağlayan büyük nimetlerden biride dil dir. Görünüş itibariyle küçük bir et parçası olan dil, yaptığı işler bakımından büyük bir vasıtadır. İyi veya kötü düşünceler dil ile açıklanır. Sevgiler ve nefretler dil ile ifade edilir.
7 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
8 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
9 -Aile- Yüce Rabbimiz yaşadığımız bu alemi ve içinde var etmiş olduğu her şeyi insan için, onun mutlu ve huzurlu olması için yaratmıştır. İnsanın en mutlu ve en huzurlu olduğu yer ise ailesinin yanıdır. Aile hayatı sayesinde insan mutluluğa sükûnete erer. Bu hususu Yüce Rabbimiz bizlere şöyle bildirmektedir.
10 -Aile- Kendileri ile huzur bulasınız diye sizin için türünüzden eşler yaratması ve aranızda bir sevgi ve merhamet var etmesi de onun (varlığının ve kudretinin) delillerindendir. Şüphesiz bunda düşünen bir toplum için elbette ibretler vardır.
11 -Din- Bizi birbirimize bağlayan manevi unsur Yüce Dinimiz İslam dır. İslam dini inananları kardeş olarak tanımlar. Kuran-ı Kerimde Muhakkak ki, inananlar kardeştir buyrularak bu hususa işaret edilmektedir.
12 -Din- İslam Dinini üç ana unsuru vardır: İman, ibadet ve ahlak. İman altı iman esasından teşkil etmekte, ibadetler ve ahlak, Yüce Rabbimizin emri ve Peygamber Efendimizin hayatında şekillendirdiği unsurlardır. Dinin aslî unsurlarından olan iman bir bakıma dinin Tanrı yı tanıma ve bilme (marifetullah) boyutu, ibadetler Tanrı ya itaat boyutunu ve ahlâk ise Tanrı yı sevme (mâhabbetullah) boyutunu teşkil eder. İmanın akıl ve bilgi, ibadetlerin inanç ve kanaat, ahlâkın ise gönül ve duygu kaynaklı olması her birinin mahiyeti gereğidir. İslam Dininin temel kaynağı Kuran-ı Kerimdir. Kutsal Kitabımız bizleri yanlışla doğruyu birbirinden ayırt etmeye yönelten bir kitaptır. Dünya ve ahiret hayatımızın mutluluğu açısından bizlere bir hidayet rehberidir. Kuran-ı Kerimde bizlere bu husus şöyle hatırlatılmaktadır.
13 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
14 KAYNAKÇA; Selçuk Gönültaş Köşe Yazısı; adresinden ve yazarın köşe yazısından yararlanılmıştır.
15 -SON- HAZIRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
2 Bir milletin ve topluluğun oluşumunda maddi unsur kadar milli ve manevi değerlerimiz de çok önemlidir. Bir milleti millet yapan temel değerlerin başında milli ve manevi değerler gelmektedir. Vatan, bayrak, kültür, dil, marş vb. gibi unsurlar milli değerlerimizi, Din ise, manevi değerlerimizi ifade etmektedir.
3 -Vatan- Üzerinde yaşanılan ve kültürün oluşturulduğu topraklara vatan denilmektedir. Vatan sadece toprak parçası değildir. Vatan üzerinde yaşayan insanlar için hürriyet diye ifade edilmektedir
4 -Bayrak- Bir milletin, belli bir topluluğun veya bir kuruluşun simgesi olarak kullanılan, renk ve biçimle özelleştirilmiş, genellikle dikdörtgen biçiminde kumaş, olarak tarif edilen bayrak, sadece kumaştan ibaret değildir. Bayrağa değer veren bir milletin kendisidir. Arif Nihat Asya Bayrak şiirinde bu hususu ne güzel ifade etmiştir.
5 -Kültür- Tarihsel, toplumsal gelişme süreci içinde yaratılan bütün maddi ve manevi değerler ile bunları oluşturmada, sonraki nesillere iletmede kullanılan, insanın doğal ve toplumsal çevresine egemenliğinin ölçüsünü gösteren araçların bütününe denir. Kültür, toplumların oluşturduğu bütün güzellikleri ifade eden bir kavramdır.
6 -Dil- Bizi birbirimize bağlayan aramızdaki iletişimi sağlayan büyük nimetlerden biride dil dir. Görünüş itibariyle küçük bir et parçası olan dil, yaptığı işler bakımından büyük bir vasıtadır. İyi veya kötü düşünceler dil ile açıklanır. Sevgiler ve nefretler dil ile ifade edilir.
7 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
8 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
9 -Aile- Yüce Rabbimiz yaşadığımız bu alemi ve içinde var etmiş olduğu her şeyi insan için, onun mutlu ve huzurlu olması için yaratmıştır. İnsanın en mutlu ve en huzurlu olduğu yer ise ailesinin yanıdır. Aile hayatı sayesinde insan mutluluğa sükûnete erer. Bu hususu Yüce Rabbimiz bizlere şöyle bildirmektedir.
10 -Aile- Kendileri ile huzur bulasınız diye sizin için türünüzden eşler yaratması ve aranızda bir sevgi ve merhamet var etmesi de onun (varlığının ve kudretinin) delillerindendir. Şüphesiz bunda düşünen bir toplum için elbette ibretler vardır.
11 -Din- Bizi birbirimize bağlayan manevi unsur Yüce Dinimiz İslam dır. İslam dini inananları kardeş olarak tanımlar. Kuran-ı Kerimde Muhakkak ki, inananlar kardeştir buyrularak bu hususa işaret edilmektedir.
12 -Din- İslam Dinini üç ana unsuru vardır: İman, ibadet ve ahlak. İman altı iman esasından teşkil etmekte, ibadetler ve ahlak, Yüce Rabbimizin emri ve Peygamber Efendimizin hayatında şekillendirdiği unsurlardır. Dinin aslî unsurlarından olan iman bir bakıma dinin Tanrı yı tanıma ve bilme (marifetullah) boyutu, ibadetler Tanrı ya itaat boyutunu ve ahlâk ise Tanrı yı sevme (mâhabbetullah) boyutunu teşkil eder. İmanın akıl ve bilgi, ibadetlerin inanç ve kanaat, ahlâkın ise gönül ve duygu kaynaklı olması her birinin mahiyeti gereğidir. İslam Dininin temel kaynağı Kuran-ı Kerimdir. Kutsal Kitabımız bizleri yanlışla doğruyu birbirinden ayırt etmeye yönelten bir kitaptır. Dünya ve ahiret hayatımızın mutluluğu açısından bizlere bir hidayet rehberidir. Kuran-ı Kerimde bizlere bu husus şöyle hatırlatılmaktadır.
13 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
14 KAYNAKÇA; Selçuk Gönültaş Köşe Yazısı; adresinden ve yazarın köşe yazısından yararlanılmıştır.
15 -SON- HAZIRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Dışarıda Günü ve Dünya Oyun Oynama Günü Etkinlikleri İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ" 23 – 26 MAYIS 2019 HAZIRLAYAN: SEFA SEZER... more
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Dışarıda Günü ve Dünya Oyun Oynama Günü Etkinlikleri İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ"
VE
"DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
23 – 26 MAYIS 2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığından tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp derslerini oyun oynayarak işlemeleri çağrısı yapıldı- Bakanlığa bağlı resmi, özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi- Hafta boyunca ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi- Etkinlikler, sosyal medyada #okuldışarıda etiketiyle paylaşılarak farkındalık oluşturulacak
DÜZENLENECEK "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp dersleri oyun oynayarak işlemeleri çağrısında bulundu. Bakanlığa bağlı resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi. AA muhabirinin Bakanlık yetkililerinden aldığı bilgiye göre, küresel bir kampanya olan "Okul Dışarıda Günü", açık havada öğrenmeyi ve oynamayı kutlamak ve ilham vermek amacıyla düzenleniyor. Bu yıl 23 Mayıs'ta yapılacak etkinlikler kapsamında, dünyanın dört bir yanından binlerce okul, sınıflarını açık havaya taşıyarak derslerini oyun yoluyla işleyecek.
28 Mayıs'ta da "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri yapılacak.
Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğünden, oyunun ve açık havanın çocuğun hayatındaki önemine dikkat çekmek, çocuklar, eğitimciler, aileler ve toplumda olumlu farkındalık oluşturmak ve oyunun çocukların en doğal hakkı olduğu vurgusunu yapmak amacıyla 23-29 Mayıs'ta resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında bir dizi etkinlik yapılması için illere yazı gönderildi. Yazıya göre, resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında, 23 Mayıs Perşembe günü sabahçı ve normal eğitim yapan sınıflarda saat 10.00'da, öğlenci sınıflarda ise saat 14.00'te olmak üzere, geleneksel çocuk oyunlarından "Yağ satarım bal satarım" oyunu oynanması tavsiye edildi. Aileleri de sürece dahil etmek ve oyunun özellikle de dışarıda oyunun önemi konusunda bilinç oluşturmak için sadece çocuklar değil, ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi. Hafta boyunca "Çocukların Gözünden Oyun" konulu sergiler düzenlenecek, okullar tarafından farklı etkinlikler yapılacak. Ayrıca, "Çocukların sağlıklı büyüme ve gelişmesinde dışarıda ve doğada oyunun önemi", "Çocuklar hangi yaşta, hangi oyunları, oyuncakları tercih ederler?", "Oyun ve öğrenme", "Anne ve babalar neden çocuklarıyla oyun oynamalı?", "Dijital oyunlardan çocuklarımızı korumak mümkün mü? Gerekli mi?", "Eskiden, şimdi ve gelecekte oyun", "Oyunlar değişiyor" gibi konularda öğretmenler ve ailelere yönelik eğitimler düzenlenecek. Yazıda, "Oyun her zaman her yerde ve herkese" sloganı ile yapılacak etkinliklerin, sosyal medyada #okuldışarıda etiketi ile paylaşılarak farkındalık oluşturulması da istendi. - "Oyun, çocuğun ciddi işi" Okul öncesi eğitim uzmanları, oyunu, "çocuğun uzmanlık alanı, başlı başına yaşamsal bir deneyimi olmakla birlikte, sadece çocuğa ve çocukluğa özgü bir deneyim, çocukluk dönemi ile sınırlı bir uğraş değil, yaşamın tüm dönemleriyle ilgili bir eylem" olarak tanımlıyor. Oyunu "çocuğun bitmek tükenmek bilmez bir enerji ile üzerinde büyük bir ciddiyetle çalıştığı işi" olarak değerlendiren uzmanlar, dünyanın her yerinde farklı kültürlerde sürdürülen oyun araştırmalarının "oyun, öğrenme ve sağlıklı büyüme, gelişim bağlamındaki" sonuçlarının oyunun gücünü evrensel düzeyde kanıtladığına dikkati çekti. Uzmanlar, kuralları ve içerikleri çağdan çağa birçok değişime uğrasa da çocuk için oyunun, bir eğlenme ve etkin öğrenme kaynağı olduğuna vurgu yaptı. Hangi çağda ve hangi kültürde olursa olsun çocuğun olduğu her yerde oyunun da bulunduğuna işaret eden uzmanlar, "Eğlenceli bir etkinlik olan ve çocukların ruhsal doyuma ulaşmasını sağlayan oyun, onların bedensel ve ahlak gelişimine de katkıda bulunarak iyi davranışlar ve alışkanlıklar kazandırmada yardımcı olur. Bu bağlamda oyun çocuğun hayatı, geleceği ve hayalleriyle baş başa kaldığı, gerçek dünyayla hayal dünyası arasındaki köprüdür." değerlendirmesini yaptı.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ"
VE
"DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
23 – 26 MAYIS 2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığından tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp derslerini oyun oynayarak işlemeleri çağrısı yapıldı- Bakanlığa bağlı resmi, özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi- Hafta boyunca ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi- Etkinlikler, sosyal medyada #okuldışarıda etiketiyle paylaşılarak farkındalık oluşturulacak
DÜZENLENECEK "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp dersleri oyun oynayarak işlemeleri çağrısında bulundu. Bakanlığa bağlı resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi. AA muhabirinin Bakanlık yetkililerinden aldığı bilgiye göre, küresel bir kampanya olan "Okul Dışarıda Günü", açık havada öğrenmeyi ve oynamayı kutlamak ve ilham vermek amacıyla düzenleniyor. Bu yıl 23 Mayıs'ta yapılacak etkinlikler kapsamında, dünyanın dört bir yanından binlerce okul, sınıflarını açık havaya taşıyarak derslerini oyun yoluyla işleyecek.
28 Mayıs'ta da "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri yapılacak.
Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğünden, oyunun ve açık havanın çocuğun hayatındaki önemine dikkat çekmek, çocuklar, eğitimciler, aileler ve toplumda olumlu farkındalık oluşturmak ve oyunun çocukların en doğal hakkı olduğu vurgusunu yapmak amacıyla 23-29 Mayıs'ta resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında bir dizi etkinlik yapılması için illere yazı gönderildi. Yazıya göre, resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında, 23 Mayıs Perşembe günü sabahçı ve normal eğitim yapan sınıflarda saat 10.00'da, öğlenci sınıflarda ise saat 14.00'te olmak üzere, geleneksel çocuk oyunlarından "Yağ satarım bal satarım" oyunu oynanması tavsiye edildi. Aileleri de sürece dahil etmek ve oyunun özellikle de dışarıda oyunun önemi konusunda bilinç oluşturmak için sadece çocuklar değil, ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi. Hafta boyunca "Çocukların Gözünden Oyun" konulu sergiler düzenlenecek, okullar tarafından farklı etkinlikler yapılacak. Ayrıca, "Çocukların sağlıklı büyüme ve gelişmesinde dışarıda ve doğada oyunun önemi", "Çocuklar hangi yaşta, hangi oyunları, oyuncakları tercih ederler?", "Oyun ve öğrenme", "Anne ve babalar neden çocuklarıyla oyun oynamalı?", "Dijital oyunlardan çocuklarımızı korumak mümkün mü? Gerekli mi?", "Eskiden, şimdi ve gelecekte oyun", "Oyunlar değişiyor" gibi konularda öğretmenler ve ailelere yönelik eğitimler düzenlenecek. Yazıda, "Oyun her zaman her yerde ve herkese" sloganı ile yapılacak etkinliklerin, sosyal medyada #okuldışarıda etiketi ile paylaşılarak farkındalık oluşturulması da istendi. - "Oyun, çocuğun ciddi işi" Okul öncesi eğitim uzmanları, oyunu, "çocuğun uzmanlık alanı, başlı başına yaşamsal bir deneyimi olmakla birlikte, sadece çocuğa ve çocukluğa özgü bir deneyim, çocukluk dönemi ile sınırlı bir uğraş değil, yaşamın tüm dönemleriyle ilgili bir eylem" olarak tanımlıyor. Oyunu "çocuğun bitmek tükenmek bilmez bir enerji ile üzerinde büyük bir ciddiyetle çalıştığı işi" olarak değerlendiren uzmanlar, dünyanın her yerinde farklı kültürlerde sürdürülen oyun araştırmalarının "oyun, öğrenme ve sağlıklı büyüme, gelişim bağlamındaki" sonuçlarının oyunun gücünü evrensel düzeyde kanıtladığına dikkati çekti. Uzmanlar, kuralları ve içerikleri çağdan çağa birçok değişime uğrasa da çocuk için oyunun, bir eğlenme ve etkin öğrenme kaynağı olduğuna vurgu yaptı. Hangi çağda ve hangi kültürde olursa olsun çocuğun olduğu her yerde oyunun da bulunduğuna işaret eden uzmanlar, "Eğlenceli bir etkinlik olan ve çocukların ruhsal doyuma ulaşmasını sağlayan oyun, onların bedensel ve ahlak gelişimine de katkıda bulunarak iyi davranışlar ve alışkanlıklar kazandırmada yardımcı olur. Bu bağlamda oyun çocuğun hayatı, geleceği ve hayalleriyle baş başa kaldığı, gerçek dünyayla hayal dünyası arasındaki köprüdür." değerlendirmesini yaptı.
Milli Eğitim Bakanlığı Yerli Pisa Model 'ABİDE (Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi' Tanıtımı Yapıldı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB), PISA ve TIMSS gibi öğrencilerin akademik... more
Milli Eğitim Bakanlığı Yerli Pisa Model 'ABİDE (Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi' Tanıtımı Yapıldı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB), PISA ve TIMSS gibi öğrencilerin akademik becerileriyle ilişkili öğrenci, öğretmen ve okul özelliklerinin belirlenmesi amacıyla Türkiye genelinde binlerce 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencisine yönelik yapılan Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi (ABİDE) eğitim araştırmasının veri analizleri tamamlandı. MEB Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğünce, ABİDE araştırması 81 ilde bin 230 okulda 75 bin 8'inci sınıf öğrencisine ve bin 62 okulda, ve 41 bin 54 4'üncü sınıf öğrencisine yönelik geçen yılın nisan ayında düzenlendi. PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirme programlarından farklı olarak ABİDE Araştırması'nda il düzeyinde örneklemler belirlendi ve hem ulusal düzeyde hem de il düzeyinde izleme çalışmaları yürütüldü. Her bir ilde örnekleme seçilen 8'inci sınıf öğrencilerinin yarısına Türkçe ve fen bilimleri testleri, diğer yarısına da matematik ve sosyal bilgiler testleri uygulandı.
3 ABİDE Araştırması kapsamında veri toplamak amacıyla beceri testleri ve anketler kullanıldı. Beceri testlerinde yer alan sorular, alanda çalışan akademisyenlerin ve öğretmenlerin katılımıyla değerlendirme çerçeveleri dikkate alınarak geliştirildi. Beceri testlerinde yer alan soruların yarısı çoktan seçmeli, diğer yarısı ise açık uçlu sorulardan oluştu. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında öğrencilerin akademik becerilerini değerlendirebilmek amacıyla her bir testte 27 soru kullanıldı. Bu soruların üçü ilk kez 2018 uygulamasında kullanılan pilot sorular oldu.
4 Beceri testlerine ek olarak uygulanan anketler yoluyla, öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olabilecek faktörler hakkında veri toplandı. Bu kapsamda, ABİDE Araştırması'na katılan öğrencilerin tamamına öğrenci anketleri, bu öğrencilerin dersine giren Türkçe, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmenlerine öğretmen anketleri, ABİDE uygulamasının gerçekleştirildiği okulların yöneticilerine ise okul anketleri uygulandı. ABİDE araştırmasında 8'inci sınıf öğrencilerinin 4 dersten ayrı ayrı temel altı, temel, orta, orta ustu ve ileri olmak üzere 5 yeterlik düzeyi ölçüldü. Türkçe testinde öğrencilerin yüzde 1,6'sının temel altı, yüzde 23,5'inin temel, yüzde 41'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 7,2'sinin ileri düzeyde olduğu bilgisine ulaşıldı. Matematik testinde öğrencilerin yüzde 16,4'ünün temel altı, yüzde 36,6'sının temel, yüzde 32,8'inin orta, yüzde 11,3'ünün orta üstü ve yüzde 3'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu tespit edildi.
5 Fen bilimleri testinde öğrencilerin yüzde 9,4'ünün temel altı, yüzde 30,4'ünün temel, yüzde 46,3'ünün orta, yüzde 11,4'ünün orta üstü ve yüzde 2,5'ünün ileri yeterlik düzeyinde olduğu görüldü. Sosyal bilgiler testinde ise öğrencilerin yüzde 4,4'ünün temel altı, yüzde 20,5'inin temel, yüzde 40,4'ünün orta, yüzde 25,3'ünün orta üstü ve yüzde 9,4'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu belirlendi. ABİDE 2018 uygulamasında, 2016 uygulaması ile karşılaştırıldığında bütün dersler için temel altı ve temel alt yeterlik düzeylerinde bir düşüş, orta üstü ve ileri üst yeterlik düzeylerinde ise bir artış tespit edildi. Bu kapsamda, 2018 uygulamasında üst yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin yüzdelerinin daha yüksek olduğu ortaya çıktı. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında ulaşılan bulguların, genel olarak ABİDE 2016 uygulamasında ulaşılan bulgular ve Türkiye'nin katılmakta olduğu uluslararası durum belirleme çalışmalarındaki (PISA ve TIMSS) bulgularla örtüştüğü görüldü.
6 Araştırmada, öğrencilerin eğitim hedefleri yükseldikçe değerlendirme yapılan alanlardaki puanlarının da arttığı belirlendi. Evdeki kitap sayısı fazlalaştıkça öğrencilerin akademik beceri puanlarının da arttığı anlaşıldı. Sosyoekonomik düzey, aile ilgisi, derslere verilen değer ve derslere ilişkin öz-yeterlik algısı değişkenlerinin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif ilişki gösterdiği, okula yönelik tutum değişkeninin genel olarak öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olmadığı, aile baskısı değişkeninin ise akademik beceriler ile negatif yönde ilişki gösterdiği sonucuna ulaşıldı. Destekleme yetiştirme kurslarına her iki dönemde katılan öğrencilerin akademik beceri puanlarının genel olarak daha yüksek olması, destekleme yetiştirme kurslarının etkili olduğunu ortaya koydu. Öğretmenlerin eğitim düzeylerinin ve mesleki gelişimlerinin değerlendirme yapılan alanlarda öğrencilerin akademik beceri puanlarında tutarlı bir değişime yol açmadığı gözlendi. Ancak öğretmenin mevcut okulda çalışma süresi, genel çalışma süresi
7 (kıdem), mesleki yeterlik algısı gibi değişkenlerin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif yönde ilişki gösterdiği ortaya çıktı. Özel ortaokulların ölçülen akademik beceriler bakımından genel ortaokulları ve imam hatip ortaokullarını geride bıraktığı, yatılı bölge ortaokullarının ise en son sırada yer aldığı görüldü. Okulda kütüphane bulunmasının öğrencilerin akademik becerileriyle pozitif yönde ilişki gösterdiği ise araştırmada bir başka bulgu olarak öne çıktı. Ayrıca, okulda yaşanan okul kaynaklı olan ve olmayan sorunların öğrencilerin akademik becerileri ile negatif bir ilişki gösterdiği de ortaya konuldu. Raporda ABİDE 2016 raporundan farklı olarak duyuşsal ve demografik özelliklerle ilgili analiz çalışmaları da yürütüldü. Eğitim hedefi, okula yönelik tutum ve derslere verilen değer gibi değişkenlerin öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu sonucuna ulaşıldı. Kız öğrencilerin eğitim hedeflerinin daha yüksek, okula yönelik tutumlarının daha pozitif olduğu ve derslere daha fazla önem atfettikleri ortaya çıktı.
8 Kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlerle karşılaştırıldığında daha fazla mesleki doyum sağladığı tespit edildi. Bununla birlikte eğitim düzeyi yükseldikçe mesleki doyumun anlamlı bir şekilde düştüğü ulaşılan bir diğer bulgu oldu. Okul yöneticisi anketinde yer alan değişkenler üzerinde yürütülen analiz çalışmaları, öğrenci kaynaklı olan ve öğrenci kaynaklı olmayan sorunların kadın yöneticilerin görev yaptığı okullarda daha az yaşandığını gösterdi. Milli Eğitim Bakanlığının ilkokul 4. sınıf öğrencilerine yönelik yaptığı ABİDE araştırmasında da ilginç veriler elde edildi. Buna göre, Türkçe için öğrencilerin yüzde 27,9'unun temel altı ve temel, yüzde 39,5'inin orta, yüzde 32,6'sının ise orta üstü ve ileri düzeyde yer aldığı belirlendi. Benzer şekilde sosyal bilgiler alanında öğrencilerin yüzde 29,7'sinin temel altı ve temel, yüzde 37,9'unun orta, yüzde 32,3'ünün ise orta üstü ve ileri düzeyde yeterlik gösterdiği görüldü. Her iki alanda da öğrencilerin üçte biri oranında temel altı ve temel, orta ve orta üstü ile ileri düzeyde dağılım gösterdiği belirlendi. Matematik alanında, öğrencilerin yüzde 14,2'sinin temel altı, yüzde 25,7'inin temel düzeyde, yüzde 30,8'inin orta, yüzde 24,6'sının orta üstü ve yüzde 4,7'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı görüldü. Fen bilimleri alanında öğrencilerin yüzde 11,4'ünün temel altı, yüzde 26,1'inin temel, yüzde 32,5'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 3,2'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı belirlendi.
9 ABİDE araştırmasında başarıyı etkileyen öğrenci özellikleri incelendiğinde 4. sınıf düzeyinde anne eğitim düzeyi önemli bir değişken olarak görüldü. Anne eğitim düzeyine ilişkin dağılım incelendiğinde, annelerin yüzde 48,2'inin "okula hiç gitmediği ya da ilkokul terk" ve "ilkokul mezunu" olduğu belirlendi. Ayrıca bulgular, anne eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin ABİDE kapsamında uygulanan 4 derste de başarılarının arttığını gösterdi. Araştırmada, kendisine ait odası ve çalışma masası olan, kendisine ait ya da evde paylaşılan bilgisayarı veya tableti olan öğrencilerin başarılarının daha yüksek olduğu belirlendi. Benzer şekilde evdeki kitap sayısı arttıkça öğrenci başarılarının da arttığı görüldü. Önemli bulgulardan biri de öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre ile ilgili tespit edildi. Bu başlıkta yapılan analiz sonuçları öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre attıkça başarılarının da arttığını gösterdi. Kitap okumaya ayrılan sürelere ait dağılıma bakıldığında, öğrencilerin yüzde 42,3'nün bir haftalık süre içinde kitap okumaya 1 saatten az zaman ayırdıkları belirlendi. Bu sonuçlar birlikte ele alındığında, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapılması gerektiği belirtildi. ABİDE sonuçlarına göre, okul öncesi eğitim süresi arttıkça öğrencilerin başarılarının da arttığı belirlendi. Öğrencilerin yüzde 10,2'sinin hiç kahvaltı yapmadığı, yüzde 65,8'inin her gün kahvaltı yaptığı belirlendi. Öğrenci puanları üzerinde yapılan analizler her gün kahvaltı yapan öğrencilerin puanlarının diğer öğrencilerden daha yüksek olduğunu ve ortalamalar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğunu gösterdi.
Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB), PISA ve TIMSS gibi öğrencilerin akademik becerileriyle ilişkili öğrenci, öğretmen ve okul özelliklerinin belirlenmesi amacıyla Türkiye genelinde binlerce 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencisine yönelik yapılan Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi (ABİDE) eğitim araştırmasının veri analizleri tamamlandı. MEB Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğünce, ABİDE araştırması 81 ilde bin 230 okulda 75 bin 8'inci sınıf öğrencisine ve bin 62 okulda, ve 41 bin 54 4'üncü sınıf öğrencisine yönelik geçen yılın nisan ayında düzenlendi. PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirme programlarından farklı olarak ABİDE Araştırması'nda il düzeyinde örneklemler belirlendi ve hem ulusal düzeyde hem de il düzeyinde izleme çalışmaları yürütüldü. Her bir ilde örnekleme seçilen 8'inci sınıf öğrencilerinin yarısına Türkçe ve fen bilimleri testleri, diğer yarısına da matematik ve sosyal bilgiler testleri uygulandı.
3 ABİDE Araştırması kapsamında veri toplamak amacıyla beceri testleri ve anketler kullanıldı. Beceri testlerinde yer alan sorular, alanda çalışan akademisyenlerin ve öğretmenlerin katılımıyla değerlendirme çerçeveleri dikkate alınarak geliştirildi. Beceri testlerinde yer alan soruların yarısı çoktan seçmeli, diğer yarısı ise açık uçlu sorulardan oluştu. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında öğrencilerin akademik becerilerini değerlendirebilmek amacıyla her bir testte 27 soru kullanıldı. Bu soruların üçü ilk kez 2018 uygulamasında kullanılan pilot sorular oldu.
4 Beceri testlerine ek olarak uygulanan anketler yoluyla, öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olabilecek faktörler hakkında veri toplandı. Bu kapsamda, ABİDE Araştırması'na katılan öğrencilerin tamamına öğrenci anketleri, bu öğrencilerin dersine giren Türkçe, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmenlerine öğretmen anketleri, ABİDE uygulamasının gerçekleştirildiği okulların yöneticilerine ise okul anketleri uygulandı. ABİDE araştırmasında 8'inci sınıf öğrencilerinin 4 dersten ayrı ayrı temel altı, temel, orta, orta ustu ve ileri olmak üzere 5 yeterlik düzeyi ölçüldü. Türkçe testinde öğrencilerin yüzde 1,6'sının temel altı, yüzde 23,5'inin temel, yüzde 41'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 7,2'sinin ileri düzeyde olduğu bilgisine ulaşıldı. Matematik testinde öğrencilerin yüzde 16,4'ünün temel altı, yüzde 36,6'sının temel, yüzde 32,8'inin orta, yüzde 11,3'ünün orta üstü ve yüzde 3'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu tespit edildi.
5 Fen bilimleri testinde öğrencilerin yüzde 9,4'ünün temel altı, yüzde 30,4'ünün temel, yüzde 46,3'ünün orta, yüzde 11,4'ünün orta üstü ve yüzde 2,5'ünün ileri yeterlik düzeyinde olduğu görüldü. Sosyal bilgiler testinde ise öğrencilerin yüzde 4,4'ünün temel altı, yüzde 20,5'inin temel, yüzde 40,4'ünün orta, yüzde 25,3'ünün orta üstü ve yüzde 9,4'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu belirlendi. ABİDE 2018 uygulamasında, 2016 uygulaması ile karşılaştırıldığında bütün dersler için temel altı ve temel alt yeterlik düzeylerinde bir düşüş, orta üstü ve ileri üst yeterlik düzeylerinde ise bir artış tespit edildi. Bu kapsamda, 2018 uygulamasında üst yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin yüzdelerinin daha yüksek olduğu ortaya çıktı. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında ulaşılan bulguların, genel olarak ABİDE 2016 uygulamasında ulaşılan bulgular ve Türkiye'nin katılmakta olduğu uluslararası durum belirleme çalışmalarındaki (PISA ve TIMSS) bulgularla örtüştüğü görüldü.
6 Araştırmada, öğrencilerin eğitim hedefleri yükseldikçe değerlendirme yapılan alanlardaki puanlarının da arttığı belirlendi. Evdeki kitap sayısı fazlalaştıkça öğrencilerin akademik beceri puanlarının da arttığı anlaşıldı. Sosyoekonomik düzey, aile ilgisi, derslere verilen değer ve derslere ilişkin öz-yeterlik algısı değişkenlerinin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif ilişki gösterdiği, okula yönelik tutum değişkeninin genel olarak öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olmadığı, aile baskısı değişkeninin ise akademik beceriler ile negatif yönde ilişki gösterdiği sonucuna ulaşıldı. Destekleme yetiştirme kurslarına her iki dönemde katılan öğrencilerin akademik beceri puanlarının genel olarak daha yüksek olması, destekleme yetiştirme kurslarının etkili olduğunu ortaya koydu. Öğretmenlerin eğitim düzeylerinin ve mesleki gelişimlerinin değerlendirme yapılan alanlarda öğrencilerin akademik beceri puanlarında tutarlı bir değişime yol açmadığı gözlendi. Ancak öğretmenin mevcut okulda çalışma süresi, genel çalışma süresi
7 (kıdem), mesleki yeterlik algısı gibi değişkenlerin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif yönde ilişki gösterdiği ortaya çıktı. Özel ortaokulların ölçülen akademik beceriler bakımından genel ortaokulları ve imam hatip ortaokullarını geride bıraktığı, yatılı bölge ortaokullarının ise en son sırada yer aldığı görüldü. Okulda kütüphane bulunmasının öğrencilerin akademik becerileriyle pozitif yönde ilişki gösterdiği ise araştırmada bir başka bulgu olarak öne çıktı. Ayrıca, okulda yaşanan okul kaynaklı olan ve olmayan sorunların öğrencilerin akademik becerileri ile negatif bir ilişki gösterdiği de ortaya konuldu. Raporda ABİDE 2016 raporundan farklı olarak duyuşsal ve demografik özelliklerle ilgili analiz çalışmaları da yürütüldü. Eğitim hedefi, okula yönelik tutum ve derslere verilen değer gibi değişkenlerin öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu sonucuna ulaşıldı. Kız öğrencilerin eğitim hedeflerinin daha yüksek, okula yönelik tutumlarının daha pozitif olduğu ve derslere daha fazla önem atfettikleri ortaya çıktı.
8 Kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlerle karşılaştırıldığında daha fazla mesleki doyum sağladığı tespit edildi. Bununla birlikte eğitim düzeyi yükseldikçe mesleki doyumun anlamlı bir şekilde düştüğü ulaşılan bir diğer bulgu oldu. Okul yöneticisi anketinde yer alan değişkenler üzerinde yürütülen analiz çalışmaları, öğrenci kaynaklı olan ve öğrenci kaynaklı olmayan sorunların kadın yöneticilerin görev yaptığı okullarda daha az yaşandığını gösterdi. Milli Eğitim Bakanlığının ilkokul 4. sınıf öğrencilerine yönelik yaptığı ABİDE araştırmasında da ilginç veriler elde edildi. Buna göre, Türkçe için öğrencilerin yüzde 27,9'unun temel altı ve temel, yüzde 39,5'inin orta, yüzde 32,6'sının ise orta üstü ve ileri düzeyde yer aldığı belirlendi. Benzer şekilde sosyal bilgiler alanında öğrencilerin yüzde 29,7'sinin temel altı ve temel, yüzde 37,9'unun orta, yüzde 32,3'ünün ise orta üstü ve ileri düzeyde yeterlik gösterdiği görüldü. Her iki alanda da öğrencilerin üçte biri oranında temel altı ve temel, orta ve orta üstü ile ileri düzeyde dağılım gösterdiği belirlendi. Matematik alanında, öğrencilerin yüzde 14,2'sinin temel altı, yüzde 25,7'inin temel düzeyde, yüzde 30,8'inin orta, yüzde 24,6'sının orta üstü ve yüzde 4,7'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı görüldü. Fen bilimleri alanında öğrencilerin yüzde 11,4'ünün temel altı, yüzde 26,1'inin temel, yüzde 32,5'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 3,2'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı belirlendi.
9 ABİDE araştırmasında başarıyı etkileyen öğrenci özellikleri incelendiğinde 4. sınıf düzeyinde anne eğitim düzeyi önemli bir değişken olarak görüldü. Anne eğitim düzeyine ilişkin dağılım incelendiğinde, annelerin yüzde 48,2'inin "okula hiç gitmediği ya da ilkokul terk" ve "ilkokul mezunu" olduğu belirlendi. Ayrıca bulgular, anne eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin ABİDE kapsamında uygulanan 4 derste de başarılarının arttığını gösterdi. Araştırmada, kendisine ait odası ve çalışma masası olan, kendisine ait ya da evde paylaşılan bilgisayarı veya tableti olan öğrencilerin başarılarının daha yüksek olduğu belirlendi. Benzer şekilde evdeki kitap sayısı arttıkça öğrenci başarılarının da arttığı görüldü. Önemli bulgulardan biri de öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre ile ilgili tespit edildi. Bu başlıkta yapılan analiz sonuçları öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre attıkça başarılarının da arttığını gösterdi. Kitap okumaya ayrılan sürelere ait dağılıma bakıldığında, öğrencilerin yüzde 42,3'nün bir haftalık süre içinde kitap okumaya 1 saatten az zaman ayırdıkları belirlendi. Bu sonuçlar birlikte ele alındığında, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapılması gerektiği belirtildi. ABİDE sonuçlarına göre, okul öncesi eğitim süresi arttıkça öğrencilerin başarılarının da arttığı belirlendi. Öğrencilerin yüzde 10,2'sinin hiç kahvaltı yapmadığı, yüzde 65,8'inin her gün kahvaltı yaptığı belirlendi. Öğrenci puanları üzerinde yapılan analizler her gün kahvaltı yapan öğrencilerin puanlarının diğer öğrencilerden daha yüksek olduğunu ve ortalamalar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğunu gösterdi.
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü 'Geleceğim Mesleğim' Mesleki ve Eğitim Bilgilendirme by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MALATYA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ‘GELECEĞİM MESLEĞİM’ MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM BİLGİLENDİRME HAZIRLAYAN: SEFA SEZER... more
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü 'Geleceğim Mesleğim' Mesleki ve Eğitim Bilgilendirme by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MALATYA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
‘GELECEĞİM MESLEĞİM’
MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM BİLGİLENDİRME
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK:
Malatya İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Fırat Kalkınma Ajansı tarafından, mesleki ve teknik eğitime atfedilen değerin artırılması, mesleki eğitimin öneminin vurgulanması, öğrencilere eğitim süreçleri ve mesleki detaylar elde edebilecek istihdamlarla ilgili bilgilendirme yapılması amacıyla 'Geleceğim Mesleğim' konulu Mesleki ve Teknik Eğitim Bilgilendirme Konferansı düzenlendi.
Konferansa; Malatya Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürü Akif Gülaçtı, İŞKUR İl Müdür Yardımcısı Çetin Akköse, Ticaret ve Sanayi Odası Yatırım Danışmanı Erdal Uslu, LCW Üretim Yatırım Direktörü Fatma Ak, İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Yöneticileri, öğretmenler, öğrenciler ve veliler katıldı.
Mesleki ve Teknik Liselerin tanıtılmasına yönelik hazırlanan Sinevizyon gösterimi ile başlayan konferans, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı ve İl Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu'nun protokol konuşmaları ile devam etti.
Protokol konuşmalarının ardından, Meslek Lisesi öğretmen ve öğrencilerinin katılımcılara meslek lisesi mezunlarının iş konusundaki avantajları ve meslek liselerinin çalışmaları hakkında bilgiler verdi
MALATYA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
‘GELECEĞİM MESLEĞİM’
MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM BİLGİLENDİRME
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK:
Malatya İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Fırat Kalkınma Ajansı tarafından, mesleki ve teknik eğitime atfedilen değerin artırılması, mesleki eğitimin öneminin vurgulanması, öğrencilere eğitim süreçleri ve mesleki detaylar elde edebilecek istihdamlarla ilgili bilgilendirme yapılması amacıyla 'Geleceğim Mesleğim' konulu Mesleki ve Teknik Eğitim Bilgilendirme Konferansı düzenlendi.
Konferansa; Malatya Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürü Akif Gülaçtı, İŞKUR İl Müdür Yardımcısı Çetin Akköse, Ticaret ve Sanayi Odası Yatırım Danışmanı Erdal Uslu, LCW Üretim Yatırım Direktörü Fatma Ak, İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Yöneticileri, öğretmenler, öğrenciler ve veliler katıldı.
Mesleki ve Teknik Liselerin tanıtılmasına yönelik hazırlanan Sinevizyon gösterimi ile başlayan konferans, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı ve İl Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu'nun protokol konuşmaları ile devam etti.
Protokol konuşmalarının ardından, Meslek Lisesi öğretmen ve öğrencilerinin katılımcılara meslek lisesi mezunlarının iş konusundaki avantajları ve meslek liselerinin çalışmaları hakkında bilgiler verdi
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019 Hazırlayan: SEFA SEZER Kaynak: MEB 2023 VİZYONU Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme... more
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ‘BİLGİ KURAMI DERSİ’ 2019 HAZIRLAYAN: SEFA SEZER KAYNAK: MEB BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR? Bilgi kuramı, öğrencilere bilginin doğası ve bildiğimizi iddia ettiklerimizi nasıl bildiğimiz konusunda dönüşümlü düşünme... more
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
‘BİLGİ KURAMI DERSİ’
2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı, öğrencilere bilginin doğası ve bildiğimizi iddia ettiklerimizi nasıl bildiğimiz konusunda dönüşümlü düşünme olanağı sunması dolayısıyla özel bir yere sahiptir. Bilmenin farklı yolları ve farklı bilgi türleri konusunda, düşünmeye dayalı ve amaca yönelik bir sorgulama olan bilgi kuramı, tamamen sorulardan oluşur.
.
EN ÖNEMLİSİ "NASIL BİLİYORUZ" OLAN BU SORULARDAN BAZILARI ŞUNLARDIR:
NELER X'İN KANITLARI SAYILABİLİR?
Y'nin en iyi modelinin hangisi olduğuna nasıl karar veririz?
Z kuramı, gerçek dünyada ne anlama gelir?
Bu ve benzeri soruları içeren tartışmalar yoluyla öğrenciler, kişisel ve ideolojik varsayımları hakkında daha fazla farkındalık kazanmanın yanı sıra, kültürel bakış açılarının çeşitliliği ve zenginliğinin değerini daha iyi anlarlar.
Bilgi kuramı öğrencilere ve öğretmenlere, bilmenin çeşitli yolları ve bilgi alanları hakkında eleştirel bir biçimde dönüşümlü düşünme ve kendi kültürlerinde, başkalarının kültürlerinde ve daha geniş dünyada bilginin yerini ve doğasını dikkate alma fırsatı sunar.
AYRICA BİLGİ KURAMI ÖĞRENCİLERİ,
Kendilerini düşünen bireyler olarak görerek bilginin karmaşıklığını daha iyi kavramaya ve karşılıklı bağlılıkların giderek arttığı ama belirsizliklerle dolu bir dünyada sorumlu davranmanın gerekliliğinin farkında olmaya özendirir.
Bilgi kuramı; Claude E. Shannon tarafından güvenli şekilde veri sıkıştırma, depolama ve iletme gibi sinyal işleme işlemlerinin kısıtlarını bulmak için geliştirilmiştir.
CLAUDE ELWOOD SHANNON
Claude Elwood Shannon (30 Nisan 1916 - 24 Şubat 2001), Amerikalı matematikçi, elektrik mühendisi ve kriptograficidir. Bilgi kuramının babası olarak da bilinmektedir.
1932 yılında 16 yaşındayken Michigan Üniversitesi'ne başladı ve 1936'da elektrik mühendisi ve matematikçi olarak çift ana dal ile mezun oldu. 1937'de 21 yaşındayken Massachusetts Institute of Technology'de yüksek lisans tezi olarak yazdığı "Röle ve Anahtarlama Devrelerinin Sembolik Analizleri" adlı çalışmasında elektromanyetik rölelerin Boole cebiri kullanarak basitleştirebileceğini gösterdi. Bu sayede günümüzde kullanılan dijital bilgisayarların yapı taşı olan elektrik anahtarlarının kullanılmasının temelini attı. Makalesine [Google Scholar]'a göre yaklaşık 28000'den fazla kez atıfta bulunuldu. Ayrıca bu çalışması tüm zamanların en iyi tezi olarak da anılmaktadır. Bu tezinin yayınlanmasından sonra 1940'ta Alfred Nobel Amerikan Enstitüsü Amerikan Mühendisleri Ödülü'nü aldı.
II. Dünya Savaşı yıllarında Bell Laboratuvarları'na katılan Shannon, yangın-kontrol sistemleri ve kriptografi üzerine çalışmaya başladı. 1943'te İngiliz kriptanalist ve matematikçi Alan Turing ve Turing Makinesi ile tanıştı. Bunun üzerine Turing ile görüşüp çalışmaya başladı.
Son yıllarında Alzheimer hastalığına yakalanan Shannon, son yıllarını bir bakım evinde, gözetim altında yaşayarak geçirdi. 84 yaşında hayata veda etti.
BİLGİ KURAMI DERSİNİ HANGİ BRANŞ ÖĞRETMENİ VERMELİDİR?
Bilgi Kuramı dersini hangi branş öğretmeni verecek ve hangi sınıf seviyesi de kaç saat olacağına meb tarafından netleştirilecek.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEK ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN ÇİZELGE
14 Felsefe (Değişik :12/05/2006 tarih ve133 sayılı TTKK)
1. Felsefe Grubu Öğretmenliği
2. Felsefe Bölümü (En az 16 kredi Sosyoloji, 16 kredi Psikoloji aldığını belgelendirenler) (*)
3. Sosyoloji Bölümü (En az 16 kredi Felsefe, 16 kredi Psikoloji, 8 kredi Mantık aldığını belgelendirenler) (*) Felsefe Sosyoloji Mantık Psikoloji Eğitim Sosyolojisi Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Felsefe Tarihi Bilim Tarihi İnsan İlişkileri Demokrasi ve İnsan Hakları Estetik Eğitim Psikolojisi Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri Bilgi Kuramı Düşünme Eğitimi
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı terimi, doğrudan doğruya bilginin ne olduğunu inceleyen bir bilim dalını adlandırır ve şu sorunun karşılığını araştırır: Bilgi olgusu nasıl gerçekleşiyor? Bu soru bilginin özü, kaynakları ve sınırı sorunlarını kapsar. Hind-Avrupa dil grubuna bağlı Batı dillerinde birbirlerine pek yakın anlamlarda kullanılan epistémologie (Os. İlmiyât),gnosgologie (Os. Mebhası mârifet) ve théorie de la connaissance (Os. Nazariyei ilim) terimlerinin Türkçeye bilgi kuramı terimiyle çevrilmiş olması karışıklıklar doğurmaktadır. Ne var ki bu karışıklık bir dereceye kadar Batı dillerinde de vardır. İngiliz düşünürü Baldwin, bu yüzden, bilgi olgusunun özü-kaynağı-sınırı sorunlarını inceleyen bilim dalının epistémologie ve bilgi olgusunun varlık değeri bakımından eleştirisinin gnoséologie terimleriyle dile getirilmesini önermiştir. Gerçekte, bu iki terim arasındaki anlam ayrılığı, bilgi elde etmek için kullanılan yöntem ayrılığından doğmaktadır. Epistémologie terimi bilimsel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını, gnoséologie terimi sezgisel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını adlandırır. Théorie de la connaissance ise bilenle bilinen arasındaki ilişkilerin ne olduğunu inceler. Ayrıca bilgi kuramı deyimi, bilginin kaynağı üstünde savlar ileri süren usçuluk, duyumculuk, sezgicilik, deneycilik vb. gibi çeşitli bilgi öğretilerini de adlandırır. Bir yandan da bilginin değerini araştıran bir felsefe dalıdır. Ne var ki bütün bunlar metafizik felsefenin araştırma ve incelemeleridir. Diyalektik materyalist felsefenin bilgi kuramı, yansı kuramıdır ki bilginin ne olduğunu, nasıl elde edildiğini, geçerliğini ve zorunluluğunu açık seçik sergiler.
‘BİLGİ KURAMI DERSİ’
2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı, öğrencilere bilginin doğası ve bildiğimizi iddia ettiklerimizi nasıl bildiğimiz konusunda dönüşümlü düşünme olanağı sunması dolayısıyla özel bir yere sahiptir. Bilmenin farklı yolları ve farklı bilgi türleri konusunda, düşünmeye dayalı ve amaca yönelik bir sorgulama olan bilgi kuramı, tamamen sorulardan oluşur.
.
EN ÖNEMLİSİ "NASIL BİLİYORUZ" OLAN BU SORULARDAN BAZILARI ŞUNLARDIR:
NELER X'İN KANITLARI SAYILABİLİR?
Y'nin en iyi modelinin hangisi olduğuna nasıl karar veririz?
Z kuramı, gerçek dünyada ne anlama gelir?
Bu ve benzeri soruları içeren tartışmalar yoluyla öğrenciler, kişisel ve ideolojik varsayımları hakkında daha fazla farkındalık kazanmanın yanı sıra, kültürel bakış açılarının çeşitliliği ve zenginliğinin değerini daha iyi anlarlar.
Bilgi kuramı öğrencilere ve öğretmenlere, bilmenin çeşitli yolları ve bilgi alanları hakkında eleştirel bir biçimde dönüşümlü düşünme ve kendi kültürlerinde, başkalarının kültürlerinde ve daha geniş dünyada bilginin yerini ve doğasını dikkate alma fırsatı sunar.
AYRICA BİLGİ KURAMI ÖĞRENCİLERİ,
Kendilerini düşünen bireyler olarak görerek bilginin karmaşıklığını daha iyi kavramaya ve karşılıklı bağlılıkların giderek arttığı ama belirsizliklerle dolu bir dünyada sorumlu davranmanın gerekliliğinin farkında olmaya özendirir.
Bilgi kuramı; Claude E. Shannon tarafından güvenli şekilde veri sıkıştırma, depolama ve iletme gibi sinyal işleme işlemlerinin kısıtlarını bulmak için geliştirilmiştir.
CLAUDE ELWOOD SHANNON
Claude Elwood Shannon (30 Nisan 1916 - 24 Şubat 2001), Amerikalı matematikçi, elektrik mühendisi ve kriptograficidir. Bilgi kuramının babası olarak da bilinmektedir.
1932 yılında 16 yaşındayken Michigan Üniversitesi'ne başladı ve 1936'da elektrik mühendisi ve matematikçi olarak çift ana dal ile mezun oldu. 1937'de 21 yaşındayken Massachusetts Institute of Technology'de yüksek lisans tezi olarak yazdığı "Röle ve Anahtarlama Devrelerinin Sembolik Analizleri" adlı çalışmasında elektromanyetik rölelerin Boole cebiri kullanarak basitleştirebileceğini gösterdi. Bu sayede günümüzde kullanılan dijital bilgisayarların yapı taşı olan elektrik anahtarlarının kullanılmasının temelini attı. Makalesine [Google Scholar]'a göre yaklaşık 28000'den fazla kez atıfta bulunuldu. Ayrıca bu çalışması tüm zamanların en iyi tezi olarak da anılmaktadır. Bu tezinin yayınlanmasından sonra 1940'ta Alfred Nobel Amerikan Enstitüsü Amerikan Mühendisleri Ödülü'nü aldı.
II. Dünya Savaşı yıllarında Bell Laboratuvarları'na katılan Shannon, yangın-kontrol sistemleri ve kriptografi üzerine çalışmaya başladı. 1943'te İngiliz kriptanalist ve matematikçi Alan Turing ve Turing Makinesi ile tanıştı. Bunun üzerine Turing ile görüşüp çalışmaya başladı.
Son yıllarında Alzheimer hastalığına yakalanan Shannon, son yıllarını bir bakım evinde, gözetim altında yaşayarak geçirdi. 84 yaşında hayata veda etti.
BİLGİ KURAMI DERSİNİ HANGİ BRANŞ ÖĞRETMENİ VERMELİDİR?
Bilgi Kuramı dersini hangi branş öğretmeni verecek ve hangi sınıf seviyesi de kaç saat olacağına meb tarafından netleştirilecek.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEK ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN ÇİZELGE
14 Felsefe (Değişik :12/05/2006 tarih ve133 sayılı TTKK)
1. Felsefe Grubu Öğretmenliği
2. Felsefe Bölümü (En az 16 kredi Sosyoloji, 16 kredi Psikoloji aldığını belgelendirenler) (*)
3. Sosyoloji Bölümü (En az 16 kredi Felsefe, 16 kredi Psikoloji, 8 kredi Mantık aldığını belgelendirenler) (*) Felsefe Sosyoloji Mantık Psikoloji Eğitim Sosyolojisi Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Felsefe Tarihi Bilim Tarihi İnsan İlişkileri Demokrasi ve İnsan Hakları Estetik Eğitim Psikolojisi Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri Bilgi Kuramı Düşünme Eğitimi
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı terimi, doğrudan doğruya bilginin ne olduğunu inceleyen bir bilim dalını adlandırır ve şu sorunun karşılığını araştırır: Bilgi olgusu nasıl gerçekleşiyor? Bu soru bilginin özü, kaynakları ve sınırı sorunlarını kapsar. Hind-Avrupa dil grubuna bağlı Batı dillerinde birbirlerine pek yakın anlamlarda kullanılan epistémologie (Os. İlmiyât),gnosgologie (Os. Mebhası mârifet) ve théorie de la connaissance (Os. Nazariyei ilim) terimlerinin Türkçeye bilgi kuramı terimiyle çevrilmiş olması karışıklıklar doğurmaktadır. Ne var ki bu karışıklık bir dereceye kadar Batı dillerinde de vardır. İngiliz düşünürü Baldwin, bu yüzden, bilgi olgusunun özü-kaynağı-sınırı sorunlarını inceleyen bilim dalının epistémologie ve bilgi olgusunun varlık değeri bakımından eleştirisinin gnoséologie terimleriyle dile getirilmesini önermiştir. Gerçekte, bu iki terim arasındaki anlam ayrılığı, bilgi elde etmek için kullanılan yöntem ayrılığından doğmaktadır. Epistémologie terimi bilimsel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını, gnoséologie terimi sezgisel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını adlandırır. Théorie de la connaissance ise bilenle bilinen arasındaki ilişkilerin ne olduğunu inceler. Ayrıca bilgi kuramı deyimi, bilginin kaynağı üstünde savlar ileri süren usçuluk, duyumculuk, sezgicilik, deneycilik vb. gibi çeşitli bilgi öğretilerini de adlandırır. Bir yandan da bilginin değerini araştıran bir felsefe dalıdır. Ne var ki bütün bunlar metafizik felsefenin araştırma ve incelemeleridir. Diyalektik materyalist felsefenin bilgi kuramı, yansı kuramıdır ki bilginin ne olduğunu, nasıl elde edildiğini, geçerliğini ve zorunluluğunu açık seçik sergiler.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)'nın Logosu Değişti. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)'nın logosu değişti. MEB'in logo ve kurumsal kimlik çalışmaları Cumhurbaşkanlığı tarafından yapıldı.
Milli Eğitim Bakanlığı ‘Sosyal Etkinlikler’ MEB Binası Afişleri by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa,... more
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa,... more
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor.
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor.
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 1 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT... more
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 1 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Sevgi ve Saygı Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
3 İyi Örnek Olma Eğitimci; söz, davranış, hal, hareket ve görüntüsü ile öğrencilere iyi örnek olur, bilgi birikimi ile öğrencilerde öğrenme istek ve azmini uyandırması gerekir. Kötü örnek oluşturacak tutum ve davranışlardan uzak durması gerekmektedir.
4 Anlayışlı ve Hoşgörülü Olma Eğitimci, özellikleri bakımından farklılık gösteren bütün öğrencilere diğerleri gibi anlayış ve hoşgörü ile yaklaşır.
5 Adil ve Eşit Davranma Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
6 Öğrencinin Gelişimini Gözetme Eğitimci, öğrencilerin fiziksel, duygusal, sosyal, kültürel ve ahlaki gelişimlerini gözetir, bu doğrultuda öğrencileri ile samimi ve güvene dayalı iletişim kurması gerekir. Derslerde öğrencilerin kendini rahat bir şekilde ifade etmesi, derse katılımları konusunda onları cesaretlendirir. Bedenen ve ruhen sağlıklı, iyi, ahlaklı, kendine güvenen, sorumluluk sahibi bireyler yetiştirmek için gereken çabayı göstermesi gerekmektedir..
7 Öğrenciye Ait Bilgileri Saklama Eğitimci; öğrenci ile ilgili edindiği bilgilerin gizliliğine riayet eder, yasal zorunluluklar ve acil durumlar dışında bu gizli bilgileri korur ve kimse ile paylaşmamalıdır. Öğrencinin özel hayatı ile ilgili bilgileri, ailesinin dışında kimseye açıklamamalıdır.
8 Menfi Psikolojik Durumları Yansıtmama Eğitimci; kişisel, ailevi ve çevresel nedenler ile üzüntü, sıkıntı, mutsuzluk gibi kişisel durumlarını öğrencilere yansıtmaz ve onları açıklamaması gerekmektedir.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Sevgi ve Saygı Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
3 İyi Örnek Olma Eğitimci; söz, davranış, hal, hareket ve görüntüsü ile öğrencilere iyi örnek olur, bilgi birikimi ile öğrencilerde öğrenme istek ve azmini uyandırması gerekir. Kötü örnek oluşturacak tutum ve davranışlardan uzak durması gerekmektedir.
4 Anlayışlı ve Hoşgörülü Olma Eğitimci, özellikleri bakımından farklılık gösteren bütün öğrencilere diğerleri gibi anlayış ve hoşgörü ile yaklaşır.
5 Adil ve Eşit Davranma Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
6 Öğrencinin Gelişimini Gözetme Eğitimci, öğrencilerin fiziksel, duygusal, sosyal, kültürel ve ahlaki gelişimlerini gözetir, bu doğrultuda öğrencileri ile samimi ve güvene dayalı iletişim kurması gerekir. Derslerde öğrencilerin kendini rahat bir şekilde ifade etmesi, derse katılımları konusunda onları cesaretlendirir. Bedenen ve ruhen sağlıklı, iyi, ahlaklı, kendine güvenen, sorumluluk sahibi bireyler yetiştirmek için gereken çabayı göstermesi gerekmektedir..
7 Öğrenciye Ait Bilgileri Saklama Eğitimci; öğrenci ile ilgili edindiği bilgilerin gizliliğine riayet eder, yasal zorunluluklar ve acil durumlar dışında bu gizli bilgileri korur ve kimse ile paylaşmamalıdır. Öğrencinin özel hayatı ile ilgili bilgileri, ailesinin dışında kimseye açıklamamalıdır.
8 Menfi Psikolojik Durumları Yansıtmama Eğitimci; kişisel, ailevi ve çevresel nedenler ile üzüntü, sıkıntı, mutsuzluk gibi kişisel durumlarını öğrencilere yansıtmaz ve onları açıklamaması gerekmektedir.
Genel Muhasebe Kursu Konular - Muhasebenin Tanımı - Temel Kavramları ve Genel Kabul Görmüş Muhasebe ilkeleri - Genel tanımlar - İrsaliye - Fatura - Gider Pusulası - Serbest Meslek Kazanç Makbuzu - Müstahsil Makbuzu -... more
Genel Muhasebe Kursu Konular
- Muhasebenin Tanımı
- Temel Kavramları ve Genel Kabul Görmüş Muhasebe ilkeleri
- Genel tanımlar
- İrsaliye
- Fatura
- Gider Pusulası
- Serbest Meslek Kazanç Makbuzu
- Müstahsil Makbuzu
- Çek Senet ve Bordroları
- Perakende Satış Fişleri
- Tahsilat Makbuzu
- Tediye Makbuzu
- Tacir 1.sınıf Tacir 2.Sınıf Tacir
- İşletme Defteri uygulaması
- İşletme Defteri düzenlemesi
- İşletme Hesap özeti
- Vergi hesaplamaları
-Bilanço Usulü Defter Tutma
- TEK DÜZEN HESAP PLANI
- Şirket kuruluş ve Kapanış İşlemleri
- Yılsonu işlemleri
- Bilanço Gelir Tablosu Düzenlemeleri
-Yevmiye ve Defter-i Kebir Kayıtları
- KDV, Muhtasar, Geçici Vergi, Gelir Vergisi ve Kurumlar Vergi Beyannameleri
- İthalat , İhracat Muhasebesi
- Sigorta işlemleri
- Aylık Hizmet Bildirgesi düzenlenmesi
- Personel işlemleri
- Ücret Bordroları
- Fazla mesailer
- Kıdem ve ihbar tazminatı işlemleri
- Bölge Çalışma Müdürlüğü ile ilgili bildirimler
- İşkur ile ilgili bildirimler
http://www.bilgiegitim.com
https://www.bilgiegitim.com/kurslar/genel-muhasebe-kursu
http://www.bilegitim.com/8/kurslar/genel-muhasebe-kursu
- Muhasebenin Tanımı
- Temel Kavramları ve Genel Kabul Görmüş Muhasebe ilkeleri
- Genel tanımlar
- İrsaliye
- Fatura
- Gider Pusulası
- Serbest Meslek Kazanç Makbuzu
- Müstahsil Makbuzu
- Çek Senet ve Bordroları
- Perakende Satış Fişleri
- Tahsilat Makbuzu
- Tediye Makbuzu
- Tacir 1.sınıf Tacir 2.Sınıf Tacir
- İşletme Defteri uygulaması
- İşletme Defteri düzenlemesi
- İşletme Hesap özeti
- Vergi hesaplamaları
-Bilanço Usulü Defter Tutma
- TEK DÜZEN HESAP PLANI
- Şirket kuruluş ve Kapanış İşlemleri
- Yılsonu işlemleri
- Bilanço Gelir Tablosu Düzenlemeleri
-Yevmiye ve Defter-i Kebir Kayıtları
- KDV, Muhtasar, Geçici Vergi, Gelir Vergisi ve Kurumlar Vergi Beyannameleri
- İthalat , İhracat Muhasebesi
- Sigorta işlemleri
- Aylık Hizmet Bildirgesi düzenlenmesi
- Personel işlemleri
- Ücret Bordroları
- Fazla mesailer
- Kıdem ve ihbar tazminatı işlemleri
- Bölge Çalışma Müdürlüğü ile ilgili bildirimler
- İşkur ile ilgili bildirimler
http://www.bilgiegitim.com
https://www.bilgiegitim.com/kurslar/genel-muhasebe-kursu
http://www.bilegitim.com/8/kurslar/genel-muhasebe-kursu
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019 Hazırlayan: SEFA SEZER Kaynak: MEB 2023 VİZYONU Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde... more
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Publication Date: 2019
Publication Name: Milli Eğitim Bakanlığı Öğrenciler Robotik Kodlama'yı Maskod ile Öğrenecekler' by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Publication Date: 2019
Publication Name: Milli Eğitim Bakanlığı Öğrenciler Robotik Kodlama'yı Maskod ile Öğrenecekler' by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa,... more
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
Related Topics