CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.

uk
Provided by UTHM Institutional Repository

PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI DALAM PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN KE ARAH PEMBENTUKAN SAHSIAH PELAJAR DI
KOLEJ KEMAHIRAN TINGGI MARA

NORAZRI BIN MOHD ZAIDIN

Projek Sarjana ini dikemukakan

sebagai memenuhi syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JAN 2015
 vi

ABSTRACT

One thing that should be emphasized in order to produce students with noble
character is the implementation of moral values in teaching and learning process. The
research was conducted to identify the level of moral values applied by the lecturers
in teaching and learning process (T&L). The research was conducted to discover the
effectiveness of applied morale values practiced too bring forth students with noble
chracter and to verify differences in perspectives between lecturers and students. For
the purpose of this research, respondents was selected from Kolej Kemahiran Tinggi
MARA Sri Gading, Kolej Kemahiran Tinggi MARA Ledang and Kolej Kemahiran
Tinggi MARA Masjid Tanah as the southern zone representatives. Respondents
selected are 100 lecturers 300 students. Instrument used are questionnaires towards
lecturers and students in term of cooperation, respect and responsibility. This
research was analysed using Statistical Packages For Social Science (SPSS) version
19.0 in order to calculate the mean score, percentages and result of T-test. Results of
the research indicate as overall that the implementation of moral values among tha
lecturers is high, and there is a significant differences between the lecturers and
students perspectives. In conclusion, the implementataion of moral values happen
during the teaching and learning process. This research would hopefully contribute
towards lecturers and students awareness on the significance of the applied moral
values in the teaching and learning process.
 v

ABSTRAK

Perkara yang harus ditekankan bagi melahirkan pelajar yang berakhlak mulia adalah
dengan pelaksanaan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap penerapan nilai-nilai murni
dikalangan pensyarah sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini juga
dilakukan untuk mengenalpasti keberkesanan amalan nilai-nilai murni yang
diamalkan dalam melahirkan pelajar yang berakhlak mulia dan melihat perbezaan
dari perspektif pengajar dan pelajar dalam penerapan nilai-nilai murni. Bagi tujuan
kajian ini, pensyarah dan pelajar dari Kolej Kemahiran Tinggi MARA Sri Gading,
Kolej Kemahiran Tinggi MARA Ledang dan Kolej Kemahiran Tinggi MARA Masjid
Tanah mewakili Institusi Pendidikan MARA zon selatan telah dipilih. Responden
bagi kajian ini adalah terdiri daripada 100 orang pensyarah dan 300 orang pelajar.
Instrumen yang digunakan adalah berbentuk borang soal selidik ke atas pensyarah
dan pelajar dari aspek bekerjasama, hormat menghormati dan bertanggungjawab.
Kajian ini dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package For Social
Science (SPSS) 19.0 bagi mendapatkan skor min, peratusan dan Ujian-t. Hasil kajian
menunjukkan bahawa secara keseluruhan penerapan nilai-nilai murni di kalangan
pensyarah berada pada tahap tinggi dan terdapat perbezaan yang signifikan dari
perspektif pensyarah dan pelajar dalam penerapan nilai-nilai murni. Secara
kesimpulannya, terdapat penerapan nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran dan
pembelajaran di Kolej Kemahiran Tinggi MARA. Kajian ini diharapkan mampu
memberi sumbangan kepada pensyarah dan pelajar tentang kepentingan penerapan
nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.
 vii

KANDUNGAN

TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI ISTILAH xiv
SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Penyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Kepentingan Kajian 7
1.7 Skop Kajian 8
1.8 Kerangka Konsep 9
1.9 Definisi Terminologi 10
1.9.1 Nilai-Nilai Murni 10
1.9.2 Pengajaran dan Pembelajaran 11
1.9.3 Pembentukan Sahsiah 11
1.11 Rumusan 12
 viii

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 13

2.1 Pengenalan 13
2.2 Perkaitan Teori Behavior Dalam Penerapan Nilai 14
2.3 Konsep Nilai 15
2.4 Konsep Sahsiah 16
2.5 Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Falsafah 17
Pendidikan Kebangsaan (FPK)
2.5.1 Elemen-Elemen Nilai-Nilai Murni 18
Menurut FPK
2.6 Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Falsafah 19
Pendidikan MARA
2.6.1 Nilai-Nilai Murni Dari Aspek Bekerjasama 20
2.6.2 Nilai-Nilai Murni Dari Aspek Hormat 21
Menghormati
2.6.3 Nilai-Nilai Murni Dari Aspek 21
Bertanggungjawab
2.7 Pendidikan Sebagai Landasan Penerapan Nilai-Nilai 22
Murni
2.8 Konsep Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam 23
Pendidikan Teknik dan Vokasional
2.9 Tugas dan Tanggungjawab Pengajar 24
2.10 Rumusan 26

BAB 3 METODOLOGI 27
3.1 Pendahuluan 27
3.2 Rekabentuk Kajian 28
3.3 Kerangka Operasi 28
3.4 Lokasi Kajian 30
3.5 Populasi Dan Sampel Kajian 31
3.6 Instrumen Kajian 32
3.6.1 Borang Soal Selidik 33
3.7 Kaedah Analisis Data 34
 ix

3.8 Kajian Rintis 35

3.8.1 Kesahan Soal Selidik 36
3.9 Analisis Kajian Rintis 36
3.10 Rumusan 37

BAB 4 ANALISIS DATA 38

4.1 Pendahuluan 38
4.2 Latar Belakang Responden 39
4.3 Dapatan Dari Instrumen Soal Selidik 40
4.3.1 Analisis Bahagian A: Maklumat Demografi 41
Responden
4.3.1.1 Jantina 41
4.3.1.2 Tahap Pendidikan Tertinggi 42
4.3.1.3 Pengalaman Bekerja 43
4.3.1.4 Demografi Pelajar 44
4.3.2 Analisis Bahagian B: Penerapan Nilai-Nilai 45
Murni Sewaktu Proses Pengajaran Dan
Pembelajaran Dari Perspektif Pensyarah Dan
Pelajar.
4.3.2.1 Analisis Penerapan Nilai-Nilai Murni 46
Dari Aspek Kerjasama Berkumpulan
4.3.2.2 Analisis Penerapan Nilai-Nilai Murni 48
Dari Aspek Hormat Menghormati
4.3.2.3 Analisis Penerapan Nilai-Nilai Murni 49
Dari Aspek Bertanggungjawab
4.3.3 Analisis Bahagian C: Penerapan Nilai-Nilai 51
Murni Mampu Melahirkan Pelajar Yang
Berakhlak Mulia
4.3.3.1 Analisis Penerapan Nilai-Nilai Murni 52
Dari Aspek Bekerjasama
4.3.3.2 Analisis Penerapan Nilai-Nilai Murni 53
Dari Aspek Hormat Menghormati
4.3.3.3 Analisis Penerapan Nilai-Nilai Murni 55
 x

Dari Aspek Bertanggungjawab

4.3.4 Analisis Persoalan Kajian 3: Adakah Terdapat 57
Perbezaan Yang Signifikan Di Antara
Pensyarah Dan Pelajar Dalam Penerapan
Nilai- Nilai Murni Sewaktu Proses Pengajaran
Dan Pembelajaran
4.4 Rumusan 60

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN 61

CADANGAN
5.1 Pendahuluan 61
5.2 Perbincangan 62
5.2.1 Latar Belakang Responden 62
5.3 Rumusan Dapatan Kajian 64
5.3.1 Penerapan Nilai-Nilai Murni Sewaktu Proses 64
Pengajaran Dan Pembelajaran Dari Perspektif
Pensyarah Dan Pelajar
5.3.2 Keberkesanan Amalan Nilai-Nilai Murni Yang 66
Diamalkan Mampu Melahirkan Pelajar Yang
Mempunyai Sahsiah Mulia
5.3.3 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan 67
Di Antara Pensyarah Dan Pelajar Terhadap
Penerapan Nilai-Nilai Murni Sewaktu Proses
Pengajaran Dan Pembelajaran
5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian 68
5.5 Cadangan Dan Saranan 69
5.5.1 Cadangan Terhadap Kajian 69
5.5.2 Cadangan Kajian Lanjutan 70
5.6 Rumusan 71

RUJUKAN 72

LAMPIRAN 79
 xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Berkenaan Kajian 9

2.1 16 Nilai-Nilai Murni Yang Diadaptasi Dari FPK 18
3.1 Carta alir Kerangka Operasi Kajian 29
4.1 Bilangan Responden Mengikut Lokasi 40
4.2 Bilangan Sampel Pensyarah Berdasarkan Tahap 42
Pendidikan
4.3 Bilangan Pensyarah Berdasarkan Pengalaman 43
Bekerja
4.5 Bilangan Sampel Pelajar Berdasarkan Bidang 44
Program
 xi

SENARAI JADUAL

2.1 Falsafah Pendidikan MARA 18

3.1 Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie Dan 31
Morgan (1970)
3.2 Populasi Dan Sampel Mengikut Tempat 32
3.3 Kandungan Soal Selidik 33
3.4 Skala Likert 34
3.5 Kaedah Analisis Data Bagi Persoalan Kajian 34
3.6 Interpretasi Skor Alpha Cronbach ( Burke dan 36
Larry)
4.1 Bentuk soal selidik 39
4.2 Bilangan responden pensyarah dan pelajar 41
mengikut jantina
4.3 Bentuk item Bahagian B di dalam instrumen soal 45
selidik
4.4 Skala Likert 45
4.5 Keputusan penerapan nilai-nilai murni dari aspek 46
kerjasama berkumpulan
4.6 Tahap Penerapan Nilai-Nilai Murni Sewaktu 47
Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Dari Aspek
Kerjasama Berkumpulan
4.7 Keputusan Penerapan Nilai-Nilai Murni Dari 48
Aspek Hormat Menghormati
4.8 Tahap Penerapan Nilai-Nilai Murni Sewaktu 48
Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Dari
Perspektif Pengajar Dan Pelajar Dari Aspek
Hormat Menghormati
 xii

4.9 Keputusan Penerapan Nilai-Nilai Murni Dari 49

Aspek Bertanggungjawab
4.10 Tahap Penerapan Nilai-Nilai Murni Sewaktu 50
Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Dari
Perspektif Pengajar Dan Pelajar Dari Aspek
Bertanggungjawab.
4.11 Bentuk Item Bahagian C di Dalam Instrument 51
Soal Selidik
4.12 Dapatan Penerapan Nilai-Nilai Murni Dari 52
Aspek Bekerjasama
4.13 Analisis Min Bagi Aspek Bekerjasama 52
4.14 Keputusan Penerapan Nilai-Nilai Murni Dari 53
Aspek Hormat Menghormati
4.15 Analisis Min Bagi Aspek Hormat Menghormati 54
4.16 Keputusan Penerapan Nilai-Nilai Murni Dari 55
Aspek Bertanggungjawab
4.17 Analisis Min Bagi Aspek Bertanggungjawab 56
4.18 Nilai Bagi Skewnes Dan Kurtosis 57
4.19 Nilai Bagi Kolmogorov-Smirnow Dan Shapiro- 58
Wilk
4.20 Ujian-T Perbezaan Di Antara Pensyarah Dan 59
Pelajar Dalam Penerapan Nilai-Nilai Murni
Sewaktu Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
 xv

SENARAI LAMPIRAN

Soal Selidik Kajian Sebenar 79

Hasil Keputusan Rintis Alpha Cronbach 92
Analisis Data Keseluruhan Kajian 97
Pengesahan Soal Selidik 113
Permohonan Kebenaran Menjalankan Kajian 117
 xiv

SENARAI ISTILAH

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

MARA - Majlis Amanah Rakyat
KKTM - Kolej Kemahiran Tinggi MARA
IPMA - Institusi Pendidikan MARA
FPM - Falsafah Pendidikan MARA
FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan
INTAN - Institut Takbir Awam Negara
BKT - Bahagian Kemahiran Teknikal
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
PTV - Pendidikan Teknik dan Vokasinal
JERI - Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek
SPSS - Statistic Package For The Social Science
MRSM - Maktab Rendah Sains MARA
IKM - Institut Kemahiran MARA
KPM - Kolej Profesional MARA
 1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan perlu mengambil peranan yang penting dalam membina nilai-nilai yang
positif kepada masyarakat ke arah menuju sebuah negara yang maju dan moden.
Tanpa penerapan elemen nilai-nilai murni ke arah pembangunan insan yang
seimbang dari segi akademik dan akhlak, manusia akan menjadi huru hara. Sebagai
contoh negara matahari terbit Jepun, yang terkenal dengan kepandaian mencipta
teknologi tinggi, namun kadar kematian akibat dari kes membunuh diri juga
merupakan ancaman terhadap masyarakatnya. Secara global, dianggarkan seramai
2.5 juta manusia telah membunuh diri kerana kerja dan 60 peratus daripada kes
membunuh diri berlaku di Asia. Negara Jepun sahaja, yang terkenal dengan simptom
karoshi (kematian akibat terlalu teruk bekerja), dianggarkan 10,000 pekerja mati
kerana pekerjaan setiap tahun ( Kosmo, 30 Disember 2013 ). Akibatnya masyarakat
yang sudah tiada amalan nilai-nilai murni akan menyebabkan kehancuran sistem
kekeluargaan, gejala sosial, pembunuhan, tekanan kerja dan lain-lain dalam
kehidupan seharian mereka.
 2

Realiti pada hari ini, cabaran utama yang dihadapi umat Islam ialah
berkenaan dualisme dan sekulerisme dalam proses pendidikan. Ini menyebabkan
ilmu-ilmu yang ada ini telah terpisah diantara ilmu berbentuk ukhrawi dan duniawi.
Sebagaimana yang telah dinyatakan oleh Jabatan Agama Islam Selangor (2010), iaitu
sekularisme merupakan konsep yang memisahkan manusia dengan agama. Oleh
yang demikian, pendidikan bukan sahaja bertujuan untuk melahirkan manusia yang
dapat meneruskan kehidupan, namun matlamatnya adalah lebih daripada itu, iaitu
dengan melahirkan insan yang seimbang antara jasmani, emosi, rohani dan inteletual
(JERI). Pendidikan juga perlu menerapkan nilai-nilai positif ke arah pembangunan
insan yang seimbang dari segi akademik dan akhlak. Seterusnya dengan pendidikan
yang menerapkan nilai-nilai murni di dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini
akan melahirkan pelajar yang mempunyai sahsiah yang mulia.
Proses pendidikan yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran merupakan
satu proses yang kebiasaanya dilakukan secara formal dan di dalam bilik darjah.
Proses ini juga akan melibatkan dua pihak iaitu pengajar dan pelajar. Menurut
Hashim (2003), pengajaran dan pembelajaran ialah satu tugasan dan aktiviti yang
diusahakan bersama oleh pengajar dan pelajar. Selain itu, Othman (2010), juga
mengatakan pengajar perlu menekankan penerapan nilai-nilai murni dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerana ia adalah asas pembangunan kepada
pembentukan nilai pelajar yang bermoral dan beretika. Oleh yang demikian, proses
pengajaran perlu dirancang terlebih dahulu oleh pengajar secara sistematik dengan
menggunakan kaedah-kaedah dan teknik yang bersesuaian mengikut kepada suasana
dan situasi yang sesuai bagi mencipta proses pembelajaran.
Kurikulum pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) perlu menerapkan
konsep kesepaduan dengan menerapkan nilai-nilai murni. Sebagaimana yang
dinyatakan oleh Ibrahim et al (2012), pendidikan dan pengetahuan agama merupakan
medium terpenting dalam membentuk jati diri serta mampu membentuk spiritual
yang murni di kalangan pelajar. Selain itu, kurikulum pendidikan berperanan sebagai
satu mekanisme bagi menanamkan sifat-sifat nilai-nilai murni, akhlak, dan tingkah
laku yang baik. Menurut Omar (2008), pendidikan nilai sangat penting bagi
membanteras gejala dan masalah sosial yang dihadapi oleh masyarakat dan negara.
Oleh yang demikian, penerapan nilai-nilai murni ini perlu dipupuk kepada pelajar
sejak dari alam persekolahan lagi.
 3

Jelas di sini bahawa aspek keseimbangan dalam pendidikan perlu diambil

berat dengan penerapan nilai-nilai murni bagi melahirkan pelajar yang mempunyai
akhlak yang mulia. Seperti yang dinyatakan oleh Hashim (2000), penerapan nilai-
nilai murni tidak terhad kepada mata pelajaran Pendidikan Islam, Pendidikan Moral
serta Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan sahaja, malah perlu diterapkan melalui
semua mata pelajaran yang diajar termasuk melalui aktiviti-aktiviti harian dan
kegiatan kokurikulum. Ini menunjukkan bahawa penerapan nilai-nilai murni kepada
pelajar perlu ditekankan di dalam setiap subjek kurikulum Malaysia. Selain itu,
gejala sosial juga merupakam satu fenomena urbanisasi dan kejutan budaya yang
melanda remaja dan belia terutamanya para pelajar. Seterusnya sekiranya krisis ini
gagal untuk diatasi ia akan menjadi kekeliruan dalam pendidikan di kalangan remaja.
Malahan jika ia tidak dibendung dan diatasi ia boleh menyebabkan gejala sosial
bertambah parah.
Nilai-nilai murni merangkumi aspek tingkah-laku yang baik, peradaban dan
tatasusila seseorang individu dalam hubungan sesama manusia, alam sekitar, dan
Tuhan. Noordin (1994), mengatakan nilai-nilai murni boleh ditakrifkan sebagai satu
tanggapan berkenaan perkara-perkara yang dihajati dan pada masa yang sama juga
menjadi kriteria atau ukuran dalam kehidupan seseorang bagi membentuk akhlak
yang mulia. Selain itu, menurut Rajendran dan Meng (1994), secara umumnya nilai-
nilai murni memberi maksud kebaikan, kewajipan, kesucian, kecantikan dan
kebenaran. Kasran (2011), juga menyebut nilai murni adalah salah satu komponen
yang membentuk budaya dan berubah mengikut masa dan faktor persekitaran. Oleh
yang demikian, penerapkan nilai-nilai murni ini perlu menjadi satu matlamat dalam
proses pendidikan bagi melahirkan generasi yang mempunyai akhlak mulia. Ia bukan
sahaja perlu diterapkan kepada pelajar sekolah rendah dan menengah namun
demikian nilai-nilai murni perlu diterapkan kepada pelajar di Institusi Pengajian
Tinggi (IPT).
 4

1.2 Latar Belakang Masalah

Penerapan nilai-nilai murni perlu disemai bagi meningkatkan akhlak yang mulia
kepada golongan pelajar. Ini kerana, Hamzah (2001), telah menyatakan bahawa
golongan pelajar merupakan tenaga simpanan negara yang bakal menjadi pemimpin
masa hadapan, penyumbang budaya, penggerak kemajuan dan pelopor pembangunan
bagi sesebuah masyarakat. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Mustari et al (2004),
dengan masalah keruntuhan akhlak ini sedikit sebanyak merosakkan perkembangan
sahsiah para pelajar. Oleh yang demikian, generasi muda terutamanya para pelajar
perlu memahami tanggungjawab dan tugas yang mereka akan pikul pada masa akan
datang.
Namun demikian, sejak akhir-akhir ini keruntukan akhlak semakin merebak
di kalangan remaja terutamanya dari kalangan pelajar. Masalah ini mungkin berlaku
disebabkan oleh kemasukan budaya luar yang tidak bersesuaian dengan budaya
rakyat Malaysia. Malahan masalah ini bukan sahaja berlaku kepada pelajar-pelajar
bandar tetapi gejala ini sudah menular di kawasan luar bandar. Sebagaimana yang
telah dinyatakan oleh Junoh (2011), keruntuhan akhlak remaja Islam di kawasan luar
bandar merupakan suatu perkara yang tidak asing lagi. Kini masalah keruntuhan
akhlak remaja bukanlah semestinya berlaku di kawasan bandar sahaja. Bahkan turut
menular di kawasan kehidupan luar bandar yang terkenal dengan adab sopan dan
muafakat.
Pelbagai faktor dan punca permasalahan keruntuhan akhlak ini berlaku
malahan kajian-kajian boleh dilakukan bagi mendapatkan signifikan berkenaan
masalah tersebut. Sharif & Roslan (2011), menyatakan bahawa penglibatan remaja
dalam pelbagai masalah sosial berpunca daripada aspek perkembangan personaliti,
kegagalan fungsi institusi keluarga dan juga pengaruh rakan sebaya. Selain itu juga
terdapat faktor lain berlakunya masalah keruntuhan akhlak dikalangan pelajar seperti
sikap yang sentiasa melanggar disiplin atau peraturan. Masalah disiplin ini memberi
impak kepada pengajar khususnya bahagian hal ehwal pelajar dan bahagian disiplin
dalam membanteras masalah ini. Menurut Rahim et al (2005), kadar jenayah dan
masalah sosial yang semakin meningkat, khususnya di kalangan remaja dan pelajar
sekolah bukan sahaja membimbangkan ibu bapa tetapi hal ini turut memberi impak
 5

terhadap kredibiliti sekolah sebagai agen kawalan sosial yang seharusnya berperanan
dalam pembentukan moral dan tingkah laku generasi muda.
Sebagai contoh masalah keruntuhan akhlak yang melibatkan pelajar seperti
tidak memberi kerjasama, tidak hormat menghormati dan tidak bertanggungjawab
diantara pelajar maka berlakunya kes disiplin seperti buli. Masalah ini semakin
meningkat dari masa ke semasa sehinggakan masalah tersebut menjadi satu
fenomena yang susah untuk dikawal. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Yahaya
(2008), masalah buli yang berlaku wujud dalam pelbagai bentuk dan cara tanpa
mengira jantina. Selain itu, kajian yang dilakukan oleh Ahmad (2005), mendapati
bahawa 22.7 peratus daripada 480 orang pelajar di daerah Batu Pahat pernah dibuli.
Masalah buli ini akan terus kepada perkaitan masalah yang lain seperti ponteng
sekolah dan seterusnya hilang rasa tangungjawab sehingga berlakunya vandalisme
dikalangan pelajar. Justeru itu, masalah buli dikalangan pelajar bukan sahaja berlaku
di kawasan bandar, pinggir bandar malahan ia berlaku di kawasan luar bandar.
Selain itu, pengajar perlu mengambil peranan penting dalam meneruskan
agenda penerapan nilai-nilai murni kepada pelajar. Ini kerana kebanyakan pelajar
terutamanya pelajar di Institusi Pengajian Tinggi lebih banyak masa bersama
pengajar berbanding keluarga mereka. Menurut Ahmad (2006), selain daripada ibu
bapa, pengajar merupakan orang dewasa yang paling rapat dengan pelajar serta dapat
memberi teguran, pengalaman dan pandangan kepada pelajar. Selain itu juga Suradin
dan Yusoff (2005), mendapati bahawa institusi pendidikan terutamanya pengajar
perlu meningkatkan tahap penghayatan nilai-nilai murni dalam diri pelajar seterusnya
dapat membentuk disiplin dari sebarang kesalahan.
Oleh yang demikian, penerapan nilai-nilai murni di Institusi Pendidikan
MARA (IPMA) seperti Kolej Kemahiran Tinggi MARA (KKTM) juga tertakhluk
kepada Falsafah Pendidikan MARA (FPM) iaitu satu usaha yang berterusan
berteraskan ilmu, teknologi dan nilai keusahawanan untuk membangunkan insan
holistik dan seimbang. Holistik di sini bermaksud bersepadu dan menyeluruh
berteraskan kepada nilai dan meliputi aspek kecemerlangan akademik,
kebijaksanaan, fizikal dan iman. Justeru itu, penerapan nilai-nilai murni dikalangan
pengajar amat diperlukan dan sejauhmanakah tahap penerapan itu diamalkan oleh
pelajar KKTM. Oleh itu, penyelidik telah mengenal pasti beberapa amalan nilai-nilai
murni yang wujud sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti
bekerjasama, hormat menghormati dan bertanggungjawab. Maka kajian ini
 6

dilaksanakan untuk melihat tahap penerapan nilai-nilai murni yang dilakukan oleh
pengajar sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran ke arah pembentukan sahsiah
pelajar KKTM.

1.3 Penyataan Masalah

Kekuatan jiwa dan rohani haruslah dapat diseimbangkan dengan ilmu duniawi yang
dimiliki bagi memastikan tidak tersasar dari tujuan sebenar penciptaan manusia
sabagai hamba dalam beribadah kepada Allah s.w.t. Sehubungan itu amalan nilai-
nilai murni menjadi matlamat utama dalam melahirkan manusia yang seimbang
dalam kehidupan. Penerapan nilai-nilai murni yang dilakukan oleh pengajar sewaktu
proses pengajaran dan pembelajaran kearah pembentukan sahsiah pelajar KKTM
menjadi persoalan yang perlu dirungkaikan. Sehubungan itu, kajian berkaitan
penerapan nilai-nilai murni yang dilakukan oleh pengajar sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran akan dilaksanakan.

Justeru itu, penerapan nilai-nilai murni dikalangan pengajar amat diperlukan

dan sejauhmanakah tahap penerapan nilai-nilai murni yang dilakukan oleh pengajar
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Maka kajian ini mengambil peluang
untuk melihat tahap penerapan nilai-nilai murni yang dilakukan oleh pengajar
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran ke arah pembentukan sahsiah pelajar
Kolej Kemahiran Tinggi MARA berdasarkan tiga piawaian iaitu bekerjasama,
hormat menghormati dan bertanggungjawab. Oleh yang demikian, kajian ini di buat
adalah untuk mengenal pasti samada amalan nilai-nilai murni pelajar di Kolej
Kemahiran Tinggi MARA mampu membentuk sahsiah pelajar.
 7

1.4 Objektif Kajian

Secara khususnya, objektif kajian ini adalah seperti berikut:

i. Mengenalpasti penerapan nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaran dari perspektif pengajar dan pelajar.
ii. Mengenalpasti keberkesanan amalan nilai-nilai murni yang diamalkan
mampu melahirkan pelajar yang berakhlak mulia.
iii. Mengenalpasti perbezaan penerapan nilai-nilai murni antara perspektif
pengajar dan pelajar.

1.5 Persoalan Kajian

Untuk memenuhi objektif kajian yang dinyatakan beberapa persoalan dikemukakan

di dalam kajian ini.

i. Sejauhmanakah penerapan nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaran dari perspektif pengajar dan pelajar?
ii. Sejauhmanakah penerapan nilai-nilai murni mampu melahirkan pelajar yang
berakhlak mulia?
iii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam penerapan nilai-nilai
murni di antara pengajar dan pelajar?

1.6 Kepentingan Kajian

Pendidikan adalah salah satu wasilah kepada pelajar dalam membentuk sahsiah diri.
Secara umumnya pendidikan ini juga adalah satu proses mendidik, mengasuh serta
memperkembangkan daya pemikiran pelajar dari segi akhlak dan akademik. Malahan
unsur nilai-nilai murni perlu diterapkan kepada pelajar sewaktu proses pengajaran
berjalan berlaku. Justeru, adalah diharapkan dapatan daripada kajian ini akan dapat
 8

membantu para pengajar menilai diri mereka sama ada penerapan nilai-nilai murni
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlaku atau tidak sebagaimana yang
dikehendaki oleh Falsafah Pendidikan MARA (FPM) secara khususnya dan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) secara umum. Perkara ini, perlu disedari oleh para
pengajar kerana dengan penerapan nilai-nilai murni ini akan melahirkan pelajar yang
boleh mengusai aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. Matlamat yang ingin
dicapai itu diasaskan kepada konsep pendidikan yang mewujudkan pertalian diantara
bidang kognitif, efektif dan psikomotor.
Selain itu, perlu diketahui bahawa proses pengajaran dan pembelajaran perlu
menekankan aspek penerapan nilai-nilai murni kepada pelajar bagi melahirkan
pelajar yang mempunyai sahsiah yang mulia. Tambahan pula, dapatan ini juga boleh
membantu hal ehwal akademik pelajar di KKTM dalam meneliti kreteria-kreteria
yang perlu dimiliki oleh para pengajar sebelum memulakan kerjaya mereka dalam
bidang pendidikan. Ini penting bagi melahirkan pelajar yang memiliki akademik
yang cemerlang dan berakhlak mulia.

1.7 Skop Kajian

Kajian ini hanya menumpukan kepada penerapan beberapa nilai murni yang
berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Majid et al (2012),
penerapan nilai murni adalah merupakan satu tumpuan utama dalam proses
pembentukan jati diri seseorang muslim. Tanpa akhlak yang mulia dan nilai-nilai
murni dalam diri, jati diri tidak dapat dibentuk dan dipupuk dengan baik.
Sehubungan itu, kajian penerapan nilai-nilai murni ini hanya tertumpu pada aspek
bekerjasama, hormat menghormati dan bertanggungjawab. Kajian ini memfokuskan
berkenaan tahap penerapan nilai-nilai murni dan melihat samada terdapat perbezaan
di antara pengajar dan pelajar dalam penerapan nilai-nilai murni.
 9

1.8 Kerangka Konsep

Teori yang digunakan oleh penyelidik adalah berkenaan dengan teori tingkah laku
yang berkaitan dengan Teori Pembelajaran Sosial yang diperkenalkan oleh Albert
Bandura. Menurut Bandura (1973), tingkah laku seseorang individu berdasarkan
kepada pengalaman iaitu dengan melihat orang lain yang dianggap sebagai model
dan mengamalkannya. Selain itu, Zainal (2009), menambah bahawa tingkah laku
manusia boleh dilihat daripada sudut latar belakang yang berbeza kerana mereka
telah melalui pelbagai pengalaman hidup. Sekiranya perkara yang dilihat itu
mempunyai nilai-nilai murni maka perkara tersebut akan menjadi amalan yang baik
kepada seseorang. Malahan seseorang yang mempunyai tingkah laku yang baik maka
ia perlu dipupuk dan disemai untuk terus mengekalkan amalan nilai-nilai yang baik
tersebut.

Penerapan Nilai-Nilai Murni

1. Bekerjasama
2. Hormat menghormati
3. Bertanggungjawab

Proses
Pelajar Pengajaran & Pengajar
Pembelajaran

Rajah 1.1 : Kerangka Konsep Kajian (Ahmad, 2005)

 10

Oleh yang demikian berdasarkan kepada Rajah 1.1, satu kerangka konsep
telah dibina sebagai gambaran keseluruhan perjalanan kajian dan perkaitan di antara
elemen-elemen yang terlibat. Bagi melaksanakan kajian ini penyelidik mengambil
tiga elemen nilai-nilai murni yang merangkumi aspek bekerjasama, hormat
menghormati dan bertanggungjawab. Langkah seterusnya bagi melaksanakan nilai-
nilai murni ini ia perlu dilakukan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan pihak pengajar dan pelajar. Dalam proses ini juga penyelidik ingin
melihat tahap penerapan nilai-nilai murni yang telah dilakukan oleh para pengajar.
Setelah proses ini berlaku akhirnya penyelidik akan menganalisis hasil kajian
mengenai tahap penerapan nilai-nilai murni samada berlaku atau tidak.

1.9 Definisi Terminologi

Penyelidik telah mengemukakan definisi istilah yang sering digunakan dalam kajian
ini.

1.9.1 Nilai-Nilai Murni

Menurut Hussin (1995), nilai adalah idea tentang kepentingan, faedah, mutu dan
kebernilaian tentang segala benda, perkara dan fenomena yang terdapat dan berlaku
di dalam alam semesta ini. Seterusnya Majid (2012), menyatakan nilai murni dapat
didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan tatasusila individu
manusia dalam hubungannya sesama manusia, alam dan tuhan. Selain itu, menurut
Mohammah Jodi et al (2012), nilai sesuatu yang abstrak yang terdapat dalam
sanubari manusia dan menjelma pada sistem sosial. Tambahnya lagi, nilai yang
terdapat pada seseorang terbina melalui faktor dan situasi yang pelbagai di sepanjang
proses kehidupan yang dilalui oleh individu. Secara umumnya, nilai boleh
dibahagikan kepada yang positif seperti perkara baik, yang suci, dan yang benar.
Nilai buruk pula dianggap sebagai nilai negatif seperti menipu, kejam, dan
sebagainya. Dalam kajian ini, nilai-nilai murni adalah merujuk kepada amalan yang
 11

diterapkan oleh pengajar sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran di Kolej

Kemahiran Tinggi MARA.

1.9.2 Pengajaran dan Pembelajaran

Pengajaran dan pembelajaran biasanya proses yang dilakukan secara formal dan di
dalam bilik darjah. Namun di era globalisasi ini pengajaran dan pembelajaran telah
merentasi masa iaitu dengan pembelajaran secara online dan sebagainya.
Sebagaimana yang dinyatakan oleh Hashim (2003), pengajaran dan pembelajaran
ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh pengajar dan
pelajarnya. Tanpa salah satu daripadanya pengajaran tidak akan berlaku. Oleh yang
demikian, pengajaran perlu dirancang oleh pengajar secara sistematik dengan
menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai bagi mencipta lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar. Dalam kajian ini, proses pengajaran dan
pembelajaran adalah fokus kepada penerapan nilai-nilai murni dan secara khususnya
bertujuan untuk membentuk sahsiah dikalangan pelajar.

1.9.3 Pembentukan Sahsiah

Menurut Khamisan (2008), pelajar yang mampu menghayati asas pengetahuan

sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya mengamalkannya di dalam
kehidupan adalah pelajar yang mempunyai sahsiah yang berkualiti. Seterusnya Tuah
et al (2012), juga menambah proses dalam pendidikan juga sebenarnya tidak dapat
dipisahkan daripada penerapan nilai-nilai murni. Pembentukan sahsiah dalam kajian
ini adalah merujuk kepada penerapan nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran.
 12

1.10 Rumusan

Secara ringkasnya bab ini telah membincangkan secara sepintas lalu mengenai latar
belakang masalah, pernyataan masalah, objektif, persoalan kajian, kepentingan
kajian, skop kajian, kerangka konsep dan definisi terminologi. Pengajar yang
mengajar dari pelbagai mata pelajaran haruslah berperanan memberi kesedaran
tentang nilai kepada pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia bukan
sahaja hanya memahami kurikulum subjek-subjek tertentu malahan melaksanakan
akhlak dan nilai terpuji dalam kehidupan seharian pelajar. Matlamat kajian ini adalah
untuk melihat peranan pengajar dalam menerapkan nilai-nilai murni ketika proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan di Kolej Kemahiran Tinggi MARA. Hasil dari
keprihatinan terhadap penanaman nilai murni akan memberi kesan yang positif di
dalam pembangunan sahsiah pelajar. Seterusnya pada bab dua penyelidik akan
membincangkan dengan lebih lanjut berkenaan dengan kajian literatur.
 13

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dunia pendidikan masa kini menghadapi perkembangan yang sangat pesat

terutamanya bagi negara-negara yang sedang membangun. Negara Malaysia tidak
terkecuali dalam menghadapi kepesatan dan perkembangan dunia pendidikan ini
sebagaimana yang telah dinyatakan di dalam bab 14 Transformasi Bidang
Pendidikan Sebagai Enjin Pembangunan iaitu pendidikan merupakan pemacu yang
paling penting untuk mentransformasikan sebuah negara berpendapatan sederhana
kepada pendapatan tinggi. Bagi menjelaskan kenyataan tersebut penyelidik telah
membahagikan aspek penulisan literetur ini kepada beberapa bahagian utama iaitu
teori pembelajaran yang berkaitan kajian, konsep nilai, konsep sahsiah, penerapan
nilai-nilai murni dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, penerapan nilai-nilai
murni dalam Falsafah Pendidikan MARA, pendidikan sebagai landasan penerapan
nilai-nilai murni, elemen nilai-nilai murni, konsep penerapan nilai dalam Pendidikan
Teknik dan Vokasional serta tugas dan tanggungjawab pengajar. Oleh yang
demikian perbincangan yang lebih terperinci akan diterangkan pada halaman
seterusnya.
 14

Pendidikan merupakan asas yang penting dalam perkembangan sesebuah

tamadun. Perkara ini dibuktikan dengan perkembangan sejarah ketamadunan
manusia seperti tamadun Mesir, tamadun China, tamadun India dan sebagainya.
Sejarah membuktikan tamadun-tamadun ini sangat hebat dari segi keilmuan yang
mereka miliki. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Balwi (2002), kehebatan
Tamadun Asia terbukti melalui penemuan-penemuan sains seperti dalam bidang
matematik, astronomi dan sains perubatan. Manakala dalam bidang teknologi
pencapaian mereka terserlah dalam bidang perancangan bandar, seni bina dan seni
pertukangan termasuklah pembinaan bangunan. Tamadun-tamadun Asia ini meliputi
Tamadun Arab-Islam, India, China, Jepun dan Melayu. Oleh yang demikian, boleh
dikatakan bahawa kemajuan dan kemunduran sesebuah tamadun itu bergantung
kepada pendidikan yang mereka miliki.
Selain itu, bentuk pendidikan masa kini yang juga disebut sebagai pendidikan
dunia tanpa sempadan adalah cabaran yang begitu hebat ke atas sistem pendidikan
sebagaimana yang dinyatakan oleh Said (2000). Namun demikian sistem pendidikan
masa kini tidak lagi melalui suatu fasa atau proses yang mudah iaitu dengan lahirnya
pelbagai aliran, fahaman dan pemikiran dalam pendidikan. Antaranya ideologi yang
berasaskan dualisme dan sekularisme telah menyerap masuk ke dalam sistem
pendidikan. Sebagaimana yang telah dinyatakan oleh Jabatan Agama Islam Selangor
(2010), iaitu ideologi yang terdapat unsur menyeleweng seperti dualisme dan
sekularisme yang masuk ke dalam masyarakat Islam mampu menjauhkan mereka
dengan ajaran Islam seterusnya menolak Islam dengan mudah. Akhirnya, berlakulah
peminggiran dan pemisahan dalam pendidikan diantara ilmu duniawi dan ukhrawi
seterusnya hilang kesepaduan dalam pendidikan tanpa menerapkan nilai-nilai murni
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.

2.2 Perkaitan Teori Behavior Dalam Penerapan Nilai

Sebagaimana yang telah dinyatakan di dalam Bab 1, penyelidik menggunakan Teori

Behaviour atau tingkahlaku yang berkaitan Teori Pembelajaran yang diperkenalkan
oleh Albert Bandura. Menurut Zainal (2009), pendokong teori tingkahlaku
mempercayai semua manusia bersih dan suci dari kesalahan namun punca berlaku
 15

pembentukan tingkah laku adalah dari aspek persekitaran. Zainal (2009), juga
menambah tingkah laku manusia adalah berdasarkan daripada pengalaman seseorang
melihat suasana persekitaran. Sebagai contoh, pelajar yang sentiasa melakukan
kesalahan disiplin seterusnya berlaku keruntuhan akhlak berpunca dari pelbagai
masalah disekelilingnya. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Sharif dan Roslan
(2011), kadar penglibatan remaja dalam masalah sosial adalah berpunca dari faktor
dalaman dan luaran antaranya ialah diri sendiri, latar belakang keluarga, pengaruh
rakan sebaya dan juga persekitaran sekolah. Justeru itu, nilai wujud dari tingkah laku
manusia yang berpunca faktor dalaman dan luaran seseorang.
Teori Pembelajaran yang diperkenalkan oleh Bandura (1973), menyatakan
bahawa tingkah laku seseorang bukan sahaja ditentukan oleh faktor dalaman sahaja
malahan faktor luaran seperti idola juga mempengaruhi tingkah laku. Ini secara jelas
menyatakan bahawa pengalaman dan pemerhatian akan mempengaruhi tingkah laku
seseorang. Selain itu juga, perkaitan antara teori tersebut dengan tingkah laku nilai-
nilai murni mempunyai hubungkait yang ketara. Sebagai contoh, suasana
persekitaran yang baik akan melahirkan seorang pelajar yang berakhlak mulia seperti
bertanggungjawab, bekerjasama, hormat menghormati dan sebagainya. Sebagaimana
yang dinyatakan oleh Yahaya et al (2011), teori Albert Bandura menerangkan
tentang pengukuhan tingkah laku. Malahan, permasalahan yang paling dominan
seperti masalah disiplin di kalangan pelajar adalah antara permasalahan yang
memerlukan pengukuhan tingkah laku. Oleh yang demikian, memupuk nilai-nilai
murni kepada pelajar perlu bermula dari semua pihak. Justeru itu, pengajar juga
bertanggungjawab untuk menyampaikan nilai-nilai ini kepada pelajar terutamanya
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

2.3 Konsep Nilai

Kesedaran tentang nilai perlu dipupuk sejak zaman kanak-kanak lagi secara
khususnya bermula zaman prasekolah. Semua pihak termasuk ibubapa, guru-guru,
pemimpin dan masyarakat perlu bekerjasama dalam menyemai sifat ini. Nilai yang
baik akan melahirkan sikap dan perangai seseorang individu itu menjadi cemerlang.
Menurut Hussin (1995), sikap dan nilai saling berkait dan melengkapi di antara satu
sama lain tetapi kedua-duanya tidak serupa. Hussin (1995), juga menambah nilai
 16

adalah terbitan dan sikap adalah gagasan seperti jika seseorang menyanjung nilai
kemewahan, maka individu berkenaan bersikap positif terhadap produktiviti dan
keuntungan, dan bersikap negatif terhadap kemalasan dan kerugian. Ini bermakna
nilai adalah lebih abstrak daripada sikap. Oleh yang demikian, nilai dan sikap
mendorong dan mempengaruhi tingkahlaku dan pemikiran, tetapi yang menjadi
pengimbangtara ialah nilai bukannya sikap.
Dalam pengertian yang lain menurut Institut Takbir Awam Negara (INTAN)
(1993), menyatakan nilai ditakrifkan sebagai kepercayaan yang mendorong
seseorang atau sesebuah institusi untuk bertindak mengikut pemilihan yang
berasaskan nilai-nilai utama masyarakat. Mengikut kajian, kebijaksanaan, keadilan
dan kesederhanaan merupakan nilai-nilai utama dalam masyarakat. Selain daripada
itu menurut Ahmad (2004), nilai secara umumnya merangkumi aspek benda, harga,
markah dan keinginan. Sebagai contoh, sekiranya seorang pelajar itu mempunyai
matlamat yang tinggi untuk belajar dan berusaha untuk memiliki keinginannya, maka
dengan keinginan tersebut pelajar tadi akan mendapat nilaian kejayaan. Oleh yang
demikian, pendidikan mempunyai peranan yang utama bagi melahirkan individu
yang mempunyai kebijaksanaan seterunya mengamalkan amalan nilai-nilai murni
dalam kehidupan.

2.4 Konsep Sahsiah

Sahsiah mulia merupakan salah satu perkara yang sangat ditekankan dalam Islam
untuk diamalkan dalam kehidupan seharian. Menurut Yalawae (2007), kehadiran
Rasulullah sebagai utusan Allah s.w.t bertujuan untuk menyempurnakan akhlak dan
sahsiah manusia dari berterusan melakukan kejahilan, seterusnya mengubah dan
memperbetulkan sikap manusia yang suka menindas, tamak haloba, menipu dan
sebagainya. Sebagai contoh, sahsiah yang mulia dikalangan pelajar merangkumi sifat
bekerjasama, bertanggunjawab, rajin, hormat-menghormati dan sebagainya. Peranan
sahsiah juga tidak boleh dinafikan kepentingannya dalam kehidupan seseorang
kerana ia berfungsi membina sahsiah dan keperibadian seseorang. Akhlak yang
seimbang merangkumi kesepaduan dari aspek fizikal dan spiritual.
 17

Pengertian sahsiah boleh ditakrifkan mengikut kepada beberapa pandangan

tokoh-tokoh Islam dan tokoh-tokoh barat. Menurut Darusalam (1997), sahsiah
bermaksud tingkahlaku seseorang yang telah menjadi tabiat dan merupakan satu
gambaran bagi menunjukkan zahir dan batin seseorang dan ia juga membawa
maksud kejadian yang semula jadi iaitu setiap manusia mempunyai sifat-sifat semula
jadi yang memang sedia ada pada dirinya sama ada yang telah menjadi tabiat dari
segi tingkah laku atau perangai. Selain itu Darusalam (1997), menyatakan sahsiah
mulia terbahagi kepada dua bahagian iaitu himpunan pemikiran dan perasaan serta
kebiasaan yang berhubung dengan hak-hak manusia dan kewajipan seseorang yang
diterima. Justeru itu, secara umumnya sahsiah mulia ialah ilmu yang mengkaji
tentang gejala-gejala tingkahlaku dan tindak tanduk manusia termasuklah cita rasa,
perangai, kehendak, keinginan, yang dijelmakan melalui sifat dalam bentuk
pemikiran, perlakuan dan perasaan.
Yalawae (2007), juga menyatakan bahawa sahsiah mulia merupakan asas
kepada memperbaiki perangai, adab dan kesempurnaan peribadi, membina diri dan
ciri-ciri mendapat hidayah dan petunjuk dari Allah s.w.t. Malahan sahsiah Islam
merupakan akhlak yang teristimewa dengan pengkhususannya yang tersendiri. Selain
itu menurut Ibrahim (2012), aspek keagamaan merupakan elemen penting untuk
mengekang masalah sosial yang semakin berlaluasa. Sahsiah mulia juga merujuk
kepada tabiat semula jadi yang dimiliki seseorang termasuk tabiat yang dimiliki
secara fitrah ataupun tabii seperti perasaan marah, ketawa, senyum dan sebagainya.
Sahsiah yang baik akan melahirkan keperibadian yang baik begitu juga sebaliknya
iaitu akhlak yang buruk akan menjadikan seseorang itu dipandang serong oleh
masyarakat akibat perbuatan buruk yang dilakukan.

2.5 Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(FPK)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) menekankan konsep melahirkan manusia

yang seimbang dari segi emosi, intelek, rohani dan jasmani. Merujuk kepada
Kementerian Pelajaran Malaysia (2012), matlamat FPK ini menjuruskan kepada
kesepaduan pendidikan dengan penerapan nilai-nilai murni. Secara umumnya,
 18

keseimbangan dan keharmonian yang terdapat dalam FPK akan dapat dicapai jika
pelajar dapat merealisasikan nilai-nilai murni dalam kehidupan. Menurut Fadzil dan
Ahmad (2010), dengan mengatakan FPK berupaya memberi peluang kepada pelajar
untuk membina kekuatan jasmani, menguatkan keupayaan mental, membantu dalam
kestabilan emosi dan kemantapan rohani dalam menerapkan nilai-nilai murni
berlandaskan pegangan kepada agama yang dianuti. Oleh yang demikian, penerapan
nilai-nilai murni perlu menjadi dasar kepada kurikulum pendidikan kebangsaan agar
kesepaduan dan keseimbangan itu wujud.

2.5.1 Elemen-Elemen Nilai-Nilai Murni Menurut FPK

Menurut Ahmad (2004), Jawatankuasa Pendidikan Akhlak di bawah Kementerian

Pendidikan Malaysia yang ditubuhkan pada tahun 1976 telah meneliti nilai-nilai
yang terkandung dalam pelbagai agama dan tidak hanya fokus kepada agama Islam
sahaja. Kajian dan maklum balas yang diperolehi, jawatankuasa ini yang dianggotai
oleh wakil pelbagai agama telah menerima 16 nilai yang boleh diajar dan diserapkan
kepada semua pelajar di negara ini untuk membentuk pelajar yang seimbang dan
menyeluruh dari segi kognitif, efektif, psikomotor dan akhlak. Berikut adalah 16
nilai-nilai murni yang digariskan di dalam FPK:

ber
rasiona masyar baik
l akat hati
kesyuk berdika
uran ri

keseder hemah
hanaan tinggi

kerjasa 16 Nilai- hormat

ma Nilai Murni

kerajin kasih
an sayang

kejujur keadila
an n
kebersi kebeba
han kebera san
nian

Rajah 2.1 : 16 Nilai-Nilai Murni Yang Diadaptasi Dari FPK (Ahmad, 2004).
 19

Rajah 2.1 menerangkan nilai-nilai murni yang boleh diterapkan kepada

pelajar sewaktu proses pembelajaran. Menurut Rashid (2002), nilai-nilai murni ini
boleh diterapkan melalui semua mata pelajaran dan diperkuatkan pula melalui
kegiatan-kegiatan kokurikulum serta pembentukan budaya sekolah yang positif.
Secara ringkasnya, kedua-dua bentuk kurikulum sama ada formal dan tidak formal
iaitu sewaktu pembelajaran dan aktiviti kokurikulum boleh digunakan sepenuhnya
dan secara bersepadu untuk memastikan penerapan nilai-nilai murni akan berhasil
dan berkesan. Dapat disimpulkan disini bahawa penerapan nilai-nilai murni di dalam
proses pengajaran dan pembelajaran secara formal atau tidak formal adalah salah
satu dari kaedah terbaik dalam penyampaian. Ia tidak hanya terlibat kepada
matapelajaran tertentu sahaja malahan kesemua mata pelajaran yang diajar dengan
dibantu oleh pengajar sebagai moderator.

2.6 Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Falsafah Pendidikan MARA

(FPM)

Sebagaimana yang dinyatakan di dalam pekeliling MARA bil, 17/2013, 16 Disember

2013, pendidikan MARA adalah satu usaha yang berterusan berteraskan ilmu,
teknologi dan nilai keusahawanan untuk membangunkan insan holistik dan
seimbang. Falsafah ini telah dihuraikan di dalam Jadual 2.1 sebagaimana berikut:

Jadual 2.1: Falsafah Pendidikan MARA

Falsafah Huraian
Ilmu hasil daripada proses pengajaran, pembelajaran dan pengalaman
Teknologi berasaskan prinsip sains dan matematik
Nilai Keusahawanan meliputi sifat amanah, berpengetahuan, kreatif, inovatif, berdaya saing,
berdaya maju dan berdikari
Holistik bersepadu dan menyeluruh berteraskan kepada nilai dan meliputi aspek
kecemerlangan akademik, kebijaksanaan, fizikal dan iman
Seimbang pembangunan diri dan ummah untuk kebaikan dunia dan akhirat
 20

Oleh yang demikian, bagi melahirkan seorang pelajar yang berjaya dari semua aspek
maka pendidikan perlu kearah kesepaduan, keseimbangan dan menyeluruh yang
berteraskan kepada nilai.

Nilai-nilai murni ini sedikit sebanyak telah diterangkan di dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan MARA. Walaubagaimana pun
penerapan nilai-nilai murni yang diterapkan di Institusi Pendidikan MARA sedikit
sebanyak ada perkaitan dengan Kemahiran Insaniah pelajar. Sebagai contoh, terdapat
lima elemen yang perlu diterapkan kepada pelajar Kolej Kemahiran Tinggi MARA
(KKTM) yang telah ditetapkan oleh Bahagian Kemahiran Teknikal (BKT) MARA
pada Julai 2012. Elemen-elemen tersebut ialah moral dan etika, kemahiran kerja
berpasukan, kemahiran komunikasi, kreatif dan inovatif dan kemahiran
keusahawanan. Namun demikian, penyelidik hanya mengambil tiga elemen yang
mempunyai perkaitan dengan penerapan nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran di KKTM. Ketiga-tiga elemen yang dikaji ini menjurus ke kearah
penerapan nilai-nilai murni dengan mengemukakan ciri-ciri berikut :

2.6.1 Nilai-Nilai Murni Dari Aspek Bekerjasama

Nilai-nilai murni yang akan dilihat di dalam kajian ini antaranya ialah berkenaan
dengan kerjasama di kalangan pelajar. Menurut Mad Shah (2004), kerja
berkumpulan bermaksud setiap ahli menerima arahan daripada ketua untuk
melaksanakan tugasan. Tambahnya lagi kerjasama boleh ditafsirkan sebagai
gabungan usaha, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dilakukan untuk
menghasilkan pretasi kerja yang melebihi input sekiranya dilakukan sendirian.
Kajian yang dilakukan oleh Adam dan Kassim (2011), mengatakan kerjasama
berkumpulan akan menghasilkan daya kreatif yang lebih berbanding daya kreatif
orang perseorangan. Katanya lagi, kerja berkumpulan akan memberikan kepuasan
kerana ia membolehkan kita memenuhi keperluan sosial, seperti dapat mewujudkan
jaringan hubungan dengan rakan kumpulan. Menurut Katip et al (2005), elemen-
elemen di dalam pembelajaran berkumpulan berupaya menjadikan pelajar lebih
 21

bermotivasi untuk belajar kerana pembelajaran berkumpulan pelajar

bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri dan kumpulan.

2.6.2 Nilai-Nilai Murni Dari Aspek Hormat Menghormati

Nilai hormat menghormati adalah salah satu elemen penting yang perlu diterapkan
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Yalawae (2007), hormat
menghormati merupakan salah satu titik tolak seseorang itu berakhlak mulia. Peng
(2010), juga mengatakan bahawa amalan sifat hormat-menghormati dikalangan
pelajar adalah antara amalan-amalan nilai-nilai murni yang perlu diterapkan. Selain
itu, menurut kajian yang dilakukan oleh Hussain (2014), mengatakan kurangnya
kesedaran tentang nilai-nilai murni seperti hormat menghormati adalah antara faktor
yang menyebabkan mempunyai masalah disiplin. Selain itu jua menurut Fadzil dan
Ahmad (2010), nilai toleransi adalah penting dalam kehidupan bagi menjamin
wujudnya persefahaman, hormat menghormati hak dan kebebasan. Oleh yang
demikian, sikap hormat menghormati perlu menjadi matlamat utama kepada
penerapan nilai-nilai murni dalam membentuk pelajar yang mempunyai sahsiah
mulia.

2.6.3 Nilai-Nilai Murni Dari Aspek Bertanggungjawab

Penerapan nilai-nilai murni sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dari aspek
bertanggungjawab perlu ditekankan kepada pelajar terutamanya proses pembelajaran
berasaskan pelajar. Menurut Katip et al (2005), setiap pelajar perlu mempunyai sikap
bertanggungjawab sepenuhnya untuk memastikan pembahagian tugas dapat
dilakukan secara adil. Manakala Buntat dan Masrom (2003), dalam kajiannya
menyatakan selain pelajar perlu mempunyai sikap tanggungjawab, pengajar juga
perlu mempunyai sikap tanggungjawab yang tinggi dalam membimbing pelajar.
Kajian ini diperkuatkan lagi oleh kajian Abas (2007), yang menyatakan pengajar
dipertanggungjawabkan untuk membantu, memupuk dan mengukuhkan sahsiah
 22

pelajar. Namun demikian Sigh dan Esa (2008), dalam kajiannya menyatakan bahawa
terdapat dalam kalangan pengajar yang tidak menjalankan tanggungjawab dengan
penuh dedikasi kerana terlibat dengan kerja sampingan yang lebih menguntungkan.
Justeru itu, hasil dapatan yang diperolehi menunjukkan bahawa pensyarah diketiga-
tiga KKTM telah menerapkan sifat bertanggungjawab kepada pelajar serta para
pelajar juga boleh menerima amalan bertanggungjawab sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran.

2.7 Pendidikan Sebagai Landasan Penerapan Nilai-Nilai Murni

Dunia pendidikan berhadapan dengan arus kebendaan dan meterialistik yang cukup
kuat di era globalisasi ini. Terdapat banyak pengaruh negatif yang boleh merosakkan
moral dan akhlak. Arus kebendaan ini juga sangat sukar ditangani sekiranya kita
tidak mempunyai persediaan yang secukupnya terutamanya para pelajar. Othman
(2010), berpendapat penerapan nilai murni kepada pelajar di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran adalah asas pembangunan kepada nilai pelajar yang
berdisiplin, bermoral dan beretika. Selain itu, nilai-nilai murni ini dapat dipupuk
secara formal dan tidak formal. Oleh yang demikian, fungsi dan peranan pendidikan
haruslah memenuhi ciri-ciri pendidikan yang bersepadu yang menerapkan nilai-nilai
murni yang merangkumi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek kepada pelajar.
Selain itu menurut Ahmad (2004), program pendidikan pada peringkat
sekolah dan institusi pengajian tinggi mestilah bersifat bersepadu. Konsep bersepadu
ialah penghayatan dan perlaksanaan tuntutan Allah dalam penerapan nilai-nilai murni
dari aspek kehidupan manusia. Ia merangkumi aspek material, moral dan spiritual.
Mereka ini perlu mempunyai kekuatan dalaman iaitu kerohanian, spiritual, dan
akidah yang mantap serta emosi yang stabil dalam menghadapi situasi ini. Selain itu
Arifin dan Dan (2002), telah menyatakan bahawa skop pendidikan sepadu meliputi
kesepaduan dalam matlamat pendidikan, kurikulum, kaedah pengajaran dan
pembelajaran, keterampilan guru serta penerapan nilai murni kepada pelajar.
Matlamat pendidikan sepadu juga adalah untuk melahirkan insan yang cemerlang
dari aspek intelek dan tinggi ketakwaan kepada Allah s.w.t.
 23

Menurut Ibrahim (2004), perlaksanaan pendidikan di Malaysia telah

menekankan tentang k-ekonomi, bidang teknologi maklumat dan komunikasi serta
bidang profesinalisme yang lain. Hal ini sebenarnya tidak meyimpang daripada
konsep ilmu dan pendidikan yang dianjurkan oleh Islam, iaitu menyepadukan ilmu
wahyu dan ilmu yang dihasilkan oleh akal manusia. Sebagai contoh Kementerian
Pendidikan memutuskan untuk menggunakan strategi bersepadu diperingkat sekolah.
Langkah ini bertujuan untuk memastikan bahawa semua matapelajaran yang diajar
tidak terpisah di antara satu sama lain, malah berkaitan dan bersifat bersepadu. Inilah
unsur-unsur utama yang akan digunakan untuk mewujudkan kesepaduan seterusnya
melahirkan pelajar yang bersahsiah mulia.

Menurut Arifin dan Dan (2002), kurikulum dalam sistem pendidikan mampu
menyusun dan membentuk masyarakat madani. Sebagai contoh prinsip berteraskan
keimanan yang manjamin keseimbangan, kebebasan, kestabilan dan kesejahteraan
masyarakat. Seterusnya mendorong perkembangan individu dari aspek pemikiran,
budaya, sosial dan ekonomi. Selain itu Arifin dan Dan (2002), menambah satu
keistimewaan yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), ialah kesepaduan nilai-nilai murni merentasi
kurikulum semua bidang pengajian dan mata pelajaran dari pelbagai peringkat.

2.8 Konsep Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Pendidikan Teknik dan

Vokasional

Semenjak Malaysia mendapat kemerdekaan pada tahun 1957, sistem Pendidikan

Teknik dan Vokasinal (PTV) di Malaysia telah mengalami pelbagai perkembangan
selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Ibrahim (1994), menekankan
tanggungjawab kerajaan menyediakan keperluan pendidikan dengan melatih generasi
muda dalam bidang kemahiran pada masa kini untuk memberi peluang anak-anak
kita bekerja dan bertugas sebagai tenaga terlatih dan tenaga mahir dalam sistem
ekonomi. Kurikulum pendidikan di Malaysia sentiasa berlaku penambahbaikan dan
pemurnian dari masa ke semasa begitu juga dengan sistem PTV. Menurut Saleh et al
(2012), PTV perlu menilai semula kurikulum dengan mencari satu standard nilai
 24

yang perlu diterapkan untuk membangunkan tenaga kerja. PTV juga begitu penting
dan berperanan dalam proses pembangunan sesebuah negara.

Selain itu, perlu diketahui pendidikan PTV merupakan salah satu proses
pemerolehan dan pemindahan pengetahuan, nilai murni dan pelbagai kemahiran. Ini
telah dijelaskan oleh Othman (2010), dengan menyatakan matlamat penerapan nilai-
nilai murni melalui pendidikan PTV ialah untuk melahirkan insan yang
berkemahiran serta memiliki akhlak yang mulia. Selain daripada itu, FPK telah
menekankan agar setiap kurikulum PTV yang diajar mampu melahirkan pelajar yang
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) di samping
mengamalkan pendidikan itu secara berterusan. Ini sejajar dengan matlamat FPK
yang menitik beratkan keseimbangan dalam pendidikan. Proses ini berlangsung
secara berterusan dalam diri manusia sejak kecil hingga ke akhir hayat terutamanya
melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh yang demikian
proses ini perlu mendapat kerjasama dari semua pihak terutamanya tenaga pengajar
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan.

Ini tidak terkecuali bagi Kolej Kemahiran Tinggi MARA (KKTM) salah
sebuah Intitusi Pendidikan MARA (IPMA) yang juga merupakan salah sebuah
institusi yang berasaskan PTV. Sebagaimana yang dijelaskan di dalam Falsafah
Pendidikan MARA iaitu untuk melahirkan pelajar yang holistik dari aspek
kesepaduan dan menyeluruh berteraskan kepada nilai dan meliputi aspek
kecemerlangan akademik, kebijaksanaan, fizikal dan iman. Oleh yang demikian,
secara umumnya Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan MARA
mempunyai matlamat yang sama iaitu melahirkan pelajar yang seimbang dari aspek
akademik dan nilai.

2.9 Tugas dan Tanggungjawab Pengajar

Pendidik mempunyai tugas yang sangat besar dalam memberi tunjuk ajar kepada
masyarakat terutamanya pelajar-pelajar yang mengikuti sistem pembelajaran secara
formal. Menurut Fakhruddin et al (2013), menjelaskan tugas dan tanggungjawab
pendidik adalah satu amanah yang perlu digalas dan memerlukan satu pengorbanan
 72

RUJUKAN

Ahmad, A. L. (2005). Persepsi Guru dan Pelajar Terhadap Perlakuan Buli Di

Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Daerah Batu Pahat. Tesis Sarjana
Psikologi Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.
Ahmad, M. S. (2004). Penerapan Pendidikan Bersepadu Di Politeknik. Tesis Sarjana.
Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.
Ahmad, S. (2006). Amalan Nilai Murni Di Kalangan Guru Bimbingan Dan
Kaunseling Dalam Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling Sekolah
Menengah. Tesis Sarjana. Universiti Sains Malaysia.
Abu Saad, H. (2007). Perkaitan Pengahayatan Akhlak, Sikap Terhadap Sains,
Pencapaian Dan Pemilihan Kerjaya Di Kalangan Pelajar Dalam Konteks
Pembangunan Modal Insan Bersepadu Dalam Bidang Sains Dan Teknologi
Di SMKA. Tesis Ph.D. Unniversiti Kebangsaan Malaysia.
Abas, I. (2007). Peranan Guru Membina Murid Manghadapi Cabaran Wawasan
2020. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Institusi Perguruan Islam, Selangor,
Jilid 10.
Ahmad, N. L. (2008). Amalan Penerapan Nilai Murni Guru Perakaunan Dalam
Pengajaran Prinsip Perakaunan. Tesis Ph.D. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Adam, Z. & Kassim, F. (2011). Kemahiran Kerja Berpasukan: Etika Dalam
Pekerjaan Dari Perspektif Islam. Universiti Islam Antarabangsa (UIAM).
Arifin, T. & Dan, N. A. (2002). Pendidikan dan Pembangunan Manusia Pendekatan
Bersepadu. Bandar Baru Bangi. As-Syabab Media.
Balwi, M. K. (2002). Sains Dan Teknologi Asia : Hadiah Asia Kepada Dunia. Jurnal
Teknologi, 37(E) Dis. 2002. Universiti Teknologi Malaysia. Halaman 29-46.
Bandura, A. (1973). Aggression: A social Learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice hall.
 73

Buntat, Y. & Sanapi, R. (2003). Tahap Penghayatan Nilai-Nilai Murni Di Kalangan

Pelajar-Pelajar Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan Semasa
Menjalankan Kerja Amali Bengkel. Jurnal Teknologi, 39(E) Dis. 2003: 63-
76. Universiti Teknologi Malaysia.
Buntat, Y & Masrom, Z. (2003). Amalan Profesion Perguruan Dikalangan Guru guru
sekolah kebangsaan kampong melayu, Kulai Johor. Satu Tinjauan. Jurnal
Teknologi, 38(E) Jun 2003: 65-74. Universiti Teknologi Malaysia.
Bahagian Kemahiran Dan Teknikal MARA (BKT), (2012). Sistem Penilaian
Kemahiran Insaniah Pelajar KKTM Dan IKM Edisi 1.
Darusalam, G. (1997). Dinamika Ilmu Akhlak Islamiah. Utusan Publications &
Distributors Sdn Bhd.
Fakhruddin, F. Alwi, N. H. Hamzah, A. & Mutalib, L. (2013), Pemahaman Dan
Pengalaman Guru Pendidikan Islam Menerapkan Elemen Amalan Dalam
Pengajaran. The Online Journal of Islamic Educatioan (O-jIE). January 2013,
vol. 1 Issue 1.
Fadzil, N. S. & Ahmad, J. (2010). Kepentingan Kokurikulum Dalam Pendidikan Di
Sekolah Menengah. UKM. Proceedings Of The 4th Internasional Conference
On Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia.
Ghafar, M. N. (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai;
Penerbitan Universiti Teknologi Malaysia.
Ghafar, M. N. (2003). Penyelidikan Pendidikan. Skudai. Penerbitan Universiti
Teknologi Malaysia. 88-117.
Hashim, S. (2003). Pedagogi : Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan.
Shah Alam. PTS Publications & Distributors Sdn Bhd.
Hashim, N. H. (2000). Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Nilai-Nilai Murni Di
Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Rendah. Laporan
Penyelidikan Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia.
Hamzah, H. (2001). Penilaian Ke Atas Perlaksanaan Penerapan Nilai-Nilai Murni Di
Politeknik Johor Baru. : Tesis Sarjana. KUiTTHO.
Hussin, S. (1995). Pengajaran Nilai Dalam Kurikulum. Penerbit Fajar Bakti Sdn
Bhd. Edisi kedua.
Hassan, M. K. (1998). Pendidikan dan Pembangunan Satu Perspektif Bersepadu.
Nurin Enterprise. Kuala Lumpur.
 74

Hopkins (2008). Quantitative Research Design. Dicapai pada 24 Disember 2013 dari
http://www.sportsci.org/2008/wghdesign.html
Hamzah, R. Tengku Ibrahim, T. N. Ismail, S. & Ahmad Zuki, R. E. (2012).
Pembangunan Jiwa Pendidik Dalam Kalangan Bakal Pendidik. Jurnal
Teknologi. Penerbit UTM Press.
Ibrahim, F. Sarnon, N. Alavi, K. Mohamad, M. S. Akhir, N. & Nen, S. (2012).
Memperkasakan Pengetahuan Agama Dalam Kalangan Remaja Bermasalah
Tingkah Laku: Ke Arah Pembentukan Akhlak Remaja Sejahtera. Journal Of
Social Sciences And Humanities. Volume 7, Number 1, 084-093, Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Institut Takbir Awam Negara (INTAN) Malaysia (1993). Nilai Dan Etika Dalam
Perkhidmatan Awam. Halaman 19-20.
Ibrahim, I. (2004). Isu Islam Semasa. Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Kuala Lumpur.
Ibrahim, A. (1994). Reformasi Pendidikan. Suntingan Buku: Reformasi Pendidikan
Dalam Menghadapi cabaran 2020. Nurin Enterprise. Halaman 78-79.
Jabatan Agama Islam Selangor (2010). Serapan Ideologi Dan Pemikiran Asing
Pengaruh Dan Kesannya Terhadap Masyarakat Islam. Laporan Dan Kajian
R&D.
Junoh, H. (2001). Faktor Keruntuhan Akhlak Remaja Islam Luar Bandar Di Daerah
Kota Tinggi Johor. Tesis Phd. Universiti Malaya.
Kasran, M. H. (2011). Nilai‐Nilai Sejagat Dalam Pengisian Kurikulum Bahasa
Malaysia. Prosiding Seminar Majlis Dekan‐Dekan Pendidikan IPTA 2011.
Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang, Sarawak.
Khamisan, Z. H. (2008). Peranan Pendidikan Islam Dan Pendidikan Moral Dalam
Membina Sahsiah Pelajar Berkualiti Di Politeknik. Tesis Sarjana. Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia.
Kementerian Pengajian Tinggi (KPT). (2009). Program Transformasi Ekonomi. Hala
Tuju Untuk Malaysia. Dicapai pada 15 Disember 2013 dari
www.mohe.gov.my. Halaman 517-518.
Kamarudin, S. (2011). Kepentingan Pendekatan Kepercayaan Dan Keyakinan
Kepada Tuhan Melalui PTV. Jurnal of Edupres, volume 1 september 2011,
Halaman 249-257, Universiti Teknologi Malaysia.
 75

Konting, M. M. (2000). Kaedah Peneyelidikan Pendidikan. Selangor : Percetakan

Dewan Bahasa dan Pustaka.
Krejcie, R. V & Morgan, D. (1970). Determining Sample Size for Research
Activities. Educational and Psychological Measurement, 607-610.
Khamisan, Z. H. (2008). Peranan Pendidikan Islam Dan Pendidikan Moral Dalam
Melahirkan Sahsiah Pelajar Berkualiti Di Politeknik. Tesis Sarjana UTHM.
Katip, K. Abu Bakar, B. Malia, F. F. (2005) Tinjauan Perlaksanaan Pembelajaran
Berkumpulan Di Kalangan Pelajar Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS)
Di Johor Bahru. Seminar Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, UTM.
Mustari, M. I. Hashim, S. Suratman, A. Samat, A. B. Hamzah, A. R. & Abdullah, A.
H. (2004), Kajian Sahsiah Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Agama
Kerajaan Johor Kluang, Kluang Johor. Research vote no:71872, Pusat
Pengajian Islam & Pembangunan Sosial, Universiti Teknologi Malaysia.
Majid, L. Abdullah, N & Zakhi, N. H. (2012). Penerapan Nilai Murni Dan
Pembentukan Jati Diri Kanak-Kanak Prasekolah Melalui Penggunaan
Multimedia. Jurnal Hadhari Special Edition (2012) 51-65. Universiti
Kebangsaan Malaysia.
McCullough D. (2008). Quantitative vs. Qualitative Marketing Research. Dicapai
pada 24 Disember 2013 dari http://www.macroinc.com/html/art/s_qua.html.
Mohammah Jodi, K. H. Hamat, M. F. & Towpek, H. (2012). Nilai-Nilai Islam Dalam
Program Pemulihan Banduanita Di Penjara. Jurnal Usuluddin (Januari-Jun
2012), 35:99-116.
Mad Shah, I. (2004). Faktor-Faktor Kerja Berpasukan Dan Pengaruhnya Kepada
Prestasi. Jurnal Kemanusian. Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Nor, U. N. Mahamod, Z. & Badusah, J. (2011). Penerapan Kemahiran Generik
Dalam Pengajaran Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu. ISSN:2180-4842, Vol. 1,Bil. 2(Nov. 2011):71-
84.
Noordin, M. Z. (1994). Ke Arah Pelaksanaan Nilai-Nilai Murni Dalam KBSM:
Falsafah Pendidikan Negara. Reformasi Pendidikan Dalam Menghadapi
cabaran 2020. Nurin Enterprise.
Nor, W. (1994). Reformasi Pendidikan. Suntingan Buku: Reformasi Pendidikan
Dalam Menghadapi cabaran 2020. Nurin Enterprise.
 76

Nawi, N. H (2011). Pengajaran dan Pembelajaran:Penelitian Semula Konsep-Konsep

Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden. Kongres
Pengajaran dan Pembelajaran UKM 2011. Universiti Malaysia Kelantan.
Othman, M. K. (2010), Peranan Sekolah Dan Guru dalam Pembangunan Nilai
Pelajar Menerusi Penerapan Nilai Murni: Satu Sorotan. MALIM-SEA Journal
of General Studies 11.
Omar, A. (2008). Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Kalangan Pelajar Sarjana
Muda Pendidikan Teknik Dan Vokasional Semasa Menjalankan Amali Di
Makmal, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana. Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2012). Buku Panduan Pengajaran Dan
Pembelajaran Nilai Merentas Kurikulum KBSR/KBSM. Kuala Lumpur.
Dicapai pada 15 Disember 2013 dari www.moe.gov.my.
Piaw, C. Y. (2012). Asas Statistik Penyelidikan. Hak Cipta Terpelihara McGraw-Hill
(Malaysia) Sdn. Bhd. ISBN 978-967-5771-37-8.
Rajendran, M. & Meng, E. A. (1994) Pendidikan Moral (Dinamika Guru). Kuala
Lumpur. Fajar Bakti Sdn Bhd.
Rahim, R. & Hashim, N. H. (2005). Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Pendidikan
Sekolah Rendah. prosiding seminar pendidikan JPPG 2005, Universiti Sains
Malaysia.
Rashid, A. R. (2002). Pengajaran dan Pembelajaran Sains Sosial Teori Dan Amalan.
Penerbit Universiti Malaya. Halaman 127-130
Suradin, A. & Yusoff, E. E.. (2005), Penghayatan Nilai-Nilai Murni Ke Arah
Pembentukan Disiplin Pelajar. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.
Prosiding Seminar Pendidikan JPPG 2005.
Said, H. (2000), Cabaran Era Globalisasi Ke Atas Warga Pendidikan Di Malaysia.
Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Jilid 6, Oktober 2000,
halaman 35-46.
Sharif, Z & Roslan, N. (2011), Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Remaja Terlibat
Dalam Masalah Sosial Di Sekolah Tunas Bakti, Sungai Lereh,Melaka.
Journal Of Education Psychology & Counseling, volume 1 Mac 2011, Pages
115-140/ISSN:2231-735X. Universiti Teknologi Malaysia.
Saleh, Z. Nordin, M. S. & Saud, M. S. (2012). Penerapan Nilai Minjaroes Dan
Formula 3H Dalam Kurikulum PTV. Journal of Technical, Vocational &
 77

Engineering Education, Volume 5 March 2012, Pages: 41-55 / ISSN: 2231-

7376. Universiti Teknologi Malaysia.
Sigh, S. & Esa, A. (2008). Kepimpinan Dalam Menghadapi Isu-Isu Semasa
Pendidikan. Seminar Kebangsaan Pengurusan Pendidikan PKPGB 2008, 16
Oktober 2008, UTHM.
Sharif, Z & Roslan, N. (2011), Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Remaja Terlibat
Dalam Masalah Sosial Di Sekolah Tunas Bakti, Sungai Lereh,Melaka.
Journal Of Education Psychology & Counseling, volume 1 Mac 2011, Pages
115-140/ISSN:2231-735X. Universiti Teknologi Malaysia.
Salleh, N. A. Ariffin, S. R & Daia, M. (2001). Penerapan Nilai Murni Melalui
Pembelajaran-Kooperatif Dalam Sains. Jurnal Pendidikan 27 (2001) 47-57.
Suradin, A. & Yusoff, E. E. (2005), Penghayatan Nilai-Nilai Murni Ke Arah
Pembentukan Disiplin Pelajar. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.
Prosiding Seminar Pendidikan JPPG 2005.
Suhid, A. (2005). Kerelevanan Pendidikan Nilai Dan Agama Dalam Pembentukan
Masyarakat Madani. Jurnal Pendidikan Islam, Jilid 11, Bil 2. Halaman 69-82.
Tuah, A. H. Stapa, Z. & Munawar, A. (2012). Memperkasakan Jati Diri Melayu-
Muslim Menerusi Pendidikan Islam Dalam Pengajaran Akhlak. Universiti
Kebangsaan Malaysia. Jurnal Hadhari Special Edition (2012) halaman 23-35.
Tamuri, A. H. & Abdul Razak, K. (2003). Pengajaran Akhlak Di Sekolah
Menengah:Persepsi Pelajar-Pelajar. Prosiding Wacana Pendidikan Islam (siri
3): Perkaedahan Pengajaran Pendidikan Islam:Antara Tradisi Dan Inovasi.
Bangi: Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Talib, O. (2013). Asas Penulisan Tesis Penyelidikan dan Statistik. Penerbit Universiti
Putra Malaysia. Halaman 136-190
Varia (Disember 2013). Elakkan Tekanan Kerja Melampau. Kosmo. Dicapai pada 30
Disember 2013, di http://www.kosmo.com.my.
Van Dalen, D. B. (1979). Understanding Educational Research: An Introduction. 4th
Edition. United States : McGraw hill.
Wiersma, W. (2000). Research Method In Education: An Introduction. Boston; Allyn
& Bacon. Halaman 48-76.
Yahaya, A. (2008). Indeks Perlakuan Buli Di Kalangan Pelajar-Pelajar Di Sekolah
Menengah Dan Rendah Di Malaysia. Research Vote No:78069. Jabatan Asas
Pendidikan Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
 78

Yahaya, A. Maalip, H & Omar, M. H. (2011). Permasalahan Yang Mempengaruhi

Pembelajaran Dan Pencapaian Akademik Pelajar Bumiputra (Tingkatan 4) Di
Sekolah Menengah Teknik Di Johor Bahru. Journal Of Educational
Psychology And Counseling, Volume 2, Jun 2011, Halaman 1-27.
Yalawae, A. (2007). Akhlak Warisan Rasulullah S.A.W. Membawa Kemuliaan
Umat. Jurnal Usuluddin, Bil 26, 71-83.
Zainal, K. (2009). Memahami Tingkah Laku Remaja Bermasalah Dari Perspektif
Teori Tingkah Laku, Humanistik, Psikoanalitik & Tret Personaliti. Jurnal
Pengajian Umum Bil. 9.