ISSN 2541-2922 (Online)

ISSN 2527-8436 (Print)

BUKU CERITA FABEL BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR KELAS TINGGI

Ni Luh Putu Ning Septyarini Putri Astawa

Sekolah Tinggi Manajemen Informatika dan Komputer (STMIK) Primakara
Email : ningseptyarini28@gmail.com

Abstract
This study aims to develop a bilingual fable story book based on character education
namely social awareness attitudes. It specifically aimed at knowing; (1) steps in the
development of the bilingual fable story book based on social awareness character
education, (2) the feasibility of the bilingual fable story book based on social awareness
character education, and (3) students' responses to the bilingual fable story book based
on social awareness character education that has been developed. This research
applied Borg and Gall's method which was limited to five initial stages, namely
research and information collecting, planning, developing, preliminary form of the
product, preliminary field testing, and main product revision. 20 (twenty) grade V
elementary school students at SD Negeri 2 Tibubeneng participated in this study.
Descriptive data in this study were collected through questionnaire. There are 6 (six)
stages in this study, (1) determining the theme, (2) making a story board, (3)
determining the characters, (4) making the illustration, (5) uniting the elements, and (6)
experts’ validation. The results of this study indicate that the book developed is suitable
for use as a learning tool. Based on the results of the data, a 'good' rating from the
media experts (108) and the material experts (105). In addition, the data from students
and teacher were also obtained in this study. Excellent grades were obtained from the
responses of the students with a score of 100, and a very good response was also
obtained from the teacher (85).

Keywords: Fable Bilingual Story Book, Character Education, Social Awareness

PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah unsur pendidikan yang baik adalah salah satu
penting yang harus dipenuhi sebuah usaha meningkatkan sumber daya
negara karena memiliki pengaruh yang manusia yang dimiliki sebuah negara.
sangat besar terhadap pembangunan Ekonomi yang berkelanjutan dalam
negara itu sendiri (Johan&Harlan, sebuah negara tidak akan dapat tercapai
2014). Negara yang tidak mendukung tanpa adanya usaha yang memadai
jalannya pendidikan yang berkualitas, dalam meningkatkan sumber daya
seiring berjalannya waktu akan semakin manusia yang ada (Kayani, dkk., 2017;
tertinggal dari negara lain. Memberikan Ozturk, 2008). Melalui pendidikan, tiap

126 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

sumber daya manusia yang ada dalam Dilihat dari jenis kompetensi
sebuah negara dipercaya dapat yang ada, Kurikulum 2013 menyoroti 2
memainkan peran yang sangat penting (dua) kompetensi yaitu kompetensi inti
untuk meningkatkan kesejahteraan dan kompetensi dasar (Michie, 2017).
masyarakat sebuah negara secara Kompetensi inti adalah jenis
keseluruhan. Hal ini menandakan kompetensi yang digunakan diseluruh
betapa pentingnya pendidikan bagi dokumen yang ada pada Kurikulum
seluruh lapisan masyarakat yang ada di 2013. Kompetensi inti terdiri dari
negara berkembang, salah satunya beberapa sikap, yaitu; sikap spiritual,
Negara Republik Indonesia. sikap sosial, pengetahuan, dan
Di Indonesia, begitu banyak keterampilan (Kemendikbud, 2013).
usaha yang telah dilakukan oleh Sedangkan kompetensi dasar memiliki
pemerintah dalam meningkatkan konten dan standar yang berbeda-beda
kualitas pendidikan. Usaha-usaha berdasarkan tingkatan dan mata
tersebut dilakukan pada seluruh pelajaran yang dijalani.
tingkatan baik tingkat pendidikan dasar, Dalam pelaksanaannya,
menengah, dan lanjutan. Perubahan kurikulum di Indonesia dilaksanakan
kurikulum adalah salah satu usaha nyata pada beberapa tingkatan. Tingkatan
yang telah dilakukan selama beberapa tersebut dibagi menjadi tiga, yaitu;
kali di Indonesia untuk meningkatkan tingkatan tahun 1-6 Sekolah Dasar
kualitas pendidikan. Dimulai dari (SD), tahun 7-9 Sekolah Menengah
pembentukan serta perubahan Pertama (SMP), dan tahun 10-12
kurikulum pada tahun 1947, 1952, Sekolah Menengah Atas (SMA) dan
1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
2006, hingga tahun 2013 (Wahyuni, yang memiliki fokus berbeda dari SMA
2016). Perubahan-perubahan tersebut yaitu sekolah vokasi. Dari beberapa
dilakukan untuk proses penyempurnaan, tingkatan pendidikan yang ada,
perbaikan, dan penyesuaian kurikulum pendidikan dasar adalah tingkatan yang
yang digunakan sebagai dasar dari terpenting. Tingkat pendidikan Sekolah
pelaksanaan proses belajar mengajar Dasar dapat diklasisfikasikan menjadi 2
dengan kebutuhan atau tuntutan yang (dua) tingkatan pula, yaitu; kelas rendah
ada pada waktu tertentu. dan tinggi (Supandi dalam Kawuryan,

127 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

2011). Sekolah Dasar kelas rendah Nilai-nilai karakter tersebut

adalah siswa yang pada umumnya dikembangkan oleh Kementrian
berusia dalam rentang 6 (enam) atau 7 Pendidikan Nasional pada tahun 2011
(tujuh) sampai dengan 8 (delapan) atau yang dikutip dari Suyadi (2013) yaitu;
9 (sembilan) tahun dan berada pada nilai religius, kejujuran, toleransi,
rentang tingkatan kelas 1 sampai disipilin, kerja keras, kreatif, mandiri,
dengan 3 Sekolah Dasar. Sedangkan demokratis, rasa ingin tahu,
Sekolah Dasar kelas tinggi merupakan nasionalisme, cinta tanah air,
siswa yang pada umumnya berusia menghargai prestasi, komunikatif, cinta
dalam rentang 9 (sembilan) sampai damai, gemar membaca, peduli
dengan 12 (dua belas) tahun dan berada lingkungan, peduli sosial, dan tanggung
pada rentang tingkatan kelas 4 sampai jawab. Salah satu karakter yang menjadi
dengan 6 Sekolah Dasar. cita-cita nasional Indonesia adalah nilai
Pendidikan atau Sekolah Dasar karakter peduli sosial. Hal tersebut
berfungsi sebagai pembentuk pondasi tertera pada pembukaan Undang-
awal pembentukkan karakter atau sikap Undang Dasar tahun 1945. Dalam
siswa (Aeni, 2010). Dengan pengertiannya, manusia sebagai mahluk
memberikan pendidikan terutama dalam sosial adalah mahluk yang secara
hal karakter atau nilai-nilai bersikap individu sangat bergantung kepada
pada tahapan pendidikan dini, individu lainnya dalam menjalani
diharapkan dapat menciptakan peserta kehidupan (Alma, 2010). Menurut
didik yang memiliki kecerdasan Zuchdi (2011) sikap peduli sosial
kognitif, afektif, dan psikomotor. merupakan sikap atau tindakan yang
Pendidikan karakter dalam hal ini tidak selalu ingin membantu siapapun yang
hanya membiasakan seorang siswa membutuhkan. Sikap peduli dalam hal
untuk berprilaku baik, namun juga ini juga tidak lepas dari rasa empati
bertujuan untuk membentuk watak yang yang dimiliki oleh masing-masing
diharapkan dapat mengantarkan seorang orang. Sehingga dapat disimpulkan
anak untuk meraih keberhasilannya bahwa sikap peduli sosial adalah sikap
dalam menjalani proses belajar ingin membantu dan berempati terhadap
mengajar dan dalam hidup (Miranda, sesama.
2018).

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 128
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

Namun sayangnya, Indonesia anak bergambar yang dibentuk dengan

dianggap masih mengalami krisis jika menggunakan nilai-nilai karakter yang
berbicara soal karakter generasi telah disbeutkan tadi diatas sebagai
mudanya (Manan, 2017). Adapun dasar pengembangannya.
penyebab dari krisis karakter atau Pengembangan sebuah buku cerita
akhlak ini adalah lemanya pondasi sebagai sebuah karya sastra diharapkan
penanaman nilai-nilai terhadap tidak hanya mampu meningkatkan
pendidikan kepada anak-anak. Anak- kemampuan berfikir kritis seorang anak,
anak usia dini adalah anak yang berada tapi juga meningkatkan kemampuan
pada usia yang sangat strategis untuk siswa dalam mengasah karakter yang
dapat mempelajari karakter dan nilai- dimiliki.
nilai akhlak dengan baik. Proses Menurut Nurbiyanti (2010)
mempelajari nilai-nilai karakter yang di cerita anak merupakan sebuah sarana
alami anak-anak usia dini secara garis atau alat yang digunakan oleh para guru
besar terlaksana melalui segala sesuatu untuk meningkatkan kemampuan siswa
yang dilihat, disentuh, dan dilakukan dalam mengembangkan kemampuan
oleh anak tersebut. Namun sayang, berimajinasi anak tersebut. Dalam
kecerdasan intelektual masih menjadi proses pembelajaran menggunakan
tujuan yang mendominasi dalam proses cerita anak, siswa akan mempelajari
belajar siswa (Nurbiyanti, 2011). konsep menyambungkan cerita
Penekanan terhadap unggulnya berdasarkan dari tulisan dan pesan
perolehan siswa dalam hal kecerdasan moral yang diberikan. Sehingga dalam
intelektual juga dianggap menjadi salah satu proses pembelajaran, diharapkan
satu penyebab berkurangnya kepekaan siswa mampu mengaktifkan
akhlak seorang anak. kemampuan berfikir kritis, bertindak
Salah satu upaya yang dapat secara kreatif, dan beracuan kepada
dilakukan untuk mengatasi nilai-nilai karakter terutama nilai cinta
permasalahan tersebut adalah damai.
meciptakan kondisi belajar aktif dan Jika dilihat dari bentuknya, buku
menarik yang berbasis karakter bagi cerita bergambar merupakan sebuah
anak. Adapun bentuk nyata dari usaha karya sastra yang proses penyampaian
tersebut adalah pembuatan buku cerita maknanya melalui 2 (dua) cara, yaitu

129 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

secara visual dan tulisan (Nurgiyantoro mengembangkan kecerdasan otak,

dalam Miranda, 2018). Dalam hal ini meningkatkan kemampuan Bahasa,
kedua unsur baik unsur gambar maupun mendalami proses sosialisasi,
tulisan saling mendukung satu sama lain memahami nilai keindahan, dan
yang bermakna dan berangkai mengenal budaya. Dengan
membentuk satu kesatuan cerita. Buku mengembangkan buku cerita Fabel,
cerita naratif bergambar akan membantu diharapkan siswa dapat belajar
siswa dalam mengembangkan kepekaan mengenai nilai-nilai moral dengan cara
berimajinasi siswa dalam penggunaan yang lebih menyenangkan dan memiliki
bahasa. Bahasa yang digunakanpun banyak manfaat untuk perkembangan
sebaiknya sederhana dan disesuaikan tumbuh kembang mereka.
dengan tingkatan target penggunanya. Berdasarkan pemaparan di atas,
Cerita naratif jika dilihat dari peneliti mengembangkan sebuah buku
jenisnya dapat dibagi menjadi 5 jenis, cerita yang berbasis pendidikan karakter
yaitu; Folklore, Legenda, Mitos, Fabel, khususnya nilai peduli sosial yang
dan Cerita Pendek. Dalam studi ini, dibuat dalam bentuk dwi-bahasa.
peneliti menggunakan jenis cerita Kemampuan penggunaan dwi-bahasa
naratif fabel. Fabel adalah cerita yang atau yang biasa disebut bilingual adalah
dibuat dengan menggunakan hewan kemampuan seseorang dalam
sebagai tokohnya yang menggambarkan menggunakan dua bahasa yang berbeda
karakter manusia (Zaidan, 2007; (Rampton, 1990). Dalam penelitian ini,
Nurgiyantoro, 2010). Cerita Fabel dwi-bahasa yang dimaksud ialah
dalam proses pembentukkannya penulisan naskah cerita menggunakan
mengandung nilai-nilai dan ajaran dua bahasa yaitu Bahasa Indonesia dan
moral yang dimana manfaatnya dapat Bahasa Inggris.
dirasakan langsung oleh pembaca Bahasa Inggris sebagai lingua-
terutama anak-anak (Ampera, 2010). franca adalah penghubung atau
Adapun manfaat yang didapat melalui penjembatan proses komunikasi oleh
penggunaan Fabel dalam proses sekelompok manusia dalam sebuah
pembelajaran adalah siswa mendapat wilayah dengan manusia lainnya di
kesenangan, mengasah imajinasi, dunia. Dalam pendidikan Indonesia,
mengeksplor pengalaman, pentingnya pendidikan Bahasa Inggris

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 130
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

tercantum pada Undang-Undang mengembangkan sebuah buku cerita

Republik Indonesia No 20 tahun 2003 dwi-bahasa berbasis pendidikan
yang menyatakan tentang Sistem karakter khususnya nilai peduli sosial
Pendidikan Nasional. Melalui Undang- pada siswa kelas V di Sekolah Dasar
Undang tersebut disimpulkan bahawa Negeri 2 Tibubeneng.
dengan memiliki kemampuan yang 2. Rumusan Masalah
mempuni dalam Bahasa Inggris, dapat Adapun rumusan masalah dari
meningkatkan kemampuan seseorang penelitian ini dapat dituliskan menjadi 3
pula dalam berkompetisi dalam lingkup (tiga) yaitu; (1) Bagaimana langkah
global. Oleh karena itu, peneliti pengembangan buku cerita fabel
memutuskan untuk membuat buku berbasis pendidikan karakter nilai
cerita dengan dua bahasa mengingat kepedulian sosial bagi siswa kelas V
pentingnya manfaat dari Sekolah Dasar?, (2) Bagaimana
memperkenalkan Bahasa Inggris ke kelayakan buku cerita fabel berbasis
siswa usia dini. pendidikan karakter nilai kepedulian
Penelitian ini dilakukan untuk sosial bagi siswa kelas V Sekolah Dasar
siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri yang di kembangkan dalam penelitian
2 Tibubeneng. Berdasarkan preliminary ini?, (3) Bagaiamana respon siswa
research yang dilakukan menggunakan terhadap buku cerita fabel berbasis
proses wawancara, didapatkan bahwa pendidikan karakter nilai kepedulian
permasalahan yang ada dalam sosial bagi siswa kelas V Sekolah Dasar
mendapatkan buku cerita anak berbasis yang di kembangkan dalam penelitian
karakter adalah sulitnya akses untuk ini?
membeli atau memperoleh buku yang 2. Tujuan Penelitian
sesuai dengan usia psikologi Berdasarkan rumusan masalah
perkembangan anak. Buku yang di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan
tersedia di sekolah pun memiliki konten dari penelitian ini adalah sebagai
yang sudah tidak relevan lagi. berikut; (1) untuk mengetahui langkah
pengembangan buku cerita fabel
Mengacu pada penjelasan yang berbasis pendidikan karakter nilai
telah dikemukakan sebelumnya, tujuan kepedulian sosial bagi siswa kelas V
dari penelitian ini adalah Sekolah Dasar, (2) untuk mengetahui

131 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

kelayakan buku cerita fabel berbasis cerita menggunakan dwi-bahasa sebagai

pendidikan karakter nilai kepedulian upaya peningkatan kemampuan kosa
sosial bagi siswa kelas V Sekolah Dasar kata anak dalam Bahasa Jawa. Hasil
yang di kembangkan dalam penelitian penelitian ini menunjukan bahwa
ini, dan (3) untuk mengetahui respon dengan menggunakan buku cerita,
siswa terhadap buku cerita fabel proses pembelajaran yang dilaksanakan
berbasis pendidikan karakter nilai berjalan lebih efektif. Penelitian ini juga
kepedulian sosial bagi siswa kelas V menggunakan jenis cerita fabel yaitu
Sekolah Dasar yang di kembangkan cerita yang menggunakan hewan
dalam penelitian ini sebagai penggambaran karakter di
3. Tinjauan Pustaka dalamnya. Implementasi dari buku
Terdapat beberapa penelitian cerita dalam proses pembelajaran juga
sebelum yang menjadi referensi dalam terbukti mendapatkan respon positif dari
penelitian ini. Pertama, penelitian yang siswa.
dilaksanakan oleh Utomo (2018) Penelitian selanjutnya yang
tentang pembuatan buku cerita dalam menjadi referensi dalam penelitian ini
tujuannya untuk meningkatkan adalah penelitian yang dilaksankan oleh
kemampuan membaca dan motivasi Turan dan Ulutas (2016) kepada guru
belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di pendidikan anak usia dini yang
lingkungan siswa kelas 1 SDN 1 berafiliasi di wilayah Kementrian
Timbulharjo. Dalam penelitiannya, Pendidikan di Ankara (Turki). Tujuan
disebutkan bahwa sebuah buku cerita dari penelitian ini adalah untuk
yang berkualitas baik efektif digunakan menginvestigasi pandangan para guru
dalam usaha meningkatkan kemampuan tentang pengimplementasian buku cerita
awal membaca siswa. Ditemukan pula bergambar dalam proses pengajaran
bahwa terdapat efek yang signifikan pendidikan karakter. Hasil yang
pula pada motivasi belajar siswa seusai diperoleh dari penelitian ini ialah
menggunakan buku cerita dalam proses penggunaan buku cerita terbukti efektif
pembelajaran di kelas. untuk digunakan dalam proses
Penelitian serupa juga telah pengajaran pendidikan karakter bagi
dilaksanakan oleh Lukitosari (2016) anak usia dini dengan dibantu oleh
yang mengembangkan sebuah buku metode pengajaran yang tepat untuk

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 132
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

diimplementasikan di kelas seperti dan potensi dari hal yang dapat diteliti.
metode drama, games, tanya-jawab, Lembar observasi diambil untuk
brainstorming, dan lainnya. menjadi alat perekam apa saja kejadian
aaaaaaPenelitian pengembangan atau aktivitas yang terjadi dalam proses
buku cerita dwi-bahasa berbasis belajar mengajar. Yang terakhir adalah
pendidikan karakter peduli sosial ini dokumentasi digunakan untuk
menggunakan metode R&D (Research pengambilan gambar yang sifatnya
and Development) yang dikembangkan sebagai pendukung pengamatan
oleh Borg and Gall (2003). Pada karakter peduli sosial pada siswa.
bukunya dinyatakan terdapat 12 tahapan Adapun jenis data yang dibutuhkan
dalam penelitian R&D, yaitu; (1) dalam penelitian ini adalah data
research and information collecting, (2) kuantitatif dan data kualitatif. Data
planning, (3) develop preliminary form kualitatif berupa hasil nilai dari sebuah
of product, (4) preliminary field testing, angket (sangat baik, baik, cukup baik,
(5) main product revision, (6) main field kurang baik, dan sangat kurang baik),
testing, (7) operational product sedangkan data kuantitatif didapatkan
revision, (8) operational field testing, dari hasil validasi produk kuesioner
(9) operational product revision, (10) yang dirubah menjadi nilai interval
operational field testing, (11) final dengan skala likert dengan skala 5
product revision, dan (12) (lima), yaitu; 1 dengan arti sangat
dissemination and implementation. kurang baik, 2 dengan arti kurang baik,
Dalam penelitian ini, peneliti hanya 3 dengan arti cukup, 4 dengan arti baik,
akan melaksanakannya hingga tahapan dan 5 dengan arti sangat baik
ke-5, yaitu tahapan main product (Widoyoko, 2012). Terdapat tiga hal
revision. Adapun instrumen yang yang dilakukan dalam memperoleh data
digunakan dalam proses pengumpulan dalam bentuk kriteria. Pertama,
data adalah panduan wawancara, angket melakukan proses tabulasi data dan
penilaian produk, angket respon guru, menjumlahkan skor yang diperoleh dari
angket respon siswa, dan lembar para validator dan guru. Selanjutnya,
observasi. Wawancara dan angket merubah jumlah skor dalam bentuk
diberikan untuk mengetahui angka menjadi bentuk kriteria. Ketiga,
permasalahan apa saja yang dihadapi penafsiran kriteria ke skala 5. Adapun

133 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

pedoman pengubah data kuantitatif Selanjutnya, untuk penafsiran

yang digunakan dalam penelitian ini kriteria skala 5, peneliti mengacu pada
adalah sebagai berikut (Sukardjo, Arikunto (2015) tertulis sebagai berikut:
2005): 80 - 100 = Sangat Baik
66 - 79 = Baik
56 - 65 = Cukup
40 - 55 = Kurang
30 - 39 = Sangat Kurang

4. Hasil Pembahasan
Peneliti menggunakan penelitian

Keterangan: R&D menurut Borg dan Gall (2003)

X = Skor aktual yang dimana dalam penelitian ini hanya

Mi = Mean ideal (1/2 (Xmak + Xmin) akan dilakukan hingga tahapan 5 yaitu

Sbi= Simpangan baku ideal = 1/6 tahap main product revision. Adapun

(Xmak + Xmin) tahapan-tahapan tersebut dibahas dalam

deskripsi berikut:

Berikutnya, untuk mengukur A. Tahap Research and

peniliaian skor peserta didik, peneliti Information Collecting

menggunakan rumus Sudjana (2017) Dalam tahap ini terdapat 3

dengan perhitungan ya (1) dan tidak (0) kegiatan yang peneliti lakukan yaitu

yang dituliskan sebagai berikut: literature review, observation, dan need

analysis. Terdapat beberapa peneliti
yang telah melakuakn penelitian serupa
Keterangan: sebelumnya. Seperti yang dilakukan
oleh Dharma (2019) dalam
P : Nilai yang dicari penelitiannya yang mengembangkan
F : Jumlah skor „Ya‟ buku cerita anak bergambar untuk kelas
N : Jumlah siswa V Sekolah Dasar yang menggunakan
100 : Nilai tetap budaya lokal sebagai basis
penelitiannya. Penelitian lainnya adalah
penelitian milik Utami, Putri, dan

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 134
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

Nugraha (2018). Dalam penelitiannya, menanamkan nilai-nilai pendidikan

Utami dkk mengembangkan sebuah karakter.
buku pengayaan cerita anak yang Dalam proses pembelajaran
bermuatan budaya menggunakan dua karakter, guru membutuhkan media
bahasa dengan tujuannya untuk pembelajaran yang menarik untuk dapat
mengenal lebih jauh terhadap sebuah digunakan dalam mengajar dan di baca
tradisi atau budaya dan bahasa ibu yang oleh siswa. Selain itu, hal lain yang
dimiliki di wilayah tertentu. dapat disimpulkan dari observasi awal
Selanjutnya, penelitian yang juga yang dilakukan adalah siswa
menjadi bahan acuan untuk penelitian membutuhkan media pembelajaran yang
ini adalah milik Nurbiyanti (2011). tidak hanya menarik dan mengandung
Dalam penelitiannya Nurbiyanti nilai karakter, namun juga
melakukan pengembangan buku cerita menggunakan dwi-bahasa atau bilingual
anak untuk anak sekolah dasar kelas dalam tampilannya agar juga dapat
tinggi berbasis buku cerita anak. berfungsi untuk meningkatkan
Secara garis besar, tahapan ini kebiasaan anak-anak dalam membaca
dilakukan dengan tujuan untuk buku dengan Bahasa Inggris. Oleh
mengetahui seberapa besarnya produk karena itu, pada tahap selanjutnya
dari penelitian R&D ini dibutuhkan. peneliti berencana untuk membuat
Hasil dari penelitian pada tahapan ini sebuah buku cerita anak dengan dwi-
yang dilakukan di SD Negeri 2 bahasa yang dapat mengakomodir
Tibubeneng menunjukan bahwa kebutuhan guru dan siswa dalam proses
seringnya terjadi perselisihan akibat hal- belajar mengajar.
hal kecil antar siswa seperti contoh B. Tahap Planning
perdebatan saat kegiatan piket. Selain Tahap planning atau perencanaan
itu berdasarkan observasi yang dilakukan dalam tujuannya untuk
dilakukan, ditemukan pula guru menjabarkan jenis kompentensi apa saja
mengalami kesulitan dalam yang harus dipelajari oleh peserta didik.
menyediakan media pembelajaran yang Selain itu juga dilakukan perumusan
tepat dan menarik khususnya untuk tujuan pembelajaran dan uji kelayakan
peserta didik kelas tinggi yaitu kelas V dalam skala kecil. Perencanaan dari
SD terutama dalam tujuannya untuk pembuatan buku cerita inipun

135 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

diharapkan dapat memenuhi tujuannya dengan basis karakter atau nilai nilai
yaitu untuk membantu peserta didik kepedulian sosial.
dalam mempelajari nilai-nilai karakter ii) Pembuatan Storyboard
khususnya nilai cinta damai dengan cara Cerita ini menggunakan karakter
yang lebih menarik dan menyenangkan fabel yang dimana menggunakan biota
dengan memfasilitasi mereka laut sebagai tokoh-tokohnya. Fabel
menggunakan media pembelajaran yang adalah cerita yang menggambarkan
berwarna dan penuh gambar-gambar watak, budi, dan karakter manusia yang
menarik. perannya dimainkan oleh tokoh hewan
C. Tahapan Preliminary Form of (Neeming pada Kusumohadi, dkk.
the Product 2013). Cerita fabel biasanya digunakan
Dalam tahapan ini terdapat 6 untuk mengajarkan tentang nilai-nilai
langkah yang dilakukan oleh peneliti, budi perkerti. Cerita ini kemudian
diantaranya; (i) penentuan tema, (ii) dilanjutkan oleh adanya konflik/tragedi
pembuatan storyboard, (iii) pemilihan yang dimana dimasukkan karakter atau
karakter, (iv) pemilihan nilai kepedulian sosial yang
gambar/ilustrasi, (v) penggabungan direpresentasikan oleh resolusi dari
elemen, dan (vi) validasi oleh para ahli. permasalahan yang ada.
Langkah-langkah tersebut dijelaskan iii) Pemilihan Karakter
dalam paragraf berikut: Penentuan karakter ini
i) Penentuan Tema menyesuaikan dengan peran masing-
Tema ditentukan berdasarkan dari masing tokoh dalam cerita. Diceritakan
kurikulum yang digunakan di SDN 2 seekor kepiting yang arogan menakuti
Tibubeneng. Adapun kurikulum yang sebuah habitat kehidupan sebuah sungai
digunakan adalah Kurikulum 2013. yang terdiri dari segala jenis, katak, dan
Adapun subtema yang dipilih ialah seekor udang. “Sang Udang” berperan
subtema 3 Hidup Rukun yang di sebagai karakter protagonis dalam cerita
representasikan dalam bentuk buku ini. Sedangkan "Sang Kepiting”
yang berisi tentang karakter fabel. Tema berperan sebagai karakter antagonis.
dan subtema ini menjadi penentu isi dan “Sang Udang” adalah tokoh yang
proses pembuatan teks cerita yang ada memiliki karakter penyabar, pemaaf,
dan memiliki empati tinggi terhadap

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 136
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

orang lain. Sedangkan “Sang Kepiting” Pada tahapan ini dilakukan proses
adalah tokoh yang memiliki karakter penggabungan antara ilustrasi/gambar
tinggi hati, pemarah, dan egois. dengan teks/narasi yang telah
iv) Pemilihan Gambar/Ilustrasi dirancang. Adapun ilustrasi yang
Pada tahap ini, pembuatan gambar digunakan adalah ilustrasi yang telah
karakter dengan menggunakan pensil, mengalami proses editing dan
pulpen, penghapus, pensil warna, di atas modifying sehingga tampilan gambar
kertas berukuran F4. Setelah ilustrasi di menjadi dauh lebih menarik dan
atas kertas usai dirampungkan, tahap berwarna. Selanjutnya, setelah
selanjutnya adalah mengeksport dan penggabungan antara ilustrasi dan teks
melakukan proses digitalisasi gambar dilakukan, dilanjutkan oleh proses
tersebut ke aplikasi berbasis iOs mencetakan buku cerita.
bernama ProCreate. Langkah Gambar/ilustrasi yang digunakan dapat
selanjutnya mulai dilakukan proses dilihat pada Gambar 3, 4, dan 5.
penggambaran dan pewarnaan gambar.

Gambar 3. Gambar Sampul Buku Cerita

Gambar 1. Rancangan Ilustrasi Sampul
Buku Cerita

Gambar 4. Gambar Isi Buku Cerita

Gambar 2. Rancangan Ilustrasi Isi
Buku Cerita

v) Penggabungan Elemen

137 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

dalam penelitiannya yang menyatakan

bahwa minat dan motivasi membaca
siswa meningkat disaat mereka mampu
menguasai sebuah bahan bacaan dengan
baik. Hal ini menjadi penyebab
pentingnya media pembelajaran yang
Gambar 5. Naskah dari Buku Cerita sesuai sehingga dapat meningkatkan
kemampuan belajar siswa.
vi. Validasi oleh Para Ahli b. Validasi ahli materi
Buku cerita yang telah dicetak lalu pembelajaran
selanjutnya divalidasi oleh para ahli Selain melakukan proses validasi
media dan ahli materi pembelajaran. oleh ahli media, validasi oleh ahli
a. Validasi ahli media materi pembelajaran juga dilaksanakan
Pada proses validasi oleh ahli dalam penelitian ini. Adapun skor yang
media diperoleh angka 108 dari nilai diperoleh dari hasil validasi ahli materi
tertinggi yaitu 130. Dapat disimpulkan pembelajaran adalah 105 dari 135.
bahwa nilai yang diperoleh adalah „B‟ Sehingga dapat disimpulkan, buku
atau „Baik‟. Menurut ahli, gambar atau cerita yang dibuat masuk dalam kategori
ilustrasi yang ditampilkan dapat „B‟ atau „Baik‟. Menurut ahli, materi
merepresentasikan alur cerita yang ingin telah disajikan dengan baik dan sesuai
disajikan yang dimana alur ceritanya dengan perkembangan peserta didik
pun mudah untuk dipahami oleh siswa. terutama dalam tujuannya untuk
Selain itu juga, ilustrasi yang merangsang kepedulian sosial peserta
ditampilkan sudah sesuai dengan tujuan didik. Kesesuaian yang baik juga
serta materi pembelajaran yang ada. ditemukan antara buku cerita yang
Bahasa yang digunakanpun tergolong diciptakan dengan tujuan pembelajaran
baik karena sesuai dengan level yang ada pada kurikulum. Sehingga
pembaca yaitu kelas V sekolah dasar. dapat disimpulkan bahwa buku cerita
Kesesuaian media pembelajaran yang dirancang sudah sesuai dan dapat
terutama sebuah buku cerita memiliki digunakan sebagai media pembelajaran.
pengaruh yang signifikan terhadap D. Tahapan Preliminary Field
motivasi serta minat belajar siswa. Hal Testing
ini diungkapkan oleh Pertiwi (2012)

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 138
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

Tahapan Preliminary Field Testing pelaksanaan, peserta didik sangat

dilaksanakan dengan melakukan uji antusias menggunakan buku cerita yang
coba terhadap produk yang telah diciptakan sebagai sarana pembelajaran
diciptakan. Proses uji coba ini dilakukan di dalam kelas.
pada bulan Oktober 2019 pada guru dan E. Tahapan Main Product
siswa kelas V SDN 2 Tibubeneng, Revision
Badung, Kuta Utara. Dalam studi ini, revisi sangat
Pertama, uji coba dilakukan kepada dibutuhkan untuk meningkatkan
guru dengan tujuan untuk mengetahui kualitas buku cerita yang diciptakan
respon guru terhadap produk yang baik dari segi materi maupun tampilan.
diciptakan. Uji coba dilakukan Buku cerita yang telah diciptakan
menggunakan angket. Dalam proses uji selanjutnya diuji cobakan kepada 20
coba oleh guru diperoleh skor 85 dari siswa kelas V serta guru SD 2
100 kemungkinan skor tertinggi. Hal ini Tibubeneng. Adapun pertimbangan
menunjukan bahwa nilai yang diperoleh perubahan yang dilakukan dalam proses
dapat dinyatakan berada pada posisi revisi ini adalah berdasarkan masukan
„Sangat Baik‟ atau „A‟. Melalui angket dari guru dan siswa serta hasil validasi
ini ditemukan bahwa produk yang para ahli media dan materi
diciptakan sesuai dengan kompetensi pembelajaran.
dasar serta indikator pembelajaran yang
ada. Alur cerita serta ilustrasi yang
digunakan sesuai dengan perkembangan
peserta didik dan mudah dipahami oleh
siswa kelas V sekolah dasar.

Gambar 6. Sampul Sebelum Revisi

Uji coba yang kedua dilakukan
pada peserta didik kelas V. Beberapa
produk yang telah dicetak dibagikan
kepada peserta didik secara
berkelompok. Peneliti menggunakan
angket untuk mengetahui respon siswa
terhadap buku cerita. Pada saat

139 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

Gambar 7. Sampul Setelah Revisi beberapa perubahan terutama pada

Pada Gambar 6 dapat dilihat bahwa bentuk batu agar terlihat lebih menarik
sampul buku masih belum lagi. Begitu pula untuk latar belakang,
mencantumkan spesifikasi kelas yang seperti yang terlihat pada Gambar 9,
dituju. Oleh karena itu, disarankan oleh dapat dilihat perubahan pada bentuk
para ahli untuk menambahkan gelembung udara serta ikan-ikan yang
spesifikasi tersebut. Perubahan atau sedang berenang dibagian atas frame.
revisi tersebut dapat dilihat dari Gambar
7 yang dimana sudah tercantum sebagai
penunjuk bahwa buku tersebut
dirancang berdasarkan dari hasil
penelitian yang menjadikan siswa kelas
V sekolah dasar menjadi penggunanya.
Gambar 10. Bentuk Latar Belakang
Naskah Sebelum Revisi

Gambar 8. Batu dan Latar Belakang

Sebelum Revisi Gambar 11. Bentuk Latar Belakang
Naskah Setelah Revisi

Berikutnya terdapat pula revisi

pada bagian tampilan naskah pada buku
cerita. Pada awalnya, peneliti

Gambar 9. Batu dan Latar Belakang menggunakan latar belakang polos

Setelah Revisi berwarna putih yang dapat dilihat pada
Selanjutnya pada Gambar 8 Gambar 10, dimana menurut para ahli
menunjukan bentuk batu dan latar butuh tambahan agar membuat tampilan
belakang sebelum dilakukan revisi. naskah tersebut menjadi lebih menarik.
Setelah mendapatkan masukan dari para Oleh karena itu, peneliti menambahkan
ahli, akhirnya peneliti melakukan pola-pola yang menyerupai ombak dan

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 140
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

cipratan air sebagai latar belakangnya dan respons yang sangat baik
dan agar sesuai dengan tema dari cerita juga diperoleh dari guru (85).
fable yang diciptakan yaitu Sehingga berdasarkan dari poin di
menggunakan tokoh fabel hewan yang atas dapat diasumsikan bahwa buku
hidup di air. Dapat dilihat pada Gambar cerita yang diciptakan baik dan layak
11, tampilan naskah menjadi jauh lebih untuk digunakan oleh siswa kelas V
menarik dan berwarna. Adapun ukuran terutama pada SDN 2 Tibubeneng.
buku yang dibuat berspesifikasi 25x15
cm. Buku cerita ini dicetak dalam DAFTAR PUSTAKA
bentuk full color sehingga dapat lebih
Aeni, A. N. (2010). Pendidikan Nilai di
menarik bagi peserta didik. Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Dasar, (14).
SIMPULAN
Johan, R., & Harlan, J. (2014).
Peneliti menyimpulkan studi ini
Education Nowadays.
menjadi 2 poin, yaitu: International Jounal of
Educational Science and
1. Penelitian ini menggunakan 5
Research (IJESR), 4(5), 51-56.
tahap awal metode penelitian
Alma, B., dkk. (2010). Pembelajaran
milik Borg and Gall (2003),
Studi Sosial. Bandung: Alfabeta.
yaitu tahap (1) research and
Ampera, Taufik. (2010). Pengajaran
information collecting, (2)
Sastra: Teknik Mengajar Sastra
planning, (3) develop Anak Berbasis Aktivitas.
Bandung: Widya Padjadjaran.
preliminary form of product, (4)
preliminary field testing, (5) Borg, W. R dan Gall, M. D. (2003).
Education Research. New York:
main product revision.
Allyn and Bacon.
2. Berdasarkan hasil data yang
Dharma, I. M. A. (2019).
diperoleh dari proses validasi,
Pengembangan Buku Cerita
buku cerita ini memperoleh Anak Bergambar Dengan
Insersi Budaya Lokal Bali
peringkat 'baik' dari para ahli
Terhadap Minat Baca Dan
media (108) dan para ahli Sikap Siswa Kelas V SD
Kurikulum 2013. Journal for
materi (105). Selain itu, nilai
Lesson and Learning Studies,
yang sangat baik diperoleh dari 2(1).
tanggapan siswa kelas V SDN 2
Kawuryan, S. P. (2011). Karakteristik
Tibubeneng dengan skor 100,

141 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

Siswa SD Kelas Rendah dan Indonesian Kurikulum 2013

Pembelajarannya. Universitas With The Australian
Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Curriculum: Focusing On
Available from:< http://staff. Science For Junior Secondary
uny. ac. i d>[Accessed 16 April Schools. International Education
2012]. Journal: Comparative
Perspectives, 16(2), 83-96.
Kayani, M., dkk. (2017). Analysis of
Socio-Economic Benefits of Miranda, D. (2018). Pengembangan
Education in Developing Buku Cerita Berbasis
Countries: A Example of Pendidikan Karakter Untuk
Pakistan. Bulletin of Education Meningkatkan Kreativitas AUD.
and Research, 39(3), 75-92. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan,
10(1), 18-30.
Kemendikbud [Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan]. (2013). Nurbiyanti, Y. Z. (2011).
Kompetensi dasar Sekolah Pengembangan Buku Cerita
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Anak Berbasis Pendidikan
Retrieved from Karakter Bagi Sekolah Dasar
https://dl.dropboxusercontent.co kelas Tinggi. Doctoral
m/u/76277102/syadiash/syadias dissertation: Universitas Negeri
h_doc_down/Doc_Kurikulum_2 Semarang.
013/kompetensi-inti-dan-
kompetensi-dasar-sd- Nurgiyantoro, Burhan. (2010) (Cetakan
rev9feb.pdf kedua). Sastra Anak: Pengantar
Pemahaman Dunia Anak.
Kusumohadi, C. D., Wicandra, O. B., & Yogyakarta: Gadjah Mada
Christianna, A. A. (2013). University Press.
Perancangan Buku Cerita Fabel
Yang Mengajarkan Tata Krama Ozturk, I. (2008). The role of education
Untuk Anak Usia 6–8 Tahun. in economic development: a
Jurnal Desain Komunikasi theoretical perspective.
Visual Adiwarna, 1(2). Available at SSRN 1137541.

Manan, S. (2017). Pembinaan Akhlak Pertiwi, D. A. D. (2012). Pengaruh

Mulia Melalui Keteladanan dan Minat dan Motivasi Baca
Pembiasaan. Jurnal Pendidikan Terhadap Kemampuan
Agana Islam–Ta‟lim, 15(1- Meresepsi Cerpen: Studi pada
2017). Siswa Kelas IX SMP Negeri se-
Kabupaten Banyumas. Skripsi.
Lukitosari, S. F. (2016). Pengembangan Universitas Negeri Yogyakarta.
Buku Cerita Sebagai Upaya
Peningkatan Penguasaan Rampton, B. (1990). Displacing The
Kosakata Jawa Siswa Sekolah "Native Speaker": Expertise,
Dasar Di Kabupaten Semarang Affiliation and Inheritance. ELT
(Doctoral Dissertation, Journal, 44, 97-101 .
Universitas Negeri Semarang).
Michie, M. (2017). Comparing The Sukardjo. (2005). Evaluasi

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019 142
 ISSN 2541-2922 (Online)
ISSN 2527-8436 (Print)

Pembelajaran. Diktat Mata

Kuliah Evaluasi Pembelajaran:
Prodi TP PPs UNY (Tidak
diterbitkan).

Turan, F., & Ulutas, I. (2016). Using

Storybooks as a Character
Education Tools. Journal of
Education and Practice, 7(15),
169-176.

Utami, R. R., Putri, N. I., & Nugraha, C.

(2018). Buku Pengayaan Cerita
Anak Dwi Bahasa Bermuatan
Budaya Semarangan: Potensi
Dan Prinsip Pengembangannya.
Jurnal Pendidikan Bahasa
Indonesia, 6(1), 65-74.

Utomo, F. B. B. (2018). Developing

illustrated story books to
improve beginning reading skills
and learning motivation. Jurnal
Prima Edukasia, 6(2), 118-128.

Wahyuni, S. (2016). Curriculum

Development In Indonesian
Context The Historical
Perspectives And The
Implementation. Universum:
Jurnal KeIslaman dan
Kebudayaan, 10(1).

Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan

Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar .

Zaidan, Abdul Rozak, Anita K.

Rustapa, dan Hani„ah. (2007).
Kamus Istilah Sastra. Jakarta:
Balai Pustaka.

Zuchdi, D. (2011). Pendidikan Karakter

dalam Prespektif Teori dan
Praktek. Yogyakarta: UNY
Press.

143 Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 4. No. 2, Desember 2019