Reading Strategy

PRE-READING

  Anticipation Guides

An anticipation guide prepares students to interact in meaningful ways with the selection
they will read. The following steps may be used to develop anticipation guides:

 Identify major concepts, themes, issues, or events in the reading selection.

 Write three to five statements related to selected concepts, themes, issues, or
events that are likely to encourage thought and discussion.
 Present the statements to the students on an overhead projector or the chalkboard,
or as a handout.
 Allow a few minutes for students to respond individually to each statement by
indicating their agreement or disagreement.
 Engage students in a discussion about the statements and their reactions, asking
them to give reasons for their responses.

An example of an anticipation guide follows.

Theme: Sport: Swimming

Sample Anticipation Guide

Please indicate whether you agree or disagree, and provide a reason for your response.

Agree Disagree Statement

X     Swimming is good for our health.
Reason:.
        Swimming is expensive.
Reason:
        Swimming is only relevant for boys.
Reason:

  Opinionnaires

Opinionnaires provide opportunities for students to examine their own thoughts about
issues or topics they will encounter in the reading selection. An example of an
opinionnaire follows.

Sample Opinionnaire

Following is a list of human characteristics, some of which you might consider strengths,
others you might consider weaknesses. Put an "S" for the characteristics you consider
strengths; put a "W" for the characteristics you consider weaknesses; put "SW" for those
you consider to be both strengths and weaknesses. Leave blank any items you consider
neither strengths or weaknesses. State reasons for your choices.

Characteristic Reason
___ curious  
___ stubborn  
___ independent  
___ cautious  
___ selfish  
___ honest  
___ emotional  
___ inexperienced  

  Graphic Organizers

As a means of helping students build a schema before reading, have them generate lists of
ideas and words related to the key concept. Then organize these ideas graphically to
provide a visual construct of ideas. These graphic organizers provide structured
overviews which activate and build knowledge prior to reading, and help students make
connections among ideas. Some kinds of graphic organizers are semantic maps and Venn
diagrams.
Semantic Maps: These categorize ideas and concepts, and visually illustrate the
relationships between the ideas and concepts. Semantic mapping may involve the entire
class, small groups, or individual students. The following steps may be used to develop
semantic maps:

 Identify a key term or concept in the reading selection that students are required to
examine in greater depth.
 Write the key term or concept on the chalkboard or an overhead transparency, or
on a handout.
 Discuss the term or concept briefly or use pictures and other experiences related
to the word to generate discussion.
 Ask students to suggest or record words, phrases, and ideas that relate to the term.
 Have students share their word associations and guide the categorizing and
mapping of the ideas by recording them on the chalkboard or overhead projector.
 Discuss the semantic map and encourage students to add to it during and after
reading.

Through the mapping and the discussion, the students become aware of what they know.
The process of constructing the map is as valuable as the completed map.

An example of a semantic map activity follows.

Sample Semantic Map

Create a semantic map that identifies things related to swimming and list some specific
words in each category.

_____________

_____________

Style?

_____________
  

           

_____________

equipment?

_____________

_____________

swimming

 
  

Venn Diagrams: These present a visual display of similarities between two topics or
ideas, and allow students to see the differences. The section of the diagram that overlaps
represents the ways in which the two are alike.

Constructing Venn diagrams can be a whole class or small group activity. The following
steps may be used to develop a Venn diagram:

 Identify the key terms or concepts to be compared in the selection.

 Write the terms in the appropriate sections of the Venn diagram on the chalkboard
or an overhead transparency and discuss.
 Record student-suggested words, phrases, and ideas in the appropriate sections
with commonalities listed in the area of overlap.
 Discuss students' ideas and understandings; then have students read the selection
or read it aloud to them.
 Encourage students to add ideas to the diagram during and after reading.

Through the Venn diagram, students activate prior knowledge and build schemas that
will enhance their understanding of the reading selection.

During Reading Activities

The following are examples of activities that can support students' reading experiences.
Teachers should use and adapt these according to students' needs and interests.

  Character Map/Sociogram
Character maps, sometimes referred to as sociograms, help students identify traits of
particular characters in a selection and recognize the relationship between those
characters. An example of a character map follows. The following steps may be used to
develop character maps:

  after reading a portion of the selection, identify at least two main characters for
analysis

  list personality beneath each character's name, enclosing these in a box or circle

  draw arrows from one character to another, writing phrases above and below the
arrows to describe the characters' relationship to each other.

An example of a character map is shown below.

Sample Character Map/Sociogram

 

 
 

her Uncle Chad? She doesn't seem to like him. I wonder how her uncle will like Zilla? I
don't think he will because he seems to want things to be perfect and Zilla is not.
Your Partner

  Feelings Analysis Chart

Analyzing story characters' feelings assists students in relating to a selection on a social

and personal level. The following steps may be used to develop a feelings analysis chart:

  Have students stop reading briefly and write about what is happening in the story.

  Ask students to decide: How does the character feel at the end? How do I feel?

  Repeat the procedure for other events in the story.

  Prediction Points

As students internalize the events of a story, they can begin to make predictions about
what will happen next. Asking students to stop at various points during reading to make
predictions about upcoming events and issues encourages them to become intuitive
readers. The following steps may be used to encourage students to make predictions:

  Have students stop reading at critical points and predict what may happen next to a
certain character, or what may happen as the result of a certain turn of events. As students
internalize the process, the teacher can have students choose their own prediction
stopping points.

  Ask students to explain briefly their predictions.

  Have students provide story clues (e.g., direct quotes) and page numbers to support
their predictions.

Post-Reading

Paper Bag Book Talk

A procedure for Paper Bag Book Talks follows.

 Students decorate a paper bag with representations of ideas and topics from the
book to be discussed.
 Inside the bag, the students place the book and a variety of objects that reflect the
ideas in the book and their understanding of and responses to the ideas.
  During the Book Talk students first explain the ideas reflected by the decorated
bag.
 Following that, they select one item at a time out of the bag and talk about it in
relation to the story, making clear how it represents their responses to the book.
 Teachers can model this technique for students prior to asking them to do one.
Remind students not to give away everything about the book; leave some things
for other readers to discover.

  Partner (Dialogue) Journals

Partner journals provide for student interaction. Students respond to a reading selection at
various points during their reading and share these responses with a partner, keeping up a
written dialogue. This activity encourages reflection, extends thinking about the reading
selection, and promotes student interaction. Students may be reading the same or
different selections. The following steps may be used for partner journals:

  Have students record reactions to a particular reading selection or passage (the teacher
may prompt students when to stop reading or allow students to choose their own stopping
points).

  Ask students to exchange journals with a reading partner for a response to their ideas
and reactions.

An example of a partner journal follows.

Sample Partner Journal

Dear Journal Partner,

I've just finished reading about “Cinderella”.  I think it's very interesting story. 
Cinderella is a very lucky girl.

Your Partner

Dear Partner,

Yes, I think it's interesting too, and I like the way Cinderella treats her stepmother and
her stepsisters.  Although they were cruel to them, she forgave them and asked them to
live in the palace with her. with

Multimetode yang berpusat pada siswa

 BELAJAR AKTIF

A. Pengantar

Salah satu unsur dalam PAKEM adalah pembelajaran aktif; aktif bagi guru
maupun aktif bagi siswa. Salah satu paham belajar aktif adalah seperti yang diungkapkan
oleh ajaran Confucius yang telah diperluas, yakni:

Apa yang saya dengar, saya lupa.

Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit.

Apa yang saya dengar, lihat dan ajukan pertanyaan tentangnya atau diskusikan dengan
orang lain, saya mulai mengerti.

Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan dan lakukan, saya memperolah pengetahuan dan
ketrampilan.

Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasai.

            Salah satu alasan mengapa banyak murid yang lupa dari apa yang mereka dengar
adalah bahwa kecepatan berbicara guru berbeda jauh dengan kecepatan mendengar
murid. Kebanyakan guru berbicara 100 sampai dengan 200 kata per menit, sementara
murid yang berkonsentrasi penuh hanya mampu mendengar 50 sampai dengan 100 kata
per menit atau separoh dari apa yang diucapkan oleh guru. Hal ini disebabkan murid
harus berpikir banyak sementara mereka mendengar.

            Beberapa penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa tidak perhatian dalam

perkuliahan sekitar 40% dari total waktu (Pollio 1984 dalam Silberman 1996). Lebih
lanjut, mahasiswa menyerap materi kuliah 70% pada menit pertama dan hanya 20% pada
10 menit yang terakhir. Hasil penelitian ini akan berlaku juga  pada murid SMA, SMP
atau SD dan TK.

            Penelitian juga menunjukkan bahwa menambahkan alat bantu visual pada
pelajaran meningkatkan penyerapan dari 14% menjadi 38% (Pike 1988 dalam Silberman
1996). Penelitian  lain menunjukkan bahwa terdapat peningkatan 200 % jika kosakata
diajarkan dengan alat bantu visual. Sebuah gambar mungkin tidak lebih berarti dari
seribu kata, tetapi gambar tiga kali lebih efektif dibandingkan dengan kata-kata saja.

B. Pembelajaran meningkat jika siswa diminta untuk melakukan hal-hal berikut:

1.      Menyatakan informasi (materi pelajaran) dengan menggunakan kalimat mereka
sendiri

2.      Memberikan contoh dari materi pelajaran

3.      Memahami materi pelajaran dalam berbagai samaran dan keadaannya

4.      Melihat kaitan antara materi pelajaran dengan pelajaran lain atau kehidupan sehari-
hari

5.      Menggunakan materi pelajaran dalam berbagai cara

6.      Memperkirakan akibat dari materi pelajaran

7.      Menyatakan lawan atau kebalikannya

C. Gaya Belajar

1.      Gaya belajar visual yang ditandai dengan mampu belajar secara baik dengan melihat
orang lain, suka mengikuti penjelasan yang runtut, lebih suka mencatat apa yang
dijelaskan guru, tidak mudah terganggu dengan kebisingan.

2.      Gaya belajar auditorial yang ditandai dengan kemampuan mendengar dan mengingat,
mudah terganggu dengan kebisingan.

3.      Gaya belajar kinestetik yang ditandai mampu belajar secara baik dengan terlibat
dalam suatu aktivitas, cenderung berbuat seenaknya, gelisah jika tidak bergerak dan
melakukan sesuatu.

Dalam pembelajaran guru sebaiknya mampu menyediakan kegiatan yang berupa materi
visual, auditorial dan kinestetika secara memadai.

Siswa lebih menyukai terlibat langsung dengan pengalaman/praktek dibandingkan

dengan belajar konsep dasar kemudian menerapkannya.

D. 10 cara meraih partisipasi pada setiap saat

1.      Diskusi terbuka: Ajukan pertanyaan pada seluruh siswa atau kelompok. Untuk
menghindari pemborosan waktu, guru dapat menyatakan sebelumnya bahwa hanya
meminta 4 atau 5 siswa untuk mengajukan pendapat dengan mengacungkan tangan.
2.      Kartu respon: Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan pada kartu atau
potongan kertas dengan tidak menuliskan nama atau identitas lain.

3.      Poling: Guru melakukan survey yang singkat untuk memperoleh data secara cepat.
Hal ini dapat dilakukan dengan survey verbal misalnya dengan meminta siswa
mengangkat tangan atau mengangkat kartu jawaban

4.      Diskusi kelompok: Guru meminta siswa berkelompok dengan anggota tiga atau
lebih untuk berbagi informasi.

5.      Belajar berpasangan: Guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas atau
berdiskusi dengan teman di dekatnya secara berpasangan. Belajar berpasangan
cocok untuk mengerjakan tugas yang rumit.

Beberapa tugas yang dapat diberikan pada kegiatan belajar berpasangan:

a.       Mendiskusikan bacaan singkat

b.      Saling bertanya terkait dengan reaksi pasangan terhadap tugas membaca, materi
pelajaran atau yang lainnya

c.       Saling mengritik pekerjaan pasangan

d.      Saling bertanya tentang hasil membaca

e.       Merangkum pelajaran yang baru diberikan

f.        Mengembangkan pertanyaan yang akan diajukan pada guru

g.       Mengalisis masalah tertentu, latihan atau percobaan

h.       Saling menguji pasangan

i.         Merespon pertanyaan yang diajukan guru

j.        Membandingkan catatan pelajaran yang dibuat di kelas

6.      Kobarkan semangat: Guru berkeliling kelas untuk memperoleh jawaban terhadap
pertanyaan yang mengobarkan semangat seperti satu perubahan yang ingin saya buat
di Indonesia adalah ...... Guru menggunakan pertanyaan pengobar semangat yang
bervariasi.

7.      Panel: Guru meminta beberapa siswa untuk mengemukakan pendapatnya di depan
kelas seperti dalam bentuk diskusi panel. Siswa-siswa yang duduk di depan
menghadap ke teman-teman lain berperan sebagai panelis. Kemudian secara
bergiliran siswa-siswa lain menjadi panelis.
 8.      Fishbowl (diskusi melingkar): Guru meminta beberapa siswa untuk melakukan
diskusi secara melingkar dan siswa yang lain mendengarkan dalam format
melingkar di luar nya. Kemudian buat lingkaran kecil di dalamnya untuk
melanjutkan diskusi

9.      Permainan: Guru menggunakan permainan dalam pembelajaran. Berbagai jenis

kuis di TV dapat diterapkan di kelas dengan beberapa modifikasi (misalnya who
wants to millioner, gamezone, permainan kata, dll)

10.  Pemanggilan pembicara selanjutnya: Guru meminta siswa untuk mengacungkan

tangan jika mereka ingin menyampaikan pendapatnya dan memanggil seorang siswa
untuk mengemukakan pendapatnya. Setelah selesai giliranya, siswa ini diminta
menunjuk siswa lain menyampaikan pendapatnya.

E. 10 anjuran untuk meningkatkan pembelajaran

Membuka pelajaran: Membangun ketertarikan

1.          Cerita atau visualisasi yang menarik: Guru menyediakan cerita fiksi, gambar,
grafik atau alat visual lain yang relevan untuk menarik perhatian siswa terhadap apa
yang akan guru ajarkan.

2.          Permasalahan: Guru mengajukan permasalahan yang terkait dengan pelajaran

yang akan disampaikan

3.          Pertanyaan: Guru mengajukan pertanyaan pada siswa sehingga mereka termotivasi
untuk mengikuti pelajaran

Kegiatan inti: Mengoptimalkan pemahaman dan penyerapan

4.          Headline: Guru menyarikan pelajaran dengan kata-kata kunci agar mudah diingat.

5.          Contoh dan analogi: Guru menyediakan contoh dan ilustarsi dalam kehidupan
sehari-hari yang terkait dengan pelajaran. Guru juga dapat membuat perbandingan
antara materi pelajaran dengan pengalaman siswa

6.          Alat peraga: Guru menggunakan alat peraga ketika menjelaskan sesuatu. Misalnya
ketika menjelaskan warna-warna dalam pelangi guru dapat menggunakan gelas yang
berisi air untuk percobaan pelangi.

Kegiatan inti: Melibatkan siswa dalam pelajaran

7.          Menantang: Hentikan pelajaran secara periodik dan ajukan pertanyaan yang
menantang pada siswa, misalnya memberikan contoh dari pelajaran yang
disampaikan atau menjawab kuis.

8.          Pemerjelas: Dalam pembelajaran yang berlangsung, selingi dengan kegiatan

singkat yang dapat memperjelas apa yang sedang dijelaskan, misalnya dengan
latihan soal

Penutup pelajaran: Penguatan

9.          Aplikasi: Hadapkan suatu masalah atau pertanyaan pada siswa-siswa untuk
menyelesaikannya berdasarkan penjelasan dalam pembelajaran.

10.      Reviu: Minta siswa-siswa untuk mereviu isi pelajaran dengan yang lain atau
memberi mereka tes skor reviu.

F. Cara membentuk kelompok

1.          Kartu kelompok. Langkah pertama adalah menetapkan jumlah kelompok. Jumlah
kelompok dalam kelas dapat ditentukan berdasarkan jumlah siswa. Langkah
berikutnya adalah membuat kartu yang diberi nomor dari 1 sampai dengan nomor
terakhir yang sesuai dengan jumlah kelompok atau kartu warna-warni dengan
jumlah warna sama dengan jumlah kelompok. Kartu-kartu ini dibuat rangkap
sebanyak jumlah kelompok. Kemudian kartu-kartu ini dibagaikan kepada siswa-
siswa, mereka yang mendapat kartu dengan nomor sama atau warna membentuk
satu kelompok

2.          Puzzle: Buat gambar hewan atau mobil atau yang lain pada kertas karton sebanyak
jumlah kelompok yang ingin dibentuk. Kemudian gambar ini dipotong-potong
sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Masing-masing potongan dibagikan
kepada siswa-siswa. Siswa yang mendapatkan potongan gambar gajah berkumpul
dan membentuk satu kelompok.

3.          Kartu nama: Gunakan kartu nama yang berbeda-beda bentuk dan atau warnanya
untuk menentukan kelompok yang berbeda

4.          Kelahiran: Siswa-siswa diminta untuk berkelompok berdasarkan kelahirannya,

misalnya siswa yang lahir bulan Januari dan Februari membentuk satu kelompok,
demikian juga untuk bulan-bulan yang lain.

5.          Kartu remi: Gunakan kartu remi atau jenis lain  untuk membentuk kelompok.
Misalkan, gunakan aces (as), king (K), queen (Q) dan jack (J) untuk membentuk
empat kelompok.
6.          Nomor undian: Buat potongan-potongan  kertas dan beri nomor sesuai dengan
jumlah kelompok dan jumlah siswa. Kemudian masukan dalam kotak. Tiap siswa
diminta mengambil nomor undian. Siswa-siswa yang mendapat nomor undian yang
sama membentuk satu kelompok.

7.          Rasa permen: Bagikan permen dengan berbagai rasa berbagai rasa untuk
membentuk kelompok. Misalkan ingin membentuk 4 kelompok maka permen yang
dibagikan memiliki empat rasa: lemon, strawbery, mangga, dan jambu. Jumlah
masing-masing rasa sesuai dengan jumlah kelompok yang ingin dibentuk.

8.          Kesukaan: Kumpulkan mainan yang bertema sama dan gunakan untuk membentuk
kelompok, misalkan untuk tema transportasi maka mobil, kapal, pesawat, kereta api
dapat digunakan untuk membentuk 4 kelompok. Masukkan mainan ini ke dalam
kotak dan minta siswa untuk mengambil undian dan kemudian dikembalikan lagi.
Siswa yang mengambil undian yang sama berkumpul membentuk satu kelompok.

9.          Buku siswa: Guru dapat memberikan kode pada buku PR siswa untuk menentukan
kelompok.

G. Cara memfasiltasi diskusi

Diskusi kelas merupakan kegaiatn penting dalam pembelajaran aktif. Peran guru selama
diskusi adalah memfasilitasi arus pendapat atau komentar siswa. Beberapa anjuran untuk
memimpin diskusi adalah:

1.          Menguaraikan dengan kata-kata sendiri apa yang seseorang katakan sedemikian
hingga seorang siswa memahami dan siswa-siswa lain dapat mendengarkan 
rangkuman singkat dari apa yang dikatakan pembicara

2.          Cek pemahaman guru terhadap perkataan siswa atau meminta seorang siswa untuk
memperjelas apa yang ia ucapkan.

3.          Memberi pujian komentar atau wawasan yang menarik. Contoh: Itu adalah gagasan
yang baik. Saya  bangga kamu mengajukan gagasan itu.

4.          Memerinci sumbangan siswa pada diskusi dengan contoh atau menyarankan cara
pandang baru terhadap masalah. Misalnya, komentarmu memberikan hal menarik
dari perspektif minoritas. Kita juga dapat memikirkan bagaimana mayoritas
memandang situasi yang sama.

5.          Menghidupkan diskusi dengan mempercepat langkah atau dengan humor atau jika
perlu mendorong siswa untuk lebih memberikan sumbangan pemikiran

6.          Tidak setuju dengan komentar siswa untuk menstimulus diskusi lebih lanjut.
7.          Menengahi perbedaan pendapat antara siswa dan menghilangkan ketegangan yang
mungkin terjadi

8.          Menyatukan berbagai gagasan – menunjukkan hubungan satu dengan yang lain.

9.          Mengubah proses dengan mengubah metode untuk memperoleh partisipasi atau
merubah kelompok untuk tahapan menilai gagasan yang telah terjadi sebelumnya.
Misalnya, marilah kita pecah kelompok menjadi kelompok yang lebih kecil dan lihat
apakah kamu dapat menghasilkan beberapa kriteria untuk menyelesaikan masalah
gender.

10.      Merangkum dari pandangan mayoritas kelas.

H. Teknik-teknik pembelajaran

Pembelajaran kelas (klasikal)

a.      Membangkitkan rasa ingin tahu

Teknik ini menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan mendorong berspekulasi tentang
topik pelajaran atau pertanyaan.

Prosedur

1.      Bertanya pada siswa-siswa sebuah pertanyaan yang membangkitkan minat untuk
membangkitkan rasa ingin tahu tentang subyek yang ingin kita
ajarkan/diskusikan. Pertanyaan yang diajukan seharusnya dapat dijawab oleh
beberapa siswa.

Contoh:

 Pengetahuan sehari-hari: Mengapa kita harus membayar pajak penghasilan?)

 Bagaimana melakukan (Menurut para ahli, apa cara terbaik untuk mengawetkan
mumi?)
 Cara sesuatu bekerja (Apa yang menyebabkan mobil berjalan?)
 Keluaran (Apa penyelesaian dari masalah ini?)

2. Dorong spekulasi dan dugaan dari siswa-siswa dengan ucapan dugalah atau
perkirakan
3. Jangan segera memberikan umpan balik (jawaban). Tampung semua
dugaan/perkiraan. Bangun rasa ingin tahu ke arah jawaban yang sebenarnya.
4. Gunakan pertanyaan yang membimbing ke materi yang akan kita ajarkan.
Cantumkan juga jawaban pertanyaan dalam kegiatan pembelajaran
 

b.      Mendengarkan tim

Teknik ini merupakan cara untuk membantu siswa-siswa tetap fokus dan siaga selama
pelajaran. Mendengarkan tim menciptakan tanggung jawab kelompok untuk
memperjelas materi pelajaran

Prosedur

1. Kelompokkan siswa-siswa ke dalam 5 tim dan berilah tim tugas-tugas sebagai

berikut:

Tim Peran Tugas

1 Bertanya Setelah selesai pelajaran, mintalah setidaknya
dua pertanyaan tentang materi pelajaran yang
diberikan
2 Setuju Setelah selesai pelajaran, beritahukan bagian
materi pelajaran mana yang setuju dan jelaskan
mengapa
3 Tidak setuju Setelah selesai pelajaran, beri komentar bagian
materi pelajaran mana yang tidak setuju dan
jelaskan mengapa
4 Memberi contoh Setelah selesai pelajaran, berilah contoh khusus
atau penerapan dalam kehidupan sehari-hari dari
materi pelajaran
5 Membuat Setelah selesai pelajaran, buatlah rangkuman
rangkuman singkat dari materi pelajaran

2. Sampaikan materi pelajaran. Setelah selesai berilah tim waktu untuk melengkapi
tugass-tugas mereka
3. Panggil masing-masing tim untuk mempresentasikan hasil kerjanya.

c.       Permainan sholawat/Bingo

Pembelajaran tidak membosankan dan siswa-siswa akan lebih siaga jika guru
menjadikan pembelajaran dalam suatu permainan.

Prosedur

1.      Buatlah materi pelajaran menjadi sampai dengan 9 poin kunci.

 2.      Buatlah kartu Sholawat/Bingo yang berisi poin-poin kunci dalam matrik/kotak 3
x 3. Letakkan sebuah poin yang berbeda pada masing-masing kotak . Jika materi
pelajaran kurang dari 9 poin, biarkan beberapa kotak kosong.

3.      Buatlah beberapa kartu Sholawat/Bingo lagi dengan poin-poin kunci yang sama
tetapi letak poin kunci berada pada kotak yang berbeda-beda.

4.      Bagikan kartu Sholawat/Bingo pada siswa-siswa. Bagikan juga 9 kertas bundar
berwarna yang dapat dilekatkan pada kartu Sholawat/Bingo. Perintahkan kepada
siswa-siswa untuk mengikuti poin demi poin pelajaran yang dijelaskan dan
mereka menempelkan kertas bundar pada kotak yang berisi poin yang sedang
dijelaskan.

5.      Mintalah siswa yang dapat melengkapi 3 kotak vertikal atau horisontal atau
diagonal dengan tempelan kertas bundar berwarna, ia mengucapkan sholawat atau
Bingo.

6.      Selesaikan pelajaran. Biarkan siswa-siswa memperoleh sholawat atau Bingo

sebanyak yang mereka dapat.

d.      Pembelajaran sinergi

Teknik ini memungkinkan siswa-siswa yang memiliki pengalaman belajar materi

yang sama secara berbeda untuk membandingkan catatan.

Prosedur

1.      Bagi kelas menjadi dua kelompok

2.      Pindahkan satu kelompok ke ruang lain untuk membaca materi pelajaran yang
sedang guru jelaskan. Yakinkan bahwa materi pelajaran dapat dibaca dengan
mudah oleh siswa

3.      Pada saat yang sama, ajar kelompok lain dengan materi pelajaran yang sedang
dibaca kelompok satunya.

4.      Kemudian pertukarkan dua kelompok ini, kelompok yang diajar sekarang diminta
untuk membaca dan kelompok yang membaca diajar.

5.      Pasangkan masing-masing anggota dari masing-masing kelompok dan minta

mereka untuk merangkum apa yang mereka pelajari.

 
e.      Pembelajaran terbimbing

Dalam teknik ini, guru menanyakan satu atau lebih pertanyaan untuk menangkap
pengetahuan siswa atau untuk memperoleh hipotesa atau kesimpulan dan kemudian
memisahkannya dalam kategori. Teknik ini merupakan suatu jeda yang baik dari
pembelajaran dan memungkinkan guru untuk mempelajari apa yang siswa-siswa telah
ketahui dan pahami sebelum pelajaran. Teknik ini cocok untuk pembelajaran konsep
yang abstrak.

Prosedur

1.      Ajukan pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang menangkap pemikiran dan
pengetahuan yang dimiliki siswa. Gunakan pertanyaan-pertanyaan yang memiliki
beberapa jawaban (pertanyaan terbuka) seperti bagaimana kamu mendikripsikan
seseorang itu pintar?

2.      Beri siswa-siswa waktu untuk memikirkan jawaban secara berpasangan atau
kelompok

3.      Kumpulkan dan catat gagasan siswa-siswa. Jika mungkin pisahkan gagasan
dalam kategori berbeda yang sesuai atau konsep yang akan guru ajarkan.

4.      Sampaikan poin utama dari materi pelajaran ingin diajarkan. Biarkan siswa-siswa
menemukan gagasan mereka sesuai dengan poin-poin utama yang diajarkan.

f.        Mengundang pembicara tamu

Teknik ini adalah cara yang baik untuk melibatkan pembicara tamu yang tidak
memiliki waktu untuk menyiapkan rencana pembelajaran untuk kelas. Ini juga
memberikan kesempatan kepada siswa-siswa untuk berinteraksi dengan ahli dari
topik pelajaran dengan cara yang unik dan berperan aktif.

Prosedur

1. Undang pembicara tamu yang ahli dari topik pelajaran yang sedang diajarkan.
Contoh mengundah polisi, pejabat pemerintah, pejabat kantor pos, dll.
2. Beritahukan pada pembicara tamu bahwa pelajaran akan dilaksanakan seperti
konferensi pers. Pembicara tamu menjelaskan secara singkat kemudian
dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan ’wartawan’

Sebelum pembicara tamu datang, siapkan siswa-siswa bagaimana konferensi pers

berlangsung dan beri kesempatan mereka untuk menyusun pertanyaan yang akan
diajukan kepada pembicara tamu.
  

g.      Siapa Dia

Teknik ini menawarkan pendekatan untuk membantu siswa belajar materi kognitif.
Teknik yang diadaptasi dari kuis ’Siapa Dia’ di sebuah stasiun televisi ini memberi
kesempatan siswa untuk mereviu materi yang sudah diajarkan dan penguatan.

Prosedur

1. Bagi kelas ke dalam dua kelompok atau lebih

2. Tulis pada secarik kertas tentang pernyataan yang terkait dengan seseorang,
kejadian, teori, konsep, ketrampilan, formula dan sebagainya yang sesuai dengan
materi pelajaran yang dipelajari. Contoh:

        Saya adalah Jendral Sudirman (seseorang)

        Saya adalah hukum newton (teori)

        Saya adalah E = mc2 (formula)

3. Letakkan kertas yang bertuliskan ini ke dalam kotak dan minta salah satu
kelompok untuk mengambil kertas. Kertas bertuliskan peran ini menunjukkan
identitas dari tamu misterius.
4. Beri kelompok waktu 5 menit untuk melakukan hal-hal berikut:

        Pilih salah satu anggota kelompok untuk menjadi tamu misterius

        Antisipasi pertanyaan yang diajukan kelompok lain dan bagaimana

menjawabnya

5. Pilih kelompok yang tampil menjadi tamu misterius

6. Buat panel dari beberapa anggota kelompok lain
7. Mulai permainan. Mintalah tamu misterius menampakkan perannya. Panelis
mengajukan pertanyaan yang jawabnya ya atau tidak sampai panelis mampu
mengidentifikasi tamu misterius.
8. Berganti giliran, kelompok panel menjadi tamu misterius sedangkan kelompok
tamu misterius menjadi panelis.

Diskusi Kelas

h.      Debat
 Debat dapat merupakan suatu metode yang penting untuk mendorong berpikir dan
berefleksi, khususnya jika siswa-siswa diharapkan memikirkan hal yang berlawanan
dengan pemikiran mereka sendiri.

Prosedur

1.      Susunlah pernyataan yang merupakan sesuatu yang berlawanan yang terkait
dengan materi pelajaran (misal ’media menciptakan berita bukan hanya
melaporkan berita)

2.      Bagi kelas ke dalam dua kelompok. Tandai kelompok pertama dengan kelompok
‘pro’ dan kelompok lain sebagai kelompok ‘kontra’.

3.      Pada masing-mssing kelompok buatlah 2 sampai dengan 4 sub kelompok.

Sebagai contoh jika jumlah siswa 24 orang, maka dapat dibuat 3 sub kelompok
beranggotakan 4 orang baik untuk kelompok ‘pro’ maupun kelompok ‘kontra’.
Mintalah masing-masing sub kelompok untuk mengembangkan argumen dari
tugas yang diberikan secara berdiskusi. Pada akhir diskusi mintalah sub kelompok
untuk memilih pembicara yang mewakili sub kelompoknya.

4.      Susunlah tempat duduk sejumlah sub kelompok secara berhadapan dan
persilahkan pembicara masing-masing kelompok menduduki tempat duduk
tersebut sedangkan anggota yang lain duduk di belakang mereka. Awali debat
dengan meminta setiap pembicara untuk menyampaikan argumennya.

5.      Setelah setiap orang mendengarkan argumen awal, hentikan debat dan
kembalikan ke sub kelompok masing-masing. Mintalah setiap sub kelompok
mendiskusikan bagimana ‘mematahkan’ argumen awal (argumen perlawanan).
Mintalah setiap sub kelompok untuk memilih pembicara yang baru.

6.      Lanjutkan debat dengan mendudukan pembicara secara berhadapan untuk

memberikan ‘argumen perlawanan’ secara bergantian. Dorong juga siswa yang
duduk di belakang untuk memberikan dukungan pada pembiacarnya.

7.      Jika dianggap cukup, akhiri debat dengan mengajak siswa untuk membentuk
lingkaran. Mintalah siswa untuk mendiskusikan apa yang mereka pelajari dari
debat. Mintalah juga siswa untuk mengidentifikasi argumen yang terbaik dari
kedua kelompok.

i.         Rapat desa

Prosedur
 1.      Pilih topik atau masalah yang menarik. Jelaskan secara ringkas topik atau
masalah tersebut seobjektif mungkin, infomasikan latar belakangnya dan suatu
pandangan dari berbagai sudut pandang. Jika diperlukan, sediakan dokumen yang
dibutuhkan

2.      Sampaikan pada siswa bahwa kita menginginkan pandangan mereka terhadap
topik atau masalah tersebut. Gunakan cara ‘ memanggil pembicara berikut’ untuk
menunjuk siswa yang akan mengemukan pendapat. Jika siswa telah selesai
menyampaikan pendapat, ia menunjuk temannya yang angkat tangan untuk
menyampaikan pendapat.

3.      Mintalah siswa untuk menyampaikan pendapatnya secara ringkas sehingga

banyak siswa yang dapat terlibat. Jika perlu beri batasan waktu.

4.      Lanjutkan diskusi sepanjang masih bermakna.

j.        Keputusan ‘fishbowl’ tiga langkah

Prosedur

1. Tentukan tiga masalah yang akan didiskusikan.

2. Membentuk 3 lingkaran yang sepusat. Salah satu cara adalah dengan meminta
siswa secara berurutan membilang 1, 2 dan 3. Siswa yang menyebut 1 berkumpul
membentuk lingkaran paling dalam, dilanjutkan lingkaran yang dibentuk oleh
siswa yang membilang 2 dan 3. Sampaikan masalah pertama pada lingkaran
paling dalam ( siswa yang menyebut 1) untuk didiskusikan dan lingkaran lain
mendengarkannya.
3. Mintalah lingkaran 2 untuk menuju lingkaran 1 dan lingkaran 1 menempati
lingkaran 2. Kemudian sampaikan masalah kedua pada lingkaran 2 untuk
didiskusikan.
4. Demikian juga untuk lingkaran 3
5. Setelah tiga masalah telah didiskusikan, kembalikan ke tempat duduk masing-
masing untuk merefleksikan dari diskusi tiga lingkaran tadi.

k.      Membaca keras/nyaring

Prosedur

1. Pilih suatu teks yang cukup menarik untuk dibaca keras.

2. Sampaikan poin apa yang dikembangkan.
3. Mintalah siswa untuk membaca satu paragraf dengan suara keras.
 4. Ketika pembacaan berlangsung, hentikan pada beberapa tempat untuk
menegaskan beberapa poin, mengajukan pertanyaan atau memberi contoh. Jika
siswa tertarik bukalah diskusi singkat.
5. Uji apa yang tersirat di dalam teks.

Belajar kolaboratif

l.         Study group

Metode ini menuntut tanggung jawab siswa untuk mempelajari materi pelajaran dan
untuk menklarifikasi isinya dalam suatu kelompok tanpa kehadiran guru. Tugas harus
cukup spesifik untuk meyakinkan bahwa hasilnya efektif dan kelompok dapat
dikelola sendiri.

Prosedur

1. Berikan pada siswa handout, teks singkat atau diagram. Mintalah mereka untuk
membaca dalam hati. Study group berjalan yang terbaik jika materinya
menantang atau terbuka pada berbagai penafsiran
2. Bentuklah kelompok dan sediakan ruang yang memadai untuk belajar.
3. Sediakan petunjuk yang jelas yang dapat membimbing siswa untuk belajar,
seperti:
4.
a. Klarifikasi isi teks
b. Buat contoh, ilustrasi atau aplikasi dari ide
c. Identifikasi hal yang membingungkannya atau yang tidak disetujuinya
d. Nilai seberapa baik memahami materi
5. Bagilah tugas untuk setiap anggota kelompok seperti fasilitator, pencatat,
pembicara, dsb
6. Kumpulkan kembali dalam kelas dan lakukan satu atau dua hal-hal berikut:
7.

a. Reviu materi secara bersama-sama

b. Kuis
c. Tanyakan pada siswa seberapa bagus mereka menguasai materi.
d. Sediakan latihan terapan untuk menguji pemahaman mereka.

m.     Sortir kartu

Metode ini merupakan kegiatan kolabrasi yang dapat digunakan untuk mengajarkan
konsep, klasifikasi karakteristik, fakta atau reviu informasi. Gerak fisik siswa dapat
membantu untuk menghidupkan suasana kelas.

Prosedur
 1. Berikan pada setiap siswa satu kartu yang berisi informasi atau sebuah contoh
atau karakteristik yang cocok dengan suatu kategori.
2. Mintalah siswa untuk bergerak bebas di dalam kelas untuk menemukan siswa lain
yang kartu-kartunya cocok dalam satu kategori dan berkumpul pada satu bagian
dalam ruang kelas. (Siswa dapat mengumumkan sendiri kategori yang dimilikinya
kepada siswa-siswa lain)
3. Beri kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan tentang karakteristik atau
contoh atau informasi yang ada dalam kelompok/kategori kelompoknya:
4. Setelah setiap kategori dipresentasikan, buatlah kesimpulan atau penegasan pada
hal-hal yang penting.

n.       Turnamen

Metode ini merupakan gabungan study group dan kompetisi. Metode ini dapat
digunakan untuk mempelajari berbagai materi pelajaran seperti fakta, konsep dan
ketrampilan.

Prosedur

1. Bagilah siswa dalam kelompok sehingga jumalh anggota setiap kelompok sama
(jika jumlah anggota kelompok tidak sama, maka guru harus menentukan rata-rata
skor)
2. Sediakan materi pada seluruh kelompok untuk dipelajari bersama.
3. Kembangkan beberapa pertanyaan/soal/masalah yang menguji secara
komprehensif dari materi yang mereka pelajari (Pertanyaan/soal/masalah harus
memiliki rubrik penskoran yang jelas sehingga memudahkan penilaian saat
turnamen)
4. Berikan pertanyaan/soal/masalah pada setiap siswa (tahap ini sebagai tahap
pertama atau ronde pertama). Masing-masing siswa harus menjawab pertanyaan
secara individu.
5. Setelah siswa menjawab pertanyaan/soal/masalah, diskusikan jawabannya
/solusinya kemudian mintalah setiap kelompok untuk menjumlah skor tiap siswa
dalam setiap kelompok untuk memperolah skor kelompok. Umumkan skor tiap-
tiap kelompok.
6. Mintalah siswa untuk mempelajari materi pada tahap kedua atau ronde kedua,
kemudian berikan pertanyaan/soal/masalah berikunya dan selanjutnya lakukan
prosedur yang sama dengan nomor 5.
7. Hal ini dapat dilakukan untuk beberapa tahap atau ronde tetapi harus diyakinkan
bahwa siswa memiliki kesempatan untuk belajar di antara tahap atau ronde.
 

o.      Pangkat dua

Metode ini bermanfaat untuk menekankan keuntungan sinergi yakni bahwa dua
kepala adalah lebih baik dari pada hanya satu kepala.

Prosedur

1. Berilah setiap siswa satu atau lebih pertanyaan/masalah yang membutuhkan

pemikiran dan refleksi.
2. Mintalah setiap siswa untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan masalah
secara individu.
3. Setelah setiap siswa menyelesaikan jawaban/solusi, mintalah siswa untuk
berpasangan dan mendiskusikan/berbagai jawaban mereka.
4. Mintalah setiap pasang untuk menyusun jawaban/solusi baru dari masing-masing
pertanyaan/masalah yang lebih baik daripada jawaban/solusi masing-masing
individu.
5. Setelah seluruh pasangan telah menyelesaikan jawaban/solusi, bandingkan
jawaban masing-masing pasangan secara klasikal.

Peer teaching

p.      Group to group exchange

Di dalam metode ini, tugas yang berbeda diberikan pada kelompok yang berbeda.
Maisng-masing kelompok kemudia ‘mengajarkan’ apa yang mereka pelajari kepada
yang lain.

Prosedur

1. Pilihlah topik yang meliputi ide, konsep atau pendekatan yang berbeda-beda.
Topik ini harus cocok untuk pertukaran pandangan atau informasi.
2. Bentuklah kelompok sesuai dengan jumlah ide, konsep atau pendekatan yang
akan dipelajari/ditugaskan. Berikan tugas pada masing-masing kelompok dan
biarkan mereka mendiskusikannya dan menyiapkan untuk presentasi.
3. Setelah setiap kelompok menyelesaikan persiapan untuk presentasinya, mintalah
setiap pembicara masing-masing kelompok untuk mempresentasikan ide, konsep
atau pendekatan yang telah dipelajari.
4. Setelah presentasi/penjelasan, dorongkan siswa untuk mengajukan pertanyaan
kepada penyaji atau menyampaikan pendapat mereka terkait dengan
ide/konsep/pendekatan yang dijelaskan.
5. Lanjutkan dengan penyaji kelompok lain untuk mempresentasikan sebagaimana
langkah 4 hingga seluruh kelompok mempresentasikan dan diskusi.
6. Akhiri kegiatan dengan menegaskan ide, konsep atau pendekatan yang telah
dipelajari, bandingkan pendapat dari beberapa kelompok bila memungkinkan.
 

q.      Jigsaw

Metode ini mirip dengan group to group exchange dengan satu perbedaan penting
yakni setiap siswa mengajarkan yang telah ia pelajari. Metode ini cocok untuk materi
yang dapat dipilah dan tidak ada bagian yang membutuhkan prasyarat dari bagian
yang lain sehingga setiap siswa mempelajari pelajaran yang bila digabungkan dengan
yang diperoleh dari siswa lain akan membentuk pengetahuan atau ketrampilan yang
utuh.

Prosedur

1. Pilihlah materi pelajaran yang dapat dipecah ke dalam beberapa bagian yang
berdiri sendiri.
2. Bentuklah kelompok sehingga jumlah kelompok sama dengan jumlah bagian
pelajaran yang akan dipelajari. Misalkan terdapat 40 orang dalam kelas dan
terdapat 8 bagian/topik yang akan dipelajari maka bentuklah 8 kelompok dengan
cara siswa berhitung 1, 2, 3, 4 dan 5 secara berulang. Yang membilang angka 1
berkumpul menjadi satu kelompok, demikian juga untuk angka 2, 3, 4 dan 5.
Kemudian tugaskan setiap kelompok untuk mempelajari atau mendiskusikan satu
topik yang berbeda untuk tiap kelompok.
3. Setelah selesai (masing-masing siswa disebut ahli pada masing-masing topiknya),
bentuklah kelompok jigsaw; setiap kelompok beranggotakan dari perwakilan
seluruh kelompok sebelumnya. Dari contoh langkah 2, maka kelompok baru dapat
dibentuk dengan cara setiap kelompok membilang 1, 2, 3, 4, dan 5. Kemudian
yang membilang 1 berkumpul menjadi satu kelompok baru, demikian juga yang
membilang 2, 3, 4 dan 5 sehingga terbentuk 5 kelompok jigsaw.  
4. Mintalah setiap siswa dalam kelompok jigsaw untuk saling mengajar teman lain
apa yang telah ia pelajari.
5. Setelah selesai langkah 6, kemudian reviu untuk meyakinkan setiap siswa
memahami seluruh bagian. Hal ini dapat juga dilanjutkan dengan meminta salah
seorang siswa untuk menjelaskan apa yang telah ia pelajari dari kelompok jigsaw.

r.        Setiap orang adalah guru

Metode ini adalah strategi yang mudah untuk memperoleh partisipasi kelas dan
tanggungjawab individu. Metode ini memberikan kesempatan pada setiap siswa untuk
berperan sebagai guru untuk siswa yang lain

Prosedur
 1. Berilah setiap siswa sebuah kartu (kertas). Mintalah setiap siswa untuk
menuliskan pertanyaan tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari atau topik
khusus yang akan didiskusikan di dalam kelas.
2. Kumpulkan kartu (kertas) yang telah ditulisi pertanyaan dan bagikan secara acak
pada setiap siswa (pastikan siswa tidak menerima kartu (kertas)nya sendiri.
Mintalah mereka untuk membaca pertanyaan pada kartu dalam hati dan
memikirkan tanggapannya.
3. Undang sukarelawan yang ingin membacakan secara nyaring (keras) kartu yang ia
terima dan memberikan tanggapan. 
4. Mintalah siswa lain untuk menanggapi/menambahkan tanggapan yang
disampaikan oleh sukarelawan.
5. Lanjutkan sampai beberapa sukarelawan (sesuaikan dengan waktu). Akhiri
dengan menarik kesimpulan atau hal-hal yang penting.

s.       Studi kasus

Metode ini adalah merupakan salah satu metode yang terkait dengan kajian keadaan
nyata, tindakan yang harus diambil, hikmah yang dapat diambil dan cara mengatasi
keadaan yang tidak diinginkan di masa mendatang. Metode ini memberikan
kesempatan pada setiap siswa untuk menciptakan studi kasus secara mandiri

Prosedur

1. Bagilah kelas dalam pasangan atau kelompok yang anggotanya berjumlah tiga.
Mintalah tiap pasangan atau bertiga untuk mengembangkan studi kasus yang
secara umum kelas dapat menganalisis dan mendiskusikan.
2. Tegaskan bahwa tujuan dari studi kasus adalah untuk mempelajari topik yang
terkait dengan keadaan nyata atau contoh yang mencerminkan topik tersebut.
3. Berilah waktu yang cukup pada setiap pasang atau kelompok yang anggotanya
berjumlah tiga untuk mengembangkan studi kasusnya. 
4. Setelah studi kasus selesai, mintalah pasangan atau kelompok yang anggotanya
berjumlah tiga untuk mempresentasikan hasil studi kasusunya di depan kelas.
5. Lanjutkan sampai beberapa pasang atau kelompok yang anggotanya berjumlah.
Akhiri dengan menarik kesimpulan atau hal-hal yang penting.

t.        Poster

Metode ini merupakan cara yang baik untuk menginformasikan kemajuan siswa
secara cepat, menangkap imajinasi siswa dan sebagai sarana untuk bertukar ide di
antara mereka. Metode ini juga merupakan cara yang memungkinkan siswa untuk
menyatakan persepsi dan feeling mereka tentang topik yang sedang didiskusikan
dengan cara yang menyenangkan.
 Prosedur

1. Mintalah setiap siswa untuk memilih topik cukup luas atau unit/bab yang sedang
dipelajari.
2. Mintalah setiap siswa untuk menyiapkan pajangan visual dari konsep mereka
dalam bentuk poster. Poster harus yang mampu menjelaskan konsep yang
dikandung (pengamat dengan mudah dapat memahami ide tanpa penjelasan lebih
lanjut baik tertulis ataupun lisan). Walau demikian, siswa mungkin memilih untuk
menyiapkan hand-out yang merupakan penjelasan lebih rinci sebagai referensi
untuk melengkapi poster.
3. Mintalah siswa untuk memajangkan poster mereka pada dinding kelas dan
mintalah mereka untuk berbelanja dan mendiskusikannya selama jam pelajaran
(biarkan poster tetap terpajang untuk beberapa hari). 
4. Sebelum pelajaran berakhir diskusikan secara klasikal apa yang mereka temukan
yang berharga dari aktivitas ini.

Belajar secara mandiri

u.       Action learning (Belajar beraksi)

Metode ini memberikan kesempatan pada siswa untuk mengalami pertama kali secara
nyata sebagai penerapan topik pelajaran yang sedang dipelajari. Kegiatan di luar kelas
memungkinkan siswa menjadi kreatif dalam membagi pengalamannya.

Prosedur

1. Kenalkan topik pelajaran pada siswa dengan menjelaskan latar belakang masalah
secara kasar dengan ceramah dan diskusi.
2. Jelaskan bahwa kita akan memberikan kesempatan pada siswa untuk
mempraktekkan atau mengalaminya secara nyata atau melakukan kunjungan
nyata (misal kunjungan ke pasar, rumah sakit, kantor pos, dsb).
3. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 atau 5 orang. Mintalah mereka untuk
mengembangkan daftar pertanyaan atau daftar observasi yang akan digunakan
untuk pengalaman nyata atau kunjungan nyata.   
4. Mintalah mereka untuk mendiskusikan daftar pertanyaan atau daftar observasi
dengan teman-teman sekelas.
5. Daftar pertanyaan atau daftar observasi diperbaiki berdasarkan hasil diskusi kelas,
sehingga tiap siswa memiliki daftar pertanyaan atau daftar observasi. (pertanyaan
harus operasional/spesifik.
6. Mintalah setiap siswa untuk melakukan observasi langsung atau kunjungan
langsung ke tempat/lokasi dengan daftar pertanyaan atau daftar observasi dalam
waktu yang ditentukan.
 7. Setelah selesai kunjungan nyata atau pengalaman nyata, mintalah siswa untuk
membagi penemuannya dengan berbagai cara yang kreatif (melalui diskusi panel,
interviu, dsb)

Belajar untuk pengembangan ketrampilan

v.       Bermain peran

Metode ini memberikan kesempatan pada siswa untuk mengalami pertama kali secara
nyata sebagai penerapan topik pelajaran yang sedang dipelajari. Kegiatan di luar kelas
memungkinkan siswa menjadi kreatif dalam membagi pengalamannya.

Prosedur

8. Kenalkan topik pelajaran pada siswa dengan menjelaskan latar belakang masalah
secara kasar dengan ceramah dan diskusi.
9. Jelaskan bahwa kita akan memberikan kesempatan pada siswa untuk
mempraktekkan atau mengalaminya secara nyata atau melakukan kunjungan
nyata (misal kunjungan ke pasar, rumah sakit, kantor pos, dsb).
10. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 atau 5 orang. Mintalah mereka untuk
mengembangkan daftar pertanyaan atau daftar observasi yang akan digunakan
untuk pengalaman nyata atau kunjungan nyata.  
11. Mintalah mereka untuk mendiskusikan daftar pertanyaan atau daftar observasi
dengan teman-teman sekelas.
12. Daftar pertanyaan atau daftar observasi diperbaiki berdasarkan hasil diskusi kelas,
sehingga tiap siswa memiliki daftar pertanyaan atau daftar observasi. (pertanyaan
harus operasional/spesifik.
13. Mintalah setiap siswa untuk melakukan observasi langsung atau kunjungan
langsung ke tempat/lokasi dengan daftar pertanyaan atau daftar observasi dalam
waktu yang ditentukan.
14. Setelah selesai kunjungan nyata atau pengalaman nyata, mintalah siswa untuk
membagi penemuannya dengan berbagai cara yang kreatif (melalui diskusi panel,
interviu, dsb)
 FORMAT WAWANCARA KEPADA SISWA

 
 

Pertanyaan – Pertanyaan :

1.      Apakah siswa mengalami kesulitan memahami petunjuk baik arahan dari guru atau

petunjuk dalam LKS?

............................................................................................................................

2.      Pada saat mengalami kesulitan apakah siswa berusaha bertanya kepada teman lain

atau kepada guru ?

      ............................................................................................................................

3.      Apakah bimbingan guru selalu dibutuhkan siswa agar dapat memahami materi

pelajaran ?

      ............................................................................................................................

4.      Apakah siswa mempunyai buku paket atau referensi yang berhubungan dengan

materi yang sedang dibahas ?

      ............................................................................................................................

5.      Apakah siswa selalu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya ?
      ............................................................................................................................

6.      Apakah materi pelajaran dirasakan siswa tidak ada manfaatnya dalam kehidupannya

kelak ?

      ............................................................................................................................

7.      Apakah siswa diluar jam ataupun dirumah berusaha belajar dengan teman yang lain?

      ............................................................................................................................

8.      Apakah menurut siswa lingkungan disekolah (didalam dan diluar kelas) kondusif

untuk belajar ?

      ............................................................................................................................

9.      Apakah orang tua siswa di rumah menyuruh untuk belajar ?

      ............................................................................................................................

10.  Apakah siswa mempunyai keinginan untuk keluar dari kesulitan yang dihadapinya ?

      ......................................................................................................................
FORMAT OBSERVASI KEGIATAN GURU

FORMAT OBSERVASI KEGIATAN GURU

DALAM PELAKSANAAN KBM

Nama Sekolah                    :  ……………………………    Siklus ke    :  …………….

Kelas / Semester                :  ……………………………    Hari            :  …………….

Konsep                              :  ……………………………    Tanggal      :  …………….

No KEGIATAN Ada Frek Persen

  A. Kegiatan Pendahuluan      
1. Guru membagi Konsep menjadi bagian-bagian sesuai      
dengan jumlah kelompok kecil
2. Guru membentuk kelompok kecil      
3. Guru menyiapkan alat Bantu yang diperlukan siswa      
4. Guru menyiapkan LKS siswa      
         
  B. Kegiatan Pokok      
1. Guru menjelaskan tugas dari masing-masing anggota      
kelompok
2. Guru memberi pengarahan kepada kelompok dan      
membimbing jalannya pembelajaran
3. Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan ke      
penyaji kelompok
4. Guru membimbing siswa untuk mempresentasikan hasil      
kelompok
         
  C. Kegiatan Penutup      
1. Guru menerima hasil kerja kelompok kecil      
2. Guru menyelenggarakan tes yang mencakup materi satu Bab      
3. Guru memberikan penghargaan mingguan      
         

Catatan :

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Jombang, ……………………… 2006

Guru yang diteliti                                                           Pengamat,

……………………………….                                   ………………………………….