Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

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Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

Rosa Ana Martn Vegas

EDITORIAL

SINTESIS
Vallehermoso, 34 28015 MADRID Telf: (91) 593 20 98 Fax: (91) 445 86 96

Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicacin, ntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperacin y por cualquier medio, sea mecnico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de Editorial Sntesis, S. A. Rosa Ana Martn Vegas EDITORIAL SNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Telfono 91 593 20 98 http://www.sintesis.com ISBN: 978-84-975663-4-6 ISBN: 978-84-975699-2-7 Depsito Legal: M. 4.358-2009 Impreso en Espaa-Printed in Spain

1
ndice

Agradecimientos ........................................................................................ Introduccin ..............................................................................................

13 15

PRIMERA PARTE

Principios generales y cuestiones metodolgicas

1. Fundamentos de la Didctica de la Lengua y la Literatura

.........

25 27 32 38 41

1.1. Integracin en la enseanza de la Lengua y la Literatura ...................... 1.2. Interdisciplinariedad ............................................................................ 1.2.1. Perspectivas tericas, 33; 1.2.2. Perspectivas metodolgicas, 35 1.3. Objetivos de la asignatura Didctica de la Lengua y la Literatura ......... 1.4. Seleccin de contenidos ....................................................................... 1.4.1. Contenidos de DLL, 41; 1.4.2. Contenidos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura en Primaria, 42 1.5. Requisitos del profesor de Lengua castellana y Literatura ..................... 1.5.1. Formacin, 44; 1.5.2. Docencia, 46; 1.5.3. Investigacin, 48

43

2. Contenidos, recursos y materiales curriculares .................................

2.1. Contenidos .......................................................................................... 2.1.1. Desarrollo de la expresin oral, 53; 2.1.2. Fomento de la lectura, 54; 2.1.3. Incorporacin de las TIC, 55; 2.1.4. Impulso de la investigacin en el aula, 55 2.2. Recursos didcticos .............................................................................. 2.2.1. Metodologa, 59; 2.2.2. Centros de recursos web, 62

51 52

59

Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

2.3. Materiales curriculares ......................................................................... 2.3.1. Teora: apuntes, esquemas, programaciones didcticas, 66; 2.3.2. Prctica: ejercicios, trabajos escolares, exmenes, 66

65

3. La Didctica de la Lengua y la Literatura

en la diversidad cultural
................................................................... 69 69 3.1. Modelos de educacin lingstica y literaria en el contexto de lenguas en contacto .................................................. 3.1.1. Bilingismo y diglosia, 70; 3.1.2. Lenguas y dialectos de Espaa, 75; 3.1.3. Ejercicios para el estudio de las variaciones diatpicas del espaol con aplicaciones TIC, 77; 3.1.4. Enseanza del espaol como segunda lengua, 81 3.2. Atencin a la diversidad .......................................................................

91

SEGUNDA PARTE

Didctica de la Lengua

4. La comprensin oral y la comprensin escrita ..................................

97

4.1. Diferencias entre la comprensin oral y la comprensin escrita ............ 99 4.2. La comprensin oral ............................................................................ 102 4.2.1. Tipos de textos orales, 102; 4.2.2. El lenguaje no verbal, 104; 4.2.3. Tipologa de actividades de comprensin oral, 107; 4.2.4. Estrategias didcticas: canales de comunicacin, 108 4.3. La comprensin escrita ........................................................................ 112 4.3.1. Aprender a leer, 113; 4.3.2. El proceso de la recepcin lectora, 115; 4.3.3. Tipos de textos escritos, 118; 4.3.4. Tipologa de actividades de comprensin escrita, 118; 4.3.5. Estrategias didcticas: canales de comunicacin, 120

5. Didctica para el desarrollo de la expresin oral

............................ 123

5.1. Caractersticas del discurso oral ............................................................ 124 5.1.1. La Pragmtica, 125; 5.1.2. La Lingstica del texto, 126; 5.1.3. La Retrica y la Oratoria, 127 5.2. Desarrollo de la expresin oral ............................................................. 128 5.2.1. Adquisicin del lenguaje, 128; 5.2.2. Trastornos del lenguaje, 131; 5.2.3. Proceso de formacin del discurso oral, 132
6

ndice

5.3. Metodologa, estrategias y tcnicas ....................................................... 133 5.4. Los gneros orales ................................................................................ 137 5.4.1. La conversacin, 137; 5.4.2. El debate, 139; 5.4.3. La tertulia, 139; 5.4.4. El coloquio, 140; 5.4.5. La entrevista, 140; 5.4.6. La exposicin, 141 5.5. Actividades .......................................................................................... 142 5.5.1. Contar historias, 143; 5.5.2. Dramatizaciones, 143; 5.5.3. Monlogos, 144

6. Didctica para el desarrollo de la expresin escrita ........................

6.1. Caractersticas del lenguaje escrito ....................................................... 6.2. Desarrollo de la expresin escrita ......................................................... 6.2.1. Aprender a escribir, 149; 6.2.2. La enseanza de la ortografa, 152; 6.2.3. El lenguaje no verbal en la comunicacin escrita: acentuacin, puntuacin y formato, 155; 6.2.4. Proceso de formacin del discurso escrito, 158 6.3. Metodologa, estrategias y tcnicas ....................................................... 6.3.1. Tradicionales, 160; 6.3.2. TIC, 162 6.4. Los gneros escritos .............................................................................. 6.4.1. El cuento infantil, 166; 6.4.2. El poema, 167; 6.4.3. El ensayo, 168; 6.4.4. La biografa, 168; 6.4.5. La carta, el e-mail, 168; 6.4.6. El chat, 169; 6.4.7. La instancia, 170; 6.4.8. El trabajo monogrfico, 170; 6.4.9. El cmic, 170; 6.4.10. El cartel publicitario, 171 6.5. Actividades .......................................................................................... 6.5.1. Reconstruyamos un da, 172; 6.5.2. El hipertexto, 173

145 146 149

160 166

171

7. Didctica del lxico ................................................................................

7.1. La adquisicin del vocabulario ............................................................. 7.1.1. Almacenamiento de palabras completas, 177; 7.1.2. Conexiones lxicas, 180; 7.1.3. El factor frecuencia, 181; 7.1.4. Conclusiones para la didctica del vocabulario, 182 7.2. La enseanza del lxico ........................................................................ 7.2.1. Lneas didcticas, 183; 7.2.2. Niveles de competencia lxica, 185 7.3. El uso del diccionario ........................................................................... 7.4. Metodologa ........................................................................................ 7.5. Actividades .......................................................................................... 7.5.1. Campos semnticos, 196; 7.5.2. Denotacin, connotacin y estereotipo, 197; 7.5.3. Expresiones y modismos, 198; 7.5.4. Eufemismo y tab, 198; 7.5.5. El lxico estudiantil, 199
7

175 175

183 187 192 196

Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

8. Didctica de la Gramtica
8.1. 8.2. 8.3. 8.4.

............................................................ 201 203 207 208 211

Historia de la Lingstica ................................................................. Historia de la Gramtica .................................................................. Tipos de gramtica .......................................................................... Teora y prctica gramatical ............................................................. 8.4.1. Fonologa, 212; 8.4.2. Morfologa, 212; 8.4.3. Lxico, 214; 8.4.4. Sintaxis, 214; 8.4.5. Semntica y pragmtica, 217 8.5. Metodologa .................................................................................... 8.5.1. Cuestiones de terminologa gramatical y de anlisis sintctico, 219; 8.5.2. Estrategias tradicionales, 220; 8.5.3. Enfoque por tareas, 221; 8.5.4. Recursos en Internet, 221; 8.5.5. Materiales bibliogrficos: libros de ejercicios, 227 8.6. Actividades ...................................................................................... 8.6.1. Juegos gramaticales, 227; 8.6.2. Gramtica y poesa, 228; 8.6.3. Ejercicios de morfologa con el uso de un diccionario inverso, 230; 8.6.4. La oracin simple; Base de datos sintcticos del espaol actual, 231

218

227

9. El comentario lingstico

................................................................... 233 234

9.1. Metodologa de un comentario ........................................................ 9.1.1. El sistema de comunicacin, 235; 9.1.2. Microestructura y macroestructura, 237; 9.1.3. Esquema de comentario, 238 9.2. El texto y sus partes ......................................................................... 9.2.1. Estructura u organizacin textual, 240; 9.2.2. Coherencia y cohesin, 241 9.3. Tipos de textos ................................................................................ 9.3.1. Modos de discurso, 244; 9.3.2. Lenguajes especficos, 246 9.4. El comentario crtico ....................................................................... 9.5. Aplicaciones didcticas; el hipertexto ...............................................

240

242 250 251

TERCERA PARTE

Didctica de la Literatura 10. La educacin literaria .........................................................................

257 10.1. Modelos didcticos de la enseanza de la Literatura ......................... 258 10.1.1. Posibilidades didcticas de la literatura oral, 260; 10.1.2. La paraliteratura: el cmic como gnero literario, 262
8

ndice

10.2. 10.3. 10.4. 10.5.

La Historia de la Literatura .............................................................. Modelos de creacin literaria ........................................................... Teora literaria y Didctica de la Literatura ...................................... Actividades ...................................................................................... 10.5.1. Actualizacin de los clsicos: recreacin, 274; 10.5.2. La webquest, 277; 10.5.3. Las guas electrnicas de lectura, 278

263 267 269 274

11. Literatura infantil y juvenil ..............................................................

11.1. Caracterizacin de la LIJ .................................................................. 11.1.1. Delimitacin y funciones, 280; 11.1.2. Simbolismo y fantasa, 284; 11.1.3. Valores educativos, 285; 11.1.4. La ilustracin: el lbum de imgenes, 286 11.2. Corrientes de la LIJ ......................................................................... 11.2.1. Historia, 288; 11.2.2. Panorama actual de la LIJ en espaol, 290; 11.2.3. Revistas especializadas, 293 11.3. Gneros ........................................................................................... 11.3.1. La lrica popular infantil, 294; 11.3.2. El cuento y la fbula, 295; 11.3.3. El teatro infantil, 296 11.4. Seleccin de lecturas ........................................................................ 11.5. Tcnicas de creacin y recreacin: metodologa y actividades ...........

279 280

287

294

297 298

12. Animacin a la lectura .......................................................................

12.1. 12.2. 12.3. 12.4. 12.5. 12.6. Aprendizaje lector y literario en la escuela ........................................ Lectura por placer, lectura por deber ................................................ Estrategias de lectura y para promover la lectura .............................. La biblioteca, un espacio abierto y dinmico .................................... Internet, la otra biblioteca ................................................................ Me gusta leer: actividades ................................................................ 12.6.1. Talleres de biblioteca, 323; 12.6.2. Prolongar un libro, 323; 12.6.3. El blog para la animacin a la lectura, 324

305 306 310 312 315 319 323

13. El lenguaje potico ...............................................................................

13.1. 13.2. 13.3. 13.4. La literariedad .................................................................................. El lenguaje potico de los gneros literarios ...................................... Mtrica ............................................................................................ Tcnicas literarias ............................................................................
9

327 328 331 333 335

Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

13.5. Metodologa didctica ..................................................................... 338 13.6. Actividades ...................................................................................... 343

14. El comentario literario

....................................................................... 347 348 350

14.1. Funcin didctica del comentario literario ....................................... 14.2. Guin para un comentario .............................................................. 14.2.1. Del contenido a la forma, 352;14.2.2. De la forma al contenido, 354 14.3. Mtodo de comentario alternativo basado en las conexiones ............ 14.4. Propuestas didcticas ....................................................................... 14.4.1. Comentario conexionista: El pozo, de Platero y yo, 358; 14.4.2. Comentario de una obra completa, 363

356 358

15. Estrategias didcticas para la enseanza de la literatura ...........

15.1. 15.2. 15.3. 15.4. 15.5. 15.6. Procedimientos, destrezas, habilidades ............................................. Poesa y cancin ............................................................................... Leer y editar cuentos ........................................................................ El teatro en la escuela ....................................................................... El taller de literatura ........................................................................ Las rutas literarias: en busca del tesoro .............................................

365 367 369 371 373 376 379

CUARTA PARTE

Recursos para la investigacin y la evaluacin 16. El cine como recurso didctico ..........................................................
16.1. 16.2. 16.3. 16.4. 16.5. Literatura y cine .............................................................................. Historia del cine .............................................................................. Claves del lenguaje cinematogrfico ................................................. El uso del cine en el aula de LL ........................................................ Aplicaciones didcticas .................................................................... 16.5.1. Cuentos de cine, 401; 16.5.2. LIJ y cine, 403; 16.5.3. El cine como documento, 405; 16.5.4. Animar a leer viendo cine, 406; 16.5.5. Cine para pensar, cine para educar, 407; 16.5.6. Una clase de lengua de cine, 408 385 386 388 395 396 400

10

ndice

17. La prensa en la escuela

....................................................................... 411

17.1. Conocer la prensa ............................................................................ 413 17.1.1. Historia, 413; 17.1.2. Finalidades y tipologa de la prensa, 416; 17.1.3. Anlisis de un peridico, 417; 17.1.4. Cdigos periodsticos. Manuales de estilo, 420 17.2. Aprender con el peridico ................................................................ 422 17.2.1. La prensa en la enseanza Primaria, 422; 17.2.2. Metodologa de aprendizaje, 425 17.3. Propuesta didctica: crear un peridico escolar ................................ 428

18. Uso didctico de las TIC ....................................................................

18.1. 18.2. 18.3. 18.4. Metodologa interactiva ................................................................... Aprender en la Red: proceso cognitivo ............................................. Escribir con las TIC .......................................................................... Comunicar en la Red .......................................................................

435 437 440 443 446

19. La investigacin en la Didctica de la Lengua

19.1. 19.2. 19.3. 19.4.

y la Literatura ...................................................................................... 449

Modalidades y mbitos en la investigacin de DLL .......................... Proyectos de investigacin ............................................................... La tutora: aprender investigando ..................................................... El prcticum como perodo de investigacin .................................... 449 451 452 454

20. La evaluacin
20.1. 20.2. 20.3. 20.4. 20.5.

....................................................................................... 457 458 460 462 463 465

Por qu evaluar y qu evaluar ........................................................... Evaluar no es calificar ...................................................................... mbitos de evaluacin en el rea de LL ........................................... Criterios e instrumentos de evaluacin ............................................ Conclusin: reflexiones sobre la prctica evaluadora ........................

Bibliografa .................................................................................................... 467

11

1
Agradecimientos

Este manual es producto del trabajo diario con mis alumnos a lo largo de estos ltimos aos. Gracias a ellos, a sus dudas y tambin a sus necesidades, he podido concluir gran parte de las actividades que se recogen aqu. Igualmente valiosas han sido las sugerencias y demandas que me han hecho los maestros de Primaria y los profesores de Secundaria a los que he impartido diversos cursos para la formacin del profesorado. Sus observaciones han sido fundamentales para mi propio aprendizaje en la Didctica de la Lengua y la Literatura; he aprendido de cada una de sus preguntas y de sus experiencias. La preparacin y el desarrollo de estos cursos sobre Didctica de la Lengua, animacin a la lectura, metodologa para la enseanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura con recursos de las TIC, estrategias para promover la investigacin en la escuela o el uso del cine en el aula, me han permitido elaborar este manual desde la prctica. Adems de todo este apoyo intelectual, quiero hacer constar tambin mi agradecimiento por el soporte material recibido de la Junta de Castilla y Len y de la Universidad de Salamanca.

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Introduccin

Este manual pretende ser un soporte o marco de referencia en el quehacer cotidiano de la enseanza, una gua que forzosamente ir adaptndose y perfeccionndose con el paso de los cursos. Este Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura recoge los principales temas que un maestro de Educacin Primaria debe conocer y dominar para ensear Lengua y Literatura Espaola a sus alumnos. Surge de la necesidad del desarrollo de una de las didcticas especficas fundamentales en la educacin: la enseanza de la lengua y la literatura. Su inters reside en el desarrollo de contenidos sobre la didctica especfica de la materia a partir del conocimiento de la lengua y la literatura y a travs de estrategias concretas que explican, por ejemplo, cmo ensear vocabulario o cmo transmitir el inters y el gusto por la lectura. El manual ofrece al docente procedimientos metodolgicos, recursos y actividades para ensear lengua y literatura desde el conocimiento de la propia materia. Adems, incluye muchos contenidos esquematizados sobre temas lingsticos y temas concernientes al mbito de la educacin literaria, que son necesarios para poder dar a su vez contenido a la metodologa propuesta. Es, por tanto, una obra con propuestas concretas y, en su gran mayora, originales.
1. Destinatarios

Este manual est en principio destinado a estudiantes de Magisterio y a maestros de Educacin Primaria. No obstante, la Didctica de la Lengua y la Literatura (a partir de ahora DLL), con los nuevos planes de estudios universitarios, va a dejar de ser una materia exclusiva de los estudios de Magisterio. La DLL ser una asignatura fundamental en el
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Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

programa del ttulo universitario que habilite para el ejercicio de profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Orden ECI/3858/2007, 27 de diciembre; BOE, 29 de diciembre). Por tanto, este manual ser igualmente vlido para los estudiantes del grado o mster de formacin para ser profesor de Secundaria de Lengua y Literatura, y para los profesores en activo de la misma etapa y materia. En este manual hay mucha informacin y muchas propuestas adaptables a niveles muy diferentes. Se ha pensado en la diversidad de cursos de Primaria, donde existe una gran distancia entre las edades madurativas de los alumnos, y en la preparacin de los alumnos de Magisterio para su tarea docente. Pero la metodologa, los recursos ofrecidos y muchas de las actividades propuestas son perfectamente vlidas para niveles superiores. Es tarea del profesor adaptarse al nivel de los alumnos e ingeniar, a partir de las estrategias y recursos del manual, los ejercicios que convengan en funcin de los objetivos y contenidos de sus cursos.
2. Estructura del manual

El manual se compone de 20 temas, teniendo en cuenta el principal objetivo de la materia, DLL: que los futuros maestros desarrollen las capacidades didcticas necesarias para conseguir que sus alumnos de Primaria alcancen una buena competencia comunicativa, es decir, que desarrollen las capacidades lingsticas precisas para aprender a aprender, aprender y disfrutar de la lectura y desarrollarse como seres sociales. Para que un maestro consiga desarrollar estas competencias en sus alumnos, debe tener una slida formacin lingstica y literaria, as como una adecuada competencia comunicativa, y debe adems conocer las estrategias didcticas precisas para llevar a cabo su proyecto docente. Para favorecer el desarrollo de una buena y actualizada formacin del futuro maestro, la DLL ha de contar con una metodologa de enseanza-aprendizaje que promueva el trabajo de investigacin en los alumnos y que, al mismo tiempo que exploran y desarrollan estrategias para la didctica de ciertos contenidos, motive su inters por consolidar su formacin lingstica y literaria. Es una tarea difcil, pero sumamente necesaria, pues no hay que olvidar que el maestro ha de saber mucho ms de lo que ensea y slo desde el dominio del conocimiento y la planificacin de todo el proceso de enseanza, ser capaz de desarrollar habilidades didcticas adaptadas a las necesidades de sus alumnos. Por este motivo, la organizacin de este manual incluye: En primer lugar, tres temas que abordan cuestiones de fundamentacin, metodologa y recursos generales para la DLL, as como otros aspectos especficos de la didctica relativos a la realidad multicultural y/o plurilinge y a la diversidad social en el aula de Lengua castellana y Literatura (LL). Un bloque de seis temas de didctica para el desarrollo de la competencia lingstica, dedicados a la comprensin y expresin oral y escrita, a la Didctica del Lxico y de la Gramtica, y al mtodo de comentario lingstico como una estrategia didctica para la comprensin y el desarrollo de la expresin.
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Introduccin

Otros seis temas exponen el planteamiento didctico para la educacin literaria y el fomento de la lectura. En defensa de un modelo de educacin literaria basado en el conocimiento de los textos y en el proceso de lectura, se dedica un captulo a la literatura infantil y juvenil (LIJ) y otro al desarrollo de estrategias didcticas para la animacin a la lectura. Los captulos 13 y 14 completan este bloque con contenidos ms tcnicos sobre la didctica del lenguaje potico y el comentario de texto literario, ya que es necesario conocer las claves del cdigo literario para poder comprender su mensaje, disfrutarlo y recrearlo. Finalmente, el captulo 15 desarrolla estrategias diferentes para la Didctica de la Literatura. Los captulos 16, 17 y 18 exponen, con un planteamiento innovador, la utilidad de recursos como el cine, la prensa y las TIC para el desarrollo de todas las competencias pretendidas a travs de la DLL: el desarrollo intelectual y cognitivo del alumno (razonar, abstraer, relacionar, sintetizar, concluir, crear, imaginar, comprender), el desarrollo lingstico (comprensin y expresin), el desarrollo lector (de textos, de imgenes, de imgenes en movimiento/de textos informativos, de textos literarios) y el desarrollo de habilidades tcnicas para poder dirigir su propio aprendizaje en el futuro (bsqueda de informacin, manejo de programas informticos, capacidad crtica y valorativa). El captulo 19 concluye con un planteamiento metodolgico para la DLL presente a lo largo de todo el proyecto: el impulso de la investigacin en la clase de DLL y en el aula de LL en Primaria. La formacin de un maestro debe integrarse dentro del marco investigador porque, de esta forma, los alumnos de Magisterio podrn configurar su capacidad docente a travs del desarrollo de habilidades didcticas originales y creativas que puedan adaptar y aplicar en un futuro al aula. La didctica es un rea de conocimiento que ha de estar en un constante proceso de desarrollo e investigacin, ya que su objetivo es la aplicacin de tcnicas y mtodos de enseanza, y como la sociedad cambia (nuevos recursos, nuevas exigencias, nuevas metas, nuevo contexto) y los alumnos tambin, debe adaptarse siempre a los discentes para poder cumplir con su propsito pedaggico. La tutora y el aprendizaje significativo autnomo, siempre guiado por el autor, adquieren un marco relevante en el Espacio Europeo de Educacin Superior. En sintona con este tipo de metodologa y con los nuevos planes de estudios, el prcticum debe dejar de ser exclusivamente una experiencia docente basada en la observacin, para ser un perodo de experimentacin y prctica de los conocimientos tericos y didcticos adquiridos en la universidad y para el desarrollo de la capacidad creativa que necesita todo docente para adaptarse a las necesidades de sus alumnos. Finalmente, el manual concluye, igual que todo proceso de enseanza-aprendizaje, con la evaluacin. La metodologa activa, colaborativa, innovadora y actualizada con que se ha planteado el desarrollo didctico de cada tema, permite llevar a cabo un proceso de evaluacin (autoevaluacin y coevaluacin) continuo de forma totalmente integrada en el proceso didctico. As, por ejemplo, todas las tareas de trabajo colaborativo que se plantean en los distintos temas requieren de una valoracin conti17

Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura

nuada para poder seguir adelante en su desarrollo: desde ejercicios sencillos a partir de un punto de vista organizativo como hacer un cuento colectivo, hasta otros ms complejos, como la elaboracin de un peridico escolar, todos ellos exigen una evaluacin constructiva paulatina. Por supuesto, la mayor parte de las actividades realizadas con TIC favorecen la autoevaluacin y la creacin de entornos colaborativos de aprendizaje: se ofrecen muchos recursos de TIC interactivos y de evaluacin automtica, y otros, como el blog, que fomentan la crtica y la coevaluacin.
3. Estructura de los captulos

Todos los captulos van precedidos de una introduccin. La organizacin de cada uno de ellos vara en funcin del tema, pero, en general, todos constan de una primera parte donde se desarrollan aspectos tericos sobre contenidos cientficos y didcticos; una parte central que se dedica a la metodologa, las estrategias didcticas y los recursos; y cada captulo finaliza con una serie de actividades originales coherentes con el desarrollo metodolgico defendido en el tema. La extensin de los captulos tambin es variable. La concepcin de la estructura del manual es previa al inicio del proceso de redaccin; as, desde el primer captulo se ha tenido en cuenta la existencia del resto y la obra est llena de referencias internas. Se ha intentado no repetir y remitir a los diferentes apartados cuando el contenido o el planteamiento didctico ya haba sido expuesto. Asimismo, hay actividades que, por ser vlidas para el desarrollo de varios objetivos o por su mltiple enfoque temtico, encajan en ms de un captulo. En estos casos, tampoco se ha querido ser redundante y as, en captulos como el 18, que est dedicado al uso didctico de las TIC, se hace referencia en la introduccin a los apartados de todas las actividades originales desarrolladas con las TIC en el resto de captulos. Este captulo, por ejemplo, es un poco ms breve, a pesar de ser central en la metodologa del manual, porque ha tenido un amplio y concreto desarrollo en los 17 captulos precedentes. Con el fin de ser fiel a los principios pedaggicos, se han introducido numerosos cuadros a modo de resumen o esquemas de contenidos en cada captulo; en otras ocasiones, son las imgenes las que cumplen la funcin ilustrativa de la exposicin.
4. Orientacin metodolgica

En este manual adquieren principal relevancia los siguientes aspectos didcticos: 1. La investigacin. La metodologa que orienta la DLL presentada en este manual se centra principalmente en el llamado aprendizaje por descubrimiento o, en trminos ms ligados al mundo acadmico universitario, en la investigacin. Como se apuntaba anteriormente, se considera que la investigacin es la mejor va para el
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Introduccin

aprendizaje, tanto para el alumno de Magisterio como para el alumno de Primaria. Y parece que es as por dos razones principales: La investigacin estimula la formacin lingstica y literaria del futuro maestro, despertando su curiosidad por temas culturales que redundan en su conocimiento; la investigacin permite llenar vacos de formacin cultural y acadmica que las clases magistrales de DLL no pueden garantizar. La investigacin desarrolla la capacidad creativa que todo maestro necesita para adaptar los recursos a las circunstancias de sus alumnos. De esta forma, en cada tema se exponen recursos para el aprendizaje que funcionan como gua e instrumento para llevar a cabo la mayor parte de las actividades originales propuestas al final de cada captulo. 2. Los objetivos de cada tema se refieren al desarrollo de capacidades y de contenidos que estn al servicio de esas competencias; por ejemplo: a) La Didctica de la Gramtica se enfoca como un medio para conseguir el desarrollo de la comprensin y de la expresin lingstica, no como ha sucedido en la tradicin escolar, en la que ensear lengua era ensear la gramtica desde un punto de vista taxonmico. b) Asimismo, la enseanza de la Literatura no puede ser el estudio biogrfico de unos autores o la etiquetacin de la Historia de la Literatura, sino que debe centrarse en la lectura de las obras, en textos de apoyo que permitan al lector relacionar temas, pocas, conceptos Este planteamiento no excluye el hecho de que el conocimiento cultural del contexto, la gnesis de la obra y los recursos que confieren la literariedad al texto siempre facilitarn al lector la comprensin y el disfrute del texto literario. c) Por la misma razn, el comentario de texto (lingstico y literario) no debe ser un fin en s mismo y no ha de basarse en la bsqueda de recursos, sino que debe ser un mtodo para entender mejor el texto, basndose en el anlisis y reflexin de las palabras o estructuras que ms llamen la atencin al lector. 3. En este sentido, el manual trata de ser innovador y en muchos casos, los fundamentos didcticos desarrollados son fruto de investigaciones que se han llevado a cabo a lo largo de muchos aos de estudio: por ejemplo, los planteamientos referidos a la didctica del lxico, al mtodo de comentario de texto o a la utilizacin de mltiples aplicaciones TIC no ideadas inicialmente para la didctica (por ejemplo, trabajos sencillos de ampliacin lxica con diccionarios electrnicos o con corpus digitales pensados para labores de investigacin de alto nivel y no para la didctica).
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4. Los objetivos planteados en el manual no pierden nunca de vista la perspectiva del alumno. En cada tema se insiste en la necesidad de acercar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad del alumno para que sea consciente de su utilidad y para que todo funcione mejor. Por ejemplo, en todos los temas de Lengua se defiende el planteamiento terico, didctico e investigador de la lingstica cognitiva, que tiene en cuenta los procesos naturales de la lengua para extraer sus conclusiones. As pues, se debe estudiar la lengua con ejemplos sacados de contextos reales para que los alumnos la sientan como un instrumento vivo y cercano, estudiar la estructura formal y semntica de las oraciones creadas por los alumnos o estudiar cualquier aspecto lingstico a partir de textos con un mensaje de inters. Igualmente, podemos facilitar la transmisin de los textos de la literatura clsica, actualizando sus historias o acercando los temas al mundo actual. Por otra parte, el uso del ordenador, que es un instrumento bsico en los procesos metodolgicos de este manual, es tambin una manera de acercar la didctica a la sociedad moderna y de formar al alumno en el uso de una herramienta de primera necesidad social. 5. Por ltimo, es de destacar la importancia que se da en este manual al desarrollo de la competencia comunicativa en su forma oral. La metodologa constructivista ha puesto de manifiesto la importancia de la interaccin en el aprendizaje. Escuchar al profesor o a los compaeros activamente para comprender lo que dicen y poder preguntar dudas si las hay, convierte la clase en un espacio dinmico para aprender y en un modelo de la propia dinmica de la vida social. La interaccin es actualmente una necesidad incuestionable para alcanzar los objetivos del sistema educativo. Por eso, la didctica de la comprensin y de la expresin oral ha pasado a ser una necesidad urgente. En este manual hay dos temas especficos dedicados a la comunicacin oral, pero en general en todo el libro se proponen actividades que han de ser desarrolladas oralmente. No hay que olvidar que la oralidad es la comunicacin ms usual y rpida y que permite el desarrollo de habilidades interactivas necesarias para la convivencia. Los ejercicios de dramatizacin son una propuesta muy vlida para el desarrollo cognitivo del alumno, en su sentido ms amplio. Igualmente, la literatura oral o la presentacin oral de textos literarios escritos (cuentacuentos, kamishibai, animaciones juglarescas) resulta muy atractiva para los nios.
5. Recursos

Respecto a los recursos, puede considerarse que este manual es innovador, actualizado y moderno. Como ya se ha comentado, la incorporacin de las TIC al mbito de la didctica es un tema recurrente en todos los captulos. Los alumnos de Magisterio deben
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conocer bien la nueva herramienta de trabajo, el ordenador, y todas sus posibilidades didcticas, tales como: 1. Fuente de recursos para la preparacin de sus clases. 2. Instrumento para el diseo de actividades interactivas (por ejemplo, actividades con los programas Hot Potatoes y Clic, ejercicios a partir de diccionarios y corpus digitales, creacin de hipercuentos, actividades de lectura funcional y literaria, y para el desarrollo de otros tipos de lectura a partir de pginas de ocio o informativas, etc.). A su vez, el uso de herramientas, como la pizarra digital, o determinados sistemas o programas, como el Power-Point, el QuarkXPress, el blog, etc., sirven para dinamizar la clase, favorecer la atencin y la motivacin de los alumnos. Se ha buscado en cada tema recursos motivadores con el fin de acercar el aprendizaje del alumno a la realidad; asimismo, se ha tenido en cuenta la utilidad de los recursos y, sobre todo, la utilidad de los mismos en la clase de LL. Son recursos formativos porque favorecen el trabajo en equipo, la coordinacin y el aprendizaje constructivo. Adems cumplen con la funcionalidad curricular de interdisciplinariedad y presentan un nivel graduable de adecuacin, que el maestro debe ajustar a las circunstancias de sus clases y alumnos. Si el maestro est suficientemente preparado y conoce bien los recursos que va a utilizar en clase, no tendr problemas para adaptarlos al nivel que sus alumos exijan.
6. Actividades

Las actividades son sugerencias originales para trabajar las distintas competencias. Se ha procurado que posibiliten distintos tipos de aprendizaje y que favorezcan la participacin del alumno, el aprendizaje significativo y la investigacin. Como todo este manual en su conjunto, son una gua ejemplificativa para empezar a trabajar en el rea de DLL; el buen hacer del profesor o del maestro debe adaptar los contenidos, los recursos y las actividades a las necesidades de sus alumnos.
7. Conclusin

La evaluacin completa siempre el proceso de enseanza-aprendizaje. Pues bien, hay que sealar que este manual es fruto de muchas lecturas, de un largo perodo de investigacin terica y prctica y de numerosos cursos de DLL a alumnos de Magisterio y a maestros en activo. La puesta en prctica de muchas de las propuestas metodolgicas y la valoracin y disposicin positiva de los alumnos hacia estos planteamientos didcticos, han ayudado a valorar y a mejorar cada tema.
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La organizacin de los estudios universitarios espaoles va a cambiar dentro de muy pocos aos gracias a la implantacin definitiva del Espacio Europeo de Educacin Superior. En este marco, los estudios de Magisterio van a salir ganando, as como tambin muchos de los dems grados, gracias a la previsible mayor atencin que se le dedicar a la Didctica. El papel de la Didctica es decisivo a la hora de crear un mundo mejor, y este manual pretende ser una pequea contribucin en este sentido.

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