N 197 Ao XVI Marzo 2013

Dilogo y reflexiones sobre desarrollo docente en Per y Latinoamrica

Teresa Tovar Samanez (*)
n el Per y en muchos otros pases el deterioro profesional del magisterio es un hecho y ha llegado a un punto tal, que requiere ser enrgicamente detenido y remontado, diluyendo simultneamente su desconfianza y distancia de las polticas educativas. Los problemas que afronta la profesin docente son sntoma y piedra de toque de importantes falencias del conjunto del sistema educativo, que tambin hay que afrontar y evaluar. Como seal el Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon en el Da Internacional del Maestro, Ningn sistema educativo es mejor que sus maestros, verdad que es de consenso general, pero que hoy necesita ser especialmente subrayada. Es por ello que desde Foro Educativo hemos credo conveniente ubicar al maestro, como tema central de la Conferencia Nacional de este ao, con la intencin de dialogar sobre los maestros y con los maestros y arribar a un Acuerdo Nacional por el maestro peruano. Necesitamos construir consensos sobre lo que significa desarrollo docente y cul es el sentido y profundidad del cambio educativo que buscamos. Hemos iniciado esta tarea con la Conferencia Nacional Maestros, Sociedad y Estado- I parte, realizada el 14, 15 y 16 de febrero, convocando a destacados especialistas peruanos y latinoamericanos, con la finalidad de -a partir de sus experiencias, reflexiones y lecciones aprendidas- dialogar sobre la situacin del desarrollo docente y sobre las experiencias de concertacin entre Maestros, Sociedad y Estado en Amrica Latina. Compartimos parte de las reflexiones y propuestas vertidas en la Conferencia en esta edicin de Contacto Marzo.

La mira es iniciar la compleja y desafiante tarea de construir el Acuerdo Nacional entre Maestros, Sociedad y Estado, contando desde el inicio del proceso con la participacin de las y los docentes, as como de las autoridades y los representantes de la sociedad civil. El maestro debe estar en el centro en la agenda de prioridades. Foro Educativo reitera que valorar al maestro hoy es apostar por el maana y se ana al planteamiento de la UNESCO de que invertir en los maestros es una decisin inteligente para construir economas fuertes y sociedades cohesionadas. Esto significa invertir en: su formacin y preparacin, estmulos y reconocimientos, adecuadas condiciones de trabajo y la garanta de un nivel de remuneracin digno acorde con la tarea que realiza y que se le exige. Es decir, crear las condiciones que vuelvan a hacer de la docencia una profesin atractiva e inspiradora. Pensar en los maestros es parte y condicin de hacer viable una educacin de calidad con equidad, como requisito y factor fundamental de una sociedad mejor, con bienestar para todos. Por eso emprendemos la tarea de construccin del Acuerdo por el Maestro Peruano concientes de que exige que nuestra mirada trascienda los marcos habituales de lo estrictamente educativo e instrumental, para ubicarse en el horizonte que reclama el Proyecto Educativo Nacional: el pas que queremos.

(*) Presidenta del Consejo Directivo de Foro Educativo. Ha publicado diversas investigaciones y artculos sobre polticas educativas, gnero y educacin, inclusin educativa de personas con discapacidad y trabajo docente.

Expertos opinan sobre desarrollo docente en Per y Latinoamrica

Organizado por Foro Educativo, la Conferencia Nacional: Maestros, Sociedad y Estado - I Parte, reuni a especialistas latinoamericanas y peruanos en temas de educacin para dialogar sobre el Desarrollo Docente en Amrica Latina y el Per. A continuacin extractos de sus ponencias1.

Camilla Croso (*)

Desde nuestro punto de vista hay algunos desafos actuales para el derecho humano de la educacin. Uno, es el modelo de desarrollo en qu estamos funcionando como sociedades. Nos preocupa una preponderancia de valores que ubican a las personas no como seres humanos, no reconociendo su humanidad, sino mirando a las personas como capital, as como mirando la naturaleza, la cultura y la sociedad como capital Para nosotros desde CLADE sentimos que poner en el centro la humanidad, es la esencia de hablar de derechos humanos y poner en el centro como reto el vivir bien, la justicia y la dignidad marca diferencia en este campo. Otro gran reto que nosotros sentimos es que la lucha por la realizacin de los derechos humanos tiene que ir de la mano con la lucha por la consolidacin, por la profundizacin de la democracia activa y participativa, donde la ciudadana sea parte de los procesos polticos de debate y toma de decisin, en donde los marcos legales y normativos respalden y reconozcan este derecho, y en donde no haya criminalizacin de activistas y movimientos sociales que desafortunadamente percibimos est muy presente en nuestro continente y tambin en los dems. Y el tercer punto de agenda, central y prioritario, es la valorizacin de los trabajadores de la educacin. Soy brasilea y en Brasil es una conquista poder hablar de los trabajadores de la educacin porque reconoce maestros, maestras, pero reconoce directores, coordinadores y todos los dems funcionarios que estn en la escuela que quedan sensibilizados en nuestros debates pero que tambin son absolutamente parte del proyecto poltico pedaggico y de la realizacin del derecho educacin y me parece importante subrayarlo ac. Siento realmente que el tema de la culpabilizacin que se hace a los maestros y maestras, es profundamente problemtica. Nos parece que no es posible una educacin transformadora, cuando hay desprestigio hacia los maestros. Por lo tanto reconocer que existe ese desprestigio y trabajar activamente para superarlos de los imaginarios de la ciudadana de Amrica Latina y del mundo, porque esta es una problemtica que sentimos que atraviesa los continentes. Valorar a los maestro y maestras implica tambin reconocer la importancia de que estn involucrados en debate y procesos de toma de decisin relativo a polticas pblicas sea en poltico pedaggico de centro educativo, sea en las macro polticas, incluso vale la pena subrayar que la OIT-UNESCO ha hecho recomendacin sobre la participacin de los maestros y las maestras en la toma de decisin en un marco que se llama estatus de los y las maestras. Valorar a los maestros y maestras pasa tambin por condiciones dignas y justas, est en pauta y en debate en Latinoamrica y el Caribe, as como alrededor del mundo, el hecho de que los salarios docentes no son dignos y no condicen con la tarea fundamental que tienen los maestros y las maestras. Otro punto que trae CLADE y Campaa Mundial y que est absolutamente en debate en nuestra regin, es la problemtica por un lado de la ausencia de la brecha de maestros que existe hoy en el mundo. Se necesita de 1.7 millones de maestros a nivel primario, si queremos llegar a las metas de la DAKAR en Amrica Latina se calcula la necesidad de 775 mil nuevos maestros. Este desafo de cerrar la brecha y al mismo tiempo trabajar fuertemente en funcin de una informacin inicial y continuada, es un punto de pauta importante en nuestra regin.

Presidenta de la Campaa Mundial de Educacin CME y Coordinadora General de la Campaa Latinoamericana por el Derecho a la Educacin CLADE. Brasil.

Magaly Robalino (*)

. Creo que hablar de educacin en este momento en los pases latinoamericanos, particularmente en algunos, es referirnos a que hay signos de nuevos tiempos. El debate sobre educacin y profesin docente no pueden estar ajeno o no puede realizarse fuera de las reflexiones, sobre los cambios que estn viviendo nuestros pases en relacin a los ms grandes temas sociales y polticos. Estamos asistiendo a la emergencia de nuevos paradigmas ms all de que todava sean enunciado generales, ms all de que su propio desarrollo como concepto terico que est en construccin, pero estamos hablando de paradigmas que como en el caso del Ecuador o Bolivia, estn inscritos en las constituciones y en las leyes del buen vivir o el vivir bien. Tenemos la presencia de nuevas diversidades, no solamente las diversidades tnicas, tambin hay unas diversidades culturales, hay unas diversidades sexuales que han de estar presentes en estos debates y en estas reflexiones sobre el escenario, es bien interesante como empezamos a ver signos de un trnsito, de un Estado regulador a un Estado garante de derechos, no sin contradicciones y no sin tensiones, pero que en las constituciones aparezcan estos temas de manera explcita, no deja de ser un signo de nuevos tiempos Se est levantando con fuerza la bandera de la valorizacin de la profesin docente y empieza adems a colocarse una nueva perspectiva sobre las polticas docentes. Una perspectiva de integralidad de intersectorialidad de largo plazo pero adems algo que es bien interesante, es que empezamos a hablar de profesin docente desde una visin ampliada, desde un nuevo lugar para los docentes ya no slo en la escuela sino en un nuevo lugar en la formacin de las polticas, en la implementacin y evaluacin de las polticas, en la gestin de la escuela entendida como esta gestin ms global, ms de responsabilidad en el territorio y por supuesto en los procesos de aprendizaje de los estudiantes Voy cerrando la presentacin refirindome al tema de la formacin docente que es el tema que me planteo Foro Educativo. Para esta intervencin, educacin de los docentes tal vez podra ser una perspectiva mucho ms integral que adems encierra en s mismo un tema de continuidad y flexibilidad, puede usarse de esta manera pero al referirme a educacin de los docentes estoy pensando en un carcter integral donde tenemos educacin inicial, insercin a la educacin, formacin continua, acompaamiento postgrados. Creo que Amrica Latina en gran parte se ha centrado en una perspectiva, remediar la capacitacin. Nuestros pases han invertido ingentes cantidades en capacitacin y no es que la capacitacin en s misma no corresponda. El punto es que cuando es una perspectiva remedial se convierte en permanente, implica excluir esta comprensin de la formacin de maestros y desarrollo profesional de la educacin como un continuo, pero adems se excluye la responsabilidad que tiene la formacin inicial en la preparacin de estos docentes comprometidos ticamente y preparados profesionalmente La formacin docente no es un tema que se resuelve slo en las definiciones tcnicas, es sobre todo un problema poltico de cmo estamos entendiendo esta sociedad que queremos construir, este Proyecto Educativo Nacional y en ese marco qu tipo de formacin docente no slo para lo instrumental sino para la formacin de estos sujetos ciudadanos que son individuales y que son colectivos y que slo en esas condiciones pueden asumir estos escenarios de cambios.

Coordinadora de la Red ESTRADO (Red de Estudios sobre Trabajo Docente) en Ecuador.

Roxana Perazza (*)

Como ustedes saben, muchos pases han tomado la decisin de modificar la carrera docente y hay algunos puntos que son claves y que se repiten de alguna manera que es el ingreso al sistema, al cargo, la modalidad de ascenso, la capacitacin y la evaluacin docente. Me voy a detener fundamentalmente en la evaluacin docente y voy a hacer mencin a una experiencia concreta que se llev en la ciudad de Buenos Aires. Cuando estuve a cargo del sistema educativo de esa ciudad, tratamos de llevar a cabo un proceso de modificacin de lo que era en ese momento la evaluacin del desempeo docente Cuando nosotros evaluamos las principales modificaciones en relacin a las carreras docentes haba tres grandes temas, a partir de los cuales se cambia o se empieza a discutir la carrera docente. Uno, es el tema de la evaluacin del desempeo. Otro es el tema del lugar de la capacitacin. Y uno tercero, es quien ingresa y como se asciende a otro puesto laboral. Por supuesto que hay otros temas ms que estn presentes en las carrera, pero mencion estos tres porque son muy discutibles, discutidos y son temas que a partir de los cuales son los grandes cambios que hemos podido ver en los distintos pases de la regin. A mi entender, pero por lo menos en la Argentina, hay tres cuestiones que se han tocado con el tema de la mejora de la prctica docente. Una fue a apostar que los estudiantes que haban tenido trayectoria escolares exitosas y queran ser docentes, iban a ser mejores estudiantes y como docentes iban a ser mejores docentes. Entonces se aposto por fomentar, a becar a aquellos estudiantes jvenes, adolescentes que haban tenido, entre comillas, una buen secundaria y queran estudiar el profesorado. Otra cuestin fue cambiar y si se hizo en la Argentina fue incrementar los aos de la formacin inicial docente Lo que ha pasado por lo menos en la Argentina es que hemos puesto una cantidad importante de contenidos en la formacin inicial, que es muy difcil para los alumnos recibirse en cuatro aos como as est pautado el plan. Y otra, es apostar a mejores y mayores vnculos entre el profesorado y la universidad. Eso fuera garanta para la mejora en el modo de enseanza del profesorado Cuando nosotros pensamos en el cambio en las modificaciones de la evaluacin del docente en la ciudad de Buenos Aires, tomamos algunas decisiones polticas. La primera era, no vamos a cambiar la norma porque todava es una norma que tiene potencial en s misma, hay que cambiar los modos de instrumentar la norma. Esto quiere decir, no podamos evaluar de la misma manera al docente que est frente al grado, al docente que est en comisin de servicio, al docente que es secretario, como al docente que es vicerrector. Suprimimos tambin la calificacin numrica y tambin buscamos apoyo con lo que se vena haciendo si lo que no quisimos es generar una ruptura tal que fuera imposible de llevar a cabo este proceso. Creo yo si hay una leccin aprendida y lo digo crticamente con el proceso que hemos transitado en su momento, una leccin aprendida es que esos procesos que en su momento fueron muy interesantes, muy ricos, si no hay un gobierno o un Estado que en este caso nos acompae se pueden burocratizar y vaciar de sentido muy rpidamente.

Pedagoga. Especialista en Polticas Pblicas en Argentina.

Julio Cotler (*)

el Per en la actualidad se caracteriza por una situacin aparentemente paradjica. Por un lado tenemos un crecimiento econmico inslito. Nunca en la historia del Per tuvimos un periodo tan largo y tan saneado de crecimiento econmico y por el otro lado, paradjicamente, hay un profundo malestar social y una desafeccin poltica a las autoridades, a las instituciones, a las normas y valores En los aos 80s el Per sufri comparativamente con el resto de Amrica Latina Nunca el Per sufri todas las plagas de Egipto, tuvimos el peor Nio de toda la historia en siglos el ao 73, junto con la subversin, la violacin de los derechos humanos, el trfico de drogas, la inflacin y por ltimo la hiperinflacin. Todo esto arras con la sociedad, la poltica y la cultura del Per, ese es un punto de inflexin en la historia del Per. Para m los dos grandes destructores de ese Per se llaman Abimael Guzmn y Alan Garca. A partir de entonces hubo una recuperacin neoliberal de la economa y en los ltimos aos el crecimiento Es por eso que en la actualidad la economa de mercado que tenemos, mal que bien, se acompaa cada vez ms con una sociedad de mercado. Qu es lo que quiero decir? Se supone que una economa de mercado se rige por principios de mercado como son precios, contratos, intereses, intercambios de bienes y servicios Una sociedad de mercado se fundamenta en el individualismo, el xito individual, el emprendendurismo neolgico que se ha inventado no s dnde y por los smbolos de consumo. No se trata de consumir sino que se consume y cuando se consume. Para decirlo en termino de jerga, una sociedad de mercado se fundamenta en una racionalidad instrumental: el cmo, cundo, dnde, en la que los valores humansticos se dejan de lado por los valores de la eficiencia y de la eficacia. Esta es una cuestin fundamental para referirme a la cuestin de la educacin. Es decir, esta sociedad de mercado basada en los principios neoliberales, valora la iniciativa individual destinada a satisfacer los intereses, necesidades y ambiciones individuales mostrando signos de xito
Investigador principal del Instituto de Estudios Peruanos, IEP .

No se pide una educacin para el ciudadano. Lo que la gente est esperando y muchos promotores lo que quieren, es una educacin que sirva, que sea eficiente para producir agentes del mercado. No es una educacin para crear, para producir peruanos o ciudadanos peruanos, sino para producir y gestionar agentes que sirvan para el desarrollo y crecimiento econmico en cualquier parte. La promocin de la educacin que existe en este momento en el Per es absolutamente sorprendente. El Per tiene en este momento 100 universidades y uno ve la calidad en esas universidades y es una vergenza pero las universidades, sobre todo, en las universidades pblicas. Obviamente hay dficit de Estado. La educacin para el mercado se acompaa con otro planteamiento desde que hay un dficit de Estado. Todo lo que significa ejercicio del Estado es deficiente Entonces junto con esto, como obviamente el Estado se muestra ineficaz, ineficiente, la reaccin es acabemos con lo que tiene el Estado y pasmoslo todo al sector privado. Entonces qu es lo que le queda a los maestros en este marco, qu es lo que se puede esperar del papel de los maestros. En este caso lo que se va a exigir a los maestros es que sean eficientes, que enseen cosas que sirvan y que enseen bien, para que los nios aprendan cosas que sirvan. ..

Manuel Bello (*)

Estos primeros aos del siglo, han sido prdigos en acuerdos, pactos, consensos, consultas. No s si eso ha ocurrido en el Per en otros momentos. Me parece que en el campo de la educacin no ha habido semejante concentracin de movilizaciones Todos estos instrumentos formativos y polticos se supone que deben orientar el desarrollo de la educacin y define una serie de propsitos, fines y caractersticas que debera tener la educacin peruana y que de alguna manera creo que coincide, converge, en que se sustentan en un conjunto de valores que son los que se enuncian en todos estos documentos. Estos documentos nos hablan de democracia, equidad, desarrollo integral y sostenible, calidad, d integridad, transparencia, justicia, meritocracia Lo que nos podemos preguntar es, si estos acuerdos, pactos o normas realmente incluido el Proyecto Educativo Nacional, realmente han desencadenado el proceso de transformacin del sistema escolar peruano en la direccin de esa educacin que queremos, sustentada en esos valores que se plantean en esos documentos. Personalmente creo que no podemos negar que se han realizado algunos esfuerzos de modernizacin del sistema escolar, se han puesto en marcha algunas iniciativas de cambio, pero ms bien aisladas y con poco efecto, con poco impacto en la realidad de las dinmicas y los procesos de la educacin nacional Mi opinin es que desde 1980, quizs antes, el sistema escolar peruano, en realidad es ms dependiente de las leyes del mercado que de las leyes del congreso. Est gobernado en mayor medida por las fuerzas de la oferta y la demanda que por los funcionarios del Estado. Responde en mayor medida a intereses particulares de familias, de grupos sociales, que a los intereses comunes de la sociedad peruana. Durante las ltimas dcadas del siglo pasado se produjeron, a m parecer, dos fenmenos paralelos y complementarios en la lgica de regulacin mercantil del sistema escolar. Por un lado un crecimiento lento pero sostenido de la oferta privada de escuelas y colegios, de calidad variopinta, para los distintos segmentos socioeconmicos de la clase media, sostenidos en su totalidad por los pagos de las familias Al mismo tiempo y esto es quizs muy discutible -pero es lo que yo percibo- hemos tenido una entrada agresiva de dinmica y de mecanismos de mercado en el funcionamiento de las escuelas y colegios del Estado, bajo la forma de contribuciones obligatorias o ficticiamente voluntarias en bienes, en horas de trabajo o faenas, aportes econmicos directos, cuotas para compra de equipos o pagos de servicios profesionales, etctera. En este proceso, las poblaciones rurales y las de mayor pobreza en las ciudades, que no pueden hacer un copago o una contribucin econmica significativa para la educacin de sus hijos, han quedado relegados en esas escuelas y colegios de financiamiento netamente estatal, que son las ms precarias y al mismo tiempo las ms deficientes, desde el punto de vista educativo. En sntesis, mi tesis es que se ha construido en el Per un sistema escolar regulado por el mercado, en el que cada familia compra y recibe la educacin que puede pagar como cualquier producto del mercado. Se compra educacin de primera, de segunda, de tercera, de cuarta o de la peor calidad dependiendo de la billetera del comprador La matrcula en las escuelas y colegios privados ya es mayoritaria en algunas ciudades del Per, sigue y seguir creciendo los prximos aos. La escuela pblica como la concibieron personalidades del siglo veinte, como Encinas o Basadre y tantos otros, en trminos prcticos y reales, hoy ha desaparecido o en todo caso est en peligro de extincin.

Decano de la Facultad de Educacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asociado de Foro Educativo.

Ricardo Cuenca (*)

Tanto Julio (Cotler) como Manuel (Bello) nos muestran un contexto plagado de contradicciones, en el que claramente rescato que hay un fuerte componente de segmentacin, estratificacin y fragmentacin, producto de estos desencuentros entre sociedades de mercado y dficit de Estado, pero adems de cmo han ido operando algunos de sus sistemas, por ejemplo el sistema educativo. Esta explosin de la educacin privada tiene que ver, desde mi punto de vista, con las leyes del mercado pero tambin con dos puntos que quiero desarrollar. Lo ms complicado no es la expansin de la oferta educativa privada sino la instalacin de un modelo que ha vendido la idea de que funciona mejor, cuando en estricto no es as. Lo que pasa es que uno piensa en escuelas privadas, piensa en aquellas escuelas de lite que si funcionan. Sin embargo en Lima en donde se registra alrededor del 80% de la oferta privada bsica, el 60% se encuentra en las zonas ms pobres de Lima, uno empieza a darse cuenta que la educacin privada no es esa educacin privada que probablemente quiere, pero que si ha instalado un modelo que supuestamente funciona mejor. En el 2005, hicimos un trabajo para indagar en las personas cul era la imagen que se tena, la imagen pblica que les reflejaba el docente. No importaba el nivel socioeconmico que perteneca los jvenes o adultos que entrevistbamos, no importaba so venan de escuelas pblicas o privadassiempre la idea era que el profesor era una persona pobre y un profesional que estaba por debajo de la escala de los padres de familia Cuando uno mira hacia a tras (70s y 80s) la nocin de docente no era distinta a la que se tiene ahora. Esto tiene una implicancia que se arrastra fluidamente y es que al estar desprovisto de este bagazo social y cultural, que implica cosas positivas y negativas, el sujeto aparece como un sujeto neutral, al que se le reclama que trabaje de la mejor manera en un espacio asptico en el que la idea de aquello que pase en el aula no solo es armonioso, est excepto de problemas. Y que adems tiene que transformarse en este
Director de Investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos IEP . Asociado y Ex presidente de Foro Educativo.

gran operador de un sistema, en el que muchas veces tampoco funcion como participante de las decisiones que se toman Yo creo que las polticas docentes, luego de hacer un balance en los ltimos aos, han sido un camino que ha inventado la crisis de la profesin docente en el Per, lejos de fortalecerla, aunque la intencin fuera esa. No las han fortalecido, las han debilitado. Creo que hay que tomar absoluta conciencia que el asunto de la funcin social, la responsabilidad de los docentes por su trabajo, y el reconocimiento de la sociedad por el trabajo del docente, son temas que no deben de postergarse en las decisiones pero tampoco en las decisiones polticas Lejos de los ajustes y las mejoras que se tiene que hacer en las normas, lejos de los ajustes que se tienen que hacer en el funcionamiento de las decisiones cotidianas que va tomando el Ministerio de Educacin, - y ayer en la presentacin fue muy enftico en eso el Viceministro Martin Vegas- el hecho de colocar al desarrollo profesional docente por delante de las decisiones de polticas docente, creo que es una ventana de oportunidades, en las que desde una postura crtica pero constructiva, deberamos todos colocarnos.

La Conferencia Nacional Maestros, Sociedad y Estado se realiz durante el 14, 15 y 16 de febrero del 2013 y tuvo como sedes el Auditorio de la Derrama Magisterial y el Polideportivo de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Las exposiciones completas pueden descargarlas de la pgina web: http://foroeducativo.org/conferencia-2013/

Primeros lineamientos para Acuerdo Nacional por el magisterio peruano

Entre principales puntos se encuentra la revaloracin del rol social docente como prioridad en la Agenda Educativa
Con una apuesta comn por aportar a la calidad de la educacin y recolocarla en su dimensin de derecho humano y elemento estratgico para un desarrollo social con democracia y equidad, concluy la primera parte de la Conferencia Nacional Maestros, Sociedad y Estado Bases para un acuerdo Nacional por el Maestro Peruano, que fue clausurada por la ministra de Educacin Patricia Salas OBrien. Las conclusiones fueron comentadas por el Secretario Ejecutivo del Foro del Acuerdo Nacional, Javier Iguiz. El evento, organizado por Foro Educativo, se realiz en Lima entre el 14 y 16 de febrero, con la participacin de ms de 350 docentes del pas y con la presencia de expositores nacionales e internacionales que ofrecieron un marco de anlisis para situar los debates sobre el tema. Entre las conclusiones de los trabajos en grupo en esta primera parte de la Conferencia, se considera como desafos importantes revertir la lgica de mercado en el sistema educativo, fortalecer una escuela pblica con enfoque ciudadano y revalorar la funcin social del maestro, asumindolo como un actor social y poltico que debe ser formado para un adecuado desempeo profesional y para una participacin democrtica en los asuntos pblicos del pas. En esa perspectiva, se seal la urgencia de promover medidas para atender integralmente el desarrollo personal, profesional y social del docente, ubicndolo como actor con capacidad de propuesta frente al cambio educativo y el desarrollo del pas. Para ello se consider necesaria una formacin inicial y continua orientada a fortalecer su tica profesional, que le permita asumir compromisos con el pas, la sociedad y sus estudiantes. En tal sentido, las polticas pblicas para

este sector deben abarcar no solo la mejora salarial, sino la provisin de herramientas y recursos para la actualizacin y desarrollo de la carrera magisterial. En sus comentarios, el Secretario Ejecutivo del Foro del Acuerdo Nacional consider una tarea fundamental enfrentar las brechas de calidad que afectan a la educacin nacional ante la acelerada privatizacin del servicio educativo. Las consideraciones presupuestales deben poner en el centro el derecho humano a educacin, concluy. La ministra Patricia Salas se mostr complacida por la iniciativa de Foro Educativo de construir las bases para un acuerdo nacional por el maestro peruano, en tanto consider que el Estado, el magisterio y las familias peruanas son socios indiscutibles en la adecuada marcha de la educacin, en el marco de un proyecto de pas con democracia, equidad y desarrollo. La relacin de los maestros con el Ministerio de Educacin no solo debe ser en funcin a su carcter de ente pblico empleador, se le debe considerar como una fuente de incentivos, recursos pedaggicos y reconocimiento, declar. Asimismo, la titular de Educacin se comprometi con la segunda parte de esta iniciativa, que se retomar en el mes de agosto.

Consejo Directivo de Foro Educativo Mara Teresa Tovar Samanez Madeleine Ziga Castillo Gloria Helfer Palacios Dina Kalinowski Roly Pacheco Alarcn Mara Amelia Palacios Lucy Trapnell Forero Presidenta Vicepresidenta Vocal Vocal Vocal Vocal Vocal

Directora Ejecutiva Elsi Bravo Castillo Elaborado por el equipo de Comunicaciones Nila Taboada Vega Carla de la Quintana Milla Enrique Hernndez Uribe

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