COMUNICACIN ESCRITA Presentacin

En la Unidad 2 Comunicacin escrita se pretende que reconozcas la importancia del uso correcto del lenguaje escrito y sepas cmo utilizarlo en tu educacin. Es bien sabido que todas las sociedades funcionan con la ayuda de la comunicacin, que es conjunto de actos a travs de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contacto entre s, mediante el uso de signos y seales que conforman un lenguaje. La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografa. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes mbitos, dependiendo de la situacin. Esta unidad forma parte del curso propedutico porque la correcta comunicacin escrita ser la forma predominante para que interactes con tus compaeros, tu Facilitador(a) y la institucin en s. Algunas de las herramientas que utilizars con mayor frecuencia son: Blog Foro Wiki Como puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortogrficas ser esencial para tu desempeo acadmico.En sntesis, en este curso se pretende que identifiques las caractersticas, elementos y cualidades conceptuales de la comprensin lectora, la argumentacin escrita y la redaccin de textos, ya que su apropiacin y aplicacin tendr un impacto significativo en tu rendimiento profesional, acadmico, laboral y sobre todo en tu desarrollo personal. Adelante! Propsitos En esta unidad: Distinguirs el concepto de lenguaje, semitica y las reglas ortogrficas bsicas de la lengua espaola. Identificars y aplicars correctamente las normas ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin. Desarrollars habilidades de comprensin y redaccin de textos, mediante el uso de estrategias de lectura y mtodos para la escritura de resmenes y ensayos Competencia especfica Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para comprender y elaborar textos, as como construir argumentaciones, mediante la resolucin de ejercicios prcticos y la aplicacin de diversos mtodos y estrategias de lectura y escritura.

2.1 Reglas ortogrficas y su aplicacin

La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que est presente en la conciencia de cada individuo.

La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la ortografa, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar. Actividad 1. Autorreflexin Bienvenido a la primera actividad de la unidad. Por medio de ella, se pretende que realices un ejercicio de reflexin sobre tus hbitos de escritura y generes ideas para mejorarla. Contesta las siguientes preguntas de forma breve, clara y concisa: Qu imagen quiero proyectar a travs de mi escritura? Cmo escribo en Internet? Qu tipo de lenguaje y escritura debo utilizar en un aula virtual? Para este fin, haz uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en el botn Verificar Quiero proyectar la imagen de las mejores caractersticas de mi personalidad, quiero demostrar la seriedad con que tomo este proyecto de aprendizaje. En Internet escribo en un tono relajado pero formal, procurando mostrar toda la informacin pertinente pero de manera concisa. En el aula virtual debo utilizar un lenguaje y escritura formal, a la altura del nivel de educacin que estoy experimentando. Cuidando en todo momento la ortografa y redaccin, la coherencia y evitando errores de dedo. En la educacin en lnea esencial redactar correctamente, ya que la mayor parte de la interaccin que establezcas con tus compaeros y tutor ser a travs de tu escritura. Las palabras mal escritas desvan la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografa confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Ello, necesariamente repercutir en tu desempeo y, lo que es peor, en tu formacin profesional 2.1.1 Lenguaje y signos El lenguaje, en un sentido estricto, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dems mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. Aunque a menudo pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de comunicacin entre las personas, esta comunicacin es muy compleja en s misma y, externamente, puede hacerse de formas muy variadas. Tendemos a considerarlo como algo que nos es familiar desde la infancia de un modo irreflexivo, pero con el tiempo se agregan a este el uso de todo tipo de reglas o prejuicios sociales y polticos; no todos nos expresamos igual ni hablamos igual con nuestros amigos o compaeros que con los profesores o jefes en el trabajo. Sin embargo, todas las formas de comunicacin tienen como objetivo fundamental el transmitir informacin.

Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo cdigo de signos previamente acordados que les permitan entenderse, adems de existir un canal que haga llegar el mensaje. Este cdigo de signos nos permite establecer una comunicacin efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegar con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comnmente, en una tradicin que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso implica tres (o cuatro) factores: Lo que acta como signo Aquello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intrprete, en virtud del cual la cosa en cuestin es un signo para l (Morris, 1985). De acuerdo con lo anterior el lenguaje constituye un tipo particular de sistema sgnico. La lingstica estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las caractersticas de su utilizacin, puede explicar cmo actan otros signos, adems de los verbales, pero no puede producir la misma significacin que produce cada uno de ellos; opera, por tanto, en funcin de reglas especficas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia (Oceano, 2009; Magarios, 2010). Lingstica: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc. 2.1.2 Semitica La semitica, que tambin ha recibido el nombre de semiologa, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas; se inici estudiando las condiciones de significacin de los signos lingsticos (Beuchot, 2004), pero tambin se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. La semitica se ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar como del ejercicio de esa facultad; por tanto, se ha ocupado de las ms variadas disciplinas: arquitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito, publicidad, literatura, arte, juegos, normas de cortesa, televisin, gestos, comida y dems de esa ndole (Bense y Walter, 1973), para lo cual se han desarrollado semiticas visuales, auditivas, olfativas y gustativas (Beuchot, 2004). Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa. Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis. Los signos son usados por aquellos que pertenecen a una comunidad semitica, de hablantes o usuarios de los signos, que comparten el conocimiento sobre el signo y su significado. Hay diversas escuelas de semitica, desde los antiguos griegos, hasta autores contemporneos, aunque algunas han decado o desaparecido. La semiologa y la semitica poseen un origen diferente.

Semitica Lingstica Disciplina que estudia el sistema de los signos de la lengua y su utilizacin. La lingstica explica la produccin de sentido que se cumple por accin de los diversos signos, cualquiera sea su carcter: imgenes, smbolos, obketos y comportamientos. Palabra de origen anglosajn semiotic. Surge de la escuela de Charles Sanders Peirce (1839-1914) en Estados Unidos.

Semiologa Palabra de origen latino semiologie. Surge de la escuela de Ferdinand de Saussure (1857-1913) en Frrancia.

Dentro de las diferentes escuelas de la semitica Charles Morris y Charles Peirce dividen su estudio en tres ramas: Charles Sanders Peirce, fundador de la lingstica estructural e iniciador de la semiologa estructuralista, divide la semitica en tres ramas (Beuchot, 2004):

Semitica

Gramtica

Lgica y dialctica

Retrica

Estudia las reglas y principios de la lengua

Estudia las relaciones fijas del pensamiento

Estudia la forma en que se construye el discurso

La gramtica La gramtica se encarga de estudiar las reglas y principios que regulan el uso de la lengua y como se organizan las palabras dentro de una oracin, incluyendo a los signos y sus conexiones puras. Entre los principales tipos de gramtica se encuentran la prescriptiva (normativa), descriptiva y la tradicional. De acuerdo a esta clasificacin, a su vez, la gramtica tradicional se divide en cuatro disciplinas bsicas: la morfologa, la sintaxis,

la prosodia y la ortografa, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia, como soporte indispensable de la unidad de la lengua que revisars en el siguiente tema. La lgica o dialctica La lgica o dialtica es una ciencia formal que estudia las formas y estructuras que le dan un carcter fijo y permanente al pensamiento frente a la variedad cambiante de los contenidos de nuestras ideas. El pensamiento racional y recto se ejecuta de la misma manera en todas las personas; es una igualdad formal que hace posible que los hombres se entiendan. El lenguaje formal se constituye por cadenas de caracteres infinitos integrados en un alfabeto, y estas estructuras se rigen por reglas tanto gramaticales como semnticas, como sucede en el lenguaje natural (Wiechers, 2000). De acuerdo con la RAE (2010 b), la lgica formal o matemtica opera utilizando un lenguaje simblico artificial y haciendo abstraccin de los contenidos. La retrica La retrica puede considerarse como una forma restringida y temprana de la pragmtica, estudia y sistematiza los procedimientos y tcnicas para la construccin del discurso. De acuerdo a esta clasificacin, a su vez, la gramtica tradicional se divide en cuatro disciplinas bsicas: la morfologa, la sintaxis, la prosodia y la ortografa, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia, como soporte indispensable de la unidad de la lengua que revisars en el siguiente tema. Para Charles Morris (1985), la semitica utiliza signos especiales para establecer determinados hechos acerca de los signos; es un lenguaje para hablar de signos y cuenta con tres ramas subordinadas:

Semitica

Sintctica (sintaxis)

Semntica

Pragmtica

Estudia las relaciones de coherencia de los signos entre s

Estudia las relaciones de los signos y sus significados u objetos

Estudia las relaciones de uso de los sinos con los usuarios o intrpretes

Sintaxis La sintaxis, considerada como el estudio de las relaciones sintcticas de los signos entre s, haciendo abstraccin de las relaciones de los signos con los objetos o con los intrpretes, es la ms desarrollada de todas las ramas de la semitica (Morris, 1985). Estudia el papel que desempean las palabras dentro de las oraciones, su orden, su correspondencia con los dems vocablos y el enlace de unas oraciones con otras (Ocano, 2010).

El anlisis sintctico inicia cuando identificas los componentes de una oracin, ya sea simple o compuesta, puede ser tan bsico como diferenciar entre el sujeto y predicado, o tan complejo como identificar oraciones coordinadas o subordinadas. Semntica La parte de la semitica que estudia las relaciones entre significantes y significados es la semntica. Esta rama de la lingstica se ocupa de estudiar el significado tanto de las palabras, como de los enunciados y de las oraciones (Ocano, 2010). Al conjunto de todas las palabras de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes se les denomina campo semntico (Snchez, 2003). Por ejemplo: Campo semntico | Sustantivos

Mesa Comedor Silla Mantel

Rojo Colores Azul Verde

Pragmtica La pragmtica, al referirse a la relacin signo-usuario, se interesa por la forma en que el contexto influye en la interpretacin del significado, es decir, cmo la situacin cambia el significado del signo. En la lengua escrita se refiere a que una misma oracin puede ser irnica, literal, o metafrica. Por ejemplo, la pregunta me puedes pasar la sal? no es una pregunta como tal, sino una forma corts de pedir a alguien que nos haga un favor. La Pragmtica influye, sin duda, en la forma de construir oraciones, por lo que los elementos extralingsticos desempean un papel importante dentro de lo lingstico (Fras, 2001). Actividad 2. Campo semntico Arrastra los elementos al lugar que les corresponde dando clic en ellos y soltndolos

2.1.3 Ortografa Como todo cdigo de comunicacin, la escritura est constituida no solo por el conjunto de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que determinan cundo y cmo debe utilizarse cada uno de ellos. A este conjunto de normas que regulan la correcta escritura lo conocemos como ortografa (RAE, 2010 a). Qu es? La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura. Sin ella no se puede comprender bien, ni se puede percibir con la claridad conveniente lo que se quiere dar a entender (RAE, 2010 a). Funcin Segn se lee en el diccionario de la RAE (2010): La funcin esencial de la ortografa es garantizar y facilitar la comunicacin escrita entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un cdigo comn para su representacin grfica. Cabe mencionar, adems, que es una forma de presentacin personal que informa acerca de los conocimientos de quien escribe. Importancia La RAE en su Ortografa 2010, expone principalmente cinco aspectos sobresalientes: 1. El conocimiento y el dominio de la ortografa resultan imprescindibles para asegurar la correcta comunicacin escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creacin e interpretacin de textos escritos. 2. Es una condicin necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida de que la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacin. 3. La ortografa ocupa un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es indisociable de la adquisicin de las destrezas bsicas y de la lectura y la escritura, indispensables en la formacin elemental de todo ciudadano. 4. Gracias a la existencia de una ortografa comn leemos textos de autores de muy diversas reas geogrficas como si tuvieran una misma voz. 5. Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta disciplina con una buena imagen social y profesional. Y, en el lado opuesto, es tambin la sociedad la que valora como faltas los errores ortogrficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografa deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su promocin acadmica y personal. 2.1.4 Los acentos Las gramticas normativas necesitan establecer normas de uso de la lengua tanto oral como escrita, las reglas ortogrficas regulan la correccin de la lengua escrita. Dentro de estas reglas es importante el considerar las normas de acentuacin. La RAE (2010 b) define el acento como: "Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto".

El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. De esta forma tenemos que termin (tnica en n), termino (tnica en mi) y trmino (tnica en tr) son completamente diferentes entre s. Estos recursos son tiles para evitar malas interpretaciones a tus mensajes escritos De ah que, saber cul es la slaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tnica, te permite distinguir palabras y as clasificarlas en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. En espaol existen tres tipos de acentos: prosdico, ortogrfico y diacrtico, lo cuales revisars en los siguientes temas. 2.1.4.1 Acento prosdico El acento prosdico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos: Perro Libro Computadora La slaba sobre la que recae el acento prosdico es denominada slaba tnica o acentuada, el resto de las slabas son conocidas como tonas o inacentuadas. El acento prosdico suele producir un alargamiento de dicha slaba. El acento grfico en espaol tiene, en algunos casos, una funcin diferenciadora o diacrtica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo seran idnticas; as dos o ms palabras pueden diferenciarse nicamente por la posicin del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos. Por ejemplo, las palabras: prctico, practico y practic se destacan por presentar tanto acento prosdico o carecer de l. Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo indicativo en presente y practic es un verbo en pretrito simple. Actividad 3. Uso verbal Una vez que hayas revisado la importancia del acento prosdico, reforzaremos su uso para diferenciar entre sustantivos, verbos y adjetivos. Realiza el siguiente ejercicio de autoevaluacin. Relaciona las palabras con su uso, de acuerdo con el acento prosdico que presenta.

Mucha suerte!
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Canto: sustantivo, verbo en presente Cant: verbo pasado Prdida: adjetivo Circulo: verbo presente Circul: adjetivo Crculo: sustantivo 2.1.4.2 Acento ortogrfico

Cuando, segn las reglas ortogrficas, el acento prosdico lleva tilde, se habla de acento ortogrfico o grfico, que incluye un smbolo sobre la vocal de la slaba tnica al momento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosdico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinnimos. La tilde o acento ortogrfico consiste, en espaol, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda () y que, colocada sobre una vocal, indica que la slaba, en donde se ubica dicha vocal es la silaba tnica por ejemplo: rengln, fnico, clsicos. Agudas Son agudas las palabras que tienen la slaba tnica en la ltima silaba. Regla de acentuacin de las agudas: Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Graves Tambin denominadas llanas, son las que poseen la slaba tnica en la penltima silaba. Regla de acentuacin de las palabras graves: Se acentan cuando terminan en cualquier consonante distinta a n o s. En los casos de frceps, trceps y bceps, no se acentan, ya que se considera que terminan en la combinacin consonntica ps. Voces como joven, margen, imagen, examen u origen no llevan tilde, ya que terminan en n. En el caso de los plurales jvenes, mrgenes, imgenes, exmenes u orgenes llevan tilde al ser palabras esdrjulas (RAE, 2010 a). Esdrjulas y sobresdrjulas Las esdrjulas se caracterizan por su tnica en la antepenltima silaba. Las sobresdrjulas llevan su silaba tnica antes de la antepenltima silaba. Regla: Todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas se escriben siempre con tilde (RAE, 2010 a). Recuerda las normas de acentuacin:

2.1.4.3 Acento diacrtico

El acento diacrtico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre s (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categora gramatical o desempean distintas funciones sintcticas. Se emplea especialmente en monoslabos. Tilde diacrtica en palabras monoslabas Con tilde diacrtica t: pronombre personal T hablas mucho. l: pronombre personal S, l lo ha visto todo. s: pronombre personal Volvi en s despus del desmayo. s: adverbio de afirmacin. Quieres un helado? S, de chocolate. t: sustantivo ("planta" e "infusin") Tomemos un t de manzanilla. El plural "ts" mantiene la tilde: Compr ts de varias hierbas. d: forma del verbo "dar" D gracias a que estoy de buen humor. m: pronombre personal Lo hizo por m s: forma del verbo "ser" S cautelosa, por favor. s: forma del verbo "saber" Yo solo s que no s nada. ms: cuantificador Lucia vive ms lejos que Julia. Cada vez tiene ms canas. Sin tilde tu: posesivo Fuimos a tu casa. el: artculo. El cartero ya vino.

si: conjuncin Si me lo dices, te compro algo.

te: pronombre. Ayer no te vi. Te gusta Luis Miguel?

de: preposicin. Vienen de lejanos pases. mi: Posesivo Olvide mi material de trabajo se: pronombre. Se lo trajiste? Karla se maquill en la maana. En Inglaterra se habla ingls. Se hacen trajes a la medida. mas: conjuncin adversativa equivalente a "pero" Me creyeron, mas solo despus de verlo.

Fuente: RAE, (2010). Tambin se usa en polislabas como:

con tilde diacrtica an: palabra tnica (Adverbio de tiempo), cuando puedes sustituirse por todava Otros casos de tilde diacrtica:

sin tilde diacrtica aun: palabra atona con diptongo (Adverbio de cantidad)

Las palabras que/qu, cual/cul, quien/quin, como/cmo, cuanto/cunto, cuando/cundo, donde/dnde y adonde/adnde. Llevan tilde. Con valor interrogativo o exclamativo. Interrogativas y exclamativas directas: A dnde vas? Qu calor! Interrogativas y exclamativas indirectas: No s qu hora es. Sin acento en todos los dems casos: Como relativos. Mi abuelo construy la casa donde vivimos. Quien termine el primer libro, recibir un premio. Como conjunciones. Han dicho que iremos todos Con otros valores. Solo me quiere como amiga. Sal cuanto antes. De vez en cuando nos vemos.

Es increble cunto sabe.

Actividad 4. Reglas de acentuacin Ahora que hemos recordado las principales reglas de acentuacin, realiza el siguiente ejercicio de autoevaluacin. En este ejercicio aplicars las reglas de acentuacin (palabras graves, agudas, esdrjulas y sobreesdrjulas), as como el uso de acentos ortogrficos y diacrticos. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 4. Reglas de acentuacin. Realiza la actividad que se te presenta a continuacin. Por medio de ella pondrs en prctica tu conocimiento de las reglas de acentuacin. Importante: solo podrs realizar una vez esta actividad, al terminar da clic en el botn "Enviar todo y finalizar"

Paula (Fragmento), Isabel Allende. Seleccione una respuesta. a. As naci y se bautiz mi primera novela, La casa de los espritus, y yo me inici en el vicio irrecuperable de contar historias. Ese libro me salv la vida. La escritura es una larga introspeccin, es un viaje hacia las cavernas ms oscuras de la conciencia, una lenta meditacin. Escribo a tientas en el silencio y por el camino descubro partculas de verdad, pequeos cristales que caben en la palma de una mano y justifican mi paso por este mundo. Tambin un 8 de enero comenc mi segunda novela y despus ya no me atrev a cambiar aquella fecha afortunada, en parte por supersticin, pero tambin por disciplina; he comenzado todos mis libros un 8 de enero. Correcto Puntos para este envo: 1/1.

Resumen de sus intentos previos

Intento 1 Completado jueves, 11 de octubre de 2012, 20:36 Calificacin / 1 1

No se permiten ms intentos Su calificacin final en este cuestionario es 1 / 1

2.1.5 Signos de puntuacin En la escritura se pretende reproducir fielmente la lengua hablada y, para ello, se necesita utilizar signos de puntuacin, porque sin ellos resultara dudoso o poco claro el significado de los enunciados. La funcin de los signos de puntuacin es sealar la entonacin y las pausas de la lengua escrita. Gracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. Los signos de puntuacin organizan el discurso para facilitar su comprensin, ponen de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigedades y sealando el carcter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.) (RAE, 2010 a). Estos signos indican al lector cierta significacin global en las oraciones, si son preguntas o exclamaciones y lo guan en la interpretacin semntica del texto indicando cmo es la estructura o configuracin sintctica (Martnez, 2004). A continuacin recordaremos algunos de los signos de puntuacin ms relevantes. Usos del punto El punto (.), como marca que proporciona informacin de tipo lingstico, tiene dos usos principales: como signo de puntuacin y como signo de abreviacin. Punto final: larga, que marca el final de una frase u oracin, es decir cuando un periodo tiene un sentido completo. Punto y seguido: Separa enunciados dentro del mismo prrafo. Despus de l se contina escribiendo en la misma lnea o en la siguiente sin dejar sangra o espacio en el texto. Punto y aparte: Se escribe al final de un prrafo y el enunciado siguiente inicia en un prrafo nuevo. Este signo separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o contenidos diferentes. No se usa punto al final de: ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte, nombres de autor;

firmas de cartas, dedicatorias; pies de imagen, eslgans, o enumeraciones en forma de lista e ndices y direcciones electrnicas, cuando estos aparecen aislados y son el nico texto del rengln. Uso de la coma Es una pequea pausa en el texto que separa unidades lingsticas inferiores al enunciado como la oracin, frases cortas o sustantivos. El uso de la coma o ausencia de esta puede modificar por completo el sentido del mensaje, tambin se emplea para sustituir un verbo ya expresado evitando su repeticin. Reglas del uso de la coma 1. Separa palabras o sintagmas de la misma clase que forman enumeraciones o series cuando no van unidas por una conjuncin (y, e, o, u o ni). 2. Se emplea una coma, antes y despus, cuando se intercalan en un texto una aclaracin o ampliacin. 3. Separar oraciones independientes que estn relacionadas. 4. Cuando se invoca o llama alguien (vocativo) se coloca coma despus del nombre, si est al principio del texto; si est al final, la coma lo precede; y si va en medio, lleva coma antes y despus. 5. Separar un elemento anticipado en el orden lgico de la oracin. Punto y coma Pausa un poco ms larga que la coma, que separa ideas ms largas dentro de una idea general. Despus del punto y coma siempre van minsculas. Reglas del uso del punto y coma Se utiliza para separar miembros de una misma oracin, cuando algunos de ellos llevan ya una coma, se utiliza como separar: Las oraciones que incluyen aspectos distintos de un mismo tema. Las oraciones que expresan un hecho y su secuencia. Se coloca punto y coma antes de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, cuando las oraciones son extensas (Ocano, 2009). La eleccin entre estos signos (punto y dems signos delimitadores), ms que un asunto de ortografa, tiene que ver con la habilidad o destreza relativa a la organizacin de la informacin, a la organizacin de ideas, a la estructura y presentacin de estas, para que el texto sea claro y coherente y el mensaje llegue de forma correcta al receptor. Otros signos ortogrficos Dos puntos De acuerdo con RAE (2010) los dos puntos (:) anuncian una enumeracin, o establecen relaciones semnticas de diversos tipos, entre las unidades que separan. Se escriben maysculas despus de los dos puntos cuando este signo introduce una cita, se utiliza tambin en contextos numricos (como smbolo de operaciones matemticas, para indicar la divisin de dos magnitudes, para indicar horas. Se utiliza ante enumeraciones de carcter explicativo, es decir, las precedidas de una palabra o grupo sintctico, que comprende el contenido de los miembros de la enumeracin, y que constituye un elemento anticipador (RAE, 2010), por ejemplo: Ayer me compr dos libros: uno de Carlos Fuentes y otro de Cortzar. Se usa tambin para delimitar unidades sintcticas inferiores al enunciado (funcin demarcativa), oracionales o no: Ya lo dijo Plauto: El hombre es un lobo para el hombre Adems de su funcin demarcativa, tiene un valor enunciativo que lo diferencia del resto de los signos delimitadores, ya que su presencia nos har esperar informacin subordinada, por ejemplo: No s qu le pasa: est plido, no presta atencin

Tambin contribuyen a presentar de manera clara en el texto escrito las relaciones entre las unidades lingsticas y su jerarqua, por esto mismo debe evitarse el uso repetido de este signo en el mismo enunciado. Puntos suspensivos () Este signo representa fnicamente una pausa entonativa conocida como suspensin, que viene precedida por el alargamiento de la vocal (tnica o atona) de la ultima slaba. Representa el carcter incompleto y fragmentario de los enunciados que los contienen (RAE, 2010). Pueden tener una funcin expresiva, revela un estado de nimo: vacilacin, reticencia, u otras emociones. No s, no s; Su aspecto esun poco especial Se utiliza al dejar una frase en suspenso aunque se sobrentienda el final o cuando una enumeracin, que puede ser muy larga se deja incompleta. Adems de esto cuando se citan textualmente a un autor o un prrafo de una obra, pero se omite una parte del mismo, se escriben puntos suspensivos entre corchetes *+. Signos de interrogacin ( ?) y exclamacin ( !) Estos signos ortogrficos dobles tienen como funcin principal delimitar en la escritura las oraciones interrogativas y exclamativas directas. Deben colocarse de forma obligatoria al inicio y final de la secuencia correspondiente: A dnde vas?; Felicidades, ganaste! No es correcto suprimir los signos de apertura, tampoco deben omitirse estos signos cuando preceden a una letra capitular. Los parntesis ( ) Es un signo delimitador, aunque difiere en su naturaleza de los signos que revisamos como delimitadores. Su funcin principal es indicar que las unidades lingsticas por ellos aisladas (palabras, grupos sintcticos, oraciones, enunciados, e incluso prrafos) no son una parte central del mensaje, sino que constituyen un segundo discurso, que aclaran o amplan el sentido de un texto (Martnez, 2004 y RAE, 2010). Corchetes [ ] Se utilizan de forma anloga a los parntesis que incorporan informacin complementaria o aclaratoria, aunque a veces se emplea la denominacin de corchetes angulares para referirse a las antilambdas o diples (< >). Tienen valor delimitador cuando se emplean para aislar unidades lingsticas que constituyen informacin complementaria o aclaratoria, en determinados contextos remplaza a los parntesis. Se emplean los corchetes para aislar, cuando se cita un texto ajeno entre comillas, los comentarios y aclaraciones de quien est reproduciendo la cita. Indican, en ese caso, que el comentario o la aclaracin no pertenece al autor de la cita, sino al autor del texto en el que esta se reproduce (RAE, 2010). Comillas Las comillas pueden ser simples () o compuestas (), se usan para destacar una palabra o frase dentro de un texto., especialmente cuando se realiza una cita literal de un autor o la referirse a los apartados y captulos de un libro, noticias de un peridico o revista. Las comillas simples tambin se usan cuando se quiere resaltar una palabra dentro de un texto, ya sea porque se utiliza en un sentido impropio, irnico, burlesco, etctera o bien para entrecomillar una palabra que est dentro de un texto entrecomillado con comillas compuestas (Ocano, 2009). Uso de maysculas y minsculas Las maysculas adems de su valor identificador de nombres propios frente a los comunes, sirven para poner de manifiesto el realce expresivo, personal y subjetivo ante conceptos, objetos, etc. De acuerdo con RAE (2010) se escribe con maysculas:

1. La primera palabra en una oracin, o cuando va despus de un punto. 2. Nombres propios de personas, animales o cosas, astros, constelaciones y puntos cardinales cuando se emplean con sentido poltico. 3. Nombres de atributos divinos y los pronombres T, Ti, Vos, El y Ella, cuando se refieren a divinidades. 4. Nombres y adjetivos que forman parte de un nombre oficial, cuando se refieren a personas concretas, no llevan maysculas si se usan en forma genrica. 5. Los nombres de las fiestas religiosas o profanas; las palabras, da y fiesta por la que inician, van en minsculas, por ejemplo: da de la Constitucin. 6. Ttulos de obras y la letra inicial de nombres y adjetivos que compongan el ttulo de una publicacin peridica y de las colecciones. Actividad 5. Reglas para el uso de la coma Ahora que has revisado los diferentes usos de la coma y el punto y coma, recordemos su aplicacin mediante el siguiente ejercicio de autoevaluacin. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 5. Reglas para el uso de la coma. Realiza el siguiente ejercicio, por medio del cual aplicars tus conocimientos relativos a las reglas que se aplican al uso de la coma. Importante: solo podrs realizar una vez esta actividad, al terminar da clic en el botn "Enviar todo y finalizar" Instruccin: Relaciona cada texto con la regla del uso de la coma que le corresponde. Para ello, da clic en la lista desplegable y elige la opcin que consideres correcta.

Todo estaba en el piso, los zapatos, la ropa, el sombrero, al bolsa.

Una tarde de junio, Sofa se entretuvo en la playa en larga y entretenida conversacin con los muchachos. ...el tapete de lana roja, los muros empapelados, oro y oliva, el silln de terciopelo rojo,la vieja mesa de trabajo. (Aura) Juan, ven rpido!

Piensas que otro historiador joven, en condiciones semejantes a las tuyas, ya ha ledo ese mismo aviso, tornado la delantera, ocupado el puesto. (Aura)

Actividad 6. Uso de puntos suspensivos Como has revisado, el uso de los puntos suspensivos, proporciona informacin extra en el texto y cumplen una funcin dentro del mismo. Para reforzar este conocimiento realiza el siguiente ejercicio.

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 6. Uso de puntos suspensivos.
Instruccin: Relaciona los enunciados con la funcin de los puntos suspensivos que corresponde. Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy gora [] Alonso Quijano el Bueno. Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica...
Enumeracin abierta

Citan textualmente a un autor o un prrafo

No s es algo difcil de explicar estoy muy asustada

Expresiva

Ms vale pjaro en mano..., as que dmelo ahora mismo

Reproduce un refrn o un fragmento literario

Comenzado el Completado el Tiempo empleado Calificacin Comentario -

jueves, 18 de octubre de 2012, 22:49 jueves, 18 de octubre de 2012, 22:52 2 minutos 45 segundos 4 de un mximo de 4 (100%) Muy bien! este signo funciona como delimitador de unidades sintcticas, para dar una explicacin d oracin o presentar informacin subordinada. Concoer sus funciones te permitir estructurar tus tex

Question1
Puntos: 4

Instruccin: Relaciona los enunciados con la funcin de los puntos suspensivos que corresponde. Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy gora [] Alonso Quijano el Bueno. Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica...
Enumeracin abierta

Citan textualmente a un autor o un prrafo

No s es algo difcil de explicar estoy muy asustada

Expresiva

Ms vale pjaro en mano..., as que dmelo ahora mismo

Reproduce un refrn o un fragmento literario

Correcto

Puntos para este envo: 4/4.

Finalizar revisin

Actividad 7. Reglas de puntuacin Ahora que hemos recordado las principales reglas de la ortografa, realiza el siguiente ejercicio de autoevaluacin. Para este ejercicio debes aplicar el uso de los signos de puntuacin de acuerdo a las reglas revisadas.

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 7. Reglas de puntuacin.

Actividad 7. Reglas de puntuacin

Question1
Puntos: 1

Instruccin. Lee detenidamente el prrafo que se presenta a continuacin, y elige la opcin que muestre un uso adecuado de los signos de puntuacin.

Ifigenia se haba soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas__ Es su costumbre__ Si llega a una fiesta de cola de caballo__ se hace trenzas__ si llega de trenzas__ las suelta se cepilla y sale de cola de caballo__ pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos__ largos y muy negros__ inconfundibles__ como recuerdo de su presencia__ Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprend que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compaero__ pero no lo bastante apenada__ Me arrepent de haberla invitado.

Actividad 7. Reglas de puntuacin Revisin del intento 1

Finalizar revisin

Comenzado el Completado el Tiempo empleado Calificacin

lunes, 29 de octubre de 2012, 19:18 lunes, 29 de octubre de 2012, 19:22 4 minutos 30 segundos 1 de un mximo de 1 (100%)

Question1
Puntos: 1

Instruccin. Lee detenidamente el prrafo que se presenta a continuacin, y elige la opcin que muestre un uso adecuado de los signos de puntuacin.

Ifigenia se haba soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas__ Es su costumbre__ Si llega a una fiesta de cola de caballo__ se hace trenzas__ si llega de trenzas__ las suelta se cepilla y sale de cola de caballo__ pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos__ largos y muy negros__ inconfundibles__ como recuerdo de su presencia__ Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprend que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compaero__ pero no lo bastante apenada__ Me arrepent de haberla invitado.

Seleccione una respuesta. a. Ifigenia se haba soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas. Es su costumbre. Si llega a una fiesta de cola de caballo, se hace trenzas, si llega de trenzas, las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo, pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos, largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia. Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprend que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compaero, pero no lo bastante apenada. Me arrepent de haberla invitado. b. Ifigenia se haba soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas. Es su costumbre. Si llega a una fiesta de cola de caballo; se hace trenzas; si llega de trenzas: las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo, pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos, largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia; Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprend que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compaero; pero no lo bastante apenada. Me arrepent de haberla invitado. c. Ifigenia se haba soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas; Es su costumbre. Si llega a una fiesta de cola de caballo; se hace trenzas, si llega de trenzas. las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo; pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos; largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia: Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprend que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compaero. pero no lo bastante apenada. Me arrepent de haberla invitado. d. Ifigenia se haba soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas. Es su costumbre: Si llega a una fiesta de cola de caballo, se hace trenzas, si llega de trenzas, las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo, pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos, largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia. Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprend que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compaero; pero no lo bastante apenada; Me arrepent de haberla invitado. Correcto

Puntos para este envo: 1/1.

Finalizar revisin

2.1.6. La escritura en medios electrnicos El desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin ha tenido un importante impacto a nivel social, tal es el caso de la internet. Este nuevo medio global e interactivo ha propiciado nuevos cdigos de lenguaje, derivados de su naturaleza electrnica. Generalmente los mensajes electrnicos son abreviados, a razn de su prontitud o a la brevedad del espacio que se dispone para su escritura. Esto ha tenido como consecuencia que exista una deformacin de las palabras, situacin que se ha extrapolado a todo tipo de ambientes cotidianos fuera de estos medios de comunicacin.

Para algunos autores la puntuacin revela como los escritores observan el equilibrio entre el lenguaje escrito y el hablado (Baron, 1984), pero esto depende de la personalidad del sujeto. Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicacin (correo electrnico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez ms smbolos que normalmente no forman parte de la puntuacin tradicional, como el signo de gato; pueden aparecer combinaciones extraas de los signos de puntuacin, como puntos suspensivos () en cualquier nmero, repeticin de guiones ( ---) o varias comas continuas (,,,,). El mal uso de los signos de puntuacin es un problema muy serio que se extiende al empleo errneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en maysculas, abuso de signos auxiliares y de entonacin, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensin, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo cdigo. Por ejemplo: hellow friiendx XD spero cr aceptadaa llego la seelly moxxa k todos conozen si qee shii busqqo d todoo en expeciial un priiincipe axuul && sii no pss algun otro spero k me acepptteen siipp pss me vooy los qiiero -selly :D Como podemos ver dentro de estas diferentes formas de interaccin de lenguaje escrito, las normas gramaticales no existen y la puntuacin est completamente ausente. Actualmente este tipo de escritura no solo se da en mensajes de texto va celular, sino tambin en la redaccin de correos e intercambios en chats o foros. Dentro del lenguaje formal requerido en los sistemas de educacin en lnea, es importante seguir no solo las reglas de uso de signos que ya hemos revisado, sino tambin considerar otros aspectos importantes. Da clic en el cono para leer Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrnicos. Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrnicos Toda contribucin debe ser verdadera y relevante, todo lo informativa que requiere el propsito del dilogo y no debe dar a entender ms que lo necesario. La escritura debe ser clara y ms especficamente, breve y ordenada. Es necesario vigilar la ortografa, gramtica y puntuacin, para que los mensajes lleguen de forma correcta. Hay que evitar usar cdigos o enviar trolls dentro de los medios de discusin acadmicos. No emplear nunca un lenguaje agresivo o que pueda resultar ofensivo. Hay que evitar el uso de maysculas, ya que esto equivale a gritar. Es preciso respetar el punto de vista de los participantes.

Por qu seguir estas reglas? La consecuencia involuntaria de no seguirlas y no revisar los mensajes antes de enviarlos, es que la primera respuesta que se reciba sea una solicitud de clarificacin, es decir que el texto no se entienda. A veces la escritura rpida produce errores gramaticales o de orden de letras, es decir, pueden estar todas las letras de una palabra, pero no en el orden correcto; de igual forma puede provocar que se pierda la

puntuacin y entonacin, por lo tanto el mensaje se convierte en algo ambiguo o expresa lo contrario a lo que realmente se quiere decir. Pensar que se ahorra tiempo al no corregir un texto es un error comn, pero al no revisar la ortografa, se multiplica el tiempo que al lector le cuesta descifrar el mensaje. Las palabras mal escritas desvan la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografa confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Finalmente, es importante sealar que, para que la comunicacin sea clara y especfica, debemos de seguir las mismas reglas ortogrficas y gramaticales que se han mencionado, tratar que el texto sea claro y ordenado para que las ideas se trasmitan de forma adecuada.

2.2. Estrategias de lectura y mtodos de estudio

El estudio de un tema implica la utilizacin de las facultades mentales para la adquisicin de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. Cuando te enfrentas a un texto buscando informacin en l o con la intencin de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa ndole. Algunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificacin, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulacin de la comprensin, etc. (Sanz, 2003). Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesin de habilidades tcnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesin de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodos de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar (Nisbert y Shucksmith, 1986). Algunas de estas estrategias consisten en la utilizacin de seales del texto para guiar el proceso de comprensin. Estas seales se refieren a la organizacin espacial de la lectura, prrafo, tipos de letra, apartados, subttulos, guiones, etc. Abordaremos este punto en el siguiente tema. 2.2.1. Proceso para la compresin lectora Lectura previa La comprensin de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por s mismo. En otras palabras, cada vez que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que gua nuestra bsqueda en la lectura. La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parmetros especficos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un texto.

Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexin sobre la objetividad y confiabilidad de la informacin con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso est relacionado con un concepto que se conoce como metacognicin, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y aprende. Te invitamos a buscar ms informacin sobre este concepto. Da clic en el cono para descargar el texto Tcnicas de lectura y redaccin de textos, del Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda, mismo que te ayudar a ampliar tu conocimiento sobre el tema. TCNICAS DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda San Luis Potos, Mxico, 2005 Introduccin El curso de Tcnicas de Lectura y Redaccin de Textos, se encuentra vinculada con el resto de las materias de todos los planes de estudio ofrecidos por la Universidad Abierta, ya que se encarga de proporcionar conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeo en los estudios, facilitando la comprensin de lectura y la argumentacin escrita, lo cual incide de manera significativa en los xitos profesionales, acadmicos, laborales y en el desarrollo personal de los estudiantes. Objetivo General Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para superar el dficit tericos y tcnicos que presentan los estudiantes en la produccin y comprensin de textos, as como en la argumentacin del pensamiento propio. Objetivos Especficos Al finalizar el curso, el estudiante estar capacitado para aplicar en sus lecturas, la tcnica de los seis pasos, la tcnica de la lectura veloz, la tcnica para mejorar la comprensin lectora y las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar; Conocer los distintos enfoques de lectura y desarrollar habilidades que le permitirn realizar lecturas crticas, analticas y comprensivas. Adems aplicar las tcnicas bsicas y avanzadas para subrayar libros de texto, elaborar apuntes o notas, esquemas, resmenes o sntesis y ensayos.
http://www.slideshare.net/guestd2cb65/la-lectura-1800627

LA TCNICA DE LOS SEIS PASOS. Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Establezca el propsito de la lectura. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) Cuestinese y formlese preguntas. Busque el significado de lo que esta leyendo. Exprese lo que va leyendo. Repase lo estudiado.

1- Establecer el propsito de la lectura.

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va ha servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Obtener las ideas generales de un texto o libro. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. Evaluar crticamente un texto o libro. Comprender el contenido de un texto o libro. Localizar informacin especifica de un texto o libro. La aplicacin prctica. Distraerse. Dar una revisin rpida a un texto o libro. Hojear un texto o libro. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Hacer una lectura ligera de un texto o libro . Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Propsitos de la lectura. A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: 1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad. 2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto. 3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema. 4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante. 5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere.

6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. 7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. 8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. 9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. 10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo. 11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. 12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas. Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad. Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea. 2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro. Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. 2. Se logra una visin global del libro. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer.

Actividad 8. Lectura previa Observa el video Lectura previa. Para ello, da clic en el siguiente enlace: Lectura previa Durante el video, identifica cmo se aplica la lectura previa y reflexiona sobre la importancia que este proceso tiene para tu formacin profesional. A continuacin, resuelve el cuestionario relativo al tema. Para ello, da clic en el enlace de la Actividad 8. Lectura previa. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 8. Lectura previa.

VIDEO: Leer es una actividad constructiva que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un contexto determinado. T puedes iniciar esta interaccin adoptando Estrategias de lectura, es decir, tcnicas para buscar y construir ideas a partir de un texto. Aqu aprenders a realizar la exploracin de un texto con apoyo de tres estrategias. Estrategia 1: La primera de ellas es explorar el texto antes de leer, lo cual te permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Inicia revisando: portada y contraportada, ndice, bibliografa, captulos, ao de publicacin, ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinpticos; introduccin y prlogo o prefacio. Trata de centrar tu atencin en los ttulos y subttulos, y entender cmo estn organizados; as recrears la estructura general de la obra y la forma de abordar el tema del autor. Esta exploracin afinar tus propsitos de lectura y te ayudar a organizarte mejor. Estrategia: En la segunda estrategia hars uso de tu conocimiento previo; lo que lees cobra sentido debido a que le encuentras relacin con lo que ya sabes. Cuando exploras un texto con un propsito definido, tus conocimientos previos se activan con mayor rapidez y la comprensin de lo ledo es an mayor. Estrategia 3: En la ltima estrategia elaboras predicciones; es decir, haces tu lectura previa imaginando de qu se trata el tema y cmo lo expondr el autor. Es posible que tus predicciones no sean acertadas; sin embargo, lo importante es que apliques tu conocimiento previo e interactes con el texto, convirtiendo tu nueva informacin en un insumo del proceso de aprendizaje que ests conduciendo. No olvides estos consejos prcticos! Te ayudarn a realizar una lectura previa aprovechando al mximo tu tiempo y generando conocimiento. Ahora contina con tu aprendizaje!

Actividad 8. Lectura previa

A partir de los planteamientos que leste en pantalla, realiza el siguiente cuestionario. Lee cuidadosamente los cuestionamientos y elige la opcin que consideras correcta, tendrs la oportunidad de realizar este ejercicio el nmero de veces que creas conveniente, para lograr el propsito de la actividad.

Mtodo de calificacin: ltimo intento

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Actividad 8. Lectura previa - Intento 1

Question1
Puntos: 1

En la estrategia de predicciones. cua es le proposito de realizar hiptesis acerca de la lectura? Seleccione una respuesta. a. Hace ms interesante la lectura al usar la imaginacin. b. Permite aprovechar los conocimiento previos del lector c. Funciona como un insumo para interactuar con el texto

Question2
Puntos: 1

La lectura implica la interaccin entre: Seleccione una respuesta. a. El autor del libro y el lector. b. El lector y sus conocimiento previos c. El significado y el intrprete.

Question3
Puntos: 1

Algunos de los elementos que debes atender al realizar una lectura previa son: Seleccione una respuesta. a. Portada, ttulo de captulos e introduccin b. Prlogo, ttulo de los temas y extensin de los captulos. c. Ao de la publicacin, nmero de imgenes, ttulos y subttulos.

Question4
Puntos: 1

Qu son las estrategias de lectura? Seleccione una respuesta. a. Estrategias para retener mejor la informacin de un texto. b. Tcnicas para buscar y construir ideas a partir de un texto

c. Estratgias para abordar un texto a partir de su escritura

Question5
Puntos: 1

En qu consiste la estrategia de conocimiento previo? Seleccione una respuesta. a. Reemplazar con sinnimos aquellas palabras de los que no se conce el significado b. Leer atendiendo lo que ya se sabe para comprender mejor lo que se lee c. Leer el ttulo de un texto y recordar aquellos temas que se relacionan con l

Actividad 8. Lectura previa

A partir de los planteamientos que leste en pantalla, realiza el siguiente cuestionario. Lee cuidadosamente los cuestionamientos y elige la opcin que consideras correcta, tendrs la oportunidad de realizar este ejercicio el nmero de veces que creas conveniente, para lograr el propsito de la actividad. Mtodo de calificacin: ltimo intento

Resumen de sus intentos previos

Intento Completado 1 lunes, 29 de octubre de 2012, 20:53 lunes, 29 de octubre de 2012, 20:57 Calificacin / 5 Comentario 4

Buen trabajo! Aplica las tres tcnicas mencionadas, de acuerdo a tu propio estilo de aprendizaje y estudio. Seguramente te sern de mucha utilidad.

ltimo intento: 5 / 5.

2.2.2. Diagnstico de mi comprensin lectora Despus de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rpida, o alguna otra, el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensin del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. Parte de la falla en este proceso de comprensin proviene de no tomar conciencia de s se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situacin es fundamental para superar esta limitacin. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinin, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva. Collins y Smith (1980), citados por Sanz (2003), afirman que cuando un lector toma conciencia de que no est comprendiendo un texto puede optar por varias soluciones: Tcnicas para la comprensin de textos 1. Tomar nota de lo que no se entiende y seguir leyendo esperando que, al avanzar la lectura, cobre significado el texto. 2. Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido al del investigador que, consciente de las limitaciones de su informacin, no se atreve a sacar una conclusin y suspende el juicio hasta tener ms datos. 3. Elaborar una hiptesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigedad inicial. 4. Releer la frase intentando buscar su significado. 5. Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por empezar ms arriba la bsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que se perdi. 6. Consultar una fuente experta. Esta es la ltima solucin. Esta fuente puede ser el diccionario, otro compaero o el facilitador. En el siguiente tema revisars algunas tcnicas para mejorar tu comprensin lectora.

2.2.3. Tcnicas para mejorar mi comprensin lectora Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensin lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones ms importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representacin del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue: La relectura La elaboracin de esquemas La utilizacin de imgenes y analogas El autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitan y contextualizan la lectura.

Algunos autores afirman que los lectores hbiles utilizan varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la parfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la parfrasis para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura. Cuando los sujetos expresan con sus propias palabras el contenido de la lectura en sus notas, la eficacia del mtodo aumenta notablemente (Sanz 2003).

La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensin, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identificar los puntos importantes de la informacin. Se podra marcar una clara diferencia entre tcnicas y estrategias:
Estrategia o habilidad: La deteccin de ideas importantes Reglas o tcnicas: El subrayado, la toma de notas, etc

El uso de las reglas y tcnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideracin hace verdadera la afirmacin de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales, extrayndolas.

2.3. Redaccin de resumen y parfrasis

En el tema anterior estudiaste estrategias de lectura previa, que es una forma de planeacin de la lectura. En este tema estudiars dos formas muy usuales de supervisin lectora que te servirn tanto para referencia personal como para generar materiales para evaluacin, ya sea que te evales t mismo u otra persona (como tu Facilitador(a)). Recuerda que los textos acadmicos demandan varias horas de lectura para garantizar la apropiacin del conocimiento, no como un ejercicio memorstico, sino de comprensin.

A travs de la aplicacin de las estrategias de lectura previa y de supervisin de la lectura, te dars cuenta de que la lectura es una actividad mental y puede ser incrementada mediante tcnicas de organizacin que refuerzan la forma en que procesamos el conocimiento. Poder hacer esto implica estar conscientes de cmo adquirimos conocimientos; a eso se le llama metacognicin, que es la capacidad de regular el propio aprendizaje. Uno de los propsitos de estos mtodos de comprensin de la lectura es el aprender a resumir. El significado etimolgico de resumir es "volver a tomar o empezar de nuevo"; dicho significado se conserva en algunas lenguas modernas que tienen un verbo que desciende de la palabra latina resumre. Cmo haces un resumen? Si seguimos el sentido que hemos mencionado, un resumen es una creacin a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos tambin aportar. Esto mismo es lo que permite que los resmenes constituyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creacin en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensin propia.

Por otro lado, cabe mencionar que al extraer informacin de uno o varios textos, es necesario utilizar tcnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. Una de estas tcnicas es el parafraseo, revisaremos esta tcnica en el siguiente tema.

2.3.1. Parafraseo de textos La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o mensaje oral por sinnimos. Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, ests realizando una parfrasis. La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica que permite desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensin lectora y auditiva, reorganizar la informacin leda, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisicin de conocimientos. Una parfrasis es una formulacin personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio para explicarlas. Digamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utilizando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado,. Pasos para realizar una parfrasis: Para poder parafrasear es necesario: Comprender el texto. Identificar la informacin relevante del texto. Reestructurar la informacin en palabras propias.

La comprensin del texto es, sin duda, el primer paso. Una vez que se ha asimilado la idea general del tema es posible distinguir las ideas centrales o locales, es decir, las que se desarrollan en cada prrafo. Una vez reconocida la informacin relevante, es til hacer anotaciones, a un costado de cada prrafo, lo que facilitar la tarea de reconstruccin y restructuracin de la informacin. Es necesario tener en cuenta que el parafraseo tiene como objetivos: expresar la informacin relevante del texto en otras palabras, de forma que exprese la misma idea utilizando palabras sinnimas; como un procedimiento de redaccin que tiene gran utilidad para evitar el abuso de las citas textuales; resumir textos o referirnos a lo que otros dicen y escriben, evitando el plagio y, por sobre todo, ser parte de un texto propio (Snchez, 2003).

2.3.2. Tecnicismos y sinnimos

Las palabras son signos lingsticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al orla o leerla (Snchez, 2003). Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado nico, pero la mayora tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemia. Monosmicas Las palabras monosmicas tienen un solo significado y son fundamentales en la terminologa cientfica, que necesariamente ha de ser precisa o especfica para un tema o rea de estudio, a esto le llamamos tecnicismos. Polismicas Las palabras polismicas tienen varios significados o acepciones, su significado vara segn los actos de comunicacin en que se emplean, por ejemplo: la palabra gato tiene un significado distinto en cada una de las siguientes frases: El gato es un animal felino. Usa el gato para cambiar el neumtico. El significado de gato se deduce de acuerdo a las palabras que lo acompaan y de las circunstancias en cada acto comunicativo. Tecnicismos De acuerdo con la RAE (2010 a), la tcnica se refiere al dicho de una palabra o de una expresin, empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc. Si bien algunos trminos son de uso generalizado otro son de empleo particular para cada rama, por lo cual se debe consultar diccionarios especficos para cada tema, de acuerdo con la especialidad de la ciencia, arte o profesin, por ejemplo: electrn, telescopio, cubismo, software, interfaz, RCP, etc. El estudio de cada rea te permitir manejar los tecnicismos requeridos para el tema. Sinnimos La sinonimia es la identidad o igualdad del significado entre dos o ms signos, aunque es una relacin semntica que no ha sido aceptada por muchos. El uso de una palabra depende de saber cul es la que ms se adecua al contexto del texto o idea a presentar. Las palabras sinnimas o sinnimos, son aquellas que tienen el mismo significado, aunque, a veces, haya entre ellas diferentes usos segn los matices que indican (acongojado, apenado, afligido, desconsolado), su remplazo dentro de una oracin o texto no modifica el significado del mismo y su uso es muy til para evitar el repetir las mismas palabras dentro de un texto. Precisin lxica La precisin lxica consiste en utilizar las palabras y expresiones cuyo significado corresponde con mayor exactitud al contexto y la situacin que se desee comunicar. Esta precisin requiere el dominio del significante y el significado de las palabras, es decir depende de la riqueza en vocabulario que manifiesta el hablante o escritor, y la cual se manifiesta por el uso de sinnimos, antnimos y homnimos (Snchez, 2003).

Actividad 9. Sinnimos

Ahora que ya repasaste la parfrasis y el uso de sinnimos, revisa el siguiente prrafo y sustituye las palabras y expresiones por otras que sean sinnimas. Texto: "En una de las visitas que como remanso en la lucha diaria hago de la vetusta y silenciosa Toledo, sucedieron estos pequeos acontecimientos que, agrandados por mi fantasa, traslado a las blancas cuartillas". Para este fin, haz uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en el botn Verificar. "En una de las visitas que como descanso en la batalla cotidiana hago de la vieja y callada Toledo, acontecieron estos pequeos hechos que, ampliados por mi imaginacin, traslado a las blancas hojas" Verificar En una de las visitas que como descanso en el quehacer de cada da hago de la antigua y callada Toledo, ocurrieron estos pequeos sucesos que, ampliados por mi imaginacin, transfiero a las blancas hojas.(Snchez, 2003) 2.3.3. Elaboracin de resmenes Los resmenes sirven para facilitar la retencin del material que se estudia, ya que se asimila a una sntesis de los aspectos esenciales de cada tema. Adems sirven para preparar exmenes, ya que con ellos se puede evaluar la comprensin de los temas de estudio. Cmo hacer un resumen? Para realizar un resumen primero se debe realizar la lectura y comprensin del material con el que se trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Existen algunos pasos que te facilitarn su elaboracin: 1. Elimina el material innecesario o secundario. Esto quiere decir que descartes aquellas frases que sirvieron para comprender la idea principal de un prrafo y que se puede prescindir de ellas para dejar slo la idea principal. 2. Elimina el material importante pero redundante. Este material es el que repite o abunda en la idea principal. 3. Encuentra trminos generales que incluyan varios objetos similares. Esto quiere decir que se deben encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de objetos con caractersticas comunes. 4. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que los incluya. Es similar al paso anterior slo que aplicado a acciones o situaciones. 5. Identifica la oracin tpico. La oracin tpico es aquella en la que se expone el tema central, la idea ms importante de la que se trata un prrafo. La puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un prrafo. Frecuentemente tendrs que localizar dentro del prrafo datos hechos o personajes que aparezcan separados, para despus ligarlos y as formar oraciones tpico. Si no encuentras una oracin tpico Elabora una! Es importante que captes la esencia del o los prrafos para luego expresarlas con tus propias palabras. Siempre debes conservar la idea original del escrito. Para elaborar un resumen puedes elegir uno o todos los pasos que te resulten convenientes.

Actividad 10. Resumen Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 10. Resumen.

Actividad 10. Resumen

Realiza la siguiente actividad que tiene por objeto evaluar tu dominio de los conceptos revisados para la elaboracin de un resumen. Importante: recuerda que solo tienes una oportunidad para resolver este ejercicio, al terminar da clic en el botn "Enviar todo y finalizar" Instrucciones: Lee el siguiente texto y elige la opcin que constituye un buen resumen:

Encuentran orgenes de las redes sociales entre caverncolas Un estudio de la Universidad de California en San Diego (UCSD) asegura que los orgenes de la tendencia en comunicacin humana que hoy despliegan las redes sociales se remontan a las comunidades caverncolas. "Lo sorprendente es que las antiguas redes sociales humanas se parezcan tanto a las que vemos ahora", dijo el profesor de sociologa mdica Nicholas Christakis al divulgar este jueves su trabajo. El estudio se publica este jueves en la revista especializada Natura, y dice que los primeros hombres competan para preservar su descendencia o por algunos animales, pero tenan un lado amable para organizarse y cooperar de manera altruista. La investigacin analiza si Twitter, Facebook y otras redes sociales son producto del hombre moderno o surgieron por la necesidad de los antepasados de enfrentar sus condiciones. Tal y como ahora se forman grupos de seguidores del Twitter o de amigos del Facebook, los ancestros se unan para cazar mamuts, "conseguan colaboradores para agruparse en un espacio social", segn el investigador Coren Apicella. En la parte de anlisis de campo, los investigadores estudiaron al pueblo nmada Hadza, de Tanzania, que conserva un modo de vida parecido al de los ancestros de la humanidad antes de que se descubriera la agricultura. Siguieron dos meses hordas de unos 205 hadzas adultos en un territorio de unos cuatro mil kilmetros cuadrados en busca de jirafas y otros animales para cazar. El grupo gener mil 263 vnculos de campamentos y 426 directamente con regalos.

La base de relacin social hadza es la amistad y los miembros de la horda guardan respeto por sus amigos y las propiedades de stos. Christakis concluy que "los seres humanos son nicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que tambin tiene amistades" y se acercan mediante redes sociales. Seleccione una respuesta. a. Un estudio de la Universidad de California en San Diego (UCSD) asegura que los orgenes de la tendencia en comunicacin humana que hoy despliegan las redes sociales se remontan a las comunidades caverncolas. Nicholas Christakis menciona que los primeros hombres competan para preservar su descendencia o por algunos animales, pero tenan un lado amable para organizarse y cooperar de manera altruista. Segn Coren Apicella: tal y como ahora se forman grupos de seguidores del Twitter o de amigos del Facebook, los ancestros se unan para cazar mamuts, "conseguan colaboradores para agruparse en un espacio social". Christakis concluy que "los seres humanos son nicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que tambin tienen amistades" y se acercan mediante redes sociales b. En la parte de anlisis de campo, los investigadores estudiaron al pueblo nmada Hadza, de Tanzania, que conserva un modo de vida parecido al de los ancestros de la humanidad antes de que se descubriera la agricultura. Siguieron dos meses hordas de unos 205 hadzas adultos en un territorio de unos cuatro mil kilmetros cuadrados en busca de jirafas y otros animales para cazar. El grupo gener mil 263 vnculos de campamentos y 426 directamente con regalos. La base de relacin social hadza es la amistad y los miembros de la horda guardan respeto por sus amigos y las propiedades de stos. Christakis concluy que "los seres humanos son nicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que tambin tienen amistades" y se acercan mediante redes sociales c. "Lo sorprendente es que las antiguas redes sociales humanas se parezcan tanto a las que Muy bien, este resumen incluye una introduccin al tema, la informacin relevante a este y la conclusin presentada.

vemos ahora", dijo el profesor de sociologa mdica Nicholas Christakis al divulgar este jueves su trabajo. Tal y como ahora se forman grupos de seguidores del Twitter o de amigos del Facebook, los ancestros se unan para cazar mamuts, "conseguan colaboradores para agruparse en un espacio social", segn otro investigador, Coren Apicella. En la parte de anlisis de campo, los investigadores estudiaron al pueblo nmada Hadza, de Tanzania, que conserva un modo de vida parecido al de los ancestros de la humanidad antes de que se descubriera la agricultura. La base de relacin social hadza es la amistad y los miembros de la horda guardan respeto por sus amigos y las propiedades de stos. d. El estudio se publica este jueves en la revista especializada Natura, y dice que los primeros hombres competan para preservar su descendencia o por algunos animales, pero tenan un lado amable para organizarse y cooperar de manera altruista. Christakis concluy que "los seres humanos son nicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que tambin tiene amistades" y se acercan mediante redes sociales. Christakis concluy que "los seres humanos son nicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que tambin tiene amistades" y se acercan mediante redes sociales. Muy bien, este resumen incluye una introduccin al tema, la informacin relevante a este y la conclusin presentada. Correcto Puntos para este envo: 1/1.

Actividad 10. Resumen

Realiza la siguiente actividad que tiene por objeto evaluar tu dominio de los conceptos revisados para la el

Importante: recuerda que solo tienes una oportunidad para resolver este ejercicio, al terminar da clic en e

Resumen de sus intentos previos

Intento 1 Completado lunes, 29 de octubre de 2012, 21:16 Calificacin 1

No se permiten ms intentos

Su calificacin final en este cuestionario es 1 / 1

Continuar

2.4. Redaccin de un ensayo

Qu es un ensayo? El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrs que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en s mismo un gnero en el que puede haber un alto grado de especializacin (Slo piensa que grandes figuras literarias han sido reconocidas no slo como narradores o poetas, sino como importantes ensayistas; es el caso de Elena Poniatowska, Alfonso Reyes, Octavio Paz, Carlos Monsivis, Alberto Ruy Snchez y Hctor Aguilar Camn, entre muchos ms.). El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas, pero solo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre ms ejercites la redaccin de textos, haciendo uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tus habilidades para la escritura irn mejorando. Una forma de poner en prctica los temas que hemos visto, es a travs de la elaboracin de tus trabajos escolares; sean estos resmenes, ensayos, anlisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu facilitador y tus compaeros, puedan entender lo que quisiste decir. No te ha pasado que el profesor te pide un ensayo y resulta que lo que hiciste fue un resumen? Cuando desconocemos su estructura y sus elementos, su elaboracin se nos dificulta; por ello debes revisar el documento Gua para la escritura del ensayo de Yolanda Gamboa, el cual te ayudar a comprender la estructura y elaboracin del ensayo: EL SIGUIENTE ES EL DOCUMENTO

GUA PARA LA ESCRITURA DEL ENSAYO Yolanda Gamboa Assistant Profesor of Spanish Florida Atlantic University El texto que incluyo a continuacin, principalmente para el uso de mis estudiantes, es una versin revisada y ampliada de mi anterior Gamboa, Yolanda. El ensayo. Estrategias de comunicacin y escritura. Only Study Guide for SPN-211-R. Ed. Yolanda Gamboa et al. Pretoria, South Africa: UNISA P., 1997. 82-88. Si bien algunas ideas son originales, la mayora no lo son sino que proceden de Nance, K., and I. Rivera Aprendizaje: tcnicas de composicin. Lexington, MA: DC Heath y Valds, Guadalupe. et al. Composicin: Proceso y sntesis. New York: Random House, 1989. Mi propsito es ofrecer una sntesis de esas tiles obras, cuya lectura recomiendo, as como de la normativa del MLA, con finalidad educativa. Ojal sea tambin de ayuda al pblico internauta fuera de mis aulas. Sinopsis 1. Qu es un ensayo 2. Antes de empezar a escribir 3. La organizacin del ensayo 4. Despus de escribir 5. Mantenga y mejore sus ensayos 6. La lgica 7. Las transiciones 8. El ensayo de investigacin 9. Cmo investigar 10. El formato MLA 1. QU ES UN ENSAYO Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinin, etc., aunque no todo tipo de escrito (o tambin llamado redaccin) es el apropiado dentro del mundo acadmico. Al escrito acadmico lo llamamos ensayo. El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye una pregunta de tarea o examen y que se diferencia de otros tipos de redaccin en que: Utiliza un tono formal. Por ello deben evitarse el humor, el sarcasmo, el vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes. Hay que tener presente que existe ms diferencia entre el lenguaje hablado (informal) y escrito (formal) en espaol que en ingls, por lo que a un angloparlante a menudo el estilo espaol le parecer impersonal e incluso pretencioso. Se escribe para un lector que, aunque inteligente, no necesariamente conoce a fondo la materia. De hecho, el propsito fundamental del ensayo de examen o tarea es demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la manera ms completa posible. Es importante responder exactamente a la pregunta. Hay que tener en cuenta que un ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios: 1. Un contenido relevante y bien documentado. 2. Un argumento apropiado y bien organizado. 3. El uso correcto e idiomtico del lenguaje. 2. ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR

No piense que los escritores profesionales escriben cualquier texto de una sola vez. Antes de llegar al texto definitivo deben escribir varios borradores [drafts]. Le ocurrir lo mismo y no debe desanimarse por ello pues es parte del proceso. Le recomiendo que, en los inicios del proceso, no se preocupe por lograr un vocabulario idneo ni pierda el tiempo con el diccionario. Eso corresponde a una etapa posterior. Cuando no logre encontrar la palabra adecuada, escriba la que ms se le aproxime y subryela, o no se moleste por utilizar una palabra en espaol y djela en su propio idioma. Los pasos en la elaboracin de un ensayo son: 1. Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, intente buscarle un orden lgico y ordenarla por categoras. 2. Hacer un esbozo [outline]. Ello le permitir presentar todas las ideas as como los argumentos centrales de un modo visual. 3. Escribir el primer borrador [draft], y luego todos los que sean necesarios. 3. LA ORGANIZACIN DEL ENSAYO Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introduccin, nudo o cuerpo, y conclusin. A continuacin veremos cada una de esas partes en detalle. 3.1.Introduccin La introduccin le indica al lector: el propsito del escritor, el acercamiento al tema y la organizacin que seguir el ensayo. Vamos a ver cmo se logra algo tan aparentemente complejo. El primer paso de la introduccin consiste en generar ideas pero cuidado!: se trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habr que limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a s mismo. Al enfocar el tema es posible elaborar la tesis: una frase que consiste en la respuesta a una pregunta de enfoque. Ahora bien, para llamar la atencin del lector esa tesis puede hacer uso de las siguientes estrategias: Sorpresa: cuando manifiesta el hecho ms notable o imprevisto del ensayo. Confirmacin: cuando se basa en la informacin que el lector ya conoce a fin de que le sea ms fcil aceptar el resto de la argumentacin. Contradiccin: cuando empieza con una idea comn y aceptada por una mayora, para seguidamente demostrar que es errnea y corregirla. Suspenso: cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta clave, tal vez plantendosela al lector. La introduccin, que no se extender ms de un prrafo (a lo sumo dos), contendr las siguientes partes: Primero, una breve introduccin general al tema. Seguidamente la tesis, la cual indicar la interpretacin de las implicaciones de la pregunta as como el orden que seguir el ensayo. A continuacin, veremos una serie de tesis correspondientes a preguntas concretas. Pregunta 1. Describa al personaje principal del Poema de Mo Cid. Tesis 1. El Cid, personaje principal del Poema, se distingue por su fortaleza fsica, propia de guerrero, y su fortaleza interna que lo vuelve smbolo del padre y del esposo cristiano.

Esta tesis indica lo que el escritor considera fundamental en la personalidad del Cid, y a la vez indica la organizacin del ensayo que consistir en un prrafo destinado a la fortaleza fsica, otro destinado a la fortaleza interna, y una conclusin. Por cierto, utiliza la estrategia de sorpresa al aunar fortaleza fsica e interna. Pregunta 2. Compare los personajes de Don Quijote y Sancho Panza. Tesis 2. En general, los personajes de DQ y SP parecen totalmente opuestos: DQ representa al ser idealista y SP al realista. Sin embargo hay momentos en la novela en que los papeles parecen invertirse. Esta tesis indica que un prrafo se dedicar a desarrollar el idealismo de DQ por medio de ejemplos sacados de la obra, el otro a desarrollar el realismo de SP, el otro a comparar los puntos de contacto entre ambos y, por ltimo, se encontrar la conclusin. Este es un ejemplo de ensayo de comparacin y contraste en el que dos prrafos estn dedicados al contraste y uno a la comparacin. Utiliza la estrategia de contradiccin. OJO!: Hay que tener en cuenta que la introduccin, en la mayora de los casos, se escribe una vez la organizacin del ensayo est clara, es decir, despus de varios borradores. Ahora bien, el pensar en la tesis rpidamente facilita mucho el proceso. En los ensayos de tarea/examen el ttulo es la pregunta misma. Sin embargo, cuando escriba un ensayo con otros propsitos debe tener presente la gran importancia del ttulo, el cual es una gua o seal retrica para el lector. El ttulo por s solo puede despertar el inters o apata del lector y es tambin importante porque transmite, desde el principio, la impresin que quiere comunicar el escritor. 3.2.Nudo o cuerpo En el nudo/cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la introduccin. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupar un prrafo del ensayo. Ahora bien, la organizacin del nudo/cuerpo variar algo segn se escoja una u otra estrategia de argumentacin. Es una seccin muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organizacin y argumentacin del escritor. As pues, son cruciales en esta seccin, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lgica. Existen diferentes estrategias de organizacin del nudo/cuerpo, con frecuencia, se utilizan varias de ellas en el mismo ensayo. El ensayo acadmico no suele hacer uso de la descripcin ni de la narracin sino de la exposicin, es decir, incluye una declaracin general (tesis) y la evidencia especfica para apoyarla. Ahora bien, dependiendo del propsito, el escritor utilizar una u otra estrategia de argumentacin: El anlisis. Consiste en la descripcin de partes o componentes de una entidad. Es una tcnica propia del estudio de la literatura. As pues, el anlisis de una novela incluira los personajes, el argumento, el punto de vista y dems elementos que componen la novela. Comparacin y contraste. Sirve para sealar semejanzas y diferencias entre dos o ms conjuntos o entidades. Definicin. Aclaracin de un trmino o concepto que el lector puede desconocer. Los diferentes modos de definir incluyen: la situacin de un concepto dentro de una clase, la ilustracin por medio de ejemplos, el uso de sinnimos y la etimologa. Clasificacin. Se parece mucho al anlisis pero en vez de preguntarse por las partes de que se compone la totalidad se pregunta por las diferentes clases de la entidad. Por ejemplo, la novela picaresca se podra estudiar como una clases dentro de la novela en general en tanto que es un subgrupo o gnero. La causa y el efecto. Examina un objeto o fenmeno y busca sus orgenes y consecuencias.

OJO!: Otro modo de convencer al lector no por la evidencia sino por la emotividad corresponde a las llamadas estrategias de persuasin. Se recurre al lenguaje figurado (imgenes, metforas y otras figuras retricas) con el fin de llegar al lector. Si bien se utilizan tanto en publicidad como en la escritura creativa, no son materia de este curso y no deben utilizarse en los ensayos acadmicos. 3.3.La conclusin La conclusin es el ltimo prrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se presentaron en la tesis, en la introduccin. En la conclusin se invierte la frmula de la introduccin: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atencin del lector sobre el punto clave del artculo. Esta ltima frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto ms amplio. 4. DESPUS DE ESCRIBIR Una vez terminado el ensayo debe revisarlo. Tenga en cuenta que esta revisin consiste en dos pasos fundamentales: En la primera revisin debe observar el contenido y la organizacin del ensayo, ver si comunica su propsito al lector y si hay cohesin entre las partes. En la segunda revisin debe fijarse en los aspectos gramaticales. Entre ellos, prestar atencin a los signos de puntuacin, la acentuacin, la concordancia entre gnero y nmero, la ortografa de las palabras que dude (ste es el momento de usar el diccionario), y los aspectos de gramtica, especialmente los que se hayan dado en clase hasta el momento de esa tarea y aquellos con los que suela tener dificultad. Le recomiendo que anote los problemas gramaticales que tuvo en este ensayo y que los compare con los del ensayo anterior. Quizs sera de utilidad hacerse una lista de sus errores comunes para revisarlos antes de entregar la siguiente tarea. Le ayudar a mejorar en tareas siguientes. 5. MANTENGA Y MEJORE SUS ENSAYOS El estilo evoluciona con el tiempo y la prctica. He aqu unas sugerencias para mejorar sus escritos e ir adquiriendo un estilo propio. Ahora que ya ha dedicado tantas horas a mantener su presente nivel vale la pena mantenerlo, no cree? Lea mucho, de estilos diversos, y fjese en lo que le gusta y no le gusta del estilo de los dems. Experimente con la escritura ensayando diversos estilos. Le ayudar a encontrara el propio. Lea con cierta regularidad un peridico en la red. Fjese en el vocabulario y en las construcciones desconocidas. Mantenga un diccionario personal para ir anotando nuevas expresiones, o palabras con las que tiende a tener dificultad, a medida que las encuentre. Escriba mucho. Escriba frecuentemente para s mismo: anote momentos clave de su vida en un diario o escriba sobre asuntos importantes aunque no vaya a compartirlos con nadie. Mantenga correspondencia en espaol con algn amigo, o participe en un chat-room en espaol. 6. LA LGICA

La lgica es crucial en un ensayo y lograrla es algo ms sencillo de lo que parece: depende principalmente de la organizacin de las ideas y de la presentacin. Para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lgica inductiva o la lgica deductiva. De acuerdo con la lgica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener xito, no slo debe elegir bien sus ejemplos sino que tambin debe de presentar una explicacin clara al final del ensayo. La ventaja de este mtodo es que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es ms fcil convencerle. De acuerdo con la lgica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos concretos. Para tener xito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuacin, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan la lgica/argumentacin desarrollada en la tesis. La ventaja de este mtodo es que si el lector admite la afirmacin general y los argumentos estn bien construidos generalmente aceptar las conclusiones. Cundo debemos utilizar uno u otro mtodo? Eso depende del tema que deseemos tratar. En el caso de un asunto que le es familiar al lector, la lgica inductiva, con la participacin activa del lector, suele resultar ms interesante. Ahora bien, si los lectores perciben el asunto como desconocido, complicado, o ms all de su propia experiencia, reaccionarn ms positivamente al mtodo deductivo. El escritor puede as presentar las opiniones de los expertos al principio, lo cual les sirve a los lectores como gua o consejo en una materia desconocida. OJO!: Los problemas lgicos que hay que evitar son las generalizaciones (comentarios sin fundamento), los argumentos circulares (explican el tema con las mismas palabras de la introduccin sin aclaraciones), los saltos de lgica (informacin irrelevante que no tiene conexin alguna con las premisas propuestas). 6. LAS TRANSICIONES Las transiciones suelen ser expresiones, palabras o frases que conectan las ideas y los argumentos del escritor y son de fundamental importancia tanto para lograr mantener la lgica del ensayo (pues dan fluidez a lo que escritor quiere comunicar y hacen ms clara la organizacin del ensayo), como para orientar al lector. Las transiciones facilitan el paso de una idea a otra pues sealan los elementos clave y las conexiones entre las ideas. Todas estas expresiones pueden considerarse como en un segundo nivel de comunicacin que complementa el argumento. El uso correcto de las transiciones demuestra el dominio del idioma del estudiante avanzado. Por ello, es conveniente empezar a familiarizarse con ellas lo antes posible. La lista que sigue a continuacin presenta una clasificacin temtica de algunas de las transiciones que puede utilizar. Naturalmente hay muchas otras y le aconsejo que mantenga una lista de ellas para poderlas utilizar en los ensayos. Causa: ya que, dada/dado que, visto que, debido a, a causa de. Certeza: por supuesto, sin duda, obviamente, claro que. Contradiccin: al contrario, sino, sino que. Condicin: en caso de que, con tal (de) que, a menos que, a condicin de que. Efecto: como consecuencia, entonces, por eso, como resultado.

Hecho imprevisto: sin embargo, a pesar de, aun as, aunque. Incertidumbre: a lo mejor, quiz, al parecer. Introduccin del tema: con respecto a, con motivo de, tocante a. Medios [means]: de esta manera, de tal modo. Orden temporal: primero, en primer/segundo lugar, a continuacin, finalmente. Repeticin: es decir que, o sea que, en otras palabras.

7. EL TRABAJO DE INVESTIGACIN El trabajo de investigacin (o informe) es un escrito de una cierta extensin (5 pginas o ms). El proceso de escribirlo es similar al proceso de escribir un ensayo, solo que las distintas etapas duran ms tiempo. El trabajo de investigacin requiere ms trabajo que el ensayo puesto que la informacin necesaria no puede extraerse ni de la experiencia personal ni de los libros de texto del curso sino que debe ser fruto de la investigacin. Puede ser informativo, en cuyo caso se limita a informar, a presentar los resultados de la investigacin (datos y juicios de expertos); o crtico, en cuyo caso presenta los datos junto con la interpretacin de los mismos por parte del investigador, toma una determinada postura en vista de los diferentes juicios de los expertos, e intenta convencer. OJO!: En mi opinin, el ensayo informativo es aceptable para las clases de civilizacin y cultura pero no para las clases de literatura ya que uno de los propsitos de las clases de literatura es el educar tanto la lectura como la escritura crtica. 9. CMO INVESTIGAR Lo crean o no, hoy por hoy es todava imprescindible acudir a la biblioteca. Por el momento, si bien algunos artculos en la red son serios y fidedignos hay mucho material que o no lo es, o que simplemente no es mejor que la Enciclopedia que pueden consultar en la biblioteca. Deben tener presente que un trabajo de investigacin debe ir ms all de la informacin encontrada en una enciclopedia. Les aconsejo que vayan aprendiendo a filtrar el material con el que se encuentren en la red. Asegrense de que se menciona el nombre del autor, de la revista o libro. Todo texto procede de un determinado acercamiento crtico, ideologa o propsito. Conocer esa procedencia nos ayuda a juzgar la utilidad del texto. Una fuente importante de material en la red es las revistas, como Modern Language Notes, a las que hoy da puede accederse gracias al Project Muse al que se han asociado muchas bibliotecas universitarias. Tambin debo aadir que algunos sitios en la red contienen obras completas para leer como libros electrnicos. A la hora de investigar deben ir escogiendo ttulos, yendo de lo general a lo particular. Para describirlo visualmente, es como un embudo. Tendrn muchos ttulos al principio que luego acabarn no utilizando en su trabajo. Esa es la diferencia entre Bibliografa (obras consultadas) y Obras citadas (las obras a las que en definitiva, acabamos haciendo referencia en el ensayo). OJO!: Soy consciente de que nos encontramos ante las puertas de una revolucin epistemolgica, comparable a la que represent en su idea el inicio de la imprenta. La red ir cambiando no slo el modo en que investigamos sino el modo en que nos acercamos a la realidad. Por consiguiente, esta pgina que he escrito es necesariamente una pgina en proceso, que ir modificando a medida que tenga acceso a nueva

informacin. Les estar muy agradecida si pueden hacerme ir llegando sus descubrimientos, que intentar ir incorporando. 10. CMO CITAR: EL FORMATO MLA En el mundo de las humanidades en los Estados Unidos se utilizan varios formatos a la hora de escribir bibliografas y citar. En los estudios literarios, y especialmente de lenguas extranjeras, el ms comnmente utilizado es el mtodo MLA. Existe un libro de referencia que debern consultar a menudo: Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. 5th. ed. 1977.New York: The Modern Language Association of America, 1999. Esta obra de referencia est repleta de indicaciones respecto al formato. En esta seccin, slo me ocupar de resaltar algunos de los aspectos ms significativos. En primer lugar, notar que es importante entender el problema del plagio para saber cul es el modo correcto de citar. Veremos cmo es el proceso que va de la lectura del texto de investigacin a su reelaboracin, por medio de una cita, en el ensayo. Al ir haciendo investigacin, es recomendable que anoten en una pgina (o tarjeta) los datos del texto ledo. Aadan tambin un resumen y las citas textuales ms importantes para luego poder referirse a l. Es obvio que el copiar las palabras de otro es plagio. Nos referimos al texto de otro as: La literatura llega a su madurez en Espaa con Cervantes y Lope de Vega, a la vez que en Inglaterra lo hace con Shakespeare (Cantarino 197). Sin embargo, tomar las ideas de otro sin darles el crdito debido tambin es plagio, aunque despus esa obra figure en la bibliografa. Cmo es posible salir de este problema? Tras leer las obras de otros, escribir el ensayo consiste en resumir/sintetizar algunas de las ideas ledas pero expresndolas con sus propias palabras y dando crdito. Por ejemplo: Vicente Cantarino resalta la importancia del Concilio de Trento, que asegura la postura religiosa de Espaa, como momento en que el pas se cierra a ideas extranjeras y se dedica a cultivar la tradicin propia (197). Finalmente, debemos saber cmo anotar la bibliografa correctamente. El formato bsico es el siguiente, pero habr variaciones: (para libros) Apellido, Nombre. Ttulo subrayado. Lugar de publicacin: editorial, ao. (para artculos) Apellido, Nombre. Artculo. Nombre de la revista nmero (ao): pgina pgina. Ejemplos: Cantarino, Vicente. Civilizacin y cultura de Espaa. Cuarta edicin. Upple Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1999. Shipley, George A. A Case of Functional Obscurity: The Master Tambourine- Painter of Lazarillo, Tratado VI. Modern Language Notes 97 (1982): 225-233.

2.4.1. Argumentacin escrita El argumento es la expresin del razonamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene adems sus propios elementos que son el trmino y el enunciado.

El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre s y una conclusin, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introducir en un ensayo un razonamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como: porque, ya que, en tanto que, puesto que, es as que, entre otras. Para identificar o introducir la conclusin en un argumento debes utilizar los indicadores: luego, por consiguiente, por tanto, por ende, por lo tanto, as, podemos inferir, podemos concluir, etctera (Wiechers, 2000). El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. Para el primero se deduce una proposicin particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusin posee un grado menor de generalidad. En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposicin general o universal, a partir de una particular. La argumentacin escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos mtodos, procedimientos y etapas, Snchez (2003) menciona que para argumentar de forma adecuada debes utilizar los siguientes criterios: Lxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales. Prrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relacin con el conjunto del texto. Coherencia de todos los elementos lingsticos, tanto oracionales (respetando las estructuras ms sencillas de las oraciones) como supraoracionales.

Para lograr la coherencia de los prrafos debe recurrirse al uso de repeticiones, comparaciones, relaciones semnticas, sustituciones por sinnimos, antnimos, etc., y al uso de nexos (preposiciones, conjunciones y locuciones) que facilitan la transicin de un prrafo a otro. Para conocer ms sobre cmo desarrollar la argumentacin escrita revisa el siguiente documento en PDF. Da clic en el cono para descargar Normas bsicas de argumentacin escrita: Normas Bsicas de la organizacin escrita La Argumentacin consiste en exponer una serie de razonamientos para defender el punto de vista u opinin sobre un tema y refutar las opiniones contrarias a estas. Los argumentos, tiene por objeto el probar o demostrar una proposicin, o de convencer a otros de aquello que afirma o niega la misma, utilizando en ocasiones la persuasin. Los mtodos usados en la argumentacin son: la induccin que se basa en hechos concretos para explicarlos mediante una ley general, que los explique y la deduccin: que sigue el camino inverso. La induccin y deduccin pueden aplicarse mediante dos procedimientos opuestos: la asociacin o unin de elementos aparentemente distintos y la disociacin o separacin de elementos unidos. La argumentacin consta de tres etapas principales: Introduccin. Se expone el tema o idea que se defiende, enunciando una tesis simple clara y objetiva; en caso de incluir varias ideas estas deben tratarse por separado para no mezclar los argumentos. Desarrollo. A partir de la tesis expuesta se establecen una proposicin o varias y se exponen las razones o argumentos a favor y en contra. Los argumentos no deben ser incompatibles es decir no deben contradecirse; deben presentarse de acuerdo al orden de importancia y a un orden causal, apoyndose cada uno en el anterior y reforzndose entre s.

Los argumentos pueden ser de autoridad cuando se apoyan en el respeto que merece la opinin de una persona, con prestigio intelectual o acadmico; de ejemplificacin, si se apoyan en ancdotas, citas literarias, proverbios, refranes, etc.; analgicos, si establecen un paralelismo entre el argumento y otro hecho, o de sentir social si destacan la opinin de aceptacin o de rechazo que tiene la sociedad o un grupo determinado de esta, sobre lo que se quiere demostrar. Conclusin. Establece la sntesis de los argumentos que confirma la tesis expuesta en la introduccin. Normas bsicas de argumentacin escrita: Invencin: Definicin del tema: Elegir el tema o asunto, reflexionar sobre l para establecer una tesis interesante sobre este. Definicin del tiempo y del destinatario: Establecer el tiempo para realizar el trabajo y a quien va dirigido (destinatario). Definicin de fondo: Buscar informacin (investigacin) para apoyar los argumentos con ejemplos, citas, paralelismos y la autoridad de quienes la sostienen; seleccionar la informacin en bibliogrficas y de trabajo para plantear la tesis y la proposiciones, distinguiendo los hechos, que son comprobables, de la opiniones. Se deben evitar: las generalizaciones precipitadas, carentes de matices o excepciones; el uso de un trmino medio universal que puede resultar aventurado; los falsos dilemas y analogas, como establecer relaciones de semejanza que resulten imposibles entre cosas distintas; la argumentacin circular que utiliza la tesis como prueba de s misma. Definicin de la estructura. Preparar un esquema o guin que incluya la introduccin, el desarrollo y la conclusin, de forma tal que la argumentacin incluya, al menos, tres razones distintas estructuradas de forma lgica para que se relacionen con la tesis y sigan una orden por su inters o importancia. Elocucin Construccin de la argumentacin. Redactar el texto cuidando la coherencia de las ideas, el correcto uso de los elementos lingsticos y darle un titulo. Correccin. Revisar, corregir y retocar el texto para darle la forma definitiva. Tomado de Snchez, P. A. 2003. Lengua Espaola. Mxico, International Thompson.

Actividad 11. Argumentacin escrita. El rapto de Helena De acuerdo a la mitologa Griega, Helena fue raptada por Paris, desencadenando con ello la guerra de Troya narrada por Homero en La Ilada. Existen varias versiones sobre la razn a la que se puede atribuir este hecho. Gorgias, sofista nacido en el ao 485 A.C., realiza una defensa de Helena, en contra de aquellos que la sealaban como causante de la pica guerra. 1. Lee con atencin la citada defensa y revisa los argumentos expuestos por el autor, la validez de estos, de acuerdo al contexto. Da clic en el cono para descargar el texto Elogio a Helena: Elogio de helena

* Gorgias de Leontini Perfeccin para la ciudad es el valor de sus habitantes, para un cuerpo la belleza, para un alma la sabidura, para una accin la virtud, para un pensamiento la verdad. Las cualidades contrarias a stas implican imperfeccin. En un hombre, en una mujer, en un pensamiento, en una accin, en una ciudad, es preciso honrar con alabanzas lo que sea digno de alabanza y cubrir de censuras lo que sea censurable. Pues tan errneo e inexacto es censurar lo que debe ser alabado como alabar lo que debe ser censurado. Y es obligacin de un mismo hombre proclamar la verdad y refutar a los que censuran a Helena, mujer sobre la que ha llegado a ser concorde y unnime la opinin de la tradicin potica y el significado de su nombre, que lleva consigo el recuerdo de acontecimientos infortunados. Yo quiero, razonando con lgica sobre la peyorativa tradicin a ella referente, liberarla de toda acusacin y hacer cesar la ignorancia, demostrando que sus acusadores estn equivocados y descubriendo la verdad. Todo el mundo sabe que por su origen y linaje fue excelsa entre hombres y mujeres la persona a la que se refiere este discurso. En efecto, es sabido que como madre tuvo a Leda y como padre a un dios, aunque credo un mortal, Zeus y Tndaro, de los cuales uno, por serlo, fue credo, el otro, por ufanarse de ello, fue discutido; y uno era el ms poderoso de los hombres y el otro el seor de todas las cosas. Por haber tenido tales padres goz de una belleza igual a la de una diosa, y esta belleza que tuvo no la mantuvo oculta. Inflam de muchsimas pasiones de amor a muchsimos hombres, y con un solo cuerpo consigui muchos pretendientes orgullosos por sus grandes cualidades, de los cuales unos tenan fortunas inmensas, otros gran renombre por la antigedad de su nobleza, otros belleza por su vigor fsico, otros prestigio por la sabidura adquirida. Y todos quedaron bajo un amor ardiente y un deseo invencible. No voy a exponer quin, por qu y cmo satisfizo su amor hacia Helena, apoderndose de ella. Pues decir cosas ya sabidas a los que las saben confirma su saber, pero no les produce placer. En consecuencia, pasando por alto en mi discurso el tiempo de entonces, voy a penetrar en el principio del discurso que voy a pronunciar y voy a exponer las causas por las que era natural que se produjera la marcha de Helena a Troya. Hizo lo que hizo ya por decisin de la Fortuna, mandato de los dioses o designio del Destino, ya raptada violentamente, ya convencida con palabras. Si por la primera causa, es un mrito para el que es acusado ser acusado, dado que es imposible impedir la voluntad de un dios con la previsin humana. Pues ha sido establecido por "la naturaleza no que el ms fuerte sea dominado por el ms dbil, sino que el ms dbil sea dominado y sometido por el ms fuerte, y que el ms fuerte marque el camino y el ms dbil le siga. Y los dioses son ms fuertes que el hombre por su poder, su sabidura y por otras muchas cualidades. Por tanto, si se ha de atribuir la causa a la Fortuna o a la divinidad, hay que descargar a Helena de su mala fama. Si fue raptada violentamente y sufri ilegal violencia, y padeci injusta ofensa, es evidente que el culpable fue el raptor, por haber inferido un ultraje, pero la raptada, por haberle recibido, fue una desventurada. El brbaro que comete un acto brbaro, merece ser castigado con la ley, con la palabra y con la accin; con la ley, mediante la prdida de sus derechos civiles; con la palabra, mediante una acusacin; con la accin, mediante una sancin penal. Pero, la que fue violentada, privada de su patria y alejada de sus amigos, cmo lgicamente no sera compadecida antes que difamada? El uno comete un delito, la otra lo padece. Por tanto, lo justo es compadecer a sta y reprobar a aqul. Si fue convencida y engaada con su espritu por la palabra, no es difcil en este caso defenderla y liberarla de toda acusacin.

La palabra es un poderoso soberano, que con un pequesimo y muy invisible cuerpo realiza empresas absolutamente divinas. En efecto, puede eliminar el temor, suprimir la tristeza, infundir alegra, aumentar la compasin. Voy a demostrar que esto es as, pues es preciso ponerlo de manifiesto ante la opinin de los que me escuchan. Yo considero y defino toda poesa como palabra con metro. Esta infunde en los oyentes un estremecimiento preado de temor, una compasin llena de lgrimas Y una aoranza cercana al dolor, deforma que el alma experimenta mediante la palabra una pasin propia con motivo de la felicidad y la adversidad en asuntos y personas ajenas. Y ahora voy a pasar a otro argumento. Las sugestiones inspiradas mediante la palabra producen el placer y apartan el dolor. La fuerza de la sugestin aduendose de la opinin del alma, la domina, la convence y la transforma como por una fascinacin. Dos artes de fascinacin y de encantamiento han sido creadas, las cuales sirven de extravo al alma y de engao a la opinin. Y cuntos han engaado y engaan a cuntos y en cuntas cosas con la exposicin hbil de un razonamiento errneo' Si todos los hombres tuvieran completo recuerdo del pasado, conocimiento del presente y previsin del futuro, ese razonamiento no podra engaarlos del modo como lo hace. Pero es imposible recordar el pasado, conocer el presente y predecir el futuro. Y por ello la mayor parte de los hombres y en la mayor parte de las cuestiones toman la opinin como consejera del alma. Pero la opinin, siendo incierta e inconsistente, arroja a los que se sirven de ella en infortunios inconsistentes e inciertos. Y, por tanto, qu causa pudo impedir que tambin y de un modo anlogo la sugestin dominase a Helena, aun no siendo la primera vez, con el mismo resultado que si hubiera sido raptada violentamente? Pues la fuerza de la persuasin, de la que naci el proyecto de Helena, es imposible de resistir y por ello no da lugar a censura, ya que tiene el mismo poder que el destino. En efecto, la palabra que persuade el alma obliga necesariamente a esta alma, que ha persuadido, a obedecer sus mandatos y a aprobar sus actos. Por tanto, el que infunde una persuasin, en cuanto priva de la libertad, obra injustamente, pero quien es persuadida, en cuanto es privada de la libertad por la palabra, slo por error puede ser censurada. En cuanto a que la persuasin producida por la palabra modela el alma como quiere, hay que fijarse en primer lugar en las teoras de los fisilogos, quienes sustituyendo una opinin mediante la exposicin de otra consiguen que lo que es increble y oscuro se presente como evidente a los ojos de la opinin. En segundo lugar en las convincentes argumentaciones de los discursos judiciales, con las que un solo discurso encanta y persuade a una gran multitud, siempre que haya sido escrito con habilidad e independientemente de su veracidad. En tercer lugar en las discusiones de materias filosficas, en las que se muestra tambin la labilidad de la mente en cuanto hace mutable la confianza en una opinin. Y la misma proporcin hay entre el poder de la palabra respecto a la disposicin del alma que entre el poder de los medicamentos con relacin al estado del cuerpo. As como unos medicamentos expulsan del cuerpo unos humores y otros a otros distintos, y unos eliminan la enfermedad y otros la vida, as tambin unas palabras producen tristeza, otras placer, otras temor, otras infunden en los oyentes coraje, otras mediante una maligna persuasin emponzoan y engaan el alma. As, pues, he demostrado que si fue convencida con la palabra, no fue culpable, sino que tuvo mala suerte. Y paso a exponer la cuarta causa con el cuarto argumento. Si lo que origin sus actos fue el amor, no es difcil que eluda la acusacin de culpabilidad en la que se dice que ha incurrido. Las cosas que vemos tienen la naturaleza propia de cada una de ellas, no la que nosotros queremos. Adems, mediante la percepcin visual el alma es modelada en su modo de ser. Y as, cuando la vista contempla personas enemigas revestidas de

armadura guerrera con ornamentos guerreros de bronce y de hierro, ya ofensivos ya defensivos, se aterra y aterra al alma, de manera que muchas veces huimos llenos de pavor aunque no haya un peligro en el futuro. La verdad de esta argumentacin se presenta como poderosa a causa del temor que se deriva de la percepcin visual, la cual, una vez que se ha producido, hace que se renuncie a actuar, aunque se sepa lo que es bueno segn la ley y lo que es justo segn el derecho. Por otra parte hay quienes a causa de haber tenido visiones terrorficas, pierden instantneamente el juicio a consecuencia de las mismas: hasta tal punto perturba y destruye a la mente el temor. Y muchos caen en absurdas enfermedades, en terribles penalidades y en incurables locuras: hasta tal punto la vista grab en su espritu las imgenes de las cosas contempladas. Y paso por alto muchos ejemplos de visiones espeluznantes, dado que son semejantes las que no cito a las ya indicadas. En otro sentido los pintores, cuando representan de modo perfecto un solo cuerpo y figura usando de muchos colores y cuerpos, deleitan a la vista. La realizacin de estatuas de hombres y de dioses produce en los ojos una dulce afeccin. Y de esta forma unos objetos dan tristeza a la vista, otros deseo y a veces muchos objetos producen en muchos hombres amor y deseo de muchos actos y cuerpos. Por tanto, si el ojo de Helena origin en su alma deseo y pasin amorosa del cuerpo de Alejandro, qu hay en ello de asombroso? Si el amor es un dios Cmo hubiera podido resistir y vencer el divino poder de los dioses quien es ms dbil que ellos? Si se trata de una enfermedad humana y de un error de la mente, no se ha de censurar como si fuera una culpa, sino se ha de considerar como una mala suerte. Y, en efecto, ella march a Troya, como march, a causa de las insidias que padeci en su alma, no por voluntaria decisin de su espritu; a causa de la inexorabilidad del amor, no por intrigas de su arte. Cmo es posible estimar justo el censurar a Helena, la cual hizo lo que hizo enamorada o persuadida con palabras o raptada con violencia, u obligada por el poder divino y que, por tanto, escapa por completo a toda acusacin? He borrado con mi razonamiento la infamia de una mujer; he mantenido la normal" que establec al principio de mi disertacin; he intentado destruir la injusticia de un reproche y la ignorancia de una opinin; he querido escribir este discursos como elogio de Helena, como un producto de mi fantasa.

Actividad 11. Argumentacin escrita. El rapto de Helena

2. Elabora un documento en el que incluyas tu opinin sobre el texto y tu propia opinin a favor o en contra de esta tesis. Argumenta tu respuesta. Para este fin, tambin puedes hacer uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en el botn Verificar.

El autor busca probar que Helena no es culpable de la guerra de Troya, para lo cual argumenta cuatro razonamientos bsicos: el destino, la violencia, el convencimiento y el amor. Muchas pudieron ser las causas del rapto de Helena, pero el hecho de que fuera raptada no era necesariamente causa de desencadenar la guerra. Tal vez Helena fue convencida de huir, o tal vez fue forzada a hacerlo, pero en todo caso no es ella culpable de ninguna de las dos cosas, pues no parti por voluntad propia. Esto es lo que el autor desea hacer ver, pero se puede apreciar en todo caso, que los argumentos estn manipulados para librar de culpa evitando la responsabilidad de los actos.

"Gorgias busca probar que Helena no fue culpable por cuatro razones. Su acto pudo estar determinado por el destino, por la violencia, por el convencimiento a travs del lenguaje o por el amor.

1. Si por el destino, nada poda hacer Helena pues no hay hombre o mujer que pueda resistirse a los decretos de los dioses. 2. Si por violencia, es claro que no pudo, mujer y dbil, resistir a sus raptores. 3. Si fue convencida por palabras y el poder de estas"puede compararse con el efecto de las drogas en el cuerpo", nada le quedaba a Helena por hacer. 4. Si, finalmente, por amor. Cmo podra Helena resistirse a lo que le imponen los dioses, siendo Amor el dios causante de su enfermedad de deseo?". (Xirau, 2007)
Naturalmente, la supuesta argumentacin de Gorgias es una broma, ya que parte de supuestos que no necesariamente son vlidos, a saber: que el destino determina el comportamiento de los seres humanos, que no puede haber resistencia ante la violencia, que el poder de las palabras es inobjetable y que el amor, una suerte de destino fatal, es inevitable y exime de cualquier responsabilidad a aquel que cae en sus garras.

Verificar

2.4.2. Tipos de citas bibliogrficas Al citar un texto se da crdito a la autora de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigacin, tareas, ensayos, crticas, etc., establecen la relacin del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular. Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigacin que se planea o se realiza, al aportar un marco terico, comparar los

resultados, o respaldar un anlisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoracin de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien ms. Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin sealar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportacin al conocimiento generada por alguien ms. Este acto de apropiacin tiene una implicacin tica y, por tanto es rechazado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta accin es sometido a diversas sanciones que dependern del nivel al que se da esta accin. Estas pueden ir desde una sancin escolar, un veto en publicaciones o una sancin penal. Para realizar una cita bibliogrfica, existen diferentes normas para su presentacin. El formato de escritura de una cita o referencia bibliogrfica depender del tipo de publicacin en que se est mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliogrfica son el sistema de la American Psychological Association (APA), la norma ISO 690-2 (Norma Internacional, Organizacin Internacional de Normalizacin) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrnicos. Te recomendamos el siguiente sitio de consulta: Normatividad de la APA SE BAJO EL DOCUMENTO A ESCRITORIO

Autocomprobacin Bienvenido(a) a la carrera contra la ignorancia! Estudiaremos los temas revisados a lo largo de esta unidad. A continuacin se formularn diez preguntas; cuando respondas correctamente avanzars una casilla, pero si te equivocas la ignorancia avanzar. Comencemos! 1. Selecciona la opcin que describa qu es el lenguaje: a) Una forma de transmitir informacin entre parlantes de diferentes sitios. b) La capacidad de comunicacin que se expresa mediante el uso de signos orales o escritos. c) La comunicacin e Interpretacin entre significante y significado. d) La transmisin de un leguaje mediante el uso de signos orales. Retroalimentacin Correcto! El lenguaje se relaciona con aquellos signos orales y escritos que permiten la comunicacin. La relacin entre significado y significante, el uso exclusivo de signos orales y la distancia no son factores que correspondan a su definicin. Incorrecto! El lenguaje se relaciona con aquellos signos orales y escritos que permiten la comunicacin. La relacin entre significado y significante, el uso exclusivo de signos orales y la distancia no son factores que correspondan a su definicin. 2. Cules son los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua? A) El uso de signos, B) La correcta escritura, C) La capacidad de comunicacin, D) Buen uso del lxico, E) Dominio de reglas gramaticales. a) B, D, E ? b) A, B, E

c) C, D, E, d) A, B, C Retroalimentacin Correcto! El dominio de estos tres mbitos nos permite comunicarnos de forma clara y efectiva. Incorrecto! Recuerda que el uso de signos es parte del lenguaje no una forma de regulacin del mismo, la comunicacin debe estar regulada por normas, que nos permitan la correcta transmisin del mensaje. 3. De acuerdo a lo revisado en la unidad, elige la definicin adecuada para semiosis. a) Proceso del sistema signo b) Proceso para identificar el significado de un signo c) Proceso en lo que algo funciona como un signo d) Ciencia que estudia los elementos de una lengua Retroalimentacin Correcto! El proceso de la semiosis implica tres factores dentro de los cuales se encuentra: lo que acta como el signo, a lo que el signo alude (significado) y el efecto que produce de acuerdo al intrprete. Incorrecto! Recuerda que el proceso de la semiosis implica tres factores dentro de los cuales se encuentra: lo que acta como el signo, a lo que el signo alude (significado) y el efecto que produce de acuerdo al intrprete. 4. Retomando lo revisado en la unidad elige la definicin de semitica a) Ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas b) Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones c) Todo aquello que representa una cosa, la cosa representada es el significado d) Es una ciencia que estudia el lenguaje, cul es su estructura, como se adquiere, como se usa Retroalimentacin Correcto! La semitica se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. Incorrecto! Recuerda que la semitica se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. 5. Selecciona la respuesta que corresponda al uso adecuado de acento ortogrfico. a) Cancin, analisis, joven, propedutico, intrpretes b) Jovenes, rbol, exmen, basico, segun c) semntica, balon, logica, cdigo, ahi d) Anlisis, concepcin, bsico, propedutico, cancin Retroalimentacin Correcto! Identificaste de forma correcta la silaba tnica, lo que te permite distinguir entre palabras agudas graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Incorrecto!

Recuerda que debes identificar de forma correcta la silaba tnica, lo que te permite distinguir entre palabras agudas graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. 6. De acuerdo a las reglas del uso de acento diacrtico selecciona la respuesta correcta. a) Al salir del cine, vamos a t casa? b) Siempre se maquilla en su auto c) Ayer no t vi. d) El se qued con la casa Retroalimentacin Correcto! Muy bien, los pronombres personales se acentan, mientras que los posesivos no. Recuerda que Te, cuando es pronombre, no se acenta. Incorrecto! Recuerda que los pronombres personales se acentan, mientras que los posesivos no. Te, cuando es pronombre, no se acenta. 7. Lee el siguiente texto y elige la opcin correcta para el uso de signos de puntuacin y signos auxiliares. a) Ha! Si hubiera sabido que estaba usted aqu *+. Pero hace mucho tiempo que no le veo y cmo poda adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche Al volver a casa me encontr al teniente G del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo, por lo que le ser imposible verlo * Es la cosa ms encantadora de la creacin b) Ha! Si hubiera sabido que estaba usted aqu! + Pero hace mucho tiempo que no le veo y cmo poda adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche Al volver a casa me encontr al teniente G del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo por lo que le ser imposible verlo *+ Es la cosa ms encantadora de la creacin c) Ha! Si hubiera sabido que estaba usted aqu! *+. Pero hace mucho tiempo que no le veo y cmo poda adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche? Al volver a casa me encontr al teniente G del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo, por lo que le ser imposible verlo *+ Es la cosa ms encantadora de la creacin! d) Ha! Si hubiera sabido que estaba usted aqu! [] Pero hace mucho tiempo que no le veo y cmo poda adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche? Al volver a casa me encontr al teniente G del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo, por lo que le ser imposible verlo [] Es la cosa ms encantadora de la creacin! Retroalimentacin Correcto! Muy bien, los signos de puntuacin deben ser de apertura y cierre. El uso de puntos y comas te permite separar oraciones dentro del mismo texto. Incorrecto! Recuerda que los signos de puntuacin deben ser de apertura y cierre. El uso de puntos y comas te permite separar oraciones dentro del mismo texto. 8. En una de tus actividades se te pide presentarte con tus compaeros de grupo, elige la opcin que corresponde a un mensaje con un cdigo de lenguaje inapropiado. a) Saludos. Soy Jorge y quiero estudiar a distancia para tener un buen trabajo. Lo dems, creo que no les importa, as que adis.

b) Qu onda! Me llaman Jorge, pero ustedes me pueden llamar Yorch. Tengo dos nios y por desgracia casado. Ahora estoy estudiando porque quiero un mejor trabajo, porque quiero tener un carro mejor y tener bien a mis nios. c) Hello a todos, my nmbr x Jorge Mendoza, stoy csdo, teng 3 ns, hac mch temp que no estudyo. M interesa estudiar una lic x q qero sr mejor en my trbjo. d) Ola, a todos me llamo jorje y soy casado tengo 3 ijos hace mucho tiempo que no estudio. Quiero estudiar una carrera para vuscar un mejor trabajo. Retroalimentacin Correcto! La opcin que elegiste expresa el uso de un cdigo de lenguaje inapropiado. El resto de las opciones poseen errores de escritura o el planteamiento es inadecuado, pero no necesariamente aluden a un cdigo de lenguaje errneo. Incorrecto! La opcin correcta incluye un mal uso intencional de la ortografa y puntuacin. El resto de las opciones poseen errores gramaticales o de escritura, pero no necesariamente aluden a un cdigo de lenguaje errneo. 9. Para poder parafrasear un texto es necesario: a) Leer el texto, copiar las palabras clave, resumir lo ms importante b) Comprender el texto, Identificar informacin relevante, escribirlo en tus propias palabras c) Comprender el texto, copiar la informacin relevante, escribir las palabras clave d) Leer el texto, identificar la informacin relevante, copiar lo ms importante Correcto! El resto de las opciones consisten en copiar texto, lo cual significa que se est elaborando un resumen, y no una parfrasis. Incorrecto! Recuerda que una parfrasis consiste en rescribir la informacin ms importante, pero con otras palabras. De lo contrario, se estar haciendo un resumen. 10. De acuerdo con las normas de la APA, elige la opcin que incluya la forma correcta de citar un texto, de acuerdo a la informacin del siguiente libro: Editorial Brugera, Historias extraordinarias, Barcelona Espaa, E. Allan Poe, 1973, 5 ed. a) Poe, A. E. (1973). Narraciones extraordinarias (5 ed.). Barcelona Espaa. b) Poe, Allan, E, (5 ed). (1973). Barcelona Espaa. Narraciones extraordinarias. Editorial Brugera c) Narraciones extraordinarias. (1973). Poe, Allan. Espaa. (5 ed). d) Allan Poe E, (1973). Barcelona Espaa. Editorial Brugera . Narraciones extraordinarias. (5 ed). Correcto! Identificaste los elementos de una cita correcta, adems de su correcto orden. Incorrecto! Te recomendamos repasar nuevamente las normas APA para identificar la forma correcta de citar. Retroalimentacin final 0-3 preguntas correctas: Te sugerimos repasar nuevamente los temas sobre semitica y reglas ortogrficas, ya que tu comprensin de los temas ha sido muy pobre. nimo! 4-7 preguntas correctas: Comprendes parte de los temas abordados en la unidad, sin embargo tu desempeo no ha sido el adecuado. Te sugerimos repasar nuevamente los temas sobre semitica y reglas ortogrficas. 8-10 preguntas correctas: Bien! Comprendes claramente los temas referidos. No olvides repasarlos con determinada frecuencia para no perder dominio en ellos.

Evidencia de aprendizaje. Comprobando mis conocimientos Hemos finalizado la Unidad 2 del curso propedutico por lo que es momento de medir tu dominio de los temas que hasta este momento se han revisado Relativos a la Comunicacin escrita aplicada a la Educacin en lnea. A continuacin te presentamos un cuestionario, debers leer con mucha atencin los planteamientos que se te presentan y elegir la respuesta que consideres correcta. Adelante! Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se desplegar una lista de actividades: da clic en Evidencia de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje.
Es momento de realizar la evidencia de aprendizaje de esta unidad, a travs de la cual demostrars tu dominio de la competencia especfica, para ello hemos preparado un cuestionario basado en los ejes temticos que has revisado hasta ahora. Importante: Lee cuidadosamente los planteamientos y elige la opcin que consideres correcta, solo tienes un intento para completar esta actividad, al terminar da clic en el botn "Enviar todo y finalizar"

Lee el fragmento de un mito griego y elige la opcin correcta que muestre el uso adecuado de signos auxiliares y de puntuacin. Seleccione una respuesta. a. caro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastr hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy ms alto que nadie incluso ms alto que t. Icaro desafi al sol, y empezo a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente el joven se acord de la advertencia de su padre, pero ya era tarde b. caro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastr hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy ms alto que nadie, incluso ms alto que t. caro desafi al sol, y empez a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acord de la advertencia de su padre, pero ya era tarde. c. caro estaba encantado con sus nuevas alas El viento lo arrastro hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy ms alto que nadie incluso ms alto que t. caro desafi al sol, y empez a dar vueltas alrededor del astro rey De repente el joven se acord de la advertencia de su padre, pero ya era tarde. d. caro estaba encantado con sus nuevas alas. el viento lo arrastr hasta que estuvo a la misma altura que el sol -Soy ms alto que nadie, incluso ms alto que t. caro desafi al sol, y empez a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acord de la advertencia de su padre pero ya era tarde.

Question2
Puntos: 1

Selecciona dos estrategias para mejorar la comprensin lectora: 1) 2) 3) 4) 5) Leer varios autores al mismo tiempo La elaboracin de esquemas La utilizacin de imgenes y analogas Toma de notas Subrayar el texto

Seleccione una respuesta. a. 1, 3 b. 1, 4 c. 5, 2 d. 2, 3

Question3
Puntos: 1

El acento prosdico es aquel que ____________, pero ________________. A) no se escribe B) se escribe C) no se pronuncia D) se pronuncia Seleccione una respuesta. a. A, D b. B, D c. B, C d. A, C

Question4
Puntos: 1

Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto. Seleccione una respuesta. a. Virgulilla b. Diptongo c. Acento d. Diresis

Question5
Puntos: 1

Estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las caractersticas de su utilizacin y puede explicar cmo actan los signos verbales o de otro tipo. Seleccione una respuesta.

a. Ortografa b. Lingstica c. Prosodia d. Gramtica

Evidencia de aprendizaje. Revisin del intento 1

Finalizar revisin

Comenzado el

lunes, 29 de octubre de 2012, 23:16

Completado el

lunes, 29 de octubre de 2012, 23:33

Tiempo empleado

16 minutos 21 segundos

Calificacin

5 de un mximo de 5 (100%)

Question1
Puntos: 1

Lee el fragmento de un mito griego y elige la opcin correcta que muestre el uso adecuado de signos auxiliares y de puntuacin. Seleccione una respuesta. a. caro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastr hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy ms alto que nadie incluso ms alto que t. Icaro desafi al sol, y empezo a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente el joven se acord de la advertencia de su padre, pero ya era tarde b. caro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastr hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy ms alto que nadie, incluso ms alto que t. caro desafi al sol, y empez a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acord de la advertencia de su padre, pero ya era tarde. c. caro estaba encantado con sus nuevas alas El viento lo arrastro hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy ms alto que nadie incluso ms alto que t. caro desafi al sol, y empez a dar vueltas alrededor del astro rey De repente el joven se acord de la advertencia de su padre, pero ya era tarde. d. caro estaba encantado con sus nuevas alas. el viento lo arrastr hasta que estuvo a la misma altura que el sol -Soy ms alto que nadie, incluso ms alto que t. caro desafi al sol, y empez a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acord de la advertencia de su padre pero ya era tarde. Correcto

Puntos para este envo: 1/1.

Question2
Puntos: 1

Selecciona dos estrategias para mejorar la comprensin lectora: 1) 2) 3) 4) 5) Leer varios autores al mismo tiempo La elaboracin de esquemas La utilizacin de imgenes y analogas Toma de notas Subrayar el texto

Seleccione una respuesta. a. 1, 3 b. 1, 4 c. 5, 2 d. 2, 3 Correcto

Puntos para este envo: 1/1.

Question3
Puntos: 1

El acento prosdico es aquel que ____________, pero ________________. A) no se escribe B) se escribe C) no se pronuncia D) se pronuncia Seleccione una respuesta. a. A, D b. B, D c. B, C d. A, C Correcto

Puntos para este envo: 1/1.

Question4
Puntos: 1

Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto. Seleccione una respuesta. a. Virgulilla b. Diptongo c. Acento

d. Diresis Correcto

Puntos para este envo: 1/1.

Question5
Puntos: 1

Estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las caractersticas de su utilizacin y puede explicar cmo actan los signos verbales o de otro tipo. Seleccione una respuesta. a. Ortografa b. Lingstica c. Prosodia d. Gramtica Correcto

Puntos para este envo: 1/1.

Evidencia de aprendizaje.
Es momento de realizar la evidencia de aprendizaje de esta unidad, a travs de la cual demostrars tu dominio de la competencia especfica, para ello hemos preparado un cuestionario basado en los ejes temticos que has revisado hasta ahora. Importante: Lee cuidadosamente los planteamientos y elige la opcin que consideres correcta, solo tienes un intento para completar esta actividad, al terminar da clic en el botn "Enviar todo y finalizar"

Resumen de sus intentos previos

Intento 1 Completado lunes, 29 de octubre de 2012, 23:33 Calificacin / 5 5

No se permiten ms intentos
Su calificacin final en este cuestionario es 5 / 5
Continuar

Cierre A lo largo de esta unidad haz revisado los conceptos bsicos sobre el manejo de los signos y su importancia dentro del lenguaje oral y escrito. El estudio de las reglas bsicas de la ortografa, as como el correcto uso de los signos de puntuacin y su aplicacin en el desarrollo de tu lenguaje escrito, te permitir establecer una comunicacin efectiva no solo en el mbito profesional sino tambin en tu vida cotidiana. Aunado a esto la

comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico, profesional y personal que tendr un efecto significativo en tu vida cotidiana. Adelante!

Para saber ms Para ms informacin sobre: Ortografa y redaccin http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=0B8ND90l0C0 Ortografa efectiva: uso de las comas http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=XJ3EidZbUdw Signos de puntuacin http://www.youtube.com/watch?v=bsUOG0MwrEs&feature=autoplay&list=PL35914C64CECB66DC&lf= results_main&playnext=1 Introduccin a la sintaxis del espaol. Xavier Fras Conde http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup07.pdf Gua para la elaboracin de un ensayo http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf