REFLEXIN ACERCA DE LA EVALUACIN

EDUCATIVA Y SUS PARAGIGMAS

Ministerio del Poder Popular para la Defensa
El presente ensayo bosqueja una reflexin sobre la evaluacin educativa y los
paradigmas que de ella emergen en los diversos periodos de evolucin dentro
del quehacer educativo y la accin dentro del aula desde una perspectiva
global, con ello se pretende esbozar una nueva tendencia que permita dar un
aporte en el mbito educativo, es importante ahondar sobre la gnesis cultural,
poltica, social, econmica, ambiental y la que nos aboca la educacin, para
poder comprender dichas realidades de acuerdo a sus fortalezas y debilidades,
y de esta manera dar un aporte elocuente dentro de sus potencialidades.

Cabe mencionar que los paradigmas educativos contemporneas, surgen en el
siglo xvii, a partir de estas dcadas los filsofos iniciaron sus investigaciones con
respecto al tema del aprendizaje, cmo se dan los procesos mentales y cmo
influyen en el ser humano, en este sentido, mencionare algunas de estas teoras
cognitivismo, constructivismo, escuela nueva entre otras, quienes se
preocuparon por dar respuesta acerca de los procesos mentales del aprendiz, la
secuencia lgica de cmo asimila, organiza, almacena, utiliza y recupera la
informacin dentro de sus capacidades mentales para la construccin del
conocimiento.
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Acorde con este planteamiento, la evaluacin de la educacin como herramienta
del proceso de enseanza aprendizaje, nos refiere a las siguientes interrogantes el
currculo y los programas De qu manera los docentes unifican criterios para
mejorar la evaluacin en la educacin, la evaluacin educativa se ajustan a las
realidades sociales y econmicas de los pases?, Cul es la postura axiolgica que
asume el educador de acuerdo al transcurrir del tiempo?, de qu manera
podemos contribuir para fortalecer la praxis educativa en el proceso de
evaluacin?, Qu medidas est tomando el estado venezolano para capacitar u
actualizar a los docentes en los diversos paradigmas de evaluacin ?.

Abordar este tema implica muchas aristas de alta envergadura, pues se evidencia
diversos nudos crticos que afectan el quehacer educativo, por ejemplo la
alfabetizacin, la educacin gratuita en todos sus niveles y modalidades, educacin
para todos, la educacin para la vida, educacin para vivir bien, educacin para el
trabajo sostenible, educacin en valores, educacin para convivir, educacin con
calidad, educacin para la integracin mundial, en fin, son muchos los indicadores
que se abordaran para entender a groso modo el hecho educativo y considerar
todos los cambios que se generan dentro del sistema educativo, tanto en el mbito
de calidad, como cantidad, para ofrecer una nueva concepcin o modelo de
evaluacin que emerge del proceso de enseanza aprendizaje.
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En este sentido, la evaluacin educativa como todos los procesos ha evolucionado a medida
que los eruditos teorizan segn sus posturas filosficas y pedaggicas, por ello, a travs de los
mltiples instrumentos de evaluacin se pretende medir lo aprendido, es decir, es el proceso
de obtener informacin usarla para formar juicios que a su vez se utilizaran en la toma de
decisiones. Existen diversos paradigmas como lo son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo, ecolgico entre otros.

De acuerdo, a la postura que asume el docente, profesor, facilitador u orientador se observa a
travs de los instrumentos que aplica el modelo que ms se adecua a la manera de abordar el
proceso de enseanza aprendizaje.

El paradigma conductista supone una evaluacin cuantitativa, por cuanto el docente es el que
transmite el conocimiento y el participante absorbe lo enseado y repite lo aprendido.

El constructivista paradigma supone una evaluacin formativa y sumativa donde el
participante se da cuenta de las mejoras continuas al aplicar en la cotidianidad los
conocimientos.

Y el paradigma emergente o ecolgico, propone un modelo holstico, integrador de varios
elementos que conforman la institucin como los alumnos, profesores, padres, comunidad,
empresas y contexto donde habita lo que genera un clima de confianza para
desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo.

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Para dar respuestas a las siguientes interrogantes De qu manera los docentes unifican
criterios para mejorar la evaluacin en la educacin? En la modalidad de estudio militar los
docentes asumen una postura conductista en un 80%, de acuerdo a la discusin de la
evaluacin de los cadetes se presentan varios instrumentos hasta llegar a un acuerdo general
y de esta manera ser unsono con las estrategias de evaluacin.

La evaluacin educativa se ajustan a las realidades sociales y econmicas de los pases? Cada
universidad s es autnomo de elegir segn sus modelos educativos como evaluar en este
sentido puede ser una evaluacin holstica donde integre elementos de cada tipo de
paradigma.

Cul es la postura axiolgica que asume el educador de acuerdo al transcurrir del tiempo?
Se supone que el docente debe manejarse por todos los modelos y asumir el que mas se
adecue de acuerdo a su corriente pedaggica.

De qu manera podemos contribuir para fortalecer la praxis educativa en el proceso de
evaluacin? Una forma de fortalecer los modelos de evaluacin es trabajar en equipo y debatir
sobre los aspectos de como evaluar y que evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje del
cadete.

Qu medidas est tomando el estado venezolano para capacitar u actualizar a los docentes
en los diversos paradigmas de evaluacin ?. El Ministerio de Educacin cnsono con los
nuevos programas de educacin pretende mejorar la calidad educativa, en este sentido, el
docente se le dan talleres de actualizacin en el rea de evaluacin educativa.



constructivista paradigma supone una evaluacin formativa y sumativa donde el participante
se da cuenta de las mejoras continuas al aplicar en la cotidianidad los conocimientos.

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Corrientes Autores
Foco de inters
de la teora
Papel del
Docente
Papel del
Alumno
Estrategias de
enseanza
Evaluacin Valores
Conductista Pavlov
Skinner
Thorndike
Bandura
Watson
Imitacin y
modelaje de
conductas
Verbalismo
enciclopedismo
El docente es
quien
prescribe, y
pone la norma.
emisor
El aluno acta
como un ente
pasivo y
obedece la
norma.
receptor
Modelo a
seguir:
Estimulo-
Respuesta.
Recompensa-
Castigo.
Evala de
acuerdo con la
congruencia
entre los logros
y los objetivos
Disciplina
individualismo
Escuela Nueva Rousseau
Pestalozzi
Froebel
Herbaut
Dewey
Cousinet
Celestin
Freire
piaget
Autogestionari
a, libertaria.
educar en
libertad para la
libertad
Relacin de
camaradera y
afecto.
Auxiliar libre
Se trata a cada
alumno segn
sus aptitudes
Voluntad
general
Evala el
espritu de
iniciativa, la
imaginacin
creatividad del
alumno
Autodisciplina
Democracia
Cooperacin
Solidaridad
Escuela
Tradicional
Comenio
Ratichius
Mtodo Orden,
Disciplina
Normas
Castigo verbal y
fsico
Las actividades
son
organizadas y
programadas
Obedece, sigue
normas, es
objeto del
proceso de e-a
Se fomenta el
individualismo
propicia una
actividad
pasiva, sumisa
Sistema de
premios-
castigos
Prevalece el
individualismo
Religiosos
Enfoque
Cognitivo
Piaget
Vico
Kant
Einsten
Heisenberg
Kuhn
Contribuye al
conocimiento
de algunos
aprendizajes
Promueve la
reflexin y
desarrollo de
aptitudes
Se considera
activo capaz de
solucionar
problemas
Se fundamenta
a partir de las
experiencias
significativas
Conoce el
desarrollo de
su proceso
De evaluacin.
Se evalan
todas las
etapas d el
proceso
enseanza
aprendizaje
en funcin de
sus objetivos
previstos.
Autonoma
Independencia
A continuacin se presenta un cuadro sinptico de los paradigmas de la
evaluacin educativa.
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Corrient
es
Autores
Foco de inters de la
teora
Papel del
Docente
Papel del
Alumno
Estrategias de
enseanza
Evaluaci
n
Valores
Enfoque
Constru
ctivo
Piaget
Ausubel
Vygosky
Brunner
EL Individuo crea
significados a partir de
sus propias experiencias.
Interaccin entre la
mente y el mundo real.
Los humanos crean
significados, no los
adquieren.
el ambiente
constructivista en el
aprendizaje provee a las
personas del contacto
con mltiples
representaciones de la
realidad;

Mediador
entre el
conocimiento
y el
aprendizaje.
comparte sus
experiencias y
saberes en una
actividad
conjunta de
construccin
Gua
facilitador
Desarrolla
habilidades
propiciadas
por el
profesor.
flexibles
dinmicos
activos
proactivos
aprendizaje
colaborativo

Mtodo
de
ensear y
aprender
que se
basa en la
premisa
que la
cognicin
es el
resultado
de una
"construc
cin
mental".
cooperaci
n
responsabi
lidad

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Corrientes Autores
Foco de inters
de la teora
Papel del
Docente
Papel del
Alumno
Estrategias de
enseanza
Evaluacin Valores
Inteligencias
mltiples
Howard proceso que
implica el
desarrollo de
la
competencia
de aprender
a aprender,
que nos
posibilita el
aprendizaje
a lo largo de
la vida,
desarrollo de
las
capacidades
sociales
integralidad
libertad
desarrolla
habilidades y
destrezas de
acuerdo a las
aptitudes del
alumno
creando una
versatilidad
en el
conocimient
o
Desarrollo
de la
autonoma,
Inteligencia
Lgico
Inteligencia
Lingstica
Inteligencia
Espacial
Inteligencia
Musical
Inteligencia
intrapersona
l
Inteligencia
emocional
Inteligencia
Naturalista
Contenidos
acadmicos
en contacto
con
circunstancia
s de la vida
real
Cooperacin
Enfoque
sociocrtico
Marcus
Carr
Kemmis
Analiza los
procesos
sociales e
histricos
apunta al
mundo
intercultural,
permite la
interdisciplin
ariedad,
humaniza la
pedagoga

Praxis
reflexiva
basada en la
investigacin
- accin.
forma como
el alumno se
enfrenta
cada da a lo
que
se le
presenta.
crtico y
analtico

segn el
contenido se
utilizan
diversas
estrategias,
nivel y las
diferencias
individuales
cuantitativa Disciplina
intelectual
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

UNESCO recuperado
de://www.ine.gov.ve/documentos/Social/Educacion/pdf/IndicadoresEducativos2
000-2012.pdf abril 08].


INE: recuperado de
http://www.ine.gov.ve/documentos/Social/Educacion/pdf/IndicadoresEducativos
2000-2012.pdf

Material de biblioteca virtual de la UIC