UNIVERSIDAD MAYOR TEMUCO

FACULTAD DE ODONTOLOGA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA
UNIDAD DE PEDIATRA

HABILIDADES PSICOLINGSTICAS

Alumna

Carolina Caro Caro.

Michel Betancur Figueroa.

Docentes Supervisores

Flga. Claudia Martnez Nelis.

Flgo. Ignacio Wettling Carpio.

Internado clnico

Temuco Chile

Peditrico

2014

I.

Introduccin

Este estudio pretende realizar una descripcin de las habilidades psicolingsticas,

determinar cules son y su respectivas definiciones, los instrumentos de evaluacin con
los que actualmente se cuenta para realizar una medicin de stas y cmo influyen en el
desempeo escolar de los alumnos.
El ingreso al sistema de educacin escolar bsico, muchas veces supone un desafo
importantsimo para los nios que pasan de un sistema preescolar al escolar propiamente
tal, sta transicin produce en muchas ocasiones una desadaptacin en ellos, pues las
exigencias son ahora mayores. Es precisamente en ste periodo donde se evidencian
alteraciones en el desarrollo del lenguaje y la posterior adquisicin de la lecto escritura.

Las habilidades psicolingsticas, refieren el uso del lenguaje como medio para
comunicarse con otros, adquirir los procesos de lectura y escritura, comprensin e
interpretacin de situaciones de la vida diaria. Pues bien, un dficits en estas habilidades
conllevar a que stos nios presenten un posterior fracaso a nivel escolar, situacin que
muchas veces se traduce en alumnos que presentan un trastorno especfico del lenguaje
(TEL).

II. Marco terico

Para poder entender ms claramente que son las habilidades psicolingsticas,

primeramente es necesario saber y entender a que hacen referencia los conceptos de
cognicin, neuropsicologa, lingstica y psicolingstica.
Cognicin, es el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades
mentales, lo cual implica la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos
como la facultad o la capacidad mental. (Rodrguez, J., 2008).
Mediante los procesos cognitivos somos conscientes, nos damos cuenta de
nuestra condicin fsico- biolgico. Darse cuenta implica tener conciencia de quienes
somos, lo que es posible porque disponemos de un cerebro poderoso que lo hace viable,
del mismo modo, nos permite cuestionarnos, preguntarnos sobre nosotros mismos, sobre
cul es el sentido de nuestra vida etc. Dentro de los procesos cognitivos se destacan la
percepcin, que es la forma como comprendemos la informacin captada a travs de los
sentidos, la cual posteriormente ser almacenada y utilizada operativamente, la atencin
se define como el proceso que le permite al sujeto captar lo que est sucediendo, y la
memoria,

que es el proceso cognitivo que permite almacenar, retener y recuperar

informacin sobre acontecimientos pasados, el proceso cognitivo de recordar supone

primero el almacenamiento de lo que va a recordarse y luego evocacin del recuerdo y
conocimiento del mismo como pasado. (Rodrguez, J., 2008).
En tanto la neuropsicologa, es una neurociencia conductual que se interesa en el
estudio de las repercusiones del funcionamiento del sistema nervioso sobre la conducta,
es decir, du objetivo es el estudio de la relacin entre el cerebro y la conducta en sujetos
sanos y en quienes presentan alguna lesin a nivel cerebral. Dentro de la disciplina de la
neuropsicologa, se encuentra la rama de neuropsicologa infantil, la cual estudia la
conducta del nio a travs de su cerebro, buscando comprender los procesos mentales
implicados en el funcionamiento de ste. Su objetivo es tratar de evaluar, intervenir,
prevenir e investigar los procesos normales o bien compensar los efectos del dao o la
disfuncin cerebral en el nio. La neuropsicologa aborda las funciones mentales ms
complejas del ser humano en relacin con las estructuras que las sustentan, entre estas
funciones destaca el lenguaje. (Benedet, M. Jess., 2002).
El relacin al lenguaje, ste se define como un medio sistemtico de comunicar
ideas o sentimientos a travs del uso de signos, sonidos, gestos o seales

convencionales que tienen significados entre s. La ciencia del lenguaje

se llama

lingstica e incluye el estudio de la fontica, fonologa, morfologa, sintaxis y semntica,

en contextos tanto hablados como escritos. (Coseriu, E., 2002).
La lingstica es la disciplina estudia el lenguaje humano, ste se manifiesta slo
en los seres humanos a travs de las lenguas que les permiten hablar entre s y consigo
mismos. (Coseriu, E., 2002).
Finalmente la psicolingstica es una rama de la psicologa que nace del inters
de algunos psiclogos y lingistas por comprender de forma ms acabada como la
especie humana adquiere, pierde y utiliza el lenguaje. Para esto, estudia los factores
psicolgicos y neurolgicos que intervienen en la adquisicin, uso, comprensin y
produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. (Paradiso, J. C.,
2006).
La psicolingstica es un campo disciplinario de la psicologa y la lingstica y que
adems est ntimamente relacionada con la psicologa del desarrollo, da cuenta del
proceso de cmo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o funcin que el lenguaje
desempea en el acto de pensar. La psicolingstica tendr como objetivo, dar cuenta de
las estructuras y procesos que subyacen a la habilidad humana para hablar y
comprender. Es tarea de la psicolingstica especificar tambin la organizacin funcional
de las destrezas primarias del lenguaje (habla y comprensin) y de sus derivadas
evolutivas (escritura y lectura). (Silva, O., 2005).
Los objetivos de la psicolingstica son bsicamente dos, por un lado se encuentra
el anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje y por otro el
estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la legua. (Vargas, J. M., 2006).
La comprensin y produccin del lenguaje se plantea en dos planos, el oral y
escrito. Sobre la comprensin el oyente debe entender lo que el hablante quiere decir (el
mensaje que trasmite), esta informacin puede ingresar a travs por el canal auditivo por
medio de ondas acsticas o por el canal visual a travs del reconocimiento de los distintos
grafemas que componen la lengua. Para que exista comprensin es necesario que un
sonido /grafa x sea identificado como perteneciente a una lengua en especfico, y
adems es necesario tener conocimiento de su significado. (Vargas, J. M., 2006).
Las habilidades psicolingsticas

Como se describi anteriormente, la psicolingstica estudia los procesos

psicolgicos que subyacen al uso y adquisicin del lenguaje, por lo tanto estudia los
aspectos de comprensin, produccin del habla y su adquisicin.

Las habilidades

psicolingsticas refieren el uso del lenguaje como medio para comunicarse con otros,
adquirir los procesos de lectura y escritura, comprensin e interpretacin de situaciones
de la vida diaria. (Vargas, J. M., 2006).
Algunas

de

las

habilidades

psicolingsticas

mencionadas

por

diferentes

investigadores de las reas del lenguaje y el aprendizaje son:

Atencin/concentracin: La atencin influencia el tipo y la cantidad de

material procesado, determina el destino de la informacin sensorial e
influencia el procesamiento de la misma. La atencin y la concentracin
permiten la orientacin temporoespacial y frente a los dems.
Seriacin: La actividad de seriacin lgica es una de las habilidades
psicolingsticas que subyacen a la estructuracin sintctica, es decir,
permite al nio organizar sus frases y oraciones.
Clasificacin/categorizacin: Estos procesos ayudan a la formacin del
lxico mental del nio, facilitando la recuperacin y almacenamiento de la
informacin.
Identificacin: Permite a los nios interpretar o dar significado a lo que se
percibe, construyendo estructuras mentales internas que se almacenan a
nivel cognitivo.
Discriminacin: Permite establecer diferencias entre los estmulos
percibidos y participa en procesos de integracin del lenguaje.
Memoria secuencial auditiva: Se refiere a la habilidad de repetir
correctamente una secuencia de smbolos acabada de or. Se expresa en la
habilidad para repetir secuencias de palabras, nmeros, indicaciones,
rdenes, oraciones y recontado de cuentos de menor a mayor complejidad.
De esta manera, esta habilidad implica almacenar y recordar informacin
auditiva y lenguaje en el orden en que se presentan los estmulos.

 Comprensin auditiva: Implica sintetizar el significado general del

lenguaje que se oy a travs de la audicin, deliberada o accidentalmente,
y relacionarlo con informacin conocida en una variedad de situaciones;
as, se decodifican mensajes verbales de diferente longitud y complejidad.
Explica la comprensin de instrucciones simples hasta situaciones
cotidianas y discurso narrativo.
Comprensin visual: Se relaciona con la habilidad del nio para captar el
significado de smbolos visuales (decodificacin visual). Dado un dibujo
determinado, el sujeto debe compararlo con otros y hallar entre ellos el que
pertenece a la misma categora, y dar nicamente una respuesta motora
indicativa. Esta habilidad contribuye al reconocimiento de logos y etiquetas
y al proceso de lectura global inicial.
Asociacin auditiva: Se refiere a la aptitud para relacionar conceptos
presentados oralmente, por medio de oposiciones o analogas verbales.
Esta habilidad, adems de contribuir a la agrupacin de objetos, media
tambin en el proceso de resolucin de problemas, pues en primer lugar, se
requiere realizar las asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos
con xito.
Asociacin visual: Se refiere a la aptitud para relacionar smbolos visuales
de una forma significativa. Su desarrollo contribuye a la ordenacin de
dibujos, objetos, a la bsqueda de semejanzas y al reconocimiento de
absurdos visuales.
Expresin motora (codificacin motora): Se refiere a la aptitud del nio
para expresar sus ideas por medio de gestos significativos. Se relaciona
con la mmica y expresin gestual, el dibujar en el aire u obedecer a quien
gua por medio de la observacin. Exige que el sujeto mime la utilizacin
de objetos cuya imagen se le muestra como si tuviese que hacer
comprender de qu objeto se trata a un observador que no ve la imagen.
Expresin verbal: Se relaciona con la habilidad del nio para expresar
conceptos verbales (codificacin vocal) y para nominar secuenciada y
extensamente palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso diario.

De esta manera, implica la habilidad para recordar y nominar objetos y

situaciones presentes, luego de que no estn a la vista inmediata.
Asimismo, se expresa a la destreza para completar historias, imaginarse y
verbalizar, el juego de roles y la enumeracin de lo que se ve.
Integracin Visual: Exige que el sujeto identifique objetos familiares que
slo aparecen visibles en parte y que estn inmersos en un fondo
distractorio. Se trata de una tarea compleja por lo que, adems de evaluar
la atencin sostenida, constituye una medida de la capacidad de reflexin y
de perseverancia.
Integracin auditiva: Habilidad para completar la palabra cuando se
presenta de forma parcializada, es decir, para analizar y sintetizar palabras
y slabas. Es una funcin automtica que ocurre en diversas situaciones
comunicativas diarias: al escuchar la radio en ambientes ruidosos, en la
conversacin de dos o tres personas, al escuchar a personas con acento
extranjero, etc. Se pone de manifiesto en la habilidad de anlisis y sntesis
silbico, mediante la segmentacin y el cierre fonolgico.
Memoria secuencial visomotora: Se refiere a la habilidad para recordar y
reproducir una secuencia de estmulos visuales. Participa en el desarrollo
de secuencias, ordenacin de historias, enumeracin de lo visto, entre
otros. La funcin visomotora est asociada con la capacidad del lenguaje y
algunas funciones de la inteligencia, como percepcin visual, habilidad
motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales, capacidad de
organizacin o representacin, sin embargo una alteracin de la madurez
vasomotora, no necesariamente tiene que ver con una alteracin en el nivel
intelectual.
Integracin gramatical: Automatismo auditivo - vocal. Se trata de la
aptitud para predecir los futuros acontecimientos lingsticos a partir de la
experiencia previa. (Blanco, S., et. cols., 2008).
El desarrollo de estas habilidades se ve mediado inevitablemente por la interaccin de
los nios con su medio, pero sobre todo su relacin con otras personas. De esta manera,
ellos van adquiriendo su lengua materna a travs de la estimulacin lingstica que

reciben de sus padres, familiares y hermanos y luego en la interaccin con otros nios y
adultos en los ambientes escolares. (Rubio, C., et cols., 2013).
Estas habilidades independientemente de si son consideradas como interactivas o
precursoras de las habilidades lingsticas, influencian poderosamente al lenguaje y a las
habilidades de aprendizaje. (Blanco, S., et. cols., 2008).
Habilidades Psicolingsticas y Desarrollo del Lenguaje.
Las corrientes cognitivistas postulan que el lenguaje se deriva del desarrollo cognitivo
general mientras que teoras interaccionistas prefieren adoptar la postura de relaciones
recprocas entre ambos procesos. Estas discusiones son permanentes en la literatura
especializada aportando cada uno de ellos con datos que avalan sus correspondientes
posturas. (Silva, D., 2005).
Ms all de quien tiene la razn, se ha encontrado frecuentemente que menores con
trastornos de lenguaje presentan tambin habilidades psicolingsticas deficitarias. Es as
que se han encontrado deficiencias en fluidez verbal, habilidades de integracin auditiva,
memoria secuencial auditiva y asociaciones semnticas. Tambin podemos acotar que se
han encontrado relaciones directas en menores con trastorno de lenguaje y las
habilidades de memoria, almacenamiento y velocidad de procesamiento de la informacin
verbal. (Silva, D., 2005).
Muchos de los procesos involucrados son necesarios para el adecuado desarrollo del
lenguaje, es as como las deficiencias en memoria impide procesar frases y oraciones de
metra creciente. Tambin una memoria restringida dificulta un adecuado almacenamiento
de informacin, por ejemplo, almacenar nuevo vocabulario, lo anterior es solo uno de
muchos ejemplos citados en la literatura. (Silva, D., 2005).

Lenguaje, Aprendizaje y Habilidades Psicolingsticas.

Queda claro que habilidades como la memoria, la integracin auditiva y la conciencia

fonolgica son determinantes en el desarrollo del lenguaje y en las posteriores habilidades
del aprendizaje, su deficiencia puede provocar trastornos fonolgicos en el lenguaje y
deficiencias en la adquisicin de la lectoescritura en el aprendizaje. (Silva, D., 2005).
Partiendo de la definicin anterior se puede entender que

las

habilidades

psicolingsticas, son aquellas herramientas que permiten a las personas desarrollar el

pensamiento, la expresin verbal, gestual, corporal, lectura y escritura, por tanto el
desarrollo de estas habilidades se empieza a fortalecer con la estimulacin temprana del
lenguaje y la comunicacin. (Araya, D., 2012).
Por tanto se considera que los servicios de estimulacin temprana del lenguaje y la
comunicacin, deben contar con una variedad de experiencias y actividades para
proporcionar a los menores el mximo de oportunidades que modelarn sus capacidades
lingsticas. (Araya, D., 2012).
Estimulacin de las Habilidades Psicolingsticas
La psicolingstica plantea que las personas aprendemos a comunicarnos desde
dos planos muy importantes, de manera oral y escrita. En primer lugar, la expresin
escrita representa el ms alto nivel de aprendizaje lingstico, de manera que, la escritura
integra expresiones y aprendizajes relacionados con la manera de escuchar, hablar y leer
adems de relacionarse con las habilidades cognitivas. Por otra parte, el lenguaje oral
permite exteriorizar nuestras necesidades o deseos. Entonces conjuntamente, el lenguaje
oral y escrito son actividades complejas que ayudan al ser humano adquirir
conocimientos, habilidades y estrategias para coordinar mltiples procesos. Por estos
motivos, el lenguaje ya sea oral o escrito se hace presente a travs de palabras que nos
llevan al pensamiento lgico, deductivo, crtico y creativo, habilidades primordiales para el
aprendizaje escolar. (Van Dijk, T., 2000).
Para alcanzar un nivel adecuado en el aprendizaje escolar y teniendo en cuenta
que este se basa principalmente en la transmisin de conocimientos orales y escritos, la
persona debe tener buena comprensin y expresin del lenguaje de manera escrita y oral
para poder comprender, expresar y construir su conocimiento, por ejemplo el lectoroyente ha de entender lo que el escritor-hablante le quiere decir (transmite) a travs de
las ondas acsticas (lenguaje oral) forman un continuo; a travs de grafismos (lenguaje

escrito) aprende a distinguir unidades fonmicas y as mismo aprende a escribir las

palabras separadas y a entender que esta forma es permanente, de lo contrario afectar
muy negativamente a este proceso. (Cicarelli, M. C., 2000).
Por esto la importancia de conocer las bases de la prevencin de dificultades en el
desarrollo de las habilidades psicolingsticas, conocer estrategias y programas que
desarrollen

esos fundamentos, ser capaces de

evaluar y disear programas de

prevencin en las habilidades psicolingsticas. (Diaz, C., 2008).

Tabla 1. Beneficios frente a la Potencializacin de las Habilidades Psicolingsticas.
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS NIOS AL DESARROLLAR HABILIDADES
PSICLINGSTICAS DESDE EDADES TEMPRANAS
BENEFICIOS ACADMICOS
Mayor preparacin para los proceso de lectura y escritura.

Ms concentracin durante la clase.

Desarrollo de destrezas en motricidad fina y gruesa.

Aumento de vocabulario.

Mayor conciencia fonolgica.

Capacidad para comprender lo que se les quiere transmitir.

Estimulacin de la disciplina y la responsabilidad.

BENEFICIOS EMOCIONALES
Seguridad en s mismos.

Autoestima alta.

Desarrollo de la independencia.

Mejoramiento en conducta.

Menos agresividad y frustracin.

Expresin de sentimientos y motivacin.

BENEFICIOS SOCIALES

Mayor socializacin.

Disfrute del juego con otros nios y de conversaciones.

Capacidad para expresar lo que siente.

Comunicacin asertiva.

Los nios tienen ms intentos comunicativos.

(Araya, D., 2012).
Actualmente en nuestro pas la nica batera que resulta ser la ms completa y

estandarizada para la lengua espaola que mide las Habilidades psicolingsticas es la

Prueba de Illinois de Habilidades Psicolingsticas (ITPA), sobre el cual se describen los
contenidos que se evalan.
Prueba Illinois de Habilidades Psicolingsticas (ITPA-3)
El ITPA es la primera batera de prueba enfocada en el lenguaje y uno de los
instrumentos de evaluacin ms populares e influyentes en el mbito educacional de la
infancia temprana, patologas del habla y lenguaje, discapacidades de aprendizaje y
psicologa del desarrollo, debido a su amplio rango para explicar las habilidades
relacionadas con el rendimiento acadmico y como la afectacin de estas habilidades
influyen en las discapacidades del aprendizaje. Adems ayuda a los especialistas que
realizan diagnsticos a decidir quien presenta o no discapacidades y ayud tambin a los
maestros a brindarles directrices para identificar los objetivos de aprendizaje a planear
programas remediales. (Hammill, D., et cols., 2009).
Consiste en una batera de pruebas con referencia a la norma que mide una
amplia variedad de habilidades cognoscitivas y algunas de naturaleza lingstica.
(Hammill, D., et cols., 2009).
Diferentes autores (Schramm, Shannon, Weaver, Osgood, Moles, Paoli, Riley

y Rileytras: Teora de la Comunicacin) tras varias modificaciones, contribuyeron

subpruebas para este instrumento, contando de 3 dimensiones, basados en el Modelo de
Comunicacin de Osgood (1975):

Modelo de comunicacin de Osgood

Imagen 1.

(Hammill, D., et cols., 2009).

El ITPA-3 va dirigido a nios con edades de 5 aos a 12 aos meses, debiendo ser
aplicado en un tiempo de duracin de no ms de 45 a 60 minutos, para evitar retrasos
innecesarios, si el menor no responde durante los primeros 10 segundos, se debe alentar
a que responda, de lo contrario, se marca el reactivo incorrecto y contina con la
siguiente. La aplicacin variar dependiendo del menor, sin embargo esta debiese poder
ser aplicada durante solo 1 sesin. (Hammill, D., et cols., 2009).

Esta prueba se construy con el fin de evaluar el desempeo de los nios en el

lenguaje oral y escrito que se relaciona con la competencia fonolgica, morfosintctica,
grafo fonmica, ortogrfica y semntica. Al medir varias facetas diferentes del lenguaje,
puede usarse para comparar las distintas habilidades lingsticas de un individuo (hablar,
leer, escuchar, escribir), contribuyendo as a comprender la naturaleza del problema del
lenguaje o indicar la necesidad de una evaluacin ms profunda en un rea especfica.
Sirve adems para explorar las relaciones entre las habilidades fonolgicas y ortogrficas
e investigar las relaciones entre habilidades cognoscitivas y lingsticas, as como su
relacin con el desarrollo de la lectura y escritura. (Hammill, D., et cols., 2009).
Al ser dirigida a nios, entre sus cuatro aplicaciones principales encontramos:

Identificar a los nios que estn en riesgo de un fracaso acadmico.

Determinar las fortalezas y debilidades especficas en las habilidades lingsticas

de los nios.

Documentar el desarrollo del nio en el lenguaje como resultado de los programas

de intervencin.

Para aplicarse en estudios de investigacin.

(Hammill, D., et cols., 2009).

Tabla 2. Contenidos de evaluacin ITPA-3

Canal auditivo-verbal
Comprensin auditiva
Asociacin auditiva
Fluidez verbal
Integracin gramatical
Memoria secuencial auditiva
Integracin auditiva

Canal auditivo-verbal /visuo-motor

Nivel representativo
Comprensin visual
Asociacin visual
Expresin motora
Nivel automtico
Integracin visual
Memoria secuencial visomotora
(Hammill, D., et cols., 2009).

Tabla 3. Descripcin por cada subprueba, subdivididas por nivel representativo y

automtico
Nivel

Subpruebas

Proceso

representativo
Canal auditivo-

Comprensin auditiva: Implica sintetizar el significado

Comprensin

verbal

general del lenguaje que se oy a travs de la audicin

deliberada

o accidentalmente

y relacionarlo

con

informacin conocida en una variedad de situaciones;

as, se decodifican mensajes verbales de diferente
longitud y complejidad. Explica la comprensin de
instrucciones simples hasta situaciones cotidianas y
discurso narrativo
Asociacin auditiva: Se refiere a la aptitud para

Organizacin

relacionar conceptos presentados oralmente, por medio

de oposiciones o analogas verbales. Esta habilidad,
adems de contribuir a la agrupacin de objetos, media
tambin en el proceso de resolucin de problemas,
pues en primer lugar, se requiere realizar las
asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos
con xito.
Fluidez verbal: Se relaciona con la habilidad del nio

Expresin

para expresar conceptos verbales (codificacin vocal) y

para nominar secuenciada y extensamente palabras
pertenecientes al vocabulario activo o de uso diario. De
esta manera, implica la habilidad para recordar y
nominar objetos y situaciones presentes, luego de que
no estn a la vista inmediata. Asimismo, se expresa a
la destreza para completar historias, imaginarse y
verbalizar, el juego de roles y la enumeracin de lo que
Cana visual

se ve.
Comprensin visual: Se relaciona con la habilidad del

Comprensin

nio para captar el significado de smbolos visuales

(decodificacin visual). Dado un dibujo determinado, el
sujeto debe compararlo con otros y hallar entre ellos el
que pertenece a la misma categora, y dar nicamente
una

respuesta

motora

indicativa.

Esta

habilidad

contribuye al reconocimiento de logos y etiquetas y al

proceso de lectura global inicial.
Asociacin visual: Se refiere a la aptitud para relacionar
smbolos visuales de una forma significativa. Su
desarrollo contribuye a la ordenacin de dibujos,
objetos,

la

bsqueda

de

semejanzas

al

Organizacin

reconocimiento de absurdos visuales.

Expresin motora: Se refiere a la aptitud del nio para

Expresin

expresar sus ideas por medio de gestos significativos.

Se relaciona con la mmica y expresin gestual, el
dibujar en el aire u obedecer a quien gua por medio de
la observacin. Exige que el sujeto mime la utilizacin
de objetos cuya imagen se le muestra como si tuviese
que hacer comprender de qu objeto se trata a un
observador que no ve la imagen.
Nivel

Subpruebas

Proceso

Canal auditivo-

Memoria secuencial auditiva: Se refiere a la habilidad

Organizacin

verbal

de repetir correctamente una secuencia de smbolos

automtico

acabada de or. Se expresa en la habilidad para repetir

secuencias

de

palabras,

nmeros,

indicaciones,

rdenes, oraciones y recontado de cuentos de menor a

mayor complejidad. De esta manera, esta habilidad
implica almacenar y recordar informacin auditiva y
lenguaje en el orden en que se presentan los
estmulos.
Integracin gramatical: Automatismo auditivo - vocal.

Organizacin

Se trata de la aptitud para predecir los futuros

acontecimientos lingsticos a partir de la experiencia
previa.
Integracin auditiva: Habilidad para completar la Organizacin
palabra cuando se presenta de forma parcializada, es
decir, para analizar y sintetizar palabras y slabas. Es
una funcin automtica que ocurre en diversas
situaciones comunicativas diarias: al escuchar la radio
en ambientes ruidosos, en la conversacin de dos o
tres personas, al escuchar a personas con acento
extranjero, etc. Se pone de manifiesto en la habilidad
de

anlisis

sntesis

silbico,

segmentacin y el cierre fonolgico.

mediante

la

Canal visual

Memoria secuencial visomotora: Se refiere a la Organizacin

habilidad para recordar y reproducir una secuencia de
estmulos visuales. Participa en el desarrollo de
secuencias, ordenacin de historias, enumeracin de lo
visto, entre otros. La funcin visomotora est asociada
con la capacidad del lenguaje y algunas funciones de la
inteligencia, como percepcin visual, habilidad motora
manual, memoria, conceptos temporales y espaciales,
capacidad de organizacin o representacin, sin
embargo una alteracin de la madurez vasomotora, no
necesariamente tiene que ver con una alteracin en el
nivel intelectual.
Integracin visual: Exige que el sujeto identifique

Organizacin

objetos familiares que slo aparecen visibles en parte y

que estn inmersos en un fondo distractorio. Se trata
de una tarea compleja por lo que, adems de evaluar la
atencin sostenida, constituye una medida de la
capacidad de reflexin y de perseverancia.
(Hammill, D., et cols., 2009).

III.

Marco Referencial
Dentro de la revisin bibliogrfica, mediante el anlisis de un estudio realizado el

ao 2008 por alumnas de la Universidad de Chile, quienes realizaron una investigacin

sobre Habilidades psicolingsticas en nios con trastorno especfico del lenguaje de
knder y nivel bsico 1 (NB1). El objetivo de esta investigacin fue determinar si
efectivamente las habilidades psicolingsticas se encuentran descendidas en nios con
trastorno especfico del lenguaje (TEL), observar con cual presentan mayor dificultad y
elaborar un perfl caracterstico de los nios que presentan esta alteracin, pues la
literatura expresa que

los nios que presentan alteracin en el lenguaje presentan

tambin un dficit en el desarrollo de las habilidades psicolingsticas. (Blanco, S., et

cols., 2008).
La investigacin se realizo en 29 nios que presentan TEL y 29 nios con un
desarrollo lingstico tpico, de 3 establecimientos educacionales distintos de la ciudad de
Santiago de Chile que contarn con Proyecto de integracin escolar (PIE). (Blanco, S., et
cols., 2008).
El instrumento de medicin que se utilizo para desarrollar esta investigacin fue a
travs de la aplicacin del Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA-3), pues es
una batera estandarizada que se encuentra actualmente normada para la lengua
espaola, su aplicacin se realiza a nios de 5 a 12 aos 11 meses de edad. (Blanco,
S., et cols., 2008).
Se realiz una comparacin entre el desempeo en tareas de habilidades
psicolingsticas de los nios que presenta TEL que se encuentran en knder y NB1 con
un desarrollo lingstico normo tpico, analizando cada subtest. La muestra, se obtuvo
realizando una revisin de los antecedentes de cada participante, donde se reviso la
evaluacin fonoaudiolgica realizada previamente por equipo fonoaudiolgico de cada
centro educacional, donde se aplicaron instrumentos como TEPROSI-R, TECAL y Test
exploratorio de la gramtica espaola (STSG) para determinar los nios que presentan
TEL, adems de evaluacin psicomtrica y revisin de anamnesis para confirmar
indemnidad auditiva, el mismo procedimiento se realiz para obtener la muestra del
grupo control. (Blanco, S., et cols., 2008).
El anlisis estadstico se realiz a travs de la comparacin entre medianas,
tomando como media de comparacin la aportada por el ITPA-3, la cual establece que la
norma se encuentra en 36 puntos, con una desviacin estndar de 6 puntos, es decir el
rango de habilidades psicolingsticas conservadas se encontrar entre 30-42 puntos, un
puntaje menor a 30 indicar que se observa un dficit en estas habilidades, asimismo
cualquier puntaje sobre 42 ser considerado como una habilidad altamente conservadas.
(Blanco, S., et cols., 2008).
A continuacin se presentan algunas tablas con los resultados de desempeo por
subtest tras la aplicacin del ITPA.

Tabla 3. Distribucin por puntajes, para ambos grupos en cada subtest.

Sujetos con TEL

Sujetos con desarrollo

tpico del lenguaje

Subtest
Puntaje

<30

30-42

>42

<30

30-42

>42

Comprensin auditiva

23

22

Comprensin visual

21

24

Memoria secuencial visomotora

21

27

Asociacin auditiva

12

17

23

Memoria secuencial auditiva

14

15

23

Asociacin visual

22

18

Integracin visual

13

16

10

18

Expresin verbal

18

16

12

Integracin gramatical

24

11

17

Expresin motora

21

13

14

(Blanco, S., et cols., 2008).

La tabla muestra la cantidad de nios en cada rango de puntajes para ambos
grupos, segn los criterios para clasificar el rendimiento de cada subprueba. Es as como
puntajes inferiores a 30 son considerados como habilidades muy deficientes; puntajes
entre 30 y 42, como habilidades conservadas; y puntajes sobre 42, como habilidades
altamente conservadas.
Se puede observar que en el grupo de sujetos con TEL hay una mayor cantidad de
nios en puntajes inferiores a 30 en comparacin con el grupo control, aprecindose el
efecto contrario en las distribuciones de puntajes mayores a 42, es decir, hay una mayor
cantidad de nios del grupo control con puntajes superiores a 42.
(Blanco, S., et cols., 2008).

Grafico N 1. Perfil de habilidades psicolingsticas del grupo de nios con TEL

y con desarrollo tpico del lenguaje.

(Blanco, S., et cols., 2008).

Se observa que los nios con TEL tienen un rendimiento inferior al de los nios
con desarrollo tpico del lenguaje en todos los subtests estudiados. Pese a lo anterior, en
el grupo de nios con TEL es posible observar puntajes iguales o superiores a la media
esperada en las pruebas de Comprensin Visual, Asociacin Visual, Expresin Verbal y
Expresin Motora, siendo este ltimo el ms alto. Para este mismo grupo, se observan
como puntajes ms dbiles los obtenidos en las pruebas de Asociacin Auditiva,
Integracin Visual, Memoria Secuencial Auditiva y de Integracin Gramatical, destacando
sta como la ms baja.

IV.

Conclusiones
La psicolingstica da cuenta de cmo comprendemos los enunciados o discursos

que escuchamos o leemos, da cuenta de la forma como almacenamos la informacin

lingstica en nuestra memoria y nos brinda conocimientos sobre cmo funciona la mente
humana y adems investiga y descubre cmo percibimos y reconocemos el habla, cmo
representamos el conocimiento y cmo este se estructura en la mente.
Es importante por tanto, realizar una evaluacin de las habilidades psicolingsticas
en aquellos nios que presentan TEL para establecer que tan descendidas se encuentran
y as elaborar los planes de intervencin necesarios que apunten a la mejora de stas.
Por lo mismo es de suma importancia potenciar el desarrollo de las habilidades
psicolingsticas en educacin infantil y en el primer ciclo de educacin, con el fin de

mejorar y facilitar el acceso a la lecto-escritura, ms cuando si estas son enseadas de

forma sistemtica y explcita de contribuyendo as a un aprendizaje de las mismas y las
mejore.
Es importante mencionar que no existen estudios cientficos que avalen una revisin
ms profunda y acabada de este tema, ms all de lo recopilado en este seminario.
Adems de existir una controversia entre la inclusin o exclusin de las habilidades
cognitivas en las habilidades psicolingsticas, existiendo una gran variedad de autores
que las incluyen, siendo estas ms bien, la base para su desarrollo.

V.

Bibliografa

Araya, D. (2012.). Tesis: Anlisis del efecto en el desarrollo de habilidades

psicolingsticas de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en
nios y nias con retrasos significativos en esa rea. Universidad Estatal a
Distancia. Maestra en Psicopedagoga.
Benedet, M. J. (2002). Cognitiva., Neuropsicologa Cognitiva. Aplicaciones a la
clnica y a la investigacin. Fundamento terico y metodolgico de la
Neuropsicologa. Observatorio de la Discapacidad. Srie documentos tcnicos, N
1.
Blanco, S. e. (2008). Tesis: Habilidades psicolingsticas en nios con Trastorno
Especfico del Lenguaje de Kinder y Nivel Bsico 1. Universidad de Chile. Escuela
de Fonoaudiologa.
Cicarelli, M. C. (2000). La comprensin de los procesos de Lectura y Escritura.

 Coseriu, E. (2007). Introduccin a la Lingstica. 8.

Diaz, C. (2009). Propuesta de Estrategias de Aprendizaje Dirigidas al Desarrollo
de la Lecto Escritura en Escolares de la Segunda Etapa de Educacin Bsica.
Hammill, D. e. (2009). Prueba Illinois de Habilidades Psicolingsticas. . Modelo
Actual, 3era Edicin. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Paradiso, J. C. (2006). Estudio cientfico, estrategias de abordaje y didctica de los
textos. Enfoque Cognitivo. Textos y Cognicin.
Rodrguez, J. (2008). Cognicin y Ciencia Cognitiva. Universidad de Gotemburgo. ,
1-9.
Rubio, C. e. (2013). Desarrollo de habilidades psicolingsticas a travs de la
interaccin social en centros de drama. Revista de Investigacin Educativa de la
Escuela de Graduados en Educacin, Ao 4, N 7.
Silva, D. (2005). Habilidades Psicolingsticas y su relacin con Trastornos del
Lenguaje y Problemas de Aprendizaje. Universidad de Chile. Escuela de
Fonoaudiologa.
Silva, O. (2005). Haca dnde va la Psicolingstica?. Departamento de Lenguas,
Literatura y Comunicacin. Universidad de la Frontera, Chile.
Van Dijk, T. (2000). El discurso como estructura y proceso. Gedisa S.A.
Vargas, J. M. (2006). El Lenguaje en la priemera Infancia. Secretaria de Educacin
Pblica. Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo.