Conecta Lengua6

141667_MDC_Preliminares 1
PRCTICAS DEL LENGUAJE
LENGUA
LIBRO PARA
EL DOCENTE
Es un proyecto didctico colectivo

creado en Ediciones SM Argentina,
bajo la direccin editorial de
Lidia Mazzalomo,
por el siguiente equipo:
Dbora Prez Louro
Deborah Telias
Emilia Ghelfi
Carola Martnez
(Planificaciones)
Editor ejecutivo:
Marcos Alfonzo
Edicin:
Graciela Vega
Jefa de Arte:
Silvia Lanteri
12/17/12 7:58:01 PM
A LO S DO CENTES, A LOS NIOS Y A SUS FAMILIAS:

SM presenta la SERIE CO NECT A, LA NUEVA PROPUESTA
PARA EL SEGUNDO CICLO de la Educacin Primaria, mediante
la cual la editorial contina demostrando su compromiso
con la transformacin educativa.
F O R MAC I N
E N VAL O R E S
IMGENES potentes
y ricas invitan a una
lectura inteligente.
Con lminas en 3D, para
despertar la curiosidad e
invitar a una lectura atenta.
S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
E D U C AC I N
VIS U AL
ediciones sm
A P R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
N U E VA S
TE C NO L O G AS
para la
educacin
Las NTIC enriquecen

las prcticas de aprendizaje
colaborativo y otras
propuestas de actividades.
Para el docente: el Libro
Interactivo Digital (LID) .
I E C O N E CT
ediciones sm
La COLABORACIN
en el contexto del aula
propone a docentes
y alumnos trabajar juntos,
sumando esfuerzo, talentos
y competencias.
SER
La SERIE CO NECT A desarrolla los contenidos

de cada disciplina de manera gil y clara
y estableciendo un dilogo con cuatro ejes
que dinamizan la interaccin
entre los alumnos, los maestros
y los propios contenidos.
Valores como
SOLIDARIDAD, INCLUSIN
y RESPETO POR EL OTRO
dan respuesta a la necesidad
de una educacin integral.
S E R I E C O N E CT A
DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA
MA TERIA L PARA EL DO CENTE
12/17/12 7:58:03 PM
LA S ER IE CONECTA EN SEGUNDO CICLO

Materiales didcticos que adquieren significado porque estn al servicio de un
proyecto educativo slido y coherente cuyo valor se apoya no solo en la
calidad didctica sino tambin en el modelo pedaggico que lo sustenta.
Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del aula: con las
propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas prcticas con NTIC.
ediciones sm
ediciones sm
PARA LOS CHICOS
Un libro para cada rea, con fichas

de actividades y lminas en 3D. En
Lengua, adems, una Antologa con
el sello El Barco de Vapor.
PARA LOS DOCENTES
Libro impreso con

planificaciones y
solucionarios. El libro
del alumno con sus
componentes.
En matemtica, el libro
anotado con respuestas
y sugerencias.
Libro Interactivo Digital

(LID) enriquecido con ms
actividades y propuestas
TIC con sugerencias para
aplicarlas.
Un proyecto de aprendizaje
colaborativo para cada libro
acompaado por un marco terico
que facilita su implementacin.
El LID tambin incluye
propuestas de actividades para
trabajar valores con cine de
animacin.
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE
12/17/12 7:58:15 PM
Participacin
igualitaria de
todos
Desarrollar
conciencia de equipo
y de comunidad
Gestionar la
heterogeneidad
como oportunidad
Trabajar en
equipo con
finalidad didctica
AP R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
Valorar toda
participacin como
nica e importante
Laura Pico y Cecilia Rodrguez, especialistas en este tema, han preparado un material que
te acompaar con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo
encontrs en el LID.
Laura Pico es licenciada en Psicologa
y docente investigadora en el rea de la
didctica.
Cecilia Rodrguez en licenciada en Ciencias

de la educacin y especialista en metodologa
de la investigacin cientfica.
1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. p. 77.
MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
12/17/12 7:58:15 PM
ediciones sm
Promover la
interaccin
positiva
relaciones sociales no siempre resultan sencillas. Para poder convivir en una sociedad
plural es necesario desarrollar determinadas
competencias bsicas, principalmente las
sociales y ciudadanas. Estas son necesarias
para poder participar activamente, aprender a convivir con grupos sociales de diversa
ndole, ser capaces de cooperar entre todos
y contribuir a su transformacin y mejora. Tu
escuela seguramente representa, en pequea
escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que todos
aprendamos a convivir en esa diversidad,
que la respetemos y que la valoremos como
una riqueza.
La SERIE CONECTA , a travs de las propuestas
de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posibilidad de:
En las sociedades occidentales desarrolladas la educacin tradicional ha valorado

durante mucho tiempo el logro del individuo
frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un primero de la clase tiene que haber un ltimo:
es una lgica de ganadores y perdedores, una
selva dentro de la escuela. Los resultados de
este tipo de educacin estn siendo cuestionados, porque los alumnos no adquieren una
buena competencia social. Los problemas de
la sociedad son complejos y requieren la colaboracin de todos para solucionarlos. En los
ltimos aos, la sociedad empieza a demandar ciudadanos que sepan cooperar y formar
equipos, se esfuerzan por conseguir entornos
de trabajo eficaces pero no rgidos.1
Dada la diversidad y la heterogeneidad que conforman nuestra sociedad, las
Por qu SM ha considerado
importante incluir propuestas
de aprendizaje colaborativo
en la SERIE CO NECT A ?
ediciones
ediciones sm
sm S.A.
S.A. Prohibida
Prohibida su
su fotocopia.
fotocopia. Ley
Ley 11.723
11.723
APRE N DI Z AJE
COLAB OR ATIVO
NUEVAS
TE CN OLOG AS
para la
educacin
Una nueva herramienta

para vincularse con el
saber
Desde SM ponemos a tu disposicin un
conjunto de soluciones fciles y sencillas para
que lo afrontes con xito.
La SE RI E C O N ECT A te obsequia el LIBRO
INTERACTIVO DIGITAL (LID) y te acompaa
en este cambio, ayudndote a incorporar de
forma progresiva nuevos modos de vincularse
con el conocimiento y a seguir reforzando tu
valor como principal agente de la enseanza.
Animaciones
Lupas
Mapas conceptuales
Actividades interactivas
Actividades para imprimir
ediciones
ediciones sm
sm S.A.
S.A. Prohibida
Prohibida su
su fotocopia.
fotocopia. Ley
Ley 11.723
11.723
ediciones sm
El rpido desarrollo de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las
escuelas est impulsando nuevas formas de
trabajar complementarias al libro de papel
que resultan de gran inters para potenciar
las capacidades y las competencias de los
alumnos. La incorporacin de las TIC en el
aula es uno de los principales retos a los que
te enfrents actualmente.
Audios
Videos
Enlaces
Miniquest
Solucionarios
Planificaciones
Tutoriales
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
12/17/12 7:58:16 PM
Para una educacin

integral
RESPETO POR
LOS ESPACIOS
COMUNES
VAL O R E S
RESPONSABILIDAD SOCIAL
G E NE R O S ID AD
ediciones sm
RESPETO
POR EL OTRO
C O NVIVE NC IA
que hemos seleccionado intentamos transmitir la confianza y la seguridad emocional que

son la base de la autoestima. Los nios que
se sienten queridos aprenden y aprenden a
querer. En este contexto, los retos y la exigencia que implica todo aprendizaje devienen en
la creacin de espacios en los que se ejercitan
la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto.
ediciones sm
Para SM, la formacin en valores es un

punto de partida y un eje fundamental.
La S E R I E C O N E CT A te acompaa en la
misin de consolidar la identidad de cada
nio y de cada nia ayudndolos a tomar
conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones. La valoracin que ellos hacen de
s mismos es el motor del propio comportamiento y aprendizaje. A travs de los valores
FORMACIN
EN VALORE S
S O L ID AR ID AD
TO L E R ANC IA
La colaboracin en el aprendizaje y las

nuevas herramientas que proporciona la tecnologa estn en sintona con esta propuesta
de educacin en valores.
12/17/12 7:58:17 PM
EDUCACIN
VI SUAL
Las ideas circulan tambin

en imgenes
ediciones sm
ediciones sm
La importancia de la imagen visual en la

educacin, as como en todos los mbitos, ha
crecido significativamente hasta transformar lo
visual en un medio imprescindible en la comunicacin.
Los nios y los jvenes demuestran da
a da el estrecho vnculo que tienen con el
mundo de la imagen. No solo las consumen
sino que las producen constantemente. Por
esta razn, la alfabetizacin visual resulta tan

fundamental como la del texto.
No es apasionante acercarse a la posibilidad de leer los mltiples sentidos del maravilloso mundo de lo visual?
Desde la SE RI E C O N ECT A , a travs de los
distintos tipos de imgenes didcticas, te acompaamos en la tarea de ayudar a los chicos a discutir, razonar e interpretar la experiencia visual.
Los chicos cuentan con

lminas en 3D no solo como
un elemento motivador sino
tambin para fomentar una
lectura atenta de la imagen.
12/17/12 7:58:23 PM
Planificacin anual de Lengua

Captulo 1: Leer y escribir
entre todos
Propsitos
A partir de las plaquetas Extra de las

pginas 11 y 13, compartir la produccin
escrita, mediante la
lectura en voz alta.
Respetar la produccin escrita de los
compaeros, debatir
cordialmente e intercambiar opiniones;
aceptar las opiniones
de los dems.
La escritura paso a paso. Lectura silenciosa

del texto y puesta en comn. Realizar colectivamente las actividades 3 y 4. Puesta en comn.
Hacer hincapi en la sistematizacin de los cuatro
momentos del proceso de escritura (pginas 12 y
13). Profundizar con la lectura y reflexin sobre la
plaqueta Extra de la pgina 13.
La seccin Conectando tiene en

cuenta los prerrequisitos para un abordaje significativo de los contenidos del
captulo. El anlisis de su desarrollo y
resultados permite elaborar la evaluacin diagnstica.
La evaluacin procesal tendr en cuenta el registro de dudas, inconvenientes
y logros del alumno en las sucesivas
aproximaciones de la construccin del
concepto. Esta evaluacin permitir
realizar los ajustes necesarios para asegurar el progresivo avance del grupo
clase y la atencin personalizada de las
dificultades individuales. Recabar para
su anlisis las autoevaluaciones formativas de los alumnos proporciona valiosa
informacin a tal efecto.
La instancia de evaluacin individual
y escrita tendr en cuenta enfrentar al
alumno con problemas conocidos.
La actividad de la plaqueta Ida y vuelta
permite la evaluacin de los conocimientos adquiridos (pgina 13).
Educacin
en valores
ediciones sm
Reflexin sobre la La produccin de textos Entrada al captulo a travs de la observacin de

lengua.
literarios.
la imagen y la discusin colectiva de las preguntas
(pgina 8).
Prctica de la escritura.
La planificacin previa a la Hoy nos visita... Lectura colectiva de plaqueta
escritura.
Conecta - Autores y vidas. Luego, lectura en
parejas de la entrevista y respuesta colectiva a las
La elaboracin de estrate- preguntas (pgina 9).
gias de autoevaluacin.
Actividad preparatoria. Lectura del texto El acto
comunicativo (pgina 10). Reflexin colectiva sobre
las prcticas de escritura, Realizar las actividades
de la pgina 11.
Evaluacin
Actividades
Contenidos
ediciones sm
Ncleos de
aprendizaje
prioritarios
Realizar producciones y reflexiones grupales, respetando la

opinin de los dems.
Reconocer la importancia del lenguaje como forma de
intercambio de experiencias, sentimientos, opiniones con
otros.
Utilizar su imaginacin para realizar trabajos creativos.
Producir la escritura de un texto literario respetando consignas.
Se espera que a partir de la resolucin de diferentes tipos

de problemas los alumnos tengan oportunidad de:
Comprender el lenguaje como una prctica social.
Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y
aproximacin a un texto.
Distinguir distintos actos comunicativos y utilizar el registro
y tipo textual adecuado.
Respetar los cuatro momentos de escritura en la elaboracin
de un texto.
141667_MDC_Planificaciones 8
12/17/12 7:56:06 PM
Captulo 2: El mito
Propsitos
ediciones sm
ediciones sm
Se espera que luego de participar en las situaciones

de enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas
comunicativas habituales.
Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esttica que supone la literatura como arte.
Conocer, analizar y comparar mitos de diferentes pueblos
y culturas.
Identificar marco espacio-temporal, personajes, conflicto y
tiempo narrativo de un mito.
Buscar informacin en forma crtica en enciclopedias, diccionarios y en soporte digital guiado por el docente.
Utilizar medios electrnicos como herramienta de trabajo
y comunicacin.
Participar en mbitos de debate en forma constructiva y
respetuosa.
Ncleos de
aprendizaje
prioritarios
Contenidos
Realizar resmenes sencillos que faciliten la comprensin

de un texto de estudio.
Analizar el circuito de la comunicacin.
Adaptar la funcin del lenguaje a la intencin del hablante.
Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr
una exitosa comunicacin escrita y oral.
Reconocer y analizar oraciones bimembres y unimembres.
Analizar la entrevista como un tipo textual, reconocer los
interlocutores en una entrevista.
Incentivar la imaginacin con consignas de escrituras innovadoras.
Realizar al menos un borrador y corregirlo para obtener la
versin definitiva.
Monitorear el propio aprendizaje mediante la realizacin de
actividades de integracin.
Producir textos respetando consignas.
Reconocerse como parte de una comunidad.
Reconocerse como actor social con valores propios que
regulan su vida social.
Situaciones de enseanza/actividades
Evaluacin
Educacin
en valores
Literatura: Prctica de Los mitos.

la lectura.
Los mitos como cosmovisiones de los
pueblos. Semejanza
entre los mitos de
diferentes culturas.
Entrada al tema del captulo a travs de la observacin de Conecto lo que s. Actividades Poder escuchar y
la foto de portada y la respuesta a las preguntas. Actividad 1, 2 y 3. Trabajo individual
valorar las apreciacolectiva (pgina 14).
(pgina 29).
ciones y saberes de
todos.
Conectando. Lectura silenciosa de la entrevista a Sebastin Taller de escritura compartida.
Vargas. Indagacin de ideas previas (pgina 15).
Escritura de un mito a partir de Realizar una tarea de
consignas (pgina 28).
manera autnoma.
Caractersticas de los El mito. Lectura silenciosa de mitos. Conversacin sobre el
mitos. Autores, per- tema entre todos. Actividades en parejas. Puesta en comn.
Compartir oralmente
sonajes, tiempo.
Autocorreccin (pginas 16, 17 y 18).
una historia. Respetar
Lectura y realizacin de actividades sobre las caractersticas
al otro. Plaqueta
de los mitos (pginas 19, 20 y 21).
Pido la palabra
(pgina 20).
Reflexin sobre el len- El circuito de la comu- Observar la ilustracin, Trabajar La comunicacin entre todos.
guaje.
nicacin.
Realizar actividades 1, 2 y 3 en parejas. Puesta en comn (pgina
22).
La intencin en la
En la participacin ciu- comunicacin. Las Lectura individual de La intencin del emisor y las funciones
dadana.
funciones del discur- del lenguaje. Puesta en comn de lo comprendido en la lectura
so.
y realizacin colectiva de actividades 4 y 5 (pgina 23).
Realizar carteleras en grupo con

los diferentes componentes de
la comunicacin, con ejemplos.
nfasis en la comprensin de los
distintos elementos de la comunicacin.
Reflexin sobre el Oraciones bimem- Lectura silenciosa y realizacin de actividades sobre las oracio- Realizacin de actividades.
lenguaje.
bres.
nes bimembres y unimembres, Divisin en sujeto y predicado
Oraciones unimem- de una oracin bimembre (pgina 24).
bres.
Poder escuchar y
valorar las apreciaciones y saberes de
todos.
Realizar una tarea de
manera autnoma.
Apreciar el lenguaje
como herramienta
comunicacional.
manera autnoma.
Literatura: Prctica de Los textos en detalle. Leer La entrevista. Lectura de una entrevista a Ricardo Darn. Puesta en comn de la actividad Tomar conciencia
la lectura.
La entrevista.
Realizar las actividades en parejas. Conectar con Hoy nos visi- 2 (pgina 26).
de la necesidad de
ta... de la pgina 15 (pgina 26).
respetar las normas
de trnsito. Lectura
y actividades de la
pgina 27.
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 3: La poesa
Propsitos
Poder escuchar y
todos.
manera autnoma.
Apreciar la belleza
del arte en la poesa.
Conecto lo que s. Trabajo individual (pgina 45).
Prctica de escritura en El sustantivo. Gnero y Entrada al tema a travs de la vieta. Lectura y actividades de Identificacin y clasificacin de
contextos de estudio. nmero.
la pgina 38. Clasificacin de sustantivos.
sustantivos; realizacin de la conSustantivos comunes
signa 2 de la pgina 39.
y propios.
Poder escuchar y
todos.
Reflexin sobre el len- Sinnimos y

guaje.
parfrasis.
Poder escuchar y
todos.
Lectura y realizacin de actividades de la pgina 40. Lectura de Sinnimos. Realizacin individual

plaqueta Extra: hipernimos. Aplicacin de lo aprendido como de la actividad de la pgina 40.
mtodo de cohesin y coherencia en la redaccin de un texto.
Consigna 5.
Conecto lo que s. Trabajo individual (pgina 45).

Evaluar la comprensin de las
nociones de rima y recursos
poticos a travs de la lectura
y comentario colectivo de otras
poesas.
Realizacin de caligramas a partir
de consignas (pgina 35).
Educacin
en valores
ediciones sm
Entrada al captulo a travs de la observacin de las imgenes

de la portada y lectura colectiva de una entrevista a Jorge
Lujn en Hoy nos visita.... Respuesta entre todos a las preEl discurso potico. guntas de estas pginas (pginas 30 y 31).
Estructura. Verso,
Reflexin sobre el estrofa y rima.
Lectura en parejas de las poesas. Actividades. Puesta en
lenguaje.
Ritmo y mtrica.
comn y vincular con Conecta Vidas y autores (pginas
Los recursos poticos. 32 y 33).
Comparacin, metfora y personificacin.
El espacio en la poesa; Lectura colectiva. Actividades en parejas. Puesta en comn
los caligramas.
y correccin grupal. Conversacin colectiva sobre el tema.
Indagacin de ideas previas. Actividades en forma individual.
Puesta en comn colectiva (pginas 34, 35, 36 y 37).
Evaluacin
Literatura: Prctica de La poesa.

la lectura.
Contenidos
ediciones sm
Ncleos de
aprendizaje
prioritarios
Conceptualizar el sustantivo como clase de palabra; distinguir tipos de sustantivos.

Comprender qu es una biografa, una autobiografa y realizar la produccin de una en base a una consigna dada.
Aplicar el conocimiento de los sinnimos y las parfrasis
como recursos de estilo y cohesin para producir textos
coherentes y ordenados.
Reflexionar sobre la aplicacin de las reglas ortogrficas.
Se espera que luego de participar en las situaciones de

enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esttica que supone la literatura.
Conocer diferentes poesas y sus autores.
Reconocer y utilizar recursos poticos.
Organizar y jerarquizar la informacin, graficndola en un
mapa conceptual.
respetuosa.
En contextos de estu- Mapas conceptuales. Herramientas que conectan. Lectura y realizacin de un mapa Conecto lo que s. Realizacin Realizar una tarea de
dio.
conceptual: pgina 41.
de un mapa conceptual.
manera autnoma.
Reflexin sobre el La biografa, un tipo Los textos en detalle. La biografa. Lectura de la biografa Taller de Escritura compartida. C o m p r e n d e r l a
lenguaje.
especial de biografa; de Adrin Paenza. Realizacin de una cronologa biogrfica. Realizacin de una biografa importancia de conola autobiografa.
Pginas 42 y 43.
(pgina 44).
cer y respetar la vida
de las personas.
10
MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 4: El cuento de terror

Propsitos

Conocer obras literarias de distintos gneros, entre ellos el
gnero de terror y la parodia.
Analizar los cuentos de terror, reconociendo temas, escenarios y personajes.
Distinguir la estructura narrativa en un relato, aplicndola
en la construccin de sus propios escritos.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos de
aprendizaje
prioritarios
Contenidos
respetuosa.
Analizar el adjetivo como clase de palabra. Concordar gnero
y nmero entre el adjetivo y el sustantivo al que refieren.
Conocer y analizar los textos explicativos con sus recursos
caractersticos.
Evaluacin
Educacin
en valores
Literatura: Prctica de El conocimiento del

la lectura.
gnero cuento de
terror.
Caractersticas del
cuento de terror
como gnero.
Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin Taller de escritura compartida. Realizar un trabajo de
y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con Hoy Trabajo en equipos. Se sugiere manera autnoma.
nos visita... (pginas 46 y 47).
evaluacin individual y grupal
(pgina 60).
Lectura de cuentos de terror y parodias. Alternar entre lecturas
silenciosas y colectivas. Actividades de estas pginas. Puesta
en comn de las respuestas. Correccin colectiva (pginas 48,
La parodia como 49, 50, 51 y 52).
gnero literario.
Reflexin sobre el La estructura narra- La estructura narrativa. Identificacin de introduccin, nudo y Respeto de la estructura narrativa
lenguaje.
tiva.
desenlace. Actividades de la pgina 53.
en la creacin del taller de escriIntroduccin, nudo y
tura (pgina 60).
desenlace.
En contextos de
estudio.
Literatura: Prctica de
la lectura.
Estudio del adjetivo

como clase de palabra.
Clasificacin de adjetivos.
Valorar la experiencia
esttica que supone
la literatura como
arte.
El adjetivo. Concordancia de gnero y nmero; clasificacin Conecto lo que s. Actividades Realizar un trabajo en
de adjetivos. Grado de significacin de los adjetivos. Lectura sobre adjetivos en forma indivi- grupo, consensuando
silenciosa. Realizacin de las actividades. Correccin (pginas dual (pgina 61).
las ideas de todos.
54, 55 y 56).
Prctica de la escri- La sntesis como Lectura del texto Herramientas que conectan. Indagar ideas Realizacin de actividades.
tura.
h e r r a m i e n t a d e previas: alguna vez realizaron una sntesis? Para qu sirve?
organizacin de la Puesta en comn y actividades (pgina 57).
informacin.
Trabajar en parejas y
grupos escuchando y
teniendo en cuenta
las ideas de otros.
En la participacin El texto explicativo El texto explicativo. Trabajo con el texto y las actividades en Realizacin de la actividad 2 de Conecto valores.
ciudadana.
como tipo textual. parejas. Ronda para compartir los textos escritos. Comentario la pgina 58.
Lectura y reflexin
Los recursos del texto colectivo sobre el tema (pgina 58).
colectiva sobre la
explicativo.
importancia de cuidarnos en la web
(pgina 59).
11
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 5: El microrrelato
Propsitos
Literatura: Prctica de Conocimiento del Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin Taller de escritura compartida.
la lectura.
gnero del microrre- y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con Hoy Trabajo en equipos. Aplicacin
lato.
nos visita... (pgina 63).
de lo aprendido sobre la escritura grupal (pginas 76 y 77).
Lectura de microrrelatos. Alternar entre lecturas silenciosas y
colectivas (pginas 64, 65 y 66).
Actividades de estas pginas. Puesta en comn de las respuestas. Correccin colectiva (pginas 67, 68 y 69).
Aprender a trabajar
colaborando dentro
de grupos.
Reflexin sobre el El adverbio como El adverbio. Construccin de adverbios. El adverbio como Los adverbios como conectores.
lenguaje.
clase de palabra.
modificador. Clasificacin de adverbios por su significado. Las Realizacin de las actividades de
frases adverbiales. Lectura y realizacin de actividades (pginas la pgina 72.
70, 71 y 72).
grupos escuchando
y teniendo en cuenta las ideas de otros.
Realizar un trabajo en
grupo, consensuando
las ideas de todos.
Hacer nfasis en
la importancia de
escucharse y respetarse unos a otros.
Reflexin sobre el El paratexto como Herramientas que conectan. El paratexto. Diferenciacin de Actividades de la pgina 73.
lenguaje. En contex- estrategia de antici- los elementos del paratexto y anlisis de la informacin que
tos de estudio.
pacin.
proporciona (pgina 73).
Valorar la experiencia
esttica que supone
la literatura.
Educacin
en valores
ediciones sm
Evaluacin
Contenidos
ediciones sm
Ncleos de
aprendizaje
prioritarios

respetuosa.
Analizar y clasificar el adverbio como clase de palabra.
Comunicar la informacin en forma oral y escrita utilizando
estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos.
Reconocer y analizar textos histricos. La importancia del
uso de conectores para relacionar las oraciones.
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Conocer obras literarias de distintos gneros, en especial el
gnero del microrrelato.
Relacionar lo visto sobre la estructura narrativa a la particular
dinmica del microrrelato.
Literatura: Prctica de Los textos histricos. Los textos en detalle: Los relatos histricos. Conectores causa- Conecto lo que s. Trabajo con Realizar un trabajo de
la lectura.
les, temporales y consecutivos. Lectura y realizacin de activi- textos histricos (pgina 78).
manera autnoma.
dades de las pginas 74 y 75.
12
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 6: El cuento tradicional

Propsitos

comunicativas habituales. Valorar el cuento tradicional como
depositario de la sabidura colectiva de una cultura.
Conocer obras literarias de distintos gneros; en este caso,
el cuento tradicional.
Relacionar lo visto sobre la estructura narrativa con la estructura del cuento tradicional: situacin inicial, pruebas, colaboradores y desenlace.
El informe de lectura como herramienta de comprensin
lectora.
respetuosa.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos de
aprendizaje
prioritarios
Contenidos
Literatura: Prctica de Conocimiento del

la lectura.
gnero del cuento
tradicional.
El discurso en el relato.
Discurso referido y discurso directo.
Analizar el papel de la construccin sustantiva en las oraciones: el modificador directo, la aposicin y el modificador
indirecto.
Comunicar la informacin en forma oral y escrita utilizando
estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos;
realizar correctamente una exposicin oral.
Analizar y producir un informe de lectura. Reconocer la funcin expositivo-explicativa de los informes. Adecuacin al
propsito y al destinatario.
Evaluacin
Educacin
en valores
Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin Taller de escritura compartida.

y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con Hoy Trabajo en equipos. Aplicacin
nos visita... (pgina 81).
de lo aprendido en la creacin
de un cuento tradicional (pgiLectura del cuento tradicional El zorro con el tigre. Alternar na 92).
entre lecturas silenciosas y colectivas (pginas 82 y 83).
Conecto lo que s. Realizacin de
Actividades de estas pginas. Puesta en comn de las respues- actividades de la pgina 93.
tas. Correccin colectiva (pginas 84 y 85).
Realizar un trabajo en
grupo, consensuando
las ideas de todos.
Valorar las tradiciones populares que
encierran los cuentos
tradicionales.
Reflexin sobre el La construccin sus- El sustantivo. La construccin sustantiva. La construccin Anlisis de sujetos. Conecto lo
lenguaje.
tantiva. Su papel en sustantiva como modificador. Anlisis semntico del sujeto. que s. Realizacin de actividala oracin.
Modificador directo, aposicin y modificador indirecto. Lectura des 4, 5 y 7 de la pgina 94.
y realizacin de actividades (pginas 86 y 87).
grupos escuchando y
teniendo en cuenta
las ideas de otros.
Aprender a trabajar
colaborando dentro
de grupos.
Reflexin sobre el La exposicin oral.

lenguaje. En contextos de estudio.
Hacer nfasis en
la importancia de
escucharse y respetarse unos a otros.
Herramientas que conectan. La exposicin oral. Recursos y Actividades de la pgina 89.

elementos de la exposicin oral (pgina 89).
Reflexin sobre el Raz y familia de pala- La familia de palabras. Construccin de palabras a partir de Conecto lo que s. Actividades 5 Conec to valores.
lenguaje.
bras.
una raz. Prefijos y sufijos. Lectura silenciosa y realizacin de y 6 de la pgina 94.
El respeto por los
actividades (pgina 88).
dems en el transporte.
Literatura: Prctica de El informe de lec- Los textos en detalle: El informe de lectura. Introduccin, desa- Realizar informes de lectura Realizar un trabajo de
la lectura.
tura.
rrollo y conclusiones, lectura y realizacin de actividades de sobre cuentos tradicionales.
manera autnoma.
la pgina 90.
13
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 7: El teatro
Propsitos
Poder escuchar y
todos.
Producir una obra
teatral en forma grupal, consensuando y
articulando diferentes propuestas.
Reflexin sobre el E l v e r b o c o m o Los verbos. Lectura y realizacin de actividades. Clasificacin Conecto lo que s. Realizacin de Llevar a cabo una
lenguaje.
clase de palabra. de verbos regulares e irregulares. Lectura y realizacin de acti- la actividad 5 de la pgina 111. consigna de manera
Conjugaciones verba- vidades (pginas 102, 103 y 104).
autnoma.
les. Tiempo y modo.
Verbos regulares e
irregulares.
Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin, Taller de escritura compartida.

la respuesta a las preguntas y la lectura de Hoy nos visita.... Realizacin grupal de la activiActividad colectiva (pginas 96 y 97).
dad. Se sugiere evaluar tanto
individual como grupalmente
El premio. Lectura silenciosa. Puesta en comn. Realizacin (pginas 108 y 109). La puesta en
de las actividades (pginas 98 y 99).
escena, pasaje del texto teatral a
la obra de teatro.
El texto teatral y El conflicto en el teatro. Lectura del texto
en parejas.
Conecto lo que s. Actividades
Identificar conflicto de un texto. Analizar la estructura de una 1, 2, 3, 4 (pgina 110).
obra de teatro. Lectura colectiva del texto y resolucin individual de las actividades (pginas 100 y 101).
Educacin
en valores
ediciones sm
Evaluacin
Literatura: Prctica de El texto teatral.

la lectura.
El conflicto como
motor de la accin.
Estructura de una
Prcticas de lectura. obra teatral. La puesta
Prcticas de escri- en escena.
tura.
Contenidos
ediciones sm
Ncleos de
Aprendizaje
Prioritarios
ampliar y mostrar informacin sobre un tema.

Analizar el verbo como clase de palabra. Su funcin sintctica, modos y tiempos. Reconocer verbos regulares e
irregulares.
Conocer y utilizar la publicidad y la propaganda como tipos
textuales de caractersticas propias.
Comunicar la informacin en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y distintos soportes, medios
y paratextos.
Fundamentar la propia opinin mediante estrategias argumentativas.
Conocer las caractersticas del gnero teatral.
Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esttica que supone la literatura como arte, en especial del texto
teatral y de la obra de teatro.
Poner en escena una obra de teatro, identificando los roles
y los recursos necesarios.
respetuosa.
Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intencionalidad a la situacin comunicativa.
Utilizar el cuadro comparativo como herramienta para
En contex tos de El cuadro compara- Herramientas que conectan: el cuadro comparativo. Lectura y Aplicacin de lo aprendido en Plaqueta Conecto
estudio.
tivo.
realizacin de actividades (pgina 105).
contextos de estudio. Actividad valores. El respeto y
6 (pgina 111).
el cuidado del medio
ambiente.
Reflexin sobre el La publicidad y la pro- La publicidad y la propaganda. Lectura en voz alta, anlisis Correccin grupal de las activi- Realizar una tarea de
lenguaje.
paganda como tipos de imgenes y puesta en comn. Realizacin de actividades dades.
manera autnoma.
textuales.
(pgina 106).
14
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 8: El cuento policial

Propsitos

Conocer obras literarias de distintos gneros, como el cuento policial.
Analizar los cuentos policiales, reconociendo funciones de
los personajes y diferenciando policial de enigma y policial
negro.
Distinguir los elementos de un relato policial: indicios, investigador y victimario. Aplicar lo aprendido en la construccin
de relatos propios.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos de
Aprendizaje
Prioritarios
Literatura: Prctica de
la lectura.
Prcticas de la escritura.
Utilizar el resumen argumental como herramienta de aproximacin y profundizacin de un texto.

respetuosa.
Analizar la funcin semntica de los circunstanciales.
Clasificar circunstanciales.
Conocer y utilizar la crnica periodstica; producir crnicas
periodsticas.
Contenidos
El conocimiento del
cuento policial.
Caractersticas; las
funciones de los personajes.
Policial de enigma y
policial negro.
Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin

y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con Hoy
nos visita... (pginas 112 y 113). Conectar la entrevista con el
verdadero autor. Anticipar la entrevista del captulo 9 (pgina
129).
Lectura del cuento policial La inspiracin. Realizacin de
actividades. Puesta en comn y correccin colectiva (pginas
114, 115, 116 y 117).
Policial de enigma y policial negro. Fragmento de El lpiz.
Lectura y realizacin de actividades (pginas 118 y 119).
Reflexionar sobre el Los circunstanciales en

lenguaje.
la oracin.
Clasificacin de circunstanciales.
El predicado no verbal.
Evaluacin
Educacin
en valores
Taller de escritura compartida. Realizar un trabajo de

Trabajo en equipos. Se sugiere manera autnoma.
(pgina 125).
Valorar el gozo de
resolver enigmas.
Conecto lo que s. Realizacin de
actividades de la pgina 126.
Lectura de Los circunstanciales y La clasificacin de los cir- Realizacin individual de la acticunstanciales. Realizacin de las actividades. Autocorreccin. vidad 4 de la pgina 121.
Puesta en comn (pginas 120 y 121).
Actividades sobre predicado no
El predicado no verbal. Lectura y realizacin de actividades verbal (pgina 122).
(pgina 122).
Realizar actividades
en grupo, consensuando las ideas de
todos.
En contex tos de El resumen argumen- Lectura del texto Herramientas que conectan. Realizar res- Realizacin de actividades. Trabajar en grupo
estudio.
tal como organizador menes de argumentos. Puesta en comn y actividades (pgina Aplicacin de conocimientos en teniendo en cuenta
de informacin.
123).
contextos de estudio.
las ideas de otros.
Reflexin sobre el La crnica periodstica Los textos en detalle. La crnica periodstica. Lectura y realilenguaje.
como tipo de texto.
zacin de actividades. Ronda para compartir los textos escritos.
Las partes de la crni- Comentario colectivo sobre el tema (pgina 124).
ca periodstica.
Realizacin de la actividad 1 del

Taller de Escritura compartida
(pgina 125). Redaccin de crnicas periodsticas para el peridico del aula.
Compartir informacin en forma ordenada.

Valorar la tica periodstica.
15
12/17/12 7:56:07 PM
Captulo 9: La novela
Propsitos
Literatura: Prctica de La novela como gnela lectura. Prcticas ro literario. El papel de

de escritura.
la descripcin en la
novela
Los tipos de narrador.
Evaluacin
Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin Taller de escritura compartida.

y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Conectar con Hoy Trabajo en equipos. Se sugiere
nos visita... (pginas 128 y 129).
(pginas 140 y 141).
Lectura de fragmentos de la novela Sin los ojos. Alternar entre
lecturas silenciosas y colectivas. Realizacin de actividades. Conecto lo que s. Realizacin de
Puesta en comn de las respuestas. Correccin colectiva (pgi- actividades de la pgina 142.
nas 130, 131, 132 y 133).
Reflexionar sobre el El objeto directo y el Lectura de El objeto directo y El objeto indirecto. Puesta
lenguaje.
objeto indirecto.
en comn. Realizacin individual de las actividades (pginas
134 y 135).
Voz activa y voz
pasiva.
Voz pasiva y voz activa. Lectura y realizacin de actividades
(pgina 135).
Los pronombres.
Pronombres personales, posesivos y demostrativos. Lectura y
realizacin de actividades (pgina 136).
En contex tos de Las fichas y citas biblio- Lectura del texto Herramientas que conectan. Realizar fichas
estudio.
grficas para organizar y citas bibliogrficas. Puesta en comn y actividades (pgina
informacin.
137).
Educacin
en valores
Realizar un trabajo de
manera autnoma.
Valorar la escritura como forma de
compartir con los
dems.
Realizacin individual de la acti- Realizar un trabajo de

vidad 11 de la pgina 143.
manera autnoma.
Realizacin individual de la actividad 12 de la pgina 143.
Contenidos
Ncleos de
Aprendizaje
Prioritarios
de aproximacin y profundizacin de un texto.

Clasificar y analizar los pronombres personales, posesivos
y demostrativos.
Pasar oraciones en voz activa a voz pasiva y viceversa.
Redactar reseas de espectculos. Compartir opiniones
sobre el tema.
ediciones sm
Conocer obras literarias de distintos gneros; apreciar la
novela como gnero.
Analizar una novela, reconociendo el narrador.
Reconocer el papel de la descripcin en una novela.
Comenzar la escritura de una novela.
Utilizar las fichas y las citas bibliogrficas como herramienta
Realizacin individual de la actividad 13 de la pgina 143.

Realizacin de actividades. Trabajar en gruAplicacin de conocimientos en pos escuchando y
contextos de estudio.
teniendo en cuenta
las ideas de otros.
Reflexin sobre el La resea de espec- Los textos en detalle. La resea de espectculos. Lectura y Realizacin de actividades de la Compartir informalenguaje.
tculos como tipo de realizacin de actividades. Ronda para compartir los textos pgina 139. Redaccin de reseas cin con los dems.
texto.
escritos. Comentario colectivo sobre el tema (pginas 138 y para el peridico del aula.
139).
16
12/17/12 7:56:07 PM
Solucionario Lengua/Prcticas del lenguaje 6

Captulo 1. Leer y escribir entre
todos
Pgina 10
1 En los cuadros aparecen revistas, libros de cuentos (textos
literarios), una enciclopedia (textos expositivos) y una propaganda de vacunacin. / El tipo de informacin que busca
una persona que ojea una revista no es el mismo que busca
alguien que lee una enciclopedia: quien lee una enciclopedia
busca informacin precisa y objetiva. / El tercer texto tiene
una finalidad informativa. Est dirigido a los adultos que
deban vacunarse o que tengan nios a cargo.
Captulo 2. El mito
1
Pgina 19
Intenta explicar: el origen del rayo y el trueno.
1 Mito: Ariadna, Teseo y el Minotauro. Pueblo que lo narra: grie-
go. Intenta explicar: la muerte del Minotauro y la salida del

laberinto.
1 Mito: Cmo empez a iluminarse el mundo? Pueblo que
lo narra: los tarahumaras. Intenta explicar: el origen del Sol
y la Luna.
1
Pgina 20
2 Las personas que vivan en Netsilik soaron que deban viajar
siguiendo a los caribes.
ediciones sm
1 Mito: Los hermanos del cielo. Pueblo que lo narra: esquimal.
3 Aparecen por primera vez juntos cuando los hermanos deci-
6
7
8
9
den subir al cielo convertidos en el Rayo y el Trueno. En la

actualidad aparecen juntos durante las tormentas.
Los hermanos no quisieron ser caribes porque seran cazados por los hombres; tampoco quisieron ser salmones porque los osos los comeran.
Cuando todo el campamento decidi partir la nia, escarbando la basura, hall una piedra de pedernal y, el nio, un
trozo de piel de carib. Ella se convierte en Rayo al ascender
al cielo sacando chispas con su pedernal. l se convierte en
Trueno mientras tamborilea en su piel de carib.
En el mito se describe al Sol y a la Luna como dos pobres
nios vestidos con hojas de palma.
No iluminaban porque estaban enfermos.
Los tarahumaras no podan trabajar, conocerse unos a otros,
tener nombres distintos, ni aprender cosas nuevas.
Los curaron ponindole a los nios en el pecho amuletos
mojados en aguardiente de maz.
Pgina 21
10 El Minotauro. Se trata de un monstruo con cuerpo gigante
y cabeza de toro.
11 Los hermanos del mito eran humanos. Se convirtieron en el
Rayo y el Trueno.
12 Los mortales curan al Sol y a la Luna.
13 Las referencias temporales son antes del antes y un da.
14 Respuesta modelo: En el comienzo, En el origen.
15 a) La preocupacin del rey Minos era el Minotauro: qu hacer
con l, cmo vencerlo.

b) Al rey se le ocurri atraparlo en una prisin de la que no
pueda escapar: un inmenso laberinto de piedra.
c) Minos se vengaba de los atenienses atrapando a un grupo
de habitantes de esa ciudad y encerrndolos en el laberinto,
donde se convertan en presas del Minotauro.
d) Teseo logra vencer al Minotauro en una batalla feroz. Logra
salir del laberinto gracias a la ayuda de Ariadna, hija del rey
Minos.
1
Pgina 22
1 Imagen 1: cdigo no verbal, canal visual / Imagen 2: cdigo
verbal oral, canal telfono / Imagen 3: cdigo verbal escrito,

canal correo electrnico.
2 Emisor: Juana; receptor: Francisco; cdigo: verbal escrito;
canal: correo electrnico; referente: baile de disfraces.
3 Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 23
4 a) Funcin referencial.
b)
c)
d)
e)
Funcin apelativa.
Funcin emotiva.
Funcin potica.
Funcin referencial.
5 Funcin emotiva / Funcin emotiva / Funcin apelativa /
Funcin referencial / Funcin emotiva.
Pgina 24
6 a) Predicado: Tom un taxi para llegar a horario. Ncleo:
tom. Sujeto tcito: yo.

b) Sujeto: las nubes. Ncleo: nubes. Predicado: cubran el sol.
Ncleo: cubran.
c) Oracin unimembre.
d) Sujeto: el telfono. Ncleo: telfono. Predicado: no paraba
de sonar. Ncleo: paraba.
1
Pgina 26
1 a) Los temas son el recuerdo de la poca escolar del entre-
vistado y su formacin teatral.

b) Ricardo Darn se diferenciaba del resto de sus compaeros
porque habiendo nacido en una familia de actores, le resultaba natural estar en el escenario.
c) Es reconocido por su trabajo actoral.
d) El signo grfico que indica los intercambios de palabra es el
guion.
e) Se distinguen las preguntas porque estn en negrita.
2 Respuesta a cargo de los alumnos.
1
141667_MDC_Solucionario 17
17
12/17/12 7:55:04 PM
Pgina 38
1 Biblioteca: Menciona un lugar / libro: menciona un concepto
/ helado: menciona un objeto / postres: menciona objetos.
Pgina 39
poeta: comn concreto individual / Miguel Rodrguez: propio
/ libro: comn concreto individual / manada: comn concreto colectivo / poemario: comn concreto colectivo / temas:
comn concreto individual / creacin: comn / naturaleza
/ inspiracin / comn abstracto / ttulo: comn concreto
individual / obra: comn concreto individual / concepto:
comn abstracto / escritores: comn concreto individual /
comentarios: comn concreto individual / poemas: comn
concreto individual / audiencia: comn concreto colectivo /
pie: comn concreto individual / produccin: comn concreto individual / poema: comn concreto individual / duende:
comn concreto individual / agua: comn no contable.
1
1 Pgina 33
1 a) La poesa La enredadera tiene cinco estrofas y El jardn hizo
lo que quiso tiene siete estrofas.

b) La poesa La enredadera tiene estrofas de dos versos. El jardn
hizo lo que quiso tiene estrofas de dos y de cuatro versos.
c) La poesa El jardn hizo lo que quiso cuenta un suceso.
d) Respuesta modelo: La poesa La enredadera expresa ms
sentimientos.
1
Pgina 34
1 a) De los poemas de esta pgina, el que expresa mayor sub-
b)
c)
2
3
jetividad es el que comienza Te quiero como a mis ojos.

Respuesta a cargo de los alumnos.
Tiene palabras sin sentido el poema que comienza rase
una gata
En el poema que comienza Te quiero como a mis ojos, el
yo potico expresa amor y admiracin.
El poema La enredadera describe a una enredadera que
asciende por un molino del huerto. El poema El jardn hizo
lo que quiso describe a un jardn y a las plantas que crecen
en l.
El yo potico de La enredadera expresa el deseo de vestir a su
alma con una enredadera.
Pgina 35
5 El poema de esta pgina es un caligrama que representa la
imagen de un caracol.
6 La forma y el texto se relacionan por el tema, la caracola.
7 Dice que dentro de la caracola la canta un mar de mapa
porque si no se acerca una caracola al odo puede escuchar
un sonido parecido al mar.
8
Pgina 36
11 La rima es a a / a a b b / a a / a b c b / a a b b / a b c b / a
18
Pgina 40
3 Respuesta modelo: viven / joyas / muri / regalos / rpido.
4 Luna: su satlite natural / Marte: el planeta rojo / Sol: el cen-
tro del sistema solar / Mercurio: el planeta ms pequeo del

sistema solar.
5 Respuesta modelo: Para reemplazar a otoo: estacin del
ao. Para reemplazar a sapo comn: animal.
2 sala: comn concreto / pblico: comn concreto colectivo /
ediciones sm
de un tiempo, los va puliendo y corrigiendo hasta que tienen su forma definitiva. Menciona que escribe sin imaginar
al lector, sino dndole mayor importancia a lo que el poema
transmite.
2 Respuesta modelo: El autor manifiesta que cada gnero le
permite expresar y experimentar distintas cosas mediante el
lenguaje.
3 Respuesta modelo: De acuerdo a lo que comenta el poeta, su
proceso de escritura le demanda mucho trabajo, ya que reescribe y corrige mucho hasta que siente que ya no le queda
nada por darle a ese texto.
4 Influyen en su escritura el aspecto social y cultural, el mundo
de los sueos y el lenguaje.
Pgina 31
1 Segn el entrevistado, los poemas nacen de repente y, luego
que brilla sobre la mar. Escrita como comparacin sera: La

playa es como un abanico de ncar
14 Hay personificaciones en el fragmento del poema de apertura del captulo, de Baldomero Fernndez Moreno, y en las
preguntas de Pablo Neruda.
comn el sonido.
13 La metfora refiere a la playa como una abanico de ncar
ediciones sm
Captulo 3. La poesa
b c b. La rima es consonante.
11
9
10 Pgina 37
12 Se compara la voz de un nio con una campanita. Tienen en
Pgina 29
1 El orden es: 3- 6- 1- 4- 9- 8- 2 -7- 5.
3 Ya que- antes de- para que- por eso.
1
1
2 Pgina 43
3 1966: comenz a trabajar como periodista deportivo / 1974:
comenz a cubrir mundiales de ftbol / 2003: comienza a

emitirse su programa Cientficos Industria Argentina / 2005:
se publica su libro Matemtica ests ah?
5 Respuestas a cargo de los alumnos.
1
Pgina 45
2 a) El poema tiene una sola estrofa con trece versos.
b) La rima es consonante.
c) Los versos tienen cuatro slabas.
1
Captulo 4 Los cuentos de

terror
Pgina 47
1 Influy en su desarroll artstico haber crecido en un ambien-
12/17/12 7:55:04 PM
te artstico. Sus padres eran amantes de las artes plsticas y

los libros.
2 Sus libros surgen, en primer lugar, de una imagen visual (una
situacin, un personaje) que le interesa desarrollar y luego se
le ocurre la historia.
3 Segn la entrevistada, es importante que los nios estn
en contacto con el arte porque de esa manera estarn ms
abiertos a las ideas y percepciones que transmiten los artistas
y podrn experimentar un mayor placer y apreciar las diferentes maneras de conocer al mundo.
4 La frase significa que es muy difcil definirse a uno mismo y a
todo lo que est vivo porque lo que est vivo va cambiando
y modificndose. Al definir a alguien o a algo seguramente
se dejan cosas afuera, se acorta.
Pgina 55
3 El limn es ms cido que la naranja. / El caf est tan caliente
como el t. / El aire caliente es menos pesado que el aire fro.

/ El caracol es tan lento como la tortuga. / El avin es ms
rpido que el tren.
4
Pgina 56
5 Adjetivos objetivos: blanca, altas, antiguo, nacionales /
Adjetivos subjetivos: imponente, importante.

6 Adjetivos objetivos: morada, especiales, final / Adjetivos sub-
jetivos: mejor, espeluznante, defraudado, largusimo, incmodas, obvios, horrible, espantoso, aburrida, mala.
Predominan los adjetivos subjetivos.
1
Pgina 58
Pgina 51
2 Recursos explicativos presentes en el texto: explicaciones
causales, aclaracin explicativa, definiciones y elementos

paratextuales.
4 La diferencia entre ambos cuentos es la finalidad que busca
el autor: en un caso es provocar miedo o extraamiento, y

en el otro, divertir o causar gracia.
Las similitudes son que ambos textos desarrollan temas tpicos del gnero de terror.
Pgina 52
ediciones sm
ediciones sm
6 a) Los elementos propios del gnero que estn presentes
b)
8
9
son el suspenso, la escena que transcurre durante la noche,

la aparicin de aspecto terrible, con los ojos encendidos, con
cadenas y grilletes.
La accin que crea la parodia es la actitud del seor Otis que,
en lugar de asustarse de la aparicin, le pide que engrase
sus cadenas para no hacer ruido.
El tema de los cuentos de terror que est presente es la situacin sobrenatural (la aparicin del Conde Drcula como vampiro). La situacin de riesgo en la que algunos personajes son
vctimas no se concreta.
Se trata de una parodia porque es una imitacin de los recursos de terror con la finalidad humorstica.
En primer lugar, la confusin del conde a causa del eclipse,
luego que quiera irse de la casa del panadero con cualquier
excusa, tambin que se esconda en un armario y se niegue
a salir. Por ltimo, el final en el que nadie se sorprende ni
asusta y la situacin ridcula en la que la mujer del panadero
se lamenta por la cena cuando acaba de convertirse en polvo
el conde Drcula.
Pgina 53
10 Fragmento 1: desenlace / Fragmento 2: introduccin /
Pgina 61
1 a) El fragmento 1 corresponde a un texto de terror y el frag-
mento 2, a una parodia. En el primer fragmento, el narrador

manifiesta temor y repugnancia por el hombre que recuerda;
en el segundo fragmento al narrador le parece divina la persona que describe y todas sus caractersticas; tiene finalidad
humorstica.
b) El narrador transmite una sensacin de terror sin descripcin
de imgenes. Se trata de un recurso que sirve para dejar que
el lector se imagine aquello que no se describe.
c) La descripcin corresponde a una bruja. Porque menciona
las caractersticas fsicas y de vestimenta tpicas de estos
personajes.
d) Respuesta a cargo de los alumnos.
1
Captulo 5 El microrrelato
1
Pgina 63
1 Porque el lector debe imaginar mucho a partir de pocas
palabras.
2 Comenz a escribir microrrelatos participando en un concur-
so. Admiraba, entre otros, a Borges y a Bioy Casares.

3 Segn Ana Mara Shua, no se trata de un gnero nuevo sino
que los microrrelatos son tan antiguos como el lenguaje.

1
Pgina 67
Fragmento 3: nudo.
11 Actividad a cargo de los alumnos. El final es sobrenatural ya
1 a) En Alas, el mdico descubre que el nio tiene alas en la
que el lector se da cuenta de que la mujer estaba muerta

desde el comienzo del relato.
espalda. El nio se haba lastimado al caerse por un precipicio.

En Tab dialogan el ngel de la guarda y un muchacho
llamado Fabin.
La advertencia que le hace el ngel de la guarda a Fabin
es que morir en cuanto pronuncie la palabra zangolotino.
No es oda la advertencia porque Fabin no comprende la
palabra y la menciona al preguntar por ella.
Respuesta a cargo de los alumnos.
La actitud de la mam es diferente a la de cualquier mam por-
12
Pgina 54
1 Blanca modifica a fachada; altas modifica a columnas; impo-
nente modifica a escalinatas; antiguo modifica a edificio;

importante modifica a coleccin; nacionales modifica a
autores.
2 aceitosas / creble / deportivo.
b)
c)
d)
e)
19
12/17/12 7:55:04 PM
cre Belgrano era de color blanco y celeste.

4 Su objetivo era la independencia de Amrica del Sur.
5 La bandera era celeste y blanca. Los hombres de Belgrano
juraron vencer a los enemigos de Amrica del Sur para que

sea independiente y libre.
Pgina 75
6 El historiador pudo usar como fuente el documento del
Triunvirato de 1812.
7 Respuesta modelo: por lo tanto (consecutivo), de modo que
(consecutivo), puesto que (causal).

1
Pgina 78
dioses y las criaturas monstruosas.

10 El hroe Perseo, Medusa, la bella durmiente y el prncipe.
le gustara / la msica estaba a un volumen muy elevado.

5 El orden es: ayer, temprano, a las apuradas, tarde, rpido, de
pronto, inmediatamente, suavemente, tardsimo, de repente,

despus, mucho, tampoco, ahora, completamente.
Pgina 70
1 serenamente / tranquilamente / intilmente / maravillosa-
mente / afortunadamente / precisamente.
Pgina 71
Captulo 6. El cuento tradicional

Pgina 81
2 cantidad: demasiado / lugar: arriba, atrs / tiempo: hoy, des-
pus, temprano / modo: mal, frecuentemente, habitualmente,

efectivamente, negativamente / afirmacin: tambin / negacin: nunca, jams / duda: posiblemente, acaso.
4 Ayer: adverbio de tiempo, modifica a un verbo / nunca: adverbio de negacin, modifica a un adverbio / antes: adverbio
de tiempo, modifica a un verbo / sumamente: adverbio de
cantidad, modifica a un adjetivo / bien: adverbio de modo,
modifica a un adverbio / adelante: adverbio de lugar, modifica a un verbo / mejor: adverbio de modo, modifica a un
verbo / atentamente: adverbio de modo, modifica a un verbo
/ indudablemente: adverbio de modo, modifica a un adjetivo
/ tan: adverbio de cantidad, modifica a un adverbio / bien:
adverbio de modo, modifica a un verbo / maana: adverbio
de tiempo, modifica a un verbo.
Pgina 72
5 Respuesta modelo: Finalmente / casualmente / indudable-
mente / rpidamente / inmediatamente / maravillosamente

o bien / lentamente.
6 Maana (tiempo), ah (lugar), rpido (modo), bastante (cantidad), no (negacin), demasiado (cantidad), mal (modo), adelante (lugar), jams (negacin).
1
Pgina 73
1 a) Ttulo de la obra, autor, editorial, coleccin, ilustracin.
1
Pgina 74
20
1 Segn la entrevistada, la literatura oral le aporta a las personas
un legado y un patrimonio a los que a veces no se le da el

valor que tiene.
2 Su romance preferido es La vuelta del marido. Es del siglo
XV o XVI.
4 La escuela y los docentes pueden poner en circulacin la literatura oral compartindola con los alumnos.
usado las alas para evitar golpearse.

9 Los dbiles son los humanos o mortales; los fuertes son los
ediciones sm
8 En Alas, el mdico se sorprende de que el nio no haya
1 El orden es: 2, 4, 3, 5, 1.
2 El orden es: debido a que, puesto que, inicialmente, ya que.
3 No tuvo tiempo de cocinar / no encontr ninguna bicicleta que
Pgina 69
observ dos alas. Las examin: estaban sanas. / Mi mam me

ajusta el cuello de la campera, no porque comienza a nevar
/ Todos los que, atrados por su hermosura, se haban acercado y la haban visto a los ojos, quedaron petrificados.
oles contra las costas del Paran.

3 Usaban un distintivo espaol de color rojo. La escarapela que
ediciones sm
1 Pgina 68
2 Respuesta modelo: Cuando para revisarlo le saqu el poncho
2 Belgrano viaja en 1812 para hacer frente a los ataques espa-
que su actitud no es consecuencia sino causa de los hechos.

f) Respuesta a cargo de los alumnos.
g) En Urdimbre se juega con el sonido de celoso y es el oso.
h) Segn el microrrelato, la causa fue que Medusa se enamor
de Perseo y decidi salvarlo.
i) El funesto error de Medusa fue querer salvar a Perseo de la
petrificacin y cerrar los ojos.
j) El cuento de hadas que se recrea es La bella durmiente.
Pgina 84
1 a) El tigre le propone al zorro que distraiga a las vacas para
que l pueda cazar una.

b) El tigre se comporta egostamente, ya que no quiere compartir con el zorro la comida.
c) El zorro realiza tres engaos. Con el primer engao se venga
del tigre y lo enfurece; con el segundo logra que el tigre le
suelte la cola y con el tercero logra escapar de la cueva y
engaar tanto al cuervo como al tigre.
3 Verbos introductorios: pregunta, dice.
4 Respuesta modelo: El tigre le dice que no, porque esa bombilla le hace falta para su ta. Pero el zorro insiste pidindole
la patita.
5 Discurso referido / Discurso directo.
6 Respuesta modelo: Cuando el zorro sale de la cueva le pregunta al cuervo: Qu hacs?
1 Estoy de centinelaresponde el cuervo.
1
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12/17/12 7:55:04 PM
1 nuevo complejo teatral: complejo, ncleo; nuevo y teatral,
modificadores / la moderna construccin: construccin,

ncleo; la moderna, modificadores / la elegante ambientacin de las salas: ambientacin, ncleo; la elegante, modificadores directos; de las salas, modificador indirecto..
1
Pgina 87
2 La biblioteca municipal: biblioteca, ncleo; la, modificador
4 La obra presenta un solo acto, un cuadro y dos escenas.

5 Respuesta modelo: Si bien es un trabajo en equipo algunas
personas realizan su trabajo ms importante antes: escengrafo y vestuarista. En el momento de la funcin deben estar:
sonidista, iluminador, director, actores.
6 Respuesta modelo: Un escengrafo debe conocer de artes
plsticas y esttica para armar los distintos escenarios que
necesita la obra. Tambin debe conocer sobre las caractersticas de los distintos materiales.
7 Respuesta modelo: Hay indicaciones para el iluminador al
comienzo de la obra, al comienzo de la segunda escena y en
el anteltimo parlamento de Eduardo.
directo; municipal, modificador directo / Joaqun, mi vecino: Joaqun, ncleo; mi vecino, aposicin / los das soleados:
das, ncleo; los y soleados, modificadores directos / mi gata,
Manchitas: gata, ncleo; mi, modificador directo; Manchitas,
aposicin.
Pgina 88
1 Estuvo, estar, primera conjugacin / corre, correr, segunda con-
Pgina 102
jugacin / disparan, disparar, primera conjugacin / tira, tirar,
primera conjugacin / explota, explotar, primera conjugacin.
3 Respuesta modelo: boca, bocota, embocar, boquita / mar,
marina, martimo, marinero / sol, soleado, asolear, insolar /

pelo, peluquera, peluquero, peluca.
4 Florera, flores, florista, florero.
5 anti- opuesto o contrario / in- no, negacin / auto- de o
por s mismo / pre- antes / re- de nuevo, otra vez.
Pgina 103
2 Adquirimos, adquir-, -imos, primera persona plural / perdi,
perd-, -i, tercera persona singular / hablan, habl-, -an, tercera persona plural / trabajar, trabaj-, -ar, primera persona
singular.
ediciones sm
ediciones sm
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Pgina 104
1 Respuestas modelo: Los cuentos tradicionales se caracterizan
2
3
4
5
6
por ser historias relatadas oralmente y annimas. / En el discurso referido, el narrador reproduce las palabras de los personajes
incorporndolas a su discurso. / En el discurso directo, los personajes dialogan y sus palabras su reproducen textualmente.
Actividad a cargo de los alumnos.
Actividad a cargo de los alumnos.
Las afirmaciones son: V, F, V, F.
Anti- oposicin / a- negacin / sub- por debajo / interpor medio de, entre varios.
Mudanza / conocimiento / aprobacin / perdicin / venganza / rendimiento.
Captulo 7 El teatro
1
Pgina 97
1 Hctor Presa actuaba en hospitales y en diferentes barrios
por un ciclo de teatro que hizo el Centro Cultural San Martn.

Tambin actuaba en una sala de teatro que pareca un stano.
3 La decisin fue dejar sus trabajos para dedicarse a actuar.
4 Segn el entrevistado, el desafo es crear sobre la base de
buenas historias, bien contadas, con temas universales, y
encontrando nuevas formas de contar lo mismo.
1
Pgina 100
1 a) En la obra aparecen cuatro personajes.
b) La obra se desarrolla en la habitacin de Eduardo.

c) El premio es un sndwich de miga. Lo ganara el chico que
relate el mejor sueo.
2
3
Pgina 101
3 Quizs pase por tu casa esta tarde (duda) / Que te diviertas
en la fiesta! (deseo) / Necesito que vayas a comprar leche al

supermercado (necesidad) / Se alegr de que haya aprobado
(sentimiento).
4 Pasame: modo imperativo / pudo: modo indicativo / orden:
modo imperativo / tome: modo subjuntivo / llueva: modo
imperativo / termin: modo imperativo / vinimos: modo indicativo / venga: modo subjuntivo.
5 Habas venido: pretrito pluscuamperfecto, modo indicativo,
segunda persona singular / vinieron: pretrito perfecto simple, modo indicativo, tercera persona plural / viene: presente,
modo indicativo, tercera persona singular / vendr: futuro
imperfecto simple, primera persona singular / vengamos:
presente, modo subjuntivo, primera persona plural / venas:
pretrito imperfecto, modo indicativo, segunda persona singular.
6 El verbo venir es irregular. Es irregular porque en algunas de
sus formas conjugadas (en presente y en pretrito perfecto
simple) presenta modificaciones en la raz.
1
Pgina 106
3 a) La primera imagen es una publicidad; la segunda, una
propaganda.
Pgina 110
2 (Saturnina frente al Gran libro de los hechizos): gestual,
movimiento y objeto de la escenografa / (alegre): gestual /

(sigue leyendo): gestual / (saca un frasquito de su bolsillo y
se lo muestra a Saturnina): gestual, movimiento, objeto de la
escenografa y vestuario / (mira el frasco y da el visto bueno;
contina leyendo): gestual / (re): gestual / (busca el frasquito
con las pulgas, lo destapa y tira las pulgas muertas a la olla):
21
12/17/12 7:55:04 PM
Sherlock Holmes se basa en el uso alternativo de la letra s

corta y larga.
4
Pgina 119
5 El investigador es observador, fumador de pipa, pobre, inves-
tigador privado.
6 Es un policial clsico, porque el sabio Feng resuelve el caso
usando su lgica y deduciendo todo a partir de los indicios

y de las respuestas de los dems.
7 Ding haba sido descartado porque haca tiempo que no se
acercaba al palacio y en el momento de la muerte de Siao
estaba en el parque remontando una cometa en el campo.
9 El mvil fue la rivalidad, desprecio y tal vez envidia entre los
dos poetas.
10
Pgina 120
2
3
4
5
6
gio para dar una conferencia a los alumnos. El pueblo se

encuentra en la provincia de Crdoba.
El director del colegio le ofrece el caso.
Al detective le resulta extrao que en ese pueblo haya una
especie de santuario de samuris. Se quej de lo pequeas
que eran las porciones de comida en el hotel.
Lo ayudaron Aurelia, la profesora de Lengua, y Sonia, su vecina fantasmal.
Les aconseja que lean su libro y que sigan su ejemplo.
Pgina 116
1 a) El consejero literario del palacio decide llamar al sabio
Feng debido a la fama que haba adquirido en la resolucin

de varios enigmas.
b) Le llam la atencin que los instrumentos de caligrafa del
poeta muerto estn casi sin usar.
Pgina 117
c) Los enemigos de Siao eran Tseng, un anciano poeta, y Ding,
otro poeta. La rencilla con el primero se debe a que ambos
coincidieron en la comparacin de la luna con un espejo; el
segundo lo odia porque Siao escribi un poema dirigido a
l.
d) Feng lee los poemas de Siao para conocer sobre qu escribe
y realizar la investigacin. En la lectura encuentra un dato
importante. Qu era lo que inspiraba a Siao.
e) Al poeta fallecido lo inspiraba aquello que lo sorprenda.
f) Haca mucho que no escriba porque haba perdido la inspiracin.
g) El poeta muere envenenado al llevarse a la boca el pincel.
h) Una de las armas que us Ding para matar a Siao fue el
veneno en el pincel; la otra, fue provocar la inspiracin del
poeta mediante la visin de la cometa en llamas.
2 La vctima: Siao / sospechosos: Ding y Tseng / culpable: Ding
22
Pgina 121
2 Jos lleg inesperadamente. cmo? / Los rboles pierden las
hojas en otoo. cundo? / Mirta comi con sus padres. con

quin? / Mi pap trabaja mucho. cunto? / Llegu tarde por
trabajo. Por qu? / Tom un taxi para llegar temprano. Para
qu? / Ajust las tuercas con la pinza. con qu?
3 De tiempo: antes / de lugar: al cine, al zoolgico, al parque, a
un restaurante, en la casa de mi mam / de modo: difcilmente / de causa: por el trfico / de compaa: con mis primos /
de cantidad: poco, mucho / de finalidad: para ver el tigre que
naci la semana pasada.
para darle de comer (construccin encabezada por una preposicin) / con ustedes (construccin encabezada por una
preposicin) / mucho (adverbio).
1 El detective visit el pueblo invitado por el director del cole-
ediciones sm
1 ayer (adverbio) / en mi vereda (construccin sustantiva) /
Pgina 113
Captulo 8 El cuento policial
Pgina 118
3 Para deducir la fecha a la que corresponde el manuscrito,
ediciones sm
/ los testigos: consejero literario y emperador / el investigador: Feng.
gestual, movimiento, objetos de la escenografa / (echa el

hgado y las tres gotitas de cido): movimiento, objetos de la
escenografa / (gran explosin, Saturnina entre toses abre la
ventana): sonido, movimiento, gestual / (Mortajoso le alcanza
la escoba. Saturnina la toma): movimiento, objeto de la
escenografa / (Y esta vez logra volar desapareciendo as de
la escena..): movimiento, gestual, sonido, escenografa.
3 Respuesta modelo: puede estar atada a un arns. El encargado de determinar cmo se hace es el director de la obra.
Puede consultarlo con los escengrafos.
5 El verbo es una clase de palabra que indica accin, estado o
proceso. / La forma verbal que identifica al verbo es el infinitivo. / La desinencia nos indica la persona y el nmero. / A
travs de modo imperativo, el hablante da rdenes o hace
pedidos al interlocutor, por eso, se usa en la segunda persona
singular o plural. / Los verbos irregulares son aquellos que
presentan modificaciones en la raz o en la desinencia.
Pgina 122
5 Ncleo: Argentina (Predicado no verbal nominal) / ncleo:
encanto (Predicado no verbal nominal) / ncleo: llena

(Predicado no verbal adverbial) / ncleo: a cinco kilmetros (Predicado no verbal adverbial) / ncleo: a la izquierda
(Predicado no verbal adverbial).
1
Pgina 125
2 Volanta/Ttulo / copete / cuerpo textual.
3 El primer subttulo se refiere al mal tiempo de esa madrugada
que impeda a los aficionados observar el eclipse.

4 El hecho de inters es la alineacin del planeta Jpiter y la
Luna que dio lugar a un eclipse.

5 La escribi Mariano Ribas. Es un observador aficionado o
amateur.
6 La otra voz es la de Ariel Kachuka. Se reproducen sus palabras
por ser un integrante de la Asociacin Argentina Amigos de la

Astronoma que cuenta la experiencia de esa madrugada.
12/17/12 7:55:05 PM
7 El acontecimiento sucedi el da 8 de septiembre de 2012. La
crnica fue publicada el 15 de septiembre de 2012.

8 La primera frase es coherente con el contenido.
leccin. / Yo le prepar el almuerzo. / S, le devolv los libros.

5 Ayer, los rosales fueron podados por el jardinero. / Todos los
das, los platos son lavados por Andrea despus de comer. /

Dos novelas fueron escritas por el autor este ao. / La noticia
fue publicada por el diario en primera plana.
Pgina 127
1 a) Los elementos del relato policial son el personaje detecti-
ve, el misterio, el crimen y la persecucin.

b) Memoria prodigiosa, corazonadas, valenta, ojos que ven
en la oscuridad. No es cierto que posea esas caractersticas
porque por las cosas que le suceden se nota que son exageraciones.
c) El detective presencia un crimen, un hombre le dispara a
otro. Intenta detener al que dispar e intenta perseguirlo.
Pgina 136
6 Su: pronombre posesivo (Facundo) / se: pronombre personal
(Vicente) / l: pronombre personal (Vicente) / lo: pronombre personal (Vicente) / le: pronombre personal (Vicente) /
le: pronombre personal (Facundo) / su: pronombre posesivo
(Facundo) / l: pronombre personal (Facundo) / le: pronombre personal (veterinario) / le: pronombre personal (Facundo)
/ le: pronombre personal (Facundo) / su: pronombre personal
(Facundo) / eso: pronombre demostrativo (dieta estricta) /
sus: pronombre posesivo (Vicente).
Captulo 9 La novela
1
Pgina 129
2 Segn el entrevistado, recibir el Premio El barco de vapor le
Pgina 139
1 a) En el texto se comenta la puesta en escena de la obra de
dio confianza como autor.
ediciones sm
ediciones sm
3 Para preparar la escritura de la novela, visit reiteradamen-
te el Museo de Ciencias Naturales y el Parque Centenario,

ley las misiones espaciales de la Nasa y la agencia Espacial
Europea.
4 Segn Franco Vaccarini, una de las finalidades de la literatura
es hacer amigos.
1
Pgina 132
1 Laureano no estaba en clase cuando el director presenta a
Romina porque estaba en su casa con la pierna enyesada.

2 Ese hecho se relaciona con el ttulo de la novela porque
comienzan a conocerse mediante las cartas que se escriben,
sin haberse visto nunca; se conocen sin los ojos.
3 Laureano es un chico que va a sexto grado, tiene el pelo casi
rubio, casi largo, casi enrulado, es flaco y tiene los dientes de
adelante tipo conejo.
4 Lo que ms le gustaba hacer a Laureano era salir.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
tteres Una lgrima de Mara. El texto apareci publicado en

el diario Pgina/12, el 28 de julio de 2012.
El texto fue escrito por Emilia Erbetta. En el texto aparece citada
la voz de la directora de la obra, Ariadna Bufano.
Respuesta modelo: Se consult a Ariadna Bufano por ser la
directora de la obra y la hija de quien la escribi aos atrs.
Las citas aparecen entre comillas.
En el recuadro final se da la informacin acerca de la obra: das,
horario, lugar y precio de las entradas.
Los prrafos en los que se resume el argumento de la obra son
el segundo y el cuarto.
Las acciones de la obra transcurren en el laboratorio del cientfico, en la casa de los enamorados, representados en dos retablos,
y se proyectan imgenes en una pantalla de las escenas que
suceden fuera de esos dos mbitos.
No, no es la primera vez que se estrena. La obra fue presentada
por Ariel Bufano, con ayuda de su esposa, en 1974.
La informacin aparece explcitamente en la volanta.
Pgina 133
5 El narrador de Sin los ojos es un narrador en tercera persona,
omnisciente. Justificacin con una cita del texto a cargo de

los alumnos.
6 En las cartas, los elementos que indican que se trata de cartas son: la presencia en el encabezado del destinatario de la
carta, el cuerpo de la carta, el saludo (en uno de los casos) y
la firma o nombre del emisor.
1
Pgina 134
1 Lo: reemplaza a desayuno / Las: reemplaza a facturas.
2 Respuesta modelo: Viste la nueva pelcula de terror? No, no
la v. / Calentaste el caf para el desayuno? S, lo calent. /

Llamaste a tu abuela ayer? S, la llam.
Pgina 135
3 Alteza, le traje le desayuno. / Alteza, le traje el desayuno a
usted.
Pgina 143
2 Los verbos son: dijo, respondi.
3 Dialogan Romina y la mam de Laureano.
4 Se la nombra as a Romina. Porque es una nena con el pelo
largo y mucho abrigo que le habl a la mam de Laureano

muchas palabras seguidas y rpido, y a la mam le caus
gracia esa forma de presentarse.
5 Los compaeros afirman que Romina no puede saber cmo
es Laureano sin haberse visto nunca.
6 Romina decide ir a la casa de Laureano a hablar con l, sin verse.
Quiere probar que puede conocer a alguien sin haberlo visto.
7 A la mam le resulta raro que Romina quiera hablar con
Laureano pero sin verlo.
8 La frase significa que era el momento de hablar y dejar de
escribirse cartas.
9 La atraves y lleg a la puerta que buscaba. / Quers dejarlo
aqu? / La hicimos con los chicos. / Te la escribo.
10 La ltima carta es escrita por m.
4 S, le mand el correo electrnico / No, no les expliqu la
23
12/17/12 7:55:05 PM
Lengua / Prcticas del lenguaje 6 Enseanza primaria
Hecho el depsito que establece la ley 11.723

Impreso en Argentina / Printed in Argentina
ediciones sm
ISBN 978-987-573-846-1
ediciones sm, 2013

Av. Callao 410, 2 piso
[C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires
Correccin:
Daniela Donni
Diseo y coordinacin
grfica:
Noem Binda - Tapa: Noem Binda - Ilustracin Tapa: Colorium
Diagramacin:
Mnica Szybut
Documentacin grfica: Silvina Piaggio, Sebastin Lpez y Carolina lvarez
Fotografa:
Archivo SM
Asistente editorial:
Luciana Villegas
Jefe de Produccin
y Preimpresin:
Antonio Lockett - Asistente: Florencia Schfer
Primera edicin.
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2013,
en Grfica Pinter S.A., Ciudad de Buenos Aires.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informativo ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier otro medio,
ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros medios, sin
el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Lengua 6: Prcticas del lenguaje. Recursos docentes / con la colaboracin de Dbora

Prez Louro... [et.al.]; coordinado por Marcos Alfonzo; dirigido por Lidia Mazzalomo;
edicin a cargo de Ana Cecilia Forlani. 1 ed. -Buenos Aires: SM, 2013.
24 p.; 27,5 x 20,5 cm.
ISBN 978-987-573-846-1
1. Lengua. 2. Enseanza Primaria. 3. Gua del Docente. I. Prez Louro, Dbora, colab. II.
Alfonzo, Marcos, coord. III. Mazzalomo, Lidia, dir. IV. Forlani, Ana Cecilia, ed.
CDD 371.1
12/17/12 7:55:05 PM

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Realizar producciones y reflexiones grupales, respetando la

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Se espera que luego de participar en las situaciones

Realizar resmenes sencillos que faciliten la comprensin

Literatura: Prctica de Los mitos.

Realizar carteleras en grupo con

Conecto lo que s. Trabajo individual (pgina 45).

Reflexin sobre el len- Sinnimos y

Lectura y realizacin de actividades de la pgina 40. Lectura de Sinnimos. Realizacin individual

S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Conecto lo que s. Trabajo individual (pgina 45).

Entrada al captulo a travs de la observacin de las imgenes