Gua Prctica

Estrategias de Mediacin para el desarrollo del Lenguaje

Primer Ciclo de Educacin Parvularia

Introduccin
Durante el ao 2003 hemos avanzado como institucin en la implementacin de las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia a travs de diversas iniciativas:
capacitaciones a educadoras, educadores y tcnicos; seleccin de recursos para el
aprendizaje; la

puesta en marcha del proyecto Jardines Infantiles de Anticipacin

Curricular (JIAC); entre otras. Nuestro mayor nfasis ha estado en

el logro de

aprendizajes de calidad de nios y nias, relevando el rol de los agentes educativos

institucionales y el rol de la familia para este propsito.
Frente a los magros resultados, tanto a nivel nacional como internacional, de
estudios sobre la calidad de la educacin donde se da cuenta de importantes limitaciones
de la poblacin chilena en la comprensin lectora en particular, y en las habilidades de
comunicacin en general, como la evidencia de las evaluaciones institucionales, que nos
muestran como el rea ms disminuida de nuestros prvulos es el mbito de la
comunicacin; y por otro lado, el convencimiento que tenemos sobre las posibilidades de
potenciar el desarrollo de nios y nias a travs de una educacin parvularia de calidad,
es que hemos hecho nfasis en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje oral y
escrito a travs de diversas estrategias a nivel nacional y regional. Sabemos que los
Equipos Tcnicos Regionales (ETR) y los Equipos Tcnicos de los Jardines (ETJ) han
comenzado a implementar estrategias especficas en esta lnea, enriqueciendo las
interacciones pedaggicas al dotarlas de una clara intencionalidad, de focalizar
concientemente en este mbito, considerado como fundamental para expandir en los
nios y nias el desarrollo del pensamiento.
A continuacin les presentamos algunas orientaciones cuyo objetivo es apoyar el
trabajo de los agentes educativos en el logro de este desafo, especialmente enfocadas
al Primer Ciclo de la educacin parvularia. Contiene una serie de aspectos a tener en
cuenta en la dinmica general del aula, con una metodologa activa y participativa en la
que se parte de cada realidad y se contextualiza la intervencin, que pone nfasis en
enriquecer las interacciones y la prctica pedaggica para el logro de los aprendizajes
esperados en el mbito de la comunicacin, y por lo tanto en el logro de mayores niveles
de desarrollo de nios y nias que asisten a la JUNJI.
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Desarrollo del lenguaje en el Primer Ciclo

ALGUNAS CONSIDERACIONES RELEVANTES
Aportes de las neurociencias
Variadas investigaciones nos han ido mostrando la inmensa plasticidad del cerebro, es
decir su capacidad de reorganizar su estructura y funciones; postulando la existencia de
periodos ptimos o ventanas de oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo del ser
humano durante los primeros seis aos de vida.

La influencia de las interacciones sociales

Se ha demostrado que el grado de plasticidad neurolgica va a depender del tipo y
calidad de las interacciones que se establezcan con el medio ambiente circundante. La
idea que existen seres predeterminados para el resto de su vida, dadas sus caractersticas
genticas, y por lo tanto no podran llegar ms all de un cierto nivel de funcionamiento, ha
sido ampliamente refutada.
Resultados de

programas de intervencin temprana y con nios con necesidades

educativas especiales, han mostrado que estrategias de trabajo con nfasis en la calidad
de las interacciones y en el desarrollo cognitivo de los prvulos tienen un efecto continuo,
no slo a travs de mejoras en la funcin cognitiva, sino mediante el efecto a largo plazo
de una buena adaptacin escolar, xito acadmico, mayor tolerancia a la frustracin y
adecuada expresin de conductas sociales.

El lenguaje y el pensamiento como adquisiciones socioculturales

Las funciones cognitivas superiores tienen un origen social. Es en un contexto cultural, a
travs de nuestra interaccin con otros seres humanos que vamos apropindonos de
contenidos, de medios de accin propios de nuestro entorno, a travs de mediaciones
verbales. Por lo tanto, es el lenguaje lo que
cognitivas superiores

nos permite internalizar las funciones

como el pensamiento inferencial, la memoria lgica, el

razonamiento, la resolucin de problemas.

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El lenguaje es una herramienta

privilegiada para el

desarrollo del pensamiento.

Nuestros desafos
Fortalecer el vnculo afectivo temprano e intencionar el desarrollo

del lenguaje y los

procesos superiores de pensamiento, nos permite ir equipando a los nios y nias desde
los primeros aos de vida, con herramientas cognitivas y afectivas que les posibiliten
una adaptacin flexible y eficiente a los desafos que debern enfrentar.
Estamos frente a una gran ventana de oportunidades en el desarrollo infantil temprano,
sabemos de la influencia central de las interacciones sociales en la plasticidad neurolgica
y de la centralidad del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
En consecuencia, en nuestro trabajo en educacin parvularia, especialmente durante el
Primer Ciclo, tenemos la necesidad, la oportunidad y la responsabilidad de estructurar
experiencias de aprendizaje en las cuales se intencione el desarrollo del lenguaje y se
propicien mayores niveles de desarrollo cognitivo y afectivo.

I. DEL BALBUCEO A LAS PRIMERAS PALABRAS

En los primeros meses de vida, los bebs emiten sonidos y vocalizaciones, empezando
a balbucear: Esta actividad es muy importante en el desarrollo del habla y del lenguaje en
el nio, ya que le permite experimentar sonidos distintos y ejercitar los rganos del habla
(labios, lengua, paladar, cuerdas vocales).
Se ha observado que bebs

de tres meses ya tienen su forma rudimentaria de

conversar con sus madres y personas cercanas. Reaccionan frente a distintos sonidos
y voces, son capaces de captar seales emocionales, lloran ante un tono de regao,
sonren frente a voces tiernas y cariosas, diferencian voces conocidas y desconocidas.
Diferencian intensidad, duracin y movimientos que se dan en esta comunicacin.
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As se inicia la discriminacin auditiva, por

asociacin al contenido emocional del

discurso, de acuerdo a la inflexin y entonacin vocal de quien habla.

Alrededor de los seis meses las inflexiones y el tono de voz le interesan ms al beb que
las palabras, lo cual es un requisito previo para la comprensin de stas.
Intencionalmente repite sonidos y hace una especie de conversacin autoimitativa. Hacer
preguntas a los bebs, cuando estos an no hablan, haciendo pausas como para esperar
que ellos respondan les va enseando la forma de esperar su turno para hablar durante
las conversaciones. Se estn iniciando as en la dinmica de hablar y escuchar. Aunque
en un comienzo ellos no comprendan todo lo que les decimos, en su cerebro se estn
fortaleciendo las conexiones necesarias para el lenguaje.
De aqu la importancia de centrar nuestra interaccin en el desarrollo de las primeras
vocalizaciones alentando al nio a aumentar su balbuceo, a vocalizar sonidos ms claros y
a aproximar los sonidos a los que son usados en el lenguaje.

Qu podemos hacer?

Responder repitiendo el sonido: Cuando el nio o nia balbucea o emite los

primeros sonidos debemos responder repitiendo el sonido, con la intencin de reforzar

esta conducta, acompaado siempre de gestos y expresiones no verbales de satisfaccin;
as adems le estamos asignando un significado afectivo a sus vocalizaciones. De este
modo cuando el beb emite un sonido, genera una respuesta en quienes lo escuchan. Si
esta respuesta es escuchada claramente por l, aprender a responder al lenguaje,
estableciendo una interaccin.

Iniciar el balbuceo a travs de la imitacin: Cuando el nio vocaliza poco, debemos

iniciar

el balbuceo a travs de la imitacin, con un sonido alto, claro y lento,

asegurndonos que est haciendo contacto visual con el mediador. El nio debe vernos y
escucharnos.
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El contacto fsico clido: es muy importante, tomarlo en brazos, tocarlo, acariciarlo

mientras le hablamos, o cambiar nuestra posicin para lograr el contacto visual y la

respuesta del nio.

La expresin afectiva de los adultos es central al interactuar con el prvulo. Generar

un ambiente en que se sienta acogido y seguro pasa por el tono de voz que utilicemos, lo
que digamos y las inflexiones de voz que usemos. El interactuar con los nios y nias
tocndolos, mecindolos, cantndoles, sonrindoles y hablndoles es muy importante
para su desarrollo emocional, y crucial para su desarrollo cognitivo y del lenguaje.

Repetir constantemente es esencial. Un buen modelaje alienta al nio a imitar. El

modelaje debe realizarse de forma prolongada (no solo ta sino ta-ta-ta-ta) con distintas
entonaciones de tal modo de lograr la atencin del prvulo.

Hablarles constantemente: durante la muda, las comidas y cuando los hacemos

dormir. Explicitar lo que hacemos: ahora vamos a cantar. vamos a cambiar el paal para
que ests ms cmodo, vamos a tomar la leche para que crezcas sano, ahora vamos
a lavarte las manos vamos a dormir, que tengas lindos sueos, te quiero mucho.

Llamarlos por su nombre, evitar los diminutivos, nombrarle a sus compaeros y a los

adultos significativos. Darle nombre a las personas, objetos, acciones y situaciones que se
viven en el jardn. Ah est Camilo, vamos a saludarlo. Qu bueno, lleg la ta Carola
Ahora vamos a buscar los juguetes.Hablar de las actividades que se hacen y las cosas
que estn alrededor, sealar con el dedo y nombrar los objetos

de la sala y de los

espacios externos como el patio.

Incorporar ejercicios de repeticin: Por ejemplo: tapar repetidamente nuestra boca

diciendo o o o, al estilo indio, y despus repetirlo sobre la boca del beb, soplar una
vela, succionar con una bombilla, son ejercicios que le ayudan al desarrollo del sistema
fonoarticulatorio.

Canciones infantiles: las canciones infantiles, acompaadas de mmica, gestos y

juego de dedos, son muy motivadoras, atraen la atencin del beb y existen en una gran
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variedad que nos permite elegirlas de acuerdo a su contenido, a nuestra intencionalidad

pedaggica y a la actividad que desarrollemos (ms tranquila o que implique movimientos
gruesos) Por ej. las manitos, las manitos dnde estn? araa, araita este dedito
compr un huevito Ay que me duele un dedo tiln. Durante la muda:Rapidito, rapidale tu
te pones los paales, durante la comida: La comidita que rica est.

Que debemos evitar?

Hablar con el beb dndole la espalda o sin acercarnos.

Referirse a los nios o nias como poseedores de caractersticas negativas fijas o

permanentes como: Son maosos Es llorn Es peleador. Sus comportamientos

corresponden a reacciones frente a situaciones internas o del medio ambiente, y son
modificables, no son un estado fijo que no cambiar. Por lo tanto nuestro lenguaje tiene
que reflejar la creencia en las potencialidades y en la modificabilidad del nio y nia. Ej.
Est llorando por qu ser? Ha estado peleando Qu le molestar?
Nunca es demasiado temprano para empezar a leerles
Ya a la edad de cuatro a seis meses, los bebes pueden enfocar su vista en los dibujos, y
se empieza a desarrollar la coordinacin de sus ojos con las manos. Este es un buen
momento para ponerlos en contacto con

los libros sealndoles y nombrndoles las

imgenes impresas.
Los dibujos brillantes y de mucho colorido fascinan incluso a los nios y nias que apenas
estn aprendiendo a enfocar sus ojos. Y an antes de que sus ojos puedan enfocarse, el
sonido de la voz de quien est leyendo atrae la atencin del beb.
Esto implica que desde el nivel de sala cuna menor debemos comenzar a familiarizar a los
prvulos con los libros, escogiendo aquellos que por tamao y consistencia puedan ser
manipulados por ellos y ellas, con ilustraciones llamativas, y diferentes texturas, con el
nombre del objeto dibujado, luego frases cortas y despus textos breves que nos permitan
focalizar su atencin. Igual funcin pueden cumplir las fotos o revistas.

Las primeras palabras

Una palabra es un smbolo abstracto que representa un objeto, un acto o una idea.
Nombrar los objetos es uno de los primeros pasos para organizar y dar sentido al mundo.
Gradualmente, la percepcin del mundo se hace ms clara y organizada: el mundo est
constituido por gran cantidad de personas y objetos distintos, separados y con un nombre
particular para designarlos. En la medida que los nios y nias van aprendiendo las
palabras, se van independizando del objeto y van adquiriendo herramientas del
pensamiento representacional.
Es importante recordar que en esta etapa estn aprendiendo a comprender muchas
palabras (lenguaje receptivo) antes de lograr decirlas (lenguaje expresivo). El paso entre
comprender y aprender a hablar se extiende por un periodo que vara entre un nio y otro.

Qu podemos hacer?

Las palabras deben ser dichas lentamente, as como las slabas deben
ser enfatizadas con entonacin y moduladas, poniendo mayor nfasis en la primera slaba.

Nuevamente el contacto visual es importante. El prvulo debe ver

nuestro rostro y boca. Es recomendable tambin acercarle el objeto para permitir que
focalice su atencin en el rostro del adulto y en el objeto simultneamente.
Posteriormente podemos ir creando situaciones en que los nios y nias escuchen la
palabra antes de ver el objeto. Esto ayuda a desarrollar su capacidad de anticipacin.

Las palabras deben ser enseadas en un contexto natural de comunicacin, donde

la funcin de la palabra cobre relevancia. Cuando el beb llora, grita o indica un objeto que
quiere obtener, debemos mostrarle una alternativa verbal para reemplazar la anterior. Por
ejemplo Quieres que te pase el juguete? Quieres que te tome en brazos? Lo que ayuda
por un lado al desarrollo de su lenguaje y por otro a la regulacin de su propio
comportamiento.

Utilizar las onomatopeyas, que suelen ser muy motivadoras

y les permiten ir

reconociendo distintos elementos de su ambiente. Es importante aqu asociar el sonido

con el nombre del animal u objeto que lo emite. A partir de cuentos, canciones, lminas o
juegos mostrar el animal u objeto, nombrarlo, realizar el sonido y alentar a que el nio lo
imite.

II. ENRIQUECIENDO EL LENGUAJE

El desarrollo del vocabulario es la acumulacin de palabras que el prvulo adquiere, los
nombres de las cosas o las ideas. Contar con un amplio y variado vocabulario depender
de la cantidad y calidad de la exposicin a nuevos conceptos y categoras mediante el
juego, la lectura y las actividades cotidianas que realizan los adultos cercanos.
Ya al ao de edad se observa un alto grado de reciprocidad social, escucha las palabras
con atencin, las repite, comienza a orientar sus acciones por las palabras, y agrega
paulatinamente otras nuevas

a su vocabulario. Est comenzando a aprender la

pragmtica o uso del lenguaje como herramienta para expresar sus necesidades e
intereses en relacin a personas y objetos del medio.
Es el momento en que dos adquisiciones fundamentales cambian la relacin de los
nios y nias con el medio ambiente:
-. La aparicin de la marcha independiente que ampla el crculo de objetos con los que se
encuentran directamente cambiando las posibilidades de contacto con los adultos
-. Sobre la base de un desarrollo intenso del lenguaje tiene lugar la formacin de todos los
procesos psquicos y el desarrollo de la personalidad del prvulo.

Qu podemos hacer?

Incorporar las imgenes en forma sistemtica:

Incorporar al trabajo con los nios y nias pinturas, fotografas, dibujos. Al igual que las
palabras las imgenes son tambin una representacin simblica, y tienen distinto nivel de
abstraccin. Podemos comenzar con fotografas y dibujos que estn muy cercanos a lo
real, para luego ir presentando imgenes ms complejas.
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-. Fomentar el uso de frases ms complejas:

Cuando se muestran las imgenes podemos focalizar la atencin del nio o nia en el
nombre del objeto representado, los detalles, las acciones que suceden, algunos adjetivos,
junto con relaciones de posesin (mo), de localizacin,(fuera, dentro), denominacin(esto
se llama..), y peticin. (dame el libro). Ej. Mustrame el gato Cmo se llama este
animal? Dnde est el gato? Mira el gato grande De quin es el gato? Qu est
haciendo el perro?.
- Mostrndole fotos, pedir que reconozcan a personas significativas y a s mismos en
ellas Quin est ah? Dnde est el pap?

Dnde est Vicente?.Qu tiene

puesto en la cabeza Vicente?

- Cuando el nio muestre algo y use palabras sueltas, por ejemplo perro, convertirlas en
frases simples, Si, es un perro, un perro de color negro
- Intencionar la Incorporacin de nombres de los objetos, animales y personas de su
entorno familiar y cultural, que le sean significativos, agregando caractersticas o atributos
(color, tamao, forma) que los diferencian de otros.

Pedirles que sealen y nominen partes de su cuerpo y prendas de vestir Ej.

Mustrame tus ojos? Dnde est tu nariz? Y tu boca dnde est?, Psame el
calcetn Toma tus zapatos Dnde est tu pantaln?.
Avanzar en el reconocimiento y nominacin de estas nuevas palabras en fotografas
dibujos y videos, incorporando cada vez nuevos trminos.

Ser muy precisos en la formulacin de preguntas y dar tiempo a los nios para

responder: Cuando realizamos una actividad y

hacemos preguntas al grupo, escuchar individualmente a los nios, evitando las
respuestas a coro. Asegurarnos que estamos dando el tiempo necesario para responder,
teniendo claro que para nosotros lo ms importante no es la rapidez con que responden
sino que el proceso que realizan al poner atencin a la pregunta y elaborar la respuesta
Por lo tanto, tenemos que lograr una atmsfera que fomente la escucha atenta de las
instrucciones o preguntas, tanto de la educadora como de los prvulos, y luego siempre

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dar retroalimentacin de su participacin al nio o nia, fomentando su motivacin y

evitando la frustracin.

Verbalizar las actividades y situaciones acompandolas de una interpretacin

de stas: Explicarles: te vas a poner la parka porque vamos a salir y afuera hace fro
vamos a sentarnos en crculo para que todos nos podamos ver nos vamos a quedar en
silencio para poder escuchar a Javier, esto

permite adems ir fomentando el

establecimiento de relaciones entre los distintos momentos o situaciones.

Incorporar la poesa infantil:

El ritmo y la repeticin de los poemas, hacen que los nios sientan como si las palabras
y los sonidos fueran sus amigos.
Los ritmos y los sonidos les ayudan a construir su sensibilidad hacia los fonemas, un
conocimiento relevante en el aprendizaje de la lectura.

Sistematizar la lectura de cuentos:

Seleccionar cuidadosamente los textos, conocerlos y preparar la lectura de acuerdo al

grupo de nios con que trabajamos. Es importante leer con mucho entusiasmo, cambiar la
voz segn el personaje y los sentimientos que aparezcan en el cuento. Con la lectura
compartida en forma diaria, los libros se convierten muy pronto en algo que los prvulos
esperan con entusiasmo, se establece una interaccin emotiva que permite que los nios
y nias asocien la lectura a un momento de grata comunicacin con el adulto.
Necesitamos generar un ambiente de acogida y de escucha atenta:
- Asegurarnos que los prvulos estn cmodos y puedan ver las ilustraciones.
- Evitar sentarnos de espaldas a la ventana y que el reflejo dificulte la percepcin clara de
las letras e ilustraciones.
- Sostener el libro delante o al costado del adulto.
- Mostrar las partes de un libro, mirar la tapa, comentar de que se puede tratar el libro.
Mencionar el ttulo y quien lo escribi.
- Evitar ruidos o msica estridente que puedan distraernos.

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- Si los nios hacen preguntas, detenerse y responderles, incluso si eso implica

interrumpir la lectura.
- Darle a los prvulos la oportunidad de escoger que cuento escuchar, para esto, adems
de la posibilidad de escoger
tienen que tener los cuentos en un lugar de fcil acceso, a la vista, donde nios y nias
puedan sacar, manipular y guardar el material.

Qu se debe evitar?
Todo tipo de actitud negativa frente al lenguaje de los prvulos.

Utilizar correcciones del tipo: eso no se dice as. En su lugar le repetiremos la palabra

o frase de forma correcta, (ato por auto, casa banca, por la casa es blanca) e
intencionaremos el uso de esa palabra o frase en otras situaciones para ofrecerle
oportunidades de usarla y si es necesario, realizaremos nuevamente el modelaje.

Impacientarnos y responder por l o ella cuando hacemos una pregunta.

Enunciar preguntas desordenadas o interrumpir nuestro dilogo con el prvulo sin darle

espacio ni tiempo para responder.

Asumir lo que el nio o nia quiere con slo indicarlo, sin alentarlo a expresarlo

verbalmente.

Contentarnos con respuestas de tipo onomatopyico. Ej. Qu animal es este?

guau. En estos casos es necesario corregir: Este animal es un perro, pe-rro y hace
Guau. Qu es esto? pap. Completamos entregando el nombre preciso: es un auto,
au-to .

Usar mal el lenguaje, pronunciar de forma incorrecta o con errores gramaticales en el

contexto pedaggico. (gnate aqu subi para arriba)

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III.- ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE

Alrededor de los dos aos, obviamente con diferencias individuales, los prvulos pueden
manejar un vocabulario de aproximadamente 300 palabras y nombrar imgenes o dibujos
conocidos y son capaces de repetir partes de un cuento o poesa. Existe una percepcin
exacta de los sonidos del lenguaje, y comienzan a estructurar frases ms completas,
aunque no siempre gramaticalmente correctas. Elaboran ms unos componentes que
otros. Durante este periodo van incorporando a su expresin

artculos (un, una),

pronombres (yo), preposiciones (a m, para mi), y algunos adverbios (encima

debajo).
En este periodo, adems de continuar estructurando

actividades para enriquecer el

lenguaje con ms palabras relacionadas, tales como: sustantivos, verbos, adjetivos, etc.
necesitamos intencionar nuestra prctica pedaggica en el desarrollo de una mayor
precisin de las expresiones y en la adquisicin de reglas gramaticales por parte de los
prvulos.

El desarrollo de conceptos:
La formacin de conceptos es un elemento central que va a contribuir de forma relevante
al desarrollo de pensamiento de los nios y nias, por cuanto le entrega herramientas
cognitivas que le ayudarn a ordenar la informacin que reciben, a estructurar el mundo y
a representarse mentalmente la realidad.
Cuando estamos sistematizando la enseanza de conceptos, es importante considerar
algunos pasos:

Asociar: Un primer paso que tenemos que asegurar es asignarle un nombre, asociar el
atributo que estamos trabajando al trmino preciso que lo designa.
Lo primero es entregar el nombre del atributo: El color de este lpiz es rojo, el tamao de
esta puerta es grande, la forma de esta figura es cuadrada.

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Discriminar: Luego, llevar al nio a diferenciar entre aquellos objetos que comparten
caractersticas similares, pero que se diferencian en el atributo que estamos trabajando ej.
Los lpices que no son rojos.(mostrando lpices de otros colores junto al rojo) y el tipo de
pregunta que hacemos es relevante: Cul es el lpiz de color rojo? Por qu elegiste
este? (porque es de color rojo) Por qu no elegiste este otro? (Porque no es de color
rojo).
Generalizar: En un tercer paso alentar a los prvulos a que realicen una generalizacin,
entre elementos que comparten slo el atributo que estamos enseando En que se
parecen estos objetos? (en que son de color rojo).
-

Es necesario focalizar en la enseanza de un concepto a la vez. Por lo tanto, en un

comienzo fijarnos que los objetos que mostramos sean claramente diferentes en las otras
caractersticas. Por ejemplo, si estamos trabajando el color rojo, y queremos que
generalice debemos mostrarle objetos que sean claramente diferentes en forma y tamao,
por lo tanto pueda generalizar que la caracterstica que comparten es el color rojo. O si
queremos que discrimine cuidaremos de mostrarle objetos similares cuya diferencia sea el
color rojo.
-

Es importante ir desarrollando en el prvulo la relatividad de algunos conceptos como

la posicin y el tamao, los cuales no son fijos sino que se dan en relacin a un referente.
-

Todos estos elementos podemos ir presentndolos

a travs de juegos, objetos,

imgenes, fotografas, relato de historias, lectura de cuentos, canciones, adivinanzas y

fichas especialmente diseadas para ello.
Categorizar:
Cada objeto pertenece al menos a una categora o grupo. Un auto es un medio de
transporte, la manzana es una fruta, el martillo es una herramienta, el azul es un color.
A medida que el prvulo est familiarizndose con un rango ms amplio de objetos y
atributos vamos entregndole etiquetas verbales o rtulos que le permiten agruparlos.
A travs del uso de categoras el prvulo ir aprendiendo las propiedades de los objetos:
tamao, color, volumen, forma, etc., y ser capaz de establecer agrupaciones, relaciones
de orden y correspondencia.

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- Explicar el significado de la categora:

Es importante que explicitemos el significado de la categora, no basta con que asumamos
el conocimiento de sta por el uso. Es necesario explicar: los juguetes son las cosas con
que t juegas, as como tu auto, tu mueca,

la relevancia de la incorporacin de

categoras se relaciona con que lo estamos ayudando a organizar su vocabulario,

reforzando su memoria, y sobretodo porque ser el comienzo de la realizacin de
comparaciones, a travs de la definicin de denominadores comunes, le que es
fundamental en el desarrollo de las funciones del pensamiento, especialmente en el
establecimiento de relaciones.
- Incorporar la categora a la pregunta:
Siempre debemos incorporar la categora a la pregunta y propiciar el uso de sta en las
respuestas de

los nios.

Siempre propiciar un nivel mayor de abstraccin. El dado

tiene forma de cubo en lugar de decir El dado es un cubo El tamao de la pelota es

grande en lugar de la pelota es grande En que se parecen estos lpices? No
conformarnos con la respuesta:son rojos, mediar para llegar a respuestas del tipo son
del mismo color, en el color.

Expresin de sentimientos:
La expresin de sentimientos es otra importante funcin del lenguaje. El reconocimiento
de expresiones faciales y corporales asignndoles un nombre les ayudar a nios y nias
a expresar su individualidad.
Esto lo podemos desarrollar a travs de la observacin de las

expresiones de sus

compaeros, dramatizaciones, el uso de espejos, en los cuentos, dndole un nombre

preciso a estados de nimo, emociones y sentimientos: triste, alegre, enojado, apenado,
pena, alegra etc., en un contexto que permita a los nios describirlas en forma ms
precisa, asociarlas a indicios y a la expresin gestual.
Es importante la validacin de estos sentimientos y su expresin por parte de los adultos:
tienes pena porque se rompi tu juguete, en lugar de decir: no llores, no importa o ya
ests llorando como guagua.
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Qu podemos hacer?
Partiendo del conocimiento previo de determinadas palabras, vamos incorporando nuevos
trminos, que describen partes de un objeto, sus atributos (adjetivos), las categoras a las
que pertenece, las acciones y verbos relacionados; y los adverbios. Siempre ejercitando
el lenguaje en forma integrada dentro del contexto de las distintas actividades diarias:
Nombrar partes de Los objetos
Ej. Una casa tiene ventanas, puertas, techo, suelo, etc. podemos tener lminas o
fotografas y motivar con un relato o cancin en que aparezca el objeto y sus partes, o
cuando salimos a una visita por el vecindario podemos mostrar la parte y decir la palabra
que lo designa, ir haciendo preguntas Dnde est la puerta?(estamos llevando al nio a
explicitar adverbios de lugar.) Qu es esto? (el sentido es que use en su respuesta la
palabra puerta en consonancia con el artculo una) Por dnde entramos a la casa?Por
dnde salimos de la casa? (el objetivo es que aluda al uso que hacemos de la puerta, por
lo tanto a su funcin) Hay otras puertas en la casa? (diferenciacin entre singular y
plural: puerta, puertas, una puerta, dos puertas, muchas puertas) .
Describir los atributos o cualidades de los objetos o personas:
La casa puede ser descrita como, vieja o nueva, linda o fea, lo que nos va llevando a
incorporar otros conceptos bsicos como el color de esta casa es azul, el tamao de
esta casa es grande. La casa es pequea o grande? Existe un variado repertorio de
canciones que podemos utilizar con ste propsito Por ej. Tengo una casita as as, o
juegos veo veo, que ves? Una cosa Qu es?..
La descripcin tambin la podemos ir haciendo en relacin al material del cual est
hecha esta casa est hecha de maderaEl vestido est hecho de gnero.
A travs de la descripcin vamos introduciendo nuevas palabras a su vocabulario ese
gato es muy muy grande, es enorme lo hiciste muy muy bien, est excelente
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Incorporar acciones y verbos:

Los verbos son ms abstractos, y por lo tanto ms intangibles, cuando una accin
fue realizada desaparece, por esta razn, generalmente la adquisicin de los verbos es
posterior a los sustantivos.
Al enfatizar los verbos estamos nombrando el objeto, la accin y adems hablamos de su
funcionalidad. Por ejemplo comemos con la cuchara (la funcionalidad de la cuchara es
que sirve para comer) seca tus manos con la toalla (la toalla sirve para secar)
Usando preguntas en relacin a la accin: Quin est jugando? Qu haces cuando
tienes sed?
- En la descripcin de imgenes y relatos de cuentos es frecuente que podamos
integrar fcilmente estas preguntas frente a las acciones de los personajes.
- Darle rdenes sencillas: que requieran la comprensin de algunos verbos por ej.
toma dame ven sube baja o en canciones que incorporan acciones como Simn
manda, Sobre el puente de Avignon Sali el sol, sali la luna
Incluir los adverbios
Para estimular el uso de adverbios es apropiado usar preguntas que contengan
Cundo? (antes-despus, ayer-hoy-maana) Dnde? (arriba-abajo, dentro-fuera,
encima- debajo) Cuntos? (muchos-pocos). Dnde estn los libros?, Los libros estn
encima o debajo de la mesa? Vamos a guardar los lpices dentro de la caja Cundo
nos tenemos que lavar los dientes? (despus de comer). Antes de salir al patio vamos a
guardar los juguetes Quin est detrs de la puerta?
A travs de los adverbios vamos entregando a los prvulos, trminos precisos para
describir las acciones y desarrollamos conceptos que les permitirn ir estableciendo
relaciones espaciales con los objetos y personas, e identificando secuencias temporales
en las acciones.

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Repetir rimas y canciones:

A partir de juegos de palabras, rimas y canciones el prvulo ir

perfeccionando y

precisar su discriminacin auditiva y su expresin.

La discriminacin auditiva, es decir el reconocimiento de sonidos iguales y diferentes es
precursora de la conciencia fonolgica, la que a su vez es un importante requisito para el
aprendizaje de las relaciones entre el sonido y las letras.
Las repeticiones rimadas son ideales, porque la capacidad de imitacin a esta edad es
extraordinaria. El prvulo aprende las rimas y es capaz de repetirlas imitando incluso la
voz y los gestos de quien se las ensea. En ocasiones lo hacen como parte de un juego
en el que resulta gracioso pronunciar cosas que no tienen mucho sentido para los adultos.
Aquellos cuentos que tengan juegos de palabras, aunque slo sea en el nombre de los
personajes o lugares que aparecen en la historia, les parecern muy entretenidos. Se
pueden acompaar los juegos verbales con ritmo ojal con instrumentos de percusin o
palmas.
Por ej. el sol es de oro, la luna de plata, las estrellas de hojalata Cuc le llam, cuc le
llam cuc cuc Aserrn, aserrn los maderos de San Juan Hop, hop, hop caballito hop
Mi gatito cojo est Alicia va en el coche
Leer cuentos:
En la medida que se han familiarizado con los cuentos y el material impreso los nios y
nias son capaces de repetir partes de cuentos conocidos, e incluso puede advertir que el
adulto ha cambiado palabras en su relato de una historia conocida.

La lectura permite a los prvulos familiarizarse con nuevos conceptos, temas,

vocabulario y estructuras oracionales caractersticas de los textos escritos

Se familiarizan con destrezas de lectura tales como tomar un libro, voltear las pginas,

observar que las palabras se desplazan de izquierda a derecha.

A medida que vamos leyendo es recomendable mostrarles y seguir el texto con el

dedo. En la medida que van siguiendo con sus ojos la lectura, los nios y nias parean el
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habla con sus equivalentes grficos. Las palabras impresas se van almacenando en su
memoria de largo plazo, establecen similitudes y diferencias, distinguiendo formas de
letras y de palabras.

Los prvulos perciben claramente que las palabras impresas conllevan significados.

El lector adulto, cuando lee con entusiasmo, claridad y expresin, proporciona un

modelo que los nios y nias querrn imitar.

Realizar dibujos
La pintura y el dibujo libre ayudan a desarrollar la habilidad para reproducir e interpretar
el mensaje de un autor. A travs de la pintura los prvulos toman conciencia de que las
imgenes sobre el papel son significativas y dicen algo. Cuando el nio colorea cuadros
de personas o animales aprende a reparar en detalles significativos, la pintura ayuda a
diferenciar figura y fondo, lo cual es una destreza perceptual necesaria para distinguir los
smbolos de una pgina impresa y el pintar tambin ayuda a los nios a desarrollar la
direccionalidad izquierda derecha.
Cuando los prvulos estn desarrollando esta actividad adems de trabajar las palabras
que estn relacionadas con el tema del dibujo, le ofreceremos poner su nombre en el
dibujo para saber que lo hizo l o ella. Luego de un tiempo ellos intentarn hacerlo por si
mismos e interpretarn esos trazos como su nombre, los adultos reforzaremos estos
intentos y los animaremos a escribir nuevas palabras.
Este inters por la escritura sirve de nexo entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Ofrecer una variedad de materiales impresos
Tener una variedad de materiales impresos para que los nios vayan utilizando
incorporados en juego de rincones, dramatizaciones, juego de roles, etc. permitiendo a los
nios y nias familiarizarse con el uso funcional de la lectura.
-

Mens, libretas para tomar ordenes, dinero de juguete y boletas con productos y

valores impresos, boletos de micro.

-

Recetas de cocina.

Envases vacos de alimentos y etiquetas con los nombres y marcas impresos.

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Catlogos de compras, etiquetas con precios, calcomanas, bolsas con palabras

impresas.
-

Diarios y revistas, guas de telfono, agendas, libretas.

Ofrecer materiales para estimular la expresin escrita y el dibujo libre.

-

Lpices de cera, de colores, plumones.

Hojas blancas, cuadernos, sobres.

Block de dibujo

Qu se debe evitar?
El uso de de imperativos y negaciones.
El uso de imperativos es cortante y cierra la conversacin. Los imperativos

cllense,

qudate quieto, no te pares, no te subas a la mesa, etc. as como las negaciones

absolutas no dejan opcin a que el nio o nia estructure en su mente otras opciones que
pueda compartir con el adulto y enriquecer su pensamiento y su inteligencia.
Pedir las cosas utilizando formas distintas: y si? Por qu no? Qu te parece
si? Quieres? Me...? o responder con otras preguntas o intervenciones a las
preguntas de los prvulos abre caminos de comunicacin que crean nuevos
conocimientos.
Ante la pregunta: "Puedo ir al patio?", podemos contestar con un "no" seco que acaba
toda interaccin comunicativa, o podemos decirle "Es el momento de salir al patio?", "Me
parece que no es hora (mostrndole el reloj) de salir al patio, vamos a terminar lo que
estamos haciendo y dentro de diez minutos vamos a salir con tus compaeros a jugar al
patio ", etc. Y a partir de aqu, iniciar una conversacin que siempre enriquece.
Reserve los NO terminantes para situaciones en que la seguridad del prvulo est en
riesgo, y luego explique con razones para que no se repita.

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Bibliografa
1.-Condemarn., Mabel: Lectura Temprana. Ed. Andrs Bello. Stgo. de Chile, 1999.
2.- Fernndez , Vctor: Desafos como sociedad en la educacin del siglo XXI en nios y
nias menores de seis aos. Presentacin en Seminario Intervenciones Psicosociales
Oportunas, Stgo de Chile, Noviembre 2003.
3. -Feuerstein, Reuven, Cohen Miriam, Mintzker Yael: Aprendizaje Mediado del habla y
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.4- Lebeer, Joseph: Hacia un modelo ecolgico del desarrollo: La plasticidad cerebral y la
influencia del ambiente humano educativo EN: Memorias del Primer Congreso
Latinoamericano de Aprendizaje Mediado pp 87- 107
Buenos Aires, 2000.
5.- Lebeer, Joseph: Los Criterios de Mediacin segn Reuven Feuerstein: Caractersticas,
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7- Ministerio de Educacin: Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Stgo, Chile
2002.
8.-Young Mary Eming: Desarrollo del Nio en la Primera Infancia: Una Inversin en el
Futuro. En: http://www.oas.org/udse/dit/libromary.htm

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