educacin fsica

Apunts. Educacin Fsica y Deportes

2010, N. 101, 3.er trimestre, pp. 32-42
ISSN-1577-4015
Mayolas, M. C., Villarroya, A. y Reverter, J.

Relacin entre la lateralidad

y los aprendizajes escolares
Relation between Laterality and School Learning
M. Carmen Mayolas Pi

Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de Huesca

Universidad de Zaragoza

Adoracin Villarroya Aparicio

Facultad de Medicina
Universidad de Zaragoza

Joaqun Reverter Masia

Correspondencia con autora

M. Carmen Mayolas Pi
cmayolas@unizar.es

Seccin de Educacin Fsica y Deportes

Universitat de Lleida

Resumen
Muchos son los autores que relacionan los problemas de aprendizaje de un nio con su lateralidad, achacando a la lateralidad
contrariada, cruzada o no definida los problemas en la adquisicin, entre otras, de habilidades lecto-escritoras. En el presente trabajo
hemos pasado un test de lateralidad a 170 nios de entre 6 y 7 aos (primero y segundo de primaria) con pruebas de miembro superior, miembro inferior y ojo, as como de discriminacin de derecha-izquierda y de orientacin espacial. A su vez, los profesores
tutores han valorado varios tems del aprendizaje escolar de los nios, con cuestiones sobre su comprensin lectora, su razonamiento matemtico y su atencin en clase, entre otras. Segn nuestros resultados, los nios con lateralidad homognea diestra son los
que obtienen mejores valoraciones en todos los tems de aprendizaje con respecto a los homogneos zurdos, los cruzados y los no
confirmados, siendo los pocos casos que tenemos de homogneos zurdos (un 3% de la muestra) los que tienen peores valoraciones.
Adems, los nios que discriminan entre derecha e izquierda tambin tienen mejor sus aprendizajes con respecto a los que no lo
hacen, as como los que se orientan bien en el espacio con respecto a los que se orientan mal.
Palabras clave: test, lateralidad, aprendizajes escolares, esquema corporal, orientacin espacial, apoyo psicomotriz

Abstract

Relation between Laterality and School Learning

Many authors relate childrens learning problems with laterality, and attribute problems in the acquisition, among other
things, of literacy skills to opposite side, crossed or undefined laterality. In this study we have given a laterality test to 170
children aged between 6 and 7 (first and second year primary school) with tests of the upper limb, lower limb and eye, as
well as right-left discrimination and spatial orientation. At the same time, the class teachers have assessed the childrens
acquisition of several items of school education, with questions about their reading comprehension, mathematical reasoning
and attention in class among other things. Our results suggest that children with consistent right-hand laterality get better
scores in all learning with respect to the consistently left-handed and children with crossed and unconfirmed laterality; the
few cases we have of consistent left-handers (3% of the sample) get the worst scores. In addition, children that discriminate
between left and right get better learning outcomes compared with those who do not and they also have better spatial
orientation with respect to those who have poor orientation.

1985201025aniversario

Keywords: test, laterality, learning, school, body scheme, spatial orientation, psychomotor support

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Introduccin
Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilizacin y la superior aptitud de un lado del cuerpo
frente al otro (Harris, 1961). Todo individuo tiende a ser
diestro o zurdo, a servirse por predileccin personal del
ojo, mano, pie u odo derecho o del izquierdo.

Desde Broca (1865) se admite que en el hombre,

en general, el hemisferio izquierdo predomina, lo que,
teniendo en cuenta el entrecruzamiento de los dos haces piramidales, explica el predominio general del lado
derecho y, en particular, de la mano derecha. Desde
entonces se considera al hemisferio derecho como el

pp. 32-42.
ISSN-1577-4015
Apunts.
Educacin
Fsica
y Deportes.
3.er trimestre,
Fecha de
recepcin:
9 de
abril de 2010,
2007N./101.
Fecha
de aceptacin:
1 de
diciembre de

2008

ofreciendo un apoyo psicomotriz adecuado e individualizado.

Material y mtodo
Sujetos
Un total de 170 casos de entre 6 y 7 aos saludables (media 6,6 aos), fueron evaluados previo consentimiento informado de los nios y tutores. Se les
ha valorado, por un lado, cuestiones relacionadas con
la lateralidad, y por otro, varios aspectos de su aprendizaje escolar para despus relacionarlos.

Valoracin de la lateralidad
Hemos utilizado un test de lateralidad especfico para educacin fsica (Mayolas, 2003). Este test
consiste en la realizacin de doce pruebas que se dividen en cinco apartados: A) de orientacin espacial
y de discriminacin entre derecha e izquierda, B) de
miembro superior, C) de miembro inferior, D) ocular y E) de sentido de giro. Este ltimo lo hemos
despreciado para este estudio por el gran nmero de
ambidiestras y la falta de consistencia de los resultados obtenidos. Con este test determinamos si un nio
tiene lateralidad diestra, zurda o ambidiestra en tres
zonas corporales: en miembro superior, en miembro
inferior y en el ojo, y observamos si distingue con
seguridad y rapidez entre derecha e izquierda y si se
orienta bien en el espacio.
A)Orientacin espacial

1. Huellas: Se utilizarn dos fichas, una con las

huellas de las manos derecha e izquierda orientadas
hacia el nio y la otra con una serie de huellas de
pies orientados hacia distintos sitios. El nio, colocado con los brazos cruzados, deber indicar si corresponde a la derecha o a la izquierda la huella que se le
pregunte. Se anota si identifica bien o no la derecha
de la izquierda y si se orienta bien o no en el espacio
cuando las huellas estn colocadas en diferentes sentidos.

2. Identificacin corporal: El nio debe sealar

con una sola mano cinco partes sencillas del cuerpo:
pierna, espalda, cabeza, brazo y mano. Con los ojos
cerrados debe sealar de nuevo otras cinco partes

1985201025aniversario

hemisferio cerebral menor o no dominante, aunque algunos prefieren hablar en la actualidad de especializacin y
no de dominancia cerebral.
Parece claro que el hemisferio derecho gobierna
el pensamiento concreto e imaginativo y el izquierdo el
pensamiento lgico y abstracto. Adems, el hemisferio
izquierdo est especializado en el procesamiento lingstico (Dubois et al., 2008), as como en el procesamiento
analtico, lgico y secuencial o serial de la informacin y
el hemisferio derecho est ms relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepcin de la profundidad y de la forma. Es debido a esta especializacin funcional hemisfrica por la que los zurdos son considerados
ms sensibles e imaginativos, aunque, tambin, ms
torpes y menos locuaces que los diestros. Como contrapartida, se atribuye a los zurdos un cuerpo calloso ms
consistente, grueso y fibroso, gracias a lo cual la comunicacin entre ambos hemisferios cerebrales se realizara
con mayor precisin y celeridad que en los diestros.
En la actualidad, aunque no hay estudios concluyentes, son varios los autores que hablan de la influencia de
la lateralidad en las alteraciones lectogrficas (Boltan
ski, 1984; Le Boulch, 1987; Nettle, 2003; Oltra, 2002,
entre otros). De hecho, nos dice Mesonero (1994) que
cuando un profesional se encuentra ante un nio con dificultades en el aprendizaje de la lectura, siendo un nio
normalmente inteligente, achaca ese retraso, entre otras
cosas que no hay que descartar como son el entorno y la
familia, a las dificultades de discriminacin entre derecha e izquierda, al retraso de la maduracin nerviosa y a
las alteraciones de la lateralidad (cruzada, ambidiestra o
zurda contrariada).
Tambin se relacionan ciertas dificultades de
aprendizaje, como la disgrafa y la disortografa, con
una mala adquisicin del esquema corporal. Autores
como Piaget (1984), Le Boulch (1987) o Mesonero
(1994) afirman que las alteraciones de la psicomotricidad, del esquema corporal y de la estructuracin
espacial, as como la dificultad de distinguir entre derecha e izquierda, provocan dificultades lecto-escritoras. Estas dificultades pueden derivar en algunos casos en fracaso escolar.
Si existe una cierta relacin entre los problemas de
aprendizaje y aspectos como la mala adquisicin de la
lateralidad, los problemas de orientacin espacial y las
dificultades de discriminacin entre derecha e izquierda, los profesionales de la educacin fsica debemos
trabajar desde dos vertientes: por un lado identificando
esas dificultades entre nuestros alumnos y por otro lado

educacin fsica

Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares

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B) Miembro superior

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corporales, un poco ms complejas: rodilla, tobillo,

codo, taln y prpados. Se anotar debajo de la casilla correspondiente D o I, segn seale cada una de
las diez zonas con la mano derecha o la izquierda respectivamente y si localiza o no las zonas de su cuerpo
(esquema corporal).
3. Puntera: Se usar un aro de psicomotricidad de
50 cm de dimetro y un baln (de plstico (tamao balonmano o similar). El aro estar apoyado en una pared
y el baln sobre la lnea de lanzamiento, a cuatro metros
del aro. Colocado el nio detrs de la lnea de lanzamiento, de pie y con el baln en el suelo frente a l, se
le dir que coja el baln y que lo lance con una mano
hacia el aro. Una vez realizados cinco tiros, le pediremos que lo repita con la otra mano. Se anotar, en la
casilla correspondiente, la mano que utiliza para el lanzamiento, que puede ser D o I. Se anotarn tambin los
aciertos y los errores.
4. Lanzamiento de fuerza: Utilizaremos una pelota
(tipo balonmano o similar) y se pedir al nio que la
coja del suelo y que la tire con una mano lo ms lejos
posible. Se anotar la mano utilizada.
5. Precisin: Usaremos un tubo de pelotas de tenis
con tres pelotas. Colocaremos las pelotas en el suelo
a cinco metros del tubo, donde se empieza la prueba.
A la seal le diremos al nio que debe salir corriendo,
coger una pelota volver y meterla dentro del tubo, y
as lo repetir con las otras dos pelotas. Tomaremos el
tiempo y la mano que utiliza para coger las pelotas en
cada ida y vuelta. (Foto 1)

C) Miembro inferior

6. Equilibrio sobre un pie en el suelo y en el banco: El nio deber aguantar 10 s en equilibrio sobre un
pie escogido libremente, teniendo cinco intentos para
lograrlo. Una vez terminado se le indica que lo repita,
pero esta vez encima de un banco sueco. Se anota D o
I segn el pie de apoyo que utilice el nio preferentemente y se anota el nmero de intentos y su forma de
equilibrarse.
7. Escaln: Pediremos al nio que suba y baje un
escaln de unos 20 cm de altura rpidamente y de forma alternativa. Despus de varios intentos se anotar
el pie que utiliza primero para subir: derecha D, izquierda I o ambidiestra = (si utiliza indistintamente
ambos pies).
8. Salto horizontal: El nio saltar con zancada una
distancia de 40 cm que se ir ampliando para aumentar
la dificultad (varios saltos). Utilizaremos para la prueba
un aro de psicomotricidad, una cuerda y un metro. El
nio estar con los dos pies en el aro y tendr la cuerda
delante de l. Se anotar la pierna que lanza primero en
varios intentos (D o I). Si usa alternativamente ambas
piernas se anotar ambidiestra (=).
9. Puntera con el pie: Se usar un aro de psicomotricidad de 50 cm de dimetro y un baln de plstico
de tamao balonmano o similar. Colocaremos una lnea
de lanzamiento en el suelo a cuatro metros del aro. Pediremos al nio que chute el baln para hacer puntera
al aro. Anotaremos los aciertos de cinco intentos y la
pierna escogida libremente. Despus le pediremos que
lo haga con la otra pierna.
D)Ojo

1985201025aniversario

10. Tubo de cartn: Pediremos que el nio observe un objeto que est a unos 10 m a travs de un tubo
de cartn de 3 cm de dimetro y 30 cm de longitud
(el tubo de cartn del interior de un papel de aluminio
o similar). Es importante que coja el tubo con ambas
manos y que cierre o tape con una mano el otro ojo.
Anotaremos el ojo que mira a travs del tubo. Se realiza una vez.
11. Sighting u hoja de papel: Utilizaremos media hoja
DIN A4 con un agujero en el centro de 1 cm de dimetro.
El nio deber cogerla con las dos manos y extender los
brazos hacia el objeto a observar (a unos 10 m). Con los
dos ojos abiertos le diremos que busque el objeto dentro
del agujero. Una vez lo tenga, le pediremos que doble
lentamente los brazos hasta llevar el papel a la cara. Anotaremos el ojo al que lleva el agujero al final de la prueba.

Foto 1
Precisin

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Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares

educacin fsica

Se realiza dos veces y en las dos pruebas las dos manos

participan en la sujecin del papel. (Foto 2)

Valoracin del test de lateralidad:

Coeficientes de Lateralidad (CL)
De la prueba n 1 de orientacin espacial diremos
que un nio/a discrimina bien o no entre derecha e izquierda y si se orienta bien en el espacio o no.
A las pruebas de la 2 a 11, se les da un valor entre 0
y 1, teniendo en cuenta que el valor 0 es el de zurdera,
el valor 1 el de dextralidad y el valor 0,5 el de ambidiestra. Despus se promedian en cada zona corporal segn
el nmero de pruebas realizadas. As, el resultado ser
un valor entre 0 y 1 al que llamaremos Coeficiente de
Lateralidad (en adelante CL) de esa zona corporal. Si el
valor est entre 0 y 0,45 diremos que el nio es zurdo en
esa zona, si est entre 0,45 y 0,55 diremos que es ambidiestro, y si es mayor de 0,55 diremos que es diestro.
Con el test realizado obtenemos tres CL: el de miembro
superior, el de miembro inferior y el ocular.

Cuestionario de aprendizaje
Para valorar los aprendizajes escolares de los nios, los
profesores tutores han contestado un cuestionario de siete
tems. stos estn relacionados con el aprendizaje escolar:
1) aprendizaje de la escritura, 2) inversin de letras en la
escritura, 3) comprensin lectora, 4) creatividad, 5) razonamiento matemtico, 6) atencin en clase y 7) organizacin
del trabajo. El profesor da una valoracin entre 1 y 5 a cada
tem, siendo el valor 1 el ms bajo y el 5 el ms alto, salvo
en la inversin de letras que es al contrario.

Definicin de trminos

Foto 2
Sighting u hoja de papel

es homognea diestra; si son las tres zurdas diremos que

tiene una lateralidad homognea zurda.
Se considera que un nio tiene una lateralidad no homognea cuando sus lateralidades en estos tres niveles
no coinciden. Pueden darse dos casos diferentes:
Hay nios cuya lateralidad es diestra en una o dos
zonas corporales y zurda en la otra/s, entonces diremos que el nio tiene lateralidad cruzada. Si es
as, diremos que es cruce a nivel ocular si es sta
la que es diferente a las otras; si la de miembro
inferior y ocular coinciden y la de miembro superior es diferente diremos que tiene un cruce a nivel
manual; si la de miembro inferior es la distinta diremos que tiene cruce a nivel podal.
Por ltimo, diremos que tiene lateralidad no confirmada al que tenga ambidiestras en alguna zona
corporal.
Segn el cuestionario de aprendizaje, para poder hacer el estudio relacional, hemos considerado que un nio
puede tener un aprendizaje positivo o negativo: si el
promedio de los siete tems es un valor 2,75 consideramos que tiene aprendizaje positivo; si el promedio de
los siete tems es un valor <2,75 consideraremos que lo
tiene negativo.

El anlisis estadstico, SPSS versin 14.0, ha permitido obtener los descriptivos de media y desviacin
estndar de las variables, as como la comparacin de

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Segn los resultados del test de lateralidad en la

prueba uno, consideramos que un nio tiene discriminacin positiva si ha identificado bien la derecha de la izquierda y discriminacin negativa al caso contrario. En
esta primera prueba tambin observamos si el nio se
orienta bien en el espacio o no.
Como hemos indicado, el test de lateralidad nos da
tres coeficientes: de miembro superior, de miembro inferior y de ojo. Segn estos coeficientes, hemos clasificado la lateralidad de un nio en homognea o no homognea. En la homognea coincide la lateralidad (diestra
o zurda) en el miembro superior, en el miembro inferior
y en el ojo. Si las tres son diestras la lateralidad del nio

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Mtodo estadstico

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las medias. Para todos los test se ha considerado el

nivel de significacin en 0,05.
En las variables cualitativas hemos aplicado una estadstica descriptiva, hallando la distribucin en valores
porcentuales:

Como eran muestras no relacionadas, se ha utilizado,

cuando haba dos variables, la T de student si los datos
eran paramticos y el test de Mann-Whitney cuando no
lo eran. Se han comparado los tems del cuestionario de
aprendizaje entre:

De los nios segn tengan una lateralidad homognea o no en los diferentes niveles analizados
(miembro superior, miembro inferior, ojo).
De los nios con aprendizaje positivo o negativo
segn su lateralidad.

Nios con lateralidad homognea diestra con los

que la tienen zurda.
Nios con lateralidad homognea diestra (a nivel
de miembro superior, miembro inferior y ocular)
y nios con diferentes tipos de lateralidad no homognea.
Nios que discriminan entre derecha e izquierda
(discriminacin positiva) con los que no discriminan (discriminacin negativa).
Nios con buena orientacin espacial (positiva) y
nios con mala orientacin (negativa).

En las variables cuantitativas, como son los coe

ficientes de lateralidad y los valores de los diferentes
tems del cuestionario de aprendizaje escolar, se ha realizado una descripcin de la media y la desviacin estndar en el total de tests realizados y en cada una de las
edades estudiadas.
En todas las comparaciones realizadas, en primer
lugar, se ha utilizado el test de Kolmogorov-Smirnov.
Tipo de lateralidad

Lateralidad homognea

45,3

Lateralidad homognea diestra

42,4

Lateralidad homognea zurda

3,0

Lateralidad cruzada

42,4

Lateralidad con cruce a nivel ocular

21,2

Lateralidad con cruce a nivel manual

10,6

Lateralidad con cruce a nivel podal

10,6

Lateralidad no confirmada

12,4

5
Tabla 1
Distribucin porcentual de los nios segn su tipo de lateralidad
(homognea, cruzada o no confirmada)

1985201025aniversario

Media (SD)

36

Aprendizaje de la escritura

2,76 (1,35)

Comprensin lectora

2,97 (1,34)

Inversin de letras

2,84 (1,38)

Razonamiento matemtico

2,93 (1,21)

Creatividad

3,09 (0,95)

Organizacin del trabajo

2,63 (1,04)

Atencin en clase

2,69 (1,08)

170

5
Tabla 2
Valoracin del cuestionario de aprendizaje escolar (nios de 6 y 7
aos)

Resultados
Con respecto al tipo de lateralidad (tabla 1), slo el
45,3% del total de la muestra tienen una lateralidad homognea (diestros o zurdos a nivel de miembro superior,
de miembro inferior y ocular), por tanto, la mayora de
los nios analizados, el 54,7%, la tienen no homognea
(cruzada o no confirmada). En nuestra muestra, de los
homogneos un 42,4% son diestros frente a un escaso
3,0% que son zurdos. El porcentaje de nios cruzados
a los seis-siete aos coincide con el porcentaje de nios
diestros, un 42,4%. Casi la mitad de los nios con lateralidad cruzada la tienen a nivel ocular, un 21%, frente a
un 10,6% que la tienen a nivel podal y otro 10,6% a nivel manual. Finalmente, la lateralidad no confirmada (con
ambidiestras) se da en un 12,4% del total de la muestra.
A nivel de aprendizajes escolares, los tutores han
valorado que un 55% de los nios tienen un aprendizaje positivo y que un 45% lo tienen negativo. Lo ms
valorado en el grupo es su creatividad (3,090,95),
con una comprensin lectora casi en el valor medio
(2,971,34), siendo lo menos valorado su organizacin en el trabajo (2,631,04) y su atencin en clase
(2,691,08 ) (tabla 2).
Hemos dividido en dos grupos a los nios con aprendizaje positivo: los que tienen lateralidad homognea y
los que la tienen no homognea, y hemos hecho lo mismo
con los que tienen aprendizaje negativo. Segn nuestros
resultados, la mayora de los nios con aprendizaje positivo tienen una lateralidad homognea (el 64,5%) frente a
una mayora de nios con aprendizaje negativo que tienen

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lateralidad no homognea (el 55,8%) (tabla 3). Prcticamente de cada tres nios con aprendizaje positivo dos tienen
una lateralidad homognea y uno la tiene no homognea.
Una vez vista la relacin porcentual entre el tipo de
aprendizaje (positivo o negativo) y el tipo de lateralidad
(homognea o no homognea), hemos comparado cada
uno de los tems del cuestionario de aprendizaje segn
los diferentes tipos de lateralidad comparndolos a los
homogneos diestros.
Los nios homogneos diestros son los que tienen los
valores de aprendizaje ms altos en todos los tems, segn el cuestionario contestado por sus tutores (tabla 4).
Como podemos ver en dicha tabla, llama la atencin
que los nios homogneos zurdos son los que tienen los
valores de los aprendizajes ms bajos, es decir, que segn nuestra muestra y teniendo en cuenta el escaso nmero de zurdos, las mayores dificultades a estas edades
no las tienen ni los nios cruzados ni los que an no
tienen definida su lateralidad, sino los zurdos. Todos y
cada uno de los valores medios de los tems son ms
bajos, pero destacamos sus dificultades en el aprendizaje
de la escritura (p<0,01), su organizacin del trabajo y
su atencin en clase (p<0,05).
Relacionando los nios homogneos diestros con los
que tienen algn tipo de cruce, observamos que tienen
peor valorados todos los tems de aprendizaje los nios

Aprendizaje
positivo (%)

Aprendizaje
negativo (%)

Lateralidad homognea

64,5

44,1

Lateralidad no homognea

35,5

55,8

educacin fsica

Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares

5
Tabla 3
Distribucin porcentual los nios segn su lateralidad y su
aprendizaje

cruzados, sea cual sea el tipo de cruce. Podemos ver que

los nios con cruce a nivel podal (con misma lateralidad en ojo y en mano y diferente en pie) son los cruzados que tienen a priori ms dificultades de aprendizaje,
llamando la atencin que sean los que ms dificultades
tengan en la inversin de letras (ms que los cruzados
oculares) as como en el aprendizaje de la escritura
(p<0,05) y en su organizacin del trabajo (p<0,01).
Las dificultades en la comprensin lectora en los nios
con cruce podar es alta, y se asemeja a la de los nios
homogneos zurdos.
Los nios con cruce manual son los que tienen menos dificultades dentro de los cruzados, siendo sus valores ms bajos que los diestros pero cercanos. Eso s,
son los que tienen ms dificultades con el razonamiento
matemtico despus de los nios zurdos.

Lateralidad
homognea
diestra

Lateralidad
homognea
zurda

Cruce
ocular

Cruce
manual

Cruce
podal

No
confirmada

Aprendizaje de la escritura

3,15
(1,37)

1,40 **
(0,55)

2,42 **
(1,32)

2,78
(1,20)

2,28 *
(1,25)

2,68
(1,26)

Comprensin lectora

3,28
(1,27)

2,20
(1,30)

2,58 **
(1,23)

3,06
(1,49)

2,22 **
(1,24)

3,14
(1,40)

Inversin de letras

3,01
(1,31)

2,00
(1,22)

2,67
(1,26)

2,78
(1,46)

2,39
(1,62)

2,91
(1,48)

Razonamiento matemtico

3,15
(1,16)

2,20
(1,09)

2,72 *
(1,26)

2,67 *
(1,08)

2,89
(1,21)

2,86
(1,19)

Creatividad

3,28
(0,92)

2,40 *
(0,55)

3,11
(1,01)

2,89
(1,17)

2,61 **
(0,68)

3,18
(0,84)

Organizacin del trabajo

2,89
(0,99)

2,00
(1,00)

2,42 *
(0,94)

2,72
(1,06)

2,11 **
(1,00)

2,50
(1,16)

Atencin en clase

2,97
(1,02)

1,80 *
(0,84)

2,42 **
(1,05)

2,61
(1,08)

2,50 *
(1,08)

2,55 *
(1,05)

* p<0,05; ** p< 0,01; *** p<0,001

5
Tabla 4
Comparacin de los tems de aprendizaje escolar de los nios con lateralidad homognea diestra con los diferentes tipos de lateralidad, y su
significacin estadstica

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Lateralidad no homognea

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4
Tabla 5
Comparacin de los tems de
aprendizaje escolar de los
nios diestros del miembro
superior con los zurdos y su
significacin estadstica

4
Tabla 6
Comparacin de los tems
de aprendizaje escolar de
los nios con discriminacin
entre derecha e izquierda
positiva y con discriminacin
negativa y su significacin
estadstica

Zurdos manuales

Aprendizaje de la escritura

2,82 (1,36)

1,50 (0,53)

**

Comprensin lectora

2,99 (1,35)

2,38 (1,19)

Inversin de letras

2,87 (1,37)

2,00 (1,31)

Razonamiento matemtico

2,84 (1,14)

2,50 (0,93)

Creatividad

3,06 (1,17)

2,63 (0,52)

Organizacin del trabajo

2,88 (0,99)

2,00 (0,76)

Atencin en clase

2,66 (1,07)

2,25 (0,71)

* p<0,05; ** p< 0,01; *** p<0,001

Discriminacin positiva

Discriminacin negativa

Aprendizaje de la escritura

2,86 (1,38)

2,35 (1,22)

**

Comprensin lectora

3,02 (1,33)

2,53 (1,33)

Inversin de letras

2,90 (1,37)

2,29 (1,16)

Razonamiento matemtico

2,93 (1,22)

2,88 (1,36)

Creatividad

3,12 (0,89)

2,65 (1,00)

Organizacin del trabajo

2,81 (1,09)

2,41 (1,00)

Atencin en clase

2,75 (1,06)

2,24 (0,90)

* p<0,05; ** p< 0,01; *** p<0,001

Orientacin positiva

Orientacin negativa

Aprendizaje de la escritura

2,90 (1,38)

2,55 (1,33)

Comprensin lectora

3,02 (1,25)

2,82 (1,49)

Inversin de letras

2,98 (1,29)

2,50 (1,41)

Razonamiento matemtico

2,97 (1,19)

2,84 (1,33)

Creatividad

3,16 (0,93)

2,84 (0,89)

Organizacin del trabajo

2,82 (1,03)

2,61 (1,15)

Atencin en clase

2,76 (1,00)

2,50 (1,11)

* p<0,05; ** p< 0,01; *** p<0,001

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Tabla 7
Comparacin de los tems
de aprendizaje escolar de
los nios con orientacin
espacial positiva y con
orientacin espacial negativa
y su significacin estadstica

Diestros manuales

En cuanto a los nios con ambidiestras en alguna

zona, es decir los que tienen una lateralidad no confirmada, vemos que estn mejor valorados que los cruzados y que los zurdos, siendo creativos y teniendo una
buena comprensin lectora, eso s, les cuesta atender en
clase, todo ello con respecto a los diestros.
Por otro lado, dado que muchos estudios relacionan
los aprendizajes escolares con la lateralidad de miembro
superior, sin tener en cuenta las dems, hemos compa-

rado los aprendizajes de los nios segn su lateralidad

manual y as poder relacionar nuestros datos con los de
otros estudios. As, hemos dividido a los nios en dos
grupos: los diestros de mano y los zurdos. Segn los resultados de la comparacin (tabla 5), vemos que estn
peor valorados en todos los tems los nios zurdos manuales, con una dificultad grande en el aprendizaje de
la escritura (p<0,05) y organizndose peor el trabajo
(p<0,01).

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Discusin
La mayora de los nios con lateralidad homognea
tienen aprendizaje positivo (64,5%), dos de cada tres,
siendo la mayora de stos homogneos diestros. Adems, en nuestro estudio, los nios con mejores valores
en sus aprendizajes son los que tienen una lateralidad
homognea diestra (tabla 4). Es decir, los que son diestros de mano, de pie y de ojo tienen una mejor valoracin por parte de sus tutores en su aprendizaje de la
lecto-escritura, en su razonamiento matemtico, en su
creatividad, en su atencin en clase y en su organizacin del trabajo con respecto a los que no la tienen. Esto
confirmara la relacin entre el tipo de lateralidad y los
aprendizajes escolares de la que hablan tantos autores
(Gil, 1999; Instituto Mdico del Desarrollo Infantil,
1996; Oltra, 2002; entre otros). De hecho, parece lgico
que las dificultades de lateralizacin pueden hacer difcil
aprender bien la lectura y la escritura porque las letras
se diferencian por su orientacin lateral, por ejemplo la
d y la b o la q y la p, y se entiende que los trastornos de
la lateralidad puedan ser causa de alteraciones en la estructuracin espacial (Allende, 1994; Mesonero, 1994;
Pardo, 1994, entre otros).
En nuestro estudio se dan pocos casos de lateralidad homognea zurda: un 3% del total de valorados (tabla1). Por ser un nmero tan bajo, aunque la muestra
total era importante, tenemos que tener un gran cuidado
con la valoracin de los resultados de este grupo, por

lo que realizar la comparacin entre este grupo tan reducido y los homogneos diestros no es suficiente. Los
casos homogneos zurdos que tenemos, tienen valorados
todos sus aprendizajes por debajo de los de lateralidad
homognea diestra (tabla 4), pero adems, si relacionamos los resultados de estos casos con los de lateralidad
no homognea, tambin son los valorados de forma ms
baja. La bibliografa en este sentido es contradictoria.
Mientras que para Mazet y Houzel (1981) la lateralidad
homognea, derecha o izquierda, no plantea problemas,
afirmando que los zurdos homogneos son capaces, con
su lado dominante, de ejecuciones de igual calidad que
los diestros, hay autores que afirman que hay relacin
entre la zurdera y el retraso del desarrollo del lenguaje. Longoni, Scalisi y Grilli (1989) hallaron que la nica diferencia significativa entre la lateralidad zurda y
ciertas habilidades verbales es que son pocos los nios
zurdos que leen ms rpido. Dado que existe una fuerte
relacin entre la lateralidad y la dominancia hemisfrica para el lenguaje (Ellmore et al., 2010; Isaacs, Barr,
Nelson, & Devinsky, 2006) nuestros resultados podran
explicarse, como afirman Szaflarski et al. (2002) y Ellmore et al. (2010), en el sentido de que un nio diestro
tendr desarrollado su hemisferio izquierdo que es donde se encuentran las funciones de la lectura y del habla, sin embargo, los nios zurdos, con un hemisferio
diestro dominante, no tienen las funciones de la lectura
en este hemisferio. Dos estudios, con conclusiones muy
similares lo confirman: Pujol, Deus, Losilla y Capdevila (1999) hallan que los diestros tienen un 96% de la
lateralizacin del lenguaje en el hemisferio izquierdo
mientras que slo un 10% de los zurdos tienen una tateralizacin diestra (el 76% de lateralizaciones hemisfricas son tambin zurdas); Szaflarski et al. estudiaron slo
una muestra de nios zurdos y ambidiestros manuales, y
vieron que slo en un 4% predomina el hemisferio derecho siendo un 78% los que tienen un predominio del
hemisferio izquierdo. Ellmore et al. afirman que nueve
de cada diez diestros manuales tienen el hemisferio izquierdo dominante, no ocurriendo a la inversa. De hecho, Josse y Tzourio-Mazoyer (2004), afirman que los
individuos diestros cuyos parientes de primer orden son
tambin diestros, tienen una altsima probabilidad, que
califican de abrumadora, de tener su lenguaje lateralizado en el hemisferio izquierdo.
Como hemos comentado, dado que muchos estudios
comparan el aprendizaje de la lecto-escritura con la lateralidad del miembro superior, sin tener en cuenta las
dems, y siendo que algunos afirman que la correlacin

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Para finalizar, en nuestro estudio hemos dividido a los

nios segn su discriminacin entre derecha e izquierda
y segn su organizacin espacial y hemos comparado los
tems de aprendizaje de unos y otros. As, primero hemos
dividido a los nios en dos grupos, los que han sabido
discriminar entre la derecha y la izquierda y los que no
(discriminacin positiva o negativa respectivamente) y observamos en la tabla 6 los resultados de la relacin de los
tems de aprendizaje. Vemos que estn valorados mejor
(en todos los tems) los que han sabido diferenciar la derecha de la izquierda, siendo las mayores dificultades de los
que no han sabido diferenciarlas el aprendizaje de la escritura (p<0,01), la creatividad (p<0,05) y la organizacin
del trabajo (p<0,05). Por ltimo, dividindolos en dos
grupos, los que se han orientado bien en el espacio y los
que no (tabla 7), tienen mayores dificultades los que no
se orientan, y vemos que existe como caba esperar segn
otros estudios, una diferencia significativa en la inversin
de letras.

educacin fsica

Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares

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Mayolas, M. C., Villarroya, A. y Reverter, J.

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educacin fsica

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nen positivo, es decir, no tienen problemas importantes

en los aprendizajes. Entre ellos estn los nios cruzados
(un 42,4%) y los que tienen una lateralidad no confirmada (un 12,4%). En general, los nios con lateralidad cruzada, en todas sus modalidades, tienen valorados
los tems de aprendizaje por debajo del conjunto de los
nios con lateralidad homognea diestra (tabla 4). Ya
Orton, en 1937, desarroll la hiptesis de que la dislexia (o dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura)
est ligada a una mala instalacin del predominio lateral.
Otros autores apoyan esta hiptesis hablando de alteraciones en la organizacin neurolgica de los dislxicos,
dado que observan asimetras cerebrales significativas
en estos nios (Bishop, 2001; Natsopoulos et al., 2002).
Es interesante el estudio de Barragn que halla un alto
porcentaje de lateralidad cruzada en los alumnos que, teniendo un coeficiente intelectual normal, sufren fracaso
escolar, y afirm que tener lateralidad cruzada implica
una disminucin del rendimiento escolar con alteraciones en el lenguaje expresivo, menor fluidez verbal y menor manejo de informacin verbal. Sin embargo Longoni et al. (1989) relacionaron ciertas habilidades lectoras
con las lateralidades cruzadas (miembro superior-miembro inferior, miembro superior-ocular, miembro inferior-ocular), y no hallan diferencias significativas salvo
en relacin a los nios que leen ms rpido, que pocos
tenan preferencia lateral homognea zurda. En sus estudios relacionados en los miembros inferiores, Iteya y
Gabbard (1996) no hallaron diferencias significativas entre el perfeccionamiento motor y el tipo de lateralidad
en este nivel.
El grupo de nios de nuestro estudio cuyo cruce es
a nivel ocular son bastante creativos, con un promedio
cercano a los de lateralidad homognea. Varios son los
autores que afirman que en muchos casos de dislexia se
constata una dominancia cruzada de mano y ojo (Boltanski, 1984; Galifret-Granjon, 1984; Launay, 1976; Orton, 1937), incluso en nios que no son dislxicos pero
que tienen dificultades en la lectoescritura (Siviero, Rysovas, Juliano, Del Porto, & Bertolucci, 2002). Reid y
Norvilitis (2000) hallan relacin entre varias caractersticas de los nios con ADHD (Attention Deficit Disorder)
y una lateralidad cruzada a nivel ocular. Ciertamente no
todos los estudios concluyen que existe en una relacin
directa entre la lateralidad cruzada y el aprendizaje de
la lectoescritura (Iteya & Gabbard, 1996), incluso, hay
que decir que diferentes autores afirman que tener esta
lateralidad cruzada puede producir dificultades en los
aprendizajes escolares pero tambin un talento especial

ms importante es con la lateralidad manual (Dubois et

al., 2008; Nettle, 2003; Ocklenburg et al., 2010), nosotros tambin hemos realizado la comparacin de los
tems de aprendizaje en relacin a la dextralidad o la
zurdera manual (tabla 5). En nuestros resultados los valores de todos los tems de aprendizaje son menores para
los nios zurdos manuales, y en varios las diferencias
son significativas, llamando la atencin en el aprendizaje de la escritura (p<0,01). En cuanto los estudios a
este respecto algunos no hallan relacin entre le aprendizaje del habla y del lenguaje con la lateralidad del
miembro superior (Bishop, 2001; Tirosh, Stein, Harel,
& Scher, 2000), pero hay muchos otros, como nosotros,
que s lo hacen (De Agostini & Dellatolas, 2001; Dubois et al., 2008; Lamm & Epstein, 1999; Natsopoulos,
Koutselini, Kiosseoglou, & Koundouris, 2002, entre
otros). As, Natsopoulos, Koutselini, Kiosseoglou y
Koundouris (2002), analizando 270 nios la mitad diestros y la otra mitad zurdos, observaron que los diestros
tienen una mayor capacidad o habilidad lectora que los
zurdos. Tambin Lamm y Epstein (1999), observando
las posibles diferencias entre la lateralidad del miembro superior y el aprendizaje de una lengua extranjera,
concluyeron que los zurdos tienen ms dificultades en
aprender las reglas ortogrficas y fonolgicas. De Agostini y Dellatolas (2001), evaluando a 254 nios de entre
3 y 8 aos, afirmaron que hay relacin entre la dextralidad del miembro superior y el mejor rendimiento de
algunas habilidades lectoras; pero esta relacin no existe
si se compara con la lateralidad del miembro inferior y
la ocular. Asimismo, Giagazoglou, Fotiadou, Angelopoulou, Tsikoulas y Tsimaras (2001) observan slo un
rendimiento menor en tareas finas en los zurdos de 4
a 6 aos, que piensan que es responsable de la posterior dificultad de estos nios en la lectura. En cuanto a
los valores de los ambidiestros, nuestros resultados no
nos indican que es la peor opcin, como afirman Bucher (1976), Zazzo (1984) y Galifret-Granjon (1984),
sino que se asemejan al trabajo de Wimmer y Mayringer
(2002), que llegan a la conclusin de que los nios con
ambidiestra de miembro superior no demuestran dficit
en la inteligencia no verbal, la lectura y la escritura y a
los de Leask y Crow (2001) y Nettle (2003) que afirman
que contra ms afirmada y fuerte la lateralidad, sea diestra o zurda, mejor la capacidad cognitiva.
Nuestros casos de lateralidad no homognea tienen en su mayora, tabla 3, aprendizaje negativo (un
55,8%), aunque tambin podemos hacer una segunda
lectura: el 35,5% de los nios no homogneos lo tie-

al que la tiene en la habilidad viso-espacial y, por tanto,

son personas ms idneas en profesiones que la requieran (Davis, 1999).
Nuestros resultados, en cuanto a la relacin entre la
discriminacin entre derecha e izquierda con los aprendizajes escolares (tabla 6), indican que tienen ms dificultades los nios que no discriminan frente a los que s lo
hacen. Los que no diferencian la derecha de la izquierda
en su propio cuerpo, tienen ms dificultades principalmente en su creatividad y en su organizacin del trabajo
con respecto a los que s lo hacen. Asimismo, relacionando dichos aprendizajes entre los nios que tienen una
buena orientacin espacial y los que no, apreciamos que
tambin tienen menos valorados todos los tems los que
no se orientan (tabla 7). Los nios que no se orientan en
el espacio tienen dificultades en la inversin de letras con
respecto a los que s lo hacen. A este respecto, Claude
(1978) apunta que las perturbaciones de la lateralidad influyen en forma particularmente negativa en el aprendizaje escolar (dislexia, disortografa) y que hay que realizar
una reeducacin de dos estructuras fundamentales de la
adaptacin psicomotriz del sujeto: el esquema corporal
y la estructuracin espacio-temporal; Mazet y Houzel
(1981) piensan que una lateralizacin tarda o insuficiente, acompaada de una mala integracin del esquema corporal y la organizacin espacial, no solo repercute sobre
las actividades precisas y fijas como la escritura, sino
tambin sobre la motricidad en general.
Esto nos reafirma en la importancia que tiene el realizar esta valoracin e intentar trabajar bien el esquema
corporal, la discriminacin de derecha e izquierda y la
orientacin espacial para evitar, en la medida de lo posible, las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura
que pueden desembocar en fracaso escolar.

lidad homognea diestra, siendo las valoraciones

ms bajas para los pocos casos que tenemos de lateralidad homognea zurda. Los nios con cruce
a nivel ocular y podal son los que tienen mayores
dificultades dentro de la lateralidad no homognea,
tanto en aprendizaje y comprensin lectora como
en organizacin y atencin en clase.
Los nios con cruce podal (misma lateralidad en
ojo y en mano y diferente en pie) son los que tiene
ms dificultades en el aprendizaje de la escritura
y en la comprensin lectora y son los que realizan
ms inversiones de letras.
Los nios con cruce manual son los que tienen ms
dificultades con el razonamiento matemtico.
En nuestro grupo de estudio, los nios que no
discriminan entre la derecha y la izquierda y los
que tienen menor orientacin espacial tienen ms
dificultades en los aprendizajes escolares que los
dems.

educacin fsica

Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares

Dado que s que se observa cierta relacin, entre los

diferentes tipos de lateralidad y los aprendizajes escolares, es importante que en la escuela se detecten los problemas que pueda tener un nio y se subsanen. En general, cuando un nio de 6-7 aos tienen problemas en el
inicio de la lecto-escritura se le hace un apoyo especial
desde el rea de lenguaje, pero nosotros creemos que
sera muy importante hacerle un apoyo especfico psicomotriz desde el rea de educacin fsica. Para ello, los
profesores de esta asignatura deberan detectar los problemas de lateralidad, de discriminacin D-I y de orientacin espacial para solicitar a la direccin del centro las
gestiones necesarias para hacer el apoyo.

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Conclusiones

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En las edades estudiadas, 6-7 aos, hay tantos nios diestros homogneos como nios cruzados, un
42,4%. Es el cruce ocular el que ms se da (nios
con la misma lateralidad en miembro superior y en
miembro inferior y diferente la ocular), un 21%
del total.
La mayora de los nios con lateralidad homognea
tiene un aprendizaje escolar positivo (el 64,5%) y
la mayora de los nios con lateralidad no homognea lo tienen negativo (el 55,8%).
Los nios que tienen las valoraciones ms altas de
los tems de aprendizaje son los que tienen latera-

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