Tesis Estrategias de Evaluación Participativa

ESCUELA DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARTICIPATIVA PARA
MEJORAR EL PEI EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JOS
CARLOS MARITEGUI Y CSAR VALLEJO DEL DISTRITO DE
TARIC- HUARAZ, 2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES
Br. ROSARIO DEL PILAR DOLORES ANAYA
Br. LIZ LILIAN LUCERO VILCA
Br. NORMA EUGENIA ZARZOSA MACEDO
ASESOR:
Mg. ROBERT ALBERTO ITURRIA HUAMN
HUARAZ PER
2012
DEDICATORIA
mis
queridos
Padres
hermanos
mi
agradecimiento por su constante apoyo para seguir

avanzando en el camino de mi vida profesional.
A mi querido esposo, y al fruto de nuestro amor,
Antony, mi profundo agradecimiento por su abnegado
sacrificio quienes hicieron lo posible para poder
concluir en forma satisfactoria.
Rosario
Dedico a mis queridos hijos
que
son la razn de mi existir Dennis, John y

Liz y la pequea Mar Denns, quienes
que en todo momento me dieron las
fuerzas para salir adelante y concluir en
forma satisfactoria.
Dedico con mucho amor y cario a
Norma
mi hija Lucia, que es la razn de mi ser,

y a las personas que me apoyaron en mi
superacin profesional.
Liz
AGRADECIMIENTO
II
Nuestro profundo agradecimiento a la universidad Csar Vallejo quien

nos albergo en sus aulas durante el tiempo de estudio y a los docentes que nos
impartieron conocimientos contribuyendo de esta manera en nuestra formacin
profesional.
2
Expresamos nuestro especial agradecimiento al Mg. Robert Alberto Iturria

Huamn, por asesorarnos en forma asertiva, responsable e incondicional en la
ejecucin de la presente Tesis.
As mismo expresamos nuestro agradecimiento a las Instituciones
Educativas Jos Carlos Maritegui
y Csar Vallejo del distrito de Taric
quienes contribuyeron en el desarrollo de la presente Tesis.

Finalmente agradecemos a nuestros compaeros de estudio por compartir
momentos gratos durante el tiempo de permanencia en el desarrollo de la
presente Tesis.
Las Investigadoras
III
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado. De acuerdo con las disposiciones estipuladas
en el Reglamento de Grados y Ttulo de la Universidad Csar Vallejo, ponemos a
vuestra consideracin la evaluacin del informe de investigacin titulado
Estrategias de evaluacin participativa para mejorar el PEI en las Instituciones
Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, para
obtener el grado de Magister en Educacin con la mencin en Administracin de

la Educacin.
La presente investigacin determina la efectividad de las estrategias de
evaluacin participativa en la mejora de la calidad intrnseca, pertinencia y
viabilidad
Csar
del PEI en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y
Vallejo
del
distrito
de
Taric;
Adems
aporta
conclusiones
recomendaciones especificas, sobre aquellos aspectos que se pueden reproducir

para mejorar la calidad educativa.
Esperamos haber contribuido con nuestro aporte, en la mejora de los PEI de
las Instituciones Educativa Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo Taric.
As mismo confiamos en que se planteen las observaciones respectivas ante
algunas deficiencias que pueda presentar los mismos que contribuirn a mejorar
la presente investigacin
Los investigadores
IV
RESUMEN
El trabajo de investigacin se realiz en las instituciones educativas Jos

Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, particip la comunidad
educativa en su conjunto,
tomndose como parmetros de investigacin, la
informacin de los resultados en calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad del

Proyecto Educativo Institucional. Su propsito fue la aplicacin de Estrategias de
Evaluacin Participativa para mejorar el Proyecto Educativo Institucional, de

dichas instituciones. Se determin la diferencia en las dimensiones estudiadas.
La metodologa empleada tiene carcter cuantitativo y experimental, con la

aplicacin de un diseo de investigacin cuasi experimental, que consta de un pre
test y post test con dos grupos. La Poblacin fue de 30 agentes educativos de las
instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de
Taric, La tcnica de recoleccin de datos fue el anlisis documentario con la
aplicacin de un cuestionario escala tipo Likert sobre ficha de evaluacin del PEI.
El procesamiento de
la informacin recolectada
permiti
determinar
mejores resultados en la calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad del Proyecto

Educativo Institucional, lo cual permiti llegar a la siguiente conclusin, la
aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa mejora adecuadamente
el proyecto educativo institucional en las instituciones educativas Jos Carlos
Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, Huaraz, en el ao 2011.
Las Autoras
ABSTRACT
This research was developed in the Educational Institutions Jose Carlos

Mariategui and Cesar Vallejo in the district of Taric. All the educational
community participated and taking as parameters of investigation all the result of
the information about the viability, pertinence and intrinsic quality of the
Institutional Educational Proyect. The purpose of this work consisted on the
application of Participative Evaluation Strategies to improve the Educational
Proyect of the Educational Institutions mentioned before. The difference for the
studied dimensions was determined in this research.
The methology used in this research is of a quantitative character with a

cause experimental design whit pretest and posttest with only one group. The
technique for data collection was the documented analysis with the application of
an evolution sheet that belongs to the Institutional Educational
Proyect. The
population was thirty agent education the Institutional Educational Jose Carlos
Mariategui and Cesar Vallejo in the district of Tarica. The technique for data
collection was the documented analysis with the application of an evolution sheet
that belongs to the Institutional Educational Proyect.
The data processing made us to observe better results about the viability,
pertinence and intrinsic quality of the Institutional Educational Proyect which let us
arrive at the following. The conclusion of the application of Participative Evaluation
Strategies improves the Proyect Intitutional Educational Proyect at the Educational
Intitutions Jose Carlos Mariategui and Cesar Vallejo in the district of Tarica
Huaraz in the year .
The Authors
VI
INTRODUCCIN
Viendo la imperiosa necesidad de contar con un PEI ms pertinente en las

I.E. Jos Carlos Maritegui, Csar Vallejo Taric nos propusimos a realizar el
presente trabajo de investigacin el cual est centrado en estrategia de
evaluacin participativa. La prdida de orientacin de la educacin, han dejando
de lado las preguntas del para qu y el por qu de la educacin; es as que,
con el uso de estrategias adecuadas nos conlleva a constatar que los PEI siguen
siendo copia de otros, sin ajustarse a su realidad o son elaborados por un grupo
reducido de personas, lo cual hace que el proyecto no est suficientemente
socializado, Es por esta razn que se debe promover un trabajo ms participativo
de la comunidad educativa que permita superar sus dificultades para el logro de
los objetivos propuestos.
El presente trabajo de investigacin denominado Estrategias de evaluacin
participativa consta de 6 captulos que a continuacin se describe.
En el captulo I: Denominado PROBLEMA DE INVESTIGACIN se describe
la de efectividad de la evaluacin participativa que influye en la mejora del PEI
se formula el problema Cul es la efectividad de las estrategias de evaluacin
participativa? Y la justificacin del estudio de la investigacin as tambin, se
menciona los antecedentes de estudio relacionadas a las variables de estudio,
finalmente se plantea el objetivo de determinar efectividad de evaluacin
participativa en la mejora del PEI.
El Capitulo II, titulado el MARCO TEORICO presentan concepto relacionado
a la variable de estudio, se describe el programa de estrategias de evaluacin
participativa, se hace un breve anlisis sobre la elaboracin del PEI, se describen
las estrategias de evaluacin participativa, se delimita los componentes del PEI.
En el captulo III, asignado MARCO METODOLGICO
se plantea las
hiptesis y se definen las variables de estudio en el aspecto conceptual y

operacional; as mismo, se describen la metodologa cuantitativa y el diseo cuasi
experimental, se mencionan las instituciones educativas que constituyen la
VII
VIIIV
poblacin en estudio de las cuales se toma una muestra aleatoria. Respecto a las
tcnicas de recoleccin de datos, se seala el anlisis documentario empleado
para determinar la calidad intrnseca, la viabilidad y la pertinencia y el pre test y
post test que consta de 50 tems, que consiste en la aplicacin a los diversos
agentes educativo que permitieron la caracterizacin del PEEP.
En el Captulo IV, titulado RESULTADOS se presentan los resultados en los
3 procesos:
1.
Preguntas sobre calidad intrnseca, viabilidad y pertinencia que incluye cada
2.
3.
uno de los indicadores estudiados.

Respuestas sobre calidad intrnseca pertinencia y la viabilidad del PEI.
Resultados obtenidos sobre las tres dimensiones ya mencionadas.
En el Capitulo V, denominado CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS se
concluye en forma lgica y analtica que el Programa de Estrategias de

evaluacin participativa mejor significativamente la calidad intrnseca, la
viabilidad y la pertinencia en la mejora del Proyecto Educativo Institucional en las
Instituciones Educativas a su cargo; del mismo modo se proponen sugerencias
dirigidas a la comunidad educativa de diversas instituciones y a los responsables
del sector educacin.
En el captulo VI, asignado REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
se
mencionan alfabticamente todas las fuentes consultadas en la presente

investigacin, tanto bibliogrficas como direcciones de internet. Finalmente se
adjunta los ANEXOS
necesarios que complementan el estudio en cuanto a
instrumentos de investigacin consistentes en fichas de observacin, Pre Test

Pos test aplicados y ficha de anlisis documental; cada uno de ellos con sus
respectivas fichas de validacin de expertos.
Las Autoras
NDICE
VIII
8
Pg.
DEDICATORIA.....
II
AGRADECIMIENTO....
III
PRESENTACIN.....
IV
RESUMEN.. V
ABSTRACT..... VI
INTRODUCCIN VII
INDICE. IX
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema....
14
1.2. Formulacin del problema.... 16

1.3. Justificacin....
16
1.4. Limitaciones.... 16
1.5. Antecedentes..................................
17
1.6. Objetivos...................................... 17
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Estrategias de evaluacin participativa..
24
24
2.1.1 Estrategias..
25
IX
2.1.2. Evaluacin.
31
2.1.3. Evaluacin Participativa..

39
2.1.4 Estrategias de Evaluacin Participativa
2.2. Proyecto Educativo Institucional
40
41
41
2.2.1 Proyecto.
2.2.2 Proyecto educativo
2.2.3 Proyecto educativo institucional
2.2.4 Componentes del PEI.
42
46
51
2.2.5. Enfoque.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis...
56
3.2. Variables
57
3.2.1. Variable independiente...
57
3.2.2. Variable dependiente...........................................................
58
3.3. Metodologa.....................................................................................
60
3.3.1. Tipo de estudio......................................................................
60
3.3.2. Diseo...................................................................................
60
3.4. Poblacin y Muestra........................................................................
61
3.5. Mtodo de investigacin..................................................................
61
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...........................
62
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin y discusin..................................................................
69
4.2. Discusin conceptual de los resultados..
70
CAPTULO V
10
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones.............................................................
95
5.3. Sugerencias................................................................................
97
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Referencias bibliogrficas........................................................... 100
ANEXOS
Anexo 1. Operacionalizacin de las variables . 104
Anexo 2. Matriz de consistencia. 105
Anexo 3.
Anexo 4.
Anexo 5.
Anexo 6.
Anexo 7.
Anexo 8.
Anexo 9.
Cuestionario de Evaluacin del PEI .

Ficha de validacin del Cuestionario de evaluacin de PEI..
Especificaciones Tcnicas..
Hoja de vida ..
Ficha de observacin de Focus Group
Programas de estrategias de evaluacin participativa .
Diseo del taller de formacin docente 1,2,,3 y 4 ..
107
114
129
132
135
136
141
Anexo 10. Plan Maestro del Proyecto de Investigacin. . 153
XI
CAPITULO I
11
I.
1.1. Planteamiento del problema
Toda la numeracin debe ir a esta altura (de los prrafos)
La evolucin actual de la ciencia y la tecnologa, los cambios a nivel social,
econmico, cultural y poltico, la violencia signo de las ltimas dcadas, sumado a

la situacin de crisis de valoracin por la que atravesamos, la degradacin de las
relaciones humanas, vulnerabilidad de los derechos humanos, las situaciones de
injusticia y la pobreza que vivimos han propiciado en algunos casos, la prdida de
orientacin de la educacin, que se ha centrado en buscar formas efectivas y
pragmticas, preocupadas por los cmo y los medios, dejando de lado las
preguntas ltimas del para qu y el por qu de la educacin.
A nivel mundial, la innovacin constante de la tecnologa, la evidente
aceleracin
de las instituciones han modificado la visin que se tiene de la
gestin a donde se da importancia a las continuas y progresivas necesidades de

cualificacin y cuantificacin de servicio educativo, donde contados son los pases
que se encuentran en el nivel ms alto de desarrollo gracias a su calidad del
sistema educativo.
El Per se encuentra insertado en el proceso de globalizacin dentro del
contexto mundial, por tanto su desarrollo educativo debe estar insertado dentro
del desarrollo mundial, por ello recogiendo principios de planeamiento estratgico,
la calidad
total, la excelencia educativa, la teora de construccin del
conocimiento, marketing; el Ministerio de Educacin hace un reajuste de la

12
gestin educativa y plantea el PEI como una herramienta de descentralizacin

educativa, buscando mayores mrgenes de libertad de gestin de la institucin
Educativa.
De esta manera cada institucin educativa organiza y prevee los servicios
educativos apoyndose en herramientas de gestin y planificacin, para lo cual se
est brindando mayor autonoma en la gestin a los directores quienes asumen
nuevas funciones en las instituciones educativas con la finalidad de plasmar en
forma pertinente la gestin pedaggica e institucional.
A nivel regional tanto el profesorado como los dems agentes en las
instituciones educativas encuentran dificultades para asumir el reto, por lo que los
planes estratgicos elaborados son inadecuados e inoperantes, porque solo es
elaborado por un reducido grupo de personas, lo cual hace que el proyecto no
est suficientemente socializado, lo cual dificulta su implementacin por lo que el
PEI sigue siendo una declaracin de buenas intenciones.
A nivel local hay dificultades en la elaboracin y ejecucin del PEI, lo cual
trae como consecuencia que los directores estn administrando las instituciones
educativas sin una visin de lo que quieren lograr a futuro, ya que no tienen bien
definido sus objetivos, valores y propuestas, no tienen claro su misin, por tanto
no se evidencia cambios sustanciales.
Los PEI deben ser elaborados teniendo en cuenta los objetivos estratgicos
del Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto
Educativo Local de la provincia de Huaraz, para que en nuestra prctica educativa
o a travs del Proyecto Educativo Institucional, se pueda definir como un modelo
pedaggico y de gestin organizado de acuerdo a las necesidades y expectativas.
En ese sentido reafirmamos lo manifestado por ALFIS 1977, cuando afirma
que la calidad de la educacin ms que un estado ideal a alcanzar, constituye un
foco direccional que avanza en tanto ms se acerca a una Institucin Educativa a
l.
13
En las instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del

distrito de Taric hemos visto la falta de identidad de la comunidad educativa para
la elaboracin y ejecucin del PEI real, por lo que no esta claramente definida su
visin y misin como tambin contar con un diagnostico ms pertinente de
acuerdo al anlisis del FODA para lograr nuestros objetivos propuestos. Esto
implica que no se evidencian cambios sustanciales.
De all que resulta imprescindible
la aplicacin de las estrategias de
evaluacin participativa para mejorar el Proyecto Educativo Institucional en las

Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui Y Csar Vallejo del distrito de
Taric, Huaraz.
En las instituciones educativas la evaluacin es un medio para medir la
eficacia y eficiencia de tal manera que mejore la calidad de la oferta formativa
para asegurar el desarrollo ptimo de su proyecto educativo.
Ante este problema en la que estn inmersos directivos, docentes, padres de
familia y alumnos se plantea realizar una evaluacin del PEI, el mismo que nos
servir de diagnstico para mejorar el mencionado documento de planificacin
estratgica.
1.2. Formulacin del problema
Cul es la efectividad de las estrategias de evaluacin participativa en la
mejora del PEI en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar
Vallejo, del Distrito de Taric en el ao 2011?
.
1.3. Justificacin
El presente estudio se justifica porque brinda aportes en los siguientes
aspectos:
En el aspecto terico la investigacin proporciona teoras relacionadas a las
estrategias de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales, para su
formulacin adecuada
de acuerdo a las nuevas corrientes de planificacin
14
estratgica. As mismo las teoras sobre evaluacin y mejoramiento sostenible de

los PEI en el tiempo y en el espacio.
En el aspecto metodolgico la presente investigacin est al servicio de
otros investigadores, instrumentos vlidos para la recoleccin de informacin,
as como para la aplicacin de un nuevo mtodo de investigacin que permitir
generar conocimiento
confiable relacionado
a nuevas
estrategias
sobre el
mejoramiento del PEI.

En el aspecto prctico de los resultados del estudio han contribuido en la
mejora
de la formulacin y evaluacin de proyectos educativos institucionales
en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo,

reduciendo las limitaciones, deficiencias y vacos existentes en las actividades de
formulacin del PEI, por la comunidad educativa.
En el aspecto social la investigacin ha promovido un trabajo participativo y
colaborativo entre los agentes educativos: personal directivo, jerrquico, docentes
administrativos y estudiantes de las Instituciones Educativas; as como de las
autoridades locales, representantes de instituciones culturales, deportivas,
comunales y de las autoridades civiles y polticas, para contribuir el desarrollo
educativo del Distrito de Taric.
1.4. Limitaciones
Escasa investigacin referida a las variables de estudio a nivel regional y
local, esta limitacin fue superada a partir de la revisin de estudios, a travs
de visitas a otras universidades e internet.
Poco inters de los agentes educativos por participar en acciones previstas en
la presente investigacin de proyectos educativos institucionales, situacin que
fue superada a partir de la motivacin y explicitacin de la importancia que
tiene el Proyecto Educativo Institucional en el desarrollo educativo de las
instituciones educativas motivo de la muestra.
1.5. Antecedentes
15
Barra, (2002), En su tesis denominada El efecto del PEI en la Institucin

Educativa
los Libertadores del Estado de Maracay- Venezuela, concluye: el
empleo de estrategias, de planificacin de un proyecto educativo institucional,

contribuye
en el trabajo participativo y colaborativo del personal directivo,
jerrquico, docente y administrativo de la Institucin Educativa; fortaleciendo la

interaccin comunicacional
entre sus miembros, Aportando en la presente
investigacin que para la formulacin del PEI es fundamental el trabajo

participativo y en equipo de la comunidad educativa.
Amado, (1999), En su tesis denominada El diagnstico participativo como
herramienta para la elaboracin de proyectos educativos en Venezuela concluye
que El diagnstico participativo apoyado bajo un enfoque estratgico de
planificacin permite, desencadenar un proceso educativo y de organizacin en
las comunidades, en conclusin que a los participantes les permitir conocer la
realidad del proceso educativo, trabajando de una manera organizada, utilizando
estrategias para lograr un trabajo planificado, manifiesta que el diagnstico es
fundamentalmente para la formulacin del PEI, siendo el diagnostico un trabajo
igualmente participativo de la Institucin Educativa a fin de que conozcan la
problemtica educativa.
Navarro, (2008), En su tesis denominada Evaluacin del proyecto educativo
institucional de las instituciones educativas concluye afirmando Los resultados
obtenidos en esta investigacin servir para que las Instituciones Educativas
reflexionen, analicen y mejoren las propuestas planteadas en el Proyecto
Educativo Institucional segn las recomendaciones dadas por los investigadores,
con el fin de mejorar el nivel educativo de cada Institucin, y porque no decirlo, de
la provincia, regin y pas, aport en el presente trabajo de investigacin en la
evaluacin del PEI y nos permite reflexionar y mejorar el trabajo educativo.
Zarate,
(2010), en su tesis denominada Gestin contralora
en los
proyectos educativos integrales comunitarios (PEIC) concluye que los proyectos

educativos integrales son eficientes en todas sus dimensiones: organizacin
administrativa, Fases de control, atendiendo la opinin de los docentes y
16
miembros de la comunidad, mientras segn los directivos es eficiente en todos

sus aspectos, esta investigacin nos permitir aplicar estrategias adecuadas en
los proyectos educativos integrales con el trabajo organizado entre sus miembros.
Romaa, (2009), en su tesis denominada Los proyectos pedaggicos como
estrategia de enseanza en Argentina. En conclusin dice: Los proyectos
pedaggicos constituyen una forma de aprender y ensear centrada en los
intereses y preocupaciones de los alumnos de que se involucren de forma activa
en la planificacin, ejecucin, presentacin y evaluacin de experiencias
dialogadas de aprendizaje, considera que los proyectos educativos incentivan la
creatividad, y el trabajo en equipo en la solucin de problemas esta investigacin
nos permiti a firmar que todo proyecto debe de identificar procesos de
planificacin, evaluacin de experiencias educativas.
Sambrano, (2008), en su tesis denominada Evaluacin y mejoramiento
del PEI En Cuba, Concluye: El cambio y la mejora de la calidad en los centros
educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de gestin, de
organizacin. Una de las herramientas que posibilitan esta mejora en la gestin
es la evaluacin. Perder su sentido si no est enfocada a analizar la eficiencia y
la efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una
determinada posicin del mismo en el entorno, considera que para el
mejoramiento del PEI, es fundamental la evaluacin con la participacin de los
agentes implicados, vale decir en la comunidad educativa.
Becerra, (2009), en su tesis denominada Cmo podemos intervenir para
fortalecer el clima educativo en tiempos de innovacin. Concluye: que cuando los
profesores y directivos refieren el Clima Educativo de su institucin, las
caractersticas que poseen las relaciones profesor-profesor aparecen como el
factor de ms alta ponderacin en la configuracin de la percepcin del clima
educativo, las relaciones interpersonales docentes han evidenciado ser el factor
ms importante para los profesores que la propia relacin con los alumnos o los
apoderados, considera que el buen clima de relaciones interpersonales de los
docentes favorece la buena marcha de la Institucin.
17
Ros, (2009), en la tesis denominada innovacin educativa y la evaluacin

de materiales curriculares, concluye que para conocer el cumplimiento de los
objetivos se han analizado las distintas estrategias llevadas a cabo por la
Consejera de Educacin y Ciencia y la Direccin General de Trfico, utilizando
diversos instrumentos como el anlisis de documentos (actas, planes y memoria
anual, informes, etc.) y varios cuestionarios pasados al profesorado, es importante
utilizar diversos instrumentos para cumplir con el objetivo planteado utilizando
diversas estrategias.
Castro, (2006), en su tesis titulada Mejoramiento a travs de la revisin
colaborativa de la accin directiva en centros escolares de educacin infantil y
primaria, mediante la ejecucin del PEI afirma que se trata de una investigacin,
que indaga sobre el anlisis y evaluacin de las prcticas directivas a travs de
procesos de reflexin personal y grupal. Se presentan las posibilidades de la
evaluacin formativa interna, en la cual se involucra a los directivos y a sus
colaboradores, considera que la funcin acertada relevante de la Direccin de la
Institucin Educativa favorece resultados satisfactorios, en conclusin, el aporte
de los antecedentes expuestos sobre el PEI, inciden ampliamente en el tema
propuesto.
Blejmar, (1995), en una tesis titulada estrategias y organizacin de
recursos, menciona sobre el uso adecuado de estrategias y la organizacin de
recursos, que favorece al xito de un determinado proyecto, considera que los
proyectos educativos incentiva a la utilizacin de estrategias para lograr una
adecuada organizacin en sus recursos tanto en la creatividad y el trabajo en
equipo ayudar en la solucin de problemas permitindonos afirmar que en todo
proyecto es necesario la utilizacin de estrategias organizacionales de manera
adecuada.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
18
Determinar la efectividad de las estrategias de evaluacin participativa

para mejorar el PEI en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y
Csar Vallejo, del Distrito de Taric, Huaraz; 2011
1.6.2. Objetivos especficos
Identificar la efectividad de las estrategias de evaluacin participativa para

mejorar el proyecto educativo institucional, en las Instituciones Educativas
Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del Distrito Taric, Huaraz; 2011
Proponer
estrategias
adecuadas en la evaluacin participativa para
mejorar el Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas

Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo, del Distrito de Taric, Huaraz;
2011.
Aplicar las estrategias de evaluacin participativa para mejorar la calidad

intrnseca del
Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones
educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito Taric

.Huaraz; 2011
Aplicar
las estrategias
pertinencia del
de evaluacin participativa para mejorar
la

.Huaraz; 2011
Aplicar
las estrategias
viabilidad del
de evaluacin participativa para mejorar
la

.Huaraz; 2011
19
CAPITULO II
MARCO TERICO
20
II.
MARCO TERICO
2.1. Estrategias de Evaluacin Participativa
2.1.1. Estrategias
El trmino estrategia tiene diversas acepciones segn los campos en que se
utilice, mientras que nuestro propsito es precisar el trmino en el campo

educativo y especficamente en la evaluacin de los documentos de la
administracin. La estrategia es la habilidad para dirigir la secuencialidad de un
tema o asunto a tratar o son los pasos que nos conlleva al logro de los objetivos
propuestos.
Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre distintos mtodos y
sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesar
utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en s
mismas, pero s estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto
determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido que aprendemos
dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada.
Muchas veces no son conscientes de que el problema radica en la
utilizacin de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.
A. Tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias,
involucradas en el procesamiento de la informacin.
De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las
operaciones y los procedimientos que se utiliza para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecucin" (p. 165). Asimismo, indica que las
estrategias involucran capacidades representacionales.
21
De igual manera, Gagn (1987) propone que las estrategias
son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el participante

para guiar su propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. Las
estrategias constituyen formas con las que el participante cuenta para controlar
los procesos de aprendizaje.
Las estrategias ayudan al participante a adquirir conocimientos con mayor
facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a
mejorar los Proyectos Educativos Institucionales.
En nuestro proyecto se utiliz diversas estrategias como la instruccionales e
cognoscitivas en los talleres realizados, como el de grupos focales, integrando a
toda la comunidad educativa de manera participativa, buscando transformar el
entorno a partir de estrategias participativas,
desarrollando su conocimiento
crtico de la realidad, logrado involucrar a toda la comunidad educativa
para
analizar y evaluar el PEI, con este sistema se han evaluado diferentes objetivos,
tales como determinar
la efectividad de las
participativa en la mejora del PEI en las
estrategias
de evaluacin
Institucin Educativa
Jos Carlos
Maritegui, logrando la participacin genuina de todos los actores de la

comunidad educativa.
2.1.2 Evaluacin
Ruiz, (2007), afirma: que la evaluacin puede conceptualizarse como un
proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
funcin de los objetivos propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin:
no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las
tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.
De acuerdo a Prez, y Bustamante, (2005), la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del
22
alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un

conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple
"tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir
sobre lo social.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de los procesos educativos.
Se definen en el proceso de planificacin y traducen las intenciones de
cambio que estn detrs de todo proyecto. La idea de estos referentes es
comparar los resultados que progresivamente se van alcanzando con la
ejecucin, con los resultados previstos.
2.1.2.1. Fines y objetivos de la evaluacin
Es fundamental definir Para qu se realiza una evaluacin? Esa pregunta
debe tener una respuesta para todos y cada uno de los actores que participen del
proceso.
Los fines y objetivos de la evaluacin deben ser compartidos con el equipo
docente, con los estudiantes y las familias. La explicitacin de la pregunta y la
transparencia en el modo de responder, ser un aporte fundamental para contar
con el compromiso de toda la comunidad escolar que conlleve a buen trmino el
proceso de evaluacin. El colectivo institucional debe apropiarse del proceso y los
resultados del mismo.
Este proyecto se focaliza, en una primera etapa, en la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos en las reas curriculares. La informacin obtenida
permite a las instituciones elaborar planes de mejora, afianzamiento y
perfeccionamiento, como tambin puede ser utilizada como un insumo para la
acreditacin de sus alumnos, y/o para la rendicin de cuentas a su comunidad
mediante la comunicacin de los resultados.
23
Los fines y objetivos de la educacin son muy importantes porque debe ser
compartida por toda la comunidad educativa tanto en el proceso y como en los
resultados de la evaluacin del PEI.
2.1.2.2. Tipos de evaluacin

Segn Moreno (2005), las clases de evaluacin atienden a diferentes
criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la
evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta,
a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
Segn su finalidad y funcin:
a)
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia

de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
dedicadas a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada
para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin
de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la
mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es

decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente.
Segn su extensin:
a)
Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones de las personas, del programa. Se considera el objetivo de la
evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
24
b)
Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados

componentes o dimensiones de un determinado objetivo de estudio o de un
proyecto educativo.
Segn los agentes evaluadores:
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los

propios integrantes de una comunidad, un programa educativo, etc. A su vez,
la
evaluacin
interna
ofrece
diversas
alternativas
de
realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo
Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas.
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente.
b) Evaluacin externa: se da cuando los agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo
a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se
complementan mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro, sobre
todo, se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el
propio centro o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora
tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.
En nuestro proyecto hemos utilizado la evaluacin:
Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del los talleres realizados sobre la
evaluacin del PEI, Consiste en la recogida de datos en la situacin de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir
los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al
final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesal: consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, La evaluacin procesal es de gran
25
importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque

permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo previsto.
Es muy importante sealar que la evaluacin es un proceso continuo y
permanente que segn su finalidad y funcin formativa y sumativa conllevo a
identificar una evaluacin continua, tambin mencionamos
segn su
extensin con una evaluacin global, parcial, segn los agentes evaluadores
interna y externa y segn el momento de aplicacin inicial, procesal y final a
que se identificaron al evaluar el PEI.
Comentarios : hemos utilizado la evaluacin en sus diferentes aspectos o
tipos como por su finalidad y funcin ms se utiliz con la funcin formativa como
estrategia de mejora y reajuste para conseguir el objetivos previsto, por su
extensin
comenzando por la evaluacin parcial donde solo se evalo por
dimensiones, el objeto de estudio sea el PEI, completando con la evaluacin

global en la que se evalo todo los componentes o dimensiones del PEI, con la
comprensin de la realidad evaluada de dicha institucin del grupo experimental.
Segn los agentes evaluadores se hizo la evaluacin interna y externa,
realizndose en los talleres la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la
coevaluacin
Donde evaluaron las falencias que presentaba el PEI, ya que al inicio se
tom el pre test para poder medir la calidad intrnseca, la pertinencia y la
viabilidad del PEI.
En la evaluacin externa fue evaluado el PEI por los investigadores con la
ficha de validacin de expertos que es muy necesario para la institucin del grupo
experimental.
Segn el momento de aplicacin como en toda evaluacin en nuestros
talleres se dan los procesos de evaluacin inicial, que es el momentos en la que
recogemos la informacin de toda la comunidad educativa, siendo importante
para iniciar cualquier cambio, el momento procesal es donde permite tomar
decisiones sobre la mejora del PEI y la evaluacin final es donde ayuda tomar
decisiones de mejora sobre las componentes del PEI evaluadas.
26
Al finalizar se tom el post test donde se observ significativamente el

aumento de los resultados.
2.1.2.4 Tcnicas de la evaluacin
Garca, (1994) afirma que son tcnicas de evaluacin cualquier instrumento,
situacin, recursos o procedimiento para obtener informacin adecuada a los
objetivos y finalidades que se persiguen. Vamos a ir analizando separadamente
cada una de las tcnicas que se utilizan habitualmente ms en unos niveles
educativos que en otros.
Esto no significa que sean las nicas; aunque, tanto si se observan los libros
especializados como la actuacin real de los profesores, pudiera parecerlo. Por
ello, es importante resaltar en este punto que se trata de una cuestin muy
necesitada en la actualidad, de tcnicas nuevas y creativas que respondan, de
manera ms adecuada que las que habitualmente utilizamos, a los fuertes
inconvenientes que todava subsisten en las tcnicas ms usuales. Cada tcnica
tiene una funcin curricular, es decir, est ms capacitada para recoger un tipo de
informacin; adems a cada tcnica se le deben exigir unas caractersticas que
garanticen al mximo su validez y fiabilidad y, por ltimo, todas las tcnicas tienen
sus ventajas y sus inconvenientes.
En nuestro trabajo
como se dice cada tcnica tiene una funcin para
recoger un tipo de informacin, mediante sus instrumentos que es la ficha de

anlisis documentario y dentro de ella se encuentra el pre test y post test.
2.1.3.
Evaluacin participativa
La evaluacin participativa se ha desarrollado en comunidades rurales y

urbanas, en organizaciones de la sociedad civil y tambin directamente por parte
de los gobiernos, a travs de sus ministerios de educacin, previsin social y de
salud. Los propsitos, en trminos generales, han sido trabajar con grupos
humanos para implementar planes de accin integral, en los cuales la
participacin ciudadana es un eje articulador bsico; adems se ha buscado
transformar el entorno a partir del conocimiento crtico de la realidad; as mismo,
27
poner en marcha estrategias y propuestas para atender necesidades de salud en

las comunidades rurales con bajos indicadores de niveles de vida.
La evaluacin participativa ha logrado involucrar a sectores; a comunidades
para analizar y resolver problemas de carcter local; a jvenes en la planificacin
de proyectos educativos; as como a agencias de desarrollo y diseadores de
polticas, quienes deciden cmo debe ser medido el progreso de los pueblos y
qu resultados se esperan.
Con este sistema participativo se han evaluado diferentes objetivos, tales
como el efecto e impacto del desarrollo tecnolgico, los procesos de participacin
social en la promocin y el desarrollo de la educacin, la eficacia y la eficiencia de
acciones tomadas para mejorar social y o ambientalmente la calidad vida.
2.1.3.1. Tcnicas de la evaluacin participativa

a) Focus Group
Un focusgroup es un tipo de entrevista de grupo compuesto por personas a
las que atae una poltica de desarrollo o una intervencin. Su funcin es obtener
informacin sobre sus opiniones, actitudes y experiencias o incluso explicitar sus
expectativas con respecto a esta poltica o esta intervencin. Se trata pues de un
mtodo de encuesta cualitativa rpida.
El focus group es un medio para recopilar rpidamente informacin y puntos
de vista. Cuando agrupa a actores con posturas diferentes, permite al mismo
tiempo la expresin y la explicacin de los distintos puntos de vista, as como la
profundizacin de sus opiniones.
Ejemplo: un focusgroup organizado en torno al tema de la oferta sanitaria
que reunira a mdicos del sector privado y del sector pblico.
28
Otra funcin menor del focusgroup es la de herramienta de restitucin a

escala local. En ese caso, se centra en torno a las observaciones y las primeras
conclusiones de los anlisis de terreno realizados por los evaluadores.
Un ejemplo de este tipo de focusgroup sera el organizado para exponer los
primeros resultados de una encuesta de cuestionario con vistas a recoger las
reacciones de los actores objeto de la intervencin.
En el marco de un anlisis de impacto, el focusgroup se utiliza para
identificar a los distintos grupos de actores implicados en la intervencin y sus
puntos de vista sobre un problema dado. El objetivo es descubrir los puntos de
alejamiento entre un grupo con posiciones a priori homogneas.
En el marco del anlisis de impacto de la construccin de una presa, por
ejemplo, puede que un focusgroup que rena a los partidarios de este proyecto
por razones econmicas permita descubrir puntos de alejamiento ms sutiles.
El focus group es la nica herramienta a disposicin del evaluador que sirve
a la vez para analizar y para confrontar la informacin.
Es una herramienta muy valiosa que ayuda a comprender la actitud de los
participantes, su comprensin y su percepcin de una intervencin, lo que no
sera posible partiendo de una base individual. La situacin de grupo permite
obtener diversos puntos de vista y percepciones estimulados por la interaccin.
Se ofrece a cada participante la posibilidad de justificar siempre lo que afirma.
Antes de decidir organizar un focusgroup, el evaluador tiene que delimitar la
problemtica de la evaluacin y seleccionar en ella alguna temtica a la que
pueda responder la herramienta.
Los recursos asignados a esta tarea dan una primera indicacin de lo que
puede intentar hacer el evaluador (poner en marcha uno o ms focusgroup).
Las etapas de preparacin del focusgroup
29
Determinar los tipos de focusgroup que sern tiles en las diferentes fases
de la evaluacin.
Contratar a uno o ms animadores locales.
Identificar, dentro de las categoras de actores objetivos,
Seleccionar a los participantes.
Elaborar la gua de animacin.
Planificar los focus groups.
Los focus groups son conducidos por un animador que domine las temticas
y los objetivos de la evaluacin, as como las tcnicas de animacin de grupo, y
que hable el idioma de los participantes.
Si el evaluador no est cualificado en alguna de estas competencias, debe
recurrir a un animador local que a su vez debe estar formado en el funcionamiento
del focus group en el marco de la evaluacin y en el tipo de animacin.
A menudo resulta til movilizar a personas Recursos para ayudar al
evaluador a seleccionar a los participantes y a identificar a los lderes del futuro
grupo.
Adems del animador, puede resultar muy til un observador para tomar
nota de las reuniones.
Si quiere asegurar la motivacin de los participantes, el animador debe
reunirse con ellos antes de la sesin para que puedan llegar a la misma habiendo
entendido el principio de desarrollo del focus group y habiendo pensado en el
tema de que se trate. Esto es especialmente recomendable en el caso de focus
groups de usuarios o de beneficiarios.
Si se organiza un focus group entre mujeres de un poblado a las que se
selecciona a travs del jefe de la aldea, al animador le convendr concertar una
entrevista rpida con las participantes para presentarse, entablar una relacin
menos protocolaria y proponer las primeras pistas de reflexin.
30
La entrevista de grupo no debe convertirse en una suma de entrevistas

individuales. Hay que procurar crear y mantener una interaccin dinmica entre
los participantes.
Una misma reunin puede tener momentos en los que el grupo es
reactivo (reacciona) ante la presentacin de un anlisis, de informaciones, etc.
y momentos en los que es proactivo (acta), es decir, est en situacin de
producir directamente informaciones organizadas y anlisis.
Es el tema muy importante del proyecto de investigacin ya
que es un
medio para recopilar rpidamente informacin y puntos de vista. Cuando agrupa a

actores con posturas diferentes, permite al mismo tiempo manifestar su expresin
y su explicacin de los distintos puntos de vista, as como la profundizacin de
sus opiniones de toda la comunidad educativa al evaluar el PEI de manera
participativa.
Comentario:
Esta tcnica fue de suma importancia para nuestro proyecto de investigacin
ya que mediante los talleres nos ayud a recopilar datos importantes sobre la
calidad intrnseca del PEI, si era viable y si era pertinente, por lo que fue de gran
utilidad en los talleres a evaluar el PEI de manera participativa mejorando
significativamente el PEI de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui
adems es una tcnica como se dice de suma importancia que permite analizar y
confrontar la informacin.
b) El Anlisis Documental
El anlisis documental se puede definir como el conjunto de operaciones
(unas tcnicas y otras intelectuales) que se realizan para representar tanto la
forma como el contenido de documentos primarios, generando de esta forma
otros documentos secundarios cuyo objetivo no es otro que facilitar al usuario la
identificacin precisa y recuperacin posterior de
31
los documentos primarios
representados. Por ejemplo, son fruto del anlisis documental las construcciones
descriptivas estructuradas y normalizadas que creamos para proporcionar al
usuario informacin bibliogrfica de documentos a los que se puede acceder de
alguna forma en o desde nuestra biblioteca: es decir, los registros bibliogrficos
de nuestro catlogo son el producto de un anlisis documental. Desde el punto de
vista de la recuperacin de la informacin, estos documentos secundarios son
tremendamente tiles y poseen ventajas evidentes frente a los propios
documentos primarios (siempre y cuando el anlisis documental se haya realizado
respetando normas y convenciones, claro est): son ms manejables, facilitan la
identificacin del documento original y establecen vas de acceso a su
informacin. Muchos y muy diversos pueden ser los mtodos de anlisis utilizados
para representar los documentos. La mayor o menor profundidad del anlisis
depender en gran medida de aspectos como:
Tipo de usuarios y necesidades de informacin ms o menos especializadas.

Tipo de servicios que se ofrecen (no es lo mismo una biblioteca pblica que
una biblioteca universitaria) .
Tipo de documentos a analizar (libros, artculos de revistas, literatura gris,
prensa, legislacin) En cualquier caso, el concepto de anlisis documental
abarca siempre la descripcin formal (externo) y la descripcin del contenido
(interno) del documento.
El anlisis documental como descripcin formal: este proceso, ms tcnico
que intelectual, tiene como objetivo solucionar el problema de la identificacin
de los documentos primarios para facilitar su localizacin o acceso posterior.
El anlisis documental como descripcin del contenido: se trata de una
operacin ms intelectual que tcnica y, por lo tanto, ms compleja, que pasa
necesariamente por la identificacin del contenido de los documentos,
producto del cual se crean puntos de acceso semnticos o resmenes, que no
slo son unos eficaces intermediarios entre los documentos primarios y sus
posibles usuarios, sino que a veces desempean misiones de anticipo o
32
incluso sustitutos de los documentos que representan. Las operaciones de

anlisis documental interno son de tres tipos:
Clasificacin: operacin de sntesis que trata de discernir el contenido
fundamental de los documentos para formalizarlos y representarlos mediante la
ayuda de un lenguaje artificial preestablecido.
Indizacin: operacin de anlisis que trata de retener las ideas ms
representativas para vincularlas a unos trminos de indizacin adecuados, bien
procedentes del lenguaje natural o documental.
Resumen: operacin de anlisis y sntesis que trata de representar de forma
abreviada el contenido del documento primario, constituyendo en s mismo una
entidad documental autnoma. Dejando de lado la clasificacin, en este tema nos
centraremos en la indizacin y el resumen.
Comentario:
Este documento nos ha permitido recoger toda la informacin posible y
facilita al usuario datos precisos, y poseen ventajas evidentes para poder elaborar
nuevas estrategias
de evaluacin participativa y de esta manera mejorar el
proyecto educativo de las dos Instituciones antes mencionadas.

2.1.3.2. Instrumentos de la evaluacin
Los instrumentos que hemos utilizado son:
Escala de liker: La escala de tipo Liker (tambin denominada mtodo de
evaluacin sumaria) es una escala psicomtrica
comnmente utilizada en
cuestionarios, y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la

investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta
de un cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento, tem o reactivo o
33
pregunta). La escala se llama as por Rensis Likert, quien public en 1932 un

informe donde describa su uso.
Elaboracin
de la escala:
Preparacin de los tems iniciales; se elaboran una serie de enunciados
afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el nmero

de enunciados elaborados debe ser mayor al nmero final de enunciados
incluidos en la versin final.
Administracin de los tems a una muestra representativa de la poblacin
cuya actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su
acuerdo o desacuerdo frente a cada tem mediante una escala.
Asignacin de puntajes a los tems; se le asigna un puntaje a cada tem, a fin
de clasificarlos segn reflejen actitudes positivas o negativas.
Asignacin de puntuaciones a los sujetos; la puntuacin de cada sujeto se
obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos tems.
Anlisis y seleccin de los tems; mediante la aplicacin de pruebas
estadsticas se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la
discriminacin de la actitud en cuestin, y se rechazan los que no cumplan con
este requisito.
El formato de un tpico elemento de Liker con 5 niveles de
sera:
EL PEI tiene coherencia:
Muy Satisfactorio
valoracin 5 p
Satisfactorio
valoracin 4 p
Medianamente satisfactorio
valoracin 3 p
Insatisfactorio
valoracin 2 p
Muy insatisfactorio
valoracin 1 p
34
respuesta
La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado

positivo como neutral y negativo de cada enunciado.
La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante
que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o
neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en trminos de
informacin. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de
actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de
respuesta neutrales.
Ej.: "La poltica exterior de Francia afecta a la poltica de Sudamrica."
Muy Satisfactorio:
valoracin 5 p
Satisfactorio:
valoracin 4 p
Medianamente satisfactorio:
valoracin 3 p
Insatisfactorio:
valoracin 2 p
Muy insatisfactorio:
valoracin 1 p
- Ficha de anlisis documental (Pre test y pos

- Ficha de observacin
test)
2.1.2.7. Criterios de evaluacin

Teniendo en cuenta los objetivos que nos marcamos para evaluar proyectos
Educativos Institucionales, los criterios de evaluacin que se van a seguir son los
que nos van a permitir evaluar la manera en que est elaborado el instrumento de
gestin:
a) Participar en la jornada de integracin
b) Identificar los componentes del instrumento de gestin
(proyecto educativo institucional)
c) Reconocer estrategias para evaluar los componentes del PEI
d) Utiliza los instrumentos de evaluacin participativa del PEI.
Como se puede observar, hay criterios absolutamente propios de la
estrategia de evaluacin participativa, o bien ms genricos, o bien relativos a
objetivos que hay que mantener a lo largo de toda la evaluacin.
35
2.1.4. Estrategias de Evaluacin Participativa

Las estrategias de evaluacin participativa se concibe como un proceso
continuo que abarca todas las etapas de la gestin desde la planeacin, y se
explicita en los objetivos. Implica para la persona hacer paradas para reconocer
la direccin del proceso e implementar los cambios pertinentes sobre la marcha.
Est inspirada en la Investigacin - Accin Participativa y se considera como parte
del proceso de aprender participativamente en la evaluacin de su propio
aprendizaje.
Las estrategias de evaluacin participativa consisten en la reconstruccin
del conocimiento, objeto de evaluacin, del reconocimiento de aciertos y errores y
de la asignacin justa de un valor a los resultados de una manera participativa
haciendo uso de estrategias adecuadas. Es una forma de acercamiento a la
realidad del desempeo de la comunidad educativa en las realizaciones de los
proyectos
educativos
institucionales;
un
proceso
que
se
desarrolla
progresivamente, en el cual los actores implicados tienen la palabra. Por lo tanto,

la evaluacin participativa es democrtica y el eje articulador bsico es la
participacin plena y consciente de los involucrados: los agentes educativos.
Caractersticas:
Da la palabra a las personas que tradicionalmente no son tomadas en cuenta
como participantes activos del proceso.
El docente facilita el proceso, no lo controla. Cubre el rol de mediador que
disea la evaluacin y proporciona estmulo a los participantes.
Se integran grupos focales o parejas alrededor de una tarea de inters
comn.
Los involucrados negocian (o simplemente discuten hasta unificar la semntica
de) los criterios e indicadores de la evaluacin, la seleccin de la tcnica y la
aplicacin de instrumentos.
Se estimula el anlisis crtico y reflexivo de los participantes quienes
intercambian, comparten y analizan las experiencias concretas utilizando
estrategias participativas para mejorar sus proyectos educativos,
36
para
descubrir en ellas tanto los factores que facilitan la participacin, como

aquellos que la entorpecen o dificultan.
2.2. Proyecto educativo institucional

2.2.1. Proyecto
En dcadas recientes se ha intensificado el uso del trmino proyecto, as
como la elaboracin de distinto tipos de proyectos, en tal sentido es necesario
precisar el trmino para el presente estudio.
Blejmar, (1995), define: Un proyecto es un conjunto de acciones que se
planifican a fin de conseguir una meta previamente establecida, para lo que se
cuenta con una determinada cantidad de recursos. Todo proyecto, ya sea que
tenga fines personales, profesionales o investigativos (un proyecto cientfico),
posee una estructura dividida en fases que permiten dar finalmente la meta u
objetivo establecido.
La primera es la fase de Planificacin. Esta etapa se caracteriza por ser un
perodo en el que establecen los objetivos a seguir y el modo en cmo se llevarn
a cabo las acciones para lograr cumplirlos. En caso de que en el proyecto
participen varias personas, es en esta etapa en donde debern establecerse los
roles de cada uno, as como tambin todo lo relacionado con los recursos con los
que se dispone y la manera en que stos sern utilizados. Los recursos se
comportan como parte esencial en un proyecto y no slo se incluyen en ellos los
recursos materiales, sino que tambin es necesario considerar los recursos
humanos con los que se cuenta, los costes y el tiempo, entre otras, de este modo,
la organizacin adecuada de todos los recursos favorece en gran medida al xito
o fracaso de un determinado proyecto.
La segunda fase, la de Ejecucin, es aquella en que se realizan las acciones
y tareas planeadas, y que representan la ejecucin misma del proyecto. Se refiere
a la ejecucin de todo aquello que se organiz durante la fase previa de
planificacin.
37
Por ltimo, la fase de Entrega o Puesta en marcha, la que deber cumplirse

en el tiempo que se estipul en la fase de planificacin. De este modo, en ciertos
casos se concretar con la entrega de la obra a un determinado cliente o la
puesta en marcha de algn sistema que se ha desarrollado, respondiendo a las
condiciones previamente acordadas.
2.2.2 Proyecto educativo
Fernndez, (1994), define al proyecto educativo como un conjunto de
programas y/o acciones estratgicas que se deben emprender, y que no son
actuaciones espontneas, sino ordenadas y articuladas, que combinan la
utilizacin de distintos tipos de recursos, con el fin de orientar a la consecucin de
objetivos y resultados previamente fijados.
Un proyecto educativo se construye sobre las bases planteadas en el
modelo educativo institucional y sobre las aportaciones de las disciplinas
cientficas que apoyan el quehacer de la educacin formal. Adems toma en
cuenta los elementos contextuales y siempre est arraigado sobre una base
axiolgica.
El Proyecto Educativo es el plan general de accin que una institucin
elabora, cual contiene una propuesta hacia la comunidad para concretar y
concentrar las aspiraciones de la misma, manifiesta la filosofa educativa, da
origen a programas institucionales, sustenta principios y normas de convivencia,
contiene un anlisis de la realidad a la cual intenta dar respuesta
2.2.3 Proyecto educativo institucional
Tal como lo seala Meja, (2006), El P.E.I. es un proceso que se construye
entre los distintos actores y entre stos con el contexto escolar, con miras a la
consecucin de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una
identificacin colectiva articulada siempre a la poltica educativa del pas.
El Proyecto Educativo Institucional puede definirse como una herramienta de
trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore la entidad en
38
todos los aspectos, a mediano y largo plazo, respondiendo as a las expectativas

de todos los miembros de la comunidad educativa.
El PEI se construye sobre la base de la reflexin comunitaria a partir de la
realidad analizando la trayectoria de cada entidad.
Analicemos esta definicin. Es un proceso en tanto requiere decisiones que
no se dan en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rgidos para
llegar a un producto. Se toma en consideracin que la institucin tiene su propia
dinmica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un proceso es
reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la
cotidianeidad de la vida institucional.
El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde
se desarrolla la accin est marcado por las relaciones, intereses y participacin
de los grupos o actores involucrados. El enfoque que describo se denomina
estratgico-participativo. Los actores participan desde dentro de la escena, y en
situaciones de poder compartido. Se opone a un diseo normativo. Se considera
la complejidad de la situacin que se quiera tratar, buscando acercarse a las
metas propuestas.
Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y
evalan el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensin
administrativa, la pedaggica, y la comunitaria en forma articulada; la gestin es
integral.
De este modo, la gestin curricular es entendida en forma amplia. No son
slo los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las dems interacciones
que se generan en la escuela.
Para la elaboracin y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo,
cambia la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de
la conduccin (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica
exclusivamente en l, sino que implica toma de decisiones colectivas, y por ende
la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.
39
Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonoma, y hay una

articulacin entre el compromiso individual y el grupal. El poder est repartido, y si
cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institucin se beneficia. Cada uno
realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de
consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerrquica. Esto no sera
operativo.
El director tiene que promover espacios de discusin y participacin. No es
el proyecto que hacemos para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.
Contaremos entre los actores con:

Maestros,
Alumnos,
Directivos,
Personal administrativo y
Padres de familia.
Cules son las caractersticas que debe tener un PEI?
Sistematiza la propuesta de la entidad para formar a nios, nias y jvenes.
Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve, en el marco de las
polticas educativas y del Currculo Nacional Base.
Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan, articulan,
ejecutan y evalan integradamente, las decisiones y acciones de la entidad.
Tiene carcter prospectivo de corto, mediano y largo plazo (3, 5 a 10 aos).
Proporciona los criterios que guan la prctica educativa, en funcin de las
competencias a desarrollar en las y los nios, nias y jvenes (desarrollo
curricular de la entidad).
Resume las convicciones y principios de la entidad (identidad).
Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y
democrtica.
Es realista y prctico (factible).
40
Es particular de cada entidad (original).

Constituye una oportunidad de cambio.
Involucra a todos los miembros de la Comunidad.
Potencia y desarrolla valores.
Por lo tanto diremos que el PEI es una herramienta de trabajo, que define los
planes de accin necesarios para que mejore la entidad en todos los mbitos:
infraestructura,
organizacin
funcionamiento,
monitoreo,
supervisin,
desempeo docente, la metodologa, el rendimiento de los nios y nias,

evolucin de los programas de apoyo, reglamentos, las actividades cvico
culturales, los programas de proyeccin social, etc.
Para qu sirve el PEI?
El PEI sirve para contar con informacin objetiva acerca de todos los
componentes y elementos que conforman y dan vida a todo el quehacer de la
entidad. Es un referente para la mejora continua de la misma. Favorece la
integracin y pertenencia de todos los actores de la comunidad.
Quines participan en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional
PEI ?
Es necesario que participe en su elaboracin e implementacin toda la comunidad
educativa, es decir: docentes, directivos, personal administrativo, personal de
apoyo y otros. Adems se puede invitar a otros miembros de la comunidad local.
El lder en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, puede ser el
director o directora u otra persona que tenga liderazgo dentro de la entidad y a
quien se pueda delegar esta tarea.
Organizar el equipo PEI
Los miembros del equipo PEI de la comunidad educativa, son responsables de la
elaboracin e implementacin del PEI y se sugiere que el equipo PEI tome en
consideracin lo siguiente: Planificacin del trabajo a realizar, la que debe
comprender:
Designar comisiones de trabajo.
41
Elaborar cronograma de trabajo.

Proponer metas claras en la distribucin del trabajo.
Establecer horario y lugar para las reuniones de trabajo.
Establecer horario y lugar para las reuniones de trabajo.
Es importante explicar de forma sencilla qu es el PEI y los beneficios que su
implementacin aporta a la entidad.
2.2.4. Componentes del Proyecto Educativo Institucional:

A) Identidad: (Visin, Misin y Valores):
Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin

Educativa, determinando Quin es? Qu es? y Cmo queremos ser?
En el Proyecto Educativo Institucional est constituida por la Visin, Misin y
valores.
- La Visin
Cmo queremos ser?
Es una respuesta a la pregunta cmo queremos ser es proyectarnos al
futuro teniendo en cuenta nuestra realidad, haciendo un anlisis y evaluacin del
FODA.
- La Misin
La Misin es la razn de ser de la Institucin Educativa, donde vamos a
plasma los propsitos y tareas primordiales que vayan acorde a nuestra visin
para as poder obtener logros satisfactorios.
- Los Valores
42
Constituyen esencialmente la
prctica de valores morales y ticas que
predominan en la Institucin Educativa. Acta como los grandes marcos

referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y define la
posicin de la institucin respecto a las pautas axiolgicas.
B) Diagnstico: Cmo nos encontramos?
Nos permite realizar un anlisis de la situacin real de la entidad en los

aspectos:
Para su realizacin se propone el FODA que es una herramienta de
anlisis, que toma en cuenta las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas.
Es el anlisis del pasado, presente y como nos proyectamos al futuro, es
importante establecer cules son las caractersticas y particularidades de la
institucin y su entorno. Es decir, cules son los factores exgenos (externos)
y endgenos (interno) que permiten el logro de la misin y visin institucional.
En el diagnstico es importante tambin la recoleccin de datos,
el
procesamiento de la informacin con un carcter participativo y la preparacin

y la presentacin de los resultados que aportan los elementos necesarios
para la formulacin de los componentes del Proyecto Educativo Institucional.
Fortalezas
Debilidades
43
Oportunidades
Amenazas
Son
los
procesos
internos que se
estn
trabajando
adecuadamente
y benefician a
la entidad.
Son
los
aspectos
internos
que
deben
ser
mejorados,
o
bien,
toda
necesidad que
debe
ser
atendida
en
beneficio de la
entidad.
Son elementos
positivos
externos
al
centro
educativo y que
dan
la
posibilidad de
brindar
un
mejor servicio.
Son
las
condiciones
externas
que
limitan la labor
de la entidad.
C) Propuesta pedaggicas:
Luego de haber concluido el diagnstico, se procede a elaborar la propuesta
pedaggica, que se constituye en el componente organizador que articula y
otorga significado a todo el quehacer de la Institucin Educativa. En la Propuesta
Pedaggica, se concreta la intencionalidad del Proyecto Educativo Institucional.
Orienta el proceso de enseanza- aprendizaje entre los diferentes actores
que tiene como factor principal al estudiante para lograr la formacin integral de
los mismos.
D) Propuesta de gestin:
La propuesta de gestin es uno de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y
financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica.
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la
Institucin Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.
Procesos para elaborar el PEI:
1.- Anlisis del contexto: Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias
que acuden a la escuela y los aspectos socio demogrficos con el tipo de
viviendas, nivel de urbanizacin, nivel de satisfaccin de las necesidades
bsicas,
niveles
de
escolaridad,
44
instituciones
vecinas
significativas
(gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otros que

se consideren significativos deben ser analizados en funcin de la comunidad
y su cultura. Tambin es necesario el relevamiento de las expectativas que
tienen la comunidad sobre el servicio educativo que debera brindar la
escuela.
2.- Reconocimiento de la identidad institucional: es preciso conocer aquellos
aspectos relacionados con la constitucin de la organizacin escolar como la
historia de la institucin, relacin entre los cambio intra y extra-institucionales,
organizacin institucional (distribucin de roles y funciones), distribucin del
tiempo diario, caractersticas del espacio fsico, recursos materiales y no
materiales internos y externos de la institucin (uso y aprovechamiento) y
todos aquello aspectos sobresalientes que contribuyen a la construccin de
su soluciones.
3.- Deteccin de problemas relevantes: A partir del anlisis de la etapa anterior,
surgirn las debilidades o problemticas de urgente tratamiento y las
fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habr que ir seleccionando
los problemas detectados, analizar sus causas y conducciones de desarrollo y
luego debatir sobre las posibles soluciones.
4.- Objetivos o propsitos a lograr: Esta etapa requiere la calidad para seleccionar
aquellos aspectos relacionados a los mbitos de enseanza, del aprendizaje,
de la gestin institucional, administracin y los comunitarios ms importantes,
sobre los que hay que intervenir.
5.- Elaboracin de propuestas de accin: Debern formularse teniendo en cuenta
la definicin clara
y precisa de las acciones, los roles de los actores
involucraos y su grado de participacin, el tiempo para cada accin mediante

la confeccin de un cronograma que facilite la evaluacin constante de las
acciones y los resultados o productos esperados.
Criterios para evaluar el PEI
45
1. La evaluacin debe ser constante y peridica, a cargo de los responsables del

proyecto. El cual permitir dar aporte de nuevos elementos para el anlisis de
las nuevas situaciones.
2. La evaluacin es un proceso permanente que mostrara los problemas
intrnsecos del proyecto lo cual permitir, a travs del tiempo la construccin y
reconstruccin de estos aspectos conflictivos para la viabilidad del proyecto.
3. No hay un solo modelo, de evaluacin para cada institucin. Es flexible e
integral para facilitar su permanente revisin y apertura. La evaluacin se
caracteriza por ser una secuencialidad que apuntan a la identificacin en la
aplicacin y transformacin de los procesos institucionales.
Dimensiones del PEI:
- Calidad intrnseca: Depende de la percepcin del concepto de la calidad del
docente incluye un fuerte componente psicolgico. En este sentido la calidad
intrnseca es un concepto especialmente de inters para los encargados de
promocionar un trabajo de investigacin con nuevos conocimientos donde se
pueda ver los buenos resultados en el trabajo realizado.
Es la
durabilidad, fiabilidad, uniformidad, garanta de mantenimiento que
determinan su calidad intrnseca, otro relativo a la calidad es la calidad

extrnseca del producto o calidad percibida, que no queda necesariamente
vinculada de forma directa a un esfuerzo especfico realizado por el la mejora
de la calidad educativa.
- Pertinencia: Se trata de un adjetivo que hace mencin a lo perteneciente o
correspondiente a algo o a aquello que viene a propsito.
La pertinencia de la educacin est vinculada al lugar que ocupa
la
formacin en la sociedad. Dado que la educacin bsica se considera como un

derecho humano, el debate gira en torno de la pertinencia de la educacin en
46
un contexto social: qu conocimientos difundir, con que objetivo, como

modificar la realidad a partir de la formacin, etc.
En un sentido similar, la pertinencia de una investigacin est relacionada
al espacio social donde integrarn los conocimientos adquiridos o los
resultados de un trabajo investigado.
La pertinencia, por lo tanto, es la adecuacin o el sentido de algo en un
determinado contexto. Esto puede entenderse como una accin acertada en el
momento y la hora indicada.
- Viabilidad: Es la cualidad de viable (que tiene probabilidades de llevarse a
cabo o de concretarse gracias a sus circunstancias o caractersticas.
Se conoce como anlisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el
eventual xito o fracaso de un proyecto. Para lograr esto parte de datos
empricos (que pueden ser contrastados)a los que accede a travs de diversos
tipos de investigaciones (encuestas, estadsticas, etc.).
Cmo se miden las dimensiones?

La dimensiones se miden con la ficha de anlisis documentario dentro
de ello se encuentra el pre test y el post test.
Comentario: El PEI fue el instrumento de gestin el cual fue evaluado
en sus dimensiones de calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad en cada
uno de sus componentes, con la participacin activa de todos los agentes
educativos.
2.2.4. Enfoques:
a) Enfoque pedaggico y Proyecto curricular:
47
En una entidad de cuidado de nios el Enfoque Pedaggico identifica la

filosofa educativa de la entidad y el Proyecto Curricular la propuesta educativa y
formativa local que se desarrolla de acuerdo a las necesidades, intereses y
oportunidades de los nios y jvenes que atienden; toma como referente el
Currculum Nacional Base -CNB-, que da lineamientos generales de la formacin
para los ciudadanos.
Importante: Para entidades con nios y nias de 0 a 3 aos adjuntar la
siguiente informacin en este componente.
a. reas
a. reas curriculares
Utilice la informacin presentada en el CNB del nivel de educacin
inicial, nivel de educacin primaria y nivel de educacin secundaria.
Este subcomponente debe contener los siguientes aspectos:
nivel, etapa, reas, competencias de rea, componentes, porcentaje de
tiempo trabajado a diario o semanalmente. Se puede utilizar el
siguiente formato:
Nivel de Formacin Inicial
Etapas: A de 0 a 1 ao, B de 1 a 2 aos, C de 2 a 3 aos y

D de 4 a 5 aos
rea:
Componentes:
Competencias de rea:
Tiempo trabajado a
diario o semanalmente
por etapa
48
Importante: Para entidades que con nios de 4 aos en adelante,

indicar de forma breve la metodologa que emplean para el apoyo de
tareas y actividades educativas.
b. Horario completo de actividades realizadas por los nios y nias
Las rutinas son realmente importantes porque la consistencia de
los eventos diarios tranquiliza a los nios y les da una sensacin de
previsibilidad y disminuyen su ansiedad.
Cuando los nios siguen una rutina diaria desarrollan disciplina.
(Associates in Psychology and Coun, debe contener la organizacin
de las actividades de la rutina diaria desde que los nios se levantan
por la maana hasta la hora de dormir.
c. Principios educativos
Los principios educativos son un marco de referencia permanente
del ejercicio de los procesos de formacin de nios y nias para
mejorar la calidad educativa y su calidad de vida.
Este subcomponente est integrado por:
Principios educativos del Currculo Nacional Base (CNB Nivel
Inicial).
Principios educativos de la entidad.
Ejes del currculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores,
habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y
orientacin a la reforma del sistema y sector educativo (CNB Nivel
Inicial: 2007). Las funciones de los ejes del Curriculum son:
Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica.
49
Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida

cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional,
Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003).
La labor realizada por entidades de educativas est vinculada con
estos ejes, ya que apoyan directamente la educacin y formacin
integral los nios, nias y jvenes bajo su proteccin.
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los
ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes
intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de
ser tratados desde la educacin y entre otras. (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003,54).
De los nueve ejes del CNB se trabajan los tres prioritarios, sin
embargo se puede seleccionar e incluir otros ejes del curriculum que
considere pertinentes de acuerdo al contexto.
Para el desarrollo de este subcomponente se recomienda leer en el
CNB la descripcin y los subcomponentes de cada uno, luego realizar
una descripcin e integracin de acuerdo a las necesidades del
contexto donde se desarrolla la vida cotidiana de la entidad.
Seguidamente indicar la forma como se trabaja el eje en la entidad
y comportamientos esperados que evidencian los aprendizajes para la
vida y la convivencia social.
Nombre del Eje
Descripcin del eje
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de gnero,
etnia y social
3. Educacin en
valores
50
Forma como trabajan

el eje en la entidad
b) Enfoque administrativo:
Es la gestin educativa que consiste en la articulacin de acciones
organizativas y administrativas para orientar a la entidad de cuidado de
nios al cumplimiento de su visin y misin.
El enfoque administrativo, expone la forma en que se encuentra
estructurada la entidad para funcionar adecuadamente. Sirve como
soporte a todas las acciones administrativas. Es por ello que en l se
deben identificar claramente las lneas jerrquicas y de coordinacin
existentes entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
El componente del enfoque administrativo est integrado por los
siguientes subcomponentes:
a. Organizacin administrativa (organigrama)
b. Funciones de cada puesto.
Este componente debe realizarse de acuerdo a la complejidad
administrativa de cada contexto y de acuerdo a sus necesidades.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
51
52
III.
MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
3.1.1. General
Hi
La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa mejora
el
Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas Jos Carlos

Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, Huaraz.
H0
La aplicacin de las Estrategias de Evaluacin Participativa no mejora el

Proyecto Educativo Institucional en las instituciones educativas Jos Carlos
3.1.2. Especificas
La efectividad de las estrategias de evaluacin participativa mejora el Proyecto

Educativo Institucional en las instituciones educativas Jos Carlos Maritegui
y Csar Vallejo del distrito de Taric, Huaraz.
La propuesta de estrategias adecuadas en la evaluacin participativa mejora el

Proyecto Educativo Institucional en las instituciones educativas Jos Carlos
La aplicacin de estrategias de evaluacin participativa mejora la calidad

intrnseca, del Proyecto Educativo Institucional en las instituciones educativas
Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, Huaraz.
La aplicacin de estrategias de evaluacin participativa mejora la pertinencia

del Proyecto Educativo Institucional en las instituciones educativas Jos
Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, Huaraz.
La aplicacin de estrategias de evaluacin participativa mejora la viabilidad

del Proyecto Educativo Institucional en las instituciones educativas Jos
Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, Huaraz.
3.2 Variables
3.2.1. Variable Independiente: Estrategias de evaluacin participativa:
Conceptual.
Es un proceso que se desarrolla progresivamente, en el cual los
actores implicados tienen la participacin de manera activa intercambiando

53
diversas estrategias, orientados al reconocimiento de aciertos y errores, y de la

asignacin justa de un valor a los resultados; que se desarrolla progresivamente,
en el cual tienen la palabra. Por lo tanto, la evaluacin es democrtica y el eje
articulador bsico de la participacin plena y consciente de los involucrados.( Los
maestristas)
Operacional: Es el conjunto de procedimientos que comprende el focus group y
el anlisis documentario que nos permitir recolectar informacin,
conocer
opiniones y actitudes de un pblico determinado.

Se tomar en cuenta las metas logradas por los investigadores en cada uno
de los 4
talleres de formacin docente A trabajar participativamente, que
proporcionar la reflexin de toda la comunidad educativa sobre Estrategias de

Evaluacin Participativa en sus tres dimensiones.
Indicador:
Logro de metas del taller desarrollado.
Escala de medicin:
Cuantitativa
Fuente:
Ficha de anlisis documentario.
3.2.2. Variable
Dependiente: Mejoramiento
del
Proyecto
educativo
institucional:
Conceptual: El P.E.I. es un instrumento de gestin cuyo objetivo principal es la
mejora de la calidad educativa, proceso que se construye entre los distintos
actores y entre stos con el contexto escolar, con miras a la consecucin de
54
logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificacin

colectiva articulada siempre a la poltica educativa del pas. (Los maestristas)
Operacional: Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que
se caracteriza por tener Calidad
intrnseca, pertinencia y viabilidad
en un
determinado contexto.
Se toma en cuenta los puntajes alcanzados por la comunidad educativa a
travs del test y post test que consta de 50 tems de las cuales se divide en las
tres dimensiones evaluadas como en calidad intrnseca que consta de 30 tems,
viabilidad que consta de 10 tems y pertinencia que consta de otros 10 tems
respecto al la evaluacin participativa del PEI.
Indicador: Puntajes sobre el pre test y post test donde cada tems tiene una
alternativa.
Muy satisfactorio
(5 puntos)
Satisfactorio
(4puntos)
(3 puntos)
Insatisfactorio
(2 puntos)
Muy insatisfactorio.
(1 puntos)
Los 50 tems hacen un puntaje mnimo de 30 y mximo 250
Escala de medicin:
Cuantitativa
Fuente:
Ficha de anlisis documentario

Cuadro N 01
Dimensin e indicadores:
VARIABLE
Vi. Estrategias
Evaluacin
Participativa
DIMENSIN
de
Anlisis documental
55
INDICADOR
- Identifica diferentes
estrategias utilizadas en la
evaluacin participativa
- Analiza las estrategias
planteadas en la evaluacin
participativa
FocusGroup
Calidad intrnseca
Vd.
Mejora
del
Proyecto Educativo
Institucional
Pertinencia
Viabilidad
Fuente: personalizacin de las variables
56
- Se desarrolla acciones de
orientacin y asesoramiento
en base a resultados de
evaluacin.
- Desarrolla estrategias de
participacin activa.
- Establece el compromiso
social por parte de los
agentes educativos
- Claridad
- Concrecin
- Suficiencia
- Explicitacin
- Actualizacin
- Relevancia
- Coherencia
- Realismo
- Prosperidad
- Articulacin
- Intercomponentes
- Funcionalidad
- Ajustes
- Recursos
- Temporalidad
- Adecuacin
- Innovacin
- Compromiso social
3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de Estudio
De acuerdo a la naturaleza de investigacin y por la forma como el
investigador manipula la variable independiente (Las estrategias de evaluacin
participativa), el estudio es de tipo experimental que nos permiti determinar la
efectividad de la aplicacin de los talleres, a travs de las dimensiones del PEI,
como calidad intrnseca, viabilidad y pertinencia.
El presente estudio es de tipo cuantitativo porque nos permiti recoger,
procesar y analizar datos cuantitativos o numricos respecto a las estrategias de
evaluacin participativa y el proyecto educativo institucional de estudio a fin de
determinar su relacin y la validez de las hiptesis.
3.3.2 Diseo de estudio
El diseo de la presente investigacin es cuasi experimental con dos grupos
no equivalentes del pre test y post test, cuyo esquema es el siguiente:
GE:
O1
GC:
O3
O2
O4
Donde:
GE
Grupo experimental.
GC
Grupo de control
Variable independiente
O1
y O3
Pre test
O2
O4
Post test
3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1 Poblacin
Est constituida por 2 Directivos y 28 Docentes de las instituciones poli
docente del distrito de Taric.
57
3.4.2. Muestra
Estar constituida por 2 directivos y 28 docentes de
las instituciones
educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo, del Distrito de Taric,

Huaraz; 2011.
Se determino la muestra de acuerdo a la cantidad de directivos y docentes.
Al cual se le aplicar un pre test antes de la elaboracin del PEI, para luego
aplicar la variable independiente, midindose posteriormente los resultados a
travs del post test despus de la evaluacin del PEI.
Grupo Experimental (Ge): 15 participantes
Grupo Control
(Gc): 15 participantes
3.5. Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin fue experimental con aplicacin del pre test y pos
test nos permiti determinar la efectividad de las
estrategias
de evaluacin
participativa en la mejora del PEI.

-
Se sigui el siguiente procedimiento:

Se eligi a las unidades muestrales no aleatorizadas.
Se aplic el pre test, al grupo control, as como al grupo experimental.
Se ejecut los talleres de formacin docente a trabajar participativamente.
Se aplic el post test, al grupo control, as como al grupo experimental.
Se estableci comparaciones entre el grupo de control como del grupo
experimental.
3.6. Tcnicas e instrumentos

Como tcnica se utiliz el focus group, esta tcnica tuvo el propsito de
recopilar informacin y evaluar la variable dependiente.
Como instrumento se utiliz una escala valorativa para evaluar la calidad
intrnseca, la viabilidad y la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional de la
I.E.Jos Carlos Maritegui del distrito de Taric, de la ciudad de Huaraz.
El instrumento consta de 50 tems, cada una clasificada por dimensiones en
la primera dimensin hay 30 tems, en la segunda dimensin hay 10 y de igual
manera en la tercera dimensin que hay 10 tems, que permiti identificar los
indicadores que conforman las dimensiones con la siguiente estructura:
58
- Muy satisfactorio
(5 puntos)
- Satisfactorio
(4puntos)
- Medianamente satisfactorio
(3 puntos)
- Insatisfactorio
(2 puntos)
- Muy insatisfactorio.
(1 puntos)
Se utiliz tanto al inicio (Pre test) como al final (Post test) de la propuesta
que nos permiti recoger informacin para saber cmo est elaborado el PEI
antes de aplicar el taller y posteriormente en qu medida sus aplicacin influyo en
mejora del PEI.
Este instrumento fue evaluado por los expertos.
El primero fue validado por los expertos Valente Santiago Len Quiones, el
Segundo por Tefanes Meja Anaya y el Tercero por Alejandro Morales Quijano.
-
De Recoleccin de Datos: En la presente investigacin se utiliz las
siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Anlisis documentario: permiti recoger informacin relacionada a la variable
de estrategias de evaluacin participativa teniendo como fuente de verificacin
el cuestionario que evaluar al PEI.

Cuestionario: con el instrumento ficha de evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional.
CUADRO N 2
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
59
Tcnica
Instrumento
Descripcin
- Comprende informacin que permitir
recoger datos sobre los PEI de las II.EE.

estudiadas. Utizando la escala valorativa
para evaluar las tres dimensiones la calidad
Cuestionario
Anlisis
documentario
intrnseca, la viabilidad y la pertinencia, que
de evaluacin
consta de 50 tems, cada una clasificada por
del PEI
dimensiones en la primera dimensin hay 30

tems, en la segunda dimensin hay 10 y de
igual manera en la tercera dimensin que
hay 10 tems, que permiti evaluar el PEI
Es un medio para recopilar rpidamente
informacin de acuerdo a sus puntos de vista,
se realiza mediante una entrevista. Se
Focus group
Ficha para
registrar opiniones de los participantes en el
conducir
desarrollo de los talleres tuvo el propsito de
grupos focales
recopilar informacin y evaluar la variable

dependiente.
-
Fuente: elaboracin propia.
Cuadro N 03
Ficha Tcnica del Cuestionario de evaluacin del PEI
1. Nombre del
Instrumento
2. Autor
3. Ao
Cuestionario de evaluacin del PEI

-
DOLORES ANAYA Rosario del Pilar
LUCERO VILCA Liz lilian
ZARZOSA MACEDO Norma Eugenia
2011
60
4. Tipo de
Instrumento
Escala con formato de respuesta de Likert
5. Clase de
Cuestionario
Semi estructurado
6. Tipo de
reactivos
Preguntas semi estructurados (Dicotmicas)
7. Validacin del
Instrumento
A Juicio de 3 expertos en planificacin estratgica de

educacin.
8. Muestra Piloto
Elaborado el instrumento se realizo la prueba piloto con el

fin de identificar fortalezas y debilidades en la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui
9. Administracin
Personalizada
10. Aplicacin
Se aplic a los docentes de la Institucin Educativa Jos

Carlos Maritegui la prueba piloto con el fin de identificar
fortalezas y debilidades del instrumento.
11. Duracin
30 minutos
12. Tipificacin
Instrumento planteado para recoger datos sobre utilizacin

de estrategias participativas en la elaboracin del PEI a los
directivos, docentes , alumnos y padres de familia
Anlisis documentario y cuestionario de 2 pginas
13. Materiales
14. Objeto a
evaluar
15. Aspecto a
evaluar
3.7
lapiceros
El Proyecto Educativo Institucional
Estrategias participativas mediante el focus group y el
anlisis documental.
Proyecto Educativo Institucional en sus tres dimensiones
calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad.
Mtodos de anlisis de datos

Para analizar los datos recurrimos a la estadstica descriptiva y para ello
utilizamos las medidas de tendencia central y de dispersin que a continuacin

detallamos.
3.7.1 Medida de Tendencia Central

Media aritmtica ( ) es el promedio aritmtico de una distribucin para ello se
suman todos los valores obtenidos y se divide entre el nmero de casos.

61
Donde:
: Media muestral
: Valor de la muestra
Nmero de datos de la muestra
La media aritmtica Para datos agrupados:
Donde:
: Media muestral
: Puntos medios
: Frecuencias
3.7.2 Medidas de dispersin
A) Desviacin Estndar (s) es el promedio de la desviacin de las puntuaciones
obtenidos como resultado de la aplicacin del programa para mejorar al
Proyecto educativo Institucional.
Para datos no agrupados:
Para datos agrupados:
Donde:
: Media muestral o promedio aritmtico
: Puntos medios
: Frecuencias
62
B) Varianza (S2) es el cuadrado de la desviacin estndar.
Donde:
: Puntos medios
: Frecuencias
C) Coeficiente de Variacin (C.V) es el cociente entre la desviacin estndar y la
media aritmtica multiplicado por 100.
Donde:
S : Desviacin estndar
3.7.3 Prueba de Hiptesis
Para determinar si nuestras hiptesis son congruentes o no con la
informacin recogida aplicaremos la prueba de STUDENT
Estimacin del Error Tpico de la diferencia:
Donde:
: Error tpico de la Diferencia estimada
: Nmero de datos en el grupo experimental
: Nmero de datos en el grupo control
: Varianzas
Prueba "" de STUDENT, para medias mustrales:
63
GL = n1 + n2 - 2
Donde:
: Promedio aritmtico del Grupo Experimental
: Promedio aritmtico del Grupo Control
: Error tpico de la Diferencia estimada
GL: grados de libertad
: Nmero de datos en el grupo experimental
: Nmero de datos en el grupo control
: Varianzas
CAPITULO IV
RESULTADOS
64
IV.
RESULTADOS
4.1. Descripcin
Los resultados obtenidos de la aplicacin del Cuestionario del PEI en el pre
test y post test del grupo experimental y control son presentados de manera
ordenada en tablas y grficos que permiten una mejor comprensin y que
contengan los aspectos ms sobresalientes que caracteriza a las variables
consideradas en la presente investigacin y que est referido fundamentalmente a
la descripcin del mejoramiento del PEI de las Instituciones Educativas Jos
Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, antes y despus de la
aplicacin del Programa Estrategias de Evaluacin Participativa.
Para presentar la informacin de manera ms ordenada y sistematizada se
ha credo conveniente hacerlo en el siguiente orden:
Resultados obtenido por el grupo experimental y control sobre Mejoramiento
del PEI antes (pre test) y despus (post test) de aplicar Programa Estrategias de
Evaluacin Participativa, Comparacin de resultados del pre test y post test por
65
dimensiones: Calidad Intrnseca, Pertinencia y Viabilidad del Mejoramiento del

PEI, de las instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del
distrito de Taric, resultados de la variable Mejoramiento del PEI de las I.E. Jos
Carlos Maritegui y Csar Vallejo, indicadores estadsticos por dimensiones y
de la variable Mejoramiento del PEI de las instituciones Educativas Jos Carlos
Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric, prueba de hiptesis por
dimensiones y de la variable.
4.1.1. Resultados en la Variable Proyecto Educativo Institucional segn

dimensiones.
66
Tabla N 01
Resultado obtenido por el grupo control sobre las dimensiones del mejoramiento del proyecto educativo institucional, en el Pre Test
y Post Test
DIMENSIONES
N
CALIDAD INTRNSECA
PRE TEST
POST TEST
Ptje
Nivel
Ptje
Nivel
VARIABLE DEPENDIENTE
VIABILIDAD
PRE TEST
POST TEST
Ptje
Nivel
Ptje
Nivel
65 Insatisfactorio
19 Insatisfactorio
51 insatisfactorio
56 Insatisfactorio
19 Insatisfactorio
19 Insatisfactorio
52 Insatisfactorio
Muy
54 insatisfactorio
Muy
53 insatisfactorio
19 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
22 Insatisfactorio
66 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
60 Insatisfactorio
60 Insatisfactorio
53 insatisfactorio
Nivel
Muy
17 insatisfactorio
60 Insatisfactorio
Ptje
Muy
16 insatisfactorio
Muy
PERTINENCIA
PRE TEST
POST TEST
Muy
52 insatisfactorio
17 insatisfactorio
48 insatisfactorio
Muy
55 Insatisfactorio
Muy
51 insatisfactorio
Muy
46 insatisfactorio
Muy
52 insatisfactorio
11
94 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
21 Insatisfactorio
91 Insatisfactorio
95 Insatisfactorio
19 Insatisfactorio
23 Insatisfactorio
105 Insatisfactorio
90 insatisfactorio
21 Insatisfactorio
17 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
97 Insatisfactorio
105 Insatisfactorio
Muy
21 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
91 Insatisfactorio
90 insatisfactorio
Muy
23 Insatisfactorio
24 Insatisfactorio
85 insatisfactorio
Muy
93 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
92 Insatisfactorio
Muy
Muy
54 insatisfactorio
Muy
51 insatisfactorio
Muy
54 insatisfactorio
Muy
17 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
21 Insatisfactorio
17 insatisfactorio
58 Insatisfactorio
63 Insatisfactorio
12
58 Insatisfactorio
13
60 Insatisfactorio
14
49 insatisfactorio
15
47 insatisfactorio
53.67
S
CV
5.18
9.65
Muy
15 insatisfactorio
16 insatisfactorio
Muy
59 Insatisfactorio
61 Insatisfactorio
Muy
48 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
Muy
13 insatisfactorio
Muy
Muy
88
Muy
83
Muy
84
Muy
102 Insatisfactorio
Muy
Muy
Muy
90 insatisfactorio
Muy
14 insatisfactorio
16 insatisfactorio
Muy
13 insatisfactorio
17 insatisfactorio
87
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
98 Insatisfactorio
99 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
20 Insatisfactorio
100 Insatisfactorio
101 Insatisfactorio
18 insatisfactorio
Muy
17 insatisfactorio
Muy
17 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
Muy
17 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
Muy
56.13 Insatisfactorio 18.13 Insatisfactorio 18.20 Insatisfactorio
insatisfactorio
5.45
9.71
Nivel
88 insatisfactorio
14 insatisfactorio
51 insatisfactorio
Ptje
19 Insatisfactorio
Muy
Muy
Muy
Nivel
18 insatisfactorio
14 insatisfactorio
10
Ptje
95 Insatisfactorio
18 insatisfactorio
Nivel
20 Insatisfactorio
Muy
Muy
Ptje
MEJORAMIENTO DEL P.E.I.

PRE TEST
POST TEST
2.10
11.58
2.11
11.60
67
18 insatisfactorio
Muy
84 insatisfactorio
Muy
18 insatisfactorio
Muy
82 insatisfactorio
96 Insatisfactorio
Muy
87 insatisfactorio
Muy
Muy
83 insatisfactorio
Muy
18.73 Insatisfactorio 18.93 Insatisfactorio 90.53 Insatisfactorio 93.27 Insatisfactorio

2.81
15.03
Fuente: Instrumento de investigacin
Muy
Muy
82 insatisfactorio
2.37
12.54
7.01
7.74
6.67
7.15
Tabla N 02
Resultado obtenido por el grupo experimental sobre las dimensiones del mejoramiento del proyecto educativo
institucional, antes y despus de la aplicacin del programa Estrategias de Evaluacin Participativa
DIMENSIONES
CALIDAD INTRNSECA
PRE TEST
POST TEST
Ptje
Nivel
Ptje Nivel
Muy
24
Insatisfactorio
Muy
23
Insatisfactorio
Muy
21
Insatisfactorio
Muy
23
Insatisfactorio
56 Insatisfactorio
54 insatisfactorio
146 satisfactorio
55 Insatisfactorio
145 satisfactorio
46 insatisfactorio
Muy
Muy
145 satisfactorio
120 satisfactorio
61 Insatisfactorio
57 insatisfactorio
147
57 Insatisfactorio
145
52 insatisfactorio
145
56 Insatisfactorio
146
10
53 insatisfactorio
11
52 insatisfactorio
12
Muy
48 insatisfactorio
Muy
45 insatisfactorio
145
14
56 Insatisfactorio
147
15
55 Insatisfactorio
144
Muy
insatisfactorio
142.13
Muy
18
satisfactorio
Muy
15
satisfactorio
Muy
18
satisfactorio
Muy
20
satisfactorio
Muy
18
satisfactorio
Muy
18
satisfactorio
Muy
21
satisfactorio
Muy
18
satisfactorio
Muy
17
satisfactorio
Muy
17
satisfactorio
Muy
18
satisfactorio
Muy
19.27
satisfactorio
8.49
5.98
2.60
13.52
13
Muy
Muy
53.53
S
CV
4.37
8.17
147
Muy
145
Muy
123
142
VARIABLE DEPENDIENTE
VIABILIDAD
PRE TEST
POST TEST
Ptje
Nivel
Ptje
Nivel
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Insatisfactorio
PERTINENCIA
PRE TEST
POST TEST
Ptje
Nivel
Ptje
Nivel
Muy
21
satisfactorio
Muy
49 satisfactorio 20
Muy
48 satisfactorio 20
Muy
45 satisfactorio 20
Muy
49 satisfactorio 20
Muy
48 satisfactorio 15
Muy
50 satisfactorio 15
Muy
50 satisfactorio 26
Muy
49 satisfactorio 20
Muy
49 satisfactorio 16
Muy
44 satisfactorio 20
Muy
50 satisfactorio 23
Muy
48 satisfactorio 15
Muy
50 satisfactorio 17
Muy
50 satisfactorio 16
Muy
48.47 satisfactorio 18.93
48
1.81
3.73
3.22
16.99
Fuente: Instrumento de investigacin
68
Insatisfactorio
Insatisfactorio
Insatisfactorio
Insatisfactorio
Insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Insatisfactorio
Insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Insatisfactorio
Insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Insatisfactorio
Muy
satisfactorio
Muy
48 satisfactorio
Muy
48 satisfactorio
Muy
45 satisfactorio
Muy
49 satisfactorio
Muy
46 satisfactorio
Muy
50 satisfactorio
Muy
50 satisfactorio
Muy
49 satisfactorio
Muy
48 satisfactorio
Muy
42 satisfactorio
Muy
50 satisfactorio
Muy
47 satisfactorio
Muy
45 satisfactorio
Muy
47 satisfactorio
Muy
47.47
satisfactorio
48
2.23
4.70
MEJORAMIENTO DEL P.E.I.

PRE TEST
POST TEST
Ptje
Nivel
Ptje
Nivel
Muy
101 Insatisfactorio
241 satisfactorio
97 Insatisfactorio
243 satisfactorio
96 Insatisfactorio
241 satisfactorio
Muy
Muy
Muy
89 insatisfactorio
210 Satisfactorio
99 Insatisfactorio
245 satisfactorio
Muy
Muy
241 satisfactorio
90 insatisfactorio
Muy
245 satisfactorio
98 Insatisfactorio
245 satisfactorio
94 Insatisfactorio
244 satisfactorio
87 insatisfactorio
Muy
Muy
Muy
Muy
Muy
Muy
87 insatisfactorio
242 satisfactorio
93 Insatisfactorio
209 Satisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
245 satisfactorio
89
77
90
89
Muy
Muy
237 satisfactorio
Muy
242 satisfactorio
Muy
241 satisfactorio
Muy
91.73 Insatisfactorio 238.07 satisfactorio

6.10
11.80
6.65
4.96
4.1.2.
Distribucin numrica y porcentual del mejoramiento del proyecto

educativo institucional segn Grupo Control
Tabla N 03
Distribucin numrica y porcentual del mejoramiento del proyecto educativo
institucional, segn grupo de control
Mejoramiento del Proyecto

Educativo institucional
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
ESCALA
[210-250>
[170-210>
[130-170>
[90-130>
[50-90>
PRE TEST
f
%
0
0
0
0
0
0
7
47
8
53
POST TEST
f
%
0
0
0
0
0
0
9
60
6
40
Fuente: Tabla N01
Trabajar las dems tablas segn este modelo

Grfico N 01
Comparacin de puntajes en la mejora significativa del Proyecto Educativo
Institucional en el pre-test y post-test del grupo control
Fuente: Tabla N01
Descripcin:
69
En el Grfico N 01, se aprecia que no hay una diferencia significativa entre

los puntajes obtenidos en el Pre-Test y Post-Test del Grupo Control. Es decir en la
valoracin Muy Satisfactoria se obtuvo un porcentaje de 0% en el Pre-Test y un
porcentaje de 0% en el Post Test; en la valoracin Satisfactoria se obtuvo un
porcentaje de 0% el Pre-Test y un porcentaje de 0% en el Post-Test.
Adems se aprecia claramente no hay una mejora significativa del Proyecto
Educativo Institucional, porque en este grupo no se hizo La aplicacin de las
estrategias de evaluacin participativa, y como se observa los porcentajes siguen
en las escalas de Insatisfactorio - Muy Insatisfactorio tanto en el Pre Test como en
el Post-Test.
4.1.3.
Distribucin numrica y porcentual del mejoramiento del proyecto

educativo institucional segn Grupo Experimental
70
Tabla N 04
Distribucin numrica y porcentual del mejoramiento del proyecto educativo
institucional, segn grupo experimental.
Mejoramiento del Proyecto

Educativo Institucional
ESCALA
PRE TEST
f
%
POST TEST
f
%
Muy satisfactorio
[210-250>
0%
13
87%
Satisfactorio
[170-210>
0%
13%
[130-170>
0%
0%
Insatisfactorio
[90-130>
47%
0%
Muy insatisfactorio
[50-90>
53%
0%
Fuente: Tabla N 02
Grfico N 02
Comparacin de puntajes en la mejora significativa del Proyecto Educativo
Institucional en el pre-test y post-test del grupo experimental
Fuente: Tabla N 02
Descripcin:
En el Grfico N 02, se aprecia una diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en el Pre-Test y Post-Test del Grupo Experimental. Es decir en la
71
valoracin Muy Satisfactoria se obtuvo un porcentaje de 0% en el Pre-Test y un

porcentaje de 87% en el Post Test; en la valoracin Satisfactoria se obtuvo un
porcentaje de 0% el Pre-Test y un porcentaje de 13% en el Post-Test.
Adems se aprecia claramente la mejora significativa del Proyecto Educativo
Institucional, luego de La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa,
ya que dentro de la escala valorativa en el Pre-Test se ubic en Insatisfactorio Muy Insatisfactorio y en el Post-Test se ha ubicado en la escala Satisfactorio Muy Satisfactoria (211-250 puntos).
4.1.4.
Comparacin de los Resultados Obtenidos en el Pre-Test y PostTest de los Grupos Control y Experimental.
Tabla N 05
Resultados del pre-test y post-test
GRUPOS
ESTADIGRAFOS
Promedio
Aritmtico
Varianza
Desviacin
Estndar
Coeficiente de
Variacin
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST
POST-TEST
90.53
93.27
91.73
238.07
S2
49.14
44.48
37.21
139.24
7.01
6.67
6.10
11.80
CV
7.74
7.15
6.65
4.96
Fuente: Tabla 01 y 02
Descripcin:
En la Tabla N 05, se aprecia La mejora significativa en el Proyecto
Educativo Institucional en la institucin educativa Jos Carlos Maritegui (Grupo
Experimental) luego de La aplicacin de las estrategias de evaluacin
participativa.
72
4.1.5.
Distribucin numrica y porcentual en las dimensiones del

proyecto educativo institucional, segn grupo de control
Tabla N 06
Distribucin numrica y porcentual en las dimensiones de mejoramiento del
Proyecto Educativo Institucional, segn grupo control.
Dimensiones del P.E.I.
Calidad Intrnseca
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Viabilidad
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Pertinencia
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Escala
Pre Test
N
%
Post Test
N
%
[126-150>
[102-126>
[78-102>
[54-78>
[30-54>
0
0
0
7
8
0%
0%
0%
47%
43%
0
0
0
7
8
0%
0%
0%
47%
53%
[42-50>
[34-42>
[26-34>
[18-26>
[10-18>
0
0
0
7
8
0%
0%
0%
47%
53%
0
0
0
7
8
0%
0%
0%
47%
53%
[42-50>
[34-42>
[26-34>
[18-26>
[10-18>
0
0
0
8
7
0%
0%
0%
53%
47%
0
0
0
8
7
0%
0%
0%
53%
47%
Fuente: Tabla N 01
73
Grfico N 03
Comparacin de porcentajes de las dimensiones del Proyecto Educativo
Institucional en el pre-test y post-test del grupo control
Fuente: Tabla N 02
Descripcin:
En el Grfico N 03, se aprecia que no existe diferencia entre los puntajes
obtenidos en el Pre-Test y Post-Test del Grupo Control. Es decir en la dimensin
Calidad Intrnseca se obtuvo en la valoracin Insatisfactorio un porcentaje de 47%
en el Pre-Test y un porcentaje de 47% en el Post Test; as mismo en la
valoracin Muy Insatisfactorio se obtuvo un porcentaje de 53% en el Pre-Test y un
porcentaje de 53% en el Post-Test.
74
As mismo en la dimensin Viabilidad se obtuvo en la valoracin

Insatisfactorio un porcentaje de 47% en el Pre-Test y un porcentaje de 47% en el
Post Test; as mismo en la valoracin Muy Insatisfactorio se obtuvo un
porcentaje de 53% en el Pre-Test y un porcentaje de 53% en el Post-Test.
Y en la dimensin Pertinencia, se obtuvo en la valoracin Insatisfactorio un
porcentaje de 53% en el Pre-Test y un porcentaje de 53% en el Post Test; as
mismo en la valoracin Muy Insatisfactorio se obtuvo un porcentaje de 47% en el
Pre-Test y un porcentaje de 47% en el Post-Test.
4.1.6.
Distribucin numrica y porcentual en las dimensiones del

proyecto educativo institucional, segn grupo experimental
Tabla N 07
Distribucin numrica y porcentual en las dimensiones del proyecto

educativo institucional, segn grupo experimental
Dimensiones del P.E.I.
Calidad Intrnseca
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Viabilidad
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Pertinencia
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Escala
Pre Test
N
%
Post Test
N
%
[126-150>
[102-126>
[78-102>
[54-78>
[30-54>
0
0
0
7
8
0%
0%
0%
47%
43%
13
2
0
0
0
87%
13%
0%
0%
0%
[42-50>
[34-42>
[26-34>
[18-26>
[10-18>
0
0
0
6
9
0%
0%
0%
40%
60%
15
0
0
0
0
100%
0%
0%
0%
0%
[42-50>
[34-42>
[26-34>
[18-26>
[10-18>
0
0
0
6
9
0%
0%
0%
40%
60%
14
1
0
0
0
93%
7%
0%
0%
0%
Fuente: Tabla N 02
75
Grfico N 04
Comparacin de porcentajes de las dimensiones del Proyecto Educativo
Institucional en el pre-test y post-test del grupo experimental
Fuente: tabla N 02
Descripcin:
En el Grfico N 04, se aprecia una diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en el Pre-Test y Post-Test del Grupo Experimental. Es decir en la
dimensin Calidad Intrnseca se obtuvo en la valoracin Muy Satisfactoria un
porcentaje de 0% en el Pre-Test y un porcentaje de 87% en el Post Test; en la
valoracin Satisfactoria se obtuvo un puntaje de 0% en el Pre-Test y un 13% en el
Post-Test; en la valoracin Insatisfactoria se obtuvo un porcentaje de 47% en el
76
Pre-Test y un porcentaje de 0% en el Post-Test y en la valoracin Muy

insatisfactoria se obtuvo un porcentaje de 53% en el Pre Test y un porcentaje de
0% en el Post test.
As mismo en la dimensin Viabilidad se obtuvo en la valoracin Muy
Satisfactoria un porcentaje de 0% en el Pre-Test y un porcentaje de 100% en el
Post Test; en la valoracin Insatisfactoria se obtuvo un porcentaje de 40% en el
Pre-Test y un porcentaje de 0% en el Post-Test y en la valoracin Muy
0% en el Post test.
Y en la dimensin Pertinencia se obtuvo en la valoracin Muy Satisfactoria
un porcentaje de 0% en el Pre-Test y un porcentaje de 93% en el Post Test; en la
valoracin Satisfactoria se obtuvo un puntaje de 0% en el Pre-Test y un puntaje de
7% en el Post-Test; en la valoracin Insatisfactoria se obtuvo un porcentaje de
40% en el Pre-Test y un porcentaje de 0% en el Post-Test y en la valoracin Muy
0% en el Post test.
Adems se aprecia claramente la mejora significativa en las tres
dimensiones del Proyecto Educativo Institucional, luego de la aplicacin de las
estrategias de evaluacin participativa, ya que dentro de la escala valorativa en el
Pre-Test se ubic en Insatisfactorio - Muy Insatisfactorio y en el Post-Test se ha
ubicado en la escala Muy Satisfactoria.
77
4.1.6.1. Comparacin
de
los
Resultados
Obtenidos
en
las
dimensiones del P.E.I. en el Pre-Test y Post-Test de los

Grupos Control y Experimental
Tabla N 08
Resultados del pre-test y post-test
Pertinencia
Viabilidad
Calidad Intrnseca
Grupo Control
Pre Test Post Test
Promedio
Aritmtico
Varianza
Desviacin
Estndar
Coeficiente de
Variacin
Promedio
Aritmtico
Varianza
Desviacin
Estndar
Coeficiente de
Variacin
Promedio
Aritmtico
Varianza
Desviacin
Estndar
Coeficiente de
Variacin
Grupo Experimental
Pre Test Post Test
53.67
56.13
53.53
141.13
S2
26.83
29.70
19.12
72.12
5.18
5.45
4.37
8.49
CV
9.65
9.71
8.17
8.13
18.13
18.20
19.27
48.47
S2
4.41
4.45
6.78
3.27
2.10
2.11
2.60
1.81
11.58
11.60
13.52
3.73
18.73
18.93
18.93
47.47
S2
7.90
5.62
10.35
4.98
2.81
2.37
3.22
2.23
15.03
12.54
16.99
4.70
CV
CV
Fuente: Tabla N 01 y 02
Descripcin:
En la Tabla N 08, se aprecia La mejora significativa de las Tres
Dimensiones del Proyecto Educativo Institucional en la institucin educativa Jos
Carlos Maritegui (Grupo Experimental) luego de La aplicacin de las estrategias
de evaluacin participativa.
78
4.1.7.
Prueba de hiptesis para la variable dependiente y sus dimensiones

Tabla N 09
Prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes pre y post test despus de la aplicacin del Programa Estrategias Evaluacin
Participativas para el mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional del grupo experimental en las Institucin Educativa Jos
Carlos Maritegui del distrito de Taric - Huaraz, 2011 para muestras relacionadas. Nivel de Significancia al 5%.
VALOR
EXPERIMENTAL
VALOR
TABULAR
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA
DESICIN:
Se rechaza H0 si
y solo si
COEFICIENTE
DE
CORRELACIN
tt
()
t c> t t
- t c< - t t
(r)
SD
tc
146,33
12,45
45,508
1,292904 E-16
86,60
7,193
47,664
6,788723 E-17
29,20
3,765
30,042
4,093035 E-14
28,53
3,38
32,716
1,2597497 E-14
1,7613
Fuente: Tabla N 01 y 02
79
Se rechaza H0
MEDIA
DESVIACIN
ARITMETICA DE
ESTANDAR
DIFERENCIA
VARIABLE Y
DIMENSIONES
0,149
TOTAL
0,531
CALIDAD
INTRNSECA
-0,438
VIABILIDAD
0,273
PERTINENCIA
Descripcin:
En la Tabla N 09 se observa la prueba de hiptesis para la comparacin de
puntajes promedio obtenidos en el grupo experimental, antes y despus de la
aplicacin del Programa Experimental, tanto para la variable como sus dimensiones
el valor de la prueba estadstica es mucho menor al nivel de significancia 0,05.
En la comparacin de puntajes promedio en la variable dependiente se reflej
una mejora significativa del promedio del post test respecto del pre test en 146,33
puntos, diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia
suficiente de los datos para generar la probabilidad de significancia experimental (
= 1,292904 E-16) menor que el nivel de significancia fijado (= 0,05), rechazando H0
y aceptando H.
En la comparacin de puntajes promedio en la dimensin Calidad Intrnseca
tambin se reflej una mejora significativa del promedio del post test respecto del
pre test en 86,60; diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una
evidencia suficiente de los datos para generar la probabilidad de significancia
experimental (6,788723 E-17) menor que el nivel de significancia fijado (= 0,05),
rechazando H0 y aceptando H.
As mismo, en la comparacin de puntajes promedio en la dimensin Viabilidad
se reflej una mejora significativa del promedio del post test respecto del pre test en
29,20; diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia
suficiente de los datos para generar la probabilidad de significancia experimental (
= 4,093035 E-14) menor que el nivel de significancia fijado (= 0,05), rechazando H0
y aceptando H.
De igual manera, en la comparacin de puntajes promedio en la dimensin
Pertinencia se reflej una mejora significativa del promedio del post test respecto del
post test en 28,53, diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una
evidencia suficiente de los datos para generar la probabilidad de significancia
experimental ( = 1,2597497 E-14) menor que el nivel de significancia fijado (=
0,05), rechazando H0 y aceptando H.
Esto significa que la aplicacin del programa Estrategias de Evaluacin
Participativa mejor significativamente el Proyecto Educativo Institucional da la I.E.
80
Jos Carlos Maritegui del distrito de Taric, provincia de Huaraz 2012; con
niveles de confianza al 95%.
81
Tabla N 10
Prueba de significancia para comparar medias en muestras de poblaciones independientes utilizando la distribucin
T student (Post test experimental vs post test control). Nivel de significancia 5%.
FISHER
exp .
VARIANZA
X cont .
2
exp .
2
cont .
VALOR
EXPERIMENTAL
VALOR
TABULAR
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA
tc
tT
< 0,01
238,07
93,27
11,80
6,67
41,360
1,188196E-26
142,13
56,13
8,49
5,45
33,009
5,806766E-24
48,47
18,20
1,81
2,11
42,179
6,922574E-27
47,47
18,93
2,23
2,37
33,912
2,775610E-24
1,7011
FUENTE: Tabla 01 y 02
82
DECISIN:
Se rechaza
Ho si
y solo s
VARIABLE Y
DIMENSIONES
( t c > tT )
Se rechaza Ho
MEDIA
ARITMTICA
TOTAL
CALIDAD
INTRNSECA
VIABILIDAD
PERTINENCIA
Descripcin:
En la tabla N 10 se observa la prueba de significancia para la comparacin de
puntajes promedio obtenidos en el grupo experimental y el grupo control, despus
de la aplicacin del Programa Experimental, tanto para la variable como sus
dimensiones el valor de la prueba estadstica es mucho menor al nivel de
significancia 0,05.
En la comparacin de puntajes promedio en la variable dependiente se reflej
una diferencia significativa del promedio del grupo experimental respecto del grupo
control en 144,80 puntos, diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener
una evidencia suficiente de los datos para generar la probabilidad de significancia
experimental ( = 1,188196 E-26) menor que el nivel de significancia fijado (= 0,05),
En la comparacin de puntajes promedio en la dimensin Calidad Intrnseca
tambin se reflej una diferencia significativa del promedio del grupo experimental
respecto del grupo control en 86,00; diferencia validada por la Prueba T Student, al
obtener una evidencia suficiente de los datos para generar la probabilidad de
significancia experimental ( = 5,806766 E-24) menor que el nivel de significancia
fijado (= 0,05), rechazando H0 y aceptando H.
As mismo, en la comparacin de puntajes promedio en la dimensin Viabilidad
se reflej una diferencia significativa del promedio del grupo experimental respecto
del grupo control en 30,27; diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener
una evidencia suficiente de los datos para generar la probabilidad de significancia
experimental ( = 6,922574 E-27) menor que el nivel de significancia fijado (= 0,05),
De igual manera, en la comparacin de puntajes promedio en la dimensin
Pertinencia se reflej una diferencia significativa del promedio del grupo
experimental respecto del grupo control en 28,54; diferencia validada por la Prueba T
Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar la
probabilidad de significancia experimental ( = 2,775610E-24) menor que el nivel de
significancia fijado (= 0,05), rechazando H0 y aceptando H.
83
Esto significa que la aplicacin del programa Estrategias de Evaluacin

Participativa mejor significativamente el Proyecto Educativo Institucional da la I.E.
Jos Carlos Maritegui del distrito de Taric, provincia de Huaraz 2012; con
niveles de confianza del 95%.
84
CONTRASTACIN DE HIPTESIS:
Anlisis de Significancia de la T en el Mejoramiento del Proyecto

Educativo Institucional, segn grupo control
Hiptesis:
Ho: La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa no mejora
significativamente el Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones
Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric,
Huaraz.
H: La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa mejora
significativamente el Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones
Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric,
Huaraz.
H o : u post u pre 0
H : u post u pre 0
Regin Crtica:
Nivel de Significancia = 5%
Grafico N 05:
85
Regin Crtica de la Hiptesis Estadstica, segn grupo control.
86
Tabla N 11
Resultados de la Hiptesis Estadstica, segn grupo control
Valor de la Distribucin
Grados de Libertad
"p"
tc = 1.76
n - 1= 15 1 = 14
0.065
Descripcin:
En la Tabla N 11 se observa que la probabilidad del estadstico p = 0.065 es
mayor a 0.05 (tc cae en la regin de aceptacin de la hiptesis nula), se determina
que en el grupo control no existe diferencia significativa en el mejoramiento del
Proyecto educativo institucional.
Anlisis de Significancia de la T en el Mejoramiento del Proyecto

Educativo Institucional, segn grupo experimental
Hiptesis:
Ho: La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa no mejora
significativamente
el proyecto educativo institucional en las instituciones
educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric,

Huaraz.
H: La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa mejora
significativamente
el proyecto educativo institucional en las instituciones
educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de Taric,

Huaraz.
H o : u post u pre 0
H : u post u pre 0
Regin Crtica:
87
Nivel de Significancia = 5%
Grafico N 06
Regin Crtico de la Hiptesis Estadstica, segn grupo experimental.
Tabla N 12
Resultados de la Hiptesis Estadstica, segn grupo experimental
Valor de la Distribucin
Grados de Libertad
"p"
tc = 45.508
n - 1= 15 1 = 14
1,292904E-16
Descripcin:
En la Tabla N 12 se observa que la probabilidad del estadstico p = 1,292904E16 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la regin de rechazo de las hiptesis nula,
aceptndose la hiptesis alterna), se determina que la aplicacin de las
estrategias participativas influyen notoriamente en el Mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional en la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui.
4.2. Discusin
88
A Nivel de Resultados
Con La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa se mejor
significativamente el Proyecto Educativo Institucional da la I.E. Jos Carlos
Maritegui, tal como reflejan los resultados obtenidos.
De los resultados de Pre-Test del Grupo Control y Grupo experimental, se
aprecia que las frecuencias obtenidas se ubican en la escala valorativa
Insatisfactorio y Muy Insatisfactorio, lo que indica la urgente necesidad de la
implementacin de estrategias de evaluacin participativa.
De los resultados del Post-Test del grupo control, se aprecia un promedio
aritmtico de 93.27; que se ubica en la escala valorativa Insatisfactorio,
demostrando de esta manera la ausencia de los talleres de estrategias de
evaluacin participativa.
De los resultados del Post-Test del grupo experimental, se aprecia un
promedio aritmtico de 238.07; que se ubica en la escala valorativa Muy
satisfactorio, demostrando los efectos positivos generados por la aplicacin de los
talleres de estrategias de evaluacin participativa, logrando la mejora significativa
del Proyecto Educativo Institucional en la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui.
De los resultados del Pre-Test y Post-Test del Grupo experimental, se
observa que La dimensin Calidad Intrnseca del Proyecto Educativo Institucional
mejor significativamente, ya que de la escala valorativa Muy insatisfactorio, paso
a la escala valorativa Muy Satisfactorio.
observa que La dimensin Viabilidad del Proyecto Educativo Institucional mejor
significativamente, ya que de la escala valorativa Insatisfactorio, paso a la escala
valorativa Muy Satisfactorio.
observa que La dimensin Pertinencia del Proyecto Educativo Educacional mejor
significativamente, ya que de la escala valorativa Insatisfactorio, paso a la escala
valorativa Muy Satisfactorio.
89
De la comparacin de los resultados obtenidos en el Pre-Test y Post-Test del

grupo experimental, se aprecia que la escala valorativa Insatisfactorio y Muy
insatisfactorio cambia a la escala valorativa Muy satisfactorio luego de aplicar los
talleres de estrategias de evaluacin participativa.
De acuerdo a la prueba de hiptesis rechazamos la hiptesis nula y
aceptamos la hiptesis alterna H: La aplicacin de las estrategias de evaluacin
participativa mejora significativamente el proyecto educativo institucional en las
instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del distrito de
Taric, Huaraz.
A nivel de antecedentes de estudio
Se reafirma lo que dice Barra en una investigacin denominada El efecto
de
PEI en la Institucin Educativa
Venezuela, contribuye
los Libertadores del Estado de Maracay-
en el trabajo participativo y colaborativo del personal
directivo, jerrquico, docente y administrativo de
la Institucin Educativa;
fortaleciendo la interaccin comunicacional entre sus miembros.

Adems Amado, en su investigacin titulada El diagnstico participativo
como herramienta para la elaboracin de proyectos educativos en Venezuela
que les permitir conocer la realidad del proceso educativo, trabajando de una
manera organizada, utilizando estrategias para lograr un trabajo planificado.
As mismo Navarro, en su investigacin titulada Evaluacin del proyecto
educativo institucional de las instituciones educativas nos llevaran a afirmar la
importancia que tiene la evaluacin en el Proyecto Educativo Institucional que
ayuda a contribuir el mejoramiento de PEI.
A s mismo Sambrano,
en su investigacin titulada Evaluacin y
mejoramiento del PEI en Cuba, considera que para el mejoramiento del PEI es
fundamental la evaluacin con la participacin de los agentes implicados, vale
decir la comunidad educativa.
A Nivel de Marco Terico:
90
Segn, Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y

los procedimientos que se utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes
tipos de conocimiento y ejecucin" (p. 165). Lo cual respalda los resultados
obtenidos por la implementacin de talleres de estrategias de evaluacin
participativa.
Tal como plantean Hernndez, Rocha y Verano, (1998) Es fundamental
definir para qu se realiza una evaluacin y esa pregunta debe tener una
respuesta para todos y para cada uno de los actores que participan del proceso.
La aplicacin de los talleres de estrategias de evaluacin participativa mejor
significativamente la Calidad Intrnseca, la Pertinencia y la Viabilidad de la I.E.
Jos Carlos Maritegui.
91
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS
V.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.
Conclusiones :
El anlisis y discusin de resultados permiten llegar a las siguientes

conclusiones:
5.1.1. Conclusin general:
La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa han permitido
mejorar el PEI en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui, del
Distrito de Taric, Huaraz; 2012. Los agentes educativos del grupo experimental
92
que participaron en la aplicacin de estrategias de evaluacin participativa

mejoraron el proyecto educativo institucional. Del alto porcentaje que mostraba en
la escala de valor muy insatisfactorio (53.00%) en el pre test, se redujo a cero en
el post test; mientras que del 00% de la escala de valor muy satisfactorio se elev
al 87% (Tabla N 05).
5.1.2. Conclusiones especficas:
La efectividad de los proyectos educativos institucionales en el desarrollo
educativo de ambos grupos de estudio antes de la aplicacin
del programa
Estrategias de Evaluacin Participativa, muestran que el grupo experimental

conformado por los agentes educativos de la institucin Educativas Jos Carlos
Maritegui en el pre test obtiene un promedio de 91.73 puntos y el grupo de
control, conformado por la Institucin Educativa Csar Vallejo alcanza 90.53
puntos (Tabla N 02), ubicndose en el nivel muy insatisfactorio.
El Programa de Estrategias de Evaluacin Participativa para mejorar
el
proyecto educativo institucional est basado en la aplicacin de estrategias de

orientadas a conocer sobre la manera en que estn
elaboradas los PEI de las Instituciones Educativas y las dimensiones de calidad

Intrnseca, Viabilidad
y pertinencia del PEI que generan para proponer las
estrategias adecuadas a partir talleres que desarrollan capacidades para:

(1)Participar en la jornada de integracin y sensibilizacin para la mejora del PEI.
(2)Evaluar el PEI de manera participativa en cada uno de sus componentes
considerando sus dimensiones mediante la participacin de la comunidad
educativa. (2) Identificar estrategias para evaluar los componentes del PEI, (4)
Aplicar estrategias de evaluacin participativa para mejorar la calidad intrnseca,
la viabilidad y la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional.
La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa permite mejorar
la calidad intrnseca, del
Proyecto Educativo Institucional,
en la Institucin
educativa del grupo experimental mostraron un cambio positivo, en el pre test en

su apreciacin; antes del programa presentaban en mayor porcentaje en la
apreciacin muy insatisfactorio de 53%. Despus de aplicado el programa
experimental sobre estrategias de evaluacin participativas, mejor notablemente
93
presentndose un mayor porcentaje de muy satisfactorio equivalente al 87%. Los

talleres de estrategias de evaluacin participativa tambin permitieron que los
docentes del grupo experimental mejoren la Calidad Intrnseca del PEI; este
Grupo obtuvo, en el post test un promedio de 142.13 puntos mientras que el
promedio del Grupo Control fue 56.13 puntos
La aplicacin de
las estrategias
de evaluacin participativa permiti
mejorar la viabilidad del Proyecto Educativo Institucional del grupo experimental

mostraron un cambio positivo en su apreciacin; antes del programa presentaban
en mayor porcentaje en la apreciacin muy insatisfactorio de 60%. Despus de
aplicado
el
programa
experimental
la
apreciacin
mejor
notablemente
presentndose un mayor porcentaje de muy satisfactorio equivalente al 100%.

Los talleres de estrategias de evaluacin participativa tambin permitieron que los
docentes del grupo experimental mejoren la Viabilidad; este Grupo obtuvo, en el
post test o despus del desarrollo de los talleres, un promedio de 48.47 puntos
mientras que el promedio del Grupo Control fue significativamente inferior, pues
obtuvo 18.20 puntos.
La aplicacin de las estrategias
de evaluacin participativa mejor
notablemente la pertinencia del grupo experimental mostraron un cambio positivo

en su participacin al momento de evaluar el PEI en que tenga una adecuada
pertinencia en el momento de elaborar; en el pre test presentaba una tendencia
de muy insatisfactorio el 60% ; lo cual mejor significativamente en el post test, la
apreciacin al evaluar el PEI de la institucin Educativa mejor significativamente
llegando a un 93% en el nivel muy satisfactorio.
La aplicacin de las estrategias de evaluacin participativa para mejorar la
pertinencia del PEI han permitido mejorar una accin acertada en el momento y
hora indicada de evaluar el
Proyecto Educativo Institucional del grupo
experimental que participaron de esta experiencia educativa, los talleres grupales

de estrategias de evaluacin participativa activa tambin permitieron que los
docentes del grupo experimental mejoren la Pertinencia; este Grupo obtuvo un
promedio de 47.47 puntos mientras que el promedio del Grupo Control fue 18.93
puntos.
94
Por lo mostrado en los resultados de todas las tablas y grficos podemos

concluir que se cumpli con el objetivo trazado, de aplicar
estrategias de
evaluacin participativa, lo que permiti la mejora significativa del Proyecto

Educativo Institucional de la IE. Jos Carlos Maritegui del distrito de Taric.
5.2.
Sugerencias
A partir de la investigacin realizada se plantean las siguientes sugerencias:
5.2.1. A las autoridades pblicas y del sector educacin :
Promover la participacin activa de la empresa privada, la sociedad civil y

organizada, la ONGS, fundamentalmente del sector Educacin, para que en
conjunto con las autoridades gubernamentales emprendan capacitaciones
sobre la mejora de los Proyectos Educativos Institucionales.
Poner en marcha un programa de estrategias de evaluacin participativa

mejoren los instrumentos de gestin.
5.2.2.
A los responsables de la Unidad de Gestin Educativa Local
Se sugiere a la Unidad de Gestin Educativa Local de Huaraz, difundir la

aplicacin de estrategias de evaluacin participativa
para que las dems
instituciones educativas de la Provincia de Huaraz aprovechen este recurso,

convirtindose en una experiencia Piloto de las instituciones de la localidad.
5.2.3.
-
A los directores y docentes de las Instituciones Educativas
Orientar la planificacin a largo plazo

institucionales
que
contribuyan
de los Proyecto Educativos
trabajar
problemas
prioritarios
oportunidades que se presente dentro y fuera de la institucin educativa.

-
Para futuras investigaciones, en las que se pretenda replicar el presente

Programa de estrategias de evaluacin participativa, se recomienda formular
estrategias participativas que promuevan con mayor nfasis el trabajo
participativo en la elaboracin de sus Proyectos Educativos Institucionales
basndose en su realidad educativa.
Proponer que en la formacin docente y toda la comunidad educativa realicen

el Proyecto Educativo Institucional de manera concertada para la mejora de la
95
calidad educativa, por lo que se recomienda utilizar talleres participativos que

enriquezcan su PEI para el logro de sus objetivos propuestos.
-
Recomendar a los Directores de la IE Jos Carlos Maritegui y Csar

Vallejo del distrito de Taric poner en prctica los talleres de integracin
participativa con dinmicas grupales, en la elaboracin de sus documentos de
gestin que es parte fundamental de las instituciones.
Se sugiere a la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui difundir la

aplicacin de estrategias participativas en las dems instituciones educativas
de la provincia de Huaraz, convirtindose en una experiencia Piloto de las
instituciones de la localidad.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
96
97
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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100
101
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Ttulo: Estrategias de evaluacin participativa para mejorar el PEI en las instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo,
del distrito de Taric, Huaraz; 2011
VARIABLE
Vi. Estrategia de
evaluacin
participativa
VARIABLE
Vd. Mejoramiento del
PEI
DEFINICIONES
Conceptual.
Es un proceso que se desarrolla
progresivamente, en el cual los actores implicados tienen
la participacin de manera activa intercambiando
diversas estrategias, orientados al reconocimiento de
aciertos y errores, y de la asignacin justa de un valor a
los resultados; que se desarrolla progresiva mente, en el
cual los actores implicados tienen la palabra. Por lo
tanto, la evaluacin es democrtica y el eje articulador
bsico de la participacin plena y consciente de los
involucrados.( Los maestristas)
Operacional: Procedimientos que comprende el focus
group y el anlisis documentario, para recolectar
informacin de un pblico determinado.
DIMENSIONES
DEFINICIONES
Conceptual: El P.E.I. es un instrumento de gestin cuyo
objetivo principal es la mejora de la calidad educativa,
proceso que se construye entre los distintos actores y
entre stos con el contexto escolar, con miras a la
consecucin de logros y resultados educativos, que
requieren inicialmente de una identificacin colectiva
articulada siempre a la poltica educativa del pas. (Los
maestristas)
Operacional: Proyecto Educativo Institucional es un
instrumento de gestin que se caracteriza por tener
Calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad en un
determinado contexto.
DIMENSIONES
INDICADORES
Identifica diferentes estrategias utilizadas en la evaluacin participativa
Analiza las estrategias planteadas en la evaluacin participativa
Se desarrolla acciones de orientacin y asesoramiento en base a
resultados de evaluacin
Desarrolla estrategias de participacin activa.

Establece el compromiso social por parte de los agentes educativos
Anlisis
Documentario
Focus Group
SUBDIMENSIONES
-
Aspectos
formales
Calidad intrnseca
-
Contenido
Evaluabilidad
Viabilidad
Sostenibilidad
Pertinencia
- Capacidad de impacto
institucional.
- Capacidad de impacto
local.
102
INDICADORES
Claridad
Concrecin
Suficiencia
Explicitacin
Actualizacin
Relevancia
Coherencia
Realismo
Prosperidad
Articulacin
intercomponentes.
Funcionalidad
Ajuste
- Recurso
- Temporalidad
Adecuacin
Innovacin
-
Compromiso social
INSTRUMENTO
Cuestionario de evaluacin
del proyecto educativo
institucional
Cuestionario de evaluacin
del proyecto educativo
institucional
INSTRUMENTO
Cuestionario de evaluacin del

Proyecto Educativo Institucional
UNIDAD DE ANLISIS
Personal
Directivo
Docente
Personal
Directivo
Docente
UNIDAD DE ANLISIS
Personal
Directivo
Docente
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: Estrategias de evaluacin participativa para mejorar el PEI en las instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo, del distrito de Taric, Huaraz; 2011
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
Cul es la efectividad de las
estrategias
de evaluacin
participativa en la mejora del PEI
en las Instituciones Educativas
Jos Carlos Maritegui y
Csar Vallejo, del Distrito de
Taric en el ao 2011?
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
MARCO TEORICO
DISEO DE
INVESTIGACIN
POBLACIN
MUESTRA
V
GENERAL: Determinar la
efectividad
de
las
estrategias de evaluacin
participativa
para la
mejora del
Proyecto
Educativo Institucional en
las
Instituciones
Educativas Jos Carlos
Maritegui y Cesar
Vallejo del Distrito Taric
en el ao 2011.
ESPECFICOS:
Identificar la efectividad
de las estrategias de
en la mejora de los
proyectos
educativos
institucionales en las
Instituciones Educativas
Jos Carlos Maritegui
y Csar Vallejo del
Distrito Taric, Huaraz;
2011
. Proponer las estrategias
ms adecuado en la
para mejorar el Proyec to
Educativo Insti tucional en
las
Instituciones
Marite gui y Csar
Vallejo, del Distrito de
Taric, Huaraz; 2011
GENERAL: La aplicacin de
las estrategias de evaluacin
participativa mejora
el
proyecto
educativo
institucional
en
las
Instituciones
Educativas Vi. Estrategias de
Jos Carlos Maritegui y Evaluacin
Cesar Vallejo del Distrito Participativa:
Taric en el ao 2011
ESPECFICAS:
La efectividad de las
estrategias de evaluacin
participativa mejora
los
proyectos
educativos
institucionales
en
las
Instituciones
Educativas
Jos Carlos Maritegui
y
Csar Vallejo del Distrito
Taric, Huaraz; 2011
CAPITULO II
TIPO DE INVESTIGACIN
2.1. Estrategias de evaluacin
Cuasi experimental
participativa
2.1.1. Estrategias
DISEO DE
v
Concepto
INVESTIGACIN
diseo de Pre test y
Tipos
Post test
2.1.2. Evaluacin
Concepto
G.E. : O1 x O2
Fines y objetivos
Tipos de evaluacin
G.C : O3
Tcnicas
GE = Grupo experimental
Instrumentos
GC = Grupo control
Criterios
X = variable independiente
2.1.3.Evaluacin Participativa
O1 y 03 = Pre test
Tcnicas
de O2 y 04 = Post test
evaluacin
participativa.
f
Vd.
Mejoramiento
del Proyecto
Educativo
Institucional
- La propuesta de las
estrategias ms
adecuadas en la
mejora el Proyecto
Educativo Institucional en
las Instituciones
103
Instrumentos de
evaluacin
participativa.
Criterios
de
evaluacin
participativa
2.1.4.Estrategias
de
Focus group
Anlisis
documental
POBLACIN
Est constituida
por el personal
directivo
y
docente de las
instituciones
polidocentes del
Distrito de Taric
en el ao 2011
Maritegui y Csar
Vallejo, del Distrito de
Taric, Huaraz
- Aplicar las estrategias La aplicacin de estrategias

de
evaluacin
participativa
para
mejorar
la calidad
intrnseca,
la
pertinencia
y
la
viabilidad del Proyecto
Educativo Institucional
en las Instituciones
educativas Jos Carlos
Maritegui y Cesar
Vallejo del distrito
Taric, Huaraz; 2011.
2.6. Proyecto
Educativo
Institucional
2.6.1. Proyecto
2.6.2. Proyecto
Educativo
2.6.3. Proyecto
Educativo
Institucional.
de evaluacin participativa
mejora la calidad intrnseca,
la pertinencia y la viabilidad
del Proyecto Educativo
Institucional en las
instituciones educativas Jos
Carlos Maritegui y Csar
Vallejo del distrito de Taric,
Huaraz.
104
MUESTRA
Est constituido
por 2 directivos y
28 docentes de
las instituciones
Jos
Carlos
Maritegui
y
Csar Vallejo
del Distrito de
Taric en el ao
2012.
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PEI

Institucin Educativa.: ..
DIMENSIN 1 CALIDAD INTRNSECA
1.- Claridad:
1.1.
El diagnstico interno y externo del P.E.I. ha sido redactado de manera clara.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Los fundamentos tericos han sido redactados de manera clara.

Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
Muy insatisfactorio
1.2.
1.3.
La visin y misin estn redactadas de manera clara y comprensible.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Los objetivos estratgicos son claros y mensurables

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
1.4.
1.5.
La propuesta pedaggica es clara y comprensible

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
1.6.
La propuesta de gestin es clara y comprensible.

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
2.- Concrecin:
2.1. La redaccin de los fundamentos tericos es preciso y concreto.
Muy satisfactorio satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
2.2. La redaccin de la visin y misin es precisa y concreta

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
105
insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Muy insatisfactorio
2.3. La redaccin de los objetivos estratgicos son preciso y concreto

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfacto
satisfactorio
rio
2.4. La redaccin de la propuesta pedagoga es precisa y concreta

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
3.- Suficiencia:
3.1.
Son suficientes los conceptos presentados en los fundamentos tericos para orientar las cuestiones
pedaggicas y gestin institucional.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
4.- Explicitacin:
4.1.
4.2.
Se la explicitado los bases psicopedaggicas que orientan el P.E.I.

Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
El P.E.I. Presente la concepcin de educacin de aprendizaje y valores que asume la institucin.

Muy
satisfactorio
4.3.
4.4.
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Muy insatisfactorio
La misin hace referencial el desarrollo de capacidades procedimentales y actitudinales.

Satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
La propuesta curricular presenta la concepcin de curricular competencias metodologas

recursos a utilizar y el sistema de evaluacin.
Muy
satisfactorio
4.6.
satisfactorio
La visin refleja la orientacin axiolgica de la institucin.

Muy
Satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
Muy
satisfactorio
4.5.
Muy insatisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
La propuesta de gestin presentados principios de esta y el estilo de liderazgo.
106
Muy insatisfactorio
Muy
satisfactorio
4.7.
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
El P.E.I. presenta proyectos de innovacin mejoramiento educativo e implementacin

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
5.- Actualizacin:
5.1 Los contenidos de los fundamentos tericos aluden en teoras, sociolgicos, filosficos y
Psicolgicos vigentes.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
6.- Relevancia:
6.1. Es relevante y significativo el contenido de los fundamentos tericos desde la perspectiva
sociolgico, pedaggico y psicolgico.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
6.2. Es relevante y significativa la informacin presentada en el diagnostico interno y

externo.
Muy
satisfactorio
6.3.
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Los perfiles ideales son significativos e importantes en cuanto a sus rasgos.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactorio
7.- Coherencia:
7.1. Existe coherencia entre las concepciones del aprendizaje, la educacin y valores
Propuestos.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
107
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
7.2. Existe coherencia entre las datos y descripciones presentados al interior del diagnstico interno y
externo.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
8.- Realismo:
8.1.
La misin, los perfiles ideales y las propuestas curricular y de gestin son realistas y posibles de ser
analizados.
Muy
satisfactorio
8.2.
8.3.
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
La misin es factible de ser llevada a cabo

Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Los objetivos de los proyectos, son realistas y posibles de ser analizados.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
9. Prospectividad:
9.1. La visin refleja un ideal utpico que se desea analizar en tiempo promediado de 5 aos.
Muy
satisfactorio
9.2
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
La misin refleja las tareas que se deben realizar para hacer realidad la visin.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
10.- Articulacin intercomponentes:

10.1.
Existe correspondencia entre los fundamentos tericos, la visin, los rasgos del perfil, la propuesta
curricular de proyecto.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
108
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
DIMENSIN 2 PERTINENCIA
1.- Adecuacin:
1.1. Existe correspondencia entre los fundamentos tericos, la visin, los rasgos del perfil, la propuesta
Muy
satisfactorio
1.2.
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
La propuesta curricular y de gestin responden a las caractersticas y demandas de los educandos

y personal de la institucin.
Muy
satisfactorio
1.3.
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Los proyectos responden a las necesidades y de mandas explicitados en el diagnostico interno.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
1.4.
La1.4.. Visin, la misin y los perfiles se adecuan a las capacidades institucionales presentadas en
el diagnstico.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
2.- Innovacin:
2.1. La propuesta curricular de gestin y los proyectos presentan elementos innovadores que permitan mejorar
la prctica educativa y la gestin.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
2.2.- Los proyectos de innovacin son esenciales en la prctica educativa.

Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
Muy insatisfactorio
2.3.- En el Proyecto Educativo Institucional se plantean Proyectos Innovadores de acuerdo a su realidad.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
109
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
3.- Compromiso:
3.1.
El marco terico, la misin y la visin y el perfil ideal, apuntan a una formacin para el mejoramiento
social y comunal
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
3.2. La propuesta curricular favorece la formacin ciudadana y conservacin del medio ambiente.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
3.3.
Los componentes del PEI permiten un trabajo coordinado con la comunidad educativa
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
DIMENSIN 3 VIABILIDAD
1.- Funcionalidad:
1.1.
Los proyectos prevn los recursos humanos materiales y financieras que garantizan su ejecucin de
los objetivos planteados.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
1.2.
La propuesta curricular de gestin y los proyectos son suficientemente funcionales y prcticos como
para ser evaluados sin mayor dificultad.
Muy
satisfactorio
1.3.
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Los proyectos responden a las necesidades y de mandas explicitados en el diagnstico interno
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
2.- Recursos:
110
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
2.1. Los proyectos prevn los recursos humanos materiales y financieras que
garantizan su ejecucin
de los objetivos planteados.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
2.2.
El buen clima institucional entre los agentes educativos garantiza el mejor desempeo laboral
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
2.3.
Los proyectos pedaggicos garantizan las estrategias adecuadas empleadas por

los docentes.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
2.4.
Los recursos son elementos fundamentales para el logro de los objetivos propuestos.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
3.- Temporalizacin:
3.1. La asignacin de tiempo en los proyectos es adecuada y pertinente en funcin de los objetivos planteados.
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
3.2.
La realizacin del proyecto debe realizarse en el tiempo asignado, para lograr objetivos propuestos
Muy
satisfactorio
Medianamente
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
satisfactorio
satisfactorio
3.3. Se cumple la temporalizacin de acuerdo a lo programado.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
111
insatisfactorio
Muy insatisfactorio
FICHA DE VALIDACION DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PEI

I.- DATOS GENERALES:
1. Tipo de Instrumento:
2. Investigadores:
3 Nivel de aplicacin :
4. Experto:
Cuestionario
Br. Lucero Vilca Liz Lilian
Br. Dolores Anaya Rosario del Pilar
Br. Zarzosa Macedo Norma Eugenia
Comunidad educativa
Mag. Morales Quijano Alejandro Oscar
OBJETIVO: Identificar las estrategias de evaluacin participativa para la mejora del PEI en las Instituciones
Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo, del Distrito de Taric en el ao 2011.
.
III.- VARIABLE: Mejora del Proyecto Educativo Institucional (Dependiente)
112
INDICADORES
TEMS
SI
Vd. PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1.1.- El diagnostico interno y externo del P.E.I. ha sido

redactado de manera clara
CLARIDAD
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
Dimensin 1
1.2.- Los fundamentos tericos han sido redactados de
manera clara
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
1.3.-La visin y misin estn redactadas de manera clara y

comprensible
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
1.4.-Los objetivos estratgicos son claros y mensurables.

CALIDAD
INTRINSECA
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
1.5.- La propuesta pedaggica es clara y comprensible.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
113
Muy
insatisfactor.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
1.6.- La propuesta de gestin es clara y comprensible.

Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
2.1.-La redaccin del diagnstico interno y externo del

P.E.I. es preciso y concreto.
Muy
satisfactorio
CONCRESIN
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
2.2.- La redaccin de los fundamentos tericos es preciso

y concreto
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
2.3.- La redaccin de la visin y misin es precisa y

concreta.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
2.4.-La redaccin de los objetivos estratgicos son

precisos y concretos.
114
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
3.1.-Son suficientes los conceptos presentados en los

fundamentos tericos para orientar las cuestiones
pedaggicas y gestin institucional
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
SUFICIENCIA
4.1.- Se ha explicitado las bases psicopedaggicas que

orientan el P.E.I.
Muy
satisfactorio
EXPLICITACIN
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
4.2.-El P.EI. Presenta la concepcin de educacin de

aprendizaje y valores que asume la institucin
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
115
Muy
insatisfactor.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
4.3 La visin refleja la orientacin axiolgica de la

institucin
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
4.4.- La misin hace referencial el desarrollo de

capacidades procedimentales y actitudinales
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
4.5.-La propuesta curricular presenta la concepcin de

competencias metodologas recursos a utilizar y el sistema
de evaluacin
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
4.6.- La propuesta de gestin presentados al principio de

esta y el estilo de liderazgo.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
116
Muy
insatisfactor.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
4.7.-El P.E.I. presenta proyectos de innovacin para el
mejoramiento educativo e implementacin.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
5.1.- Los contenidos de los fundamentos tericos aluden

en teoras, sociolgicos, filosficos y psicolgicos
vigentes.
Muy
satisfactorio
ACTUALIZACIN
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
6.1.- Es relevante y significativo el contenido de los

fundamentos tericos desde la perspectiva sociolgico,
pedaggico y psicolgico.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
6.2.-Es relevante y significativa la informacin presentada

en el diagnostico interno y externo.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
117
Muy
insatisfactor.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
REELEVANCIA
6.3.- Los perfiles ideales son significativos e importantes
en cuanto a sus rasgos.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
7.1.-Existe coherencia entre las concepciones del

aprendizaje, la educacin y valores propuestos.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
7.2.-Existe coherencia entre las datos y descripciones

presentados al interior del diagnostico interno y externo.
Muy
satisfactorio
COHERENCIA
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
8.1.-La misin, los perfiles ideales y las propuesta

curricular y de gestin son realistas y posibles de ser
analizados
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
8.2.-La misin es factible de ser llevada a cabo.
118
Muy
insatisfactor.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
Muy
satisfactorio
REALISMO
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
8.3.-Los objetivos de los proyectos, son realistas y

posibles de ser analizados.
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
9.1.-La visin refleja un ideal utpico que se desea

analizar en tiempo promediado de 5 aos
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
9.2.-La misin refleja las tareas que se deben realizar

para hacer realidad la visin.
Muy
satisfactorio
PROSPERIDAD
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
Muy
insatisfactor.
10.1.- Existe correspondencia entre los fundamentos

tericos, la visin, los rasgos del perfil, la propuesta
Muy
satisfactorio
satisfactorio
Medianam.
satisfactorio
insatisfactorio
119
Muy
insatisfactor.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
ARTICULACIN
INTERCOMPONEN
TES
ADECUACIN
1.1.- Existe correspondencia entre los

fundamentos tericos, la visin, los rasgos
del perfil, la propuesta curricular de
proyecto.
Muy
satisfactori
o
Dimensin 2
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
1.-2.-La propuesta curricular y de gestin

responden a las caractersticas y
demandas de los educandos y personal
120
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
de la institucin.
PERTINENCIA
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
1.3.-Los proyectos responden a las

necesidades y de mandas explicitados en
el diagnstico interno.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
1.4.- La visin, la misin y los perfiles se

adecuan a las capacidades institucionales
presentadas en el diagnstico
Muy
satisfactori
o
. INNOVACIN
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
2.1.-La propuesta curricular de gestin y

los proyectos presentan elementos
innovadores que permitan mejorar la
prctica educativa y la de gestin.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
121
Muy
insatisfactor
.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
2.2.- Los proyectos de innovacin son

esenciales en la prctica educativa.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
2.3.- El Proyecto Educativo Institucional se

plantea proyectos innovadores
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
3.1.- El marco terico, la misin y la

visin y el perfil ideal, apuntan a una
formacin para el mejoramiento social y
comunal.
COMPROMISO
SOCIAL
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
3.2.- La propuesta curricular favorece la

formacin ciudadana y conservacin del
medio ambiente.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
122
Muy
insatisfactor
.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
3.3.- Los componentes del PEI permiten

un trabajo coordinado con la comunidad
educativa.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
1.1.- La propuesta curricular de gestin y

los proyectos son suficientemente
funcionales y prcticos como para ser
evaluados sin mayor dificultad.
Muy
satisfactori
o
Dimensin 3
VIABILIDAD
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
FUNCIONABILIDAD.
1.2.- Los proyectos preveen recursos

humanos materiales y financieras que
garanticen su ejecucin de los objetivos
planteados.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
123
Muy
insatisfactor
.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
1.3.- Los proyectos responden a las

necesidades y demandas explicitados en
el diagnstico interno.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
2.1.- Los proyectos preveen los recursos

humanos materiales y financieras que
garantizan su ejecucin de los objetivos
planteados.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
RECURSOS
2.2.-El buen clima institucional entre los

agentes educativos garantiza el mejor
desempeo laboral.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
2.3.- Los proyectos pedaggicos
124
Muy
insatisfactor
.
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
garantizan la s estrategias empleadas

por los docentes.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
2.4.- Los recursos son elementos

fundamentales para el logro de los
objetivos propuestos
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
3.1. La asignacin de tiempo en los

proyectos es adecuada y pertinente en
funcin de los objetivos planteados.
TEMPORALIZACIN
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
3.2.-La realizacin del proyecto debe

realizarse en el tiempo asignado, para
lograr objetivos propuestos.
125
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
INDICADORES
TEMS
SI
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
NO
B. Tiene
coherencia
con los
indicadores
C. Las
opciones de
respuesta
tienen
relacin con
el tem
SI
SI
NO
NO
D.
Redaccin
clara y
precisa
SI
NO
Muy
insatisfactor
.
3.3.- se cumple la temporalizacin de

acuerdo a lo programado.
Muy
satisfactori
o
satisfactori
o
Medianam.
satisfactori
o
insatisfacto
rio
Muy
insatisfactor
.
Lugar y fecha: Huaraz, 2011.
___________________________________
Mag. MORALES QUIJANO ALEJANDRO OSCAR
126
OBSERVACIONES
DIMENSIN
A. Tiene
coherencia
con la
dimensin
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Cuestionario de Escala Tipo Likert Evaluacin del PEI
I.
Datos informativos
I.1. Autores
1.2. Tipo de instrumento
1.3 Niveles de aplicacin

1.4. Administracin
1.5. Duracin
1.6. Materiales
1.7. Responsables de la aplicacin
:
:
:
:
Rosario del Pilar Dolores Anaya

Liz Lucero Vilca
Norma Eugenia Zarzosa Macedo
Cuestionario del Mejoramiento del PEI, escala tipo
Likert
:
Docentes de las I.E. Jos Carlos
Maritegui y Csar Vallejo
Individual
30 minutos
Hojas impresas, lapicero
Rosario del Pilar Dolores Anaya
Liz Lucero Vilca
I.
Descripcin y propsito
El cuestionario de Evaluacin del PEI (escala tipo Likert) consta de 30 tems con cinco niveles de
respuesta, donde se evala las dimensiones de Calidad Intrnseca, Pertinencia y Viabilidad, cuyo
propsito es observar el grado de efectividad de las estrategias de evaluacin participativa del PEI.
II.
Tabla de especificaciones
Calidad Intrnseca
DIMENSIN
INDICADOR DE EVALUACIN
PESO
N DE
TEMS
PUNTAJE
Claridad
1.1 al 1,6
1,2,3,4, 5
Concrecin
2.1 al 2.4
1,2,3,4, 5
Suficiencia
3.1.
1,2,3,4, 5
Explicitacin
4.1 al 4.7
1,2,3,4, 5
5.1
1,2,3,4, 5
Relevancia
6.1. al 6.3
1,2,3,4, 5
Coherencia
7.1. al 7.2.
1,2,3,4, 5
Realismo
8.1. al 8.3
1,2,3,4, 5
Prosperidad
9.1. al 9.2.
1,2,3,4, 5
10.1.
1,2,3,4, 5
30 tems
(30 150)
Actualizacin
60 %
Articulacin Intercomponentes
Sub total
127
Pertinencia
Adecuacin
Innovacin
20 %
Compromiso social
Viabilidad
Sub total
Funcionalidad
Recursos
20 %
Temporalizacin
Sub total
TOTAL
III.
100%
1,2,3,4, 5
2.1. al 2.3
1,2,3,4, 5
3.1. al 3.3
1,2,3,4, 5
10 tems
(10 50)
1.1. al 1.3
1,2,3,4, 5
2.1. al 2.4
1,2,3,4, 5
3.1. al 3.3.
1,2,3,4, 5
10 tems
(10 50)
50 tems
(50 250)
Opciones de respuesta
N de tems
Todos los tems
IV.
1.1. al 1.4
Opcin de respuesta
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Medianamente Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Niveles de valoracin
IV.1. Valoracin de las dimensiones: Calidad Intrnseca
Nivel
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
Pertinencia y Viabilidad
Nivel
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
128
Valores
[126 150>
[102 126>
[78 102>
[54 78>
[30 54>
Valores
[42 50>
[34 42>
[26 34>
[18 26>
[10 18>
IV.2. Valoracin de la variable

Nivel
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
Muy insatisfactorio
___________________________
Dolores Anaya Rosario del Pilar
Valores
[210 250>
[170 210>
[130 170>
[90 130>
[50 90>
__________________________
Lucero Vilca Liz Lilian
_____________________________________
HOJA DE VIDA
129
DATOS PERSONALES
1. Apellidos: MEJIA ANAYA
2. Nombres: Tefanes
3. N de DNI: 31613572
4. Telfono:424513
5. Direccin actual:Mz G Lt 11 Urbanizacin El MiradorIndependencia
6. Correo electrnico: teo@hotmail.com.
FORMACIN ACADMICA PROFESIONAL
Grados:
Bachiller en Ciencias de Ingeniera Agrcola
Ttulos:
Ingeniero Agrcola
1.
2.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Director de la escuela acadmica profesional de Ingeniera
Agrcola de la
UNASAM.
Representante de la Facultad de Ciencia Agrarias de ola escuela
de post
Grado de la UNASAM.
3.
4.
___________________________
Firma del experto evaluador
HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
1. Apellidos: MORALES QUIJANO
2. Nombres: Alejandro Oscar
3. N de DNI: 31661202
4. Telfono: 943054911
5. Direccin actual: Av. las Puyas, pasaje San Antonio S/N
130
6. Correo electrnico: alecarnq@hotmail.com

Grados:
Maestria en Educacin
Doctorado en Educacin
Ttulos:
Profesor de Educacin Primaria
Segunda Especializacin en Psicopedagoga
1
17 aos de servicio en Educacin Bsica Regular
.
2
.
3
.
Docente de la Universidad San Pedro de Huaraz

Sub Director del Colegio Jos Carlos Maritegui del Distrito de
Tarica
4
.
___________________________
HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
1. Apellidos: Len Quiones
2. Nombres: Valente Santiago
3. N de DNI: 31632791
4. Telfono: 043 425122
5. Direccin actual: Casa parroquial Nuestra Seora de Beln Plazuela de
Beln S/N. Huaraz.
Correo electrnico: valentesantiago@hotmail.com
Grados:
Bachiller en Educacin.
Maestra en Educacin: Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en
Gestin Educativa Estratgica
Doctorado en Educacin
131
Ttulos:
1.- Profesor de Educacin Religiosa. 1995.
2.- Profesor de Educacin Secundaria: especialidad Religin y Ciencias Sociales.
2000.
3.- Licenciado en Educacin, especialidad Psicologa. 2003
Segunda Especializacin en Psicopedagoga

1. 22 aos de servicio en Educacin Bsica Regular
2. 4 aos de docente en colegio secundario.
3.
18 aos de COORDINADOR DE LA ODEC HZ. Oficina de Educacin

Catlica de Huaraz.
4.1.Coautor de la Obra: El Tesoro escondido de Huaclln ao 2007.

4.2 .Coautor del Libro Los valores una necesidad urgente ao 2006
4.3 Coautor del texto: Hacia una Iglesia en Comunin, para profesores de
4. educacin Primaria 5to ciclo. Ao 2007.
4.4 Coautor del texto: Hacia una Iglesia en Comunin, para profesores de
educacin Primaria 6to ciclo. Ao 2007.
4.5. Autor de la Revista SHUMAC. Aos, 2002, 2003 Y 2004.
Diplomado: En Psicopedagoga. Ao 2009
Profesional en Disciplinas Teolgicas. Ao 1994.
PARROCO: 2 aos sirviendo a la comunidad.
5 Parroquias:
Santiago Apstol de Aija.
San Roque de Mancos- Yungay
Nuestra Seora de Beln Huaraz
___________________________
FICHA DE OBSERVACIN DEL FOCUS GROUP

Nombre del colegio: _____________________________________________________
Participante:_________________________________ Fecha: _____________________
1.- Poco
adecuado/
Necesita
mejorar
2.- Medianamente
adecuado/
En proceso
3.- Adecuado/
logrado
Demuestra dominio del tema:

1
2
132
4.- N no es
posible observar
No Aveces Si
1
ACERCA DE LA MOTIVACIN
1.- Se siente motivado al participar en grupo
2.- Participa con entusiasmo
3.- Transmite entusiasmo e interes a los dems
ACERCA DE LA ADQUISICIN
5.- Conoce sobre el PEI de la institucin educativa
6.- Diferencia los componentes del PEI
7.- Explica sobre algunas posibles estrategias de integracin
8.- Disea y utiliza adecuadamente los medios audiovisuales
9.- Promueve la participacin de los dems en el analisis del PEI
ACERCA DE LAS HABILIDADES PEDAGGICAS
10.- Tiene expreciones adecuadas y se comunica con claridad
11.- Transmite entusiasmo al crear estrategias participativas
12.- En grupos comentan y discuten sobre el tema
13.- Sabe debatir y respeta las opiniones de los dems
14.- Identifica estrategias y los relaciona con el PEI
ACERCA DEL PLAN DE TALLER
15.- Conoce los temas a tratar
16.- Identifica los objetivos de la aplicacin de estrategias que
mejoran el PEI
17.-Propone estrategias que permitiran mejorar el PEI de las
institucioenes educativas
PROGRAMA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARTICIPATIVA

I. TTULO:
Programa de Estrategias de Evaluacin Participativa para el mejorar
el PEI en la I.E. Jos Carlos Maritegui del distrito de Taric, Huaraz,
2011.
II. DATOS INFORMATIVOS:
II.1. Ugel : Huaraz
II.2. Institucin Educativa: Jos Carlos Maritegui del distrito de
Taric, 2011
133
II.3. Lugar: distrito de Taric

II.4. Duracin: 1 meses
2.5. Responsables:
I.
JUSTIFICACIN:
Dado que en las instituciones educativas, los PEI muestran
deficiencias en su calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad,
aspecto que se encuentra alterada en la actualidad por la actitud de
los docentes que trascriben los PEI, como se menciona
las
instituciones transcriben el PEI sin realizar un diagnstico de su

realidad, que conlleva a la deficiencia de la calidad educativa, por
ello existe la necesidad de desarrollar el programa.
De la misma manera nuestro proyecto permitir realizar la
aplicacin de estrategias de evaluacin participativa por lo que es
relevante por su dimensin y contenido, sobre todo la participacin
activa de los directivos, los docentes, alumnos y padres de familia
que nos ayudaran a superar dificultades encontradas en el PEI.
La realizacin del programa pondr al servicio de otros
investigadores
instrumentos
validos
para
la
recoleccin
de
informacin, as como para la aplicacin de nuevas estrategias de

que permitir generar conocimiento
confiable relacionado a nuevas estrategias sobre el mejoramiento

del PEI.
Es importante que en las instituciones educativas se
desarrollen programas de aplicacin de estrategias de evaluacin
participativas, que con lleven significativamente a la mejora de la
calidad educativa.
II.
OBJETIVOS:
I.1.
Determinar la efectividad de las estrategias de evaluacin

participativa que influyen en la mejora del PEI en las
134
Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar

I.2.
Vallejo, del Distrito de Taric en el ao 2011.

Determinar las estrategias de evaluacin participativa en la
mejora de la calidad intrnseca
del
Proyecto Educativo
Institucional en las Instituciones educativas Jos Carlos

I.3.
Maritegui y Cesar Vallejo del distrito Taric .Huaraz; 2011

Aplicar estrategias de evaluacin participativa mejora la
pertinencia y la viabilidad del proyecto educativo institucional
en las Instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y
Cesar Vallejo del distrito Taric .Huaraz; 2011.
135
III. MATRIZ DE CAPACIDADES DEL PROGRAMA:

Capacidades
Conocimientos
Participa en
la
jornada
de
integracin
y
sensibilizacin
Conoce
componentes
PEI.
Los- del -
Identifica
estrategias
para
evaluar
los
componentes
el
PEI
Conoce
los instrumentos
de
evaluacin
participativa del PEI.
Aplica
las
estrategias
de
evaluacin
participativa en la
mejora
del
PEI
utilizando
los
instrumentos
adecuados.
Actitudes
Accin Estratgica
Estrategias de
integracin
Dinmicas grupales.
Mantiene
la
participacin de su
I
jornada
integracin
sensibilizacin
El PEI y sus componentes

Identidad
Diagnstico
Demuestra una actitud

crtica frente a las
situaciones que se le
presente.
I Taller Participan
al evaluar el PEI
Muestran inters al
conocer
diversas
estrategias.
I Taller Conociendo
nuestro
componentes del
PEI
- Propuesta pedaggica
- Propuesta de gestin
- Estrategias integracin
-
en
relacin a tcnicas grupales.
Estrategias de adecuacin.
Mantiene
la
participacin de su
- Ficha de anlisis
-
Participa activamente
en las estrategias
de integracin y
adecuacin.
documentario.
Cuestionario
Ficha de observacin
II Taller
Taller Conociendo
nuestro
componentes del
PEI
Taller III
A Conocer los
resultados de la
aplicacin del PEI.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:

Accin
Estratgica
Objetivo
Recursos
Responsable
Tiemp
o
136
de
y
Cronograma
Noviembre
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4
I jornada de
integracin
y
sensibilizaci
n
- Informar acerca
de la jornada
de integracin y
sensibilizacin
de
la
comunidad
educativa.
I
Taller
Participan al
evaluar el
PEI
Participan
activamente
comentando de
cmo elaborado
su PEI.
I
Taller
Conociendo
nuestro
componente
s del PEI
Participan
activamente
comentando de
cmo elaborado
su PEI.
II Taller
Taller
Conociendo
nuestro
componente
s del PEI
Taller III
A Conocer
los resultados
de
la
aplicacin del
PEI.
IV Taller de
aplicacin
de
las
estrategias
V.
Proyector
Guas para
docentes y
estudiantes
Diapositivas
90
Proyector
Guas para
docentes y
estudiantes
Diapositivas
Proyector
Guas para
docentes y
estudiantes
Diapositivas
Maestritas
90
Maestritas
90
Maestritas
Evaluar
los
componentes del PEI
como la identidad y el
diagnstico.
Proyector
Diapositivas
Evaluar
propuesta
pedaggica
propuesta
gestin.
la
la
de
Proyector
Guas para
docentes y
estudiantes
- Conocer
los
resultados de la
aplicacin de las
estrategias
de
evaluacin
participativa del
PEI.
Proyector
Guas para
docentes y
estudiantes
120
Especialista de
la UGEL
90
Maestritas
90
Maestritas
ESTRATEGIAS :
Las estrategias participativas que se emplearn son el anlisis
documental y el focus group , en la cual los actores implicados se
presentarn,
realizarn
una
dinmica
de
integracin
mutua
intercambiando ideas, luego adquieren los saberes previos, el conflicto

137
cognitivo, analizan mediante grupos focales planificando los que van

realizar, luego pasan a la ejecucin de incorporacin de las otras
estrategias evaluando el FODA que
se utilizar las estrategias que
consiste en una entrevista grupal en la que los entrevistados se

encuentren juntos en un mismo momento. Los medios que utilizaremos
son medios audiovisuales y didcticos.
VI.
EVALUACIN :
La evaluacin del programa tiene 3 fases:
La evaluacin de inicio: que tiene por finalidad verificar la estructura

e implementacin del programa para su aprobacin y ejecucin
correspondiente.
La evaluacin de proceso: Esta evaluacin tiene por finalidad
verificar logros y dificultades con fines de retroalimentacin.

La evaluacin del final: tiene por finalidad recoger informacin sobre
la efectividad del programa para la elaboracin del informe final.
138
DISEO DE TALLER DE FORMACIN DOCENTE N01 A TRABAJAR PARTICIPATIVAMENTE

I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: Huaraz
1.2 Institucin Educativa: Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo, del distrito de Taric, 2011
1.3 Lugar: distrito de Taric
1.4 Duracin: 1 das
1.5 Responsables:
II.
III.
OBJETIVOS: Al trmino de la jornada los participantes estarn en condiciones de: utilizar nuevas estrategias participativas
Informar acerca de la jornada de integracin y sensibilizacin de la comunidad educativa.
Participan activamente comentando de cmo elaboraron su PEI.
ORGANIZACIN DEL TALLER:
139
CAPACIDAD
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
-
Participa en la
jornada
de
integracin
y
sensibilizacin.
Nos
integramos
- Conoce los
componentes
del PEI.
- Conociendo el
PEI
Se presentan dando la bienvenida a los docentes

responsables y les proporcionan indicaciones
para realizar el trabajo.
Realizan una dinmica de integracin palo
palito, luego expresan sus opiniones al respecto.
Analizan como se realiza el trabajo en las
Instituciones educativas
Toman como punto de partida lo que la
comunidad educativa conoce (saberes previos).
Aprecian un organizador visual con explicaciones
amplias sobre estrategias que se aplicarn en la
institucin educativa
Exposicin participativa
por parte de los
responsables de los talleres
Exposicin sobre los componentes del PEI
Dilogo con los participantes sobre la importancia
de los temas a tratar.
En grupos elaboran un listado de los
componentes del PEI,
Analizan cada uno de los componentes e
identificando sus debilidades y sus fortalezas.
Socializan sus conclusiones haciendo uso de la
tcnica del muestreo.
Manejan conceptos de los componentes del PEI.
Manejo de conceptos de estrategias, evaluacin,
participacin, diferencindolos entre s; tipos y
funciones que cumplen.
Trabajo en equipo sobre las estrategias que se
van a desarrollar, exposicin de los equipos de
trabajo.
140
TIEMPO
RECURSOS
8.00
a
10.20
Tarjetas
Plumones
Maskingtape
Papelgrafo
separata
10.20
a
1.00
CAPACIDAD
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
ACTITUDES
Se integra con madurez emocional interactuando con los dems
IV.
EVALUACIN:
CRITERIO
TIEMPO
INDICADOR
RECURSOS
INSTRUMENTO
Participa en la jornada
de integracin
- Se integra de manera activa en la toma de decisiones en la jornada de

integracin
Escala valorativa
Identifica los
componentes del PEI.
- Identifica de manera activa los componentes del PEI
Escala valorativa
Muestra respeto por los

- Establece el compromiso social por parte de los agentes educativos.
dems.
Ficha de
observacin
Lugar y fecha: TARIC 2011

__________________________
FIRMA
DOLORES ANAYA Rosario
________________________
FIRMA
LUCERO VILCA Liz Lilian
_________________________
FIRMA
ZARZOSA MACEDO Norma E.
DISEO DE TALLER DE FORMACIN DOCENTE N 02 A TRABAJAR PARTICIPATIVAMENTE
141
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1
UGEL: Huaraz
1.2
Institucin Educativa: Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo, del distrito de Taric, 2011
1.3
Lugar: distrito de Taric
1.4
Duracin: 1 da
1.5
Responsables:
II.
III.
Analizar e integrar de manera participativa las estrategias de evaluacin participativa en el PEI.

Evaluar los componentes del PEI como la identidad y el diagnstico.
142
CAPACIDAD
ACTIVIDAD
Identifica
estrategias
para
evaluar
los
componentes del PEI
- Evaluando la
identidad y el
diagnstico
ESTRATEGIAS
- Se presentan los docentes responsables y les
proporcionan indicaciones para realizar el trabajo.
- Realizan una dinmica simn dice, luego expresan
sus opiniones al respecto.
- Comentan sobre que estrategia van a utilizar al
evaluar su PEI
- Utilizando la estrategia del focus group forman grupos
focales para evaluar la identidad y el diagnstico.
- Cada grupo est formado por un lder analizaran y
confrontaran la informacin obtenida por cada grupos
- Evaluando as la identidad en la que tenemos a la
misin, visin, los valores institucionales, temas
transversales y en el diagnostico donde se evala el
FODA que es la parte importante del PEI
- Trabajo de los grupos focales sobre las estrategias
que se van a desarrollar, exposicin de los equipos de
trabajo.
- Exposicin sobre los resultados de la evaluacin de los

Conoce
los
componentes del PEI por parte de los responsables de
instrumentos
de
los talleres
evaluacin
Dilogo con los participantes sobre la los resultados
participativa del PEI.
-Buscando
la
obtenidos.
mejora del PEI.
- Trabajo en equipo sobre el uso adecuado de los
instrumentos para evaluar el PEI
- Socializan sus conclusiones haciendo uso de la tcnica
del muestreo.
ACTITUDES
143
TIEMPO
RECURSOS
Tarjetas
Plumones
Maskingtape
Papelgrafo
separata
IV.
EVALUACIN:
CRITERIO
INDICADOR
INSTRUMENTO
Reconocen estrategias para

- Conoce estrategias al evaluar la identidad y el diagnstico de manera
evaluar
los componentes
adecuada.
del PEI
Utiliza los instrumentos de
- Conoce instrumentos de evaluacin que fortalecer el PEI de manera
evaluacin participativa del
precisa.
PEI.
- Muestra inters por conocer sobre los instrumentos de evaluacin.
dems.
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Lugar y fecha: TARIC 2011.
__________________________
FIRMA
______________________________
FIRMA
144
__________________________
FIRMA

I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: Huaraz
1.4 Duracin: 1 das
1.5 Responsables:
II.
-
Evaluar la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Propone estrategias de evaluacin para la mejora del PEI.
III. ORGANIZACIN DEL

TALLER:
145
CAPACIDAD
Evaluar
ACTIVIDAD
la
propuesta
pedaggica
la propuesta de
gestin.
ESTRATEGIAS
Conocemos
y - Forman grupos focales y evalan la propuesta
evaluamos
pedaggica y la propuesta de gestin.
nuestra
- Dialogan sobre, cmo est elaborado el PEI, si tiene
propuesta
pedaggica y la
coherencia interna, pertinencia y si es viable
propuesta
de
Evalan de manera precisa haciendo un listado sobre
gestin.
las falencias encontradas al evaluar el la propuesta
TIEMPO
RECURSOS
Tarjetas
Plumones
8.00
a
10.20
Maskingtape
Papelgrafo
pedaggica y la propuesta de gestin en base al listado

anteriormente hecho, aplicando estrategias adecuadas.
separata
ACTITUDES
IV. EVALUACIN:
CRITERIO
INDICADOR
146
INSTRUMENTO
Evalan
la
propuesta pedaggica
y
la
propuesta
gestin.
Evalan participativamente la propuesta pedaggica y la propuesta de

de gestin de manera adecuada
Muestra respeto por

los dems.
Establece el compromiso social por parte de los agentes educadores
Escala valorativa
Ficha de
observacin
__________________________
FIRMA
______________________________
FIRMA
__________________________
FIRMA
147
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: Huaraz
1.4 Duracin: 1 das
1.5 Responsables:
II.
-
III.
Conocer los resultados de la aplicacin del PEI.
148
CAPACIDAD
ACTIVIDAD
- Aplica las
estrategias de
evaluacin
participativa en la
mejora del PEI
utilizando los
instrumentos
adecuados
Utilizamos
estrategias
ESTRATEGIAS
- Los maestristas dan a conocer que se finalizar con
el taller.
- Realizan la dinmica Simn dice en la cual se pide
que se renan en grupos focalizados e intercambien
ideas sobre lo beneficioso y fructuosos de los talleres
anteriormente mencionados.
- Dialogan sobre lo aprendido y las ventajas de las
estrategias de evaluacin participativa en la mejora del
PEI.
- En grupos elaboran un listado, identificando
estrategias de evaluacin participativas cuando fue
evaluado el PEI.
- Socializan sus conclusiones haciendo uso de la
tcnica del muestreo.
ACTITUDES
Mantiene la participacin de su comunidad educativa.
IV.
EVALUACIN:
149
TIEMPO
RECURSOS
Tarjetas
Plumones
8.00
a
10.20
Maskingtape
Papelgrafo
separata
CRITERIO
Aplica adecuadamente
estrategias de
en la mejora del PEI
INDICADOR
INSTRUMENTO
Aplica estrategias de evaluacin participativa en la mejora del PEI de

manera precisa.

Mantiene la participacin de su comunidad educativa y muestra respeto
dems
y
mantiene
por ellos.
unido a su comunidad.
Escala valorativa
Ficha de
observacin
__________________________
FIRMA
______________________________
FIRMA
150
__________________________
FIRMA
PLAN MAESTRO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

TTULO: Estrategias de evaluacin participativa para mejorar el PEI en las instituciones educativas Jos Carlos
Maritegui y Csar Vallejo, del distrito de Taric, Huaraz; 2011

Vd. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIMENSIN
D1. Calidad
Intrnseca
INDICADORES
Claridad
TEMS
OPCIN DE RESPUESTA
1.1.- El diagnostico interno y

externo del P.E.I. ha sido
redactado de manera clara
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
insatisfact
orio
Muy
insatisfact
orio
1.2.- Los fundamentos tericos han

sido redactados de manera
clara
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
insatisfact
orio
Muy
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Muy
satisfactor
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Muy
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orio
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
insatisfact
orio
Muy
insatisfact
orio
1.3.- La visin y misin estn

redactadas de manera clara y
comprensible
1.4.-Los objetivos estratgicos son
claros y mensurables
1.5.- La propuesta pedaggica es
clara y comprensible
1.6.- La propuesta de gestin es
clara y comprensible
151
INSTRUMENTO
Cuestionario
de evaluacin
del PEI

2.1.- La redaccin de los fundamentos
tericos es preciso y concreto
2.2.- La redaccin de la visin y misin
es precisa y concreta
2.-Concrecin
2.3.- La redaccin de los objetivos

estratgicos son precisos y
concretos
2.4.- La redaccin de la propuesta
pedaggica es `precisa y concreta.
3.-Suficiencia
3.1.- Son suficientes los conceptos

presentados en los fundamentos
tericos para orientar las
cuestiones pedaggicas y gestin
institucional
4.1.- Se ha explicitado los bases
psicopedaggicas que orientan el
P.EI
4.2.- El P.EI. Presenta la concepcin de
educacin de aprendizaje y valores
que asume la institucin.
4.3,- La visin refleja la orientacin
axiolgica de la institucin
4.-Explicitacin
4.4.- La misin hace referencia al

desarrollo de capacidades
152
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
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orio
Muy
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orio
Muy
satisfactor
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Muy
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI

procedimentales y actitudinales
satisfactor
io
io
ente
satisfact
orio
insatisfact
orio
4.5.- La propuesta curricular presenta

la concepcin de competencias
metodologas recursos a utilizar y el
sistema de evaluacin
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
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satisfact
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orio
Muy
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orio
Muy
satisfactor
io
satisfactor
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Medianam
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orio
Muy
insatisfact
orio
5.1.- Los contenidos de los

fundamentos tericos aluden en
teoras, sociolgicos, filosficos y
psicolgicos vigentes
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
insatisfact
orio
Muy
insatisfact
orio
6.1.- Es relevante y significativo el

contenido de los fundamentos
tericos desde la perspectiva
sociolgico, pedaggico y
psicolgico
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
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insatisfact
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Muy
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Muy
satisfactor
io
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Muy
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orio
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
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satisfact
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orio
Muy
insatisfact
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4.6.- La propuesta de gestin

presentados al principio de esta y
el estilo de liderazgo
4.7.-El PEI presenta proyectos de
innovacin, mejoramiento
educativo e implementacin.
5.-Actualizacin
6.-Relevancia
6.2.- Es relevante y significativa la

informacin presentada en el
diagnostico interno y externo
6.3.- Los perfiles ideales son
153
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI Ficha de
anlisis
documentario

significativos e importantes en
cuanto a sus rasgos
7.1.- Existe coherencia entre las

concepciones del aprendizaje, la
educacin y valores propuestos
7.-Coherencia
7.2.- Existe coherencia entre las datos

y descripciones presentados al
interior del diagnostico interno y
externo
8.1.- La misin, los perfiles ideales y las
propuestas curricular y de gestin
son realistas y posibles de ser
analizados
8.-Realismo
8.2.- La misin es factible de ser

llevada a cabo
8.3.- Los objetivos de los proyectos, son
realistas y posibles de ser
analizados
154
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
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orio
Muy
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Muy
insatisfact
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
9.-Prosperidad
9.1.- La visin refleja un ideal utpico

que se desea analizar en tiempo
promediado de 5 aos
9.2.- La misin refleja las tareas que se
deben realizar para hacer realidad
la visin
10.-Articulacin
intercomponente
D2. Pertinencia
1.- Adecuacin
io
satisfact
orio
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
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orio
Muy
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fundamentos tericos, la visin, los
rasgos del perfil, la propuesta
curricular de proyecto
Muy
satisfactor
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Medianam
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orio
Muy
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orio

fundamentos tericos, la visin, los
rasgos del perfil, la propuesta
curricular de proyecto
Muy
satisfactor
io
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io
Medianam
ente
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insatisfact
orio
Muy
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orio
Muy
satisfactor
io
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Medianam
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Muy
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Muy
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Muy
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io
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io
Medianam
ente
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orio
Muy
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orio
1.-2.- La propuesta curricular y de

gestin responden a las
caractersticas y demandas de los
educandos y personal de la
institucin
1.3.- Los proyectos responden a las
necesidades y de mandas
explicitados en el diagnstico
interno .
1.4.- La visin , la misin y los perfiles
se adecuan a las capacidades
institucionales presentadas en el
155
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI

diagnstico.
2.- innovacin
Muy
satisfactor
io
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Muy
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Muy
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Muy
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Medianam
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Muy
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3.1.- El marco terico, la misin y la

visin y el perfil ideal, apuntan a
una formacin para el
mejoramiento social y comunal
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
insatisfact
orio
Muy
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3.2.- La propuesta curricular favorece la

formacin ciudadana y
conservacin del medio ambiente
Muy
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io
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Medianam
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Muy
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Muy
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Medianam
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Muy
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2.1.- La propuesta curricular de gestin

y los proyectos presentan
elementos innovadores que
permitan mejorar la prctica
educativa y la de gestin
2.2.-Los proyectos de innovacin son
esenciales en la prctica educativa
2.3.-En el proyecto educativo
Institucional se plantean Proyectos
innovadores de acuerdo a su
realidad.
3.-compromiso social
3.3.-Los componentes del PEI permiten

un trabajo coordinado con la
comunidad educativa
156
Cuestionario
de evaluacin
del PEI Ficha de
anlisis
documentario
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
1.- Funcionalidad
D3. Viabilidad
2.- Ajustes

y los proyectos son suficientemente
funcionales y prcticos como para
ser evaluados sin mayor dificultad
Muy
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io
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Medianam
ente
satisfact
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Muy
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1.2.- La propuesta de gestin permite

la funcionalidad del PEI dentro del
contexto social
1.3.- La propuesta pedaggica permite
lograr objetivos de una institucin
desde una relacin dinmica
Muy
satisfactor
io
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Medianam
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Muy
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Medianam
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y los proyectos son suficientemente
funcionales y prcticos como para
ser evaluados sin mayor dificultad
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
ente
satisfact
insatisfact
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Muy
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orio
2.2.-Los proyectos son funcionales por

que son aplicados a los agentes
educativos
Muy
satisfactor
io
satisfactor
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Medianam
ente
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Muy
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Muy
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Medianam
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Muy
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3.1.- Los proyectos prevn los recursos

humanos materiales y financieras
que garantizan su ejecucin de los
objetivos planteados
Muy
satisfactor
io
satisfactor
io
Medianam
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Muy
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3.2.-El buen clima institucional entre

los agentes educativos garantiza el
Muy
satisfactor
io
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io
Medianam
ente
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Muy
insatisfact
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2.3.-Los fundamentos tericos son

significativos cuando se emplean
en el aspecto pedaggico
3.- Recursos
4.- Temporalizacin
157
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI
Cuestionario
de evaluacin
del PEI

mejor desempeo laboral
4.1.- La asignacin de tiempo en los
proyectos es adecuada y pertinente
en funcin de los objetivos
planteados
4.2.-La realizacin del proyecto debe
realizarse en el tiempo asignado,
para lograr objetivos propuestos
158
Muy
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Cuestionario
de evaluacin
del PEI

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ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

agradecimiento por su constante apoyo para seguir

Dedico a mis queridos hijos

son la razn de mi existir Dennis, John y

Dedico con mucho amor y cario a

mi hija Lucia, que es la razn de mi ser,

Nuestro profundo agradecimiento a la universidad Csar Vallejo quien

Expresamos nuestro especial agradecimiento al Mg. Robert Alberto Iturria

y Csar Vallejo del distrito de Taric

quienes contribuyeron en el desarrollo de la presente Tesis.

obtener el grado de Magister en Educacin con la mencin en Administracin de

del PEI en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y

recomendaciones especificas, sobre aquellos aspectos que se pueden reproducir

El trabajo de investigacin se realiz en las instituciones educativas Jos

tomndose como parmetros de investigacin, la

informacin de los resultados en calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad del

Evaluacin Participativa para mejorar el Proyecto Educativo Institucional, de

La metodologa empleada tiene carcter cuantitativo y experimental, con la

mejores resultados en la calidad intrnseca, pertinencia y viabilidad del Proyecto

This research was developed in the Educational Institutions Jose Carlos

The methology used in this research is of a quantitative character with a

Viendo la imperiosa necesidad de contar con un PEI ms pertinente en las

hiptesis y se definen las variables de estudio en el aspecto conceptual y

Preguntas sobre calidad intrnseca, viabilidad y pertinencia que incluye cada

uno de los indicadores estudiados.

concluye en forma lgica y analtica que el Programa de Estrategias de

mencionan alfabticamente todas las fuentes consultadas en la presente

necesarios que complementan el estudio en cuanto a

instrumentos de investigacin consistentes en fichas de observacin, Pre Test

1.2. Formulacin del problema.... 16

2.1.3. Evaluacin Participativa..

3.2.1. Variable independiente...

3.2.2. Variable dependiente...........................................................

3.3.1. Tipo de estudio......................................................................

3.4. Poblacin y Muestra........................................................................

3.5. Mtodo de investigacin..................................................................

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...........................

4.2. Discusin conceptual de los resultados..

Cuestionario de Evaluacin del PEI .

Anexo 10. Plan Maestro del Proyecto de Investigacin. . 153

econmico, cultural y poltico, la violencia signo de las ltimas dcadas, sumado a

de las instituciones han modificado la visin que se tiene de la

gestin a donde se da importancia a las continuas y progresivas necesidades de

total, la excelencia educativa, la teora de construccin del

conocimiento, marketing; el Ministerio de Educacin hace un reajuste de la

gestin educativa y plantea el PEI como una herramienta de descentralizacin

En las instituciones educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo del

la aplicacin de las estrategias de

evaluacin participativa para mejorar el Proyecto Educativo Institucional en las

de acuerdo a las nuevas corrientes de planificacin

estratgica. As mismo las teoras sobre evaluacin y mejoramiento sostenible de

mejoramiento del PEI.

de la formulacin y evaluacin de proyectos educativos institucionales

en las Instituciones Educativas Jos Carlos Maritegui y Csar Vallejo,

Barra, (2002), En su tesis denominada El efecto del PEI en la Institucin

los Libertadores del Estado de Maracay- Venezuela, concluye: el

empleo de estrategias, de planificacin de un proyecto educativo institucional,

en el trabajo participativo y colaborativo del personal directivo,