Cultura de La Evaluación

CULTURA DE LA EVALUACIN
GERARDO CUSTODIO SORIANO
La evaluacin en Educacin genera en los alumnos, docentes, directivos un rechazo, paradjicamente mantiene cierto prestigio, ya que al evaluar nos encontramos frente al MOMENTO DE LA VERDAD separado del trabajo de enseanza y de aprendizaje. Para poder entender ms este tema veamos primero QUE ES EVALUACIN?
QU ES EVALUACIN?
Es la valoracin que se efecta para determinar que la formacin ha cumplido con los objetivos establecidos o ha mejorado el rendimiento y/o conocimientos iniciales del alumno. Proceso de medicin del impacto y efectividad de la accin formativa.
La realidad nos indica que nosotros evaluamos permanentemente, antes de tomar una decisin, lo hacemos aunque sea informalmente. En EDUCACIN nos ocuparemos de las evaluaciones formales, que pretenden un mayor grado de objetividad y son rigurosas en sus formas. Por lo tanto si vemos la evaluacin como una brjula que nos permite tomar decisiones para mejorar el rumbo y llegar a los destinos propuestos, nos encontraremos con una visin ms amplia del sentido de las mismas, o sea hay que EVALUAR PARA MEJORAR
En este caso aceptaremos que la evaluacin forma parte de nuestras actividades, y nos ayuda a tomar decisiones para obtener mejoras en nuestra labor, al alumno mejorar sus aprendizajes, al docente sus prcticas, a los directivos sus acciones y a las autoridades gubernamentales sus polticas. Resulta evidente que sin evaluacin para mejorar hay solamente una simulacin, se trata de aparentar xitos, no de demostrar que existen en forma objetiva, y esto se debe a que se la asocia con la necesidad de validar conductas.
Estamos inmersos en un contexto donde no existe una cultura de la evaluacin, y dominan las simulaciones. Ahora bien, hay que habituarse a considerar una evaluacin como un instrumento para la bsqueda de mejoras no se puede imponer por decreto, slo se logra por medio del dialogo y la reflexin compartida. Debemos estimular las evaluaciones, especialmente las que se presentan de forma ms genuina o sea la autoevaluacin, reconociendo nuestras limitaciones como personas, pero tambin usando nuestra capacidad de mejorar.
EVALUACION METACOGNITIVA
La evaluacin debe considerar no slo los productos sino tambin los procesos realizados en el aprendizaje. En este sentido se le da amplio valor a las tareas de aprendizaje realizadas por los alumnos y la evaluacin no es una mera forma de acreditacin sino que implica una valoracin, en donde se renen aspectos cuantitativos y cualitativos. (Vlez, 1996)
Una de las preocupaciones centrales es que mediante la enseanza se apoye a los alumnos para que realicen un aprendizaje reflexivo, de modo que puedan utilizar los conocimientos en contextos que se presentan cada vez ms cambiantes. Cabe preguntarnos ahora qu sucede con la evaluacin de la metacognicin. Si no es tarea sencilla evaluar los conocimientos de los alumnos, cuntas dificultades e incertidumbres puede traer evaluar el conocimiento del propio conocimiento, conocimiento que el alumno posee pero que debe hacerlo consciente; conocimiento que el estudiante declara tener pero que, en ocasiones, no puede utilizarlo; procedimientos que usa en tareas de aprendizaje apropiadas pero que desconoce cmo se denominan. Entonces Cul es la utilidad de evaluar la metacognicin?
Cmo toma conciencia el alumno de que no conoce sus procedimientos de aprendizaje, que procede sin saber cmo lo hace ante determinadas tareas de estudio, que el uso de sus estrategias cognoscitivas no son las apropiadas para una situacin de aprendizaje particular? Cmo toma conocimiento el profesor de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos ante las tareas que est solicitando? La respuesta es evaluando.
Pensamos que una evaluacin de la metacognicin debe encuadrarse en un enfoque cualitativo y debera reunir las caractersticas de una evaluacin continua, integral y autntica. Mediante la evaluacin continua, el alumno puede reflexionar a lo largo de toda la instruccin, como puede suceder en las interacciones con el docente o con sus pares, en donde pueda autoevaluarse, revisar y confrontar sus aprendizajes (Perkins y Blythe, 1997). La evaluacin integral se orienta a que especficamente se atienda no slo a los aspectos cognitivos sino tambin a los metacognitivos, sociales y motivacionales involucrados en el aprendizaje. Por ltimo, la evaluacin autntica propone que se tenga en cuenta la relacin del estudiante en el contexto de uso del conocimiento (Perkins, 1995). Esta propuesta de evaluacin implica que la misma sea realista, es decir, que el alumno pueda poner en prctica sus capacidades de comprensin y transferencia (Vlez, 1997).
Evaluar la metacognicin no es especficamente medir cunto dice o hace un alumno, sino ayudarle a tomar conciencia de sus procedimientos estratgicos a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, relacionado con los conocimientos especficos que se est apropiando. Esto le permitir tomar decisiones acerca de su comportamiento estratgico segn las alternativas que se le vayan presentando.
CMO PODEMOS EVALUAR LA METACOGNICIN?

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Utilizando cuestionarios o instrumentos previamente elaborados. Si usted est leyendo para ciencias o estudios sociales, qu podra hacer para recordar la informacin? Mediante autoinformes Actividades metacognitivas que pueden acompaar la lectura. Evaluacin cognitiva y metacognitiva: un proceso integrado
REFLEXIONES FINALES Hemos descripto y analizado diferentes propuestas para llevar a cabo una evaluacin de la metacognicin. En este apartado creemos conveniente enunciar algunos aspectos que deberan tenerse en cuenta cuando ponemos en marcha un proceso de evaluacin metacognitiva. En primer lugar, es importante advertir que las propuestas descriptas son slo una forma de ejemplificar la evaluacin de la metacognicin. De ninguna manera son prescripciones, sino orientaciones para que, quienes estn interesados puedan transferir aspectos tericos. No podemos olvidar, a la hora de ejecutar este tipo de propuestas, las caractersticas particulares del grupo con el que trabajamos, los contenidos especficos de la materia y la disposicin que los docentes presentemos para reflexionar y cambiar nuestras prcticas educativas. Por lo tanto, no es conveniente transferir las situaciones desarrolladas sin adaptarlas y analizar la conveniencia de emplear una o varias de las propuestas. Otra cuestin es la relevancia de evaluar la metacognicin desde diferentes propuestas, para salvar los obstculos que pueden presentarse cuando se utiliza siempre una misma forma de indagacin. Atendiendo a esto se pueden encontrar diversas maneras de acceder a la informacin que pueden brindar los alumnos, a la vez que ofrecerles diferentes alternativas para que tomen conciencia de sus propios procesos de aprendizaje. Por ltimo, es importante tener en cuenta los propsitos que nos planteamos cuando planificamos actividades para desarrollar los contenidos. Los mismos pueden orientarnos en la eleccin de una propuesta de evaluacin metacognitiva.

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