SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

PONENCIA PARA FORO DE INVESTIGACION, MAESTRIA EN EDUCACION,

CAMPO EN: PRACTICA DOCENTE

AREA TEMATICA: NTICS

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA CONSTRUIR LECTURA Y

ESCRITURA, EN FORMA CRITICA, A PARTIR DE LA REALIDAD

SUSTENTANTE:
J. ADAN GARIBAY CERVANTES
Correo: garycer@hotmail.com

DOM. PARTICULAR:
AV. EL VERGEL 40-45, FRACC.
VILLAS ZAMORANAS EL PARAISO, ZAMORA, MICH.

TEL. PARTICULAR:
01 351 51 7 16 06

DIRECTOR DE TESIS:
DR. JOSE DE JESUS VALDOVINOS CAPISTRAN

ZAMORA DE HIDALGO, MICH., FEBRERO DE 2009.

CONSTRUIR LECTURA Y ESCRITURA, EN FORMA CRITICA
APARTIR DE LA REALIDAD

La temática contempla una metodología para la enseñanza y aprendizaje de

la lectura y la escritura, aplicable al primer grado de educación primaria.
Así mismo, en forma colateral, su diseño curricular es aplicable para la
alfabetización de los adultos, formación de normalistas en educación
primaria, media y superior.
De igual forma, aprovechando el uso de las NTICS es de gran apoyo para
estudiantes de cualquier nivel, docentes e investigadores y más allá para la
presentación de contenidos en los sectores de salud, agropecuario, etc.
También en lo cultural, político, trabajo social y vinculación política, entre
otros.
DESCRIPCION DE METODOLOGIA
Antecedentes
Dicho trabajo tiene antecedentes en la práctica docente desarrollada
durante el Ciclo escolar 2004-2005 con los alumnos del primer grado Grupo
“B” de la Esc. Prim. Rur. Fed. “Miguel Hidalgo” ubicada en la comunidad de
Romero de Guzmán, Mich., perteneciente a la Zona escolar 166 del sector
021.
Durante ese periodo, ante el reto de enseñar a leer y a escribir a los
alumnos, se diseño, en forma previa, un proyecto que contempló el uso de
las NTICS, el juego y el aprendizaje a partir del medio. Durante esta primera
etapa se logró que los alumnos accedieran a la construcción del lenguaje a
partir de las circunstancias del medio ambiente próximo con la construcción
de textos; utilizando para ello una cámara digital, televisor, impresora y
fotocopiadora para hacer presentaciones digitales y la elaboración de un
libro del grupo que recopiló todas las experiencias mencionadas. De esta
primera etapa se pudo confirmar que es posible conducir el proceso
enseñanza-aprendizaje con una metodología no paramétrica, progresista,
diferente, posible y viable.
Con el firme propósito de adquirir más elementos para fundamentar y
reconstruir la metodología inicial, se optó por inscribirse en la Maestría en

2
 Educación, con Campo, Práctica Docente, en la Unidad 162 de la
Universidad Pedagógica Nacional, de Zamora, Mich., donde actualmente se
cursa el 3er. Semestre.
Síntesis:
Desde la perspectiva Dialéctico-Constructiva, como una modalidad para la
investigación cualitativa1 del conocimiento, se elabora una tesis que articula
en su construcción elementos para su racionalidad como el Materialismo
Dialéctico, Pedagogía Crítica, Racionalismo Crítico, Construcción Científica,
Perspectivismo, Conocimiento Global y Conocimiento Transdisciplinario.
Considera los campos de objetos: Político, Económico, Social, Cultural y
Ecológico.
Elabora los siguientes objetos de conocimiento: La lectura y la escritura, las
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la Comunicación
en el aula y el Diseño curricular.
Para la problematización empírica se recurre al uso de las NTICS en el
mundo, el país, el estado y la localidad, considerando a éstas como formas
avanzadas para trabajar la lectura y la escritura. Con un enfoque cualitativo
se recurre a la etnografía física y virtual para hacer una indagatoria acerca
de las metodologías, formas de enseñanza y procedimientos que utilizan los
maestros para trabajar la lectura y la escritura (métodos de enseñanza).
De igual forma se formula una descripción de la primera experiencia de esta
estrategia metodológica durante los ciclos escolares 2004-2006 en la
escuela mencionada anteriormente.
Para la problematización teórica se investigan elementos que proporcionan
la psicología, la sociología, pedagogía y la ecología.
Con esos contenidos se ha formula una propuesta que en su viabilidad
expone:

En este contexto en el cual conviven diversas prácticas docentes y

metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, surge una
opción, que puede calificarse de:

 Personal, por ser una aportación independiente y de iniciativa propia.

1
Para información de Investigación Cualitativa vaya al sitio:
http://www.slideshare.net/Adan400/investigacin-cualitativa-435010

3
  Innovadora, porque considera en su diseño y operatividad características que le
permiten diferenciarse de las otras alternativas.

 Aprende de los errores, considera las carencias de otras metodologías y las valora
para no cometer los mismos errores.

 Constructiva, porque incorpora diferentes componentes y materiales de las

aportaciones científicas y tecnológicas.

 Respetuosa de la dignidad humana, al permitir que los maestros y alumnos sean

creadores de sus aprendizajes.

 Creativa, porque cada maestro habrá de hacer una elaboración única a partir del medio
donde desarrolla su práctica docente.

 Se aparta de lo ordinario, al romper con ese lastre de inmovilidad, indisposición e

indiferencia que permita avanzar a nuevas formas de convivencia educativa, que
posibiliten el sano intercambio de experiencias.

 Reconstructiva, al proceder para que el entorno sea reconstruido a partir de un trabajo

que conjugue la enseñanza y el aprendizaje con los adelantos tecnológicos, no como
capricho o calificativo de “innovador” sino como una imperiosa necesidad de utilizar los
adelantos con una faceta y opción diferente: ser herramienta para propiciar y
desarrollar las capacidades de comunicación oral y escrita en la etapa inicial de
educación primaria.

 Viable, porque se justifica el arribar a construcciones prácticas y epistemológicas que

consideran lo empírico y lo complementan con el conocimiento formalizado en la
construcción del conocimiento de la realidad y su transformación posible.2

La razón de diseñar una nueva metodología para la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura
• Para contribuir al perfeccionamiento de nuevas estrategias y técnicas que posibiliten el
desarrollo de la lectura y escritura se considera que las prácticas actuales están
descontextualizadas, anticuadas, sin movimiento, sin dinamismo, sin renovación: sin
creatividad. Se sigue enseñando y aprendiendo, en muchos casos, como lo hicieron
nuestros padres y hermanos mayores hace muchos años. En varios casos se
reproduce, precisamente lo que criticamos y/o supuestamente combatimos.

• Con esta metodología los docentes del nivel de educación primaria tendrían una nueva
opción para enseñar a leer y a escribir a los alumnos del primer grado, de manera más
eficaz, al incorporarse a un proceso global con el conocimiento e implementación de
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICS) para generar

2
GARIBAY CERVANTES, J. Adán. (Avance de tesis), Lectoescritura, estrategia metodológica para…
UPN 162, Zamora, Mich., México, 2008. h. 92

4
 aprendizajes: más reales, porque se aprendería a partir del contexto próximo: el medio
ambiente; modernos, porque se utilizarían las nuevas herramientas tecnológicas, que
de no hacerlo a tiempo estaremos ampliando las enormes diferencias y competencias
de conocimiento en relación al contexto mundial; completos, porque se favorece el
desarrollo integral y transdisciplinar de maestros y alumnos con una nueva perspectiva
que va más allá de la segmentación de las ciencias.

• Con la implementación de esta metodología se aprovechará el equipo multimedia de

los centros de trabajo. El cual, en muchos de los casos, no se utiliza en forma
productiva y adecuada por la carencia de diseños curriculares que permitan que los
docentes amplíen sus competencias para fortalecer sus posibilidades de comunicación
en el aula.

• Indudablemente, en un proyecto así, se ocupa de la convicción y determinación para

iniciarlo; compromiso para asumirlo y aplicarlo; asesoría para perfeccionarlo; tiempo
para difundirlo y gestión para consolidarlo en el contexto educativo global.

• Pero, fundamentalmente, tener disposición para cambiar; creer en nosotros mismos;

tener fe en que se puede ser creadores, hacedores de nuevos recursos:
transformadores de lo cotidiano.

• Que el maestro y alumno aprendan a construir el lenguaje en las condiciones de

diversidad cultural, económica, social y política. Que respete esas condiciones: que
recupere los valores; pero también que las transforme para activar el desarrollo de los
alumnos, la mejora de la práctica docente, como indicadores de una reconstrucción
social desde la educación. Una nueva forma sentir y pensar las realidades sociales; de
indagar y construir nuevas estrategias que posibiliten innovar y transformar la práctica
docente; para acceder a la edificación de otros paradigmas científicos que fortalezcan
la educación y el progreso social.

• Trabajar en múltiples escenarios en los cuales se inscribe el acto educativo,

entendiendo que: “…un espacio simbólico lleno de significado para la acción formativa
e investigadora.”3 Con la firme convicción de hacer una contribución a la práctica
docente y al desarrollo y transformación de la sociedad.

• En esas condiciones se expresa la visión de futuro de esta estrategia metodológica

para construir lectura y escritura, en forma crítica, a partir de la realidad: donde todo

puede ser posible.”4

• La propuesta curricular consta de tres apartados:

3
Saturnino de la Torre en Transdisciplinariedad y ecoformación. Teresa anguera y otros, España,
Editorial Universitas, S. A., 2007. p. 168
4
J. Adán Garibay, Op. cit. p. 94

5
  La Comunicación en el Aula: en el cual se abordan contenidos para
fortalecer la comunicación en el aula: la comunicación verbal y no
verbal, el uso de los medios, el espacio físico, características del
maestro y secuencias metodológicas en la comunicación en el aula.5
 El Diseño Curricular: en este apartado se consideran elementos de
racionalidad para la formulación de la propuesta educativa;
calendarización de contenidos, secuencias didácticas y sugerencias
metodológicas.
 El sujeto educativo y la Lectoescritura: en el cual se presenta una
perspectiva donde los sujetos/actores/agentes construyen una nueva
realidad para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
Requerimientos para trabajar con Lectoescritura
¿Qué ocupa el docente para poder trabajar con esta metodología?
• PC (ordenador), proyector, TV y Reproductor de DVD, hojas tamaño carta,
consumibles, software (programas), impresora y fotocopiado entre otros.

ANTECEDENTES

Desde siempre los seres humanos han tenido la necesidad de comunicarse

con los demás para expresar sus vivencias, inquietudes, pensamientos,
temores, es decir los sentimientos. Y lo han logrado haciendo uso del lenguaje
oral, primero, y después del escrito. En ese proceso aparece la enseñanza
para reproducir las formas, socialmente aceptadas, de comunicación, dando
origen al aprendizaje de esas formas convencionales para transmitir las
experiencias y finalmente, la construcción del conocimiento.

A muchos años de distancia, son muchos las formas y procedimientos

empleados por las distintas metodologías para la enseñanza y aprendizaje de
la lectura y la escritura.

Desde el silabario empleado, con que fueron enseñados padres y abuelos,

hasta el presente cuando se emplean diferentes métodos en los infantes, han
transcurrido muchas experiencias que finalmente se reflejan en las habilidades
que han logrado desarrollar los estudiantes para leer con alegría, fluidez y

5
Para mayor información vaya al sitio:
http://www.slideshare.net/Adan400/la-comunicacin-en-el-aula-1

6
comprensión, por citar sólo algunas de las características que implica el haber
sido enseñados de tal o cual manera.

En el contexto actual son varias las metodologías que se utilizan; unas añejas y
otras de reciente elaboración como la de PRONAL y la Alternativa de la
Sección XVlll del SNTE. A pesar de los esfuerzos realizados por la oficialidad,
todavía, México no es un país de lectores. Tal situación, es atribuible, entre
otras razones, a las metodologías empleadas.

Los problemas aumentan cuando alumnos del medio rural presentan serias
dificultades para leer y comprender textos sencillos con facilidad. Algunos
llegan al, incluso al 5º. Grado, cargando con un lastre que les impide
apropiarse de manera ágil y eficaz de los contenidos en cualquier tipo de texto.
Así, en forma progresiva, también la redacción de los mismos sufre el mismo
fenómeno hasta en los grados de la educación superior.

Esas razones y otras, son las que han animado a diseñar una metodología que
contribuya a leer y a escribir diferente; porque si fuera igual, sería continuar
reproduciendo lo mismo.

Con los elementos recuperados de una primera aplicación durante el ciclo

escolar 2004-2005, se ha confirmado que es posible continuar con la
reconstrucción teórica y metodológica para hacerla más funcional y viable.

¿Qué es Lectoescritura?

Es una metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura

aplicable al primer grado de la Educación Primaria.

La perspectiva de elaboración se encuadra en lo que se llama Dialéctica

Constructiva, considerando las sugerencias que proporcionan Saavedra y
Zemelman.

La organización y estructura de los contenidos se presenta en los siguientes

momentos:

Visión de futuro > Campo de objetos > Problematización empírica >

Problematización teórica >Viabilidad >Teorización.

DESARROLLO

7
LECTOESCRITURA: UNA UTOPIA POSIBLE

¿Qué contenidos se manejan en cada uno de los apartados?

Con las experiencias previas citadas con antelación, se generaron varias

interrogantes: ¿Será suficiente con lo logrado? ¿Qué hacer para transformar lo
aprendido? ¿A dónde acudir? ¿Es posible asumir un compromiso de
actualización? ¿Se podrá tomar esa responsabilidad? ¿Se puede y se tiene la
disposición de hacerlo? Estas reflexiones llevaron a tomar la decisión de
incorporarse a una institución educativa de nivel superior, para desde ahí
posibilitar una mejora sustancial en lo aprendido: “La utopía propicia el
desarrollo del pensamiento creativo y transformador, plantea desafíos, sustenta
que el conocimiento consiste en la transformación de la cotidianeidad, porque
la utopía es imaginación en una relación dialéctica entre pensamiento y
futuro.”6

La visión de futuro:

Con la firme convicción de contribuir a diversificar las formas para enseñar y

aprender la lectura y escritura, se ha diseñado una metodología titulada:
Lectoescritura, estrategia metodológica para construir lectura y escritura, en
forma crítica, a partir de la realidad.

Los propósitos que se pretenden alcanzar:

 Proporcionar a los maestros una herramienta metodológica para la enseñanza de la lectura

y la escritura, aplicable a los primeros años de la educación Primaria.
 Construir y proporcionar nuevas opciones para contribuir al desarrollo de la expresión oral y
escrita.
 Fomentar el ejercicio de la creatividad en los maestros y alumnos.
 Innovar constantemente el proceso para la aprehensión del lenguaje.
 Facilitar el aprendizaje de los conocimientos.
 Generar aprendizaje significativos y funcionales acordes con la realidad y necesidades de
los educandos y la sociedad en su conjunto.
 Desarrollar un sistema de lectura y escritura que permita aplicarse, adaptarse, y
actualizarse en la diversidad de condiciones culturales y temporales
 Aprovechar el acervo cultural y tecnológico para hacer más alegre, divertido y activo el
aprendizaje y mantener actualizado el sistema de lectura y escritura.
 Economizar y utilizar menos papel para preservar los recursos naturales.

6 SAAVEDRA R., Manuel. Estrategia metodológica. Morelia, Mich., México: Escuela Normal Superior de Michoacán, 2006. p. 112.

8
El recorte de la realidad:

Dicha estrategia es aplicable a los dos primeros grados de la Educ. Primaria,

sin embargo, es recomendable delimitarla al primero, debido a la extensión
temática.

De acuerdo a las continuas actualizaciones que se aplicar a los programas de

software, uso de medios y la tecnología en general, habrán de utilizarse las
versiones disponibles en el momento actual, con la finalidad de hacer las
correcciones y necesarias posibles.

Los recursos que habrán de utilizarse:

Los recursos que habrán de utilizarse son: PC, software, impresora, cámara
digital, escáner, TV, CDs, DVD, papel, reproductor de CD DVD, aparato de
sonido y otros.

En cuanto al uso de los medios, lo ideal es utilizar una PC y proyector para la

exposición de presentaciones, pero en su defecto, puede limitarse el uso a un
televisor con reproductor para CDs DVD. Se le agrega la condición de que
necesariamente se tiene que elaborar un libro con los trabajos de textos en
formato JPG, para facilitar el manejo de imágenes y elaborar un libro del grupo
con los contenidos desarrollados.

Esta estrategia también podrá ser aplicable a otros idiomas y lenguas,

circunstancias y países con lo cual se le imprimirá un carácter intercultural,
multiétnico y global. No es pretensión, en esta primera fase, hacerlo operativo,
pero se da la posibilidad de que en el futuro pueda arribarse a esos niveles de
aplicación.

CAMPO DE OBJETOS

Desde el enfoque dialéctico-constructivo, el objeto de conocimiento se concibe

como un proceso que se inicia al delimitar un recorte de la realidad (campo de
objetos de conocimiento posible para transformarla en objeto.”7

De tal manera que los ejes de trabajo están englobados en el enunciado que
sigue:

7 Ibídem, p. 141

9
Estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura, en forma crítica, a partir de la realidad con el uso de medios.

Del cual se extraen los temas que siguen:

Construir lectura > construir escritura > en forma crítica > a partir de la realidad
> Uso de medios.

A continuación se formula una explicación de lo que encierra esta temática:

¿Qué es Lectoescritura?

Es una estrategia metodológica aplicable la enseñanza y aprendizaje de la

lectura y la escritura en el primer grado de la Educación Primaria.

Aquí caben los cuestionamientos y aclaraciones que siguen:

¿Por qué una estrategia?

Porque no es un método acabado, sino una elaboración específica para

construir lectura y escritura.

¿Por qué metodológica?

Porque, aunque no es un método final, si ocupa de principios y procedimientos

para lograr sus propósitos.

¿Por qué construir?

El término expresa la forma de considerar el proceso de apropiación del

aprendizaje. Son el maestro y los alumnos quienes han de ser los responsables
de edificar sus conocimientos.

La presente Estrategia sólo presenta los fundamentos teóricos y metodológicos

para su desarrollo. Son el maestro y los alumnos, quienes en forma creativa,
serán los autores de todos los contenidos formulados a partir de la
circunstancia, la realidad.

Tiene que ver con el enfoque, al considerar que el lenguaje es un proceso que
ha de irse formando y desarrollando poco a poco, no de golpe, sino paso a

10
paso.8 En relación a la construcción de la estrategia, se afirma que, cada
proyecto que se elabore será en respuesta a una necesidad de aprendizaje de
las condiciones en que se formule. No es definitiva, en cada lugar, en cada
escuela, se presentan particularidades especiales que se diferencian unas de
otras. Siempre habrá imperativos para elaborar nuevas formas de abordar y
construir los objetos de estudio que generen conocimientos.

¿Por qué en forma crítica?

Se refiere al conocimiento más completo del contenido de estudio. La manera

cómo éste se articula con las condiciones sociales, económicas, culturales,
políticas, ecológicas y demás que se expresan en la diversidad circunstancial.

Porque la realidad es cambiante, dialéctica, circunstancialmente ocasionada;

nada es fruto de la casualidad; cualquier suceso tiene una razón de ser, un
origen, un fin: nada está desligado del actuar.

De ahí el acto de leer la realidad; aprender de ella; conocerla y en lo posible

transformarla. No es suficiente con que los alumnos aprendan a leer y a escribir
mecánicamente, ha de hacerse en forma reflexiva; porque las circunstancias
actuales así lo han ameritado y ahora es urgencia imperativamente necesaria y
deseable. No basta conocer la realidad, hay que hacer un esfuerzo para
modificarla, transformarla, reconstruirla, para provecho del conocimiento, pero
finalmente para favorecer el desarrollo de conciencia manifiesta para creer en
un mundo menos peor, el mejor posible y el mejor deseable para ser vivir.

Los alumnos no habrán de vivir aislados, tendrán que interactuar con los
demás. Afirma O. Yajot que “El pensamiento sólo puede surgir, de una parte
cuando el hombre refleja la naturaleza y, de otra, cuando entabla determinadas
relaciones con otros hombres en la actividad laboral, en la producción.”9 Hacia
allá estarán encaminados los alumnos y habrá que posibilitarles que se abran
paso en la vida leyendo, escribiendo, hablando y actuando de una mejor
manera: con una forma de aprender a caminar en la vida, por un mejor camino:
su camino.

¿Por qué a partir de la realidad?

8 Machado lo expresa mejor: “Caminante no hay camino, se hace camino al andar… Golpe a golpe, verso a verso”.
9 YAJOT, O. Qué es el materialismo dialéctico, Quinto Sol- Progreso: México-Moscú, Rusia, 1969, p. 80.

11
¿Cómo se podría afirmar que es una construcción objetivamente viable si no se
formulara en base a la experiencia de la realidad? La respuesta es que
necesariamente se tiene que abordar el estudio a partir de lo inmediato lo
conocido, lo palpable: la circunstancia. A cada instante ocurren fenómenos,
eventos, hechos que difieren del pasado inmediato; por tal razón, la
construcción ha de conducirse con la condicional de: construir.

¿Por qué la construcción de una estrategia así?

Son muchas las razones que explican los por qué y, las razones validas o no,
forman parte de la convicción de querer contribuir para que la práctica docente
sea mejor. 10

¿Por qué el uso de los medios?

Porque resulta insuficiente continuar enseñando con los del pasado: la

exposición al frente del aula y en uso insuficiente el equipo multimedia que
proporciona la SEP, autoridades administrativas, civiles y demás instituciones
públicas y privadas. Diversificar los usos es una de las prioridades de esta
Estrategia.

PROBLEMATIZACION EMPIRICA

Contempla los siguientes apartados:

Reconstrucción del diagnóstico:

Donde se hace una narrativa que considera la situación que guarda la

enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en la zona escolar 166 del
sector 21 (región Zamora):

 Metodologías utilizadas por los maestros de primer grado; los libros de apoyo y
materiales que utilizan.

 Elementos recuperados a partir de la aplicación con los alumnos de la escuela primaria

“Miguel Hidalgo” de Romero de Guzmán, Mich. Durante el ciclo escolar 2005-2006.

 El uso de los medios por los maestros de la zona escolar en el proceso enseñaza-
aprendizaje y para la lectura y la escritura.

10 Remítase al apartado 7.Viabilidad, allí se explican en forma diáfana los motivos y razones,

12
  Investigación en la red (Internet), para tener información más generalizada de cómo se
trabaja la temática en país y en otros (EE UU, Chile y España entre otros).

La definición del problema:

Con la información obtenida se formula a continuación el problema objeto de

estudio y su delimitación de la siguiente manera:

¿Es el mecanicismo que presentan los alumnos al leer y escribir

consecuencia de la metodología con la cual fueron enseñados?

Esta interrogante se expresa para cuestionar las grandes dificultades que

presentan los alumnos para leer en forma fluida, apropiarse de los contenidos,
traducir en textos las experiencias y limitantes en la expresión oral.

Problema que arrastran los alumnos durante toda la primaria y que se

constituye en un lastre que les impide apropiarse de la información escrita y
que escriban textos con facilidad. Se puede afirmar que, incluso profesionistas,
en diferentes disciplinas presentan graves problemas en ortografía, lectura,
gusto por leer y anomalías en la comprensión y redacción de algún texto.
Obviamente, tal situación tiene sus orígenes en forma como fueron enseñados
en y desde la escuela. Si le agregamos el tiempo que se dedica a repasar las
tareas y se compara con el cual los alumnos miran la TV; que a los papás no
les gusta leer; que trabajan en el extranjero; que la mamá hace la función
también de padre, entonces el problema se agrava, y más en zonas rurales y
donde la falta de empleos y el deseo de superación económica los conducen a
separarse de los hijos, de la familia y de la comunidad.

¿Cómo se enuncia el tema?

Estrategia Metodológica para construir lectura y escritura, en forma

crítica, a partir de la realidad, aplicable al primer grado de Educación
Primaria.

También se contemplan las respuestas a interrogantes:

 ¿Por qué una estrategia para el primer grado?

 ¿Por qué sólo para ese grado?

 ¿En que área del conocimiento se ubica?

13
  ¿Cómo se explica el proceso?

 ¿Qué es lo que se desea construir?

PROBLEMATIZACIÓN TEORICA

En el afán decidido de encontrar una explicación a lo planteado, se torna

imperativo hacer una búsqueda que explique y genere conciencia para elaborar
y explicar científicamente la tarea constructiva trazada.

Dicho propósito ha encaminado a la búsqueda en fuentes de carácter

bibliográfico y, por el otro, en fuentes electrónicas, que permitan obtener
información adecuada. En forma general, los constructos se formularon
investigando y organizando los contenidos en diferentes áreas del
conocimiento: de carácter filosófico, psicológico, pedagógico y tecnológico.

De la Filosofía

De la filosofía, porque presentan el sustento acorde con la forma de entender la

vida, la escuela y la realidad, para el caso ¿Por qué la filosofía? Porque indican
la concepción del ser humano: las ideas, la forma de pensar y concebir el
mundo y la sociedad; la transformación histórica y los estilos acercarse al
saber.
¿Qué elementos de carácter filosófico explican el proceso constructivo de
Lectoescritura?
• Materialismo histórico y dialéctico
• Racionalismo crítico o refutacionismo de Karl Raimund Popper
• De la construcción científica de Thomas Samuel Kuhn

• Raciovitalismo o Perspectivismo de José Ortega y Gasset

De la psicología
De la psicología, porque se recopilan aquellos elementos que explican la
naturaleza del aprendizaje, la forma de acercarse a él.
¿Qué elementos de carácter psicológico explican el proceso constructivo de
Lectoescritura?

• Teoría Psicogenética de Jean Piaget

• Psicología Humanística Abraham Harold Maslow

• Teoría Psicoanalítica de Erich Fromm

14
 • De la Pedagogía

De la pedagogía

Por la insuficiencia empírica de la práctica docente; es impostergable analizarla

e iniciar un proceso investigativo que la haga trascender.

¿Qué elementos de carácter pedagógico explican el proceso constructivo de

Lectoescritura?

• Metodología institucional (PRONAL)

• Pensamiento Autónomo y Pedagogía del oprimido de Paulo Freire
• Escuela transformadora de Henry A. Giroux
• Pedagogía crítica y sueño igualitario de Peter McLaren
• Escuela Activa de Celestine Freinet
• Sociología de lo cotidiano de Agnes Heller
• Investigación Dialéctico-Constructiva del Hugo Zemelman Merino
• Escuela Intercultural Medina Rivilla
De la Tecnología
Al aprovechar los adelantos científicos para generar aprendizajes más
dinámicos, recreativos y viables. Acerca de la interrogante se afirma que: “Ello
implica no aceptar en forma acrítica el conocimiento acumulado, sino recuperar
el que es pertinente y que puede articularse a la construcción de una opción
viable”.11 Ese es la forma en que se concibe el sustento constructivo, incorporar
lo valioso de cada corriente, de cada forma de pensar, lo que ha mostrado
sustento: lo que ha servido para hacer ciencia.
Comprende los requerimientos de Lectoescritura:
1. Cámara digital: para la recopilación y registro de datos: entrevistas, recorridos,
testimoniales, grabación de sesiones, presentación en televisor, toma de fotografías
fijas grabación de eventos y conferencias, entre otros.
2. Ordenador, PC para el almacenamiento, tratamiento y sistematización de la
información.
3. Unidades y discos de almacenamiento masivo, para el respaldo y transferencia de
datos.
4. Software, el que contiene por defecto el sistema operativo de Windows, así como
también especial para complementar la realización de aplicaciones ejecutables

11 SAAVEDRA, Manuel S. Elaboración de tesis profesionales, Pas: México, 2001, p. 129.

15
 necesarias para crear presentaciones de contenidos, otras tareas alternas como
grabación de música, conversión de archivos y acceso a la red entre otros.
5. Una gran gama de recursos tecnológicos para la creación de ambientes de aprendizaje
más recreativos, interactivos, diversificados y funcionales.
6. Accesorios tales como: impresora, escáner, proyector y aparato de sonido.
Con esta Estrategia se pretende diversificar el uso del equipo de Enciclopedia
con que cuentan, ahora, la mayoría de las escuelas del sistema oficial, pero
también posibilitar el uso en el particular.
[…] se pone en evidencia ahora que las tecnologías de la información y comunicación
inciden notoriamente en el proceso de cosificación de la información y de la cultura,

[…]12 Así pues, habrá que […] considerar los ambientes virtuales de aprendizaje, aun
cuando no tienen una base pedagógica y científicamente actualizada, pero se
vislumbra como la alternativa que coadyuvará al mejoramiento educativo de la

creciente demanda educativa.”13

VIABILIDAD

Esta constituida por un discurso para convencer de las bondades que

manifiesta esta metodología, resaltando sus características.

La razón de aportar a los demás:

1. ¿Por qué la necesidad de crear una opción diferente?

2. ¿Por qué buscar nuevas formas interesantes?

3. ¿Contra quien se estudia?

4. ¿A favor de quien se hace la investigación?

5. ¿De qué manera se refleja la insuficiencia metodológica?

6. ¿Por qué romper con el conformismo?

7. ¿Por qué tener valores y principios?

8. ¿Por qué romper esquemas?

9. ¿Por qué tener conciencia de libertad y responsabilidad?

10. ¿Por qué tener perspectiva de cambio?

11. ¿Por qué es importante saber escuchar?

12. ¿Por qué otras elaboraciones no muestran la ideología que entrañan? ¿Por qué la
ocultan?

12 Cfr, Lorenzo A. Guzmán Barraza en Jorhénguarhiri No. 1. revista de la Unidad UPN 162, Zamora, Mich., UPN, 2007. p. 45.
13 Ibídem, p. 47.

16
 13. ¿Por qué elaborar una opción crítica?

14. ¿Cómo se considera la duda?

15. ¿Por qué la generosidad?

16. ¿Por qué una estrategia así?

Resumiendo:

Por que hay que tener la certidumbre, que con lo más genuino del ser humano:
aprender, se pueden resolver las problemáticas para tener un mundo menos
malo, de la capacidad de pensar y aprender. Como lo caracteriza Freire: “La
capacidad de aprender, no sólo para adaptarnos sino sobre todo para
transformar la realidad, para intervenir en ella y recrearla, habla de nuestra
educabilidad en un nivel distinto del nivel del adiestramiento de los animales o
el cultivo de las plantas”.14

TEORIZACION

Comprende los apartados de con los cuales se construye el objeto de

conocimiento:

1. Una propuesta diferente, posible y viable

2. ¿Cómo se elaboran los contenidos?
3. ¿Qué aspectos contempla?
4. ¿Qué estrategias emplea?
5. ¿A qué procedimientos acude?
6. ¿Qué recursos utiliza?
7. ¿Cómo se utilizan los medios y la tecnología?
8. ¿Qué materiales se emplean?
9. ¿Qué productos se construyen?
10. ¿Cuáles son los productos que adquiere el maestro?
11. ¿Cuáles son los productos que se generan en los alumnos?
12. ¿Cómo se planea el trabajo?
13. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje"?
14. ¿A qué otras necesidades se atenderá?
¿Qué se recupera de esta investigación?
1. Una metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
aplicable al primer grado de educación primaria, alfabetización de los adultos,
formación de normalistas y para la presentación de contenidos a nivel superior.
14 Ibídem, p. 67

17
 2. Una propuesta curricular que contiene:

 Diseño curricular para la enseñanza de la lectura y la escritura para el

primer grado de educación primaria y alfabetización de los adultos.

 Uso de las NTICS para fortalecer la comunicación en el aula.

 Conocimiento e implementación de las NTICS para construir otras

realidades de lectura y escritura.

 Cuidado del medio ambiente al utilizar menos cantidad de papel.

RESUMEN
• Lectoescritura, estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura, en forma crítica, a partir de la realidad, es una propuesta aplicable al primer
grado de educación primaria, alfabetización de los adultos, formación de normalistas,
estudiantes y actualización de docentes e investigadores en la educación.
• Su perspectiva metodológica incorpora trabajar el conocimiento en forma no paramétrica,
sino cualitativa, considerando la globalidad y el conocimiento transdisciplinar.
• Incorpora y diversifica el conocimiento e implementación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación para generar aprendizajes dinámicos, divertidos e
interactivos acorde con el desarrollo y contexto tecnológico mundial.
• Reconstruye las actuales formas y procedimientos para la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura cotidianos (métodos de enseñanza), con lo cual se amplía la oferta
metodológica para los maestros del nivel.
• Fomenta la creatividad, diversidad y capacitación de docentes para favorecer aprendizajes
diversos, libres, constructivos, interesantes, interactivos, genuinos y viables que posibilitan
una nueva forma de trabajar el lenguaje y la comunicación como instrumentos de
innovación para el desarrollo personal, profesional, educativo y social.
• El docente y alumnos dialogan, van al contexto, lo miran, piensan y escriben textos, los
revisan, corrigen, comparten, difunden y publican al elaborar sus propios materiales y Libro
de Vida del Grupo.
• Se formula una propuesta con carácter ecológico, ya que permitirá ahorrar una cantidad
considerable de papel utilizado para la impresión y publicación de libros.
• En términos económicos, esta estrategia permitirá ahorros sustanciales al evitar la edición
masiva de libros. Dichos ahorros podrán ser canalizados para la investigación educativa,
capacitación docente, mantenimiento de los inmuebles escolares, construcción de nuevas
escuelas y la educación en general.
• Lectoescritura ocupa de equipo de cómputo, programa de presentaciones y software de
diseño gráfico entre otros.

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