LICEO JESS DE NAZARETH EDUCAMOS Y FORMAMOS EN EL TEMOR DE DIOS PLAN DE AREA PREESCOLAR

INTRODUCCION.

Este plan de estudio de acuerdo con los lineamientos curriculares exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional para la educacin preescolar es una propuesta pedaggica que desarrolla un enfoque ludico didactico dentro de una metodologia de aprendizaje significativo, donde los eduandos a partir de actividaes que tendran oportunidad de observar, manipular, preguntar, responder y construir conocimientos dentro de un ambiente de participacin fundamentada en valores y actitudes ciudadanas y sociales de respet, compaerismo, dialogo, orden, civismo, amor a Dios entre otros.. Facilitando su desarrollo integral en los aspectos biologicos, cognitivo, sicomotriz, socioafectivo, y espiritual. Atraves de esperiencias de socializacion, pedagogicas y recreativas. El Proyecto Pedaggico de Aula, es un proceso de construccin permanente que abren espacios de participacin y reflexin a nios y nias y a todos los entes de la comunidad educativa estableciendo nuevas formas de relacin entre los sujetos, el conocimiento y la cultura. Desde esta perspectiva este proyecto pretende formar al infante, como un ser singular, irrepetible, original, creativo, autnomo, libre de optar, elegir y decidir ser un ser abierto a la historia, a la sociedad y a la cultura el que se desarroll en una forma ntegra por ser espiritual, cognitivo, comunicativo, tico, socio afectivo y socio biolgico. Por esta razn, el diseo de objetivo curricular surge como una solucin a la necesidad de tener un instrumento de apoyo a guas que facilite su labor y responda a las necesidades reales de aprendizaje del infante, permitindole un desarrollo integral en las dimensiones del saber. Nuestra institucin maneja estas dimensiones una intensidad horaria de 20 horas semanales distribuidas por cada dimensin de la siguiente manera: Intensidad Horaria DIMENSIONES Dimensin Corporal Dimensin Comunicativa Dimensin Cognitiva HORAS SEMANALES 4 4 4

Dimensin Espiritual Dimensin Esttica Dimensin Socio-Afectiva TOTAL

2 3 3 20 hrs.

HORARIO JORNADA MAANA DIAS/HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES Dimensin corporal Dimensin corporal VIERNES Dimensin corporal

Dimensin Dimensin comunicativ corporal 7:00 A 8:00 AM a Dimensin Esttica Dimensin Cognitiva

8:00 A 9:00 AM

Dimensin Cognitiva

Dimensin Cognitiva

Dimensin Cognitiva

9:00 A 9:30 AM LONCHERA

Dimensin Dimensin tica y Socio9:30 A 10:30 valores afectiva AM

Dimensin Dimensin Dimensin Comunicativa Comunicati Comunicati va va

Dimensin Socio10:30 A 11:30 afectiva AM

Dimensin Esttica

Dimensin espiritual

Dimensin espiritual

Dimensin Esttica

HORARIO JORNADA TARDE DIAS/HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES Dimensin corporal Dimensin corporal VIERNES Dimensin corporal

Dimensin Dimensin comunicativ corporal 1:00 A 2:00 PM a Dimensin Esttica Dimensin Cognitiva

Dimensin Cognitiva

Dimensin Cognitiva

Dimensin Cognitiva

2:00 A 3:00 PM 3:00 A 3:30 PM LONCHERA

Dimensin Dimensin tica y Socio3:30 A 4:30 PM valores afectiva

Dimensin Dimensin Dimensin Comunicativa Comunicati Comunicati va va

Dimensin Socio4:30 A 5:30 PM afectiva

Dimensin Esttica

Dimensin espiritual

Dimensin espiritual

Dimensin Esttica

Este proyecto reconoce el juego como un dinamizador de la vida del estudiante mediante al cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social desarrollando iniciativas propias, compartiendo sus intereses, y apropindose de normas.

NOTA: Todas las dimensiones van integradas. Dimensin comunicativa (una hora ingls). Dimensin Corporal (una hora danzas y una de educacin fsica). Dimensin Cognitiva (una hora informtica).

JUSTIFICACION.

La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones y segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro (4) aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida ser para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y por ltimo ,aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. La educacin preescolar, contribuye a este proceso de conocimientos, adems de continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y nias traen de su casa los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades que le faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solucin de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los nios encuentran y resuelven en los contextos naturalezas relacionados con su mundo fsico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedaggica y didctica. Teniendo en cuenta la importancia de que los nios y nias tengan acceso a la Educacin Preescolar, el Gobierno Nacional ha venido reglamentando lo pertinente para lograr una total cobertura, de lo cual se hace alusin en algunas normas como es la Ley 115, donde en su artculo 16 se refiere a los objetivos bsicos. actividades de los nios del nivel de preescolar deben ser estructuras y adecuadas a sus etapas de desarrollo para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel, cognitivo, social y emocional, por esta razn su planeacin y evaluacin se realiza por dimensiones, las cuales se encuentran definidas en la Resolucin 2343 del 5 de junio de 1996 del Ministerio de Ecuacin Nacional y son las siguientes :* Dimensin Corporal Dimensin Comunicativa Dimensin Cognitiva Dimensin tica, actitudes y valores Dimensin Esttica As mismo, para poder cumplir con los logros establecidos para cada dimensin y lograr el desarrollo integral d e los estudiantes, es necesario contar con un esquema estructurado donde se definan claramente entre otros aspectos los conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismo mentales que se lo permiten y como se posibilita lograr un mejor y til conocimiento. Es fundamental el desarrollo de esta dimensin, que est referida bsicamente al conocimiento, y se debe buscar ofrecer a los estudiantes oportunidades, permitirle asumir retos y que desde muy pequeo reciba una atencin apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe identificar las diferencias y actitudes del nio, para la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance.

El desarrollo humano proyectado desde el preescolar debe promover la tolerancia y la comunicacin, una vision general del ser humano y del ambiente, una actitud de dialogo en donde se asentua la capacidad de escuchar, investigar, crear e involucrar procesos inherentes a toda persona. El sentido y el significado de la educacion preescolar es el centrar de su paradigma en el desarrollo humano, como proceso gradual que dependa de las oportunidades y experiencias de la interaccin y aprendizaje que el medio proporciona al igual se hace fundamental una pedagogia educativa con pertenencia cultural. Promoviendo permanantemente el desarrollo de la sociabilidad y estableciendo un equilibrio entre la dimension individual, social que contribuya al desarrollo personal. Con los proyectos pedaggicos del nivel Preescolar se busca una estructura propia y coherente que responde a las necesidades de los ni@s menores de 5 aos y que sean adaptadas con la Ley General de Educacin, adquiriendo la identidad cultural bsica para interiorizar y rescatar los valores de la sociedad integrando la cultura en la educacin infantil. Adems se pretende profundizar en los objetivos formativos y en los programas de desarrollo en las reas lgico matemtico, del lenguaje. Socio-afectivo y en los programas motrices. Estos programas o proyectos de desarrollo representan los conocimientos, habilidades y destreza, actividades, aptitudes y los objetivos formativos que el nio debe lograr en el nivel de preescolar para evaluar el desarrollo de los aspectos antes mencionados. Debe concebirse al nio como un ser activo dentro de su propio proceso de aprendizaje es decir, vivencia, percibe y conceptualice el contenido de sus experiencias, adquiriendo mayor madurez mental, fsica y psicolgica.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Propiciar una formacin general de manera crtica y creativa, al conocimiento artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de tal manera que prepare al educando para el nivel de preescolar del proceso educativo y para su vinculacin en el medio que se desenvuelve. Adems desarrollar las habilidades comunicativas para comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente de acuerdo a su edad. Promover el conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la adquisicin de su identidad y autonoma. Desarrollar la capacidad de adquirir formas de exploracin y comunicacin con el fin de lograr un mejor intercambio con los dems. Ejercitar la capacidad cognitiva ampliando as sus habilidades de conocimiento mediante la ubicacin de espacios temporales, el ejercicio de memoria y la investigacin. OBJETIVOS ESPECIFICOS Promover la formacin de los nios y nias, introduciendo avances educativos necesarios para su educacin, desarrollo, fortalecimiento de las tradiciones propias de nuestro municipio y rescatando la identidad nazarena. Propiciar el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que favorezca el desarrollo de la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la Lecto -escritura y para la solucin de los problemas que implique relaciones y operaciones matemticas. Favorecer el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia, estableciendo en ellos reciprocidad y participacin de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia. Reconocer la existencia de un ser superior para fundamentar su espiritualidad y comportamiento fundamentado. Conocimiento del propio cuerpo de sus posibilidades de accin, asi como la adquisicin de su identidad y autonoma. Vincular a la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los ni@s en su medio. Ubicacin de la creatividad, habilidad y destreza propia de la edad, como tambin de sus capacidades.(ley 115 E. Art 16).

CONTENIDO Desarrollar los temas a partir de actividades que presentan didcticas significativas para los estudiantes. situaciones

Estas actividades privilegian la formacin de conceptos a partir de las experiencias empiriconcretas y tienen una fuerte orientacin hacia los procesos de pensamiento. Las actividades propuestas tienen como propsito ofrecer espacios adecuados para el desarrollo de la dimensin corporal y comunicativa de los estudiantes. La metodologa utilizada en el proceso ldico pedaggico, ser activa, participativa, investigativa, constructiva, contextual globalizadora e integral dando oportunidades al nio para la construccin de su propio aprendizaje ya que cada miembro del grupo es parte activa del proceso, aportando, investigando y explorando alternativas que permitan el desenvolvimiento del nio en el aula; es de gran importancia emplear estrategias que le faciliten a nios y nias el aprendizaje como son experiencias vivenciales de cada uno en su propio medio donde interactan con libertad, originalidad, desarrollando sus habilidades comunicativas y su pensamiento comprendiendo el aprendizaje de una manera ms objeta y funcional con actividades ldicas donde el nio aprenda jugando y este a su vez sienta gusto e inters por lo que hace; ayudndolo en el proceso de construccin del conocimiento participando con agrado de las actividades cuando parten de su inters y necesidades. El objetivo de los ejes consiste en desarrollar las dimensiones de desarrollo, las cuales le permiten estructurar su inteligencia construyendo su propio conocimiento a partir del contacto con su realidad. Las dimensiones de desarrollo son: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, etica y espiritual. La enseanza se realizaran teniendo en cuenta que las habilidades en el nin@ se desarrollo atraves de experiencias significativas, es decir los nin@ evidenciaran procesos dinamicos para su aprendizaje deacuerdo a sus gustos y necesidades como: observacion, juegos, salidas pedagojicas, expresion artistica, corporal y otras, El eje principal sera la experimentacion y la satisfaccion de la curiosidad del ni@.

COMPONENTES DEL APRENDIZAJE ESTRUCTURA CURRICULAR

PERIODOS

COMPONENTES TEMATICOS Proceso de pensamiento Aprendizaje bsico Conocimiento del medio Pre-matemticas Lenguaje Ingles tica espiritual Integradas Estimulacin temprana Percepcin Concentracin Anlisis Inferencia Observacin Adaptacin

1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4PERIODO

FINES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Teniendo en cuenta la sugerencia del Ministerio de Educacin Nacional, en el articulo 67 de la Constitucin Politica de Colombia, la educacin se desarrollara atendiendo los siguiente fines. Desarrollo d ela personalidad. Formacin en el respeto a la vida y dems derechos humanos. Formacin para la participacin en las decisiones. Formacin en el respeto a la autoridad, la ley, la cultura nacional, historia colombiana y smbolos patrios. Adquisicin y generacin de conocimientos cientficos, tcnicos, humanitarios, histricos sociales, geogrficos y estticos. Estudio y comprensin critica de la cultura y diversidad tnica y cultural. Acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnologa y valores culturales, fomento de la investigacin. Creacin de la conciencia a la soberana nacional. Desarrollo a la capacidad critica reflexiva y analtica. Adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente.

Formacin para el trabajo. Formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene. Promocin en la persona y en la sociedad para crear, investigar y adoptar la tecnologa.

Es ofrecida ante el ni@ ante de su ingreso escolar antes de su ingreso al sistema escolar de bsica, para facilitar su desarrollo integral en los aspectos biolgicos Cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y creativas.

Por qu UN PREESCOLAR COMPLETO? Nuestro preescolar plante orientar a ni@s para que sean felices y puedan transformar su mundo a uno ms justo y humano. Por ello: APRENDER A CONOCER: Adquirir los instrumentos de la comprensin. *medio y finalidad de la vida humana. *Comprender el mundo que lo rodea. *Desarrollar capacidades para comunicarse ejercitando la memoria, atencin y pensamiento. Nuestro quehacer educativo, esta respondiendo a las necesidades apremientas de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta lo anterior las docentes de preescolar emos diseado un plan de area, basado en actividades y proyectos ludico pedagojicos, que contribuyen a mejorar el desarrollo de las dimensiones humanas. Este trabajo se desarrolla a traves de recursos humanos; en el sentido en que la comunidad educativo se involucra en el desarrollo de los proyectos, donde el nios es el motor principal. Ademas se vinculan otros entes que se apoyan y aportan espacios y recursos que motivan a la participacion del ni@.

ASPECTO SOCIAL DEL NIO EN PREESCOLAR

Trasciende los lmites de su familia para llegar ala escuela, donde establece nuevas relaciones y adquiere nuevas experiencias de las cuales depender en gran parte de su comportamiento social posterior. Debe adaptarse tanto fsica como psicolgicamente ha este nuevo ambiente y aprender a compaginar sus intereses y pautas de conocimiento con los de sus compaeros.

El egocentrismo y el exagerado inters por si mismo van siendo superados, mientras aumenta su preocupacin por los nios que le rodean. Del juego paralelo o solitario pasa al cooperativo. Presenta un marcado deseo de agrado y bsqueda de colaboracin y aprobacin de los adultos. La personalidad del nio en estas edades, se caracterizan por que los pequeos dejan gradualmente su mundo mgico y se sita a si mismo y a todo cuanto esta a su alrededor en un plano natural, siente inters por las experiencias inmediatas y curiosidad por comprender los fenmenos; por esta razn constantemente se dirige al adulto a quien formula todo tipo de preguntas. Durante el periodo escolar, el ni@ presenta un marcado interes relacionado sobre el sexo. Al descubrir sensaciones agradables aumenta la intensidad de estimulacin de sus genitales al advertir diferencias entre estos y los del sexo opuesto, aumenta su curiosidad de estimulacin, siendo asi muy comn escuchar preguntas relacionadas con nios. Tiene una mayor conciencia de su YO personal y manifiesta deseo de independencia. Puede controlar sus esfnteres y realizar comportamientos de auto cuidado en cuanto se refiere al aseo, vestido y alimentacin. Aunque ha adquirido cierto control sobre sus emociones en ocaciones puede Presentar relaciones abruptas muy intensas. Sus manifestaciones afectivas son intensas y variables. Su imaginacin va introducindose en todas sus actividades y transforma La realidad en ideas y aventuras fantsticas. Siente frecuentes miedos y temores irracionales debido a mtodos disciplinarios en los cuales se utilizan estrategias en factor de control. Presenta interes por todo lo que le rodea, quiere saber y presuntra por todo. Incorpora valores culturales y normas dadas por sus padres y maestros y se va formando una conciencia propia, que, regula sus interacciones en el medio.

PERFIL DEL NIO EN PREESCOLAR

Creativo y expresivo: El nio debe ser capaz de investigar el por que de las cosas orientando la observacin, descripcin, comparacin, el dialogo y la construccin, que el nio adquiera un vocabulario amplio que le permita interpretar hecho e imgenes del medio.

Autnomo: Brindarle la oportunidad de tomar decisiones con sentido critico a partir del intercambio de puntos de vista con los dems, construyendo all sus

propios conocimientos y sus valores, respetando los suyos y la de los dems. Dndole oportunidad de elegir y ser responsable.

Sociable y afectivo: Facilitarle las bases necesarias para trabajar con sus compaeros aceptndolos, respetndoles y cooperndoles a ellos en todas las actividades.

Responsable y entusiasta: Hacerles consientes de sus responsabilidades en sus acciones y las de los dems que manifiesten sus sentimientos, de acuerdo a las diversas situaciones que se le presenten.

Aseado y ordenado: Formarle hbitos de orden y aseo, de higiene personal de manera que pueda proyectarlo en su entorno.

PRE JARDIN Pre-jardn ser el espacio donde se generen los primeros pasos en el desarrollo de la autonoma; el vnculo con el aprendizaje y el sentido de pertenencia con el colegio. Se busca que los estudiantes experimenten sensaciones de xito y seguridad que favorezcan su proceso de adaptacin a la nueva vida escolar. Los contenidos atienden su inters y necesidades en las diferentes reas de su desarrollo, enmarcados en temas concretos y ligados a su realidad inmediata: su corporalidad, los juguetes, la casa, el jardn, los animales, los medios de transporte y comunicacin, la naturaleza, la vida en sociedad. Las acciones a ejecutar se presentan estructuradas y graduadas segn el proceso y ritmo del desarrollo en el infante. Es conveniente realizar estrategias pedaggicas o de ambientacin antes de cada actividad, siendo as consideradas dentro de un marco dinmico y flexible tanto para el docente como para el estudiante. A travs de la observacin, comparacin, relacin, asociacin, clasificacin, el razonamiento, el pensamiento, el lenguaje, las acciones fsicas, corporales y motrices, los infantes desarrollaran habilidades en las diferentes dimensiones, motriz, cognitiva, comunicativa, tica-valorativa, esttica. As expondremos por medio de competencias intelectual. sus destrezas en su orden

Al culminar Pre-jardn y gracias al desarrollo de las unidades de indagacin y al trabajo de conceptos disciplinares especficos, los nios llegarn a desarrollar los niveles de competencia que se describen a continuacin en cada una de las dimensiones y reas del conocimiento.

METODOLOGIA

La

metodologa utilizada en nuestra institucin es basada en el proceso pedaggico, ser activa, participativa, e investigativa, constructiva,

ldico

contextual

globalizadora

integral dando oportunidades al nio para la cada miembro del

construccin de su propio aprendizaje debido a que

grupo es parte activa del proceso, aportando, investigando y explorando alternativas que permitan el desenvolvimiento del nio en el aula; es de gran importancia emplear estrategias que le faciliten a nios y nias el aprendizaje como son experiencias vivenciales de cada uno en su propio medio donde interactan con libertad, originalidad, desarrollando sus habilidades

comunicativas y su pensamiento comprendiendo el aprendizaje de una manera ms objetiva y funcional con actividades ldicas donde el nio aprenda jugando y este a su vez sienta gusto e inters por lo que hace; ayudndolo en el proceso de construccin del conocimiento participando con agrado de las actividades cuando parten de su inters y necesidades.

El objetivo de los temas ejes, consiste en desarrollar las dimensiones de desarrollo, las cuales le permiten estructurar su inteligencia construyendo su propio conocimiento a partir del contacto con su realidad. Las dimensiones de desarrollo son: s o c i o -afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,

esttica, espiritual y tica. Nuestra institucin nazarena basada segn la metodologa piagetano parte de que la enseanza se produce de dentro hacia afuera. Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento nazarenos sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

*Segn el MEN en el desarrollo infantil de las potencias en la primera infancia, es importante generar actividades que inviten al infante a expresar las mltiples representaciones que tienen de la realidad visible a la realidad no visible, o las fantasas a las emociones y sus sentimientos.

JARDN Exploramos, jugamos y conocemos Los estudiantes expresarn sus sentimientos, emociones y opiniones con tranquilidad, Reconocern sus fortalezas y debilidades y comenzarn a solucionar problemas de la vida Diaria de manera semidependiente. De igual forma, en sus actividades cotidianas Asumirn pequeas responsabilidades y se apropiarn del cuidado de sus pertenencias. Tendrn la capacidad de compartir, participar y cooperar en las actividades de grupo. Sus interacciones se iniciarn en el reconocimiento de los sentimientos de otros. Identificarn el error y presentarn disculpas. Cuidarn su saln y las instalaciones del Colegio, y respetarn las normas y los lmites establecidos.

OBJETIVO

GENERAL

Brindar un apoyo pedaggico a los docentes del nivel de preescolar en su quehacer cotidiano, que contribuya al desarrollo armnico e integral del nio y la nia del grado jardn.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Impulsar el inters y la curiosidad por la investigacin, el conocimiento y la transformacin del contexto.

Ofrecer actividades que contribuyan al desarrollo armnico e integral del educando, propiciando una formacin equilibrada de la persona humana Contribuir al desarrollo de una personalidad segura y auto valorada en el educando, que conlleve al fortalecimiento de las relaciones interpersonales bajo el respeto, afecto, equidad y tolerancia

TRANSICIN

Descubrir, conocer y aprender Nuestros estudiantes nazarenos estarn en capacidad de reconocerse a partir de la identificacin de sus fortalezas y debilidades, teniendo en cuenta las diferencias en el sentir y en el actuar entre nios y nias; establecern un vnculo con sus profesores y pares, e irn encontrando formas adecuadas de comunicar sus emociones y opiniones a partir de las pautas, el modelaje y los espacios brindados por los adultos. En este grado fortalecern hbitos que les permitan crecer sanamente e interactuar cada vez con mayor responsabilidad e independencia; participarn en los proyectos de su grupo, compartiendo juegos y esperando turnos; colaborarn y apoyarn a sus compaeros; tomarn decisiones sencillas relacionadas con el trabajo cotidiano; fortalecern su capacidad de asombro y encontrarn diferentes formas de expresar agradecimiento por lo que son y por lo que tienen. OBJETIVO GENERAL

Brindar un apoyo pedaggico a los docentes del nivel de preescolar en su quehacer cotidiano, que contribuya al desarrollo armnico e integral del nio y la nia del grado transicin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS. Ofrecer espacios que permitan al educando la construccin de relaciones de reciprocidad, participacin y normas sociales de convivencia pacifica Promover la vinculacin del padre de familia al proceso pedaggico como estrategia que contribuye al desarrollo integral del educado.

Ofrecer actividades que permitan la adquisicin de elementos bsicos para el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas.

ESTIMULACIN EN LAS AREAS PSICOMOTRICIDAD DEL INFANTE

DEL

DESARROLLO

LA

La estimulacin en la psicomotricidad contempla al infante desde una perspectiva integral, motriz y cognitiva, buscando desarrollar globalmente al individuo, para llegar a la madurez de las funciones neurolgicas, desde lo simple hasta lo ms complejo, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin con el otro y su entorno.

ESPACIOS PARA LA LUDICA PEDAGOGICA Los momentos ldicos en el nivel de preescolar se desarrollan a travs de proyectos pedaggicos que nacen de las inquietudes, necesidades e Intereses de los nios y nias de este nivel, donde se integran todas y cada una de las dimensiones del desarrollo humano, los ejes Transversales, manejando de esta manera una verdadera interdisciplinariedad y transversalidad del currculo. Actividades de Iniciacin Proyecto Ldico Pedaggico Lonchera-descanso Actividades de finalizacin

ENFOQUE DE LOS FINES GENERALES DE LAS DIMENSIONES DIMENSION COGNITIVA Propende por el desarrollo del pensamiento lgico en la creatividad y el estmulo de habilidades y capacidades y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que se establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos, percepcin, atencin, y memoria mediante la transformacin real de los objetos para llegar a l as relaciones o nexos mentales entre conocimientos. PRE-Matemticas Los estudiantes resolvern problemas cotidianos e identificarn resultados que sucedern, no sucedern o podrn suceder. Realizarn agrupamientos, composiciones y descomposiciones de cantidades para resolver problemas simples. En su proceso de construccin numrica, describirn objetos por caractersticas preceptales, compararn objetos, establecern relaciones de orden, tamao, posicin y se iniciarn en la conservacin de cantidad. As mismo agruparn objetos, teniendo en cuenta mnimo dos propiedades fsicas e iniciarn la representacin y la simbolizacin informal de datos. Identificarn semejanzas y diferencias, comparando y describiendo atributos de objetos. Jugarn, identificarn, explorarn y compararn las figuras geomtricas:

crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo para llegar a identificar las figuras geomtricas. Contarn espontneamente hasta el nmero 10 y relacionarn el nmero con la cantidad dada.

PRE-ESCRITURA El trabajo del rea buscar que los nios expresen sus ideas, sentimientos y opiniones de manera tranquila, clara, coherente, con articulacin correcta de los fonemas, cuyo fin es mantener el tema trabajado en diversos contextos y situaciones. Se pretende que los estudiantes reconozcan los sonidos iniciales de palabras dadas (vocales), escuchen con atencin a sus profesores y compaeros, respeten los turnos para intervenir y sigan dos instrucciones consecutivas. Al finalizar el ao, los nios lograrn relatar con sus palabras acontecimientos sucedidos, realizar preguntas y dar respuestas adecuadas. Con apoyo del profesor, estarn en capacidad de escribir textos cortos de manera espontnea: su nombre, palabras, oraciones y cuentos cortos, con una clara intencin comunicativa, utilizando las vocales. Escribirn en diferentes formatos (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo) con seudo-letras (letras no convencionales) y vocales. Al finalizar el ao escolar se iniciarn en el uso del rengln normal. Estarn en capacidad manipular elementos como colores, crayolas, lpices y pinceles. Diferenciarn imgenes y dibujos de letras, crearn una relacin con la lectura, interpretarn smbolos, textos flmicos, imgenes, logotipos, leern su nombre y el de los compaeros, reconocern el sonido y la grafa de las vocales y analizarn su entorno. Con la ayuda del adulto consultarn informacin en diferentes libros, encontrarn el significado de palabras desconocidas, respondern preguntas acerca de la lectura, reconocern los personajes principales y el lugar donde ocurre la historia y darn hiptesis sobre lo que va a ocurrir en ella. Disfrutarn la lectura y la memorizacin de rimas, canciones, poemas cortos, retahlas, adivinanzas, trabalenguas e historias.

DIMENSIN TICA La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manara como ellos se relacionan con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre el papel en ella, con el fin de orientar su vida desarrollando la autonoma para la toma de decisiones, es decir aprender a vivir.

 Dimensin socioemocional y espiritual Momento en que los nios desarrollarn hbitos y rutinas sencillas que favorezcan su adaptacin, referentes al manejo de la agenda y al cuidado de sus objetos personales, ya la alimentacin e higiene. Reconocern y expresarn de manera tranquila sentimientos de bienestar o malestar como alegra, tristeza, rabia y miedo. Un adulto ser su apoyo para diferenciar lo que est bien o mal, y le ayudar a reconocer el error como una forma de aprendizaje, descubrimiento de una nueva comunidad. Ampliarn su grupo de amistades compartiendo juegos, actividades y espacios. Darn las gracias, pedirn el favor, saludarn y se despedirn durante la jornada escolar

DIMENSIN COMUNICATIVA La dimensin comunicativa en el ao est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir mundos posibles a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, es decir desarrolla las diferentes manifestaciones del lenguaje oral, corporal y grfico. Ingls Desde Pre-jardn los nios comenzarn el proceso de exposicin a la segunda lengua, enfatizando en la discriminacin auditiva y la expresin oral de canciones y rimas. Avanzarn poco a poco en la comprensin y ejecucin de rdenes sucesivas y en la interpretacin de historias, relatos, cuentos, de manera natural y significativa, a travs de dibujos y representaciones. De manera espontnea empezarn a utilizar comandos bsicos para solucionar sus necesidades cotidianas. Igualmente, identificarn sealando y nominando el vocabulario bsico relacionado con el colegio, el saln de clases, las partes del cuerpo, la familia, las prendas de vestir, las partes de la casa y los juguetes. Empezarn a escribir su nombre completo con ayuda visual.

DIMENSIN ESTTICA La dimensin esttica es aquella que desarrolla en el nio la capacidad de sentir, conmoverse, expresarse, valorar y transformar su entorno mediante un gran despliegue de todas sus posibilidades de accin, llegando a manifestar sensaciones, sentimientos y emociones, desarrollando la imaginacin y el gusto esttico y llegando a adquirir gran confianza, respeto y autoestima, donde se una la naturaleza y la cultura con lo social y lo espiritual. Msica A travs de los Procesos de Estructuracin gramatical, apreciacin y ejecucin musical, los estudiantes aprendern a reconocer sonidos por criterios de duracin y altura, a mantener el pulso y el acento rtmico en la imitacin. Integrarn elementos meldicos, vocales, instrumentales y rtmicos y aprendern melodas que acompaarn con instrumentos. Los siguientes son los criterios didcticos que se utilizarn en el ao: ? Talleres vocales y/o vocales-instrumentales ? Audiciones ? Trabajo rtmico corporal ? Trabajo de pre grafa

Arte Durante el grado de Pre-jardn realizarn talleres orales o en papel a partir de la observacin de imgenes, lecturas de cuentos o dilogos, donde se d cuenta del valor expresivo de las prcticas artsticas. La evaluacin se har de acuerdo al desarrollo de su capacidad para referirse a las imgenes y a su propio trabajo. Se expresarn libre y espontneamente a travs de diversos materiales como crayolas, tizas, colores, plumones gruesos y delgados, pintu-deditos, vinilos, plastilina, entre otros. Conocern los colores primarios y sus mezclas, utilizndolos de forma adecuada. Estarn en capacidad de distinguir diversas texturas visuales y tctiles y aplicarlas en sus trabajos plsticos. Manejarn el espacio de trabajo, llenndolo por completo. Durante el desarrollo de las actividades la profesora supervisar a los estudiantes, dando cuenta de sus avances y logros, y brindando la orientacin necesaria para el cumplimiento de los objetivos. En la evaluacin se tendr en cuenta tanto el proceso como el resultado final.

DIMENSIN CORPORAL Esta dimensin hace referencia al componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en movimiento y en su coordinacin, integrndola con todas las dimensiones.

el

Se desarrolla a travs de la ejercitacin sensorial y el movimiento de los msculos gruesos y finos. Educacin fsica A travs de los de los procesos de Conductas motrices base, Cualidades Fsicas, Ldica y Deporte, los estudiantes alcanzarn un conocimiento y control de su cuerpo; adquirirn confianza Y seguridad en sus movimientos; desarrollarn nuevos hbitos y ritmos de trabajo. Controlarn sus posturas y mantendrn la concentracin y participacin en los juegos, comprendiendo su objetivo y cumpliendo las normas al compartir y respetar a sus compaeros. As mismo realizarn movimientos de locomocin (correr, saltar, gatear, reptar, rodar) y de manipulacin (lanzar, atrapar, patear, trepar) con y sin elementos, manejando sus diferentes partes del cuerpo.

Danza El trabajo se enfocar en desarrollar en los estudiantes la diferenciacin de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) al explorar e imitar movimientos de manera individual y en grupo, siguiendo estmulos sonoros(instrumentos), melodas y ritmos(canciones, rondas y a travs del trabajo corporal expresarn con sus gestos, sentimientos (alegra,

tristeza, rabia, asombro), explorarn diferentes formas de movimiento y experimentarn momentos de silencio y quietud por perodos cortos. Y lo ms importante Crecern como personitas felices y seguras en un ambiente amoroso que reconocer todas sus posibilidades.

DIMENSIN SOCIOEMOCIONAL Y ESPIRITUAL. El desarrollo de esta dimensin mantiene vivo la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana y la espiritualidad. Lo trascendente en el espritu humano su subjetividad, su interioridad y su conciencia estados profundos de la dignidad y la libertad del ser humano. El Momento en que los nios desarrollarn hbitos y rutinas sencillas que favorezcan su adaptacin, referentes al manejo de la agenda y al cuidado de sus objetos personales, ya la alimentacin e higiene. Reconocern y expresarn de manera tranquila sentimientos de bienestar o malestar como alegra, tristeza, rabia y miedo. Un adulto ser su apoyo para diferenciar lo que est bien o mal, y le ayudar a reconocer el error como una forma de aprendizaje, descubrimiento de una nueva comunidad. Ampliarn su grupo de amistades compartiendo juegos, actividades y espacios. Darn las gracias, pedirn el favor, saludarn y se despedirn durante la jornada escolar.