Escuela Normal Superior Profr. Jos E. Medrano R. Lic.

en Educacin Secundaria Modalidad Mixta

Lecturas

Alumno: Humberto Joel Medina Prez Propsitos y contenidos II Docente: Ma. Del Roci Carpinteyro Glez. Cd. Jurez Chih. A 26 de julio de 2013

Aspecto Titulo: Contenidos y culturas, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Duda Qu finalidad tiene la transformacin de los contenidos y de qu manera se pueden clasificar? Descompos icin

El contenido se va transformando mientras cumple con su finalidad, por lo que es importante distinguir y detectar la diferencia de contenidos a ensear de los contenidos de la enseanza; es decir los contenidos generales para la enseanza son para el docente la base para la construccin de contenidos a transmitir de acuerdo a las necesidades y aprendizaje que debe alcanzar el alumno. Dicha construccin de contenidos al momento de transmitirse se nutre con informacin o contenidos no previstos en ninguno de los dos contenidos por lo que se les considera contenidos ocultos. Al hablar de contenidos es finalmente lo que la escuela debe comunicar; pero a su vez en el currculum se clasifican en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sntesis / reflexin

Se plantea que los contenidos de la enseanza escolar son productos de un complejo proceso de construccin social. Los contenidos cambian con el tiempo, en funcin de los poderes y los saberes que funcionan en cada sociedad. El curriculum no es, en consecuencia un elemento natural. Lo que se debe de ensear y lo que se debe aprender y lo que se ensea y se aprende no solo est determinados por cuestiones tcnicas o pedaggicas sino po opciones polticas, culturales y filosficas.

Verificacin y/o conclusin

Los contenidos se pueden clasificar en conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales nos ayudan en nuestra labor docente, en el momento que hacemos nuestra planeacin y tomamos en cuenta que contenido y competencia vamos a desarrollar en nuestros alumnos y alumnas tanto en el aula como fuera de ella.

Aspecto Titulo: Lectura: ver la imagen global y Escritura: transformar el conocimiento, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Duda Qu se necesita para hacer una buena lectura? Descompos icin

Los profesores informan de que a menudo se encuentran con estudiantes que no son capaces de comprender el lenguaje escrito. Lo que es extrao es que esos nios pueden explicar historias y no tienen ningun problema para comprender el lenguaje oral. A veces pueden incluso leer en voz alta, pero tienen dificultades para comprender lo que leen. Evidentemente, la enseanza estandar de la lectura ha fracasado con estos estudiantes en los aspectos fundamentales. Es difisil para un buen lector entender cmo pueden existir esos estudiantes. Para los profesores y otros buenos lectores, la lectura no supone ningun esfuerzo. La mayoria de personas pueden leer 300 palabra por minuto, es decir, cinco palabras por segundo. Dada la imagen que como expertos tenemos de la lectura no podemos imaginar lo que sta significa. Los psicologos cognitivos han desarrollado modelos de la alectura habil que explican detalladamente la complejidad de la tarea. Estos modelos no pueden ayudar a ver la lectura en su perspectiva global y a comprender por que puede ser una tarea dificil. Los operadores de resolucion de problemas son las habilidades y conocimientos que se tienen para transformar los simbolos en significados. Estos operadores incluyen los conocimientos sobte la forma de las palabras, sobre su significado, sobre las reglas gramaticales y sobre las formas literarias. Todos estos conocimientos se almacenan en la memoria a largo plazo. El procesamiento de la informacion se da en la memoria en funcionamiento, donde estos operadores cogen su input y dejan su output. Para leer con rapidez y a diferentes niveles- visual, lexico, gramatical, conceptual y metacognitivo. La lectura plantea numerosa exigencias a la limitada capacidad de la memoria en funcionamiento.

Sntesis / reflexin

Una habilidad fundamental para la comprensin del lenguaje es saber lo que las palabras significan. El resultado final del reconocimiento de palabras es la asociacin por parte del lector de una lnea de letras con una entrada en el lexicn. Una vez que se ha hallado el significado adecuado de las palabras por separado. El lector puede empezar a combinarlas en unidades de significado mas largas.

Verificacin y/o conclusin

Nuestros alumnos y alumnas deben de desarrollar la buena interpretacin de lo que leen, conocer las reglas gramaticales, las cuales si las conocemos los alumnos y alumnas podrn entender lo que estn leyendo. Para leer con una velocidad que es adecuada a su edad y segn al nivel que el y ella requiere, se debe de tenar una lxico amplio y la metacognicion

desarrollada, para el anlisis de la lectura. Aspecto Titulo: Qu utilidad tiene lo que se aprende?, en La educacin secundaria: perspectivas de su demanda. Duda De qu manera debemos presentar los contenidos para que los alumnos de cualquier estrato social se interesen por los mismos? Descompos icin

Pensar que siendo la secundaria educacin bsica y obligatoria, ha incluido en sus planes y programas determinados contenidos de aprendizaje porque supone que tendrn algn valor para la mayora de sus alumnos, que les sern de alguna utilidad. Los estudiantes rurales tienden a considerar que lo que les han enseado les servir para hacer mejor las cosas de todos los das. Para los alumnos urbanos uno de los mbitos preferentes de utilidad es el nivel escolar subsecuente. Las asignaciones de utilidad a los contenidos escolares son tautolgicas, ya que el uso previsto para lo que se aprende no va ms all de la cosa misma. La utilidad del conocimiento est en el conocimiento mismo y no en su posible aplicacin.

Sntesis / reflexin

Es correcto incluir contenidos de utilidad para los alumnos para que le tomen importancia a lo que aprenden. A los alumnos urbanos les interesa seguir estudiando por eso creen importantes los contenidos pero realmente no se apropian de los conocimientos por conviccin. Porque se debera de analizar a conciencia lo que realmente sea til para que tenga un mayor significado para los alumnos de cualquier estrato social. Porque los estudiantes deben de apreciar los conocimientos simplemente porque han aprendido algo desconocido. Esta lectura nos maneja con claridad cul es la diferencia entre los adolescentes de educacin rural y adolescentes de educacin urbanomedio, en cuanto es a la ideologa que tienen acerca de cul es la importancia de lo que aprenden, para que les ser til en su vida cotidiana o en que mbito lo podrn utilizar. Por lo general los alumnos no encuentran sentido a los contenidos que marca el mapa curricular en las diferentes asignaturas, solo se quejan y no buscan verle el lado en cual los puede beneficiar o facilitar sus vidas, comnmente no tienen el inters hacia la materia, no tienen disponibilidad a trabajar y por ende solo son distractores para los compaeros de grupo. Analizando dichos factores se llega a la conclusin de cmo darle utilidad a nuevos conocimientos que no se comprendieron del todo bien, como poder aplicarlos si se est inseguro.

Verificacin y/o conclusin

Aspecto

Titulo: Las competencias cognoscitivas bsicas, en: Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares.

Duda Como fortalecer la creatividad? Descompos icin La creatividad Se define como ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos (Nickerson, 1987) y se manifiesta de maneras distintas en distintos mbitos (arte, literatura, ciencia, etctera). No la garantizan ni la inteligencia, ni el pensamiento crtico, aunque stos son indispensables. Cuatro componentes parecen centrales en la configuracin de la creatividad: las capacidades, el estilo cognoscitivo, las actitudes y las estrategias. El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano El saber y su apropiacin no es un tema ni de anlisis ni de reflexin dentro del sistema escolar actual. Una mayor conciencia sobre los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje permite mejorar sustancialmente una y otro. Los tipos de conocimientos y habilidades que actualmente se incluyen dentro de la metacognicin no han sido incorporados a la lgica del sistema educativo.

Sntesis / reflexin

Una mejor comprensin de los procesos de enseanza y aprendizaje permitira revisar los mtodos memorsticos que predominan. Ya hemos sealado que un problema central en la enseanza de las matemticas es la predominancia de un aprendizaje maquinal. Asimismo, estudios sobre comprensin lectora (Nickerson, 1987), muestran que los alumnos en primaria tienen baja capacidad para percibir las incomprensibilidades del lenguaje (incoherencias, vacos del texto, etctera) y su propia incomprensin frente a ellas. Una mayor conciencia de sus capacidades cognoscitivas es indispensable para los maestros, a fin de poder detectar sus propias aptitudes y limitaciones, as como las de sus alumnos, identificar (y valorar) lo que ya sabe el alumno, ubicar la enseanza en el punto preciso entre lo accesible y lo desafiante y retroalimentar explcitamente al alumno sobre la eficacia de lo que est haciendo y sobre la importancia de lo que estn aprendiendo

Verificacin y/o conclusin

La creatividad es una parte esencial el proceso de enseanza aprendizaje, nos ayuda a tener un panorama amplio sobre lo aprendido y a desarrollar ms habilidades que nos son tiles para cualquier situacin a la que nos enfrentemos da con da.

Aspecto

Titulo: El curriculum y nuevos materiales educativos, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas

Duda Existe en realidad una articulacin entre los niveles de educacin bsica? Descompos icin

Sntesis / reflexin

Elisa Bonilla en su ponencia menciona los aspectos ms importantes que caracterizan al plan de estudios 93, se habla de desarrollar en los alumnos habilidades bsicas, fundamentales que debe poseer todo ciudadano, articulacin entre los niveles de educacin bsica, y formacin en valores. Especialmente en espaol y matemticas, se les asigna a estas ms peso dentro de la formacin, junto con el desarrollo de habilidades bsicas que las engloban, saber escribir, hablar, leer y escuchar, son aprendizajes que se deben desarrollar en la escuela, porque ensenara a que se lleven a cabo de la mejor manera. Dentro de las otras asignaturas y formacin cientfica se pretende desarrollar en los alumnos una cultura cientfica, que tenga curiosidad y se plantee preguntas fomentando la investigacin autnoma, indagar, observar y comparar. La primera dificultad en la enseanza por reas, es la integracin del conocimiento. Para poder dar una muy buena clase de Ciencias Naturales, un maestro tiene que saber lo suficiente de Biologa, de Qumica, de Fsica, de Geografa y buscar la mejor manera de hacer una buena integracin. Esto plantea un problema fundamental para la formacin de maestros, porque hay que ser no slo especialistas de una asignatura sino especialista de al menos cuatro y adems tener la habilidad de saber integrar el conocimiento a partir de un fenmeno o de un problema. La realidad es que no estbamos enseando lo suficiente de las reas y se estaba abordando el conocimiento de manera fragmentada, muy poco sistematizada, esto nos oblig a regresarnos a las asignaturas. Debo reconocer que las asignaturas tambin tiene sus dificultades; en relacin con la enseanza es un conocimiento ms fragmentado y en relacin con el estudiante son ms las asignaturas que debe cursar. Aunque reconocemos que el cambio no asegura una enseanza perfecta, ste atiende ciertas dificultades como las que se venan presentando con las reas; por ejemplo, que eventualmente la Geografa haba desaparecido del curriculum, estando una parte en Ciencias Naturales y la otra en Ciencias Sociales en realidad qued diluida. Hay una generacin de mexicanos que no ha aprendido Geografa y no sabemos cundo va a aprenderla. La articulacin entre los tres niveles de la educacin bsica se a dado en forma progresiva, aunque lo ideal hubiera sido que la reforma educativa iniciara en el preescolar, despus en primaria y por ultimo en la secundaria, y asi se tendra un seguimiento de las reforma educativa. La articulacin de estos tres niveles es importante debido a la a continuacion de los contenidos.

Verificacin y/o conclusin

Aspecto Titulo: La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores. Duda Nivel de secundaria un reto para los y las docentes? Descompos icin Los retos y las necesidades de la educacin secundaria justifican y dan sentido a cualquier propuesta de modificacin de del plan de estudios para la formacin de maestros: se trata de de identificar que es lo que queremos atender ya que existen situaciones de diversos tipos que desde hace tiempo nos demandan un cambio profundo en la formacin del personal educativo de este nivel de enseanza. El cambio curricular en la secundaria implico otras modificaciones muy importantes as que se mencionaran dos de ellas: una es dar relevancia al pero del aprendizaje y el dominio de la lengua del espaol con como tarea prioritaria de la educacin secundaria, el segundo es dar prioridad asignada al desarrollo de las competencias matemticas para la resolucin de problemas. Hoy vivimos un fenmeno de cultura adolescente y de cultura juvenil distinto al de otras pocas. El fenmeno de las culturas adolescentes y de las culturas juveniles no es nuevo; pero lo que hoy tenemos en una tendencia a la generalizacin de un prototipo de cultura juvenil, para las grandes empresas de comunicacin y de comercializacin los jvenes se han convertido en uno de los mercados ms productivos y rentables, un mercado que funciona a travs de crear modas y obsolescencias, esa tendencia es una cultura, el inters por los acontecimientos, tener ideas del futuro, son inquietudes mucho mas dbiles en este tipo de cultura. Es una cultura mucho mas banal, trivial, inmediatica, superficial, aleatoria y con un cdigo ms cerrado, cualquiera que intente trabajar en la secundaria y aplicar los contenidos de esta educacin afronta, de origen, la dificultad de estar luchando no solo contra los cambios intensos de la adolescencia, sino contra referentes que son totalmente impermeables a lo que la escuela trata de formar. Hoy existen problemas que entes no tenamos, en las expresiones y en las relaciones que tienen con la sexualidad, los embarazos no deseados son ms frecuentes, le corresponde a la escuela afrontar este preocupante panorama, lo que implica muchos desafos. Estos son los retos de la secundaria y, por lo tanto, los retos de la formacin de maestros que nos abligan a reconsiderar el tipo de maestros que debemos formar en nuestras escuelas Normales superiores y en otras que se ocupan de la formacin de licenciados de la educacin secundaria. Los actuales son problemas a los que no se les pueden dar la espalda, deben atenderse de manera sensata y gradual y ser nuestra referente para la formacin. La escuela secundaria es un nivel de suma importancia hoy en da, por eso las modificaciones que se hacen al curriculum en forma constante son nuevos desafos que se tienen que superar por parte de los

Sntesis / reflexin

Verificacin y/o conclusin

alumnos, profesores, directivos y todo el contexto escolar de los diferentes sectores Mexicanos a fin de lograr los avances significativos que este trance educativo requiere para su subsistencia. La lectura nos explica cul ha sido el crecimiento estudiantil que ha tenido desde sus inicios la educacin secundaria, de los retos que han tenido que superar los profesores para adaptar su metodologa de enseanza de las diferentes asignaturas a nuevas propuestas y estrategias que marcan los novedosos programas de estudio actuales, pero sobre todo, nos habla de lo significativo que es este nivel para los adolescentes puesto que en lo personal, se viven experiencias nicas e irrepetibles tanto en el aprendizaje como en las actividades cotidianas que este sistema educativo posee; desarrollando las competencias (conocimientos, actitudes, valores, habilidades, etc.) fundamentales para toda la vida. Como futuros docentes, nos encontraremos con ms desafos y retos que en la actualidad, pero es cuestin de adaptarse, prepararse, actualizarse y comprometerse con la educacin para que sean superados de la mejor forma y as el Nivel de la Secundaria siga siendo un nivel de calidad hoy maana y siempre. Posdata: Gracias por la enseanza que recib de usted maestra, en este bonito semestre, sus estrategias son de lo mejor; logre significativos aprendizajes que me ayudaran a superar los retos y desafos del maana.

Aspecto Titulo : El cuidado de la comprensin individual

Duda Para qu les sirve la comprensin individual a los y las estudiantes? Descompos icin

El marco consta de cinco puntos de entrada diferentes para abordar un tpico: el Esttico, el Narrativo, el Lgico cuantitativo, el Filosfico y el Experiencial. Los investigadores del proyecto MUSE (Museos Unidos a la Educacin de la Escuela) sugirieron que si experimentaban todos los cinco puntos de entrada, los estudiantes descubriran:1) s y cundo prefieren un punto de entrada por encima de otro, y 2) que existen formas diferentes y vlidas para pensar y aprender acerca de cualquier tpico. Al utilizar un punto de entrada narrativo, se presenta un cuento o narracin acerca del concepto en cuestin. Con un punto de entrada lgico cuantitativo, se hace un acercamiento al concepto a travs de consideraciones numricas o procesos de razonamiento deductivo. Un punto de entrada filosfico examina las facetas filosficas y terminolgicas del concepto. El planteamiento esttico hace nfasis en los rasgos sensoriales o externos que sern atractivos, o por lo menos llamarn la atencin de los estudiantes que adoptan una postura artstica en las experiencias de vida. El punto de entrada experiencial representa un acercamiento tangible que trata directamente con los materiales que incorporan o transmiten el concepto. (Gardner, 1991)

Sntesis / reflexin

La Ventana Filosfica. Esta se refiere al punto de entrada a travs del cual el aprendiz responde al concepto en su forma ms amplia o temas filosficos generados por un tema o una obra de arte. Por ejemplo Por qu es el clculo importante para la sociedad? Las metforas representan o desafan la realidad? o Por qu una pintura de latas se considera una obra de arte? Este punto de entrada examina las facetas filosficas y terminolgicas del concepto. Es apropiado para aquellas personas que les gusta hacerse preguntas fundamentales del tipo que se asocia con aquellas que hacen los nios o los filsofos, ms que con personas prcticas o de edad mediana. Un enfoque fundacional a la evolucin puede considerar la diferencia entre evolucin y revolucin, las razones por las cuales buscamos los orgenes y los cambios, el estado epistemolgico de la teleologa y finalidad. Un enfoque filosfico a la democracia se preocupara por las races de la palabra, la relacin de la democracia con otras formas de tomas de decisin en un gobierno y las razones por las cuales se podran adoptar un tipo de gobierno democrtico ms que uno oligrquico. El filsofo, Mathew Lipman, ha desarrollado materiales muy interesantes para presentar este enfoque fundacional a jvenes y nios.

Verificacin y/o conclusin

Los recientes avances en nuestra comprensin del aprendizaje individual pueden ayudar a revitalizar el proceso educativo. Esta suposicin resulta operativa en la prctica para aquellos estudiantes que son aprendices flexibles, para aquellos cuya formacin y estilos de aprendizaje previos resultan ser compatibles con los estilos de enseanza de sus maestros, pero se dan tambin accidentes: estudiantes que estn motivados para aprender pero cuyos estilos de aprendizaje o perfiles de inteligencia no sintonizan con las prevalentes practicas de introduccin. Las escuelas pueden llevar a cabo refuerzos para equiparar los estilos de enseanza y de aprendizaje. La coherencia de los puntos de acceso puede ser de ayuda para que el maestro o profesor presenten nuevas materias atendiendo a los modos en los que la gama de estudiantes pueden dominarlas con facilidad. Punto de acceso narrativo, se presenta un relato o narracin acerca del concepto de que se trata. Punto de acceso lgico-cuantitativo se enfoca al concepto recurriendo a consideraciones de orden numrico o procesos de razonamiento deductivo. Punto de acceso funcional examina las facetas filosficas y terminolgicas del concepto. Enfoque esttico recae en rasgos sensoriales o superficiales que atraern a los estudiantes favorece un apostura artstica o las experiencias de vivir. Enfoque experimental se habla de que algunos estudiantes aprenden mas en un enfoque en el que hay una actividad manual, tratando directamente los materiales que incorporan o transmiten el conocimiento.

Aspecto Titulo: Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, Qu ensear: los objetivos y La enseanza y el aprendizaje de las actitudes Duda Descompos icin Existe educacin sin enseanza? Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que para RubnEdel Navarro,la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje. Comprendo la educacin como la formacin integral e intencional del ser humano para lo cual las tcnicas o herramientas de enseanza son elementales para lograr con xito dicha transformacin, el ser humano al igual que los animales nacemos con la capacidad de aprender para integrarnos a nuestro contexto y sobrevivir y esta habilidad se da de manera innata a travs de la imitacin, en la enseanza ya existe una intencionalidad predeterminada y con fines educativos, la enseanza es inherente a la educacin. Es importante la enseanza de las ciencias en la sociedad actual , para que la poblacin en su conjunto posea una cultura cientfica y tecnolgica, que le permita comprender un poco mejor el mundo moderno y ser ms capaz de tomar decisiones fundamentales en la vida cotidiana. Ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a una lite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.

Sntesis / reflexin

Verificacin y/o conclusin

Aspecto Titulo : La educacin a lo largo de la vida Duda Para qu prepararnos continuamente? Descompos icin

El concepto de educacin a lo largo de la vida es la llave para entrar en el siglo XXI. Ese concepto va ms all de la distincin tradicional entre educacin primera y educacin permanente y coincide con otra nocin formulada a menudo: la de sociedad educativa en la que todo puede ser ocasin para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. Con este nuevo rostro, la educacin permanente se concibe como algo que va mucho ms all de lo que hoy ya se practica, particularmente en los pases desarrollados, a saber, las actividades de nivelacin, de perfeccionamiento y de conversin y promocin profesionales de los adultos. Ahora se trata de que ofrezca la posibilidad de recibir educacin a todos, y ello con fines mltiples, lo mismo si se trata de brindar una segunda o tercera ocasin educativa o de satisfacer la sed de conocimientos, de belleza o de superacin personal que de perfeccionar y ampliar los tipos de formacin estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional, incluidos los de formacin prctica. La educacin ocupa un lugar cada vez mayor en la vida de los individuos a medida que aumenta su funcin de las sociedades modernas. Pero, podemos esperar qu el acervo inicial de conocimientos constituidos en la juventud nos baste para toda la vida? Es importante remitirnos a reflexionar sobre l concepto de educacin bsica y educacin permanente que maneja Delors, ya que la educacin permanente no puede definirse a un periodo particular de la vida. El periodo de aprendizaje cubre toda la vida y cada tipo de conocimiento invade el mbito de los dems y los enriquece. La educacin a lo largo de la vida no es un ideal hay que dejar de considerar que las diversas formas de enseanza y aprendizaje son independientes y, en cierta manera, imbricadas, si no concurrentes y, en cambio, tratar de realzar el carcter complementario de los mbitos y los periodos de la educacin moderna. Los saberes y las tcnicas de cada individuo, adquiridos durante la formacin inicial, pierdan rpidamente vigencia y se acentu la necesidad de desarrollar la capacitacin profesional permanente. La formacin permanente responde a un orden econmico y brinda a los individuos la oportunidad de actualizar sus conocimientos y vislumbrar posibilidades de ascenso. La educacin bsica cuando logra sus propsitos, suscita el deseo de seguir aprendiendo. Cuanta ms formacin se recibe, ms deseos hay de seguir capacitndose. A medida que se generaliza el deseo de aprender, se acenta la desigualdad, si se toman en cuenta estas desigualdades y se procura corregirlas la educacin puede representar una nueva oportunidad para los que no han podido seguir una

escolaridad completa. Para el ser humano la construccin continua de sus conocimientos y aptitudes y su faculta de juicio y accin, permite tomar conciencia de s mismo y su entorno. El saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir en sociedad constituyen cuatro aspectos de una misma realidad. -La familia es el primer lugar donde se produce la educacin y, como tal, establece el enlace entre los aspectos afectivo y cognoscitivo y asegura la transmisin de los valores y normas. Su relacin con el sistema educativo se percibe a veces como antagnica. Durante toda su vida el individuo aprende en el espacio social de la comunidad a la que pertenece, la educacin se basa en la voluntad de convivir y fundar cohesin del grupo en un conjunto de proyectos comunes. Sntesis / reflexin Saberes bsicos

El

adelanto cientfico y tecnolgico y la transformacin del proceso de produccin en aras de una mayor competitividad han determinado que los saberes y las tcnicas de cada individuo.

Son adquiridos durante la formacin inicial Pierden rpidamente vigencia Capacitacin permanente
Capacitacin permanente

Responde a un orden econmico Personal mejor calificado Competitividad Personal actualizado y mejores oportunidades de empleo.
La educacin bsica

Estudios dentro del sistema oficial Igualdad de oportunidades Analfabetismo

Construccin continua de conocimientos y aptitudes. Conciencia de si mismo y su entorno. Cuatro pilares de la educacin
Tiempos nuevos, mbitos nuevos

Educacin de adultos Participacin de la comunidad Suecia y Japn

Suecia: un pas donde los adultos se siguen instruyendo

Practica generalizada y fundada en una larga tradicin. 50% poblacin adulta Educacin de adultos (escolar): Gratuita Subsanar disparidades Superacin personal Se imparte en mdulos independientes Alumno puede decidir carga de estudio
La educacin popular (extraescolar)

Los adultos promueven valores democrticos. Enriquecer su cultura general Autoconocimiento Estado no interviene en los contenidos Quienes participan: Movimientos polticos, sindicales, populares.
La educacin en el centro mismo de la sociedad Verificacin y/o conclusin Los conocimientos que adquirimos a lo largo de nuestra vida acadmica, tiene una caducidad, vivimos en una sociedad cambiante, que se rige por los avances tecnolgicos y la mercadotecnia. La oferta y la demanda de mano de obra en este caso los estudiantes son objetos de consumos por parte de la elite. Las personas deben de estarse actualizando como una computadora porque si no se actualiza queda obsoleta y vendr alguien mejor calificado y lo sustituir .