SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 191 MONTERREY

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN I
1º TRIMESTRE

Dra. María Victoria Villarreal Rodríguez

NOMBRE DEL ALUMNO (A):

PROFR. EDUARDO JAVIER HERNÁNDEZ ROBLEDO

TAREA: TRABAJO FINAL

MONTERREY, NUEVO LEÓN, A 25 DE NOV DE 2023

I. Planteamiento del problema:
A. Antecedentes:

La habilidad de realizar lectura comprensiva efectiva desempeña un papel muy

importante dentro del proceso de aprendizaje, ya que permite elevar el nivel de
entendimiento y del mismo modo enriquece la experiencia frente a diversos textos.

El interés de investigar este tema surgió de la observación directa en el entorno

educativo, donde se puede apreciar que los estudiantes de quinto grado, de la Esc.
Prim. “Leona Vicario” enfrentan dificultades al responder de forma oral o escrita
algunas preguntas de comprensión como lo son; inferenciales, reflexivas y de
opinión; en consecuencia, muestran limitaciones para elaborar argumentos propios,
así como para comprender los textos que se abordan dentro de las actividades
diarias durante la jornada escolar.

Este fenómeno, despertó la inquietud por abordar este desafío pedagógico de

manera más específica y efectiva. La necesidad de mejorar las habilidades de
comprensión lectora se consolidó como un objetivo primordial para potenciar la
calidad de desempeño de estos alumnos, considerando que ésta es una herramienta
que no sólo le sirve en el campo formativo de lenguaje, sino que también lo ponen
en práctica en sus experiencias con otros saberes como los problemas de
razonamiento; en los cuales es necesario después de leer inferir cuales estrategias
son las idóneas para resolver dicho planteamiento.

La falta de comprensión en los alumnos de quinto grado al leer textos diversos se

percibe como una brecha crítica en su desarrollo cognitivo y habilidades básicas
para el aprendizaje. Al observar de cerca el desafío, se ha notado que muchos
estudiantes se limitan a ofrecer respuestas textuales, es decir, lo que dice el texto,
sin adentrarse en el proceso de reflexión que va más allá de la información explícita.
Este fenómeno sugiere por una parte una carencia en cuanto a las herramientas
necesarias para comprender un texto y por otro lado también evidencia la necesidad
de construir significados positivos en relación con los textos que exploran.
Durante el desarrollo de las diversas actividades dentro de la jornada, se puede
apreciar en los alumnos la dificultad para expresar puntos de visa y reflexiones
referente a un texto en específico, esta limitación no sólo afecta su capacidad para
extraer significados más allá de la superficie del texto, sino que también inhibe el
desarrollo de habilidades críticas y analíticas. Por lo tanto, la investigación va
dirigida hacia la creación de estrategias pedagógicas que fomenten la comprensión
lectora, reconociendo la importancia de cultivar lectores no sólo que identifiquen
información, sino que también interpreten y reflexionen sobre el contenido de lo que
leen de manera más amplia.

Existe una gran motivación bajo la convicción de que atender esta carencia no sólo
mejorará la calidad y desempeño académico de los estudiantes , sino que también
contribuirá a su desarrollo intelectual-integral, preparándolos para enfrentar diversos
textos con una mentalidad crítica y perspicaz.

Solé (1992) reconoce la lectura como:

Un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito; en esta

comprensión intervienen tanto el lector, su forma, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente manejar con
soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas, necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporte
el texto y en nuestro propio conocimiento (p.18).

De acuerdo con la autora mencionada, la lectura va más allá de decodificar palabras;

requiere una interacción dinámica entre el texto y el lector, donde se aplican
habilidades cognitivas para interpretar y contextualizar la información.

Tal como lo menciona Smith (1997) “la base de todo aprendizaje incluyendo el de la
lectura, es la comprensión” (p. 96). Por lo tato queda claro que el docente juega un
papel fundamental ya que tiene en sus manos la oportunidad de diseñar y aplicar
estrategias que le permitan a sus alumnos comprender diversos textos y por ende
la mejora de los aprendizajes.
De acuerdo con las ideas que plantean los autores y considerando que el docente
tiene la oportunidad de transformar el entorno escolar, surge la pregunta esencial:
¿Cuáles son las estrategias más efectivas para potenciar la comprensión lectora en
estudiantes de quinto grado y cómo pueden ser implementadas de manera óptima
para maximizar su impacto en el desarrollo académico?" Esta interrogante orientará
la exploración de estrategias y enfoques pedagógicos que se proponen como
soluciones efectivas para promover una comprensión lectora más profunda y
sostenible en los estudiantes de quinto grado.

La respuesta a esta pregunta nos lleva a un viaje pedagógico, donde desafiaremos

las nociones convencionales y nos sumergiremos en enfoques innovadores para
abordar esta importante cuestión. En este documento, exploraremos no solo el qué
y el por qué, sino también el cómo, en un esfuerzo por construir puentes literarios
que guíen a los estudiantes hacia una comprensión lectora sólida y duradera.

Con un entendimiento claro y comprometido respecto a la necesidad imperante de

mejorar la comprensión lectora en el grupo de quinto grado de la Escuela Primaria
"Leona Vicario", hemos establecido las bases para abordar este desafío pedagógico
con diligencia y propósito. Ahora, avanzaremos hacia la delimitación específica de
las problemáticas que serán objeto de nuestro estudio. Este siguiente paso nos
permitirá enfocarnos con mayor precisión en los elementos que contribuyen a la
complejidad de la situación, considerando aspectos temporales, espaciales y
pedagógicos particulares.

B. Delimitación de la temática.

Al analizar el desempeño del grupo de quinto grado de la Escuela Primaria "Leona

Vicario", se identifica una clara área de oportunidad en la apropiación de la
comprensión lectora, es ya una problemática que trasciende las fronteras del ámbito
académico.

Esta carencia se sitúa en el campo formativo de lenguajes, conforme a los principios

de la Nueva Escuela Mexicana, y se manifiesta como un obstáculo significativo que
limita las interacciones y relaciones de los estudiantes con su entorno cultural y
social. Además, que se presenta como una barrera para el aprendizaje en tanto que
la lectura comprensiva es una herramienta que se utiliza en los demás campos
formativos.

La lectura, siendo la puerta de acceso a estas experiencias, se presenta como una

habilidad fundamental que muchos estudiantes del grupo aún no han desarrollado
plenamente. A nivel personal del alumno, esta falta de apropiación de la
comprensión lectora se traduce en manifestaciones de inseguridad para participar,
una baja autoestima, sentimientos de inferioridad y frustración.

Este problema va más allá de la esfera educativa, impactando directamente en el

bienestar emocional y la participación de los estudiantes en su entorno cultural y
social. Abordar esta carencia se convierte, entonces, en una necesidad imperativa
para el desarrollo integral de los estudiantes en su contexto escolar y más allá.

La falta de comprensión lectora en los alumnos representa un problema importante

para su formación y desempeño académico por varis razones fundamentales: en
primer lugar, la comprensión lectora es esencial para acceder al conocimiento en
todos los campos formativos. Si los estudiantes no pueden entender eficazmente lo
que leen, se ven limitados en su capacidad para asimilar nueva información, lo que
afecta directamente su rendimiento académico. Por ejemplo: en el campo formativo
de lenguajes, la incapacidad para comprender textos puede traducirse en
dificultades para entender instrucciones escritas, lo que afecta la realización de
tareas y la participación en actividades de aprendizaje.

De igual forma la comprensión lectora influye en la habilidad para expresar ideas de

forma oral o escrita de forma efectiva, ya que la lectura es la fuente clave de
vocabulario y estructuras lingüísticas. De tal modo que cuando los estudiantes no
pueden comprender lo que leen, su capacidad para comunicarse de manera clara y
coherente también se ve comprometida.
La problemática aquí descrita fue detectada al inicio del ciclo escolar, durante el
periodo de diagnóstico, en el cual se trabajó durante las primeras con habilidades
básicas para el aprendizaje.

Durante el desarrollo de las diferentes sesiones de los proyectos educativos de la

jornada normal, ya que en todas las actividades aplicadas se sugiere que el alumno,
en comunidad o de forma individual, lea y posteriormente responda oral o escrita,
algunos cuestionarios inferenciales y de reflexión sobre la lectura, fue así como se
hizo evidente esta situación problemática, del mismo modo, en las actividades
individuales escritas en instrumentos impresos o en el pizarrón, los estudiantes
presentaban dificultad para comprender instrucciones escritas, afectando la
realización de tareas de aprendizaje.
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), las competencias profesionales
del docente juegan un papel fundamental, siendo prioritarias para abordar la
problemática urgente de mejorar la comprensión lectora en alumnos de quinto grado.

En el caso de la comprensión lectora, el docente debe ser capaz de crear ambientes

que fomenten la práctica de la lectura de manera estimulante y relevante para los
estudiantes, considerando sus contextos culturales y sociales.

Abordar la problemática de la comprensión lectora no se trata solo de enseñar a los

alumnos a decodificar palabras, sino también de equiparlos con las herramientas
necesarias para analizar, interpretar y reflexionar sobre la información que
encuentran en los textos.

De igual forma será necesario reconocer que cada estudiante tiene un ritmo y estilo
de aprendizaje único, por lo que el docente debe poner en práctica la competencia
de adaptabilidad; para ajustar los métodos y formas de abordar las necesidades de
cada alumno en relación con la compresión lectora.

En el contexto de la comprensión lectora; trabajar el trabajo colaborativo y liderazgo

entre pares, implica que el docente debe cultivar ambientes donde los estudiantes
colaboren en la interpretación de textos, compartan ideas y construyan conocimiento
de manera conjunta.
Con relación a las competencias profesionales marcadas en el marco normativo de
la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la problemática aquí abordada se desarrollará
bajo el campo formativo de lenguajes, en el cual la SEP (2022) menciona que:

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y

desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la
etapa inicial hasta el término de la educación secundaria: La apropiación
progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la
escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de
diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o
hápticas — para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas
con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.
De modo que, según el plan y programas de la Nueva Escuela Mexicana, los alumnos
de forma paulatina y mediante experiencias y situaciones de aprendizaje podrán
apropiarse de un lenguaje de comunicación que además de ser escrito, puede ser oral,
interpretativo, sensorial, sonoro, etc.
Para la realización del plan e acción se contempla la organización y diseño de un
proyecto de intervención, mediante el cual se atienda la problemática detectada con el
propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Es importante en un principio realizar un diagnóstico Inicial: en el cual se realiza una

evaluación inicial de las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes.
Puedes utilizar pruebas estandarizadas, evaluaciones de desempeño, y
observaciones en el aula. Así mismo se realizan encuestas o entrevistas para
comprender las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia la lectura.

De igual forma se definen objetivos claros y medibles para la mejora de la comprensión

lectora en el grupo de quinto grado. Tomando en cuenta que los objetivos sean
específicos, alcanzables, relevantes y con un marco temporal definido.

En cuanto al diseño de actividades y materiales: La propuesta consiste en desarrollar

10 sesiones con actividades y materiales que se centren en fortalecer habilidades
específicas de comprensión lectora, como la inferencia, la identificación de ideas
principales y la interpretación. Utilizado una variedad de recursos, incluyendo libros de
texto, artículos, juegos educativos y tecnología, para mantener la participación y el
interés de los estudiantes.

Estas sesiones se deben implementar dentro de las actividades en el plan de estudios

existente, asegurándose que fomenten la participación activa y el trabajo en grupo para
promover la discusión y el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Cabe recalcar que durante la implementación del proyecto el monitoreo y evaluación

formativa y continua, establece puntos de control regulares para evaluar el progreso
de los estudiantes. Utilizando evaluaciones formativas, y observaciones en el aula. De
igual forma se deben realizar ajustes en la intervención según los resultados y
comentarios obtenidos durante el proceso.

Una parte importante del proyecto de intervención es el que corresponde al

involucramiento de padres y comunidad: Se establecen canales de comunicación
efectivos con los padres para mantenerlos informados sobre el proyecto e involucrarlos
en actividades que refuercen la comprensión lectora en el hogar.

Y finalmente una evaluación final: en la que se realiza una evaluación para medir el
impacto global del proyecto en la mejora de la comprensión lectora. Esto permite
obtener información importante para brindar una retroalimentación adecuada.

Considerando el diseño y desarrollo del proyecto aquí planteado, cabe destacar que
la “Participación en la transformación de la sociedad”, y el “Respeto a la dignidad
humana”, SEP 2019 son los principios fundamentales de la Nueva Escuela Mexicana
que se relacionan con las acciones de intervención ya mencionadas, así mismo cabe
señalar que la “Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura”,
“Inclusión” y “Pensamiento crítico” SEP (2022) son los ejes articuladores que
intervienen en las situaciones de aprendizaje a realizar.

La selección de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje, así como los

indicadores de logro, es una parte fundamental en el diseño del proyecto de
intervención escolar.

Por lo tanto, los contenidos, de acuerdo con el programa de estudios de la fase 5

que se integran en el diseño del proyecto es: “Usamos reflexivamente los lenguajes
para representar y atender de forma creativa diversas situaciones, a fin de
resignificar nuestros vínculos con el entorno natural y social” SEP (2019).

En cuanto a los procesos de desarrollo de aprendizaje, se integran las:

Discusiones en Grupo: Fomentar discusiones grupales ayuda a los estudiantes a

compartir sus interpretaciones, confrontar diferentes puntos de vista y desarrollar
habilidades de argumentación, contribuyendo así a una comprensión más profunda
de los textos.

Práctica Guiada: Proporcionar actividades de práctica guiada asegura que los

estudiantes tengan la oportunidad de aplicar activamente las estrategias de
comprensión lectora que están aprendiendo, reforzando así su comprensión.

En lo que respecta a los indicadores de logro se encuentran:

La mejora en las Puntuaciones de Evaluaciones de Comprensión Lectora ya que las

evaluaciones estandarizadas y las pruebas formativas pueden medir objetivamente
el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora a lo largo del proyecto. Así
mismo la participación en discusiones de grupo, porque la participación en
discusiones evidenciará la capacidad de los estudiantes para expresar y compartir
sus ideas, lo que reflejará un mayor entendimiento de los textos.

Estas elecciones están orientadas a abordar las habilidades específicas necesarias

para mejorar la comprensión lectora en quinto grado. Los indicadores de logro son
observables y medibles, permitiendo una evaluación efectiva del impacto del
proyecto. Es importante que se pueden adaptar estos elementos según las
necesidades que surjan en las interacciones del grupo y los objetivos del proyecto.
REFERENCIAS

Solé Gallart, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. España: Editorial GRAÓ.

Smith, Frank (1997). Para darle Sentido a la Lectura. Madrid: Aprende

Secretaria de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios de la Educación Básica.

México.

Secretaria de Educación Pública. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y

orientaciones pedagógicas. México.