LA DIMENSIN SOCIAL DEL CURRCULUM: Una visin desde Nicaragua Rafael Lucio Gil 1.

El currculum y sus mbitos de influencia Desde el pensamiento de Gimeno Sacristn, el currculum posee una profunda dimensin social que es preciso desentraar. Concebir el currculum desconectado del contexto en el que nace y se desarrolla es como planificar un edificio sin bases ni orientacin alguna. No es posible pensar el currculum sin pensar en el contexto al que se debe y del que, en gran media, depende. Ms que tratarse de un objeto tcnico, se trata de un objeto social e histrico. La teora curricular es relativamente joven, poco sistematizada, mientras la prctica curricular es de vieja data y se asienta en comportamientos didcticos concretos. Por ello Grundy(1987) se refiere al currculum como una construccin cultural que implica un modo de organizar y pensar la educacin. Otros autores destacan varias clasificaciones de enfoques curriculares: el Currculum como Experiencia, el Currculum como definicin de Contenidos de la Educacin, el Currculum como Programa de Actividades Planificadas, el Currculum como Resultados Pretendidos de Aprendizaje, el Currculum como Tareas y Destrezas y el Currculum como un Programa de Contenidos y Valores. Al analizar el Currculum suele, tambin, contemplarse desde diferentes ngulos: En referencia a su Funcin Social. Como Proyecto o Plan Educativo pretendido o real. Como Expresin Formal y Material del Proyecto. Como un Campo Prctico en el que se intersectan prcticas diversas. Como Vnculo entre Teora y Prctica de la Educacin. El Currculum de educacin supone la concrecin de los fines sociales y culturales de la educacin del pas, es el reflejo del modelo educativo actual, y por ende, tiene que ver con la instrumentacin concreta que hace el MINED del sistema sociopoltico del pas. El Currculum representa la forma de acceder al conocimiento, no agotndose en una perspectiva esttica, sino concretndose a travs de condiciones contextuales concretas, por lo que se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura del pas. Ante todo, el Currculum es, por ello, una praxis ms que un objeto inerte o esttico. Constituye una prctica de dilogo entre agentes sociales, tcnicos, alumnos y profesores que lo moldean a partir de su expresin formal prescrita. Esta funcin cultural la cumple el currculum a travs de sus contenidos, formatos y prcticas. El currculum concreto debe estudiarse en el contexto en el que se configura y en el que se expresan las prcticas educativas y sus resultados. Tiene detrs de l a toda la educacin, pues transforma sus metas bsicas en estrategias de enseanza. Al tratarlo como algo esttico, objetivo, estaramos legitimando de antemano las opciones establecidas como indiscutibles y tradicionales.

El currculum posee, por consiguiente, una perspectiva de relativismo o provisionalidad histrica (Apple, 1986). Se trata, de hecho, de una opcin histrica sedimentada dentro de un entramado cultural, poltico, social y escolar determinado, cargado de ciertos valores y supuestos que es preciso desentraar. El currculum, por consiguiente, refleja el conflicto de intereses que se dan dentro de la sociedad y de los valores predominantes que rigen el proceso educativo en la universidad. En los ltimos aos, la Nueva Sociologa de la Educacin ha centrado su inters en analizar las funciones de seleccin y organizacin social de la escuela que estn subyacentes en el currculum, por lo que ste no puede ser visto nicamente como algo dado para ser aplicado y poder explicar el xito o fracaso educativo como variable dependiente de las condiciones sociales de los actores, sino que deber tenerse tambin en cuenta, y sobre todo, los mecanismos sociales y procedimentales utilizados para seleccionar y organizar el conocimiento, para impartirlo y para evaluarlo. De esta forma, el currculum refleja elecciones sociales abiertas o encubiertas que concuerdan con los grupos sociales dominantes. Para Bernstein(1980) Las formas a travs de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento educativo considerado pblico, refleja la distribucin del poder y los principios de control social(1980:47) Lo anterior exige, como el MINED lo ha hecho a lo largo del ao 2007, consultarlo a la sociedad en tanto es sta el actor clave en su construccin. Para Gimeno Sacristn, el currculum es una opcin cultural, Un proyecto selectivo de cultura, que es cultura social, poltica y administrativamente condicionado y que rellena la actividad escolar(Gimeno, 1995:40). Desde esta perspectiva el aprendizaje de los alumnos se organiza en funcin de un proyecto cultural, se realiza bajo determinadas condiciones polticas, administrativas e institucionales que lo modelan y crean a la vez un currculum paralelo u oculto. Esta secuencia histrica, tambin condiciona culturalmente los contextos escolares y el propio proyecto cultural del currculum, con una filosofa u orientacin terica, psicolgica, epistemolgica y de valores sociales que confieren sentido a estos contenidos de aprendizaje. 2. Algunos Enfoques Curriculares de mayor inters para los Directores de las Escuelas Base. A travs de la historia el currculum se ha decantado en distintos enfoques segn los nfasis concedidos al contenido, los actores, el contexto, etc. La teora curricular que ms ha sido utilizada en nuestro pas y en Latinoamrica ha venido hasta nosotros como producto de la tradicin ms desarrollada en los Estados Unidos. Este enfoque muy extendido puede caracterizarse como una teorizacin ahistrica, descontextualizada, marcada por la obsesin utilitarista, buscando las buenas prcticas y los buenos profesores. Una clasificacin de los currculos menos extendida es la que selecciona las siguientes perspectivas:

Perspectiva Esencialista: con contenidos estructurados en disciplinas independientes de la sociedad y del entorno comunitario, que, a la postre, devienen en una reproduccin mimtica y adoctrinamiento. Perspectiva de Formas Disciplinares de Pensamiento: se apoya en el hecho que cada disciplina tiene sus propios criterios y estilos de pensamiento. Se insistir, por tanto, en las formas de pensamiento de cada disciplina, en aprender a pensar. Perspectiva Socioutilitaria: pretende determinados resultados con comportamientos especficos y observables. Preparar para la vida significar hacer competentes a los individuos. Desde esta perspectiva la elaboracin del currculum caminar separada de la prctica de la enseanza, asumiendo que el comportamiento del profesor producir el aprendizaje en los alumnos. El currculum es visto en trminos tecnolgicos a la vez que como modelo de control social. Enfoque Curricular Contextual-Social: rompe con la separacin tradicional que se hace entre la teora y la prctica. No se tratar, por tanto, de aprender a pensar nicamente desde el punto de vista cognitivo, sino de aprender a hacerlo en funcin de un modelo vital.

Otros autores como Reid(1981) diferencian cinco orientaciones curriculares fundamentales: Gestin racional o perspectiva sistmica. Radical-Crtica que pone en evidencia los intereses y objetivos ocultos de las prctica curriculares. Orientacin Existencial marcada por las experiencias individuales. Perspectiva Popular marcada por los intereses de los ms pobres de la sociedad. Perspectiva Deliberativa que contempla la aportacin personal de los individuos al cambio.

Gimeno Sacristn propone la clasificacin que nos puede servir ms para construir nuestra propia concepcin de Currculum: - El Currculum como Conjunto de Experiencias Acadmicas En el contexto educativo ha estado muy en boga la prctica academicista. La teorizacin de esta perspectiva se centra en los contenidos del saber culto y elaborado, a travs de las asignaturas. El currculum se concretar en simples listados de contenidos, convergiendo la presin de la organizacin del profesorado y la administracin de la universidad para mantener dicho enfoque. De alguna manera, la crisis sufrida por la educacin en los Estados Unidos a partir del lanzamiento del Spuntnik(1957), condujo al nfasis en los contenidos, los proyectos curriculares de renovacin, el Movimiento de Vuelta a lo Bsico, a los aprendizajes fundamentales, frente a la sensacin de fracaso de la educacin, lo que condujo a una gran sensibilizacin por los rendimientos tangibles en el aula. - El Currculum como base de Experiencias La preocupacin por la experiencia e intereses de los alumnos ha estado ligada a los movimientos de renovacin de la educacin, que se han sucedido como reaccin a al centracin en los contenidos y disciplinas curriculares. Desde este

enfoque, lo importante en el currculum es la experiencia de los alumnos que, llevado al extremo, ha dado lugar a ofertas contraculturales y cierto romanticismo pedaggico, en atencin a una pretendida dinmica de desarrollo personal. Algunas consecuencias importantes a las que conduce este enfoque son las que siguen: Llamar la atencin sobre las condiciones ambientales que afectan la experiencia educativa. Caer en la cuenta que, no slo cuentan las experiencias curriculares, sino tambin las vividas por efecto de la realidad escolar (currculum oculto). As, la inseguridad y la incertidumbre pasan a constituirse en notas caractersticas del conocimiento y prctica curricular. Toman relevancia los procesos que se dan en las experiencias educativas de la universidad. - El Enfoque Tecnolgico Eficientista del Currculum Ha sido notable la cobertura y persistencia histrica que ha tenido este enfoque y an sigue teniendo en nuestro medio, por lo que conviene que nos detengamos en l, por estar profundamente arraigado en la historia de nuestra educacin. Desde este enfoque se enfatiza y reduce a crear y aplicar tcnicas sistemticas, conocimientos prcticos en el diseo, validacin y operacionalizacin del curriculum. La tecnologa curricular pretende, as, convertirse en ingeniera de la educacin. La influencia de Taylor con su mtodo cientfico para reestructurar las empresas fue adoptada por los tericos del currculum desde los aos veinte, impregnando hasta hoy la visin del sistema educativo en todos sus subsistemas. La gestin cientfica tecnolgica de la educacin es lo que el taylorismo fue a la produccin industrial en cadena, bajo el principio de la eficiencia, el control, la prediccin, la racionalidad y economa en la adecuacin de medios a fines como elementos vertebradores de la prctica. Su preocupacin por la eficiencia llevar a un complejo diseo, categoras y taxonomas de objetivos, en los que prevalecer el sentido utilitario de lo que se pretende obtener y no la preocupacin por la riqueza de los procesos. Se trata de un modelo aceptado por la pedagoga desideologizada y acrtica, impuesto a los profesores como modelo de racionalidad en su prctica. Desde la perspectiva taylorista, al igual que este modelo curricular, propone que un experto externo rene todo el conocimiento especializado capaz de adiestrar a los operarios-profesores en la tarea precisa a ejecutar, el gestor piensa, planifica y decide, mientras el operario-profesor ejecuta competencias tcnicas asignadas. Esto da lugar a la contradiccin en el subsistema de la educacin superior, cuando surgen las ideas-fuerzas del profesorado activo y la necesidad de un perfil docente profesional reflexivo y autnomo. Se trata en definitiva de un enfoque eficientista que pierde de vista el valor de la experiencia del proceso escolar en su globalidad, que resulta mucho ms amplia que el estricto marco de medios-fines, y que trata de estandarizar los productos educativos y curriculares, reduciendo a destrezas las competencias del profesor. De esta forma se pierde la dimensin histrica, social y

cultural del currculum, convirtindolo en un objeto a gestionar. Esta postura aterica y acrtica queda muy aclarada cuando Tyler expresa: El desarrollo curricular es una tarea prctica, no un problema terico, cuya pretensin es disear un sistema para conseguir una finalidad educativa y no dirigida a lograr la explicacin de un fenmeno existencial(Tyler, 1981). El currculum se reduce, de esta forma, a un conjunto de objetivos estructurados que se quieren lograr. Se obvia el discurso filosfico, poltico, social y hasta pedaggico. El modelo evita dilucidar aspectos controversiales, sin discutir el valor y significado de sus contenidos, limitndose a manipular aspectos meramente tcnicos. La percepcin de la educacin, desde este enfoque, lleva a un modelo de profesor centrado en comprender de manera precisa las instrucciones y orientaciones de quienes han elaborado el currculum y de su aplicacin tcnica y precisa en el aula de clases. Los tecnlogos de la educacin han sometido, frecuentemente, a los profesores por la prepotencia de saberse poseedores de la verdad. La profesionalidad docente queda reducida, as, a la adquisicin de destrezas tcnicas que anulan el poder de decisin y juicio de los profesores, generan apata y adaptacin a las circunstancias. Desde este carcter instrumental, los tecnlogos de la educacin someten al profesorado al saberse poseedores de la verdad, quedando la profesionalidad docente reducida a la mera adquisicin de destrezas tcnicas que anulan su poder de decisin, generan apata, frustracin, desnimo y adaptacin a las circunstancias. El profesor es considerado como instrumento til para aplicar las polticas curriculares, pero en ningn momento como sujeto con capacidad para reflexionar crticamente y formular propuestas curriculares. Con este discurso se rompe, como afirma Habermas, el hecho tico que implica la educacin provocando una ruptura con cualquier otra comprensin del currculum que no est alineado con este enfoque tcnico. Esta perspectiva evade el hecho que, las acciones educativas son prcticas ms que tcnicas, provocando un efecto perverso de descarte de los componentes sociales que son las que sustantivizan el hecho educativo. Se restringe, de esta forma, el currculum a hechos tcnicos y mecnicos, desprovistos de contenido tico y poltico-social, presentando por consiguiente un discurso descontextualizado. Los intereses conservadores del aparato tecnolgico curricular, bajo la apariencia de neutralidad, despolitizacin y desideologizacin, se han expandido como intereses rectores de la reforma educativa y curricular. Se llega, de esta manera, a un control tecno-burocrtico que anular en su camino toda opinin divergente y toda crtica que no se acomode a su discurso instrumental. - El Currculum como prctica Desde esta perspectiva de la prctica la orientacin curricular se ubica en una perspectiva dialctica entre la teora y la prctica. Presenta mayor grado de autonoma del sistema educativo y de los profesores con respecto a la administracin, con el fin de modelar la prctica. Esta perspectiva se ha venido desarrollando a partir al resurgir un fuerte pensamiento crtico de la corriente positivista, el debilitamiento de las posiciones psicologistas y el resurgir del enfoque

crtico ms comprometido con la emancipacin humana respecto a las condiciones sociales existentes. Se fundamenta en los planteamientos que formula Habermas(1982) para el cual todo supuesto del conocimiento termina traducindose en prcticas concretas. Mejorar la prctica requiere de un marco curricular que sea instrumento para la emancipacin y para desencadenar acciones cada vez ms autnomas. Visto as, es poco probable que los maestros contribuyan a establecer metodologas creadoras que emancipen a los alumnos cuando ellos mismos estn atrapados en una prctica controlada por la institucin. Por tanto, la prctica debe sustentarse en los principios siguientes: - La reflexin crtica. - La construccin curricular no puede separarse del proceso de su realizacin en las condiciones concretas en que ser desarrollado. - El currculum no debe reducirse a problemas de aprendizaje ya que se trata de un acto social. El ambiente de aprendizaje ha de verse como un ambiente social de interaccin entre la enseanza y el aprendizaje, entre los profesores y los alumnos. - La praxis se transforma en un proceso de creacin y concertacin de significados, que de no ser negociados democrticamente, sern impuestos por el que tiene el poder. Esta perspectiva prctica se opone a la tcnica en cuanto que el profesor ya no es un simple recurso instrumental, sino el que es capaz de reflexionar y discernir con autonoma. - El Currculum desde la perspectiva de la Teora Crtica. Este enfoque es defendido de forma particular por Carr y Kemmis(1988), para quienes el currculum est histricamente localizado, es una actividad social, tiene carcter poltico ya que produce consecuencias en los actores, a la vez que presenta tambin aspectos problemticos. Desde esta perspectiva sociolgica el currculum expresa la correlacin de diversas fuerzas sociales, en contra de la posicin tradicional funcionalista que lo muestra como un simple objeto tcnico y asptico. Percibe el currculum como un instrumento intermedio mediador entre la sociedad exterior a la escuela y las prcticas sociales concretas que se ejercitan en el mbito educativo interno. La teora curricular ofrece, desde este enfoque, las claves para comprender un doble problema: la relacin entre teora y prctica en educacin, y por otro, entre la sociedad y la educacin. Para L. Stenhouse(1991), el currculum muestra la interrelacin de dos campos de significados que han sido vistos histricamente en forma separada: las intenciones que se pretenden en la educacin y la realidad en la que convive, la teora y la prctica que se producen en un contexto dado. Esta posibilidad de conjugar bien la teora con la prctica proporciona un papel activo y liberador para el profesorado. Se recuperan as dos cosas fundamentales: la dimensin cultural del currculum y la dimensin crtica sobre las condiciones en las que ste opera. La prctica educativa es incierta y exige planteamientos racionales concretos, por lo que exige un razonamiento prctico o deliberativo. Este problema no es resuelto por la racionalidad tcnica. De hecho, la investigacin curricular ha demostrado que, los

enfoques que ms han impactado la prctica educativa son precisamente las teoras curriculares ms imprecisas, que los tecnlogos curriculares denominan poco prcticas: la preocupacin por la experiencia del alumno y el complejo conjunto de aportaciones crticas que convergen en el proceso educativo. Desde esta visin, la teora curricular ser ms explicativa en la medida que da razn de las relaciones curriculares con el exterior y el interior del sistema educativo. La Teora Crtica del currculum supone un razonamiento diferente al tcnico y al prctico. Se trata de un razonamiento de tipo dialctico, ya que es el pensamiento sobre el pensamiento mismo. Ayuda a comprender cmo la educacin es moldeada por el estado y por la propia educacin. Ilumina los procesos sociales y educativos aclarando los dualismos que los caracterizan, mostrando que la oposicin entre estos dualismos conduce a contradicciones, y que esta contradiccin de los contrarios constituye patrones y consecuencias de la accin y la interaccin que se dan en la educacin. En definitiva ayuda a diferenciar los intereses tcnicos de los prcticos y los intereses emancipadores del saber. En el caso de este ltimo se trata de la lucha por la autonoma, la libertad racional que emancipe de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de la coercin que constrie la accin del profesorado. Las relaciones humanas que mueve el sistema educativo, en el marco de la ideologa neoliberal se han cosificado, por lo que han dejado de ser vistas como relaciones que afectan a los participantes, reducindose a formas impersonales, a simples reglas, normas y procedimientos, a estructuras de autoridad y formas de funcionamiento desprovistas de contenido humano. Semejante cosificacin, para Kemmis(1988) ha conducido a los actores de la educacin a creer en su funcin controladora y con poder absoluto. La visin crtica del currculum examina la estructura misma de la sociedad y de la injusticia social, respondiendo no slo desde lo que se debera hacer, sino desde una perspectiva educativa ms amplia que analiza la estructura de relaciones injustas que se producen entre la educacin y el estado, de los individuos con respecto a la sociedad. Pone, as, en evidencia cmo las escuelas y universidades se convierten en instrumentos para la reproduccin de la vida social, poltica y econmica, encauzadas por el propio Estado y que ponen en peligro los valores propios de la educacin. Nos pone un alerta frente al peligro de cosificar la educacin y el estado o de considerarlos como entidades abstractas. Contribuye a comprender este entramado complejo de relaciones implcitas, ubicando al currculum social e histricamente, y ayudando a interpretar el pasado y a moldear el futuro de la accin curricular. El cambio de currculum desde este enfoque es potencialmente transformador de la sociedad en su conjunto, ya que no se trata de seguir viendo la educacin como un medio para mantener la estabilidad social, sino tambin como un modo para cambiarla en forma ordenada. En el Currculum confluyen prcticas diversas Desde el pensamiento de J. Gimeno Sacristn (1995), el currculum tiene sentido en cuanto se aplica en un contexto concreto que le da forma, lo moldea en su contenido. Estos contextos en nuestro pas son diversos y complejos, se solapan unos con otros dando significado a la experiencia curricular. Concebir el Currculum

como praxis significar, por tanto, tomar en cuenta las operaciones, a las que se ve sometido, y no slo a los aspectos materiales que lo comprenden. Las prcticas polticas y administrativas que lo definen, las condiciones estructurales, organizativas y materiales, el profesorado, las ideas y significados que lo acompaan, le dan forma y significado, lo que da al currculum un carcter dinmico y de proceso, lo que constituye un largo y complejo proceso social de carcter dinmico. En definitiva el significado ltimo del currculum vendr dado por el contexto del aula, el contexto de las personas y su entorno social, el contexto histrico de la educacin, el contexto poltico del modo como se ejerce la autoridad y el poder. Ante este panorama, la dimensin tcnica ya descrita no da cuenta de los fenmenos curriculares ni puede contribuir a cambiarlos, ya que ignora su valor real y su dependencia de los contextos que le dan vida y significado. Desde este enfoque, el mismo autor considera varios subsistemas en los que el currculum se construye a partir de la confluencia de diversas prcticas: La actividad poltico-administrativa: Que es la que norma y regula el currculum, a los centros de educacin y al profesorado. Por la fuerza que tiene el poder de la administracin, suele reducirse el currculum al contenido de sus decisiones, negando y olvidando el papel determinante que juegan otros agentes en el currculum. La participacin y el control: Las instancias institucionales que tienen competencias burocrticas para inspeccionar y controlar el currculum, funciones. De esta forma el currculum se inserta en un cierto equilibrio de poderes de decisin y control de sus contenidos y formas. La estructura que tiene el sistema educativo: El sistema educativo se organiza en subsistemas, niveles, ciclos y pasarelas, e indica los caminos de trnsito y progresin de los alumnos, cumpliendo as funciones sociales, selectivas, profesionales y culturales diferenciadas. La produccin de medios: Los materiales didcticos y libros de texto son autnticos agentes de la interpretacin y concrecin curricular. Estos generan dinmicas complejas, intereses con clara influencia pedaggica en las aulas, se convierten al fin en un campo de fuerzas que determinan la formacin del profesorado y la enseanza-aprendizaje en las aulas. Los mbitos de creacin cultural-cientfica: Esta influencia se distribuye de forma desigual entre colectivos educativos y culturales a travs de las instituciones en las que se ubica la creacin cientfica y cultural. La universidad al recibir a los alumnos, tambin generan cierta sensibilidad y presin hacia el sector educativo. Los subsistemas tcnico-pedaggico: Formadores, especialistas e investigadores de la educacin: Producen conceptualizaciones sobre la educacin y sus componentes tcnico-pedaggicas, sistematizan informacin y conocimientos, crean y modelan un conocimiento especializado que acta e influye en el currculum. La innovacin: Las reformas educativas sensibilizan sobre la innovacin. Cobra inters por acomodar los currculos a las necesidades del momento. La renovacin cualitativa de la prctica exige producir experiencias pedaggicas y materiales didcticos alternativos de apoyo a los profesores, proyectos de perfeccionamiento docente diferentes que suelen convertirse en motores dinamizadores de la reforma educativa.

La prctica pedaggica y metodolgica: La prctica del profesorado por excelencia es configurada por los profesores y el alumnado, se centra en las aulas pero tambin tiende a proyectarse al entorno social. No slo se incluyen las prcticas docentes prescritas, sino tambin las influencias que las mismas reciben del pensamiento y creencias que tienen los docentes, as como de la diversidad de creencias y aprendizajes que tiene el alumnado.

Este conjunto de subsistemas estrechan relaciones recprocas entre ellos con distintas intensidades de fuerza segn los casos. De hecho, como se ha visto, en el currculum confluyen diversos procesos sociales. Las ideas pedaggicas ms renovadoras suelen, por ello, coexistir con una prctica educativa obsoleta profundamente arraigadas en prcticas curriculares que se muestran ms estables y resistentes al cambio. Cambiar el currculum implica, por consiguiente, remover las prcticas institucionales que lo concretan, actuando en todos los mbitos prcticos que lo condicionan y que van ms all de las prcticas que se realizan en el ncleo educativo. No basta, por ello, con emitir un discurso ideolgico y tcnicopedaggico para cambiar las prcticas que construyen el currculum. La investigacin curricular tiene, en este contexto explicado, un papel relevante como elemento que contribuya a develar las prcticas que convergen en el currculum. El fracaso en las escuelas de muchos alumnos, la desmotivacin, las relaciones entre profesores y alumnos, la indisciplina en el aula, la equidad, las reacciones del profesorado y muchos otros fenmenos son preocupaciones actuales que tiene total concomitancia con el modo de concebir y aplicar el currculum en el ncleo educativo. El profesorado acta sobre la base del papel que les asigna el currculum, del margen de actuacin que les permite y el marco en el cual se regula el currculum desde el nivel central del MINED. El contenido de la profesionalidad docente viene decidido, en parte, por el enfoque, estructura y modos de aplicarlo y por las prcticas que lo acompaan en este proceso. Es el currculum el punto central de referencia para mejorar la calidad de la educacin en la media que se opera el cambio de prcticas, que se da la formacin permanente del profesorado y que se acogen las iniciativas de innovacin educativa. Es el Currculum el corazn del Modelo Integral y Global de Organizacin y Gestin de la Educacin, en tanto al concretarlo en el centro educativo se suscitan procesos de enseanza y aprendizaje de calidad. La responsabilidad de tomar conciencia y actuar en consecuencia En nuestra prctica histrica el currculum ha sido ms un campo de decisiones poltico-administrativas. Las decisiones sobre su elaboracin y reforma se realizan con frecuencia fuera del centro educativo al margen del profesorado. El sistema de prcticas y los esquemas de racionalidad que se han creado, han sido, precisamente, los que mejor pueden satisfacer las finalidades del modelo administrativo tradicional. En la medida que las dependencias del MINED toman conciencia del poder que supone el nuevo enfoque curricular y del poder que ello representa para luchar contra la pobreza y superar el desarrollo, cierran filas tutelando los contenidos curriculares de forma que sean pertinentes socialmente, particularmente para los

ms pobres. La pobre tradicin democrtica que posee el pas, la fuerza que, an tiene, la centralizacin de la educacin, el escaso poder que tiene el profesorado para regular el sistema educativo, su falta de formacin y motivacin para hacerlo, han hecho que las decisiones curriculares bsicas se hayan concentrado en la burocracia institucional. En estos nuevos tiempos, la perspectiva es diferente. Todos tenemos la palabra. Nuestros niveles de responsabilidad son an mayores, tomando en cuente al alto grado de legitimidad que posee el currculum que se ha diseado, a partir de la Gran Consulta Curricular. Traicionar esta voluntad popular implicara traicionar la voluntad del pas.

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En Sntesis: El Currculum - Representa las intencionalidades organizadas de la sociedad y posee un carcter de propuesta sometida a la prctica. - Su dimensin profundamente social supone que ha de responder a las necesidades que la sociedad tiene en cuanto a preparar a la ciudadana, contribuir a combatir la pobreza y alcanzar el desarrollo. - El Currculum en su sentido amplio abarca todo el proceso y contenidos de la puesta en escena de aprendizajes relevantes y tiles. - El Modelo Global e Integral de Organizacin y Gestin del MINED organiza y estructura la educacin del pas en funcin de hacer realidad que su aplicacin en la prctica sea de calidad.

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