Mos 5

Revista de Difusión para la Promoción
y Apoyo a la Enseñanza del Español 5

Diciembre
2000
NIPO - 176-00-169-8 ISSN - 1374-0245
El Español para
Fines Específicos
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
CULTURA Y DEPORTE EN BÉLGICA, PAÍSES BAJOS Y DINAMARCA
Sumario
MOSAICO
Diciembre 2000
Director
Presentación José Luján Castro
Víctor García de la Concha Consejero de Educación y Ciencia
Embajada de España
Director de la Real Academia Española 3
Bruselas
Coordinadora
Artículos Matilde Martínez Sallés
Empresas españolas en el mundo Asesora técnica
Luis María Areta Armentia 4
Equipo de redacción
La importancia de la lengua española
Ana Almansa Monguilot
en el mercado laboral de los Países Bajos
Luis Mª Areta Armentia
Bastiènne Karel 6 Manuel Bordoy Verchili
I Congreso Internacional de Español para Araceli Dalmau Díaz
Fines Específicos (CIEFE), Amsterdam Matilde Martínez Sallés
Ana Almansa-Matilde Martínez 9 Boulevard Bischoffsheim 39
1000 Bruselas
teléfono: +32.2.219.53.85
Enseñar español fax: + 32.2.223.36.05
correo electrónico:
El enfoque léxico y la enseñanza del Español asesoria.consejeriaeducacion@skypro.be
para Fines Específicos
Pol Grymonprez 16 Colaboran en este número
La competencia léxica en la enseñanza Ana Almansa Monguilot
de español como L2 y LE Luis Mª Areta Armentia
José R. Gómez Molina 23 Manuel Bordoy Verchili
José R. Gómez Molina
Pol Grymonprez
Fichas Bastiènne Karel
Matilde Martínez Sallés
Para moverse en la telaraña
como si fuera una autopista 30 Realización
¡Silencio, se rueda! 34 Sintagma Creaciones Editoriales S.L.
Jordi Altarriba
Jimena Castillo
Guía del profesor 38 Esther Rivera
Carme Esteve (Maquetación)
Bibliografía Impresión y encuadernación

Agpograf, S.A.
Bibliografía de Español para Fines Específicos 40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTE.
Informaciones © Secretaría General Técnica.
Subdirección General de Información
Consejería de Educación y Ciencia 42 y Publicaciones.
Asociaciones de profesores de español 44 Embajada de España en Bélgica,
Instituto Cervantes 45 Países Bajos y Dinamarca-Consejería
de Educación y Ciencia
N.I.P.O: 176-00-169-8
Calendario I.S.S.N.: 1374-0245
Calendario de actividades organizadas

por la Consejería de Educación y Ciencia 46
Todo el material de esta publicación
puede ser fotocopiado.
— ejemplar gratuito — La Consejería de Educación y Ciencia
no se responsabiliza de las opiniones
aparecidas en los artículos de esta
revista.
Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

mosaico 5 3 presentación
Presentación
«El abandono de la palabra»
En un ensayo con este mismo título escribía Georges Steiner: “El Apóstol nos dice que en el
principio era la Palabra. No nos da garantías sobre el final”. La civilización occidental ha naci-
do, desde luego, del “logos”, y tiene por ello un carácter esencialmente verbal. Pero desde fines
del siglo XII amplias zonas del saber y de la acción se separan del predicado verbal. Pensemos,
por ejemplo, en la matemática, la física, la biología, cuyo lenguaje no es verbal; o en las nuevas
tecnologías, en las que está surgiendo otro tipo de lenguaje.
Si a eso añadimos el empobrecimiento del uso del lenguaje verbal que se denuncia, justamen-
te, por doquier, cabe preguntarse si no estará rondándonos la amenaza del Pervilegium Vene-
ris: ¿pereceremos por el silencio?
A este problema, común a todas las lenguas, se añaden en el caso del español otros problemas
particulares. Muchos se preguntan si la enorme extensión geográfica en que se difunde y la mul-
tiplicación de hablantes no quebrará la unidad actual. Hay que decir, ante todo, que el español es
una de las lenguas que en sus distintas realizaciones presenta mayor grado de unidad. Las va-
riantes se contraen principalmente al ámbito del léxico y, lejos de constituir un peligro, suponen ri-
queza: el contexto en que se usan, permite deducir con facilidad el significado exacto. Las va-
riantes sintácticas son muy pocas y la ortografía es absolutamente común. Cuando en el siglo XIX
se produjo la independencia de las provincias ultramarinas, la Real Academia Española promovió
el nacimiento de una Academia Correspondiente de ella en cada una de las jóvenes repúblicas.
Desde entonces, esa red de Academias, hoy constituida en Asociación, es un órgano activo en
defensa de la unidad, encargado de garantizar la norma léxica, gramatical y ortográfica.
Se teme, de otra parte, que el contacto del español con otras lenguas en zonas donde ahora se ex-
pande –Estados Unidos, sobre todo, o Brasil– pueda contaminar gravemente al español. Conviene
a este propósito recordar que nuestra lengua nació, creció y se desarrolló como una lengua mes-
tiza, que ha integrado miles de arabismos, germanismos, italianismos y galicismos. Padecemos
ahora el asedio de los anglicismos. Dejando a un lado el hecho de que el inglés se ha convertido en
la “lingua franca” actual –el indispensable instrumento de comunicación elemental de gentes que
hablan lenguas distintas–, hay que afrontar el problema de los “anglicismos” con el criterio de
que no carece de sentido tomar en préstamo un término que tiene su equivalente en español.
Cuando no ocurre así, lo mejor es adaptarlo a nuestra fonética y, sólo si ello no es posible utilizar-
lo en su forma original, con conciencia, en ese caso, de que se emplea un extranjerismo. El buen
sentido, la discreción que pedía Cervantes, y el tiempo acabarán por poner las cosas en su sitio.
Para facilitar esta tarea la Real Academia Española prepara, en colaboración con las Academias
hispanoamericanas, un Diccionario normativo de dudas, que se mantendrá abierto permanente-
mente en Internet, ofreciendo día a día respuesta adecuada a las dudas y cuestiones que se va-
yan planteando.
Tranquilicemos a Steiner. Al final será también la palabra. No pereceremos por el silencio. Y en el

imparable proceso de globalización, el español se mantendrá como una de las grandes lenguas
de comunicación universal. En buena medida, gracias a la unidad que lo distingue.
Víctor García de la Concha

Director de la Real Academia Española

Artículos
Empresas españolas en el mundo
Luis María Areta Armentia
Asesor técnico
Bruselas. Bélgica
Consejería de Educación y Ciencia
En Marruecos, más de 800 empresas españo-

las mantienen una actividad que va en aumen-
to. En México se han asentado muchas otras
empresas y se han afincado cadenas hoteleras
como Riu, Barceló, Sol Meliá, Iberostar, etc.
Pero donde las empresas españolas se han

instalado con más fuerza es en América del
Sur. Los grandes bancos y las principales em-
presas españolas están realizando una inver-
sión de tal naturaleza que están igualando, si
no desplazando a un segundo lugar, a Nortea-
mérica. En 1998, Estados Unidos invirtió en los
países latinoamericanos 14.300 millones de
dólares, seguido de España, con 11.300 millo-
La desaparición o apertura de las fronteras nes. En 1999, la aportación española se elevó
está transformando el panorama económico. a 20.000 millones de dólares.
Las diversas empresas se van implantando en
tierras limítrofes o lejanas en busca de nuevos La primera incursión de Telefónica se remonta
mercados, aportando sus productos y servi- a 1989 en Chile, con la adquisición del 10% de
cios a otros países. España no ha sido ajena a la compañía Entel Chile. Actualmente, Telefó-
esta explosión mercantil. nica gestiona empresas en Argentina, Brasil,
Chile, Perú, Puerto Rico, Venezuela, El Salva-
No procede en este artículo describir las ca- dor, Guatemala, Estados Unidos, México, Cos-
racterísticas y productos de todas las empre- ta Rica, Colombia, Honduras, Nicaragua, Pa-
sas españolas en el mundo, pero podemos namá y Uruguay. Atiende 21 millones de líneas
apuntar que niños y mayores de 168 países de- y 10 millones de clientes de móviles, y su mer-
gustan el Chupa-Chups, un caramelo redondo cado no cesa de aumentar.
con palito, producto típico de nuestro país, que
también viajó en la estación espacial Mir; los El Banco Santander, el más antiguo de los
trenes TALGO circulan por Estados Unidos, existentes en España, creado en 1857, inició
Alemania, Francia y Finlandia, y se ha creado su apertura exterior en Hispanoamérica en
una sociedad mixta hispano-rusa para el tra- 1951 y en la actualidad mantiene una presen-
zado ferroviario Moscú-San Petersburgo y Mos- cia muy destacada en EE.UU., Bahamas, Mé-
cú-Berlín, para la implantación en Rusia de es- xico, República Dominicana, Puerto Rico,
te tipo de trenes; Dragados convierte en Guatemala, El Salvador, Costa Rica, Colom-
realidad el gran oleoducto del Magreb; Ferro- bia, Ecuador, Panamá, Venezuela, Perú, Brasil,
vial construye autopistas en Canadá... Chile, Uruguay y Argentina.

mosaico 5 5 artículos
Otras empresas como Endesa (dedicada a la

producción y distribución eléctrica), presente
en Colombia, Perú y Chile, Repsol (compañía
petrolera) y empresas hoteleras como Meliá
(dispone de 60 hoteles de primera clase en Sur-
américa) han tomado posiciones y han servido
de faro para numerosas empresas de menor
entidad, que diversifican la presencia espa-
ñola en esta parte del mundo. Algunos llegan
a decir que con los negocios España quiere
reconquistar un espacio que los reyes españo-
les perdieron en el siglo XIX.
¿A qué se debe este éxito de las empresas es-

pañolas en Hispanoamérica? Sin duda, la afi-
nidad cultural y la lengua han jugado un papel
relevante, pero también el que las empresas situaciones, los docentes se ven enfrentados a
españolas han sabido mejorar su situación nuevos planteamientos pedagógicos. Los en-
técnica, a la vez que la bonanza económica y cuentros, jornadas y congresos permiten re-
el empuje de los directivos han hecho realidad flexionar sobre las distintas metodologías y su
algo que hubiera podido parecer un sueño aplicación en el aula. Tal ha sido el propósito
irrealizable no hace todavía mucho tiempo. del Congreso Internacional de Español para
Fines Específicos (CIEFE) celebrado en Ams-
España ha mantenido lazos, desde tiempo terdam los días 3 y 4 del pasado mes de no-
atrás, con los países de la Comunidad Euro- viembre, que ha contribuido notablemente a la
pea, que se han ido ampliando desde su ingre- búsqueda de nuevas vías a la enseñanza del
so en 1985 en la Unión Europea. Por ello, no español.
debe extrañarnos, por ejemplo, que la marca
textil catalana Mango posea sólo en Francia 36
de los 268 establecimientos que tiene abiertos
por el mundo, o que el gallego Amancio Orte- Bibliografía
ga, dueño de Inditex (Zara, Massimo Dutti,
Bershka, Stradivarius, Pull & Bear), disponga
de 97 tiendas en Portugal, 59 en Francia y 20 en BUSTOS, V., MATEOS, M. (2000): España conquis-
Bélgica, de las 321 que tiene en 30 países. ta el mundo. Capital, pp. 68-72.
CARNICERO, J. (2000): Empresas con pasaporte
Con los países del Este, España ha mantenido español. Carta de España, Ministerio de Tra-
escasos contactos hasta el momento. Sin em- bajo y Asuntos Sociales, pp. 6-10.
bargo, la situación empieza a cambiar y a tra- CHARTIER, CL., DEMETZ, J.M. (2000): Espagne, la
vés del Plan Ampliación 2000 el gobierno in- reconquista, L’Express, Nº 2560, pp. 48-55.
centiva a los empresarios a que se introduzcan DURÁN, J.J. (1996): Multinacionales españolas
en esos nuevos mercados. A la 72ª edición de I. Algunos casos relevantes, Colección “Eco-
la Feria Internacional de Poznan (Polonia) acu- nomía y Gestión internacional”. Madrid, Edi-
dieron 154 empresas españolas pertenecien- ciones Pirámide.
tes a 22 sectores (ingeniería eléctrica, ingenie-
ría civil e industrial, máquinas-herramienta,
telecomunicaciones, maquinaria de envases y
embalaje), lo que indica el interés creciente
por sentirse presente en este país-puente pa-
ra el resto de sus vecinos, que opta por el in-
greso en la Unión Europea.
Indudablemente, el peso comercial y económi-

co de un país conlleva una utilización mayor
de su idioma y se crean necesidades directas de
comunicación en campos determinados. Ésta
es la función del aprendizaje de idiomas con
fines específicos. Para atender estas nuevas

Artículos
La importancia de la lengua española

en el mercado laboral de los Países Bajos
Bastiènne Karel
Departamento de Integración Europea

Ministerio de Asuntos Exteriores
Países Bajos
En el marco de las prácticas en empresas e españolas, Blas Bernal y del asesor técnico de
instituciones que realizan los alumnos de úl- la Consejería de Educación, Manuel Bordoy.
timo curso de la titulación de Estudios Inter-
nacionales (Hogere Europese Beroepen Oplei- El estudio se llevó a cabo de febrero a junio
ding) que se imparte en la Haagse Hogeschool de 2000, y sus resultados ponen de manifies-
El estudio pone de la Haya, la Consejería Laboral y de Asuntos to una creciente demanda de trabajadores
de manifiesto Sociales y la Consejería de Educación y Cien- con conocimientos de español, sobre todo en
cia de la Embajada de España en los Países ciertos sectores del mundo del trabajo ho-
una creciente Bajos me propusieron la elaboración de un es- landés.
demanda de tudio que aportase una impresión general so-
trabajadores con bre la importancia que puede tener el hecho Bases del estudio
conocimientos de saber español a la hora de acceder al mer-
de español, cado laboral en los Países Bajos. Este estudio se centra, por una parte, en un
sobre todo en seguimiento de ofertas de trabajo en Inter-
Para la confección de este estudio, las Con- net, en las que se menciona que se requiere
ciertos sectores sejerías también aportaron los medios nece- o se considera una ventaja que el trabajador
del mundo del sarios. Asimismo, la orientación, dirección y sepa español. Para esto, se seleccionaron
trabajo holandés supervisión del trabajo corrió a cargo del di- aleatoriamente los siguientes cuatro sitios
rector de la Agrupación de Lengua y Cultura web, que se visitaron semanalmente durante
esos meses:
www.datavac.nl/vacatures
www.vacatures.telegraaf.nl
www.jobnews.nl
www.clickwork.nl
Y, por otra, en unos cuestionarios que se en-

viaron a empresas holandesas que mantienen
relaciones comerciales con España o países
hispanohablantes, y a empresas españolas con
sede en los Países Bajos. Para esto, también
se seleccionaron aleatoriamente empresas a
partir de unos listados proporcionados por la
Cámara de Comercio de Amsterdam y la Con-
sejería de Comercio de la Embajada de Espa-
ña en La Haya. En esta selección se tuvo en
cuenta que estuviera representado el mayor
número de sectores empresariales.

En esos cuestionarios se indagaban, entre otros, cionados, el estudio informa que durante los
los siguientes aspectos: meses de febrero a junio se contabilizaron una
– La importancia del español como vehículo de media de 15 nuevos puestos de trabajo por
relación profesional con respecto a otras len- semana en los que se exigían conocimientos
guas en esas empresas. de español o se consideraba que el dominio de
– La formación académica de los trabajadores esta lengua era una ventaja. Esto representa-
con conocimientos de español de esas em- ría sólo en estos cuatro sitios web unos 800
presas. puestos de trabajo anuales.
Además, también se realizaron varias entrevis- Aquí también se observa que estas ofertas de
tas telefónicas a diversas empresas de trabajo empleo están destinadas en su gran mayoría a
temporal (uitzendbureaus), a fin de recabar más aquellas personas que tienen un nivel de for-
información sobre estos y otros aspectos. mación superior (universidad u hogeschool).
Los puestos de trabajo implican tareas de di-
Resultados del estudio rección o de gestión administrativa y comer-
cial tales como compras, ventas, atención al
Del estudio se desprende que las empresas cliente, servicios de traducción e interpreta-
encuestadas tienen en plantilla, como mínimo, ción, logística, etc.
a dos trabajadores con conocimientos avanza-
dos de español y neerlandés, que suelen ser
bien holandeses con un buen nivel de español
o bien hispanohablantes afincados en los Paí-
ses Bajos que dominan el holandés.
Por lo general, los puestos que ocupan estos

trabajadores con conocimientos de español
suelen ser de técnicos o mandos intermedios
de las áreas de dirección, administración y
gestión comercial o atención al público. Así
que, normalmente, a esos puestos se accede
a partir de una educación universitaria (WO) o
de una formación profesional superior (HBO) o de
grado medio (MBO).
Además, absolutamente todas las empresas

cuestionadas subrayaron que pensaban que la
necesidad de profesionales con este perfil iba
en aumento. Para apoyar este vaticinio un argu-
mento recurrente fue que los países hispanoha-
blantes representan en este momento el grupo
de economías emergentes más prometedoras y Finalmente, en cuanto a las entrevistas que se
un importante mercado de casi 400 millones de realizaron telefónicamente a las empresas de
consumidores. Y, frecuentemente, también se trabajo temporal (uitzendbureaus) hay que
añadía que esto es un hecho ante el que Holan- destacar que se constató que en ciertos sec-
da, un país con una clara orientación al comer- tores, como las empresas de teleservicios (call-
cio internacional, no puede hacer caso omiso. centres), existe continuamente una tremenda
necesidad de personal con conocimientos de
De este modo, en muchas de las encuestas se español, inglés y ofimática.
llamaba también la atención sobre la necesi-
dad de promocionar el español en los centros También aquí se destacó el crecimiento en
de educación secundaria y superior holande- el sector del turismo y la hostelería. El nú-
ses para que, así, el mercado laboral de los mero de visitas de españoles a los Países
Países Bajos pudiera abastecerse sin proble- Bajos ha aumentado en los últimos 10 años
mas de profesionales de estos sectores con en un 212 por ciento. Cada vez resulta más
conocimientos de español. habitual encontrar trabajadores con conoci-
mientos de español en hoteles, restaurantes,
Por lo que respecta al seguimiento de las ofer- museos y otras empresas de servicios turís-
tas de empleo en los cuatro sitios web men- ticos de Holanda.

En todas las encuestas se consideró al neer- Conclusiones

landés como la lengua de relación profesional
más importante. Esto es normal ya que es la A modo de conclusión, este estudio subraya
lengua oficial del país de radicación de las que saber español es ya un valor añadido a la
empresas encuestadas y la lengua materna de hora de insertarse en el mercado laboral de
la inmensa mayoría de los trabajadores. los Países Bajos y augura un importante creci-
miento de las ofertas de trabajo en empresas
En el ámbito de las relaciones comerciales holandesas, sobre todo de los sectores de im-
internacionales se destacó que el inglés era portación / exportación, logística, teleservi-
prácticamente imprescindible ya que las rela- cios, comunicación y hostelería y turismo en
ciones de la mayoría de estas empresas, al- las que se exija o recomiende a los candidatos
gunas de ellas multinacionales, no se ceñían que demuestren conocimientos de lengua es-
únicamente a países hispanohablantes, sino pañola.
también a otros países del globo, y es un he-
cho innegable que el inglés funciona hoy en El estudio indica también que la tendencia es
día como lingua franca de los negocios. que esas ofertas estén destinadas en la mayor
parte de los casos a aquellos que hayan reci-
No obstante, hay que señalar que el inglés pa- bido una educación universitaria (WO) o una
saba a un segundo plano cuando se trataba de formación profesional superior (HBO) o de
relaciones con países hispanohablantes. Aquí grado medio (MBO) en las áreas de economía
se prefería claramente el español para conse- (Economie) o de lengua y cultura (Taal en Cul-
guir una calidad más alta en la comunicación, tuur), y que impliquen tareas directivas, de
fundamentalmente por dos razones: en primer gestión administrativa y comercial tales como
lugar, se señalaba que el nivel de inglés de los compras, ventas, atención al cliente, traduc-
interlocutores hispanohablantes no era ade- ción e interpretación y otras relacionadas con
cuado en muchos casos, y en segundo lugar, la el turismo y la hostelería.
predisposición positiva y mayor confianza de
los hispanohablantes a negociar en su propia En muchas encuestas se llama, pues, la aten-
lengua. ción sobre la necesidad de promocionar el
español en los diferentes niveles del sistema
En este mismo ámbito, el español está cla- educativo de los Países Bajos1 equiparando la
ramente por encima del francés y ligeramen- situación de esta lengua a la del alemán y el
te por encima del alemán. En el caso del ale- francés. Y se insiste en que esto es especial-
mán, su uso extendido se justificaba por las mente importante en la educación secundaria.
mismas razones que hemos señalado arriba. De este modo, los alumnos que accedan a la
Además, también podríamos añadir otros mo- universidad o a la hogeschool ya poseerán un
tivos, como la proximidad filológica con el ne- nivel suficiente de español que les permitirá
erlandés y su privilegiada situación como len- continuar su aprendizaje aplicándolo al ámbito
gua extranjera en el sistema educativo de los profesional en el que reciben su formación. Es
Países Bajos. De este modo, se podría decir decir, que podrán abordar con facilidad cursos
que casi cualquier holandés con un cierto nivel de español para fines específicos.
de instrucción tiene suficientes conocimien-
tos de la lengua del país vecino. Y, finalmente, En definitiva, según este estudio, no hay duda
cabría añadir que Alemania es el país con ma- de que el mercado laboral de Países Bajos es-
yor volumen de relaciones comerciales con tá demandando a profesionales cualificados,
Holanda. con conocimientos de español y prevé un ex-
celente futuro laboral para aquellos que han
En el seguimiento de ofertas de trabajo por In- elegido aprender español como complemento
ternet, los resultados eran parecidos: normal- a su formación académica.
mente el inglés era la lengua extranjera que
más se requería, seguida del alemán y del es-
pañol en casi igual número de casos, y final- 1. No obstante, se constata ya la buena salud de la deman-
mente del francés, que aparecía en un núme- da de español en la educación superior con más de 9.000
ro de ocasiones sensiblemente menor. Otras alumnos repartidos en más de 40 de las 85 instituciones de
formación superior (universiteiten y hogescholen) de los Pa-
lenguas, como el italiano, ruso, japonés, turco
íses Bajos. A este número podríamos añadir también los
o árabe, ofrecían tanto en las encuestas como más de 12.000 adultos que estudian español en más de 80 de
en el seguimiento por Internet porcentajes me- las 96 Universidades Populares (volksuniversiteiten) de los
ramente anecdóticos. Países Bajos.

09-15 ARTÍCULO (CIEFE) 21/1/02 06:20 pm Página 9
Artículos
I Congreso Internacional de Español para

Fines Específicos (CIEFE), Amsterdam
Ana Almansa Monguilot - Matilde Martínez Sallés
Asesoras técnicas
Dinamarca - Bélgica
El CIEFE es una iniciativa de la Consejería de Se ha contado también con la colaboración de

Educación de la Embajada de España en Bélgi- destacadas editoriales (Cambridge University
ca, Países Bajos y Dinamarca, y el ABC (Stich- Press, Ediciones S.M., Editorial Edelsa, Editorial
ting Advies en Begeleidings – Centrum voor het Edinumen, Editorial Difusión, Editorial SGEL,
Onderwijs) de Amsterdam, a través de su Cen- Editorial Vicens Vives) y de importantes institu-
tro de Recursos Didácticos del Español. Pre- ciones: ESADE, Instituto Cervantes, Real Aca-
tende ser un marco de difusión y promoción del demia Española, UNED, Universidad Antonio
español, de dimensiones internacionales, cen- de Nebrija, Universidad Carlos III, Universidad de
trado fundamentalmente en el español para fi- Barcelona, Universidad de Murcia y Universi-
nes específicos. Sus objetivos principales son dad de Salamanca.
revisar el estado del español en el ámbito pro-
fesional, divulgar las más recientes investiga- El esfuerzo conjunto de los organizadores y el
ciones sobre el español para fines específicos, reconocido prestigio de los ponentes anuncia-
intercambiar experiencias didácticas, difundir dos se vio recompensado con un gran éxito de
información sobre nuevos materiales curricula- participación: 180 personas procedentes de 13
res y potenciar cualquier otra acción encamina- países diferentes se dieron cita en las salas
da a impulsar el desarrollo del español como ve- Aristo de Amsterdam para asistir a un amplio
hículo para la relación profesional. número de ponencias, comunicaciones y talle-
res a cargo de destacados especialistas en el
La primera acción dentro de este marco ha sido tema, llegados de España y otros países.
la organización del I Congreso Internacional de Conferencia de
Español para Fines Específicos (CIEFE), que se El Congreso fue inaugurado por don José Lu- D. Víctor García
celebró los pasados días 3 y 4 de noviembre en ján Castro, consejero de Educación de la Em- de la Concha
la ciudad de Amsterdam. En la organización de
este primer CIEFE han participado los departa-
mentos y secciones de español de Universida-
des y Escuelas Superiores de Formación Profe-
sional de Países Bajos (Haagse Hogeschool,
Ichtius Hogeschool Rotterdam, Katholieke Uni-
versiteit Brabant, Katholieke Universiteit Nijme-
gen, Nederlandse Hogeschool van Toerisme en
Verkeer (NHTV), Technische Universiteit Eindho-
ven, Vrije Universiteit Amsterdam, Vertaalacade-
mie Maastricht y Wageningen Universiteit) y las
siguientes asociaciones holandesas de profeso-
res de español: Vereninging Spaans op School y
Vereninging van Leraren in Levende Talen - Sec-
tie Spaans.

la geología o el turismo... con interesantes

aportaciones.
Recogemos, sólo como muestra, dada la impo-

sibilidad de citarlos todos, algunos de los títu-
los de las sesiones presentadas: “El español
para la comunicación profesional. Enfoque y
Ana Almansa, orientaciones didácticas” (Blanca Aguirre);
Asesora en “Recursos en Internet para la enseñanza del
Dinamarca y un español para fines específicos” (Marta Higue-
profesor noruego ras)”; “Tele-enredando.com: curso de español
participante comercial para teléfonos móviles” (G. Ruipérez
y J.C. Gª Cabero); “La videoconferencia apli-
bajada de España en Bélgica, Países Bajos y cada a la enseñanza del español técnico en
Dinamarca, quien en su presentación deseó proyectos internacionales” (M. Gª Fernández y
éxito a los congresistas y auguró una feliz ex- L. Sanzano); “Cómo enseñar español de nego-
pansión del español en el campo de los fines cios y disfrutar haciéndolo” (Marisa de Prada);
específicos. Le acompañaban en la presiden- “La enseñanza del léxico específico del vino”
cia de la mesa el Excmo. embajador de Espa- (Rosa Blanco); “Aspectos de la formación del
ña en Países Bajos, don José Pons Irazazábal, profesorado de español para fines específicos”
don Manuel Bordoy, asesor técnico de la Con- (Mª Lluïsa Sabater); “¡Dios mío, ¿yo español de
sejería de Educación, don Gerard Meulenberg, negocios? ¡Pero si soy de letras!” (Mercedes
director del ABC de Amsterdam, doña Arace- Fajardo); “La presentación: ¿Ejercicio, técnica,
li Dalmau, coordinadora del Centro de Recur- recurso o examen?” (N. Domínguez, E. Helsen).
sos del Español, y don Miquel Llobera, direc- En fin, un completísimo repertorio de temas y
tor del Máster de Formación de Profesores de cuestiones, con un contenido de gran interés y
Español como Lengua Extranjera de la Uni- de alto nivel científico, que permitió el inter-
versidad de Barcelona. Fue este último el en- cambio de experiencias y conocimientos entre
cargado de iniciar el debate científico con la los asistentes y que en breve podremos anali-
ponencia titulada “Aspectos semióticos del zar todos con la esperada edición de las Actas
discurso en la enseñanza de lenguas extran- del Congreso. Hasta ese momento, el progra-
jeras para fines específicos”. ma completo y un breve resumen de las ponen-
cias, comunicaciones y talleres puede ser con-
Durante los dos días de apretado programa sultado en la siguiente dirección de Internet:
que siguieron, un gran número de expertos www.ciefe.com.
se ocuparon de aspectos didácticos, metodo-
lógicos o curriculares del español para fines La conferencia de clausura, “Fronteras y contac-
específicos o presentaron nuevos materiales, tos del español actual”, corrió a cargo de don
tecnologías y recursos directamente relacio- Víctor García de la Concha, presidente de la
nados con esta área concreta. Otras sesiones Real Academia Española, recientemente galar-
abordaron aspectos específicos del español donada, junto con la Asociación de Academias
profesional en campos tan variados como el de la Lengua Española, con el premio Príncipe de
de la traducción, la vinicultura, el español ju- Asturias de la Concordia, por su imprescindible y
rídico, la industria cerámica, la arquitectura, desinteresado trabajo en favor de la vitalidad del
español en todo el mundo. Don Víctor ilustró la
Una pausa en singular naturaleza mestiza de la lengua espa-
el Congreso ñola, analizó sus perspectivas de desarrollo en
los próximos años y presentó los últimos trabajos
y proyectos de la institución.
Fue una brillante clausura para un primer Con-

greso que, a pesar del profundo e intensivo
programa, dejó como reto la necesidad de una
continuación del simposio en años sucesivos y
la importancia de establecer los medios y ca-
nales adecuados para facilitar la comunica-
ción entre los componentes de la comunidad
docente e investigadora.

Los congresistas pudieron disfrutar también realidad es también la que justifica que ya se
de un programa complementario de activida- empiece a pensar en un segundo CIEFE.
des de carácter lúdico, como un paseo guiado
por Amsterdam, un recorrido en barco por los El español es cada vez más una puerta de en-
canales y una concurrida y animada cena de trada a un mercado global en auge y, por con-
despedida. siguiente, uno de los retos que deberán afron-
tar en el próximo siglo tanto los profesionales
El gran número de alumnos de escuelas pro- del español como las instituciones que se de-
fesionales y carreras universitarias que eligen dican a la docencia será impulsar el desarrollo
estudiar español como complemento a su pre- de nuestra lengua como vehículo de relación
paración profesional y académica en los Paí- profesional. De este primer Congreso saldrán,
ses Bajos y otros países europeos es un hecho sin duda, iniciativas encaminadas hacia ello y
objetivo que habla de la creciente importancia nuevos foros de comunicación entre todos los
económica y comercial de nuestra lengua. Esa interesados en el tema.
Entrevistas
Marinela García Fernández
Directora de Relaciones Internacionales de

la Universidad Politécnica de Madrid, Coordi-
nadora SOCRATES (desde 1992). Diseñadora
y Directora del Departamento de Lingüística
Aplicada a la Ciencia y la Tecnología de la
UPM (de 1988 a 1996). Creadora y presidenta
de AELFE (Asociación Española de Lenguas
para Fines Específicos).
¿Cómo valora este primer Congreso

de Español para Fines Específicos?
Creo que el Congreso ha abierto un espacio ab- Marinela García

solutamente necesario, integrando a todos los Fernández y María
que, tanto en el entorno docente como investi- Jesús Gozalo
gador, nos dedicamos al área del español dentro
del amplio campo de las lenguas para fines es- ñanza son otros de los retos permanentes.
pecíficos y de la lingüística aplicada. Gracias a Después de este primer Congreso, el organi-
este primer Congreso nos hemos reunido do- zar un segundo y sucesivos es imprescindible,
centes e investigadores del área, y el poder con- pero, además, deberíamos crear un “Foro Per-
trastar nuestras técnicas docentes, experien- manente” en el que pudiéramos contrastar y
cias, diseños curriculares e investigaciones es el comparar situaciones, teorías docentes, ma-
primer paso para futuras acciones conjuntas. teriales, etc. Y puesto que el momento lo pro-
picia, ese Foro debiera ser una Red Electróni-
¿Cuáles serían los temas que demandan ca a la que pudiéramos acceder todos los
una atención preferente en el área de interesados.
las lenguas con fines específicos?
¿Qué lagunas habría que cubrir? ¿Podría hacer una breve presentación Deberíamos
de AELFE? crear un “Foro
Realmente, más que lagunas, son pasos ade- Permanente”,
lante para incorporar nuestros conocimientos AELFE es la Asociación Española de Lenguas una Red
y compartirlos con otros expertos del área. El para Fines Específicos que en el año 1992 cre-
Electrónica a la
profesor de EFE nunca debe abandonar la for- amos un grupo de profesores dedicados a la
mación continua y la interdisciplinariedad; la docencia en este campo, y que tengo el honor que pudiéramos
producción de materiales docentes y la apli- de presidir desde su creación. Entre nuestras acceder todos
cación de las nuevas tecnologías a la ense- actividades, destacaría la organización de Jor- los interesados

nadas Técnicas, donde grupos de Investiga- profesores y alumnos de materiales multi-

ción presentan a sus colegas sus experiencias, media. En Internet, por ejemplo, son poquísi-
y la edición de la revista IBÉRICA, de nueva cre- mas las páginas de actividades para fines
ación, en la que pueden participar todos nues- académicos, médicos, de turismo... –tan só-
tros socios y firmas invitadas de reconocido lo contamos con las sugerencias que se han
prestigio internacional. La asociación integra so- publicado en DidactiRed http://cvc.cervan-
cios expertos en diferentes lenguas, pero todos tes.es/aula/didactired/ y el proyecto Hypers-
con el objetivo común de desarrollar las lenguas pa, de hace ya varios años–, aunque es muy
aplicadas; ése es, quizá, nuestro mayor logro. importante la aportación de este medio en
cuanto a recursos actualizados y material
auténtico.
¿Cuáles han de ser las líneas de trabajo

Marta Higueras en el futuro, de cara a un II CIEFE?
Hay que animar
a los profesores Licenciada en Filología Hispánica por Quizá haya que abordar el tema de la forma-
la Universidad Complutense de Madrid, ción del profesor de español para fines espe-
a que elaboren
Máster en enseñanza de español como lengua cíficos, por un lado, y, por otro, animar a los
materiales extranjera de la Universidad Antonio de profesores a que elaboren materiales propios
propios y que Nebrija (MEELE). Es la moderadora del Foro y que los compartan en Internet. Sólo de es-
los compartan didáctico del Centro Virtual Cervantes y la te modo nos podremos beneficiar del traba-
en Internet coordinadora del proyecto DidactiRed. jo de todos en un campo en el que las nece-
sidades son tan concretas que, a veces, no es
posible encontrar ni un solo manual para pre-
parar nuestras clases. Estos materiales debe-
rían ser interactivos y utilizarían Internet co-
mo fuente de información, es decir, tendrían
en cuenta –bien como parte del curso o como
material complementario– las páginas de re-
cursos que existen en Internet que, además,
ayudan al alumno a seguir aprendiendo de for-
ma autónoma (por ejemplo, diccionarios espe-
cializados que permiten consultas en línea,
prensa económica, páginas con información so-
bre países, comunidades autónomas, museos
virtuales, etc.). Las posibilidades son enor-
mes y seguramente surgirán iniciativas apli-
cadas a la enseñanza de español para fines
específicos, como ya han aparecido para la
enseñanza de español con carácter general.
En este sentido, un segundo congreso podría
ayudar a establecer un orden de prioridades y
a conformar grupos de trabajo con profeso-
res de distintos países.
Marta Higueras, ¿Ha sido oportuno este I CIEFE?
Juan Castuera
(IC Utrecht) y Ha sido una excelente ocasión para reunir a
Jan Peter Nauta profesionales de la enseñanza de español y po-
der compartir puntos de vista, opiniones y pro- Blanca Aguirre Beltrán
puestas. El hecho de que hayan asistido profe-
sores de muchos países y que haya habido Licenciada en Filosofía y Letras (Sección
tantas conferencias ha ayudado a conseguir de Filología Inglesa). Diplomada Superior
estos objetivos. en Traducción, Máster en Documentación
Pedagógica. Catedrática y jefe de
¿Qué lagunas tiene el Español para FE? departamento I.E.S. Felipe II, Madrid.
Profesora Asociada de ESP, ELE y gestión
Habrá que llenar el abismo que existe entre de la información en las organizaciones
el mercado editorial y las necesidades de los en la Universidad Complutense de Madrid.

¿Qué opina sobre la celebración de

este I Congreso de Español para Fines
Específicos?
Este Congreso me parece una iniciativa que

tenía que haberse adoptado hace muchísimo
tiempo. Ha sido una especie de panorámica
general y, a lo mejor, sería bueno hacerlo más
sectorial en el futuro, no exactamente mono-
gráfico, pero sí estructurado por temas, nive-
les o finalidades: fines académicos, profesio-
nales, vocacionales...
¿Qué temas se deberían abordar

en el futuro en el ámbito del Español
para Fines Específicos?
Yo llamaría mucho la atención sobre el Es- ¿Qué líneas de trabajo cree que
pañol para Fines Académicos, precisamente deberían tener prioridad en el futuro? Es muy
porque es una demanda creciente de dos ti- importante
pos de colectivos: por un lado, los implica- Hay que investigar mucho más; se necesita,
que empecemos
dos en intercambios de profesorado y alum- sobre todo, investigación de base, para saber
nado a raíz de los distintos programas cómo se utiliza realmente esta lengua especí- a abordar
Erasmus y Sócrates; y por otro, el colectivo fica. Necesitamos un mayor número de mues- el Español
de los profesores hispanoamericanos y nor- tras de lengua, que aporten más información para Fines
teamericanos que se quieren especializar en sobre frecuencias de uso y sobre la situación Académicos
este aspecto concreto: profesores de univer- de contexto. La investigación debería ir tam-
sidades o de escuelas técnicas que tienen bién en la línea de los comportamientos no
que hacer presentaciones, acudir a congre- lingüísticos. Hay que investigar un poco más
sos o jornadas de distintos ámbitos y necesi- las premisas y conductas sociales, explicar
tan comprender, hablar y redactar un espa- cómo se actúa y qué se hace en los contextos
ñol académico. hispanohablantes, para que eso se tenga en
cuenta. Sabemos que se pueden producir mu- Arriba, Blanca
chos malentendidos y desconfianzas por des- Aguirre en un
conocer las costumbres del otro. momento de
su ponencia
Miquel Llobera Pero además hay que saber
cómo enseñar esto a los alumnos... Abajo, Miguel
Profesor del departamento de Didáctica de Llobera, Peter
la Lengua y la Literatura de la Universidad A los alumnos debemos enseñarles a observar, Slachter y Pilar
de Barcelona y director, desde 1988, del a anotar, a tener en cuenta e ir descubriendo Copanaga (U.
Máster de Formación de Profesores patrones de comportamiento. de Bolonia)
de Español como Lengua Extranjera de
esta Universidad. Colabora con distintas
universidades europeas y norteamericanas,
con el Consejo de Europa y con el Instituto
Cervantes.
¿Cuál es su opinión sobre este

primer Congreso de Español para
Fines Específicos?
Valoro sobre todo su utilidad. Es útil que la

gente que trabaja en un campo determinado
empiece a tener voz, se reúna, presente y de-
bata los problemas comunes y que, además, a
partir de ahí se empiece a crear un corpus de
aportaciones genéricas.

¿Qué nos sugiere de cara al trabajo futuro ejemplo, es muy potente. Además, la ventaja
Se necesita más del CIEFE? del español y del inglés es que son dos de las
investigación pocas lenguas de uso internacional, en las que
El español como lengua extranjera para fines existen necesidades y posibilidades de merca-
de base y en
específicos tendría que aprovecharse de los do y hay posibilidades de trabajo.
la línea de los esfuerzos que se están realizando, en docen- También creo que haría falta un compromiso
comportamientos cia e investigación, con otras lenguas, como el más serio de las Administraciones para la pro-
no lingüísticos inglés, que en las universidades técnicas, por ducción de materiales.
Más opiniones
Sr. José Pons Irazábal José Luján Castro
Embajador de España en los Países Bajos Consejero de Educación y Ciencia

en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca
Este I CIEFE me parece muy interesante y opor-
tuno, sobre todo en este país, donde el español El I CIEFE es la respuesta a la necesidad
está creciendo. En la Universidad de Amster- –constatada por distintos estudios hechos por
dam la especialidad de español ha sobrepasado esta Consejería– de ofrecer un marco de pro-
ya al francés. Es, por consiguiente, la segunda moción y difusión del Español para Fines Es-
especialidad después de Filología Inglesa. Creo pecíficos de dimensiones internacionales. Era
que eso es una prueba de que estamos crecien- importante diseñar una primera acción for-
do y, específicamente en el ámbito de los nego- mativa que incidiese tanto en los aspectos
cios, el español aquí va a abrir un gran camino. prácticos como teóricos que preocupaban a
Tenemos peticiones, por ejemplo, de la Univer- este sector del profesorado de español. Ade-
sidad de Rotterdam, una universidad centrada más, este congreso viene arropado por una
en el mundo de la empresa y de los negocios, campaña de información sobre la relevancia
Asistentes al para apoyarles en cursos especializados de es- del español, “Hablamos español, lengua de fu-
Congreso en una pañol. Creo que para el español, el presente es turo”, que incide sobre aspectos de índole so-
de las ponencias muy bueno y el futuro, muy esperanzador. cial y cultural que hacen que nuestra lengua
tenga una presencia cada vez mayor en los
sistemas educativos de todo el mundo y una
creciente aceptación entre sus alumnos. Y
también, por un estudio sobre la importancia
de saber español a la hora de insertarse en
ciertos sectores del mundo laboral holandés
que arroja conclusiones alentadoras para to-
dos aquellos que estudian español en los Paí-
ses Bajos.
Manuel Bordoy
Asesor técnico de la Consejería

de Educación y Ciencia
Cuando me incorporé a mi puesto de asesor

técnico de la Consejería de Educación y Cien-
cia de la Embajada de España en Bélgica, los
Países Bajos y Dinamarca, a principios del
curso 1998-99, llevamos a cabo diferentes ac-
ciones para averiguar cuál era la situación de
la enseñanza del español en los Países Bajos

Intervención del
Sr. José Luján
Castro, Consejero
de Educación
y Ciencia
y así poder elaborar, de acuerdo con las nece- las actividades, pero para mí fue un placer po-
sidades reales, un plan de acción de apoyo a der presentar y escuchar a Mª Lluïsa Sabater.
la docencia. Una de estas acciones consistió De su ponencia me impresionó su gran cono-
en la visita a las diferentes universidades y ho- cimiento sobre este campo.
gescholen en las que se impartía español. Una También quisiera comentar la cuestión de los
grata sorpresa fue descubrir que, de las 85 ins- materiales. Creo que para este sector todavía
tituciones de educación superior (universida- haría falta más variedad y más cantidad. Pa-
des y hogescholen) de los Países Bajos, en rece que las editoriales no se arriesgan aún
más de 40 se impartía español con una cifra demasiado, que no están seguras del mercado
de alrededor de los 8.000 estudiantes. Esta ci- y de las posibles ganancias que este sector les
fra, además, nos consta que va en aumento, y puede ofrecer. Esta constatación contrasta,
ya durante el presente curso académico se al- sin embargo, con la actitud de las mismas,
canzan casi los 9.000 alumnos. que han apoyado generosamente la iniciativa
Otro hecho que pudimos constatar fue que del I CIEFE. En el futuro esperamos que se su-
existían al menos un par de preocupaciones men más instituciones a nuestra iniciativa pa-
comunes a los profesores de español de las ra preparar la realización del próximo CIEFE.
universidades y hogescholen: reclamaban ac-
ciones formativas específicas para su nivel y
nos manifestaban la dificultad de aplicar pro-
gramas de español para fines específicos con
alumnos que en la educación secundaria ha- Manuel Pérez Gutiérrez
bían estudiado nada o casi nada de español.
De ahí surgió la idea del CIEFE. Doctor en Filología. Profesor titular del
Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura
de la Universidad de Murcia
Gracias al poder de convocatoria de las listas

Araceli Dalmau de distribución por Internet como FORMESPA
se ha podido ver en el I CIEFE a los especialis-
Coordinadora del Centro de Recursos tas más importantes del campo del Español
de Español del ABC de Amsterdam para Fines Específicos.
Me gustaría ver en el próximo CIEFE un mó-
Fue muy importante poder reunir en el Con- dulo sobre el español aplicado a la formación
greso a tantos especialistas de Español para del profesorado, es decir, el español como
Fines Específicos que tanta demanda tiene en lengua de la educación. Éste es un campo en
los Países Bajos. Por formar parte de la orga- el cual todavía no hay investigaciones ni pu-
nización no pude seguir de cerca muchas de blicaciones.

Enseñar
español
El enfoque léxico y la enseñanza

del Español para Fines Específicos
Pol Grymonprez
Mercator Hogeschool
Gante. Bélgica
No cabe duda de que en la enseñanza del Es- alumnos de primaria o a estudiantes universi-
pañol para Fines Específicos (EFE) el vocabu- tarios, no importa. Español general o Español
lario desempeña un papel importante. Todos para Fines Específicos, da igual. En esta con-
los manuales de “español por áreas”, destina- tribución es mi intención aclarar, primero,
dos a futuros economistas, guías turísticos o cuáles son esos principios que han venido
traductores jurídicos, prestan mucha atención constituyendo lo que el lingüista inglés Mi-
a la terminología específica relacionada con la chael Lewis (1993) ha acuñado como el enfo-
profesión. Asimismo existen ya muchos dic- que léxico. Luego veremos cómo este enfoque
cionarios y glosarios especializados, algunos se puede aplicar en nuestras clases de EFE y
en CD-ROM y otros accesibles en la Red. En- hasta qué punto pueden intervenir las nuevas
tonces, ¿no podría limitarme a enumerar los tecnologías como soporte útil.
nuevos materiales curriculares y los recursos
electrónicos? Michael Lewis y el enfoque léxico
En el invierno de 1994 leí por primera vez The

Lexical Approach (El enfoque léxico), de Michael
Lewis. La lectura de este fascinante libro, cu-
ya primera edición data de 1993, me produjo
un impacto profundo y creo que duradero. Lo
que pretende el enfoque léxico es ser una con-
tinuación lógica del enfoque comunicativo,
pero poniendo más énfasis en el léxico. Lewis
se basa en los últimos resultados en investi-
gación lingüística y de lingüística aplicada.
Así se ha hallado que el elemento central de
una lengua lo constituye una secuencia léxica,
más larga que la palabra individual y normal-
mente más corta que la oración. En la termi-
nología de Lewis, esas secuencias léxicas se
llaman chunks, “trozos” de lengua prefabrica-
da. Al hablar o escribir, solemos recurrir a esas
secuencias prêt-à-parler, y no partimos cada
vez desde cero juntando laboriosamente pala-
Me temo que no. Cierto, esos recursos y ma- bras sueltas y reglas gramaticales. De esta
teriales tienen un gran potencial educativo. manera la vieja dicotomía entre vocabulario y
Pero no perdamos de vista los principios fun- gramática queda abolida. En los siguientes
damentales que deberían regir siempre la en- ejemplos he subrayado las secuencias que
señanza de vocabulario. Que se enseñe a suenan “prefabricadas”. Las abreviaturas usa-

mosaico 5 17 enseñar español
das para indicar la fuente entre paréntesis se Por lo contrario, con las palabras más fre-
encuentran en el apéndice. cuentes, y sobre todo con los verbos de poco
contenido concreto, la mayoría de nuestros
(1) Preocúpate de tus asuntos y déjame en paz. estudiantes, principiantes y avanzados suelen
(CL. 1471) tener muchos problemas. La razón principal es
que esos verbos adquieren significado única-
(2) Es para nosotros un placer corresponder a mente porque forman parte de dos fenómenos
su carta del 24 de junio próximo pasado dán- léxicos importantes: los “enlaces frecuentes”
doles la información en la misma solicitada. (collocations) y los “actos de habla” (speech
(CC. 155) acts). Estos dos fenómenos requieren nuestra
atención en cualquier clase de español. Si no,
Enseñar vocabulario significa, en primer lugar, a nuestro médico, que acaba de salir de un
promover distintas estrategias para que el congreso sobre dopaje, le oiremos preguntar
alumno reconozca y almacene eficazmente dónde puede tomar un taxi y en un bar invita-
esas secuencias léxicas. El objetivo final es rá a su colega diciendo: “¿Qué bebes?”. Efec-
una adquisición acelerada del idioma extran- tivamente, Pauline Robinson ya observó en
jero con prioridad absoluta para la soltura en 1980 que en las clases de lengua para fines
la comunicación oral y escrita del alumno. específicos solemos concentrarnos en la ter-
minología específica y dejamos de ver cómo
El libro mencionado de Lewis es bastante teó- está luchando el estudiante con un vocabula-
rico, con pocos ejemplos concretos de cómo rio general o “subtécnico”.
llevar a la práctica el nuevo enfoque léxico. En Enseñar
1995, mi colega Lucas Pauwels y yo nos pusi- Para evitar la oposición entre “vocabulario”, su- vocabulario
mos a elaborar una versión personal del enfo- puestamente compuesto de palabras frecuen-
significa
que léxico para nuestras clases de español a tes y fáciles, y “terminología”, que compren-
futuros traductores. Aparentemente no fuimos dería los términos técnicos y difíciles, prefiero promover
los únicos en experimentar con las recetas de hablar (como Lewis) de “léxico”. En términos estrategias para
Lewis. Muchas preguntas, críticas y sugeren- generales, podemos distinguir tres categorías que el alumno
cias llegaron al autor desde varias partes del en el léxico de cualquier idioma: reconozca y
mundo, lo que le llevó a publicar en 1997 un se- almacene
gundo libro titulado Implementing the Lexical 1. Palabras individuales: las palabras suel-
eficazmente
Approach (El enfoque léxico llevado a la prác- tas, generales o específicas, que constituyen
tica). Éste es ante todo un libro práctico, con todas las entradas de un diccionario y que esas secuencias
abundantes ejemplos concretos. En los pri- pueden tener una o más acepciones. Ejem- léxicas
meros capítulos el autor vuelve a exponer las plos: abonar, bicicleta, virtual, aunque, próxi-
ideas básicas de su primer libro, ajustándolas mamente, etc.
ligeramente. Por lo tanto, si os apetece leer
más sobre el enfoque léxico, os recomiendo el 2. Enlaces frecuentes: las palabras que so-
segundo libro de Michael Lewis. lemos encontrar juntas y que tienen una fun-
ción referencial. Se refieren a una realidad
¿Vocabulario, léxico o terminología? extralingüística, un objeto o una idea. Estas
secuencias pueden variar desde completamen-
Una de las ideas (obstinada pero falsa) es te fijas a menos fijas, si admiten cierta alte-
que las palabras más frecuentes y generales ración. Ejemplos: ponerle los cuernos, lanzar
son fáciles de aprender, mientras que las pa- una OPA (Oferta Pública de Adquisición) so-
labras menos frecuentes y técnicas son difí- bre, a no ser que, yo que tú…, constar de, una
ciles. Así incluimos sin dudarlo mucho verbos licencia de telefonía móvil, más vale tarde que
como “tomar” y “poner” en el vocabulario pa- nunca, etc.
ra principiantes, pero reservamos los sustan-
tivos como “antibióticos” o “inversor/ra” para 3. Actos de habla: las fórmulas de una o va-
la terminología del curso de español avanza- rias palabras que no tienen una función refe-
do. Sin embargo, muchos términos específi- rencial, sino una función pragmática. Se em-
cos son “transparentes” por ser internacio- plean en una situación precisa y con un fin
nales y su contenido está bien delimitado. Si comunicativo concreto: para avisar, para es-
además el estudiante ya conoce la realidad tructurar… Ejemplos: ¡Ojo, mancha!, ¡Venga!,
que está detrás del término (porque es médi- Con permiso…, Acuso recibo de su carta, ¡Dé-
co o economista), no tendrá mucha dificultad jame en paz!, Por una parte (…) y por otra
en entender la palabra. (…), etc.

Algunos autores, como J. Nattinger, J. De Ca- recha como a la izquierda del sustantivo. El
rrico (1992) y otros muchos, distinguen más verbo o el adjetivo que buscamos puede estar
categorías o subcategorías léxicas, pero me alejado hasta cuatro palabras en ambas di-
parece complicar el asunto innecesariamente. recciones. ¡Un buen ejercicio de gimnasia cer-
Con el enfoque léxico, el profesor prestará es- vical!
pecial atención a los dos últimos fenómenos lé-
xicos: los enlaces frecuentes y los actos de ha- Luego, con el mismo marcador verde vamos
bla. Enseñará estrategias para detectar y para a la búsqueda de lo que yo suelo llamar “sa-
almacenar eficazmente esas secuencias léxi- télites”. Son palabras o secuencias de pala-
cas mediante ejercicios y tareas diseñados es- bras que giran alrededor del sustantivo-meta
pecíficamente con ese fin. A continuación nos (“abrasiones” en nuestro ejemplo) y que fre-
referiremos brevemente a cómo en la clase de cuentemente se asocian con él. Los lingüistas
EFE podemos llevar a la práctica todo eso. dirían que pertenecen al mismo campo se-
mántico. La manera de marcar esos satélites
Observando enlaces frecuentes es con un círculo verde:
De la existencia y de la importancia de collo- (5) Uno de los problemas de las caídas son las
cations, enlaces frecuentes entre palabras, abrasiones que se producen en la piel del ci-
me imagino que ya no hace falta convencer a clista al deslizar su cuerpo sobre el asfalto.
nadie. Pero ¿qué hacemos si al leer un texto
un estudiante levanta la mano y pregunta qué Los satélites son una gran ayuda para adivinar
significa la palabra “abrasiones”? Yo le suelo el significado del sustantivo-meta mientras
contestar: ”No soy un diccionario”. Quiero evi- que el enlace frecuente nos sirve para encon-
Un principio tar a toda costa que el estudiante apunte en su trar una traducción adecuada. No sé si para el
muy sencillo cuaderno: una abrasión = [traducción en L1]. danés o el francés, pero para el neerlandés el
Las listas bilingües de palabras individuales mejor diccionario de traducciones (Van Dale
pero esencial
quizá son populares, pero también son peli- Handwoordenboek Spaans-Nederlands, 1992:28)
en el enfoque grosas porque parten de la falsa idea de una no da ningún enlace frecuente con ‘abrasión’.
léxico: hay equivalencia 1:1 entre los dos idiomas. Prefie- Ni siquiera ofrece una traducción que nos sir-
que apuntar ro enseñar al alumno ciertas destrezas que va para traducir el término en la frase (5). Pe-
y almacenar cambien su actitud ante un problema léxico. ro si nuestra clase de EFE está llena de médi-
juntos en el Miremos el ejemplo siguiente: cos o enfermeros, ellos no tendrán grandes
problemas para encontrar el término adecua-
léxico mental
(3) Uno de los problemas de las caídas son las do en su idioma materno.
los elementos abrasiones que se producen en la piel del ci-
que con clista al deslizar su cuerpo sobre el asfalto. (EP Apuntando enlaces frecuentes
frecuencia se 09-07-00, pág. 53 “Caídas en el Tour”/ online:
encuentran www.elpais.es/p/d/especial/letour/ante/etapa Ya sería un paso hacia adelante si el estudian-
juntos 8d.htm) te apuntara en su lista bilingüe más enlaces,
p. ej., producirse (zc-j) una abrasión = (traduc-
En primer lugar, la gran mayoría de los sus- ción del enlace frecuente en L1). Para los ver-
tantivos –palabra individual favorita del alum- bos es útil añadir las irregularidades de la
no, pero también de muchos manuales– se conjugación. Pero hay otras maneras de apun-
enlazan con verbos y adjetivos. De hecho, el tar vocabulario, maneras más eficaces y más
sustantivo constituye muchas veces el núcleo creativas. Me limito a mencionar dos: ‘la caja
de un enlace frecuente: de enlaces’ y ‘el mapa mental’. Se basan en
un principio muy sencillo pero esencial en el
(4) Uno de los problemas de las caídas son las enfoque léxico: hay que apuntar y almacenar
abrasiones que se producen en la piel del ci- juntos en el léxico mental los elementos que
clista al deslizar su cuerpo sobre el asfalto. frecuentemente se encuentran juntos. Para
este fin, intento convencer a mis alumnos de
Como soy algo dictador (pero dictador afa- que hagan un ‘diario léxico’, un cuaderno con
ble) en mis clases, pido a mis alumnos que índice alfabético donde apunten el vocabula-
utilicen siempre el color verde para marcar rio que quieren retener.
esos enlaces. Un marcador es un instrumen-
to que nos ayuda a fijarnos más en ciertos fe- La ‘caja de enlaces’ es un sistema de apuntar
nómenos léxicos. También insisto en que para enlaces frecuentes entre palabras. Podemos
observar bien los enlaces miren tanto a la de- apuntarlos tal como los encontramos en nues-

tros ejemplos, pero también es posible hacer- Caja de enlaces: Abrasión (f)
lo de una manera más abstracta: el verbo en
infinitivo, el sustantivo en singular, etc. Nues-
Verbos Adjetivos
tra caja siempre está abierta, porque cada vez
que encontremos más enlaces con el mismo se producen (en la piel)
sustantivo podemos ir añadiéndolos. Lo que
llama la atención es que ‘abrasión’ se enlaza Las abrasiones son profundas
con palabras muy generales. Pero ¿son siem-
pre fáciles? Pueden llegar a ser (realmente dolorosas)
(6) La mayoría de las abrasiones sólo se llevan

un trozo de piel. Otras, en cambio, son tan pro-
Mapa mental: Abrasión (f)
fundas que dejan la grasa subcutánea (…) al
descubierto. (EP 09-07-00, pág. 53 ‘Caídas en el
¿cuándo? ¿quiénes? ¿dónde?
Tour’)
en una caída los ciclistas en la piel
(7) Las abrasiones pueden llegar a ser realmen- producirse (zc-j) (ser) profunda
te dolorosas. (EP 09-07-00, pág. 53 ‘Caídas en el
Abrasión
Tour’)
(puede llegar a ser) realmente dolorosa
(Ver Caja de enlaces: Abrasión (f))
¿cómo? ¿qué?
El ‘mapa mental’ refleja sobre papel lo que te- al deslizarse su cuerpo se llevan un trozo de piel
nemos almacenado o queremos almacenar en sobre el asfalto dejan la grasa subcutánea al descubierto
nuestro léxico mental. Alrededor del término
meta se colocan enlaces frecuentes y ‘satéli-
tes’. Al igual que la caja de enlaces, se podrá neamente al material léxico que ya tiene al-
completar según se vaya encontrando infor- macenado eficazmente en su léxico mental,
mación nueva. preferentemente por secuencias. Antes de dar
al alumno una tarea productiva, se puede ha-
(Ver Mapa mental: Abrasión (f)) cer una actividad para activar el léxico nece-
sario. Khairi Izwan Abdullah (1990) propone
El estudiante lego en la materia descubre al la siguiente actividad: el profesor pide a los
mismo tiempo una nueva realidad y el vocabu- alumnos que apunten durante uno o dos minu-
lario adecuado para describirla. El estudiante tos todo el léxico que se les ocurra sobre el te-
profesional, el médico o el enfermero que ya ma ‘Caídas en el Tour’. (Yo añadiría que no se
conoce el mundo de las abrasiones, aprenderá limiten a sustantivos o a palabras sueltas.)
cómo describir correctamente ese ámbito en Luego, cada alumno lee lo que ha encontrado
un idioma nuevo. y el profesor va apuntando cada elemento
nuevo en la pizarra.
Produciendo enlaces frecuentes
(Ver Barajando palabras: Caídas en el Tour)
Hasta ahora solamente he contemplado el la-
do input y no he dicho nada del lado output, El léxico mental es como una baraja de naipes.
que es igualmente importante. El alumno que Con una actividad de activación léxica, que po-
tenga que hacer una exposición o redactar un demos llamar ‘barajando palabras’, colocamos
informe sobre algún tema, recurrirá espontá- encima las cartas que vamos a necesitar luego.
Barajando palabras: Caídas en el Tour
rozar (z/c) con el suelo producirse (zc-j) abrasiones llevar un casco abandonar la carrera
dolorosas
ciclista (m/f) rotura (f) de clavícula incómodo/a fallecer(zc)
deslizar (z/c) sobre el asfalto edema (m) intercraneal amortiguar el golpe
.... .... .... ....

Cada estudiante intenta recuperar las palabras plotado en clase, el acto de habla lo es todavía
que ya tiene almacenadas, y al mismo tiempo mucho menos, a pesar del predominio del enfo-
reconocerá mucho léxico aportado por sus que comunicativo en la enseñanza actual de idio-
compañeros. Finalmente aprenderá unas cuan- mas. Los actos de habla, también llamados actos
tas palabras nuevas y quizás útiles para la ta- de comunicación, son un sinfín de fórmulas que
rea de redacción o exposición que le espera. responden a ciertos fines de comunicación en
una situación precisa: informar, proponer algo a
Desgraciadamente, el español todavía carece alguien, expresar el sentimiento, etc. Si bien es
de un auténtico diccionario productivo como cierto que un acto de habla puede constar de una
el Longman Language Activator (1995), del que sola palabra, p. ej., ¡venga!, la gran mayoría de es-
disponen los alumnos de inglés. Un dicciona- tas fórmulas pragmáticas son frases breves o lar-
rio productivo es una mezcla de diccionario de gas. La fórmula subrayada en el ejemplo siguien-
sinónimos y antónimos y de diccionario ideo- te sirve para tranquilizar a alguien:
lógico, pero con las definiciones y los ejemplos
de los diccionarios explicativos. Mientras es- (10) No te preocupes, que no llegaré tarde. (CL.
peramos la llegada de tal diccionario en espa- 1471)
ñol, ya podemos enseñar a nuestros alumnos
cómo sacar más provecho de los muchos ejem- A veces nos olvidamos de que los actos de ha-
plos que encontramos en los diccionarios ex- bla no se limitan a la lengua oral, sino que
En el enfoque plicativos existentes. Una actividad que me también se utilizan en la lengua escrita. No
léxico, la tarea parece útil en este sentido es pedir a los alum- me refiero únicamente a ciertas fórmulas que
nos que preparen una redacción o exposición son típicas de la correspondencia. En cual-
del profesor
buscando enlaces frecuentes y satélites de quier texto encontramos actos de comunica-
consiste en una palabra subrayada en los ejemplos de dis- ción para definir, clasificar, enumerar, ilustrar,
ayudar a los tintos diccionarios explicativos. ¿Qué marca- ejemplificar, resumir, citar, etc.:
alumnos a rías en las siguientes frases?
identificar los (11) En resumen, nuestras gestiones han fraca-
actos de habla (8) El accidente no le causó lesiones profundas, sado. (CL. 1471)
sino ligeras abrasiones. (CL. 8)
en textos o en
Muchos textos bien estructurados se dejan di-
fragmentos (9) El golpe le ha producido abrasiones en bra- vidir entre elementos fijos y elementos acci-
hablados zos y piernas. (SAL. 8) dentales. Un buen ejemplo son los agradeci-
mientos en las tesinas o en algunos libros. Los
Asimismo se puede observar cierto patrón lé- elementos fijos constituyen la estructura del
xico generado por la palabra ‘abrasión’. Este texto, un ‘esqueleto’ que se puede deducir con
patrón se puede representar de una manera facilidad. La información accidental se puede
abstracta, dejando huecos donde hay posibili- considerar como [huecos] que se pueden re-
dad de sustituir un elemento léxico por otro. El llenar con la información personal.
alumno puede experimentar imitando este pa-
trón para producir frases similares: (Ver Esqueleto: Agradecimientos (mpl))
(Ver Patrón léxico: abrasión (f)) En el enfoque léxico, la tarea del profesor con-
siste en ayudar a los alumnos a identificar los
Los actos de habla actos de habla en textos o en fragmentos ha-
blados. El repertorio de actos de habla de la
Si el enlace frecuente es un fenómeno léxico lengua española de Jesús Fernández Cinto
bastante conocido, aunque no por eso muy ex- (1991) es un instrumento muy útil al preparar
Patrón léxico: abrasión (f)
El accidente (le) causó ligeras abrasiones
El golpe (le) ha producido abrasiones en brazos y piernas
[….] causar producirse (zc-j) [….] abrasiones en [….]
La caída le ha producido profundas abrasiones en la piel

.... .... .... .... ....

una exposición o al redactar un informe o ar- Esqueleto: Agradecimientos (mpl)

tículo. Dispone de un índice alfabético y un
índice temático para localizar fácilmente los Dedico [esta obra] a todos los que directa o indirectamente [la] han hecho
actos de comunicación que se necesitan. Pe- posible: a [mis padres], por el estímulo y el apoyo constantes; a [X1] y [X2]
ro, claro, cada ámbito profesional tiene sus quienes me proporcionaron los instrumentos de análisis utilizados aquí y
propios actos de habla, como es el caso de los me enseñaron a pensar y concebir [la gramática] de una manera original
corredores de bolsa, y le toca al profesor ana- y no como algo recibido que sólo se repite y venera como indiscutible;
lizar las necesidades léxicas de sus alumnos a [mis estudiantes], por todo lo que me han enseñado con sus preguntas,
sus dudas y sus errores; a [X3] y [X4], con quienes he discutido
de EFE.
largamente ciertos puntos y con quienes colaboro desde hace años
ya, junto con [X5] y [X6], en [la formación de profesores]. (…)
El banco de trabajo léxico Agradezco a [X5] y [X6] por el arduo trabajo de relectura de [esta obra]
y por los numerosos comentarios y sugerencias que han aportado; a [X7],
El profesor de EFE puede diseñar un abanico quien revisó el manuscrito, a [X8], por su lucha para hacer posible
de ejercicios para ayudar al alumno a detectar, la publicación.
almacenar o producir el léxico útil en su área
profesional. El espacio que se nos ha adjudi- Francisco Matte Bon (1992:III)
cado para esta contribución no nos permite do una colección especializada de textos téc-
describir en todas las actividades posibles an- nicos en cinco idiomas dentro de los dominios
tes, durante y después de la lectura de un tex- de especialidad de derecho, economía, medio
to específico. El segundo libro de Lewis (1997) ambiente, medicina e informática. Estos cor-
da muchas muestras de actividades léxicas, y pus son una excelente fuente de materia pri-
cualquier profesor creativo puede encontrar ma para la confección de materiales didác-
un sinnúmero de variaciones sobre las ideas ticos por el profesor y como input para el
ofrecidas. alumno.
Prefiero terminar este artículo exponiendo al- Un instrumento didáctico del que se habla
gunas posibilidades que nos ofrecen las nue- y se escribe mucho en la actualidad son los
vas terminologías para enseñar vocabulario a programas de concordancias (concordancer)
estudiantes de EFE. Margaret Roger (1996) ha- como, por ejemplo, los WordSmith Tools (www.
bla de crear un banco de trabajo léxico (work- hd.uib.no/wordsmith/). Estas herramientas
bench-for-words). Las nuevas tecnologías, des- permiten al profesor y al alumno buscar y ma-
de los CD-ROM a Internet, facilitan al alumno nejar de diversos modos las concordancias de
el acceso a diccionarios electrónicos, enciclo- una palabra o de una secuencia de palabras
pedias y materiales auténticos y le permiten objeto de estudio en un texto o grupo de tex-
ampliar su vocabulario con las estrategias y tos. Con un programa de concordancias es po-
destrezas de aprendizaje que el profesor le ha sible observar rápidamente las ocurrencias de
enseñado. El ‘alumno como investigador’ (the enlace frecuentes y satélites.
learner as researcher) se conjuga muy bien
con la idea del autoaprendizaje. El profesor es- No todos los profesores disponemos de un
timula al alumno a investigar por su propia aula equipada con las instalaciones más no-
cuenta el léxico necesario para su área profe- vedosas en multimedia didáctica ni de un
sional y a sacar sus propias conclusiones en corpus textual o un programa de concordan-
cuanto a los enlaces frecuentes, actos de ha- cias. Estas limitaciones, sin embargo, se pue-
bla y satélites. den superar con ciertos recursos que están al
alcance de todos los profesores. Por una par-
En la actualidad se están preparando varios te, varios periódicos españoles ponen a la
corpus textuales con fines generales, pero venta un CD-ROM que recoge todos los ar-
también con fines específicos (www.cervan- tículos publicados durante un semestre. Tal
tes.es/internet/acad/oeil/Oeiltipo.htm). Al- colección de artículos constituye un corpus
gunos se limitan a textos escritos, otros in- textual en sí y se ha convertido en un recurso
cluyen textos orales, pero siempre se trata de muy útil y fácil de manejar para la prepara-
materiales auténticos. Cumbre es un conjun- ción de mis clases de vocabulario. El CD-ROM
to de textos generales, representativos del del segundo semestre de 1996 de La Vanguar-
uso del español contemporáneo y recogidos dia me ha proporcionado los siguientes con-
por la editorial SGEL bajo la supervisión de textos adicionales del uso ‘real’ de la palabra
Aquilino Sánchez (1997). El Institut Universi- ‘abrasión’:
tari de Lingüística Aplicada de la Universidad
Pompeu Fabra de Barcelona está desarrollan-

(12) Ahora [Mirko Rossato] se recupera en un nimos. Así creamos nuestro propio banco de
hospital de la Ciudad Encantada tras la grave trabajo léxico.
caída (…). Su rueda tocó la del belga Steels y
hoy no podrá dormir en Albacete. Un neumotó- “Internet es la doncella solicitada del momen-
rax y una fuerte abrasión le obliga a pasar un to”, escribe Rosalie Sitman (1998) y el empleo
par de días en observación médica. (LV 09-09- de la Red en la clase de EFE “confiere legiti-
96, pág. 12 ’51 Vuelta Ciclista a España’) midad hasta a los proyectos más descabella-
dos”.
(13) El motociclista Luis D’Antín recibió ayer
un injerto de un centímetro de tendón y piel en Su utilización, por cierto, tiene un enorme po-
el quinto dedo de la mano izquierda. El piloto se tencial para enseñar y aprender léxico, siem-
produjo una profunda herida por abrasión al pre y cuando se conjugue con los principios
caer el pasado fin de semana. (LV 22-08-96, pág. fundamentales del enfoque léxico. Si no, la
25 ‘D’Antín va al quirófano por su caída en la doncella fácilmente se puede convertir en una
República Checa’) sirena que atrae a los cibernautas inadverti-
dos y los ahoga en un torbellino de informa-
Por otra parte, con Internet es fácil confeccio- ción virtualmente inútil.
nar vuestro propio corpus textual. Con un pro-
grama de búsquedas (p. ej., www.google.com)
seleccionáis algunos textos en español rela- Lista de abreviaturas
cionados con un ámbito específico o un tema
particular. Después de bajarlos, podéis alma- (CC) Correspondencia comercial. Madrid, Edi-
cenarlos fácilmente como *txt (texto) en un tex, 1987.
disquete. Luego el profesor o el alumno puede (CL) Clave. Diccionario de uso del español usual.
localizar un término o una secuencia median- Madrid: Ediciones SM, 1996.
te la función ‘Buscar’ de Word o de otros pro- (EP) El País.
cesadores de textos. En entorno Windows (LV) La Vanguardia.
podemos acceder directamente a otros pro- (SAL) Diccionario Salamanca de la lengua es-
gramas relacionados con el lenguaje, como pañola. Salamanca, 1996.
son las enciclopedias o los diccionarios elec- (VDSN) Van Dale Handwoordenboek Spaans-
trónicos explicativos, de traducción o de sinó- Nederlands. Utrecht, 1992.
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Enseñar
español
La competencia léxica en
la enseñanza de español como L2 y LE
José R. Gómez Molina
Profesor titular de Filología Española

Universidad de Valencia
Valencia. España
Para quienes nos dedicamos a la enseñanza

de lenguas, el objeto actual de enseñanza-
aprendizaje de la L1, L2 o LE es el desarrollo de
la competencia comunicativa, siendo cons-
cientes, además, de que dicho desarrollo im-
plica tanto el conocimiento (knowledge) como
la capacidad (ability) para ejecutar dicho co-
nocimiento en la comunicación cotidiana. La
actuación en el aula requiere, pues, la ense-
ñanza-aprendizaje de las diferentes áreas que
integran dicha competencia pluridimensional
(cfr. Canale, 1983; Bachman, 1990), siendo una
de ellas la competencia lingüística en sus as-
pectos fonológicos, morfosintácticos, léxicos
y semánticos.
sea referido a L1, L2 o LE, han experimentado
El objetivo de este artículo es destacar la im- un auge espectacular y, en consecuencia, se
portancia que tiene el tratamiento de la (sub) han producido algunas controversias, en espe-
competencia léxica como actividad sistemáti- cial, en el campo de la Psicolingüística1.
ca en el aula, aduciendo, entre otras justifica-
ciones, su función como elemento estructura- Centrándonos en la perspectiva metodológi-
dor del pensamiento, su papel como vehículo ca, hemos de distinguir dos planos: uno referi-
necesario para la intercomunicación humana do a los destinatarios y otro relacionado con la
y la influencia que el dominio léxico ejerce co- actuación del profesor en el aula. En el prime-
mo parte integral, no solo lingüística, de la ro conviene tomar en consideración la lengua
competencia comunicativa; de ahí su relación materna del alumno (Lingüística contrastiva),
con las demás competencias (Gómez Molina, los fines e intereses de los aprendices para la
1997): sociolingüística (niveles de uso, regis- adquisición del español, así como el desarro-
tros), discursiva (coherencia en el significado) llo de las estrategias de aprendizaje en su len-
y estratégica (redundancia, paráfrasis). gua materna. Y en el segundo, ponemos espe-
cial énfasis en el tratamiento del léxico como
En los últimos años son varios los autores objetivo específico del programa de ELE; es
(Carter y McCarthy, 1988; Galisson, 1991; Coa- decir, que si bien el estudio del mismo puede
dy y Huckin, 1997) que han puesto de manifies-
to la relevancia que el desarrollo de la compe-
tencia léxica ha de adquirir en el aula. 1. Así, por ejemplo, la mayoría de autores coincide en
que almacenamos las unidades léxicas en una especie
Asimismo, los estudios de Lingüística aplicada de red semántica, pero no todos coinciden en la estruc-
sobre la enseñanza-aprendizaje del léxico, ya tura u organización de dicha red.

servir para alcanzar otros objetivos (destre- formación cultural y pragmática) del vocablo
zas lingüísticas, interpretación de textos, de la lengua extranjera.
etc.), es necesario desarrollar el dominio léxi-
co de forma sistemática. Junto a la planifica- En la década de los setenta, los planteamien-
ción léxica –selección y gradación–, hay que tos del Enfoque Natural, entre ellos la hipó-
diseñar actividades exclusivas que faciliten tesis del input, conceden una atención prio-
tanto la comprensión, retención y utilización ritaria al componente léxico: “Cuanto más
de las unidades léxicas como el desarrollo de vocabulario, habrá mejor comprensión, y con
estrategias –de aprendizaje y de comunica- mejor comprensión, habrá más adquisición”.
ción– que permitan al alumno incrementar su También las aportaciones de la lexicometría
vocabulario. son de gran trascendencia, pues afianza la
idea de incorporar el léxico como un compo-
Antecedentes y estado actual nente esencial en los programas de aprendiza-
je de lenguas extranjeras. Galisson revisa los
Nadie pone en duda la importancia del léxico conceptos del francés fundamental (F.f.) para
El aprendizaje para lograr una buena adquisición de cual- adaptarlos a la ‘competencia comunicativa’ de
del léxico debe quier lengua. Por ello, los diferentes métodos Hymes y, tras criticar la ‘disponibilidad’ aplica-
han ido desarrollando nuevas técnicas para da en el F.f., propone (1979) una ‘disponibilidad’
tener una base
conseguir el mejor aprendizaje del léxico2 has- basada en la evocación de determinados cam-
sólida y ha de ta la actualidad, donde el dominio léxico ocu- pos de la experiencia y que es tanto temática
contar con una pa un papel central en varios programas de (vocablos directamente ligados: sustantivos y
planificación lenguas (cfr. Carter y McCarthy, 1988). verbos) como asociativa (vocablos indirecta-
que no puede mente ligados: adjetivos, adverbios y diversas
realizarse de Si realizamos un sucinto repaso sobre las ca- expresiones). Este mismo autor señala (1991)
racterísticas más destacables de los procedi- que el aprendiz debe poseer tres tipos de co-
forma aleatoria
mientos utilizados por las diversas metodolo- nocimiento sobre el léxico de una lengua ex-
o subjetiva gías en la enseñanza-aprendizaje de una tranjera: coocurrents3, correlés4 y collatéraux5,
lengua extranjera, vemos que la memoriza- graduando estos conocimientos según niveles
ción de las listas de palabras, técnica aplicada de aprendizaje. Además, todas las palabras
por los métodos tradicionales, es criticada co- tienen una carga cultural, aunque unas más
mo ineficaz por algunos autores como Kras- que otras, y el profesor ha de procurar hacer
hen, pero no es descalificada totalmente por explícitos los implícitos culturales.
otros, como Nation o Galisson, puesto que la
deficiencia consiste en que dichas listas no A principios de los años ochenta y con el en-
eran tratadas en el aula de forma satisfacto- foque nocional-funcional, recuperan el prota-
ria (descontextualización, inexistencia de re- gonismo los inventarios léxicos, pero de nuevo
laciones asociativas, etc.). las palabras, que reflejan las nociones especí-
ficas, están al servicio de los actos de habla
Por su parte, la presión léxica ejercida por los –estructuras funcionales–. Sin embargo, ya se
métodos directos, los cuales daban prioridad asume que el aprendizaje del léxico debe tener
a lo oral, además de resultar pesada a los una base sólida y ha de contar con una plani-
aprendices, ya que presentaban un número ficación que no puede realizarse de forma alea-
elevado de palabras nuevas por lección, limi- toria o subjetiva.
taba los aspectos semánticos del léxico (no se
mostraban las diferentes acepciones y el sen-
2. Galisson (1991: 6-12), a través del símil idiomático “pe-
tido se infería a partir de la imagen) y de con- ríodo de vacas gordas (les vaches grasses) y período de
solidación del mismo, aunque sí que se com- vacas flacas (les vaches maigres)” ofrece una visión in-
probaba el almacenamiento léxico. teresante sobre el tratamiento del léxico del francés des-
de los métodos tradicionales hasta el establecimiento
del Nivel Umbral.
Posteriormente, los métodos audiovisuales, al 3. Pueden ser inmediatos cuando son palabras conti-
introducir los diálogos en situaciones comuni- guas (billete de primera clase / billete de ida y vuelta /
cativas, rectificaron la representación inade- comprar el billete) y mediatos cuando aparecen en el en-
torno de esa palabra (revisor / barato). Ejemplos: el bille-
cuada de la lengua oral aplicada por los méto- te de ida y vuelta es más barato / mi amigo entregó el bi-
dos directos, pero trataron el léxico como llete al revisor.
medio o instrumento al servicio de la causa 4. Son palabras de la misma categoría gramatical y es-
gramatical (estructuras lingüísticas, drills). tablecen relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia,...
Junto a la limitación de los aspectos semánti- 5. Son términos de la misma familia que la palabra en
cos, tampoco se tenía en cuenta el sentido (in- cuestión.

Por último, en las décadas de los ochenta y

noventa se desarrollan nuevos métodos co-
municativos que incorporan el valor social en
el uso de la lengua, es decir, la dimensión
pragmática y cultural. Esta concesión a la
prioridad del aprendizaje de una lengua en
contextos determinados, comporta el desa-
rrollo combinado de las cuatro destrezas lin-
güísticas como un conjunto que interactúa
en la comunicación real. Y tanto las activida-
des de comunicación funcional como las de
interacción social exigen poseer un vocabu-
lario básico6. Es el momento de los progra-
mas procesuales (Breen, 1990), que atienden
al proceso de la comunicación, al proceso de
aprendizaje y al proceso de grupo en la co-
munidad de clase.
La competencia léxica nes, marcadores, etc.); colocaciones (fuente

y la organización del lexicón mental fidedigna); locuciones idiomáticas en sus di-
ferentes tipos: nominales (mosquita muerta),
Siguiendo a Lahuerta y Pujol (1996: 121): “La adjetivas (de pelo en pecho), verbales (lavarse
capacidad para relacionar formas con signifi- las manos), adverbiales (sin ton ni son), pre-
cados y utilizarlas adecuadamente se deno- positivas (con objeto de), conjuntivas (aun
mina competencia léxica, y al lugar donde re- cuando) y clausales (salirle –a alguien– el tiro
side el conocimiento de esa competencia se por la culata); así como las paremias (A Dios
le denomina lexicón mental”7. Pero veamos rogando y con el mazo dando). Por su parte, el
qué elementos hacen referencia a dicha ca- segundo grupo incluye tanto elementos léxi-
pacidad. cos de clase abierta (sustantivos, adjetivos,
verbos,…; también series o conjuntos: días de
De acuerdo con las orientaciones del Consejo la semana, meses del año, etc.) como palabras
de Europa (1996: 47-48), la competencia léxica gramaticales o elementos léxicos de clase ce-
consiste en el conocimiento y habilidad de ex- rrada (artículos, pronombres, verbos auxiliares,
presiones fijas (fixed expressions) y palabras partículas, etc.).
simples (single words forms). El primer grupo
incluye fórmulas de interacción social y de Y al igual que sucede en su lengua materna,
cortesía (saludos, presentaciones, interjeccio- uno de los factores que el aprendiz desarrolla
para el reconocimiento del léxico es la perte-
nencia de las palabras a diferentes categorías
6. Para McCarthy (1999: 238-248) el vocabulario básico o tipos; así, a las unidades léxicas de conteni-
‘core vocabulary’ está formado por diez tipos de unida- do, o palabras de clase abierta, accede me-
des léxicas, todas ellas igualmente importantes como
componentes léxicos de la comunicación; son: modali- diante un proceso de búsqueda guiado por la
zadores (modal items), proverbos y verbos compuestos frecuencia de uso y por el valor designativo,
(delexical verbs), palabras interactivas (interactive mientras que a las unidades léxicas funciona-
words), marcadores del discurso (discourse markers), les, o palabras de clase cerrada, accede bajo
sustantivos básicos (basic nouns), deícticos (general
deictics), adjetivos básicos (basic adjectives), adverbios el control del procesador sintáctico del len-
básicos (basic adverbs), verbos de acción y sucesos guaje.
(basic verbs for actions and events), así como unidades
fraseológicas (collocations and phrasal items).
7. Otros autores definen el lexicón mental como el con-
Varias investigaciones demuestran que el lexi-
junto de unidades léxicas que un hablante es capaz de cón mental está altamente organizado, pero
conocer y/o utilizar en mensajes orales y escritos; así, como señala Aitchison (1987), descubrir el ma-
Katamba (1994) lo define como el diccionario que posee pa detallado de dicho lexicón es tarea comple-
el hablante en su mente, y para Luque Durán (1998) el
lexicón es una realidad mental paralela a otra realidad ja. Diversos autores, entre ellos Gairns y Red-
física que conocemos como mundo, distinguiendo en el man (1986), exponen que no organizamos las
lexicón: unidades (elementos que han cristalizado palabras como hace un diccionario, sino en re-
como realidades peculiares, únicas y discretas) y redes
des asociativas. Esta imagen del lexicón men-
(todas las relaciones que mantienen entre sí las unida-
des: sustitución, oposición, parecido, redes semánti- tal como una red es la más aceptada, siendo
cas, semiotización, etc.). las características más importantes:

La planificación léxica
Si el profesor de ELE distingue entre léxico

planificado y léxico ocasional, no debe preo-
cuparle que aparezca un número elevado de
unidades léxicas en cada clase y que el alum-
no no reciba información sobre todas ellas; lo
que ha de favorecer es un aprendizaje signi-
ficativo (según necesidades comunicativas,
que desarrolle estrategias de aprendizaje y tam-
bién estimule el aprendizaje autónomo) y fun-
cional (uso real de la lengua). Ello supone tra-
bajar un número limitado de unidades léxicas
por clase, lección, unidad didáctica o tarea;
esos vocablos que los alumnos manipularán
de forma más exhaustiva corresponden al
léxico planificado por el profesor8. Un punto
discutible es la cantidad de palabras que ne-
cesita aprender un estudiante de ELE en los
diferentes niveles; Nation (1990) apunta dos
vías para averiguar dicha cifra aproximada: el
número de palabras que conoce el hablante
– la red se basa en un sistema asociativo, aun- nativo sobre su propia lengua, así como la evo-
que las asociaciones que se establecen son lución de ese vocabulario, y la observación de
diferentes según autores; los trabajos de frecuencias. Según los resulta-
– la red es un sistema fluido y dinámico; está dos de varias investigaciones en inglés, italia-
en constante modificación motivada por las no y español, los recuentos de frecuencias
nuevas informaciones que entran; señalan que el vocabulario que utilizan los
– la cantidad de asociaciones de cada palabra adultos en la vida diaria no suele exceder de
es variable; las dos mil palabras9.
– unas asociaciones están fijadas por conven-
ciones lingüísticas (‘campos: semánticos, En la medida en que trabajamos de forma sis-
morfosemánticos, temáticos, léxicos, aso- temática como profesores de español el léxico
ciativos’), y otras son personales. de nuestra lengua, comprobamos la necesi-
dad de elaborar una planificación léxica, pues,
Es evidente que si presentamos las unidades como ya se ha señalado, para que exista una
léxicas de forma organizada (formal, funcional comunicación efectiva es necesario el domi-
o conceptual) y facilitamos que el alumno pue- nio de un vocabulario básico. Planificar la en-
da relacionarlas con el léxico de la red asocia- señanza-aprendizaje del léxico requiere esta-
tiva correspondiente (L1 y LE), favorecemos blecer criterios de selección y gradación. Si
una mejor retención y recuperación del voca- bien es cierto que existen diferentes alternati-
bulario por parte del aprendiz, siempre que és- vas a la hora de establecer un determinado
te posea una capacidad memorística normal. criterio de selección, vamos a comentar, de
La psicología cognitiva parte de la hipótesis forma breve, las opciones propuestas por el
de que, al menos inicialmente, el aprendizaje de Consejo de Europa (1996: 48); dichas posibili-
una lengua extranjera está asociado a las re- dades son:
des ya existentes en la L1, y que según van
progresando en el dominio de la LE, también
8. Según Gairns y Redman (1996) hemos de procurar no
empiezan a constituirse redes autónomas. trabajar demasiadas unidades léxicas en la misma
clase (entre 8 y 12). Pero es necesario tener presente,
Podemos afirmar, según nuestra experiencia, como señala Nation (1990), que el esfuerzo requerido
que el dominio léxico o calidad del vocabulario para el aprendizaje de una nueva unidad léxica depen-
de de tres factores: la lengua materna del estudiante y
de ELE depende de las relaciones –de cual- su experiencia previa en la LE, las estrategias de
quier tipo– que el aprendiz es capaz de esta- aprendizaje que permita dicha palabra, así como la difi-
blecer entre una unidad léxica nueva y otras cultad intrínseca de la unidad léxica.
9. Aunque existen diversos condicionantes, el alumno
ya conocidas, señalando las variedades signi- aprende, cuantitativamente y de forma aproximada,
ficativas de cada una de ellas y usándolas en entre 600 y 800 unidades léxicas por año, correspon-
los registros apropiados. diendo a unas cien horas de clase.

A. Seleccionar las palabras clave de las áreas bos auxiliares…) y poco contenido semántico.
temáticas requeridas para la realización y per- McCarthy (1999: 236-238) muestra varias con-
feccionamiento de tareas comunicativas re- sideraciones al analizar estudios de frecuen-
levantes que satisfagan las necesidades de cias en discursos orales; entre ellas señala
los aprendices. que existe una serie de palabras que desarro-
llan funciones gramaticales más que funcio-
Para esta opción puede adoptarse como crite- nes léxicas y, por tanto, deben estudiarse den-
rio de selección la frecuencia de uso (principio tro de la gramática; también hay otras formas
léxico-estadístico) junto con la eficacia de la que actúan como recursos de significado no
unidad léxica (coverage)10; es decir, este crite- gramatical y que deben tratarse desde el
rio combina la frecuencia real con la producti- planteamiento pragmalingüístico del discur-
vidad o grados de esencialidad de Carter so; etc.
(1987). Si partimos de los temas (topics) esta-
blecidos de acuerdo con las orientaciones del Junto a estos autores, opinamos que el criterio
Consejo de Europa (Common European Frame- de frecuencia es insuficiente para determinar
work of Reference for Language Learning and el vocabulario básico del español; es necesa-
Teaching): identificación personal, casa y alo- rio que la frecuencia vaya acompañada de la
jamiento, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, dispersión o rango, es decir, que la aparición
viajes y transporte, salud y estado físico, ..., sea frecuente en diferentes tipos de discurso
observamos que cada uno de ellos se desglo- y en diferentes áreas temáticas. La cuantifica-
sa en diferentes subáreas, muchas de ellas ción estadística de este uso ha sido el criterio
interrelacionadas, y podemos planificar las pa- adoptado por algunas editoriales a la hora de
labras clave (sustantivos, verbos, adjetivos, ad- la selección léxica.
verbios y unidades fraseológicas) de todas ellas.
Existen diversas obras que nos pueden servir C. Seleccionar textos auténticos, hablados y
como referencia, si bien, en nuestra opinión, escritos, y practicar la enseñanza-aprendiza-
con desigual utilidad. Son tanto los dicciona- je de cuantas palabras contengan.
rios temáticos (Moral, 1998) como los libros y
documentos relacionados con los certificados Esta opción, aunque se basa en la selección
y niveles de conocimiento de los idiomas (Sán- de textos, también permite la planificación lé-
chez y Aguirre, 1992; NEAB, 1994; Halm, 1999). xica. Considerando que el aprendiz ya posee
en su lengua materna un cierto dominio tex-
B. Aplicar principios léxico-estadísticos que tual (marcas formales, estructura, intenciona-
muestran las palabras de mayor frecuencia lidad comunicativa), graduamos los textos se-
en discursos orales y/o escritos (vocabulario
general) o aquellas referidas a ciertas áreas
temáticas específicas (léxicos específicos).
Considerando que cualquier enfoque didácti-

co del léxico ha de presentar un léxico vivo,
útil, destinado a la práctica de la comunica-
ción cotidiana, este criterio selecciona las for-
mas de uso más frecuentes recurriendo a es-
crutinios de textos orales y escritos. Pero la
utilidad pedagógica de las listas de frecuencia
ha sido cuestionada por varios autores porque
la frecuencia de una palabra nos dice poco en
sí misma. Si bien es cierto que la noción de
frecuencia se relaciona directamente con la
idea de utilidad, rentabilidad e incluso dispo-
nibilidad (cfr. Galisson, 1971), una gran parte
del léxico frecuente está formado por una se-
rie de palabras que tienen carácter funcional
(artículos, preposiciones, demostrativos, ver-
10. Según Carter y McCarthy (1988) coverage es la va-

lencia o capacidad de la palabra para sustituir a otras
en la denominación de conceptos.

gún tipos y géneros discursivos (descripciones, Propuestas de aplicación

narraciones, textos directivos, expositivos y ar-
gumentativos), procurando que traten aspec- Como puede deducirse de lo anterior, no pro-
tos integrados en las diferentes áreas temáti- pugnamos en absoluto un programa de ELE
cas establecidas. basado en el léxico (contenidos nocionales),
sino que, respetando el método o manual utili-
Entre los realia de diferente tipología que se zados en el aula, el profesor deberá procurar,
manipulan en el aula, una vez reconocida la de un lado, una planificación léxica adecuada
palabra nuclear (o palabras nucleares) del tex- para cada nivel, para cada unidad didáctica
to, la aprovechamos para considerarla(s) pa- o cada tarea, que posibilite la enseñanza-
labra(s) estímulo y desarrollar el aprendizaje aprendizaje del vocabulario como un objetivo
El profesor según la propuesta del autor que suscribe específico más y con una periodicidad teórico-
deberá procurar (1997): referentes, lexicogénesis, potencialida- práctica sistemática; y de otro, que el alumno
des semánticas, campos léxicos, niveles de desarrolle estrategias que le permitan enfren-
una planificación
empleo o registros, expresiones hechas y ge- tarse de forma autónoma al léxico del español.
léxica adecuada neralización.
para cada nivel, Considerando que el aprendizaje del vocabula-
cada unidad En nuestra opinión, esta opción es más idónea rio es acumulativo y dinámico, el número limi-
didáctica o para aprendices que ya poseen un cierto cono- tado de unidades léxicas que se van trabajando
para cada tarea, cimiento de español. Por otra parte, considera- en clase permitirá al aprendiz un mejor dominio
que posibilite mos que practicar la enseñanza-aprendizaje de léxico (comprensión, uso y retención). Pero otra
cuantas palabras contenga el texto no es útil pe- cuestión importante, aunque con resultados di-
la enseñanza- dagógicamente, salvo en los niveles superiores. ferentes según investigaciones, es el número
aprendizaje de exposiciones necesarias para que la nueva
del vocabulario D. No planificar el desarrollo del vocabula- unidad léxica se incorpore a la competencia co-
rio, pero posibilitar el desarrollo de todo lo municativa del aprendiz. Evidentemente, esta
que el alumno necesite cuando intervenga en cifra variará en función de la capacidad memo-
tareas comunicativas. rística del alumno, de su motivación, del grado
de dificultad, de la contextualización, etc., pero
Esta alternativa presenta el riesgo de una cier- el profesor ha de programar cuantitativamente
ta limitación subjetiva, arbitraria, por parte del las repeticiones de las unidades léxicas planifi-
profesor. Posibilitar el desarrollo de lo que el cadas. Si bien no todas las categorías gramati-
alumno necesita cuando interviene en tareas cales requieren el mismo número de exposicio-
comunicativas, requiere, además de las des- nes, diversos trabajos muestran que entre seis
trezas lingüísticas y el conocimiento de es- y diez exposiciones son suficientes, así como
tructuras lingüísticas y funciones, conocer el que las repeticiones distribuidas en el tiempo
léxico que le permita realizar la tarea final. Por favorecen la consolidación frente a las realiza-
lo tanto, aunque no haya una planificación das en una sola clase.
previa graduada a priori, será igualmente ne-
cesario determinar qué vocabulario necesita Teniendo en cuenta que un factor determinan-
el alumno –producción y comprensión– para te en el éxito de la adquisición del léxico de
cada tarea comunicativa. una lengua extranjera es el uso de diversas es-
trategias de aprendizaje, el profesor, a la hora
de planificar la enseñanza-aprendizaje del léxi-
co para los diferentes niveles de ELE, ha de co-
nocer que el incremento del lexicón se favore-
ce más en los primeros niveles con técnicas
asociativas: asociogramas o constelaciones,
pares asociados imagen-palabra, asociaciones
contextuales, tarjetas, parrillas, etc., mientras
que en los niveles avanzado y superior, parece
que es el procesamiento verbal (asociaciones
lingüísticas, buscar la inferencia y los signi-
ficados en claves lingüísticas, no sólo contex-
tuales, etc.) la técnica que facilita mejor la in-
corporación al lexicón mental; no obstante,
también es conveniente aplicar técnicas aso-
ciativas.

Fruto de nuestra experiencia, consideramos anteriores, puede aplicarse el criterio C. Me-

que una buena presentación didáctica y se- diante el tratamiento textual, el aprendiz, ade-
cuenciada que favorezca el desarrollo de la más de consolidar las unidades léxicas de alta
competencia léxica en el aula de ELE se con- frecuencia y productividad, procura su enri-
sigue planificando el léxico de los niveles Ini- quecimiento y dominio léxicos con palabras
cial e Intermedio según los criterios A o B, de baja frecuencia, con términos más cultos o
puesto que se basan en las palabras clave o específicos y practicando el triple análisis:
en principios léxico-estadísticos; y para los ni- formal, semántico y pragmático, de las unida-
veles Avanzado y Superior, junto a los criterios des léxicas planificadas.
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Ficha 24
Para moverse en la telaraña

como si fuera una autopista
Matilde Martínez Sallés
Asesora técnica
Bruselas. Bélgica
Seguro que la mayoría de vosotros utiliza el ordenador y accede a Internet con mucha frecuencia. Seguro tam-
bién que lo hace a partir de programas que están en inglés o en vuestra lengua materna. Los problemas em-
piezan, a veces, cuando se utiliza un programa o se entra en una página Web en español.
En este ejercicio encontraréis algunos instrumentos léxicos para moveros en español con mayor soltura por la
red y en el mundo de la informática.
1. ¿Cómo aprendo el vocabulario?
1.1. Haz una lista de palabras que conozcas en español relacionadas con el mundo de la informática.
1.2. Luego, reflexiona. ¿Cómo y por qué recuerdas estas palabras? Puedes marcar más de una opción:
– porque las veo escritas
– porque se parecen a las del inglés/ a las del francés / a las de mi lengua
– porque aparecen con mucha frecuencia en programas o páginas que visito
– porque cometí un error al utilizarla
– porque me imagino el objeto al que se refiere
– .......................
– .......................
2. ¿Aprendemos todos igual?
En parejas. Poned en común las listas que hayáis confeccionado.

Tu compañero/a y tú, ¿aprendéis de la misma manera? Hablad sobre las diferencias y las semejanzas de vues-
tros procesos de memorización.
3. ¡Vaya enredo! Observad los siguientes documentos
Documento 1

mosaico 5 31 ficha 24
Documento 2
De tanto buscar hallé

En una dirección de Internet
Un foro de forofos
De pelis de terror y de serie B
Ahí conocí a una mujer

Que me escribió amor sólo en inglés
Su nombre me sedujo
Y el resto de su ser me lo imaginé
Para que quiero más Documento 4
Si me da lo que quiero tener
Te di todo mi amor @do.com

Y tú me @roba-roba-robado la razón
Mándame un e-mail que te abriré mi buzón
Y te hago un rinconcito en el archivo
De mi corazón
© Tam Tam Go,
en el disco Nubes y Claros 1999 Virgin
Documento 3
Documento 5

Documento 6
3.1. ¿De qué tipo de documentos se trata? (anuncio, canción, folleto...).
3.2. Subrayad todas las palabras relacionadas con la informática que encontréis en estos documentos.
3.3. ¿Hay algunas palabras de las que teníais

Tabla 1
en vuestra lista?
enviar el ordenador
3.4. Dibujad un ordenador y señalad en él las
siguientes palabras: escribir una tecla
el ratón / el teclado / una tecla / la pantalla / redactar un archivo
el ordenador / el monitor/ el disco duro/ guardar un documento
el cable / el enchufe. borrar un mensaje
encender un correo electrónico
4. Conexiones (en parejas) conectar la pantalla
apagar el ratón
Pero en el mundo de la informática no sólo hay objetos pulsar el teclado
pues con ellos hacemos cada día una serie de acciones.
pinchar una tecla
Mirad la Tabla 1 y Relacionad los verbos de la co- recibir la pantalla
lumna de la izquierda con los nombres de la colum- salvar la red
na de la derecha. (Puede haber más de un verbo pa- usar un icono
ra más de un nombre.) navegar en un programa
cortar
(Puesta en común colectiva o autocorrección con la bajar/bajarse
hoja de soluciones.)

5. Diccionario para navegantes en español
5.1. En parejas, completad las siguientes definiciones utilizando la palabra correcta
Arroba Detener Buscador Puntero

Buscar Favoritos Navegadores Correo electrónico
1. Los dos ............. más importantes, Netscape y Explorer nos sirven para entrar en Internet y empezar a
buscar o a comunicarnos dentro de la red. Son como dos grandes puertas de acceso.
2. .............: es el comando que sirve para encontrar determinada idea dentro de una página de Internet.
3. .............: generalmente tiene forma de flecha, pero si estamos sobre un enlace, se transforma en mano y
se puede acceder a él.
4. ............. : sirve para guardar en tu ordenador las páginas Web que te gustan o crees que te son más
útiles y así no tienes que volver a buscarlas.
5. .............: sirve para parar una búsqueda, si te has equivocado o si tarda mucho en aparecer,
6. Por medio del ............. podemos enviar mensajes a otra persona.
7. Un ............. es una especie de detective electrónico que nos sirve para encontrar direcciones que nos
interesan.
8. En español, el símbolo para escribir el correo electrónico se llama .............
5.2. Mirad las soluciones y discutid: ¿Qué dificultades habéis encontrado para resolver estas definiciones? ¿Có-
mo habéis sabido de qué palabra se trataba?
6. Desenredos
Leed el título de esta ficha.

¿Qué quiere decir la palabra telaraña en este contexto? (Si podéis, buscad la palabra en el diccionario.)
¿Qué otras palabras se usan para decir lo mismo?
¿Por qué en español llamamos también “emilio” a un mensaje electrónico?
¿Hay palabras parecidas fabricadas a partir del inglés, pero cambiadas, en tu lengua materna?
Tareas finales
Por grupos, escoged una de las siguientes tareas, organizad vuestro trabajo y presentadlas a la clase:
1. Un ciberdiccionario de términos de informática español-inglés-lengua materna, con imágenes.

2. Un crucigrama, una sopa de letras y un juego de palabras (charada, adivinanza, etc.) con términos de in-
formática.
3. Ofrecer un listado de páginas de Internet para buscar más vocabulario en español.
4. Prepara y ofrece a los compañeros y compañeras un ejercicio de audición de la canción “Atrapados en
la red”, de Tam Tam Go.
5. Listado de iconos para un nuevo programa de Internet en español.
Podéis encontrar información complementaria a partir de las siguientes direcciones:
www.microsoft.com/windows/ie_intl/es/guide/default1.htm
www.areas.net/servicio/funciona/home.htm

Ficha 25
¡Silencio, se rueda!
Asesora técnica
Copenhague. Dinamarca
Consejería de Educación
1. Lee la siguiente noticia y subraya las palabras o expresiones que requieran alguna aclaración (individual.)
Noticia
Bigas Luna rueda la sensualidad del Mediterráneo en ‘Son de mar’
LAIA PORTACELI, Madrid

“Un poquito de ajo y de aceite de oliva”. Bigas Luna dice que su nueva película mezcla aspectos de muchos
de sus otros filmes. Son de mar, basada en la novela homónima de Manuel Vicent, es una historia medite-
rránea y pasional que indaga en el amor de una mujer por dos hombres. El director catalán la rueda en De-
nia (Alicante), junto a Jordi Mollà, Leonor Watling y Eduard Fernández.“ Hoy he descubierto cómo se comen
aquí las naranjas”, explica Bigas Luna, sonriente; “les hacen un agujero y las chupan”. Leonor Watling (La
hora de los valientes) lo estuvo practicando el pasado lunes mientras rodaba una escena en una nave in-
dustrial de Denia. Allí, el equipo había recreado la taberna del Tiburón, donde empieza la historia de amor
de los protagonistas, y se protegía de la gota fría.“ Estos días hemos tenido un tiempo estupendo, pero, co-
mo hoy llueve, no podemos trabajar en exteriores, con el mar y la Lonja de Denia”, cuenta Bigas Luna. (...)
El director catalán, de 54 años, confiesa estar apasionado con el proyecto, “una historia sobre mi mar y mi
gente” (...).
Son de mar está basada en un éxito de ventas del escritor Manuel Vicent que superó los 100.000 ejemplares
y obtuvo un Premio Alfaguara. Cuenta la historia de un náufrago, Ulises, que regresa 10 años después de
su desaparición y se encuentra a su esposa casada con otro hombre (...). La película nació de una pro-
puesta del productor Andrés Vicente Gómez (con 550 millones de pesetas de presupuesto) y se ha conver-
tido en la adaptación más personal del cineasta, que ha contado con la colaboración estrecha del escritor.
“Siempre digo que no quiero conocer al autor de la novela, igual que cuando conozco a una chica no quie-
ro conocer a su padre, por mucho que él la haya engendrado”, explica, “pero con Vicent me ocurrió lo con-
trario” (...). Bigas Luna también ha participado en el guión de la película, que lleva la firma del histórico Ra-
fael Azcona, y “es bastante más realista que la novela”, confiesa. En un hotel próximo a Denia, los actores
que encabezan el reparto apenas tienen tiempo de relacionarse con el mundo exterior para hacer un des-
canso. Leonor Watling es Martina, una chica de un pueblo costero que se enamora de un profesor de insti-
tuto. “Es irracional, se deja llevar por los sentimientos y acaba amando a la vez a dos hombres totalmente
opuestos, uno intelectual y otro terrenal”, explica la actriz, con su melena larguísima y su aspecto delica-
do (...). Para el papel del náufrago, el director volvió a llamar a Jordi Mollà, al que descubrió en Jamón, ja-
món y cuya relación consolidó en Volavérunt. “Es el más camaleónico que conozco”, explica; “nosotros iro-
nizamos sobre nuestra buena relación, comparándola con la que Fellini tenía con Mastroianni.” Estos días,
Mollà vuelve a lucir las greñas grasientas de la Buena estrella y una mirada azul que se pierde mientras ha-
bla pausadamente. “Ulises es un personaje que se siente solo e intenta escapar viajando por el mundo. Es
un náufrago del mar, pero también hay muchos náufragos en tierra, como esos jefazos que no saben quié-
nes son ni dónde están”, afirma. Su rival es Sierra, un constructor (...), interpretado por Eduard Fernández,
al que Bigas vio en Los lobos de Washington. “Un tío pragmático, de tierra, pero muy enamorado de Marti-
na, con la que se casa”, explica el actor. Ambos representan los polos opuestos de un triángulo amoroso al-
rededor de la chica con el que Bigas Luna quiere hacer una película “que transmita sensaciones” y sen-
sualidad; esta vez, a través de las sabrosas patatas fritas de la protagonista.
EL PAÍS, 28/10/00

1.1. ¿Sabrías encontrar en el primer párrafo una palabra o expresión que corresponda a las siguientes defini-
ciones?
a) Investigar, analizar, examinar.

b) Fenómeno atmosférico que provoca inestabilidad y lluvias abundantes.
c) Que tiene o lleva el mismo nombre.
d) Edificio público donde se realizan operaciones comerciales, especialmente de venta de mercancías al
por mayor.
1.2. Propón un sinónimo o una definición para cada una de las siguientes palabras del segundo párrafo. Inten-
ta deducir el significado por el contexto. Utiliza el diccionario para comprobar las respuestas y resolver
otras dudas si es necesario.
a) Encabezar.
b) Camaleónico.
c) Greñas.
d) Pragmático.
e) Polos opuestos.
2. Lluvia de ideas. (En parejas.)
Releed el texto y anotad todo el vocabulario relacionado con el mundo del cine que podáis encontrar. Añadid
otros términos que se os ocurran.
CINE
3. Completa
Con los datos que aporta el texto, completad la ficha técnica de la película Son de mar. ¿Qué datos adicionales
se podrían ofrecer en una ficha técnica?
Ficha técnica
Título original
País y año
Género
Dirección
Guión
Producción
Intérpretes
...

4. Rodaje (En parejas.)
4.1. La realización de una película es un proceso complejo que consta de varias fases en las que intervienen
muchas personas. Relacionando los elementos siguientes, podremos encontrar algunas de las acciones
y personajes necesarios (puedes usar cada elemento más de una vez):
dirigir
guión
distribuir
montar -aje
cámara -ización
co- producir -tor(a)
pre- protagonizar -ción
anti- estreno -dor(a)
sonoro -triz
rodar -ista
exhibir
carácter
actuar
imagen
4.2. Buscamos: (para completar este ejercicio, consultad la tabla anterior.)
1. Alguien que planifique y financie el proyecto: ejemplo: ø-produc-tor.

2. Una empresa que colabore en la financiación del proyecto: co-......
3. Una sociedad multinacional que haga llegar la película a los mercados para su explotación comercial.
4. Alguien que dirija la película.
5. El proceso de montar en el orden adecuado los distintos fotogramas.
6. El proceso de filmación de la película.
7. Alguien que escriba el guión.
8. El acto previo a la presentación de la película.
9. Personas (masculino y femenino) que interpretan los distintos papeles (dos palabras).
10. El proceso de relacionar imagen y sonido.
11. El personaje principal.
12. Otro personaje principal, pero menos.
13. El “malo de la película”.
14. El propietario de una cadena de salas de cine, donde se pueda mostrar la película cuando esté acabada.
15. El proceso de transformación física del actor por medio del maquillaje y otros efectos.
16. La cualidad principal que debe tener un buen guionista.
4.3. ¿Qué partículas has utilizado con relación a oficios o personas? ¿Y con procesos o acciones? ¿Puedes
deducir el significado asociado con otros prefijos y sufijos?
4.4. Ordena (En grupos.)
Decidid el orden lógico en que intervendrían o se sucederían, en la realidad, todos los personajes y accio-
nes encontrados. Discusión posterior en clase.
5. Doblaje (En parejas.)
Los españoles somos tan cinéfilos que, al hablar de cine, lo hacemos en “versión original”. Un académico en-
fadado ha decido “doblar” ciertas voces. Trabajad en parejas y hacedle sugerencias:

Ejemplo: - film(e): película
– casting: .............................................................................................................
– remake: .............................................................................................................
– flash-back: ........................................................................................................
– suspense: .........................................................................................................
– gag: ...................................................................................................................
– voz en off: .........................................................................................................
– thriller: ..............................................................................................................
– road movie: .......................................................................................................
– ¿se te ocurre algún término más? ....................................................................
6. Clasificar (En grupos.)
Ordenad todo el vocabulario referente al mundo del cine (el que ha surgido en clase y el que habéis aportado
vosotros), clasificándolo en áreas temáticas. Cada grupo puede elegir uno de los siguientes subtemas o propo-
ner otros adicionales. Posterior puesta en común en clase.
Ordena
Géneros Personas Acciones Elementos de Lenguaje Sala de cine

implicadas que realizan una película cinematográfico
p. de aventuras director dirigir guión plano butaca

comedia actor interpretar fotografía secuencia pantalla
melodrama productor financiar banda sonora encuadre fila
7. “Se abre el telón”
Para terminar, “una de risa”. En España existe un amplio repertorio de chistes del tipo “se abre el telón”. ¿Sa-
brías contestar a los siguientes? ¿Existen chistes similares en tu país?
A B
Se abre el telón y se ve una cama de madera que Se abre el telón y se ve a dos personas una al la-
vale 10.000 ptas., otra de plástico que vale 20.000 do de la otra, muy juntitas, muy juntitas. ¿Cómo
ptas., y otra de hierro que vale 50.000. ¿Cómo se se llama la película?
llama la película?
Solución:.............................................................. Solución:..............................................................
................................................................................ ................................................................................
................................................................................ ................................................................................
................................................................................ ................................................................................
Pista: puedes elegir entre las siguientes películas: Instinto básico, La máscara de hierro, Lo que el viento se lle-
vó, El zorro, Al-ladín, Titanic.

Guía
del profesor
Título Nivel Destreza principal Objetivos

Tipo de documento Tiempo Otras destrezas Material
Nº de ficha
Para moverse en Elemental Competencia léxica Conocer, ampliar y practi-

la telaraña como si Dos sesiones de una hora Vocabulario del mundo car el vocabulario del
fuera una autopista de la Informática e Internet. mundo de la informática
Texto periodístico Reflexión sobre aprendizaje
Anuncio de vocabulario
Manual de uso
Canción
24
¡Silencio, se rueda! Intermedio alto Competencia léxica Activar y ampliar el léxico

Texto periodístico Dos sesiones de una hora Vocabulario del mundo del cine. relativo al mundo del cine.
25 Reflexión sobre estrategias Poner en práctica estrate-
de aprendizaje, sistematización gias de aprendizaje y
y clasificación de léxico nuevo. sistematización del léxico.
Sufijación y prefijación.
Extranjerismos. Fotocopia del texto y los ejerci-
cios.

mosaico 5 39 guía del profesor
Soluciones
3.1. Soluciones:
1. Artículo de divulgación. Título; 2. Letra de canción; 3. Anuncio en ofertas de trabajo; 4. Manual de instrucciones de uso;
5. Pantalla de Word en Español; 6. Artículo especializado.
4. Soluciones:
Enviar un mensaje/escribir un mensaje/ redactar un mensaje/ redactar un documento/ guardar un mensaje/un archivo/un documento.
Borrar un mensaje/ un archivo/un documento.
Encender el ordenador.
Conectar el ordenador.
Apagar el ordenador.
Pulsar una tecla.
Pinchar un icono.
Recibir un correo electrónico.
Salvar un archivo/ salvar un documento/ usar el ratón/ navegar en la red/ cortar un texto/ bajar/bajarse un programa.
5.1. Soluciones:
1. navegadores
2. buscar
3. puntero
4. favoritos
5. detener
6. correo electrónico
7. buscador
8. arroba
1.1.Soluciones:
a) indagar; b) gota fría; c) homónima; d) lonja
1.2. Soluciones:
a) Ir o figurar al principio o a la cabeza de algo.
b) Que cambia fácilmente.
c) Pelo revuelto, enredado o mal peinado.
d) Práctico, relativo a la acción, la realidad o la experimentación, y no a la especulación o la teoría.
e) Extremos contrarios.
3. Datos adicionales: fotografía, música, montaje, distribuidora...
4. Soluciones
1. Productor/a; 2. Coproductora; 3. Distribuidora; 4. Director; 5. Montaje; 6. Rodaje; 7. Guionista; 8. Preestreno; 9. Actor / actriz;
10. Sonorización; 11. Protagonista; 12. Coprotagonista; 13. Antagonista; 14. Exhibidor; 15. Caracterización; 16. Imaginación.
8.a. La más (cara) de hierro.

8.b. Al lad(ín).

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(términos y expresiones PALOMINO, Mª A. (1997): Técnicas dad de Barcelona/Instituto Cervan-
esenciales en el mundo de de correo comercial, Madrid, tes/Difusión.
los negocios), Madrid, Edinumen. Edelsa. Dirigido al aprendizaje autónomo.
El manual puede completarse con Nivel intermedio y avanzado. Existe
un libro de claves de los ejercicios. VV.AA. (1994): Escribir cartas - versión en vídeo.
Español lengua extranjera
GONZÁLEZ, M. et al. (1999): Socios, (Los principales recursos para EQUIPO DEL I.C.E. DE LA UNIVERSIDAD
Barcelona, Difusión. la correspondencia profesional DE BARCELONA BARCELONA (1996):
Curso de español orientado al mun- y privada), Barcelona, Difusión. Español escrito en ámbitos
do del trabajo. El curso se completa laborales, (Macintosh) Universidad
con la carpeta de audiciones del SAMPERE, A. et al. (1986): El español de Barcelona/Difusión.
alumno, el cuaderno de ejercicios, comercial: 1. La redacción comer- Niveles intermedio y avanzado.
la carpeta de audiciones del libro cial, Salamanca, Colegio de España.

mosaico 5 41 bibliografía
UNIVERSIDAD DE VALENCIA (1998): Diccionario Capital Empresarial, El web jurídico:

DILE. Curso de autoaprendizaje ed. Edelsa. (7.000 términos definidos www.elwebjuridico.es
de Español para los negocios. en español, inglés británico, francés,
Versión CD-ROM e Internet, con alemán e italiano, con traducción de Boletines del Congreso y el Senado:
reconocimiento del habla, Valencia, las entradas a 12 idiomas). www.congreso .es
Campus Lenguajes. www.senado.es
Revista
Léxico Curso de cultura y civilización
Carabela Nº 44: Español para fines (UNED):
1000 palabras de negocios - específicos. Revista de metodología www.uned.es/lidil/espextr/index.htm
Español lengua extranjera (El y didáctica del español como lengua
vocabulario más importante extranjera. Orientaciones y activida- Páginas con enlaces:
de los negocios), ed. Difusión, des para la clase. Madrid. SGEL. www.el-castellano.com
1994. (Ejercicios autocorregibles). www.dat.etsit.upm.es/mmonjas/es-
Direcciones útiles en Internet pannol.html
DE RENTY, I: El mundo de los ne-
gocios, SGEL. Léxico inglés-espa- Enlaces a bancos españoles, edi-
ñol, español-inglés. toriales de economía, institucio- Exámenes de español de
nes españolas, etc.: los negocios para extranjeros
Diccionarios www.uv.es/econweb/Recursos/re- Certificado Básico de Español
cursos.html de los Negocios
Diccionario Capital de Econo- Certificado Superior de Español
mía y Empresa, ed. Edelsa. (7.000 Actividades didácticas: sección de los Negocios
términos definidos en español, con “Didactired” del Instituto Diploma de Español de los Nego-
traducción de las entradas a inglés Cervantes: cvc.cervantes.es cios
británico y norteamericano). Información:
Todos los Ministerios españoles Cámara Oficial de Comercio
Diccionario Capital de Econo- (publicaciones, discursos, informes, e Industria de Madrid. IFE.
mía y Empresa, ed. Edelsa. (Más etc.): Pedro Salinas, 11
de 10.000 términos definidos en es- www.map.es/internet/age.htm 28043 Madrid
pañol, con traducción de las entra- Tel.: +34.91.538.38.66
das a inglés británico y norteameri- Manual del Estado español: Fax: +34.91.538.38.03
cano). www.cybermundi.es/lama/default
La Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada de España en Bélgica, Países Bajos

y Dinamarca ha lanzado la campaña: HABLAMOS ESPAÑOL, LENGUA DE FUTURO
para explicar las múltiples razones que existen para aprender el español.
Las instituciones y profesores que lo deseen, pueden solicitar folletos
(bilingües español-francés, español-neerlandés o español-danés)
y carteles a las asesorías de Bélgica, Países Bajos o Dinamarca.

Informaciones

Boulevard. Bischoffsheim, 39 Bte. 15
B - 1000 Bruselas - Bélgica
Teléfono: +32.2.223.20.33
Fax: +32.2.223.21.17
c. electrónico: consejeriaeducacion@skypro.be
EMBAJADA DE ESPAÑA Consejero de Educación y Ciencia:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA José Luján Castro
Debe señalarse que la Consejería, cuya sede se Servicios administrativos:

halla en Bruselas, atiende también las actividades – Convalidaciones y homologaciones.
educativas en Países Bajos y Dinamarca, países – Reconocimiento de Títulos Europeos a efectos
en los que está acreditado el Consejero. laborales.
– Homologación de Títulos Universitarios a efectos
Horario de atención al público: académicos.
De lunes a viernes de 9.00 a 14.00 h. – Matrícula y pruebas de acceso a la Universidad
Selectividad (P.A.A.U.)
Información sobre estudios en España

Página WEB: http://www.conseduca-be.com
Asesorías
Bélgica
técnicas Asesoría Técnica
Bld. Bischoffsheim, 39 btes 15-16
1000 Bruselas
Teléfono: +32.2.219.53.85
Fax: +32.2.223.36.05
c. electrónico:
asesoria.consejeriaeducacion@skypro.be
Asesores:
Luis Mª Areta Armentia y Matilde Martínez Sallés
Centro de Recursos – Difusión y promoción de cursos para profesores

Pedagógicos de Bruselas y para estudiantes de español.
– Información sobre cursos de español en España.
Horario de atención al público:
De lunes a viernes, de 9.00 a 16.00 h.
Consulta y préstamo de materiales diversos:

– Métodos ELE, guías didácticas, vídeos, CD, Publicaciones:
casetes. MOSAICO 1, La mujer en España
– Orientaciones sobre recursos didácticos. MOSAICO 2, Teselas de actualidad
– Diseño de programas de perfeccionamiento MOSAICO 3, Literatura
del profesorado. MOSAICO 4, Teselas de actualidad
– Promoción de intercambios y visitas escolares MOSAICO 5, El Español para Fines Específicos
y/o culturales. MAPA LINGÜÍSTICO del español en Bélgica.

mosaico 5 43 informaciones
Países Bajos
Asesoría Técnica
Consulado General de España.
Frederiksplein, 34.
1017 XN Amsterdam.
Teléfono: +31.20.423.69.19
Fax: +31.20.638.08.36
c. electrónico: asesoria.educacion@wxs.nl
Asesor:
Manuel Bordoy Verchili
Centro de Recursos que enseña esta lengua y contribuir a su

Didácticos del Español promoción y difusión en los Países Bajos.
Información general: En él se puede encontrar:

Recursos y actividades para la enseñanza Material didáctico
secundaria. Información
ABC. Baarsjesweg 224 - 1058 AA Amsterdam Asesoramiento
Actividades
Horario de atención al público: Jornadas didácticas
De lunes a viernes, de 10.00 a 14.00 h. Ciclos de conferencias y seminarios
Cursos de perfeccionamiento
Coordinadora del CDR por el ABC: Préstamo de vídeos de cine español, etc.
Araceli Dalmau Díaz. Extensión: 547
c. electrónico: adalmau@stgabc.nl Publicaciones:
Método «LASCA»: es un método de enseñanza
El ABC (Stichting Advies en Begeleidings - de español para alumnos de secundaria de los
Centrum voor het Onderwijs) y la Consejería Países Bajos.
de Educación de la Embajada de España en Se elabora con un subsidio del Ministerio de
un esfuerzo conjunto crearon en 1992 este Centro Educacion holandés y se publica conjuntamente
de Recursos Didácticos del Español. Tiene por la Consejería de Educación y Ciencia de la
como finalidad servir de ayuda al profesorado Embajada de España y el ABC.
Dinamarca
Asesoría Técnica
Embajada de España.
Kristianiagade, 21.
DK-2100 Copenhague
Dinamarca
Teléfono: +45.35.42.47.01 (directo);
+45.25.42.47.00 (Embajada)
Fax: +45.35.42.47.11
c. electrónico: asesoria@pc.dk
Asesora:

Asociaciones de profesores de español
A.E.L.F.E. Direcciones de contacto:

Marinela García Fernández
Asociación Española de Lenguas Presidenta de AELFE
para Fines Específicos c. electrónico: marinela@upm.es
Avenida Ramiro de Maeztu,7
28040- MADRID Secretaria técnica:
Arancha Lauder
Teléfono: +34.91.336.62.67 c. electrónico: Arancha@vi.upm.es
Fax: +34.91.336.61.68
http://www.uv.es/aelfe/
A.E.P.E. A.S.E.L.E.
Asociación Europea de Profesores Asociación para la Enseñanza del Español
de Español como Lengua Extranjera
Creada en 1967 en la Universidad Apartado 890
Internacional Menéndez Pelayo de Santander E - 29080 MÁLAGA - ESPAÑA
www.welcome.to/aepe Fax: +34.929.51.08.04

www.activanet.es/asociacion/asele
Vocal para Países Bajos y Bélgica: c. electrónico: asele@activanet.es
Leontine Freeve de Vrijer
Teléfono: +31.53.572.43.16 Representante para Bélgica:
Dolores Soler-Espiauba
Teléfono: +32.2.345 84 63
c. electrónico: dol.soler@skynet.be
S.B.P.E. S.L.O.E.T.E.C.
Société Belge des Professeurs d’Espagnol Asociación Nacional de Profesores
La S.B.P.E. es miembro de la C.A.P.P. de Lengua y Cultura
(Coordinación de Asociaciones de Hoge Larenseweg 344
Profesores Pluralistas) 1222 RN Hilversum
Teléfono: +31.35.685.20.04
Presidenta: Christine Defoin c. electrónico: aguardi@dds.nl
210 A Chaussée de Boondael –
1050 Bruxelles VERENIGING SPAANS OP SCHOOL
Bélgica
Appelgaarde, 54
Teléfono/fax: +32.2.640.54.12 3992 JH Houten
c. electrónico: ch.defoin.sbpe@skynet.be Países Bajos
Boletín: Spaans op School
Contactos: Teléfono: +31.30.225.16.13
Anne Casterman (Tel./fax: +32.2.735.81.85)
Christine De la Rue (Tel./fax: +32.2.772.32.86) LEVENDE TALEN: SECTIE SPAANS
Cuota anual: 500 f.b. Postbus 75148
Boletín: Puente 1070 AC Amsterdam
www.agers.cfwb.be/sbpe Países Bajos
Teléfono: +31.20.673.94.24

ASOCIACIÓN DE PROFESORES A.N.P.E

DANESES DE ESPAÑOL
Asociación Noruega
Contacto: Niels Leifer de Profesores de Español
Bille Brahesvej 3, 4. th. www.ub.uio.no/uhs/sok/fag/RomSpr/Anpe/
1953 Frederiksberg C index.html
Dinamarca
Teléfono: +45.35.36.64.10
http://sp.gymfag.dk
c. electrónico: niels.leifer@skolekom.dk
Boletín: Informationer fra

SPANSKLÆRERFORENINGEN.
Instituto Cervantes
Av. de Tervuren, 64 - 1040 Bruselas Domplein, 3 - 3512 JC Utrecht
Teléfono: +32.2.737.01.90 Teléfono: +31.30.233.42.61
Fax: +32.2.735.44.04 Fax: +31.30.233.29.70
www. cervantes.es www. cervantes.es
c. electrónico: cenbru@cervantes.es c. electrónico: cenutr@cervantes.es
Bruselas Utrecht
Programa de actividades culturales Programa de actividades culturales

enero-marzo de 2001 primer semestre 2001
Del 16 de enero al 24 de febrero Cine

Exposición: Ciclo: Julio Medem
“La Canción de las Figuras” del 18 de enero al 8 de febrero.
Con la colaboración de la Dirección General Ciclo: Últimos estrenos de cine español
de Bellas Artes del Ministerio de Educación, del 15 de febrero al 26 de abril.
Cultura y Deporte Ciclo: El cine hispanoamericano
en los premios Goya
De lunes a sábado, de 10.00 a 18.00 h.
del 3 de mayo al 14 de junio.
Instituto Cervantes
Exposiciones
24 de enero
Fabio Egea, pintura. En colaboración
Concierto de Rosa Torres Pardo
con la Embajada de Argentina.
“Goyescas” de Granados
Enero-febrero
Space Senghor Jorge Baldesari, instalación.
20.00 h. Febrero-marzo
Manuel Marzo, pintura.
28 de febrero y 1 de marzo Marzo-abril
Encuentro literario:
Maruja Torres Flavia Company VII ruta de cerámica 2001, Utrecht.
Ana Mª Moix Mercedes Abad La inauguración de la ruta tendrá lugar en
Cristina Fernández Cubas el Instituto Cervantes el sábado 19 de mayo
18.30 h. con una muestra de cerámica española.

Calendario
Actividades organizadas por

la Consejería de Educación y Ciencia
y Gemenshapondervijs Lunes, 30 de abril de 2001 – La competencia intercultural.
Bélgica Información e inscripciones: Apología y didáctica Dr. Lies Sercu, Universidad de
Vinciane Vanderheyde: de la canción en la clase Lovaina, Bélgica. (Por confirmar.)
vvdheyde@vub.ac.be de español Información e inscripciones:
Tertulias C.J.M. van Esch (Katholieke
Martes, 6 febrero de 2001 Matilde Martínez Sallés Universiteit Nijmegen)
Amor América Técnicas para enseñar Lugar: Institut Saint-Louis, c.v.esch@let.kun.nl
vocabulario rue Pépin, 7, NAMUR Marc van den Linden (Limburgs
Organiza: Asesoría Técnica de la Información: Universitair Centrum)
Consejería de Educación y Ciencia Luis María Areta F. Henriette Toussaint. marc.vanderlinden@luc.ac.be
Lugar: Asesoría Técnica. Lugar: Institut des Soeurs de Tel.: 065.84.52.72
Bd. Bischoffsheim, 39. Bruselas Notre-Dame, 5, rue J.Billiart, Henriette.Toussaint@integral.be
Teléfono: 02.219.53.85 NAMUR
Fax: 02.223.36.05 Información F. Henriette Miércoles, 9 de mayo de 2001 Países Bajos
Asesoria.consejeriaeduca- Toussaint. América en el currículo cultural
cion@skypro.be Tel.: 065.84.52.72
Henriette.Toussaint@integral.be Matilde Martínez Sallés Seminarios
Miércoles, 24 de enero: (C. de educación)
15,00 h. Guatemala Lunes, 19 de febrero de 2001 Lugar: K.A. de Lokkeren Del 28 de febrero al 9 de mayo
Miércoles, 21 de febrero: Tareas con Internet Información: Eddy Plancke de 2001
15,00 h. Cuba (ARGO) Seminario sobre
Miércoles 21, de marzo: Matilde Martínez Sallés Tel.: 03.480.6115 Vinos Españoles
15,00 h. Colombia (C. de Educación) eddy.plancke@village.uunet.be
Miércoles 18, de abril: Lugar: Institut St-Joseph, Lugar: Instituto Cervantes.
15,00 h. Argentina Boulevard de l’Yser,12, Sábado, 12 de mayo de 2001 Domplein 3. 3512 JC Utrecht.
Miércoles 16, de mayo: CHARLEROI I Jornada didáctica Horario: Miércoles, de 18.30 a
15,00 h. Ecuador Información F. Henriette del español en Bélgica. 20.30 horas.
Miércoles 20, de junio: Toussaint. Didáctica de la expresión Número de horas: 20.
15,00 h. México Réseau libre Catholique escrita Sesiones: 10.
Tel.: 065.84.52.72 Precio: 500 florines.
Henriette.Toussaint@integral.be Daniel Cassany. (U.P.F. Destinado personas con un nivel
Jornadas Barcelona) avanzado de español que quieran
Miércoles, 21 de febrero de 2001 Lugar: I. Cervantes. Bruselas. introducirse en el mundo del vino.
Viernes, 12 de enero de 2001 El español y las nuevas Información: J.M. Alba Pastor
Estrategias de Lectura. tecnologías (I. Cervantes) Objetivos:
Leer con Tino Tel.: 02.737.01.90 – Conocer los procesos de elabo-
Matilde Martínez Sallés acbru@cervantes.es ración de distintos tipos de vinos.
Monique Denyer (C. Française) (C. de Educación) Asesoría Técnica – Conocer las principales regiones
Lugar: Facultés Universitaires Lugar: K.At. de Jette (C. de Educación) vitivinícolas españolas y sus
Catholiques de Mons, 151, Información Bart Tssiobel. Tel.: 02.219 53 85 características distintivas.
chaussée de Binche, MONS (ARGO) asesoria.consejeriaeducacion@ – Aprender a comprar, conservar
Información F. Henriette Tel. : 09/360.83.88 skypro.be y servir los vinos adecuadamente.
Toussaint. Tel.: 065.84.52.72 – Aprender técnicas básicas de
Réseau libre Catholique tsiobbel@rago.be 14 al 16 de mayo de 2001 reconocimiento y apreciación
Tel.: 065.84.52.72 Jornadas de reciclaje de vinos mediante los sentidos.
Henriette.Toussaint@integral.be Martes, 20 de marzo de 2001 del profesorado de español* – Estudiar el lenguaje específico
Integración de actividades (también para el profesorado del mundo de los vinos.
Miércoles, 17 de enero de 2001 con las nuevas tecnologías de Países Bajos) – Señalar la importancia
La evaluación de las del vino en nuestra cultura.
competencias orales y escritas Luis María Areta Lugar: domaine des Masures. Contenidos:
Lugar: K.A. de Gante HAN-SUR-LESSE – Geografía vitivinícola
Prof. Juan Eguiluz. (Universidad Información Eddy Plancke Temas de España.
de Salamanca) (ARGO) – La autonomía del aprendiz. – Introducción al lenguaje del vino.
Lugar: VUB. Tel.: 03.480.6115 Gloria Jover, COP de Sestao, – Procesos de elaboración de
En colaboración con IDLO (VUB) eddy.plancke@village.uunet.be País Vasco, España. vinos tintos, blancos y rosados.

mosaico 5 47 calendario
– Crianza de vinos tintos una indicación del tema que van 19-20 abril de 2001
y fermentación en barrica a tratar: Dinamarca Cuestiones de actualidad
de vinos blancos. política en España
– Procesos de elaboración Temas:
de cavas y vinos de Jerez. – Modelos de formación del pro- Conferencia Temas:
– El vino español en Holanda: fesorado. – España, 1975-2000: la
aspectos comerciales y de Manuel Bordoy 19 de enero de 2001 democracia, el Estado autonómico
promoción. – Las fábulas en España. La evaluación de y la integración europea.
– Vino y literatura española. Mark van Dijk las destrezas orales Jorge Cabrera (Consejero Cultural
– Filosofía y vino. – Santa Teresa. Juan Eguiluz Embajada de España)
– Rutas turísticas del vino / Vino Sonja Herpoel (Universidad de Salamanca). – Los cantautores: crónica
y cultura gastronómica. – Aplicación del dominio de Lugar: Embajada de España. musical de España y Reflejos
– Vino e Internet: una cata virtual. los lenguajes especiales como Kristianiagade 21, 2100 Kbh. Ø. socioculturales en el pop actual
aprendizaje y estudio del Horario: 13 a 15.30 h. en español.
Las sesiones irán acompañadas lenguaje español. Información e inscripciones: Ana Almansa y Matilde Martínez
de sesiones prácticas de cata Andreu van Hooft Ana Almansa. (Asesoras técnicas)
y reconocimiento de aromas. – Borges cuentista vs Borges Tel.: 35.42.47.01. - asesoria@pc.dk
el poeta. 19 abril: Århus
Organizan: Consejería de Ger Groot 20 abril: Copenhague
Educación de la Embajada – Josefina Aldecoa. Cursos Generales Información e inscripciones:
de España en los Países Bajos. Maarten Steenmeijer Niels Leifer - Tel: 35.36.64.10;
Instituto Cervantes de Utrecht 22-23 de febrero de 2001 niels.leifer@skolekom.dk
Coordinador: Manuel Bordoy, Información e inscripciones: Para hablar por los codos. Ana Almansa - Tel: 35.42.47.01;
asesor técnico de la Consejería “Symposium Spaans in Actividades para desarrollar asesoria@pc.dk
de Educación de la Embajada de onderwijs, onderzoek en la expresión oral en la clase
España en los Países Bajos, bedrijfsleven 12” de ELE.
presidente de la Asociación Katholieke Universiteit Cursos regionales:
Enológica de Castellón. Nijmegen Rosa Pérez y Joana Lloret
Faculteit der Letteren (CRLE, Barcelona). 7 de marzo de 2001
Ponentes invitados: Erasmusplein 1 22 de febrero: ÅRHUS - Århus Sønderborg Gymnasium.
José Álvarez, Consejero 6525 HT Nijmegen Købmandsskole, 10-16 h. Rigmor Kappel Smidt y Ana
de Agricultura, Pesca y Tel.: +31.243.61.21.71 23 de febrero: KØBENHAVN - Almansa.
Alimentación, Embajada de Fax : +31.243.61.54.81 Lyngby Uddanelsescenter. 10-16 h. Información: Claudia Kleinert
España en los Países Bajos. c.v.esch@let.kun.nl El objetivo del curso es kleinert@post5.tele.dk
Isidoro Fernández-Valmayor, m.steenmeijer@let.kun.nl proporcionar un conjunto de
consejero comercial, Embajada actividades y materiales para 22 de marzo de 2001
de España en los Países Bajos. desarrollar la expresión oral Horsens Statsskole.
Ricardo Losa, secretario de Jornadas en la clase de ELE. Información: Torben Rindorf
la Embajada de España en Hanne.Torben@mail.tele.dk
los Países Bajos. 14 al 16 de mayo de 2001 Los contenidos del curso se han
Mª Angeles Martínez Latorre, Jornadas de reciclaje estructurado en tres bloques: 23 de marzo de 2001
ingeniero agrónomo. del profesorado de español* – La comunicación lingüística, Frederiksborg Amt.
Matilde Martínez Sallés, asesora (también para el profesorado en el que se revisarán los distin- Información: Vibeke Kamp
técnica de la Consejería de de Bélgica) tos niveles del análisis de la len- Jørgensen - Vibeke.Kamp.
Educación, Embajada de España gua (del sonido al texto). Joergensen@skolekom.dk
en Bélgica. Lugar: domaine des Masures. – La comunicación
Jaime Sancho, importador de vinos HAN-SUR-LESSE (Bélgica) paralingüística, en el que
Félix Rabal, profesor de Filosofía, Temas:
IES Miramar, Viladecans – La autonomía del aprendiz.
se prestará especial atención
al acento y a la entonación.
Noruega
(Barcelona). Gloria Jover, COP de Sestao, – La comunicación no verbal,
Inscripción y matrícula: País Vasco, España. desde el punto de vista del Curso
G. Galén: – La competencia intercultural. gesto y del movimiento.
Tel.: +31.30 233.42.61 Dr. Lies Sercu, Universidad de 31 de marzo y 1 de abril de 2001
Fax: +31.30.233.29.70 Lovaina, Bélgica. (Por confirmar). A partir de una breve Curso de LMS
cenutr@cervantes.es introducción teórica se en Kristiansand.
Información e inscripciones: realizarán las actividades en
C. J. M. van Esch (Katholieke el aula de forma individual, Información: Britt Rosenvold,
Simposio Universiteit Nijmegen) en parejas y en grupos. Kristiansand Katedralskole.
c.v.esch@let.kun.nl Tel.: +47.38.14.43.40
Sábado, 31 de marzo de 2001 Marc van den Linden (Limburgs Información e inscripciones: Fax: +47.38.09.52.30
XIIa. edición: “Spaans Universitair Centrum) Tine Sode Kriskate@online.no
in Onderwijs, Onderzoek marc.vanderlinden@luc.ac.be Tel.: 22.61.17.62(tardes)
en Bedrijfsleven” tinesode@post.tele.dk 1 de abril de 2001
Ana Almansa España vista por sus
Lugar: Universidad de Nimega. Tel.: 35.42.47.01 cantautores: historia
Ya han confirmado su participación asesoria@pc.dk. reciente y actualidad
los conferenciantes abajo Inscripciones hasta el Ana Almansa
mencionados con un primer o 2 de febrero de 2001. (Asesora técnica Dinamarca)

EMBAJADA DE ESPAÑA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

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Revista de Difusión para la Promoción

y Apoyo a la Enseñanza del Español 5

NIPO - 176-00-169-8 ISSN - 1374-0245

Bibliografía Impresión y encuadernación

Calendario de actividades organizadas

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Tranquilicemos a Steiner. Al final será también la palabra. No pereceremos por el silencio. Y en el

Víctor García de la Concha

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Empresas españolas en el mundo

Luis María Areta Armentia

En Marruecos, más de 800 empresas españo-

Pero donde las empresas españolas se han

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Otras empresas como Endesa (dedicada a la

¿A qué se debe este éxito de las empresas es-

Indudablemente, el peso comercial y económi-

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

La importancia de la lengua española

Departamento de Integración Europea

Y, por otra, en unos cuestionarios que se en-

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Por lo general, los puestos que ocupan estos

Además, absolutamente todas las empresas

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

En todas las encuestas se consideró al neer- Conclusiones

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

I Congreso Internacional de Español para

El CIEFE es una iniciativa de la Consejería de Se ha contado también con la colaboración de

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

la geología o el turismo... con interesantes

Recogemos, sólo como muestra, dada la impo-

Fue una brillante clausura para un primer Con-

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Marinela García Fernández

Directora de Relaciones Internacionales de

¿Cómo valora este primer Congreso

Creo que el Congreso ha abierto un espacio ab- Marinela García

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

nadas Técnicas, donde grupos de Investiga- profesores y alumnos de materiales multi-

¿Cuáles han de ser las líneas de trabajo

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

¿Qué opina sobre la celebración de

Este Congreso me parece una iniciativa que

¿Qué temas se deberían abordar

¿Cuál es su opinión sobre este

Valoro sobre todo su utilidad. Es útil que la

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Sr. José Pons Irazábal José Luján Castro

Embajador de España en los Países Bajos Consejero de Educación y Ciencia

Asesor técnico de la Consejería

Cuando me incorporé a mi puesto de asesor

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

Gracias al poder de convocatoria de las listas

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

El enfoque léxico y la enseñanza

En el invierno de 1994 leí por primera vez The

Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Dinamarca

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