Juan Portal Pizarro| 1

A MODO DE INTRODUCCIN
El presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as) recetas ni modelos para la planificacin curricular, simplemente nace de la prctica pedaggica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintas jornadas y talleres de implementacin pedaggica, as como en los monitoreos, asesoras y acompaamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje. De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar la planificacin curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje, sugeridos desde los distintos escenarios de implementacin pedaggica y del MED, por lo que ponemos a disposicin del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaborado teniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificacin Curricular vigentes. En los ltimos tiempos la educacin peruana est teniendo cambios cualitativos y cuantitativos, producto de varios factores, como la implementacin de un Nuevo Marco Curricular, las sugerencias didcticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley de Reforma Magisterial N 29944, El Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo, entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y de desarrollar su prctica pedaggica de los maestros(as), incluso algunos docentes

estn desarrollando la Investigacin Accin de su prctica, buscando la mejora de la calidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificacin Curricular, que es el motivo del presente documento. Teniendo en cuenta que la planificacin curricular es flexible, de acuerdo a la realidad del contexto de su Institucin Educativa y estudiantes, Usted podra considerar como base para su Unidad Didctica esta propuesta por tener los elementos bsicos de toda planificacin educativa.

Juan Portal Pizarro

Juan Portal Pizarro| 2

PRELIMINARES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Nuestra educacin peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto los maestros(as) debemos tener bien en claro qu es una competencia? Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de diversos saberes.
En ese sentido una competencia es un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado

Esto quiere decir que una persona ser competente cuando domina ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo sabe transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, loa aplica y utiliza de manera combinada en funcin de un determinado objetivo.

Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares y actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo de competencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarn a lograr los aprendizajes fundamentales de la Educacin Bsica Regular.

Juan Portal Pizarro| 3

A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: Cmo se adquieren las

competencias?
A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES

CONSTRUYENDO SIGNIFICATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO

DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA

A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES

Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son el resultado de la experiencia y la interaccin consciente de la persona tanto con el entorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un proceso interno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una disposicin activa del estudiante. Si los alumnos tienen inters, necesidad, motivacin o incentivo para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y perseverancia necesarios para lograrlo

Juan Portal Pizarro| 4

QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo. Indican: ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendo. Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel. Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas. Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre grados y ciclos. Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que ubican las IIEE

CULES SON LOS ELEMENTOS CLAVES EN LA ORGANIZACIN DE LAS RUTAS?

Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educacin bsica, es decir, toda la trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a travs de indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de los estudiantes.
Juan Portal Pizarro| 5

LA PLANIFICACIN CURRICULAR
Es el acto de anticipar, organizar y decidir situaciones variadas y flexibles que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto, diferencias, la naturaleza de los aprendizajes v fundamentales, competencias y capacidades a lograr, as como las estrategias didcticas y enfoques de las determinadas reas.

En la PLANIFICACIN CURRICULAR, se puede evidenciar las siguientes CARACTERSTICAS

ES UN HIPTESIS DE TRABAJO PARTE DE UN DIAGNSTICO ES SUCEPTIBLE DE REVISIN Y MODIFICACIN TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS ES UN ACTO RACIONAL ES UN PROCESO CCLICO ES FLEXIBLE ES ABIERTO ES CRTICO ES REFLEXIVO ES CREATIVO

LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR APRENDIZAJES Qu es lo que se debe aprender?

Juan Portal Pizarro| 6

ESTUDIANTES Quines son los que aprenden?

PEDAGOGA Cmo lograremos que se aprenda?

PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER

Existen una diversidad de modelos o formatos para realizar el proceso de planificacin, sin embargo cualquiera sea el formato utilizado, toda planificacin curricular debe responder bsicamente a las siguientes interrogantes

QU VAN A APRENDER?

Competencias Capacidades Indicadores

QUINES SON LOS QUE VAN A APRENDER?

Estilos Ritmos
CMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?

Necesidades
EN CUNTO TIEMPO?

Estrategias Escenarios Actividades Temporalizacin

CON QU RECURSOS? CMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES

Cronograma s

Medios

Materiales

AS COMO SUS LOGROS?

CMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS? QU HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS?

Juan Portal Pizarro| 7

CULES SON LOS SEIS COMPONENTES QUE DEBO PREVEER PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR?

PROBLEMATIZACIN. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en buena medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos, ABP, etc.

PROPSITO Y ORGANIZACIN. Hay que prever el momento para comunicar los propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se usaran. SABERES PREVIOS. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizar-los en el diseo o rediseo de la clase. Para esto hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso.

MOTIVACIN/INTERS/INCENTIVO. Esto no solo significa planificar las actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo. Adems, supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivacin o el inters por la tarea, le exige al docente poner mucha atencin a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su accin incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno.

GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retro-alimentacin al grupo, durante el proceso y al final.

EVALUACIN. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es lo que har que la programacin cumpla con sus tres caractersticas bsicas (flexible, abierta, cclica). Este recojo es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado. Esta ltima debe basarse en buenas descripciones de los desempeos esperados, a fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del

Juan Portal Pizarro| 8

proceso. Hay que tomar previsiones para hacer eso.

PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos bsicos son los siguientes:
DESCRIPCIN GENERAL. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo: La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el reto y el inters) El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad) La duracin en semanas Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna. Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.

PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa para la feria anual, etc.

MATERIALES Y RECURSOS. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.

Juan Portal Pizarro| 9

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:

TTULO

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin. Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situacin significativa. Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles. Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales. Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia. Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada. Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades. Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

SITUACIN SIGNIFICATIVA

PRODUCTO/IMPORTANTE APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIAS DIDCTICAS

EVALUACIN

RECURSOS

Juan Portal Pizarro| 10

PROGRAMACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en funcin del nmero total. Sus elementos son:

Actividades previas Ttulo de la sesin

Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesite realizar para preparar la sesin, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc. Estas actividades pueden ser tcitas. Sintetiza la situacin de aprendizaje. Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente. Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar las que se trabajarn explcitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso

Aprendizaje esperado

pedaggico (en este caso de la sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitir informacin. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situacin de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad. Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general, comnmente los docentes consideran que hay 3 momentos. Sin embargo, los procesos pedaggicos no deben limitarse ni encasillarse a dichos momentos y no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lgica y de manera permanente y a manera de entramado. Generalmente est dedicado a plantearlos propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los Inicio aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas). Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilizacin de los recursos adquiridos en funcin de la competencia. Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Proceso Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajan-do en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.

Secuencia didctica

Juan Portal Pizarro| 11

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia Cierre vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo aprendieron. Tarea o trabajo en casa Evaluacin Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa). Evaluacin formativa Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes Evaluacin sumativa Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades.

Los compromisos de toda institucin educativa, buscan aprovechar al mximo el ao escolar, para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrs. La planificacin se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.

Juan Portal Pizarro| 12

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Antes de iniciar con la elaboracin de un Proyecto de Aprendizaje se deben de tener en cuenta ciertas condiciones, sobre todo, tericas porque se debe conocer y comprender lo que se est realizando o planificando .

Qu es un proyecto de aprendizaje?

Es una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias, con sentido holstico e intercultural, promoviendo la participacin permanente de los estudiantes. Es un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters o problema del contexto.

Y cules seran sus caractersticas?

Es una forma de planificacin. Es temporal, de duracin variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o simulado. Permite integrar diferentes reas. Se orienta a resolver algn problema del contexto. Requiere la participacin activa. Exige la movilizacin de diversos recursos

Juan Portal Pizarro| 13

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Juan Portal Pizarro| 14

PROYECTO DE APRENDIZAJE N ..
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. Direccin Regional de Educacin: Unidad de Gestin Educativa Local: Institucin Educativa: Cajamarca Cajamarca N 82003 Ntra. Sra. de la Merced 1.4. 1.5. 1.6. Docente: Grado: Temporalizacin: Juan Portal Pizarro Cuarto del: .. al: ..

Los datos informativos en el Proyecto de Aprendizaje, es opcional, dada cuenta que en la Planificacin de Largo Alcance ya se consignaron, pero eso no da pie a que se consideren los ms relevantes

II.

SITUACIN PROBLEMTICA DEL CONTEXTO

Somos docentes de la Institucin Educativa N 82003 Ntra. Sra. de la Merced, en el proceso de actualizacin y anlisis nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha detectado que, la gran mayora de nuestros estudiantes provienen de familias de nivel socio econmico bajo y adems existe un sinnmero de problemas tales como familias disfuncionales, padres analfabetos, viviendas precarias, etc, aunado a esta

problemtica, se detecta que nuestros estudiantes provienen de la zona perifrica de Cajamarca, especialmente de la zona nor oeste de nuestra ciudad, estas condiciones influyen para que los estudiantes carezcan de hbitos de higiene, tanto personal como del entorno en el que se desenvuelven, evidencindose en el descuido que tienen de los ambientes de la Institucin Educativa. Notndose que los estudiantes arrojan papeles
Juan Portal Pizarro| 15

y desperdicios en el saln de clases, pasadizos, patios y dems ambientes de la Institucin Educativa, as mismo evidencian descuido en el uso de los servicios higinicos, mal uso de los contenedores de reciclaje, rayan y pintan el mobiliario escolar entre otros comportamientos que afectan e influyen en el cuidado de su salud y del medio ambiente.

Cuando se determina la situacin problemtica del contexto, el docente debe buscar informacin para aclarara ideas, sobre los aprendizajes que se pretende lograr con la realizacin del proyecto, en nuestro ejemplo, podemos plantearnos las siguientes interrogantes: Cunto sabemos sobre las enfermedades ms comunes?; qu influencia tiene el nivel socio econmico con el cuidado de la salud?; Qu relacin tiene el cuidado de la Institucin Educativa con el cuidado del medio

III.

TITULO

: Cuidamos Nuestra Salud Practicando Hbitos De Higiene

Observacin: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o productos del proyecto, relacionada con la situacin problemtica del contexto

IV.

FUNDAMENTACIN: Con el presente proyecto de aprendizaje se abordar el problema de la falta de hbitos de higiene en el cuidado personal y del entorno de los estudiantes, logrando aprendizajes que influyan en el cuidado de su salud y del medio ambiente, desarrollando actividades integradoras orientadas a una actuacin coherente con el cuidado del medio ambiente de parte de la comunidad educativa.
Juan Portal Pizarro| 16

V.

PRODUCTO(S): Trpticos Afiches Charlas Campaa de fluorizacin

Responden a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles

VI.

PREPLANIFICACIN

En la pre-planificacin. Se debe considerar con mucha claridad todos los aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. Con la PREPLANIFICACIN el docente queda listo para proponer a los estudiantes las actividades que ha pensado hacer y negociarlas con ellos y a la vez deben proponer diversas tareas y actividades para minimizar la problemtica del contexto. Entonces es momento de pensar en cmo organizar dichas actividades y poner en marcha el proyecto.

Juan Portal Pizarro| 17

PRE PLANIFICACIN: Qu aprendizajes lograran mis estudiantes? Valoren la importancia del aseo personal y Practiquen hbitos de higiene. Usen adecuadamente los tiles de aseo personal. Compartan con su familia sobre el cuidado de los ambientes y el aseo personal. Identifiquen las enfermedades que se contraen al no practicar el aseo personal. Identifiquen entorno. Seleccionen adecuadamente la basura de acuerdo a los criterios de reciclaje. Manejen datos estadsticos sobre el avance de la contaminacin ambiental en los ltimos aos Informar sobre la importancia del reciclaje de la basura a la comunidad. focos infecciosos en su Qu haremos? Identificar riesgos para la salud al no practicar hbitos de higiene personal. Investigar sobre las enfermedades ms comunes de nuestra comunidad. Realizar campaas y charlas de aseo personal y cuidado de los ambientes y mobiliario de la Institucin Educativa Elaborar afiches, dptico y trpticos orientados a la importancia del aseo personal y al cuidado del medio ambiente. Invitar a especialistas para realizar una campaa de fluorizacin en la Institucin Educativa. Visitar algunos focos infecciosos y de riesgo para la salud y contaminantes del medio ambiente. Investigar ambiental Elaborar adornos y material educativo haciendo uso del reciclaje datos estadsticos sobre la contaminacin Qu necesitaremos? tiles de aseo. Cartulinas. Papelotes. Plumones. Colores. Cinta masking. Papel bond. Cajas vacas Envases de plstico Diversos materiales reciclados Lana, Hilos Palitos Cola o goma

Juan Portal Pizarro| 18

Cuando determines los aprendizajes que lograrn tus estudiantes, con el proyecto, debes tener en cuenta lo siguiente: Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de tus estudiantes. Vincular los aprendizajes a su entorno social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (entorno prximo, poblacin, comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento y saberes culturales). Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula. Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida. Hacer simulaciones prximas a lo real.

Quiere decir que, no basta con tener buenas ideas para disear proyectos de aprendizaje. Hay que conocer las necesidades y los intereses de nuestros estudiantes. Entonces podramos afirmar que, un proyecto no siempre se relaciona con un problema del entorno; tambin puede ser la respuesta a un inters propio de la edad de los estudiantes o combinar ambas cosas

Juan Portal Pizarro| 19

VII.

PRIMERA SITUACIN DE APRENDIZAJE: Sensibilizando y definiendo el proyecto con los estudiantes LEEMOS EL TEXTO: QU RELACIN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD HUMANA? COMPETENCIA CAPACIDAD Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito Reorganiza la informacin en diversos tipos de textos INDICADOR Localiza informacin en un texto informativo con vocabulario variado. Construye un mapa semntico para reestructurar el contenido de un texto informativo. Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece un texto informativo (imgenes, ttulos, prrafos e ndice). Deduce el tema central, ideas principales en un texto informativo con temtica sobre la contaminacin ambiental Opina sobre hechos e ideas importantes de un texto informativo sobre la contaminacin ambiental

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Infiere el significado del texto

Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS: Los estudiantes se organizan en el aula para realizar la lectura Qu relacin hay entre el medio ambiente y la salud humana? los estudiantes leen de forma silenciosa, en un primer momento, luego realizan una lectura secuenciada, prrafo por prrafo identificando palabras desconocidas, realizando predicciones e hiptesis de acuerdo a las interrogantes planteadas sobre el tema, la organizacin de la informacin y los elementos del texto. En grupos de cuatro estudiantes, conversan e intercambian opiniones sobre el tema central de la lectura y las ideas principales, presentando y compartiendo con sus compaeros su informacin en un mapa semntico. Aplicando la tcnica del museo los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado por sus compaeros, aportando y alternativas de solucin para el problema presentado en el texto. En un papelote se copia los aportes de los nios y nias sistematizando la informacin para presentarlo en el sector de comunicacin del aula.
Juan Portal Pizarro| 20

QU RELACIN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD HUMANA?

Los elementos que botamos como el vidrio, el plstico, los productos qumicos, los metales y las cosas fabricadas por el hombre, no desaparecen tan fcilmente, se acumulan y contaminan. Entonces, cuando respiramos aire sucio se daan nuestros pulmones, si comemos frutas y verduras que fueron cultivadas en suelos contaminados ingerimos tambin esos productos txicos y al beber las aguas que hemos ensuciado podemos enfermarnos. La problemtica de salud humana est asociada al control, vigilancia y cumplimiento de las regulaciones ambientales. La quinta parte de las viviendas del pas descargan sus desechos de aguas negras y un alto ndice de la poblacin urbana no dispone del servicio de alcantarillado sanitario. Cuidar el medio ambiente significa cuidar nuestra salud, ya que de l obtenemos todo lo que necesitamos para vivir. Existen enfermedades en el Per que tienen una relacin directa con el ambiente contaminado, manejado inadecuadamente, o con los malos hbitos como fumar. Las ms comunes son las enfermedades respiratorias como neumona y asma, y las enfermedades infecciosas como leptospirosis, malaria, dengue o diarrea, entre otras. Segn el ltimo informe sobre el estado del ambiente, uno de los problemas ambientales ms sentidos es la salud ambiental y humana disminuida, producto de la contaminacin industrial y domstica por desechos slidos, lquidos y agroqumicos. Los plaguicidas modernos han permitido controlar vectores de enfermedades, parsitos externos humanos y plagas caseras, agrcolas y pecuarias. Pero su incorrecto y exagerado uso ha trado importantes problemas de salud, contaminacin de fuentes de agua, reduccin de la calidad de la vida, perturbacin de las cadenas trficas, dao en los suelos y desarrollo de resistencia de las plagas a los plaguicidas, entre otros. Las infecciones respiratorias agudas son el principal problema de salud que se trata en las unidades de salud de los pueblos jvenes. Los factores que las ocasionan son la contaminacin ambiental y la exposicin al humo dentro de los hogares. Las gripes, neumonas y faringitis son las enfermedades que afectan principalmente a nios y nias.

Juan Portal Pizarro| 21

VIII.

SEGUNDA SITUACIN DE APRENDIZAJE: Planificando el proyecto con los estudiantes PROPONEMOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA MINIMIZAR EL PROBLEMA DEL ASEO PERSONAL Y CUIDADO DE LOS AMBIENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COMPETENCIA Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. CAPACIDAD Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. INDICADOR Ordena sus ideas en torno a temas relacionados con el aseo personal y la contaminacin ambiental, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de informacin. Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales sobre el aseo personal y la contaminacin ambiental. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas.

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS: Los estudiantes recuerdan la lectura de la secuencia didctica anterior y en orden proponen alternativas de solucin para minimizar la problemtica. Observan diversos grficos y afiches sobre el descuido de la salud personal y ambiental y en grupo proponen conclusiones y exponen al plenario de manera oral. Los nios y nias comentan sobre algunos focos infecciosos en su comunidad, Institucin educativa y aula, proponiendo actividades para la minimizacin o solucin de la situacin problemtica. Los nios y nias toman apuntes de los acuerdos y de las actividades a desarrollar y sustentan sus ideas de acuerdo a la pertinencia de cada actividad. En grupo completan los datos del cuadro de preplanificacin y lo presentan a sus compaeros, con alternativas para el proyecto. En su cuaderno apuntan y grafican de acuerdo a sus criterios, los resultados y los acuerdos llegados de las actividades a realizar para la minimizacin de la problemtica presentada, teniendo como base las propuestas realizadas por el docente.
Juan Portal Pizarro| 22

Juan Portal Pizarro| 23

IX.

PLANIFICACIN CON ESTUDIANTES

Qu queremos saber sobre el aseo personal y contaminacin ambiental?

Cmo vamos a saber?

Cundo lo vamos hacer?

Quines lo haremos?

Qu necesitaremos?

Juan Portal Pizarro| 24

CONDICIONES BSICAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos para que los estudiantes se sientan cmodos respondiendo y preguntando. Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas. Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias, saberes, cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de la lluvia de ideas. Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientos formen un semicrculo o una media luna. Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio, pizarrn, computadora).

X.

PLANIFICACIN Qu haremos?
-

Cmo lo haremos?
Construiremos una lista sobre los principales hbitos de higiene

Qu lograremos? Competencias
Ciencia y tecnologa Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solucin -

Capacidades
Toma decisiones o -

Indicadores
Utiliza tcnicas para el aseo personal diariamente Utiliza tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos y aplicndolas

plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida -

Identificar riesgos para la salud al no

-

personal. Realizaremos prcticas correctas de cepillado de dientes. Realizaremos prcticas del proceso correcto de lavado de manos. Propondremos alternativas para el uso adecuado y cuidado del agua. Identificaremos los tiles de aseo personal y hacemos un uso adecuado de los mismos.

practicar hbitos higiene personal. de

letrinas) y para su conveniente uso.

Investigar sobre las

Investigaremos

sobre

las

enfermedades ms comunes en el texto de Ciencia y Ambiente y en otros medios (internet, peridicos, revistas, etc.) Construiremos un cuadro

enfermedades ms de comunes nuestra

Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

Disea estrategias para hacer una investigacin.

Investiga diarricas

enfermedades agudas (EDA),

Procesa fiable y

informacin relevante fuentes de y

infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis sus las A y B,

distintas mediante

estableciendo agentes que

causas, producen, y

distintos

comunidad.

comparativo/un diagrama de causa -

procedimientos. Formula conclusiones

transmisin,

consecuencias

Juan Portal Pizarro| 25

y efecto de enfermedades ms comunes en nuestra localidad y pas

fundamentadas,

las

formas de prevencin.

argumenta sobre la base de evidencias y las

comunica.

Matemtica Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas. Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar

Elabora organizar

estrategias datos

para

estadsticos

relacionados a las enfermedades ms comunes y contaminacin ambiental Ordena datos en grficos de

Investigaremos datos estadsticos sobre comunes ambiental las y enfermedades la ms

contaminacin

estadsticos

(grficos

barras) para determinar ndices de las enfermedades ms

comunes en su comunidad Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones

problemticas

Elaborar afiches, dptico trpticos orientados a la y

Recolectaremos diversos tipos de textos (afiches, discontinuos volantes, y continuos dpticos y

Comunicacin Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,

Planifica la produccin de diversos tipos de texto.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su

trpticos) para extraer informacin y organizar nuestros escritos

propsito comunicativo. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, Escribe un afiche sobre el

cuidado del medio ambiente a

Juan Portal Pizarro| 26

importancia del aseo

Elaboraremos informacin utilizando sobre el

afiches

con

la y

recolectada materiales cuidado

personal y al cuidado medio ambiente.

-

reciclables del medio

del

ambiente Elaboraremos dpticos y trpticos haciendo uso de recortes de

utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. -

empleando

las

partir

de

sus

conocimientos

convenciones del lenguaje escrito. -

previos y en base a alguna fuente de informacin. Escribe un dptico sobre el aseo personal a partir de sus

conocimientos previos y en base Reflexiona sobre el a alguna fuente de informacin. Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.

peridicos, revistas sobre el aseo personal

proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor. Matemtica

Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar -

Realizaremos diferentes

una

visita

a de

las la

instalaciones

Institucin educativa para observar su cuidado y mantenimiento,

ubicando lugares estratgicos para colocar nuestros afiches.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

Elabora

diversas

estrategias

para construir un plano de la Institucin Educativa haciendo uso de instrumentos de medicin Experimenta y describe la

utilizacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano de la Institucin educativa Explica las diferencias de los ngulos agudos, obtusos, llanos y rectos a partir de su ubicacin en el plano de la Institucin Educativa.

Juan Portal Pizarro| 27

Invitaremos a dos especialistas de la posta mdica Atahualpa para que nos de charlas sobre el aseo personal y se realice una campaa de fluorizacin en la Institucin Educativa.

Escribiremos

una

carta

de

Realizar campaas charlas y de

-

invitacin para los especialistas Elaboraremos un cuestionario de preguntas para los especialistas. Escribiremos informe sobre la

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario, pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

Planifica la produccin de diversos tipos de textos.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su

Textualiza experiencias, ideas, empleando convenciones lenguaje escrito. sentimientos, las del -

propsito comunicativo. Escribe textos diversos con

temticas y estructura textual simple a partir de sus

conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin. Usa bsicos recursos de ortogrficos a las

aseo personal y fluorizacin dental

acuerdo

importancia del aseo personal y el cuidado de los dientes, exponiendo nuestras compaeros ideas a nuestros Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Aplica variados recursos expresivos segn su -

necesidades del texto.

Vara la entonacin y el volumen para enfatizar el significado de su texto.

propsito y las distintas situaciones comunicativas. -

Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales adecuados culturales. y a desplazamientos sus normas

Elaborar adornos y

Reciclaremos elaborar consistentes

materiales trabajos en

para

Arte
Expresa espontaneidad sentimientos, con sus Disea y construye solo o en grupo, diversos Disea animales de su

manuales de

animales

comunidad utilizando materiales

Juan Portal Pizarro| 28

material educativo haciendo uso

nuestro entorno.

del reciclaje

emociones, forma de ver el mundo, cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas del arte plstico, visual, corporal, dramtico y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno. Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las caractersticas y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compaeros; y las manifestaciones artstico-culturales de su entorno y su regin, valorndolas, disfrutndolas e interesndose por conocer sus caractersticas, significados e historia. -

animales de su entorno natural, utilizando -

reciclables. Construye animales haciendo reciclable. diversos de uso su de tipos de

material reciclable

comunidad material

Reconoce y valora en su obra y la de sus las formas y recursos

Valora y reconoce el esfuerzo de sus compaeros al realizar sus trabajos.

compaeros, diferentes creativas utilizados.

Juan Portal Pizarro| 29

Elaboramos un mapa para recorrer y ubicar los focos de contaminacin e infecciosos para la salud.

Ciencia y tecnologa Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solucin

Toma

decisiones

Identifica

problemas

de

plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida

contaminacin en su comunidad y participa en la elaboracin de normas y realizacin de

Realizaremos una visita a algunos focos de contaminacin ambiental

campaas de prevencin.

Visitar algunos focos infecciosos y

-

cercanos a la Institucin Educativa. Investigaremos sobre las

consecuencias de la contaminacin del agua, suelo y aire Propondremos solucin para alternativas evitar de la

de riesgo para la salud y

contaminantes del medio

-

contaminacin ambiental. Presentaremos la informacin en un organizador grfico.

ambiente.

Se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y regional, describe y valora sus caractersticas geogrficas y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin.

Personal Social

Aplica

nociones

Hace uso de diversas tcnicas para la elaboracin de croquis y mapas.

espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local. Describe caractersticas geogrficas de la flora, y fauna y las relaciona con las actividades las -

Caractersticas de la flora y fauna de la comunidad Actividades econmicas en las diversas regiones del pas y su impacto en el medio geogrfico.

econmicas que realiza la poblacin.

Propone resuelve problemas

Resolvemos matemticos, partiendo

problemas de los

objetos trabajados en Arte.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del

Matematiza

situaciones

Experimenta

describe

las

que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

nociones de nmeros naturales de hasta cuatro cifras en para

situaciones

cotidianas,

Juan Portal Pizarro| 30

matemticos as partir cantidades extradas los de de

adornos

elaborados por todos estudiantes los

significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Representa

situaciones

resolver operaciones aditivas y multiplicativas. Expresa cantidades de hasta cuatro concreta, cifras, en forma (recta

que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. diversas

grfica

numrica, el tablero de valor posicional, etc.) y simblica. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta cuatro decenas resolver problemticas. cifras y en centenas, para

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

Elabora

estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza simblicas, expresiones tcnicas y -

unidades

situaciones

formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus

Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones aditivas y multiplicativas o de la representacin concreta,

grfica y simblica, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas y numricas.

operaciones para resolver problemas.

Juan Portal Pizarro| 31

XI.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO: MES DE ABRIL

LUNES
07
Construiremos lista sobre una los

MARTES
08
Investigaremos datos sobre enfermedades comunes y estadsticos las ms la

MIRCOLES
08
Realizaremos prcticas correctas de cepillado de dientes.

JUEVES
10
Reciclaremos materiales elaborar manuales consistentes en para trabajos

VIERNES
11
Realizaremos prcticas del proceso correcto de lavado de manos.

SBADO
12

DOMINGO
13

principales

hbitos

de higiene personal.

contaminacin Recolectaremos diversos tipos de ambiental

animales de nuestro entorno.

textos discontinuos y continuos (afiches, volantes, dpticos y trpticos) para

extraer informacin y organizar nuestros escritos

14
Elaboraremos afiches con la

15
Definiremos situaciones problemticas y contexto real de y

16
Propondremos alternativas uso para el y

17

18
Identificaremos los tiles de aseo personal y hacemos un de uso los

19

20

informacin recolectada utilizando materiales reciclables sobre el cuidado del medio ambiente

adecuado

cuidado del agua.

adecuado mismos.

matemtico a partir de los adornos en el

elaborados

rea de Arte y las resolveremos haciendo nuestros conocimientos matemticos. uso de

21
Elaboraremos dpticos y trpticos haciendo recortes uso de de

22

23
sobre

24
Investigaremos las ms

25

26

27

enfermedades

comunes en el texto de Ciencia y

peridicos, revistas sobre personal el aseo

Ambiente y en otros medios (internet,

Juan Portal Pizarro| 32

peridicos, revistas, etc.)

28
Construiremos cuadro comparativo/un diagrama de causa y efecto enfermedades de ms un datos sobre

29
Investigaremos estadsticos las ms la

30

01

02

03

04

enfermedades comunes y

contaminacin ambiental

comunes en nuestra localidad y pas

El cronograma del proyecto se elabora de acuerdo a las situaciones de aprendizaje a desarrollar en las distintas reas, Las actividades se programan de acuerdo a cmo se va desarrollando el proyecto

XII.

ADEMS QU LOGRAREMOS?

CIUDADANA
COMPETENCIAS
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

CAPACIDADES
Se reconoce a s mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

INDICADORES
Se reconoce como una persona con derechos. Se relaciona cordialmente con sus compaeras y compaeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razn de gnero, discapacidad o etnia. Reconoce su falta, disculpndose, cuando agrede verbal o fsicamente a alguien. Disculpa a sus compaeros o compaeras cuando reconocen sus faltas. Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente. Comprende que todo lo que consume tiene efectos en la conservacin del planeta. Utiliza materiales reciclados ambientacin de su aula. en la

Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminacin de diferente tipo de basura. Toma medidas para mejorar su entorno inmediato en brigadas o grupos de conservacin en la escuela y la comunidad Seala la necesidad de que

Juan Portal Pizarro| 33

existen espacios pblicos (parques, calles, transporte pblico, etctera) que deben cuidarse. Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo. Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.

EDUCACIN RELIGIOSA
COMPETENCIAS
Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.

CAPACIDADES
Respeta a las personas por ser imagen de Dios. Promueve actitudes de reconciliacin y de buen entendimiento entre sus compaeros.

INDICADORES
Acta como miembro de una familia cristiana, escuela de la vida. Realiza acciones para demostrar convivencia fraterna.

XIII.

EVALUACIN
Lo fundamental en el proceso de evaluacin es observar y recabar informacin sobre los avances de las acciones previstas en el proyecto y el logro de aprendizajes que evidencien los estudiantes.

Esto significa que SE DEBE EVALUAR: Las competencias que deben demostrar los estudiantes Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: dpticos, afiches, trabajos con material reciclado, Conclusiones de investigaciones, maquetas, presupuestos, etctera. El proceso que han seguido para alcanzar los propsitos trazados.

Recuerda que cuando trabajes por proyectos no solo evales el progreso de los aprendizajes de tus estudiantes, sino tambin las actividades del proyecto mismo.

Juan Portal Pizarro| 34

Entonces al evaluar el desarrollo del proyecto permite a los estudiantes analizar el trabajo realizado. Esto les ayudar a mejorar sus desempeos la prxima vez que se animen a hacer un proyecto.

XIV.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: SECUENCIA DIDCTICA N 01: Resolvemos problemas matemticos, partiendo de

los objetos trabajados en Arte.

1.

SITUACIN PROBLEMTICA. AYUDANDO A SILVIA EN SU NEGOCIO a) De compras?: Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas, cerdos, etc, cada lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si cierto mes fue de compras 3 veces y despus de la ltima compra an le quedaban S/. 200,00 Cunto tuvo al comienzo? b) Buscando parejas En el mes de marzo Silvia ha obtenido buenas ganancias, comercializando animales de la comunidad, por lo que ha organizado una fiesta en donde hay 39 personas. Cuando salen a bailar, slo 5 hombres quedan sin pareja. Cuntas mujeres habr en la fiesta? INDICADORES Experimenta y describe las nociones de nmeros naturales de hasta cuatro cifras en situaciones cotidianas, para resolver operaciones aditivas y multiplicativas. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones aditivas y multiplicativas o de la representacin concreta, grfica y simblica, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas y numricas. 3. CONTEXTO Situacin ldica y de construccin GRADO Y SECCIN. Cuarto Grado 4. TIEMPO Una sesin de 120 minutos cada una

2.

5.

CONOCIMIENTOS Operaciones aritmticas en N. Situaciones problemticas aditivas y multiplicativas con nmeros naturales 6. SIRVE PARA Resolver situaciones problemticas que implican el uso de las operaciones aritmticas con nmeros naturales Resolver situaciones problemticas de la vida diaria que implican las relaciones de las operaciones aritmticas con nmeros naturales en diversos contextos cotidianos. 7. QU NECESITO CONOCER? Tcnicas operativas de las operaciones aritmticas. Aplicacin de propiedades de las operaciones aritmticas. 8. QU NECESITAS Regletas de Napier Domin del rombo.
Juan Portal Pizarro| 35

I.

ACTIVIDAD N 01. Formulacin de preguntas para la comprensin de las situaciones problemticas: El docente invita a los estudiantes a leer el problema junto con l. Luego genera un espacio de dilogo en el que promueve la participacin de todos a travs de preguntas que ayudan a comprender los problemas: De qu se tratan los problemas? cules son los datos? Qu nos pide averiguar los problemas? En donde se realizan los hechos que se enuncian en los problemas? Han visto este tipo de problemas en otras ocasiones? Qu haremos para resolver los problemas? Cmo lo haremos? Qu haremos primero? Qu necesitaremos? ACTIVIDAD N 02 Jugando con las Regletas de Napier Los estudiantes reciben un juego de Regletas de Napier y siguen las siguientes consignas Encontrar las siguientes multiplicaciones: 7x8 9x5 6x8 5x4 8x9 7x7 Cunto es el resultado de las siguientes divisiones? 6592 : 8 4536 : 6 3572 : 4 ACTIVIDAD N 03 Jugando con las Domin del rombo Los estudiantes en parejas construyen el domin del rombo que consiste en armar un rombo grande uniendo los rombos pequeos asociando, relacionando o uniendo los rombos, de modo que las operaciones de cada lado de la diagonal, den un mismo resultado
4+5

II.

III.

20 + 13
50 - 17 11 x 3

8x4
25 + 7 40 - 8

20 + 11
18 + 14

14 + 13
22 + 5

30 - 3
9x3

23 + 4

30 - 18
71 - 59

10 + 2

63 / 9

Juan Portal Pizarro| 36

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Qu dificultades has tenido para armar el rombo? Conoces todas las operaciones que se encuentran en el domin del rombo? Cules son las operaciones que ms te ha demorado resolver?

Los estudiantes, grafican la experiencia realizada, y comunican sus resultados a sus compaeros. IV. ACTIVIDAD N 04 Trazando y ejecutando una estrategia para la resolucin de las situaciones problemticas El docente invita a los estudiantes a utilizar los materiales del sector de matemtica promoviendo el uso de diversos materiales para que representen las situaciones y hallen la solucin a los problemas usando diferentes estrategias. Responden a las siguientes interrogantes Qu estrategias vas a realizar para la resolucin de las situaciones problemticas? En todos los problemas se aplicar la misma estrategia? Qu operaciones realizaras? Cmo relacionaras los datos encontrados ACTIVIDAD N 05 Dando solucin a las situaciones problemticas. Los alumnos proponen y explican sus resultados y el docente consolida las respuestas. a) De compras?: Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas, cerdos, etc, cada lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si cierto mes fue de compras 3 veces y despus de la ltima compra an le quedaban S/. 200,00 Cunto tuvo al comienzo? Solucin: Despus de la tercera y ltima compra: S/. 200 Antes de la tercera y ltima compra: 2 x 200 = 400 Despus de la segunda compra: 400 Antes de la segunda compra: 2 x 40 0= 800 Despus de la primera compra: 800 Antes de la primera compra: 2 x 800 = 1 600 Al comienzo Silvia tena S/. 160,00 b) Buscando parejas En una fiesta hay 39 personas. Cuando salen a bailar, slo 5 hombres quedan sin pareja. Cuntas mujeres habr en la fiesta? Solucin: Si se quedan 5 hombres sin pareja, quiere decir que 39 5 = 34 personas estn bailando en parejas. De ellas, 34 : 2 = 17 son mujeres Hay 17 mujeres

V.

Juan Portal Pizarro| 37

VI.

ACTIVIDAD N 06 Aplicando nuestros conocimientos para la resolucin de situaciones problemticas parecidas

Finalmente los estudiantes reciben una hoja de aplicacin con problemas parecidos y de igual dificultad a las situaciones problemticas, para que los nios resuelvan y adems pide que propongan algunos problemas utilizando los conocimientos trabajados.

VII.

REFLEXIN PARA MEJORAR MI PRCTICA PEDAGGICA

Qu otros juegos puedo proponer a mis estudiantes para motivarlos en la resolucin de problemas aditivos y multiplicativos? Qu tipos de problemas puedo proponerles para que desarrollen las capacidades matemticas y desarrollar su pensamiento lgico matemtico? Qu tipo de actividades debo proponer a mis estudiantes para mejorar mis escenarios de aprendizaje de la matemtica?

Juan Portal Pizarro| 38

HOJA DE APLICACIN
Nombre del alumno: ____________________________________________________________ Indicaciones: Estimado alumno a continuacin se te presenta una serie de situaciones problemticas, lee detenidamente y resuelve de acuerdo a tus conocimientos trazando diversas estrategias de resolucin y comunica tus resultados a tu profesor. 1. Alumbrado de un hotel: El alumbrado elctrico de un hotel consiste en 75 lmparas de filamento metlico de 10 watts cada una, 32 de 16 watts y 7 de 30 watts. Si un caballo de fuerza equivale a 736 watts, Cuntos caballos son necesarios para ese alumbrado?

2. Empaquetado de caramelos Con 996 caramelos se desea hacer paquetes de 24 de 20 unidades, haciendo el mximo ahorro en envases y sin que sobre ninguno. Cul es el menor nmero de paquetes que se puede formar?

3. Cuntas pginas? Para numerar las pginas de un libro se usan 175 tipos de imprenta. Si cada tipo se usa una sola vez, Cuntas pginas tiene el libro?

4. Compra venta de bicicletas Kevin compra bicicletas a razn de 3 por S/. 540 y las vende a razn de 4 por S/. 900. Cuntas bicicletas debe comercializar para ganar S/. 1 800?

5. Maletn para un libro. Por un maletn y un libro se ha pagado S/ 35. Si los precios se diferencian en S/. 5. Cunto cuesta cada uno?

Juan Portal Pizarro| 39