EL PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA COMO MEDIADOR DE LOS

PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

JOS DELGADO



MIRIMIRE, 28 DE MAYO DE 2014
EL PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA COMO MEDIADOR DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

El nivel de educacin Media constituye una etapa crtica en la vida de los
jvenes, por una parte est concebida como un nivel de transicin entre el mundo
escolar y el mundo de la educacin superior o el mundo laboral. Por otra parte, coincide
con el perodo de transformacin biopsicosocial ms importante en los jvenes: el paso
de la niez a la pubertad y adolescencia, con todos sus procesos internos que se
expresan de diferentes maneras (apata, rebelda, idealismo, entre otras.) y con todos
los riesgos que entraa (drogas, violencia, conductas temerarias).

En este sentido, el liceo es el escenario por excelencia donde se perciben
cotidianamente todas estas vivencias y conflictos, siendo parte de la responsabilidad de
todos los colectivos, el guiar este proceso de cambio, de modo que se pueda garantizar
que este nivel de transicin desemboque en la consolidacin de jvenes con todas las
destrezas y herramientas necesarias para su vida adulta, tanto en trminos de valores
personales, como de aprendizaje permanente, insercin laboral y ejercicio pleno de su
ciudadana

En tal sentido el docente de educacin media debe estar preparado para hacer
frente a las situaciones descritas anteriormente, por lo que la propuesta curricular se
circunscribe dentro de la reconceptualizacin del Sistema Educativo venezolano y
asume la educacin media, en palabras de Becerra (2007) como:

La que se proporciona en continuidad de la Educacin Bsica, con la
finalidad de afianzar el desarrollo de las capacidades y potencialidades
integrales, resolutivas y adaptativas de los alumnos, su personalidad,
afectos y cualidades humanas, as como sociales; capacitarles en algunas
materias que sirvan para un primer acercamiento a la sociedad democrtica
y participativa, a las actividades productivas y laborales, al igual que para la
actuacin ciudadana racional, solidaria e inteligente (pag. 150)

Bajo esta concepcin, el liceo tiene que dejar de ser, sobre todo en los sectores
populares, nicamente un lugar de aprendizaje cognitivo y transformarse en un espacio
de canalizacin del tiempo libre creativo, un espacio positivo y sin riesgos. Tiene que
ser un espacio privilegiado para forjar actitudes cvicas y ciudadanas que lo vinculen a
su comunidad ms inmediata y, en segunda instancia, a la sociedad de la cual forma
parte.

En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media
centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las
asignaturas que imparten. Es indispensable que los profesores trasciendan los
propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de
los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all
de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un
enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes.

Partiendo de esta concepcin se hace necesario establecer el rol del docente
como mediador de los procesos enseanza y de aprendizaje y la inherencia del mismo
dentro del proceso de consolidacin de competencias de los estudiantes, considerando
la docencia como una tarea que va ms all de la facilitacin de conocimientos y en el
reconocimiento del estudiante como sujeto activo de su formacin.

Esta idea lleva a pensar en el quehacer docente, respecto a las estrategias que
tendr que utilizar para dinamizar los procesos de enseanza aprendizaje, en un
espacio donde profesor y estudiantes aprenden, dado que ya no es el docente el nico
poseedor del conocimiento, pues en este momento, el estudiante puede acceder a
cualquier tema con la herramienta del internet con solo un clip. Todo lo que el docente
quiere decir, est colgado en la red.

En este sentido, aparece una nueva misin del docente, la de orientar al discente
para que seleccione y analice la informacin que requiere, a que extraiga lo que
realmente es valioso de la red, a que vaya ms all de copiar y pegar informacin y que
utilice responsablemente el acceso tecnolgico.

Por otro lado, el docente tambin tendr que empezar a estimular y desarrollar
en alto grado su inteligencia emocional, entendida sta como la expresin asertiva de
las emociones, autoconocimiento, introspeccin, habilidades sociales lo cual da como
resultado una persona calificada, que lo demuestra mediante su coherencia en lo que
siente, piensa, dice y hace.

El nuevo rol de tutor, gua y/o mediador debe ser asumido por el docente con una
gran responsabilidad, en especial, porque debe eliminar los paradigmas que han
permanecido a lo largo de varias dcadas. Por ejemplo, el cociente intelectual, tan
valorado tradicionalmente, est cediendo ante otro concepto de capacidad cognitiva,
ms amplio y menos rgido, el de las inteligencias mltiples, introducido por Gardner
(1987), con el cual se afirma que una persona es inteligente no slo desde la dimensin
lgico matemtica, sino que tambin puede serlo desde la parte lingstica, espacial,
intrapersonal, interpersonal, fsica o artstica.

Esta condicin conlleva al docente a valorar a sus estudiantes y a potencializar
sus aprendizajes desde otras perspectivas. Le exige un acompaamiento continuo y
personalizado para identificar sus potencialidades, as mismo debe liberarse de
esquemas, favorecer una relacin docente-estudiante ms horizontal y convertirse en
un investigador permanente. De all, que el reto ms importante del mediador docente
es el de adaptarse al ritmo y modo de aprendizaje del estudiante, y no el estudiante al
modelo impuesto por el profesor.

El Ministerio de Educacin y Deportes estableci en el ao 2004 que el perfil del
docente que ser responsable de administrar el Modelo Terico Curricular en el Liceo
Bolivariano, debe cumplir caractersticas especficas, entre las que destacan:

Conocer al adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus potencialidades y su
problemtica en el momento actual.
Promover la pedagoga desde el hacer, con vocacin pluralista e intercultural con
unidad en la diversidad.
Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su
articulacin pedaggica adecuada al continuo humano, con reconocimiento de las
diferencias.

Lo anterior tributa a las competencias que debe fortalecer y promover el docente
en los estudiantes, para lo cual debe estar preparado psicolgica y profesionalmente.
Del mismo modo se hace necesaria la formacin permanente de quienes hoy estn en
ejercicio de forma tal, que puedan generar acciones pedaggicas que garanticen una
verdadera educacin de calidad.

Serrano (1999) seala que los procesos de enseanza y de aprendizaje en el
mundo actual demanda un maestro diferente, frente a la educacin, a la realidad
educativa producto de cambios e innovaciones aceleradas(pag.102 ). Esto se traduce
en la formacin de una persona dispuesta a conocer al nio o al joven que aprende,
estar dispuesta a escucharle, a respetar sus intereses, a tratarle con afecto y guiar su
desarrollo. No basta poseer un ttulo, es necesario adems, poseer cualidades
especiales.

De acuerdo a planteamientos de Serrano (1999) El rol del docente como
mediador del aprendizaje, exige una amplia formacin personal y profesional,
reconociendo que el aprendizaje es exploracin, creatividad y una actividad que le
exige respuestas ante nuevas situaciones (pag.68). Es posible entonces reconocer al
docente como el orientador que necesariamente debe poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan atender al educando como
persona; tomando en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses y
promoviendo en los alumnos relaciones interpersonales adecuadas.

El marco de ideas anterior, permite contextualizar al docente actual y lo que de
l se espera, es por ello que el perfil que debe manejarse debe estar concatenado con
la realidad educativa del momento. Replantearse las condiciones personales y
profesionales que deben definir al docente del siglo XXI exige un anlisis profundo que
conlleve a reestructurar las exigencias y formas de enseanzas que se gestan en las
instituciones de educacin superior, espacio donde se concentran los saberes que
luego van a ser expuestos y desarrollados en el campo de trabajo.

Por todo lo anterior, el presente estudio se orienta hacia el anlisis del perfil del
docente de educacin media como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje,
tomando en consideracin el rol protagnico que debe asumir como investigador, como
promotor social, lder, gua entre muchas otras caractersticas que deben definirle como
mediador del hecho educativo y que hoy da se han visto desorientadas.

Es importante destacar que hay muchos factores que influyen en el decaimiento
de la profesin docente en el pas, y es propicio traer a colacin que los beneficios
socio-econmicos de los docentes no estn acordes con la importante labor que
realizan, por lo que los estudiantes de educacin media ven poco atractiva la carrera
docente lo que conlleva a que los mejores estudiantes escogen otras carreras
universitarias.

Tras estas acotaciones es posible distinguir la siguiente interrogante cul debe
ser el perfil del docente actual de educacin media?
OBJETIVO GENERAL

Analizar el perfil del docente de educacin media como mediador de los procesos
de enseanza y de aprendizaje.

METODOLOGA

El estudio que se presenta se encuentra guiado por un diseo de investigacin
documental, asumido por Arias (2004) como un proceso basado en la bsqueda,
recuperacin, anlisis, critica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicas (pag. 25). Con la apreciacin anterior es posible distinguir
la importancia del contraste de informaciones secundarias que sirven de base para la
interpretacin correcta del objeto de estudio, que en este caso es el perfil del docente.

Rivas (1995) seala que este tipo de investigacin: trata de obtener informacin
sobre el fenmeno o proceso, para describir sus implicaciones(pag. 54). En el presente
estudio se pretende describir de forma amplia el perfil que posee el docente de
educacin media en contraste con el que debe poseer, de manera que se puedan
establecer analogas y responder a las exigencias de la educacin moderna.

Por otro lado, para la recoleccin de informacin se utliz la revisin
bibliogrfica, correspondiente a la consulta de fuentes de tipo electrnico e impreso.
Segn Mndez (1999) toda investigacin implica acudir a este tipo de fuentes, por lo
que se obtiene informacin bsica (pag. 67). As mismo se dio lugar a la recopilacin
de datos a travs de la tcnica del fichaje.