El cerebro analfabeto

Aprender a leer y escribir durante la infancia influye

en la organizacin funcional del cerebro adulto
Resumen
Aprender una habilidad especfica durante la infancia puede determinar en parte la organizacin
funcional del cerebro adulto.
Esta hiptesis nos lleva a estudiar el lenguaje oral en sujetos analfabetos quienes, por razones
sociales, nunca han estado en la escuela y no han tenido conocimiento de cmo leer o escribir.
En un estudio de la activacin del cerebro usando E! y mapas de par"metros estadsticos,
comparamos repeticin de palabras y pseudopalabras en sujetos alfabetizados y analfabetos.
#uestro estudio confirma evidencia conductuales de diferentes procesos fonolgicos en sujetos
analfabetos. $urante la repeticin de palabras reales, los dos grupos rindieron de forma similar y
"reas similares de su cerebro se activaron. A diferencia de los sujetos analfabetos que tuvieron m"s
dificultad en repetir correctamente las pseudopalabras y sus estructuras neurales no se activaron de
igual manera que los alfabetos. Estos resultados son consistentes con la hiptesis de que el
aprendizaje de la forma escrita del lenguaje %ortografa& est" asociado con la funcin del lenguaje
oral. #uestros resultados indican que aprender a leer y escribir durante la ni'ez influye en la
organizacin funcional del cerebro adulto.
!alabras clave( analfabeto) aprendizaje) procesamiento del lenguaje) procesamiento fonolgico)
E! %omografa por emisin de positrones&
Abreviaciones( *A+ "rea de *rodmann) r,*-+regin del flujo sanguneo cerebral) .!/+ mapas o
cartografa de estadsticas param0tricas
1ntroduccin
Aprender a leer o escribir aade una dimensin visual y grfica, basada en la operacin
de fonemas y grafemas adecuados para la representacin del sistema interno del
lenguaje hablado.
Muchos modelos cognitivos ue lidian con los mecanismos del procesamiento del
lenguaje hablado consideran ue el lenguaje escrito !ortograf"a# es un proceso de
senderos paralelos !$atterson y %he&eel, '()*+ ,aplan, '((-#. Estos senderos pueden
interactuar durante la operacin del procesamiento del lenguaje, pero tal interaccin no
es usualmente discutida por una perspectiva ontogen.tica. /allazgos anteriores !0eis y
,astro1,aldas, '((*# sostienen la hiptesis de ue la ontog.nesis del lenguaje oral es
afectada por el aprendizaje de la lectura y escritura, la cual indica ue los sistemas del
lenguaje oral y escrito interact2an entre s".
El lenguaje oral es, en un nivel conductual, similar en sujetos analfabetos y alfabetos.
%in embargo, la incapacidad de los sujetos analfabetos al momento de llevar a cabo
determinadas tareas ue reuieren conocimiento de la estructura fonolgica de las
palabras indican ue ellos difieren en los sujetos alfabetos en algunos aspectos de los
procesos fonolgicos !Morais, '((3#. $or ejemplo, adultos analfabetos fueron incapaces
de eliminar o agregar un fonema al comienzo de una palabra no e4istente, mientras ue
los adultos alfabetos dentro del mismo ambiente sociocultural han tenido dificultades al
momento de llevar a cabo una tarea. !Morais et al., '(*(#. Estos estudios indican ue
ciertos aspectos de la habilidad para lidiar con unidades fon.ticas del habla no son
aduiridos espontneamente pero son el resultado del aprendizaje de la lectura.
El escaso rendimiento de los sujetos analfabetos al repetir pseudopalabras !0eis and
,astro1,aldas,'((*# puede reflejar diferentes niveles de conocimiento en ciertos
aspectos de la fonolog"a del procesamiento del lenguaje. %e ha propuesto ue hay tres
v"as de procesamiento !o estrategias# diferentes ue utilizan los sujetos alfabetos al
hacer la repeticin verbal5 la semntica, el l.4ico y la fonolog"a. Estas v"as estn activas
al momento de procesar el lenguaje y pueden operar como subsistemas !o subgrafo# ue
interact2an de forma paralela !0umelharte y Mc,lelland. '()6+ $atterson y %he&ell,
'()*+ %eidenberg y Mc,lelland, '()(+ ,aplan '((-+ Martin y %affran, '((-#.
7n modelo esuemtico e hipot.tico de una red estructurada para los procesos
interactivos paralelos se encuentra ilustrados en la 8ig. '
-ig. 2 7na representacin esuemtica de un sistema de procesamiento estructurado el cual indica posibles v"as de
procesamiento !o redes# ue pueden ser utilizados en la repeticin verbal !adaptado desde %eidenberg y Mc,lelland,
'()(#.
. 0epeating &ords biases processing to&ards le4icosemantic
and implicit phonological processing &hereas repeating
pseudo&ords biases processing to&ards e4plicit phonological
processing. 9he emergence of the necessary phonological
processing capacity for correct pseudo&ord repetition is
sculptured by the learning and :no&ledge of reading and &riting.
Al aprender a leer y a escribir modifica el sistema fonolgico ue al aadir una
dimensin grafica1visual, por ejemplo grafemas y fonemas coinciden. En teor"a esto
resultar"a en una red con procesamientos paralelos distribuidos e interactivos en el cual
difiere en sujetos alfabetizados y analfabetos. ;uestras observaciones anteriores de las
diferencias del comportamiento en el procesamiento del lenguaje entre sujetos
alfabetizados y analfabetos !0eis y ,astro1 ,aldas, '((*# inici este estudio de la
3451,6
.E/7#1,6
E#RA$A $E 3A
-6#63689A
.A31$A $E 3A
-6#63689A
6R68RA-9A
anatom"a de la repeticin de las palabras y palabras no e4istentes. ;uestra hiptesis fue
ue la repeticin de las palabras influye al procesamiento hacia una estrategia
le4icosemantica la cual es favorecida por una red funcional ue es desarrollada de
manera similar en dos grupos. $or el contrario, la repeticin de pseudopalabras, ue
involucra un procesamiento fonolgico, reuiere una organizacin funcional ue es
desarrollada de manera distinta en dos grupos. ,on la ayuda de $E9 y cartograf"as
param.tricos estad"sticos, pudimos clasificar las diferencias entre las redes funcionales
favoreciendo la repeticin de palabras y pseudopalabras en manera auditiva en sujetos
alfabetizados y analfabetos.
/0todo
Sujetos
En este estudio, los sujetos fueron clasificados como analfabetos cuando ellos, por
razones sociales, nunca han estado en la escuela y no han tenido conocimiento de la
lectura o la escritura. Esta definicin debe ser distinguida del analfabetismo funcional,
el cual no es considerado en este estudio. <os analfabetos funcionales no fueron
incluidos debido a ue su e4posicin previa a la aduisicin fon.mica1graf.mica
implica a la e4periencia y la e4istencia de un sistema de representacin grfica y visual
basada en la fonolog"a.
=oce mujeres diestras de la misma proveniencia social y cultural !seis analfabetas, edad
6> 6 > aos, y 6 alfabetas, edad 63 6 6 aos# fueron incluidas en el estudio !dos
hermanas, una alfabeta y la otra no, fueron incliudas#. El estudio fue aprobado por el
comit. local Etica y %eguridad de 0adiacin del /ospital de ?arolins:a. @ajo el
consentimiendo de todos los sujetos.
,omo muchas variables confundibles fueron lo ms controlados posible y la criteria de
la seleccin de sujetos fueron estrictas. %olo mujeres fueron seleccionadas ya ue el
se4o puede influenciar en la organizacin funcional del lenguaje !%hay&itz et al., '((>#.
9odos los sujetos !alfabetas y analfabetas# incluidas en el estudio crecieron y a2n viven
en el mismo ambiente sociocultural. 9odas ellas fueron residentes de un pueblo peueo
del sur de $ortugal. Aos atrs, rara vez era posible para los padres enviar a todos sus
hijos a la escuela. En general, la hija mayor de la familia deb"a encargarse de las
actividades laborales del hogar a muy temprana edad. Ella frecuentemente ha tenido ue
cuidar a sus hermanos menores y no asisti a la escuela al momento de cumplir la edad
para asistir. En contraste, sus hermanos peueos fueron a la escuela y se alfabetizaron.
9odos los sujetos eran completamente sociales y la ausencia de las habilidades de
lectura y escritura no era un obstculo significativo en su diario vivir.
<os sujetos alfabetizados y analfabetos !6' %=, normas de acuerdo a la edad y grupo de
alfabetizacin# en todas las subpruebas de una peuea prueba de bater"a Aincluyendo
tareas simples, ej5 nombrar orlamente !obtejos reales, colores, partes del cuerpo#,
identificar objetos, comprensin de frases, repeticin de frases y frases, fluidez verbal,
limb y pra4is oral, conocimiento general y tareas de memoria episdicaB adaptados para
esta poblacin !Carcia y Cuerreiro '()3#. Enfermedades pasadas ue implican el
cerebro fueron cuidadosamente descartados por asesoramiento cl"nico e informaciones
cl"nicas previas entregadas por el doctor local, al igual ue investigaciones morfolgicas
!escneres de diagnstico M0D fueron clasificados como normales, con una posible
deteccin de atrofia cortical en dos sujetos, uno en cada grupo#.
<as mujeres alfabetizadas estuvieron E aos en la escuela y se desempearon
normalmente en las pruebas de compresin lectora y escrita. En el curso del proceso de
seleccin, todos los sujetos fueron sometidos a una tarea de reconocimiento de letras en
donde se mostraron letras sueltas y acrnimos muy comunes !marcas, canales de
televisin, etc.#. <os sujetos analfabetos fueron incluidos si hab"an sido incapaces de
reconocer cualuier letra o acrnimo ue contuviera informacin. <a habilidad de
escribir sus propios nombres no fue un criterio de e4clusin.
<as pseudopalabras eran palabras habladas al igual ue palabras comprensibles pero ue
no ten"an ning2n significado, las cuales ning2n sujeto ha escuchado anteriormente.
9odos los sujetos estaban familiarizados con esta tarea, ya ue fueron seleccionados de
una cantidad de sujetos ue ya hab"an participado en un estudio conductual de
repeticin de palabras y pseudopalabras !0eis y ,astro1,aldas '((*#. =urante las
pruebas preliminares las tareas de repeticin de palabrasFpseudopalabras fueron
e4plicadas nuevamente y todos los sujetos llevaron a cabo la tarea. %e les dio la
instruccin de ue repitieran las palabras o pseudopalabras de la siguiente manera5
G7stedes van a escuchar una lista de palabras presentadas una a la vez la cual deben
repetir. Algunas de las palabras son conocidas, otras nunca las han escuchado. 7stedes
deben repetir las palabras inmediatamente y deben tratar de repetirlas e4actamente
como las han escuchadoH !en $ortugu.s5 IJai ouvir umas listas de palavras,
apresentadas separadamente, e repetir as palavras das listas. Algumas das palavras saKo
conhecidas outras nunca ouviu. =eve repetir as palavras imediatemente e e4actamente
auilo ue ouvirL#. 9odos tuvieron ue repetir las palabras, por lo menos el (MN de
estas deb"an ser correctas para incluirlos en el estudio.
Este tasa de .4ito tambi.n e4cluy una cantidad de los ue ten"an d.ficit auditivo. Al
repetir las pseudopalabras los sujetos alafabetos tuvieron ue repetirlos por lo menos el
)MN correctamente para ser incluidos. 7n poco ms del >MN de respuestas de esta tarea
en el grupo de los analfabetos.
Diseo experimental y estmulo
%eis listas de -M palabras de tres silabas de alta frecuencia fueron construiddas en base
del uso frecuente del $ortugues com2n !;ascimiento et al., '()*#. <a importancia de la
frecuencia de uso era la misma para todas las listas !one1&ay A;OJA, P . M.(>#. <a
lista de las pseudopalabras fueron construidas en base a palabras reales con un cambio
en las consonantes y ue mantuvieron las vocales al igual ue el largo de la palabra.
,ada lista fue grabada con una representacin de una por 6. Antes de cada e4perimento
9E$, los sujetos fueron informados de ue ellos ten"an ue repetir ya sean palabras o
pseudopalabras !como fueron e4plicadas anteriormente#. <os sujetos estaban
conscientes de esto pero no estaban informados antes de empezar una nueva tarea de
repeticin si las palabras o pseudopalabras iban a ser presentadas !Pells, '((>#.
<os sujetos recibieron la instruccin de responder con una palabra o pseudopalabra sin
importar si ellos no entend"an el est"mulo, y tambi.n deb"an evitar cualuier tipo de
produccin del habla. Antes de ue comenzara el 9E$, la tarea de repeticin de la
palabraFpseudopalabra fue e4plicada y los sujetos practicaron todos los aspectos del
paradigma en la cmara 9E$ hasta ue entendieran y llevaran a cabo la tarea
satisfactoriamente.
El escaner TEP y el anlisis de datos
<as mediciones repetidas de la region del flujo sangu"neo cerebral !r,@8# fueron hechas
con un scaner 3= Ecat E4act /0 9E$ !Pienhar et al., '((E# e inyecciones en bolo de of
A'>OBbutanol !@erridge et al., '((M#. <as imgenes del 9E$ fueron realineados,
normalizadas espacialmente y tranformadas a un espacio esterotactico anatmico com2n
!9alairach and 9oumou4, '())#, isotrpicas 3= usando el filtro Caussiano !'6 mm de
ancho a la mitad#, proporcionalmente escalados para contar con confusiones globales y
ser analizados con %$M !8riston et al. '((>a,b# El modelo lineal general fue usado para
modelar los datos de r,@8 y contrastes relevantes, correspondiente a la hiptesis nula,
fueron utilizados para generar mapas de estad"sticas param.tricas %$MQZR.
<os %$M QZR fueron umbralizadas al 3.M( ! o antolog"a significativa P S M.MM'#. <as
regiones activadas o desactivadas ue se encontraron eran caracterizadas en t.rminos de
alcance espacial y
abla 2 Taza de repeticin exitosa de palabras y pseudopalabras durante el escaneo
Crupo 0epeticin de 0epeticin de $rueba de $ares
$alabra $seudopalabra
Analfabetos ''M TF1 * 3(.> TF1 '3 $ U M.MMMM'
Alfabetizados '') TF1 ' 'MM TF1 '( n.s.
$rueba Mann Phittney 7 $U M.MM> $U M.MM>
El puntaje total m4imo fue de '-M por cada grupo de la lista+ El puntaje de repeticin correcta fue de ', y M de otra
manera. ;.s V no es significativo.
altura pea: de la localidad ma4ima. El orden del escaneo junto a una condicin dada
ue fue usada como una covariable confundible. <os valores $ fueron corregidos
basados a la teor"a de campos aleatorios Causiannos estacionarios 3=reconocibles
!Adler, '()'+ Porsley et al, '((-+ 8riston et al, '((>b#. <as diferencias entre los
grupos, detectados por inspecciones visuales, fueron probadas usando un abordaje de
enmascaramiento, dando lugar a un m.todo ms sensible para detectar diferencias en un
grupo espec"fico dado ue los n2meros de b2sueda fueron reducidos !8letcher et al.,
'((>a, b#. El contraste de la interaccion Agrupo W !pseudopalabra X palabra#B fueron
enmascaradas con el contraste relevante de grupos espec"ficos !umbrales de Z V -.>) o
significados generales $ UF o iguales M.MM>#, aceptando la m4ima loca con puntaje Y Z
-.>) como significativa.
Procedimiento
=urante el escaneo 9E$, los sujetos tuvieron sus ojos cerrados y las
palabrasFpseudopalabras fueron presentadas de manera auditiva por aud"fonos con un
nivel de sonido ajustado a preferencia de los sujetos !tasa de presentacin de uno por 6#.
El orden de los escaneos era A@A@A@A@A@A@ !A > repeticin de palabra, @ >
repeticin de pseudopalabra#. El orden de las cintas con palabrasFpseudopalabras fue
retrocedida en la mitad de cada grupo. Al momento de la prueba, ninguno de los sujetos
report alguna inuietud o ansiedad. %u desempeo al repetir las
palabrasFpseudopalabras fue grabada.
Resultados
Datos de comportamiento
<as repeticiones de palabras y pseudopalabras fueron calificadas con ' si la respuesta
era correcta y M en el caso contrario. ;inguno de los sujetos produjo alguna e4igencia en
el habla ms ue palabras o pesudopalabras correctas o incorrectas durante la tarea de
repeticin
<a repeticin de las palabras fueron ()N correctas en los alfabetos y (-N correctas en
el grupo analfabeto. Esta peuea diferencia alcanz un significado estad"stico. <a
repeticin de pseudopalabras fue de un )EN correctas en los alfabetos y un 33N
correctas en el grupo analfabeto !9abla '#.
7n error en el anlisis fue presentado en los >(- errores en la repeticin de una
pseudopalabra durante el escaneo !un total de 'EEM de pseudopalabras fueron repetidas
por todos los sujetos+ los alfabetos y analfabetos hicieron ''* y E*> errores,
respectivamente#. <os errores fueron clasificados como errores le4icosemanticos o
fonolgicos !ver Apendice para ejemplos de diferentes tipos de errores fonolgicos
hechos y la distribucin de errores en ambos grupos#. El aspecto fonolgico de la
repeticin de la pseudopalabra es comparable con una prueba de memoria inmediata
Aver el ejemplo de la prueba de secuencia ,J, propuesta por ;oble !'(6'# y usada por
;e&combre !'(6(#B $arece ue los sujetos analfabetos desempearon relativamente
bien la tarea de rimas !Adrian, '((3# pero tuvieron dificultades en desempear de la
segmentacin fonolgica e4pl"cita relacionada con el comienzo de las
palabrasFpseudopalabras !Morais et al., '(*(#. $or consiguiente, los errores fonolficos
fueron subclasificados de acuerdo si el error relacionado a la estructura fonolgica del
comienzo, medio o al final de la pseudopalabra !ver Apendice#. <a estructura silbica de
las pseudopalabras fueron usados por error de clasificacin y estos fueron clasificados
en cuatro tipos5 !i# errores en la primera silaba o en la primera y segunda s"laba+ !ii#
errores en la segunda s"laba+ !iii# errores en la tercera s"laba o en la segunda y tercera
silaba+ y !iv# errores en toda la estructura. El grupo analfabeto hizo >3 y los
alfabetizados hicieron solo dos errores le4icosemanticos !,orrecin de [ates - V ).6+
P V M.MM3# durante una repeticin de la pseudopalabra. <os sujetos analfabetos tuvieron
errores fonolficos cuatro veces ms ue los sujetos alfabetizados, mientras ue la
distribucin de las subclases de los errores fonolgicos fueron las mismas en ambos
grupos ! -V M.M6+ P V '.M#.
Resultados del TEP
El cerebro computarizado, atlas de Creitz A,@A > ?arolins:a ,omputerized @rain Atlas
!Creitz et al., '(('#B fue usado por la descripcin anatmica de las regiones activadas.
<a ,@A hizo posible en una forma comprensible, a trav.s de su base de datos
anatmica, para determinar interactivamente las estructuras anatmicas y las reas de
@rodmann !@A# incluida por una regin activada. En este conte4to, las activaciones y
desactivaciones se refieren a como el r,@8 aumenta y disminuye, respectivamente.
$ara la portabilidad de data, las tablas de la m4ima localidad usa las designaciones
anatmicas de 9alairach y 9oumou4 !'())#.
<os resultados del anlisis de datos de 9E$ estn en la 8ig - y la 9abla -. En la
comparacin de las palabras versus las pseudopalabras, /ubieron activaciones
bilaterales similares !umbralizados a Y V 3.M( o significacia general $ U o igual a M.MM'#
en las regiones parietales superiores e inferiores !9abla -\ y @+ @A *,3( y '(# en ambos
grupos, con una parietal gran dominacin del lado izuierdo posterior parietal en los
alfabetizados comparado con el grupo de analfabeto.
En el grupo de alfabetizados activaciones en la parte media posterior fueron limitadas a
la derecha de la corteza cingular posterior !@A -3#, y en el grupo de analfabetos la
regin precuneiforme !@A * y 3'# e4tendi.ndose en la regin posterior cingular !@A -3#
fue activada. En el grupo alfabetizado tambi.n hubo activaciones en la izuieda superior
y en la regin medio frontal !@A ) y (#, en la regin derecha parieto1occipito1temporal
posterior !@A 3(, 3* y '(# y la regin izuierda occipito1temporal !@A '( y 3*#, la cual
no fueron observadas en el grupo de analfabetos. Estas diferencias !por inspeccin
visual# fueron mayormente debido a los efectos de umbralizacin, y cuando esta
umbralizacin estuvo a un nivel ms bajo, la activacin del patrn en alfabetizados y
analfabetos tendi a converger hacia patrones similares de activacin, como
confirmadas por anlisis de interaccin !9abla -E#. =e este modo, la 2nica activacin en
palabras versus pseudopalabras ue fue mayor en los alfabetizados ue en el grupo de
analfabetos fue ms prominente la activacin del lado izuierdo parietal posterior. En
particular, cuando el recubrimiendo con el patrn de activacin definido por las
palabras1pseudopalabras mostraron una diferencia en los alafabetizados, hubo un
aumento en la activacin de la regin izuierda inferior parietal !@A EM# en los
alfabetizados comparados con los analfabetos en palabras versus pseudopalabras. ;o
hubo diferencias cuando se encubrieron las palabraspseudopalabras en los analfabetos.
En la comparacin inversa !pseudopalabras versus palabras#, en el grupo de
alfabetizados se visualiz una activacin significativa !9abla -,# en la insultar anterior
bilateral !@A 'E y '># y en la derecha de la corteza frontal opercular !@A EE,E>, E* y
E(#, la corteza cingular izuierda perigenual !@A -E y 3-#, el ganglio basal izuierdo
!putamen, globus pallidus y la cabeza del n2cleo caudado#, el tlamoFhipotlamo
anterior y la l"nea media del cerebelo. En el grupo de analfabeto !9able -=#, la
activacin significante fue visualizado solo en el mediode la regin frontalFfrontopolar
!@A 'M#. En general, el anlisis de interaccin confirmaron estas diferencia entre el
grupo de alfabetizados y analfabetos !9able -8#. En particular, al encubrirse con el
patrn de activacin definida por el contraste pseudopalabras1palabras en los
alfabetizados, este grupo activ fuertemente la regin insular derecha frontal opercular1
anterior, la cingular izuierda anterior, el nucleo lentiforme izuierdo y el
tlamoFhipotlamo anterior en el contraste de pseudopalabras1palabras comparado con
el grupo de analfabetos. ;o hubo diferencias cuando se encubrieron las pseudopalabras1
palabras en los analfabetos.

$iscusin
Este estudio confirm observaciones conductuales previas ue los sujetos analfabetos
tuvieron un pobre desempeo en comparacin a los alfabetizados en la repeticin de
pseudopalabras !0eis y ,astro1,aldas, '((*#. El anlisis de errores de las
pseudopalabras producidas mostr ue la diferencia cualitativa entre los grupos
relacionados de la intrusin de las analog"as le4icosemnticas. <os errores fonolgicos
ue se hicieron durante la repeticin de las pseudopalabras revelaron comportamientos
similares en ambos grupos, pero el n2mero de producciones incorrectas fue cuatro veces
ms grande en el grupo de analfabetos. %e debe enfatizar ue todos los sujetos
produjeron solo palabras y pseudopalabras !ning2n otro tipo de discurso oral fue
producido# durante el escaneo 9E$. 9ambi.n, cuando un sujeto fallaba al repetir
correctamente una pseudoppalabra, otra pseudopalabra segu"a siendo repetida !e4cepto
por las analog"as le4icosemanticas#.
<a diferencia entre los grupos en la produccin de repeticin de palabras fue peuea
pero significativa y no es fcil de e4plicar por las diferencias en el conocimiento l.4ico,
dado ue los sujetos ten"an antecedentes socioculturales muy similares. <os errores en
la repeticin de palabras por los sujetos analfabetos puede reflejar la falta de un sistema
completamente desarrollado, m2ltiple paralelo e interactivo para el proceso de
informacin fonolgica. <os resultados presentados son consistentes con la hiptesis de
ue la ausencia de un entrenamiento apropiado del l"mite visual del sistema fonolgico
!ortograf"a# en los sujetos analfabetos limita su habilidad de repetir correctamente las
palabras y especialmente las pseudopalabras. =e acuerdo con los datos conductuales,
los patrones de activacin del 9E$ en las palabras versus las pseudopalabras son
similares en los dos grupos. El primer paso en el proceso de la repeticin del material
verbal es un anlisis auditivo primordial. Esto ocurre en los giros cerebrales temporales
superiores y ocurren cuando el sujeto escucha palabras o pseudopalabras. Este anlisis
posteriormente seguido por un proceso de reconocimiento de patrones complejos !=e
]monet et al., '((-+ Pise et al., '(('+ /o&ard et al., '((-#. %i un sujeto tiene
e4periencias previas del material verbal como en palabras reales, las reconocer"a y la
produccin oral ser"a influenciada hacia el proceso le4icosemantico. Es probable ue
esto incluya el almacenamiento de informacin al momento ue la memoria trabaja el
cual est basado en el procesamiento global del sonido o contenido semntico de la
palabra. %i en cambio las pseudopalabras son presentadas, la b2sueda le4icosemantica
ser fallido. $or lo tanto, la produccin oral no puede estar basada enteramente en la
informacin le4icosemantica almacenada, pero debe depender en un proceso fonolgico
eficiente.
<a asignacin le4icosemantica de las palabras escuchadas han sido asociadas con la
activacin en el giro cerebral temporal izuierdo medio e inferior, la regin izuierda
inferior del parietal y la regin izuierda dorsolateral prefrontal !=e]monet et al., '((-+
Pise et al., '(('+ /o&ard et al., '((-#. <a ausencia de diferencias de activacin en el
perisylvian izuierdo y la regin de @roca sugiero ue estas reas fueron activadas
similarmente durante la repeticin de palabras y pseudopalabras.
%e ha planteado la hiptesis de ue hay diferentes v"as de procesos fonlgicos, uno
relacionado con lo oral y el otro relacionado con el lenguaje escrito !para mayor
referencia ve ,aramazza, '((*#. El sistema relacionado con el lenguaje escrito permite
tomar conciencia de ciertos aspectos de los componentes fonolgicos y estn
completamente desarrollados en los sujetos alfabetizados. $or consiguiente estos sujetos
pueden monitorear y corregir su produccin de pseudopalabras. Aunue, cuando ellos
fallan al corregir su produccin su comportamiento se asemeja al de los sujetos
analfabetos.
%urgen errores similares dado ue la produccin puede ue est. basada en la activacin
de los sistemas fonolgicos auditivos. En cuanto a la comparacin 9E$ de la
pseudopalabra versus la palabra, en los sujetos alfabetos se activ muchas regiones
incluyendo la cingular izuierda anterior, el lado derecho de la "nsula frontal del
op.rculo anterior, el lado izuierdo del n2cleo lentiforme y el tlamo anterior. Este
patrn de activaciones no fue detectado en los sujetos analfabetos. En contraste, en los
sujetos analfabetos se activ el lado derecho de regin medio frontalFfrontopolar F@A
'M#, la cual no fue vista en los sujetos alfabetos.
$aralelamente, en el modelo interactivo de las tres rutas propuesto para describir el
proceso de la repeticin de la palabraFpseudopalabra, el sistema fonolgico desempea
una funcin cr"tica en la repeticin de las pseudopalabras, mientras ue los tres sistemas
pueden ser usados para la repeticin de palabras, ej5 los sistemas semntico, l.4ico y
fonolgico !0umelhart y Mc,lelland, '()6+ $atterson y
%he&ell, '()*+ %eidenberg y Mc,lelland, '()(+ ,aplan, '((-+ Martin y %affran, '((-+
Arbib, '((>+ 0eis y ,astro1,aldas, '((*#. En el caso de ue e4istiera una activacin
automtica de todos los procesos cognitivos ue interact2an paralelamente, las
diferencias entre las tareas tender"an a ser menos notable !,ohen et al., '((M+ Pise et
al., '(('+ =e]monet et al., '((3#. %e ha demostrado ue en lo sujetos alfabetos el
proceso casual de las pseudopalabras se lleva a cabo pese a la falta del contenido
ling^"stico !8rith et al., '((>#.
<a mayor"a de los modelos cognitivos del proceso del lenguaje consideran ue la
interaccin del proceso le4icosemantico es ms importante la repeticin de las palabras
ue de las pseudopalabras. En otras palabras, el proceso interactivo es mayor en la
repeticin de las palabras ue en las pseudopalabras.
<os resultados del 9E$ mostraron una activacin de la regin parietal inferior en ambos
grupos durante la repeticin de palabras, el cual propone ue ambos grupos usan
procesos le4icosemanticos. =ado ue las palabras, a diferencia de las pseudopalabras,
tienen un contenido semntico, nuestros datos respaldan la disputa de ue el lbulo
inferior parietal conlleva al acceso a la memoria semntica a largo plazo. !Pise et al.,
'(('+ =e]monet et al., '((-#.
El anlisis de errores hechos por los sujetos analfabetos durante la repeticin de
pseudopalabras indicaron ue ellos tienden a transformar las pseudopalabras a palabras
reales, ms ue los sujetos alfbetos. Esto indica ue la produccin oral de los
analfabetos est basado en el %istema neural con una capacidad diferente para procesar
fonologicamente en conjunto a un margen de error hacia el proceso le4icosemantico, ej5
su distribucion paralela y el proceso interactivo es diferente al de los sujetos alfabetos
!see also ,astro1,aldas et al., '((6+ 0eis and ,astro1,aldas, '((*#. <os resultados del
9E$ revelaron la ausencia de las activaciones en el grupo analfabeto !9abla -= y 8ig.
-=#, ue fue s" fue observado en los alfabetos !9abla -, y 8ig -,#, en el proceso de
comparacin las pseudopalabras y las palabras. Esto sugiere ue los analfabetos son
incapaces de activar una adecuada configuracin de las redes neurales ue estn
relacionados con los procedimientos !7llman et al, '((*# con la ayuda de la
organizacin secuencial de Gde novoH de las nuevas salidas !output# fonolgicas basadas
en analysis fonolgicos de las pseudopalabras. $or el contrario, la activacin de estas
estructuras en los sujetos alfabetos !9abla -, y 8ig -,# pueden ser interpretadas como
el resultado de un cambio en el nivel del proceso fonolgico !deesde lo implicto hasta lo
e4plicito#, el cual est relacionado con el aprendizaje de la ortograf"a alfab.tica.
Estas diferencias entre los grupos son consistentes con la hiptesis de ue al haber una
ausencia del conocimientro ortogrfico hay un l"mite en la habilidad de los sujetos
analfabetos para repetir las pseudopalabras correctamente, el cual est relacionado a una
falla al activar de forma adecuada una red neural.
Adems los datos del 9E$ revelaron una activacion en la region medio frontal1
frontpolar del lado derecho !@A 'M# en los analfabetos al momento de comparar
pseudopalabras y palabras. <a ausencia de una funcin de red espec"fica permite ue los
alfabetos lleven a cabo e4itosamente la repeticin de las paseudopalabras . <a
activacin de la region media fontral1frontopolar ha sido asociada con los aspectos de
una memoria episdica, al igual ue el proceso e4plicito de monitoreo y recuperacin de
datos !9ulving, '((>+ 0ugg et al., '((6#, sistemas generals ue los sujetos analfabetos
podr"an almacenar para el apoyo de la repeticin de las pseudopalabras. <a correlacin
negative entre la actividad de la region frontopolar y la habilidad de lectura tambi.n han
sido estudiados en los sujetos con dysle4ia !Dngvar et al., '((6#.
Al momento de repetir las pseudopalabras, los sujetos alfabetizados mostraron
componentes del proceso fonolgico !atencinFconocimiento# en el cual los analfabetos
fallaron. <a produccin de nuevos motores secuenciales ue no fueron aprendidos
anteriores, como la repeticin de las pseudopalabras, pueden depender de estos aspectos
fonolgicos. <as pseudopalabras no pueden ser repetdas e4clusivamente utilizando el
%istema de le4icosemantica o el tipo de !implicito# %istema fonolgico ue fue
utilizados por los sujetos analfabetos, sino ue tambi.n dependen de una organizacin
en el sistema fonolgico como los ue fueron encontrados en los sujetos analdabetos.
En otras palabras, pareciera ue ciertos aspectos de la atencinFconocimiento fonolgico
son necesarios en la secuencia de Gde novoH de la produccin verbal. El aprendizaje de
la lectura y la escritura, ej.5 el aprendizaje de la representacin visual del lenguaje y las
reglas de la unin de fonemas y grafemas, desarrolla nuevas posibilidades del desarrollo
del lenguaje. 9ales posibilidades del proceso pueden e4plicar el patron de activacin
observados en los alfabetos, ue no fueron observados en los sujetos analfabetos. <os
analfabetos fallaron en activar la corteza del cingular anterior y la ganlia basal al
intentar repetir las pseudopalabras. %olos los alfabetos cuentan con un %istema para la
atencinFconocimiento fonolgico conllevando a la organizacin y produccin del
motor de secuencias los cuales no fueron aprendidos anteriormente. Esta observacin es
consistente a los resultados de estudios del 9E$ previos los cuales indicant ue el
ganglio basal izuierdo tiene un importante papel en la funcin del lenguaje !Aglioti
and 8abbro, '((3+ $oline et al., '((6# y ue a corteza del singular anterior es un
componente del %istema de atencin !$ardo et al., '((M+ 0aichle et al., '((E#.
Adems, el insular anterior y las activaciones del opercular frontal durante la repeticin
de las pseudopalabras fueron solo observadas en el grupo de alfabetos. Activaciones
similares en las regiones del anterior insular y frontal del opercular fueron observados
en un estudio 9E$ sobre la recuperacin declarative en el cual el estado de poca prctica
fue comparada con una buena prctica la cual conlleva a ser un estado automtico.
!$etersson et al., '((*#.
<as conecciones rec"procas de la mitad anterior de la insula incluye un n2cleo talmico
inferotemporal, temporopolar, medial temporal y mediodorsal !Mesulam and Mufson,
'()>#. <a corteza anterior y media1cingular se conectan prominentemente a la parte
media de la corteza insular. 9ambi.n hay interconecciones las cuales estan dispersas
entre varios sectores de la regin del paral"mico insular !Mesulam and Mufson, '()>#.
<a "nsula posterior de recibe proyecciones del rea posterior auditivo de los giros
cerebrales temporalis superiors y mandan proyecciones de la corteza opercular
paramotora !Mesulam and Mufson, '()>#. %e ha planteado la hiptesis de ue la "nsula
posterior puede ser un est"mulo neural para el proceso automtico del lenguaje !0aichle,
'((E+ Mesulam and Mufson, '()>#. Esta hiptesis es consistente con los resultados del
9E$ los cuales indican ue las activaciones de la "nsula posterior estn asociados con la
repeticin de las palabras bajo las condiciones de la minimizacin del proceso
semntico y con el desarrollo de la automaticidad en la tarea del aprendizaje del
lenguaje !$etersen et al., '()(+ 0aiche et al., '((E#.
<os resultados de este estudio son consistentes con la hiptesis de ue el conocimiento
de la ortografia limite la habilidad de los sujetos analfabetos para repetir las
pseudopalabras correctamente, ue esta inhabilidad est relacionada con el fallo de
activar 2na red neural adecuada. Estos estudios estan de acuerdo con la hiptesis de ue
la e4periencia durante el aprendizaje determina, en parte ue el desarrollo y la
organizacin del cerebro humano y, en particular, ue el conocimiento del lenguaje
influye en la organizacin functional del %istema de lenguaje relevante !;eville, '((>+
ver tambi.n Mc,lelland y $lun:ett, '((>+ $lun:ett, '((*+ %no&ling et al., '((*#.
En conclusin, presentamos evidencia e4perimental la cual indica ue la alteracin de la
organizacin funcional del cerebro humano los cuales pueden ser correlacionados con la
ausencia de e4periencias de aprendizaje tempranas !ej.5 al aduirir el lenguaje escrito en
los aos de educacin#. ;uestro estudio indica ue la neuroanatom"a funcional en el
proceso del lenguaje es alterado en los analfabetos no funcionales inducidos
socialmente. <a interpretacin de las diferencias entre los grupos en t.rminos de
procesos espec"ficos del lenguaje tienden a aumentarFdisminuir del r,@8 en un estado
determinado, el cual es complicado por la falta de una referencia del lenguaje neutral en
un diseo e4perimental. %in embargo, la ausencia de tal estado no afecta a nuestra
principal conclusin, ue el aprendizaje de lectura y escritura durante la niez influye a
la organizacin funcional del cerebro humano adulto.