Temas de Capacitacin

Competencia de Pensamiento Crtico

El pensamiento crtico en las actividades de lo real.
Resumen tomado de un grupo de docentes de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Barcelona.
Desde el ao 2005, el grupo EMAC- Educacin Matemtica Crtica- viene
realizando una tarea de diseo, implementacin y anlisis de actividades de
matemticas con contexto real para el desarrollo de habilidades el pensamiento
crtico en el aula de secundaria.
Cuando queremos desarrollar competencias de pensamiento crtico en nuestros
estudiantes, debemos atender no solo a que se realicen debates, sino que los
procedimientos y reglas seguidos en los mismos fortalezcan el intercambio de idea
y la racionalidad crtica. De lo contrario, los debates pueden degenerar en
intercambio retrico, afirmaciones injustificadas, emocionalismo e histrionismo. Un
modelo adecuado para desarrollar el pensamiento crtico el formato de debates
Karl Popper, llamado as en honor a uno de los pensadores ms eminentes del
siglo XX, impulsor del racionalismo crtico. Dado que este modelo es
prcticamente desconocido en Amrica Latina, se presenta a continuacin:
EL RACIONALISMO CRTICO DE KARL POPPER

Karl Popper (1902-1994) fue un austraco reconocido como filsofo y terico de la
ciencia. Popper impuls el racionalismo crtico, insistiendo en la racionalidad de la
ciencia: nuestras creencias deben ser sometidas siempre a la crtica y deben ser
reemplazadas si no resisten la prueba.

Segn Popper, el conocimiento avanza por ensayo y error. Cuando nos
encontramos frente a un problema, lanzamos una hiptesis para resolverlo.
Entonces debemos someterla a la crtica racional, que es un intento de encontrar y
eliminar nuestros errores y avanzar en el conocimiento.

EL FORMATO DE DEBATE KARL POPPER

El formato de debate Karl Popper se utiliza para profundizar en temas polmicos,
permitiendo el desarrollo del pensamiento crtico y la tolerancia a distintos puntos
de vista. Los participantes se dividen en dos equipos de tres personas que deben
investigar ambos lados del asunto. El formato de debate Karl Popper exige:
Enfocarse en elementos centrales de la controversia.
Enfatizar tolerancia para diferentes puntos de vista.
Enfatizar el desarrollo del pensamiento analtico.
Incitar al aprecio por el trabajo en equipo.
Proporcionar ocasin para debatir distintos tipos de resoluciones.





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Competencia de Uso de Tics
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad
del conocimiento. Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo
tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas
reas del conocimiento. En el rea educativa, las TICs han demostrado que
pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para
que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje. Ahora ya no es suficiente adquirir un
conocimiento o dominar una tcnica sino es necesario que el alumno sea capaz
cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de
autonoma personal y de insercin social. La competencia implica el uso de
conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la
personalidad en todos los mbitos de la vida.
COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIN, MEDIOS Y TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Competencia en Manejo de Informacin (CMI)
Acceder a informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el
problema o tema que se est trabajando
Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales involucrados en
el acceso y uso de informacin
Alfabetismo en medios
Entender cmo se construyen los mensajes mediticos, para qu propsitos y con
cules herramientas, caractersticas y convenciones
Examinar cmo las personas interpretan los mensajes de medios de manera
diferente, cmo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qu
manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales involucrados en
el acceso y uso de informacin
Competencia en TIC
Utilizar adecuadamente tecnologas digitales (TIC), herramientas de comunicacin
o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin con el
objeto de funcionar en una economa del conocimiento
Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar
informacin adems de poseer una comprensin fundamental de los temas ticos
y legales involucrados en el acceso y uso de informacin


Competencia de Colaboracin
La colaboracin como contexto social de aprendizaje: la construccin y
recreacin compartida del conocimiento en entornos virtuales
Laura Rayn Rumayor1
1 Departamento de Didctica. Universidad de Alcal
laura.rayon@uah.es

Abstract. El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) ha supuesto un impulso para el e learning en la educacin y la formacin.
Como su propia designacin indica son medios potentes de informacin y
comunicacin, pero tambin se convierten en un nuevo espacio social de
interaccin y aprendizaje. Fruto de una experiencia de educacin a distancia en el
contexto universitario, presentamos una serie de reflexiones en torno a la
importancia que adquiere el diseo de objetos de aprendizaje orientados a la
colaboracin entre los participantes. Se trata de crear las condiciones adecuadas
para facilitar la dimensin social del aprendizaje, de modo que los estudiantes
accedan y re-creen el conocimiento disponible a travs de la negociacin de
significados compartidos.

1 La relevancia de la dimensin social del aprendizaje mediado por entornos
virtuales: la necesaria conciliacin entre los planteamientos tecnolgicos y
los planteamientos pedaggicos
En la actualidad los cambios socioculturales, derivados de la omnipresencia de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en todos los mbitos
sociales, nos sitan ante un devenir complejo, donde las certezas de antao han
desaparecido
(Hargreaves, 1996; Echevarra, 2001). No obstante, estas transformaciones que
pueden llevarnos a caer en un cierto fatalismo en relacin con el papel de estos
recursos cumplan en los distintos mbitos sociales, estn llenas de posibilidades y
nuevas alternativas para el e-learning, que debemos analizar, evaluar y
aprovechar.
Desde esta perspectiva, uno de los rasgos definitorios de las sociedades
contemporneas es la creacin e intercambio de informacin constante a travs
de las TIC, que convierten al conocimiento en un recurso flexible, fluido,
cambiante, y distribuido entre grupos e individuos situados a distancia. La lgica
de las redes, arquitectura de la nueva estructuracin econmica y social (Castell,
1998), se nutre de la comunicacin e intercambio de informacin en tiempo real y
en diferido, facilitando la interconexin permanente de grupos e individuos
situados a distancia con intereses comunes.
No obstante, uno de los dilemas que se han generado en el campo del e-learning,
es cmo compatibilizar la dimensin tecnolgica de los entornos virtuales de
enseanza con la dimensin pedaggica (Margalef, 2002), de modo que esa
interconexin facilite el aprendizaje como procesos de acceso al conocimiento
compartidos, y no slo como meros procesos de transmisin lineales e
individualistas de informacin.
Los entornos virtuales como comunidades de aprendizaje vienen siendo objeto de
interesantes anlisis (redes de aprendizaje Scardamalia, M., Bereiter, C., 1993,
1994), que advierten como a pesar de los logros conseguidos y la experiencia
acumulada en el e-learning, necesitamos debatir y experimentar qu tipo de
diseo didctico es necesario para complementar los planteamientos tecnolgicos
con los enfoques pedaggicos.
Sabemos que existe el peligro de que los diseos formativos (diseos
instruccionales) se materialicen en propuestas unidireccionales entre docente
estudiante, donde el conocimiento se presente como paquetes cerrados y aislados
de informacin, y su tratamiento se oriente a la consecucin eficaz de resultados
de aprendizaje. Como hemos explicado en otro lugar (Rayn, 2002, 2003), ante
este riesgo parece razonable que orientemos nuestros esfuerzos a enriquecer el
marco tcnico de los entornos virtuales, diseando propuestas formativas que
superen prcticas transmisivas y lineales de enseanza-aprendizaje. Cmo a
travs del diseo de objetos de aprendizaje (Learning Object) podemos crear
espacios de interaccin social y de aprendizaje que respeten la naturaleza
construda, participada, y compartida del conocimiento? Cmo garantizar
procesos de actividad mediados por un entorno virtual, de modo que los
estudiantes puedan dotar de significados a los objetos de aprendizaje? Qu
tratamiento dar a los contenidos para que se conviertan en aprendizajes
relevantes? Cmo a travs de la organizacin de los contenidos y tareas
podemos permitir a los estudiantes que vivencien procesos de construccin de
conocimiento compartidos?
Obviar estas cuestiones, no es una cuestin balad. Como Pilar Lacasa concluye
en la introduccin a nuestras aportaciones, sera un olvido imperdonable
desestimar que
en la enseanza y el aprendizaje debe quedar siempre un sitio para la
creatividad, la introduccin de significado y la construccin no lineal del
conocimiento.
Muchos son los factores, agentes y disciplinas implicadas en ello, este symposium
es una prueba evidente. No obstante, asumiendo y reconociendo la importancia de
una mirada pluridisciplinar, este trabajo parte de algunas principios pedaggicos
que nos pueden servir para enriquecer un marco comprensivo y de actuacin para
el diseo de la intervencin didctica (lvarez Mndez, 2002:64 y ss.) en entornos
virtuales de aprendizaje. Por tanto, sin olvidar, que el debate est abierto, y es
fructfero por su carcter pluridisciplinar, voy a exponer a continuacin algunas
directrices para el diseo, organizacin y tratamiento de objetos de aprendizaje
que favorezcan la dimensin social de los procesos de aprendizaje virtuales.
En las pginas que siguen presentamos las pautas que han orientado el diseo de
una asignatura impartida bajo la modalidad del e-learning el curso acadmico
2003/04.
Como responsable del diseo y desarrollo de una de las asignaturas de libre
eleccin que se ofertan a travs de en el proyecto interuniversitario Aula a
Distancia y Abierta
(Proyecto ADA), nos planteamos las reflexiones e interrogantes expuestos ms
arriba.
Dicha asignatura, La diversidad cultural en una escuela democrtica, consta de 4
crditos.
Nuestra intencin fue crear y experimentar un diseo didctico alternativo a los
modelos tradicionales, que basado en el constructor de los entornos virtuales
como comunidades de aprendizaje, permitiera a los estudiantes aprender
mediante el trabajo en grupo, llevando a cabo una construccin crtica y
compartida del conocimiento. Los planteamientos seguidos y el diseo obtenido
los presentamos para su discusin y debate.
2 El diseo didctico de objetos de aprendizaje colaborativos
2.1. Referentes de partida
Nos preocupaba, en sntesis, cmo disear una propuesta de trabajo que
posibilitara a los estudiantes vivenciar procesos de aprendizaje en un contexto de
colaboracin entre ellos, de modo que el conocimiento se recreara y reconstruyera
de modo compartido.
ramos conscientes que el diseo del curso que llevramos a cabo, como todo
plan de accin docente, tena que expresar de un modo claro la concepcin del
conocimiento del que partamos, y su sentido en la enseanza superior. De igual
modo, la concepcin de lo que es aprender y ensear tena tambin que quedar
expresada en el diseo. Concepciones que de modo sinttico exponemos a
continuacin.
Como punto de referencia, el conocimiento que se construye en la Universidad es
problemtico, y provisional, en tanto se encuentra condicionado por el contexto
social y el momento en que se genera y construye. En este sentido, queramos
que el diseo didctico de la asignatura respetara y fomentara la capacidad de los
estudiantes para indagar, cuestionar y valorar la utilidad del conocimiento, en
nuestro caso, en relacin con el tratamiento educativo de las diferencias culturales
en la escuela. No pretendamos, tanto, ofrecerles teoras, conceptos, ideas...
desde un punto de vista cuantitativo. Ni tampoco poner a su disposicin un
conocimiento enlatado para su consumo y posterior reproduccin, de modo que
el modelo de aprendizaje se concretara en la mera repeticin y memorizacin de
los contenidos conceptuales.
Pretendamos desarrollar un diseo didctico que cuidara y respetara la
naturaleza problemtica y crtica del conocimiento. Queramos disear un plan de
trabajo que permitiera a los estudiantes una reflexin autnoma y activa del
conocimiento, una elaboracin propia y personal del mismo, as como el desarrollo
de capacidades y procedimientos de tipo intelectual y afectivo.
El diseo deba de permitir un desarrollo de la enseanza y el aprendizaje a
distancia que facilitara no slo en la adquisicin de contenidos conceptuales que
aunque importantes para comprender las cuestiones bsicas de la asignatura-,
deban servir de base para fortalecer procedimientos de trabajo intelectual, y ser
un medio para enriquecer y dinamizar otras dimensiones fundamentales del
aprendizaje. Nos estamos refiriendo a la responsabilidad en la asuncin de tareas
que como miembros de un grupo de trabajo tendran que asumir los estudiantes, y
cuyas condiciones contextuales, trabajaran a distancia-, hacan an ms
necesario el compromiso activo en el proceso de aprendizaje como integrantes de
una comunidad.


Competencia de Solucin de Problemas

Cmo resolver cualquier problema de matemticas en segundos
Escrito por catherine hewson
Para muchas personas las matemticas son un tema muy difcil, y muchos de los
profesores no son capaces de dar a los estudiantes la ayuda necesaria que
puedan necesitar con el fin de dominar las matemticas. Si ests leyendo este
artculo, entonces probablemente padezcas tu propia fobia a las matemticas, o tal
vez slo ests buscando mejorar tus habilidades matemticas. De todos modos,
aprenders a resolver cualquier problema matemtico en segundos con este
artculo.
Necesitars
Un papel
Una calculadora
Lista completa
Instrucciones
1. 1
Escribe el problema. Esto te ayudar a resolver el problema de
matemticas rpidamente, independientemente de lo que sea. Muy pocas
personas tienen la capacidad de resolver estos problemas en sus
cabezas.
2. 2
Traslada las palabras del enunciado en nmeros. Con el fin de hacer las
cosas difciles, muchos profesores/editores de libros de texto se te
presentarn con un enunciado del problema, en lugar de las ecuaciones
matemticas. Tu trabajo es traducir ese enunciado en lenguaje
matemtico, y si quieres resolver el problema matemtico en cuestin de
segundos, tendrs que ser eficiente en hacer esto.
3. 3
Determina si se trata de un problema de lgebra o geometra. La mayora
de los problemas de matemticas entran en una de estas dos categoras,
y debes identificar en cul cae tu problema en particular y te dir
exactamente cmo acercarse a este. Un signo evidente de un problema
algebraico de matemticas es un uso de variables, mientras que un signo
evidente de un problema de naturaleza geomtrica es un uso de grficos.
4. 4
Busca todos los accesos directos. Si ests un poco oxidado con frmulas,
tomate un poco de tiempo para mirar acerca de las frmulas bsicas de
lgebra, geometra y clculo existentes.
5. 5
Saca la calculadora y utilzala. Estas no tienen la intencin de hacer todo
el trabajo, pero pueden ayudar a reducir la tediosa suma, que a su vez, te
ayuda a resolver problemas matemticos mucho ms rpido. No importa
qu tipo de problema ests tratando de resolver, probablemente
encontrars la manera de que la calculadora sea til.
6. 6
Factoriza cuando se pueda. Si se observa en la mayora de las
ecuaciones, incluso las que en realidad son muy simples, pueden parecer
muy confusas cuando estn en la forma no factorizada. Por lo tanto, si
puedes factorizar la ecuacin a sus trminos ms simples, podrs
resolverla con mayor rapidez.
7. 7
Memoriza y utiliza algunos mtodos abreviados de multiplicacin
importante. Puedes memorizar ciertos patrones en la multiplicacin, por
ejemplo 5 * 5 = 25, 25 * 25 = 625, 35 * 35 = 1225. Cuando se multiplica
por 5, cualquier nmero que acabe en 5 producir un nmero que acabe
en 25, ya que 5 * 5 = 25. Este principio se aplica a muchos otros nmeros
tambin.
8. 8
Resuelve en tu cabeza lo que sea posible. Siempre es mejor que lo
escribas pero para algunos problemas, esto no es factible. Es por eso que
debes aprender a resolver problemas bsicos en tu cabeza. Esto se hace
simplemente practicando varios tipos diferentes de problemas un par de
veces. Cuanto ms practiques, ms fcil ser para resolver cualquier
problema matemtico en cuestin de segundos, incluso en tu cabeza.
Consejos y advertencias
Prctica, prctica, prctica. Las matemticas son uno de esos temas que
requiere la repeticin. Buscars practicar tus habilidades en cada rea de
matemticas con el fin de mejorar en la solucin de los problemas con rapidez.
Recuerda que debes tratar de incorporar la mayor cantidad de estas sugerencias
como sea posible. Aunque es obvio que no se puede resolver en la cabeza todos
los problemas, es perfectamente posible utilizar la mayora de los consejos
anteriores en conjunto para resolver cualquier problema matemtico en cuestin
de segundos.
Nunca aceptes un descuido. Uno de los mayores problemas que muchos tienen
con la solucin de problemas de matemticas es que son descuidados con estos.
Si tienes tendencias a ser descuidado - como la mayora de nosotros - es
necesario trabajar primero en esto antes de poder resolver realmente los
problemas de matemticas de forma correcta y rpida.











LOGROS INDISPENSABLES PARA
LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
Los elementos descritos a continuacin con la denominacin de Logros indispensables para los
estudiantes del Siglo XXI hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias
que deben dominar los estudiantes para tener xito tanto en la vida personal como en el trabajo,
en el presente Siglo.

1 ASIGNATURAS CURRICULARES BSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI
El dominio de asignaturas curriculares bsicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los
estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:
Espaol, lectura o lenguaje.
Otros idiomas del mundo (Ingls)
Artes
Matemticas
Economa
Ciencias
GeografaHistoria
Gobierno y Cvica
Adems de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir ms all de un
enfoque por competencias bsicas en las reas fundamentales del currculo y promover la
comprensin de contenido acadmico de mucho ms alto nivel, incorporando temas
interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:
Conciencia global
Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales
Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas,
religiones y estilos de vida, con un espritu de respeto mutuo y de dilogo abierto en contextos
personales, de trabajo y comunitarios.
Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al espaol
Alfabetismo econmico, financiero y de emprendimiento
Saber cmo hacer escogencias econmicas personales apropiadas
Entender el papel que juega la economa en la sociedad
Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y
en las opciones profesionales
Competencias Ciudadanas
Participar efectivamente en la vida civil mantenindose informado y entendiendo los procesos
gubernamentales
Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global
Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cvicas
Conocimiento bsico sobre salud
Obtener, interpretar y comprender tanto informacin como servicios bsicos de salud y utilizar esa
informacin y esos servicios de maneras que promuevan la salud
Comprender las medidas preventivas tanto en la salud fsica como en la mental, incluyendo dieta
adecuada, nutricin, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrs
Usar la informacin disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud
Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
Comprender temas de salud pblica y de seguridad, nacionales e internacionales.