Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
1 de 25

PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIN DE

LAS TIC A LA PRCTICA DEL ALUMNO Y EL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES
VIVE LAS CIENCIAS NATURALES

ROLANDO MORENO RODRIGUEZ

BIOLOGO
Universidad de Pamplona

MARCIA BIBIANA GOMEZ CARMONA

MAGISTER EN EDUCACION E LIC.BASICA PRIMARIA
Universidad de Tolima
CONSUELO AMAYA RODRIGUEZ
ESPECIALISTA
Universidad de Tolima

DIPLOMADO EN TIC

SECRETARIA DE EDUCACION DEL TOLIMA

INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
COMPUTADORES PARA EDUCAR -MINTIC
ALVARADO, 09/01/2014

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo

FPI-11 v.00

Pgina

2 de 25

1. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

Ttulo: PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIN DE
LAS TIC A LA PRCTICA DEL ALUMNO Y EL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES
VIVE LAS CIENCIAS NATURALES

Nombres:
Biol. Rolando Moreno Rodriguez
Mgs. Marcia Bibiana Gomez Carmona
Esp. Consuelo Amaya Rodriguez
E-mail:

Telfono:
3209626587

Bioloco.rmr@gmail.com
bibigoca@hotmail.com

Direccin de Correspondencia:
Nombre Grupo(s) de
Investigacin

Cd.
GrupLAC

Clasificacin

# Investigadores

Lnea de Investigacin:
Entidad: INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
NIT:
Representante Legal:

Cdula de C.# :
De:

Direccin: VEREDAD DE VERACRUZ

E-mail:
Telfonos:
Fax:
Ciudad: ALVARADO
Departamento: TOLIMA
Tipo de Entidad: INSTITUCION EDUCATIVA BASICA SECUNDARIA - PUBLICA
Tipo de Contribuyente: Entidad Estatal
Lugar de Ejecucin del Proyecto: VERACRUZ - ALVARADO
Duracin de Proyecto (en meses): 4 meses

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo

FPI-11 v.00

Pgina

2 de 25

Tipo de Proyecto: EDUCATIVO

Investigacin Bsica: X

Investigacin Aplicada: X

Desarrollo Experimental:

Financiacin Solicitada:
Valor Solicitado a la institucin educativa:

$0

Valor Solicitado a Entidades Externas:

$0

Valor Total del Proyecto:

$0

rea: Ciencias Naturales

Lnea estratgica: Educativa
Descriptores/Palabras claves: TICS, OFICCE , A.V.E, GOOGLE, BLOG, PAGINA WEB,
ALUMNOS, EDUCACION, DOCENTE, REFORZAMIENTO, ACTIVIDADES DIGITALES

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

2. RESUMEN DEL PROYECTO

El presente proyecto propone la incorporacin de las TIC en el procesos de aprendizaje del rea de las
Ciencias Naturales, mediante el diseo e implementacin de un blog como ambiente Virtual educativo,
con el fin de mejorar la calidad, respetando los ritmos de aprendizaje que se presentan en la gran
diversidad en la poblacin escolar; contribuyendo as efectivamente al proceso de formacin
planteado en la malla curricular del rea como proceso de inclusin. Debido a lo expuesto
anteriormente se plantea como objetivo general; Objetivo General: Implementar, Disear y evaluar el
uso de herramientas tics en el proceso de formacin Y evaluacin acadmico didctico del rea de
ciencias naturales para los grados 6 a 11, contribuyendo a la calidad de aprendizaje y proporcionando
un ambiente apropiado para una educacin con equidad e influyente. Estableciendo una plataforma de
gestin de aprendizaje, desarrollada con el uso de herramientas digitales como lo son blogger,
educaplay, office entre otras, que permitan un fcil acceso a la informacin e interaccin alumno
docente, y asi utilizarlas para valorar el desempeo de herramientas digitales como aulas virtuales con
valor a lo pedaggico, didctico, visual, y accesibilidad a la informacin, La metodologa empleada es
de tipo cualitativa y en la organizacin de las tareas a llevar a cabo se emplearn tcnicas que permiten
el desarrollo del pensamiento dentro de un aprendizaje colaborativo y autnomo.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION.

Problema
Como el uso de herramientas tics pueden lograr un mejoramiento en el acceso de la informacin,
rendimiento y seguimiento acadmico; en alumnos de secundaria en el rea de ciencias naturales en la
INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALN SARMIENTO zona rural del municipio de
Alvarado?
Justificacin

El reconocimiento del proceso de globalizacin en los procesos de formacin de jvenes y nios, ha

generado la actualizacin y la apropiacin de nuevas herramientas tecnolgicas con la finalidad de
proponer un mayor contacto entre educando y educador, informacin y individuos en formacin y
formadores. Tal proceso ha conllevado a la generacin de espacios interactivos on line, su utilizacin
se plantea como una estrategia para reducir la brecha que hay entre los tres sectores de un proceso de
formacin acadmico docente informacin alumno, permitiendo reforzar el proceso de formacin
del aula de clase. En LA INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO se
encuentra ubicada en el regional de VERACRUZ, perteneciente al municipio de LAVARADO; posee
una economa diversificada, tradicionalmente tenido un carcter agrcola, siendo la poblacin de
alumnos pertenecientes a familias con niveles socio econmico muy dispar. Con acceso a
herramientas fsicas o tecnolgicas de informacin y la comunicacin limitada; por lo que este
proyecto actuara en nuestra institucin como una medida compensatoria al acceso de la informacin y
reforzamiento acadmico en el rea de las ciencias naturales, al igual contribuir no solo en un
mejoramiento acadmico si no tambin en el conocimiento y el uso bsico de nuevas herramientas
para la comunicacin y acceso ala informacin como lo son el correo, foros, chat, navegacin y
bsqueda Web, entre otras.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

4. MARCO TEORICO Y ESTADO DEL ARTE.

Las Ciencias Naturales se encuentran en el desarrollo de toda actividad humana que estudia nuestro
entorno y puede definirse como parte de las ciencias que tratan de dar explicacin objetiva y racional
del universo, basndose en su conocimiento se construye conocimiento cientfico. El estudio de las
Ciencias Naturales en la Instituciones Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento de Veracruz- Alvarado,
permite a los educandos una mejor comprensin del pasado, para vivir dando significado al presente y
ayudar a construir el futuro.
El fomento de la investigacin y el aprendizaje basado en Proyectos en esta rea de estudio estimula la
curiosidad y el deseo que todos tenemos por saber ms. El estudio de las Ciencias Naturales segn los
estndares Bsicos de Competencias del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) 2se divide en tres
aspectos: Entorno vivo, que se ocupa de los procesos biolgicos que permiten establecer relaciones
entre diferentes ciencias naturales y as entender la vida, los organismos de los seres vivos, sus
interacciones y transformaciones. El entorno fsico, que estudia los procesos fsicos y qumicos, para
entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen para explicar las
transformaciones y comportamiento de la energa y la materia. La ciencia, tecnologa y sociedad se
hace posible la comprensin de sus aportes para mejorar la vida de los individuos y de las
comunidades, as como el anlisis de los riesgos que pueden originar los avances cientficos. Por
ltimo lo personal y social, donde se identifica como un ser vivo que comparte algunas caractersticas
con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos,
valorando la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconociendo
que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
En una institucin educativa el estudio de las Ciencias Naturales requiere de conocimientos previos
que generalmente consisten en modelos con bases matemticas, de acuerdo al nivel o grado al que
hagamos referencia. El uso de laboratorios en esta rea, desempea un papel muy importante en el
proceso de aprendizaje y por ello este ambiente debe ser cuidadosamente diseado de manera virtual y
convencional, pues es el lugar donde el estudiante contrasta su realidad con la de la naturaleza. El
laboratorio es pues el ambiente educativo donde se ha pensado el someter a contraste las ideas que
hemos conformado acerca de la naturaleza, mediante procedimientos que son concebidos dentro de la
racionalidad proporcionando elementos de juicio para definir el valor de verdad de nuestros juicios.
En el Aula Virtual de Apoyo se presentan experiencias de manera didctica, con propsitos orientados
a la construccin de conocimiento, que se ajustan a los estndares establecidos por la Institucin
Educativa y del Ministerio de Educacin Nacional-MEN, se hace necesario establecer un modelo de
enseanza y aprendizaje que garantice los propsitos para el cual se ha diseado como medio didctico
cientfico. El uso de las TIC, las cuales llevan a que los procesos convencionales para la enseanzaaprendizaje entren a ser replanteados, pues sus dinmicas soportadas en el uso de multihabilidades
requieren de una mayor actividad y dinmica para sus clases, el actor pasivo viene desplazndose por
un actor activo que requiere de mltiples elementos que capten su atencin y formas de aprender lo
cual hace parte de las propiedades que se atribuyen a los medios tecnolgicos y diferentes TIC que han
logrado pasar de un uso cotidiano al ambiente escolar.
En el proceso de enseanza y aprendizaje intervienen tres agentes: El estudiante, el mediador o
docente y el conocimiento. El conocimiento normalmente pertenece a un contexto y su estudio de
manera aislada es un error que redunda en el poco significado del aprendizaje en los educandos.
En un modelo pedaggico intervienen tres agentes:

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

Grfico 1. Agentes participes de las prcticas de laboratorio

Fuente: Adaptado del planteamiento de la revista de educacin Laurus Universidad Pedaggica

Experimental Libertador4.
As mismo el autor Edgar Morin plantea en su obra, Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro, afirma: Para que un conocimiento sea pertinente, la educacin deber entonces
evidenciar: El Contexto, Para tener sentido la palabra necesita del texto que es su propio contexto y
el texto necesita del contexto donde se enuncia. Lo Global (Las Relaciones Entre Todo Y Partes), El
todo tiene cualidades o propiedades que no se encontraran en las partes si stas se separaran las unas
de las otras y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden ser inhibidaspor las fuerzas que
salen del todo. Lo Multidimensional, El conocimiento pertinente debe reconocer la
multidimensionalidad e insertar all sus informaciones. Y lo Complejo, existe un tejido
interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las
partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas5
Es por esto que el modelo pedaggico que debe regir el acto pedaggico en el Aula Virtual requiere
concebir el aprendizaje como un acto de construccin individual y social para generar un
conocimiento significativo, concebido por argumentos cientficos, donde damos por cierto que
vivimos en un mundo de interrelaciones sociales, complejas y a su vez las leyes que rigen la
arquitectura del universo son una intrincada insondable hasta ahora de relaciones naturales. Se concibe
que el modelo pedaggico debe ser un sistema estructurado que permita articular e interrelacionar los
componentes fundamentales de una comunidad educativa con el conocimiento, para producirlo,
transformarlo, conservarlo, innovarlo o recrearlo dentro de un contexto determinado. Se parte del
hecho que el estudiante es el protagonista y promotor de su propio aprendizaje y el docente juega el
papel de mediador entre el conocimiento y ste. Los procesos estn basados en la innovacin y la
produccin cientfica con pensamiento sistmico capaz de llevar el conocimiento a un nivel Holstico
y aplicativo, en donde el docente y el estudiante desempean el papel de investigadores en el campo
de las Ciencias Naturales.
Para incorporar las TIC las Ciencias Naturales se debe atender al currculo para adaptar la propuesta al
su modelo de tal manera que favorezca el desarrollo de competencias y contenidos en una educacin
de calidad, competitiva, inclusiva y que brinde una oportunidad para compartir espacios de aprendizaje
con personas con diferentes capacidades y discapacidades dando valor a la diferencia, la diversidad y a
los ritmos para aprender El Currculo. Sabemos que un currculo debe responder a las siguientes
preguntas esenciales Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Y Qu, cundo y cmo
evaluar? estas preguntas interrelacionadas permiten concretar las intenciones educativas, el para qu
de la educacin. El libro Psicologa y currculo fue precisamente escrito para formular y desarrollar

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

esta teora. Piaget psicologa y pedagoga de Jean Piaget (1970):Hay que buscar la causa de este
hecho en la naturaleza de la pedagoga, en el sentido de que sus lagunas se deben a la por las fuerzas
que salen del todo. Lo Multidimensional, El conocimiento pertinente debe reconocer la
multidimensionalidad e insertar all sus informaciones. Y lo Complejo, existe un tejido
interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las
partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas.
Grfico 2. Anlisis curricular para incorporacin de TIC en el laboratorio

Partir del hecho que el desarrollo de competencias especficas en las Ciencias Naturales con TIC,
permitir entender o conocer nuestro entorno y la relacin entre los diferentes sistemas naturales y
sociales existentes, y explicar las transformaciones de la materia y la energa, construyendo un
conocimiento que permitir mejorar la calidad de vida de los individuos y de las comunidades, as
como una conciencia ambiental.
Los estudiantes mediante las prcticas del uso del Blog con TIC lograran la construccin de un
conocimiento cientfico que le permita contar con una teora holstica de la naturaleza dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, que le proporcione una concepcin de s mismo
y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza de manera armnica. Para alcanzar este propsito se
hace necesario considerar el desarrollo fsico e intelectual de los jvenes y nios en cada grado y tener
en cuenta el conocimiento previo (constructivismo) y sus relaciones con las diferentes disciplinas de
estudio y la realidad cercana, abstracta y virtual.
Por consiguiente cabe resaltar la importancia de las competencias y contenidos. El desarrollo de las
competencias especficas para cada rea y asignatura se encuentra ntimamente relacionado a los ejes
temticos correspondientes a un mbito del saber, pues las competencias requieren de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes especficas. Esto nos indica que un aprendizaje

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

significativo nos garantiza el desarrollo de competencias. As mismo el Aprendizaje Significativo es

plateado por David Ausubel El origen de la teora del aprendizaje significativo se encuentra en el
inters que tenia David Paul Ausubel, por conocer la manera efectiva y eficaz de provocar de
deliberadamente cambios cognitivos estables, susceptibles de Dotar de significado individual y social
el conocimiento adquirido. Cuando se piensa en los fines de la educacin, entre otros se persigue que
el proceso de enseanza y aprendizaje se optimice y que lo aprendido sea significativo, desde el punto
de vista de Ausubel, que considera que el aprendizaje escolar debe ser realista y cientficamente viable,
debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. De
esta manera y para alcanzar la significatividad, debemos analizar el objeto de estudio de manera
holstica y prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que lo conforman para
presentarlo contextualizado.
Partir del hecho que el desarrollo de competencias especficas en las Ciencias Naturales con TIC,
permitir entender o conocer nuestro entorno y la relacin entre los diferentes sistemas naturales y
sociales existentes, y explicar las transformaciones de la materia y la energa, construyendo un
conocimiento que permitir mejorar la calidad de vida de los individuos y de las comunidades, as
como una conciencia ambiental.
De igual forma Piaget, pone en relevancia que las estructuras de conocimiento unidas a la construccin
de estructuras materiales con juegos, son una de las propuestas que se ajustan a una transformacin de
la educacin que permite investigar, crear y disfrutar dicho proceso el cual es una demanda latente en
las nuevas generaciones de estudiantes, una generacin inquieta por hacer prctico dichos
conocimientos que muchas veces se quedan en un mundo abstracto y ajeno a ellos y su vivir, es de
estas condiciones que se convierten en una propuesta de mejora que para el caso particular de
investigacin mediadas por el uso de las TIC en el Aula Virtual, se desarrolla una propuesta
metodolgica para el estudio de las Ciencias Naturales, dado que el conjuntos de objetos virtuales de
aprendizaje y medios didcticos TIC permite que el estudiante construya el conocimiento acercndose
a las teoras de aprendizaje propuestas por Piaget y dems autores constructivistas.
Logo, ha sido una de las tantas propuestas que han permitido materializar la teora del constructivismo,
en la cual ya se llevan varias dcadas de desarrollo y mejoramiento de las condiciones acadmicas,
dado El conflicto y la actividad reflexiva que se induzcan sobre los estudiantes, conlleva a una
posicin y toma de conciencia diferente hacia el aprendizaje y la madurez intelectual, es el fin que
persigue una transformacin educativa para el desarrollo de las competencias del siglo XXI, una
posicin reflexiva en la que el estudiante logre aprender a aprender, donde se asuma una posicin
activa que le lleven a asumir un nuevo rol, que facilite la adopcin de estas dinmicas de aprendizaje,
debido a que se ha venido de una condicin de confort que requiere cambio de paradigmas y de
hbitos a los que se ha estado condicionado.
Pero el constructivismo conlleva a que El estudiante o nio no puede construir su conocimiento a
partir de la nada. Se requiere una contextualizacin, el medio cultural debe proporcionar unos ciertos
estmulos y recursos, aqu se pone de manifiesto que para lograr materializar este tipo de propuestas
las instituciones educativas requieren adems de una transformacin pedaggica de las prcticas de sus
docentes, dar una mayor dinamizacin en su gestin a la obtencin de recursos que faciliten la
adopcin de estos espacios y de los recursos. Infinidad de recursos ya han sido desarrollados para estos
propsitos tanto en software como en hardware, pues no solo lenguajes de programacin y
herramientas; se unen como parte de una dotacin necesaria para el aula de clase ahora presencial o
virtual que propenda por un constructivismo.
Un nio o estudiante que logra crear o descubrir sus propios recursos como parte del desarrollo de su
actividad de clase (virtual o presencial), segn las teoras motivacionales logra crear una mayor
pertenencia en su desarrollo y en el compartir un legado para sus nuevos compaeros de curso,

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

elemento que aportara sobremanera en las dinmicas colectivas y de trabajo de grupo, adems de ser
creativo e innovador frente a solucin de problemas en una sociedad limitada usualmente de recursos
materiales para emprender un nuevo reto con el Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje con una
propuesta constructivista, inclusiva y respetuosa de las diferencias, las cuales daran respuesta al
desarrollo de competencias sociales y productivas para la sociedad del siglo XXI.
Metodologa para el aprendizaje en el Aula virtual de Aprendizaje. Tomando del pensamiento y el
mtodo cientfico universalmente difundido en las diferentes ciencias, entre ellas las ciencias naturales
con unas variantes propuestas por autores como la del Phd, Michael Resnick, quien le aporta al acto
creativo a travs del planteamiento de la espiral de la creatividad (trabajo colaborativo en foros
chat,..tec), del Phd, George Polya, quien desarrollo el ciclo para la solucin de problemas desde un
enfoque matemtico, que para el caso de las ciencias Naturales, es de gran aporte por sudinmica de la
lgica y de uso de datos numricos en los procesos de experimentacin. Adicionalmente se realiza una
integracin del grupo Stanford de Gilbert, D, H.L Chen, y J Sabol y otros autores, que le aportan al
componente colaborativo y de trabajo en equipo necesario para el desarrollo del aprendizaje con
medios virtuales.
El Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje de las ciencias Naturales, un lugar privilegiado para el
trabajo en equipo: En esta Aula sin Paredes, que por sus caractersticas y esencia se trabaja en equipo.
Adems, el contexto del aprendizaje en las Ciencias Naturales est generalmente asociado a un
ambiente de aprendizaje donde los educandos se encuentran y se agrupan para compartir experiencias,
por lo general se ven abocadas por la cantidad de herramientas y objetos de aprendizaje motivantes,
configurados para alcanzar las metas propuestas, Esta predominante disposicin de trabajo en equipo
segn Tamir la enseanza en el las ciencias Naturales no es nicamente por sus caractersticas llevar a
la prctica el conocimiento, sino tambin porque es realizado dentro de un escenario (Vigostky) social,
privilegiado para un aprendizaje cooperativo. Tambin Kirschner considera que el trabajo en equipo,
favorece las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa, donde la discusin, es la
ocasin ideal para el desarrollo y prctica de habilidades de pensamiento. As mismo considera que el
estudiante al encontrarse en grupos de trabajo encontrara soluciones prcticas a los problemas
planteados, haciendo de este mtodo el medio adecuado para incursionar en el trabajo cientfico. Se
hace evidente que el trabajo en equipo que desarrolla la habilidad en los estudiantes para aprender
cooperativamente aunando esfuerzos y recursos para encontrar respuestas y resolver problemas de una
manera ms acertada que si se hiciera individualmente, permite que los estudiantes asuman diferentes
roles, confronta los conocimientos previos y construye nuevos contribuyendo a su vez con aquellos
pares que por diversas razones necesitan del apoyo y colaboracin constante.
La psicologa de Vitgosky, se soporta en la manera en que la especie humana refleja la realidad, por
ello el Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje de las ciencias Naturales se convierte en un campo de
trabajo en el que se busca encontrar explicaciones y respuestas a la realidad desde los diferentes
contextos en los que participan los estudiantes para generar su proceso de aprendizaje. Por ello el
desarrollo de las funciones superiores propuestas por este autor conllevan a promover la estimulacin
autogenerada vista como la creacin y uso de estmulos artificiales que promueven la conducta, en la
cual la educacin busca desarrollar conductas positivas hacia los estudiantes para su intervencin en el
contexto social.
Grfico 3. las teoras de aprendizaje

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

Por ello Colombia no ha sido ajena a estas dinmicas y por ello es presentado toda una transformacin
al mejoramiento de la calidad, la que propone tres pilares a ser asumidos en las IE el cual versa en La
autoevaluacin institucional, la elaboracin de planes de mejoramiento y el seguimiento permanente al
desarrollo de los planes de mejoramiento institucional. Convirtindose en sustento del apoyo de las
diferentes gestiones a ser analizadas, de cuyo anlisis se conjuga el trabajo del Estado y de los actores
de las diferentes IE maestros y maestras, alumnos en brindarles a cada uno de ellos la capacidad
para responder como seres humanos y como ciudadanos a las nuevas demandas laborales, tcnicas,
tecnolgicas y profesionales en los sectores poltico, social, cientfico, econmico, entre muchos
otros.
El fortalecer las instituciones educativas en torno al objetivo de mejorar la calidad de la educacin, se
alcanza bajo el liderazgo de rectores, investigadores, maestros y maestras, comprometidos con estos
procesos. Esta propuesta de aprendizaje se basa en las escuelas de pedagoga Activa, social y
constructivista, y el uso en general con las TIC con el construccionismo (Symon Papert) creando y
recreando el conocimiento.
Impulsar el trabajo colaborativo entre los estudiantes y como afirma Vygotsky: El Aprendizaje
Colaborativo consiste en aprender con otros y de otros, Esto requiere una planificacin, haciendo uso
del enfoque de aprendizaje constructivista donde el estudiante pasa a ser el centro del proceso
(enseanza-aprendizaje).Finalmente, la caracterstica principal del Aprendizaje Colaborativo es que
tiene lugar cara a cara, que como tcnica didctica hace que los estudiantes desarrollen la solidaridad y
cooperacin, componente esencial para contribuir al desarrollo del pensamiento social colaborando
con el par que tenga dificultades, donde se asuma el rol de proveedor de propuestas, soluciones y
contribuciones para que el otro aprenda.
As mismo se presenta El desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes En el Aula virtual
de Apoyo al Aprendizaje; Desarrollar competencias en el estudiante como investigador, Planificar
proyectos de investigacin, utilizando el mtodo cientfico .Buscar, procesar y organizar informacin
relevante. Evaluar crticamente el estado del arte del conocimiento en tema de estudio. Disear o
seleccionar instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos apropiados a los fines de la investigacin.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

Analizar datos cuantitativos y cualitativos. Escribir reportes de investigacin de acuerdo con las
normas de publicacin de aceptacin nacional e internacional. Resolver problemas asociados con el
proceso de investigacin. Tomar decisiones orientadas hacia el logro de la meta.

RELACIN CON EL PEI

La dinmica de la institucin exige el fortalecimiento de las habilidades y el desarrollo de destrezas en
el manejo de las temticas y conocimientos de las distintas reas del saber, para su aplicabilidad ha la
vida cotidiana; tal motivo incentiva al rea de ciencias naturales en la implementacin y el uso de
nuevas herramientas o estrategias como los ambientes virtuales, proponindolo como medio de acceso
a informacin y comunicacin dentro de los componentes de la comunidad escolar que son participes
del proceso de enseanza acadmico (alumno - docente), planteando como evidencia gran parte de
las dificultades de los educandos en el rendimiento en el rea, las cuales se ven relacionada con la falta
de profundidad en la comprensin, el manejo y apropiamiento de la temtica del rea, adems de
dificultades como factores geogrficos y socio culturales del entorno de la localidad de ubicacin de
los centros educativos, todo ello con lleva la procesos de reforzamiento del conocimiento, su
adquisicin y medios de acceso ha la informacin; Se hace necesario la implementacin de las
herramientas tecnolgicas para fortalecer las deficiencias en el rea de ciencias naturales
especialmente en las asignaturas del conocimiento biologa y qumica en busca de los procesos de
formacin existentes dentro del proyecto educativo institucional satisfaciendo los requerimientos
bsicos del modelo de educacin utilizado

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

5. OBJETIVOS

Objetivo General:
Implementar, Disear y evaluar el uso de herramientas tics en el proceso de formacin Y evaluacin
acadmico didctico del rea de ciencias naturales para los grados 6 a 11, contribuyendo a la calidad
de aprendizaje y proporcionando un ambiente apropiado para una educacin con equidad e influyente.

Objetivos Especficos.
1. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprender de manera autnoma.
2. Desarrollar herramientas educativas con un amplio manejo de las competencias comunicativas y
gran destreza en las dimensiones cognitivas y socioculturales en el rea de ciencias naturales.
3. Aportar al PEI y a los Planes de Mejoramiento, herramientas para hacerse de uso efectivo en una
educacin inclusiva con calidad
6. Brindar Una oportunidad para compartir espacios de aprendizaje con personas con diferentes
capacidades y discapacidades dando valor a la diversidad y a los ritmos para aprender.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

6. METODOLOGA Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Metodologa.
Con la utilizacin de herramientas digitales para la creacin de OVA, dentro de un ambiente virtual
con la finalidad de interactuar con la poblacin estudiantil permitiendo el intercambio de informacin,
en busca de un brindar un conjunto de herramientas que permitan reforzar y mejorar la comprensin y
manejo de las temticas del rea de ciencias naturales, adems de una interaccin en tiempo real del
canal de la educacin DOCENTE ALUMNO CONOCIMIENTO.
1. CREACIN DE LOS OVA; CON LA UTILIZACIN DE HERRAMIENTAS COMO
EDUCAPLAY, PAQUETE DE MICROSOFT OFFICE, BLOGGER ENTRE OTRAS
HERRAMIENTAS DIGITALES
2. SOCIALIZACIN ALA COMUNIDAD ESTUDIANTIL.
3. UTILIZACIN DE LOS OVA POR PARTE DELOS ALUMNOS
4. RECOPILACIN DE DATOS DE UTILIZACIN (RESULTADOS)
5. ANLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIN
6. ENTREGA DE INFORME ESCRITO
7. ENTREGA DELOS ESPACIOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE
Poblacin.
La poblacin de trabajo esta constituida por alumnos de la INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS
CARLOS GALAN SARMIENTO, pertenecientes a los grados noveno, decimo y once, que se
encuentran en edades entre los 13 a los 18 aos de edad; presentan una diversidad social, cultural y
econmica, adems de una baja accesibilidad a herramientas digitales como software, hardware,
medios de informacin y comunicacin masivo.
Tamao de la poblacin 76 alumnos.
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES O SOFTWARE.
Los requisitos tcnicos con los que se debe disponer hardware.
Computador o tableta digital con acceso a internet, ya sea desde la sala de cmputo de la
institucin educativa, caf internet, o desde la casa.
Los requisitos tcnicos con los que se debe disponer software son:
Es necesario disponer de adobe reader (para revisar los archivos pdf).
Se requiere tener instalado el flash player (para ver presentaciones virtuales que contienen
audio y video)
Microsoft office 2010, 2007(para revisar y editar archivos doc, xlx, ppt)
Aplicatiovos de on line educaplay, blogger, google drive, you tube.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

Los cuales permiten generar un OVA eficiente para el desarrollo dela actividad planteada.
Tabla 8.4 Descripcin del software que se planea adquirir.
#SOF

SOFTWARE

MICROSOFT OFFICE 2010, 2007

ADOBE READER

EDUCAPLAY

BLOGGER

GLOOGE DRIVE

YOU TUBE

JUSTIFICACION
Microsoft Office 2007 - 2010 ayuda a hacer el
trabajo rpida y fcilmente tanto a los usuarios
del hogar como a los estudiantes. Las nuevas
caractersticas aumentan la potencia de las
capacidades de tratamiento de texto, hoja de
clculo y presentaciones.
Adobe Reader XI es el lector oficial de
archivos PDF
Educaplay es una plataforma para la creacin
de actividades interactivas, all se elaboran
materiales de forma online y quedan en la
plataforma para que puedan ser compartidas
por medio de enlaces. Esta es una herramienta
Web 2.0 que ha tomado mucha fuerza en la
creacin de materiales educativos y esto se
debe a la facilidad de uso y, sobre todo, a la
disponibilidad del material creado el cual
automticamente queda en la red, para ser
compartido con enlaces en Pginas, Blogs o
Plataformas Educativas.
Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y
adquirido por Google en el ao 2003, que
permite crear y publicar una bitcora en lnea.
Para publicar contenidos, el usuario no tiene
que escribir ningn cdigo o instalar programas
de servidor o de scripting.
Google Drive es un servicio de alojamiento de
archivos.
YouTube es un sitio web en el cual los usuarios
pueden subir y compartir vdeos.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo

FPI-11 v.00

Pgina

2 de 25

ronograma y descripcin de Actividades.

Tabla.2. Cronograma y descripcin de Actividades
MESES
ACTIVIDAD 1 2 3 4
I
X X X
II
X X
III
X X X
IV
X
V
X X

NUMERO DE SEMANAS A
UTILIZAR
1 2 3 4 5 6
7
8
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
X
X X X X X

Descripcin de actividades:
I.

CAPACITACION E INVESTIGACIN DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES TICS

II.

DESARROLLO DE PROPUESTA (PROYECTO)

III.

ELABORACIN DEL HERRAMIENTAS DIGITALES O TIC

IV.

SOCIALIZACION A ESTUDIANTES

V.

APLICACION DE LAS HERRAMIENTAS TIC

VI.

ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUCION

Tabla. 2. Cronograma y descripcin de Actividades

ACTIVIDAD

HORAS

CAPACITACION E
INVESTIGACIN DE
LAS
HERRAMIENTAS
VIRTUALES TICS

1389

DESARROLLO DE
PROPUESTA
(PROYECTO)

1200

DESCRIPCION
MES
RESULTADO
DESTREZAS EN LA
UTILIZACION DE
HERRAMIENTAS
VIRTUALES COMO
EDUCAPLAY, OFICCE,
BLOGGER, ENTRE
OTRAS.
AGOST
DOCUMENTO DEL
SEPT
PROYECTO, BLOG,
OCTUBRE PAGINA WEB

AGOST
SEPT
OCTUBRE

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo

FPI-11 v.00

Pgina

ELABORACION DE
ACTIVIDADES Y
HERRAMIENTAS
TICS
SOCIALIZACION
ESTUDIANTES

APLICACION
DE
LAS
HERRAMIENTAS
TIC
ANALISIS
RESULTADOS
CONCLUCION

DE
Y

75

OCTU
NOV

OCTU

396

24

OCTU
NOV

NOV

2 de 25

ACTIVIDADES DE
EDUCAPLAY Y EXCEL
CITADAS EN LA PAGINA
SOCIALIZACIN A LA
POBLACIN
ESTUDIANTIL
RESULTADOS DE LA
APLICACIN DE LAS
PRUEBAS ALOS
ESTUDIANTE. FOTOS Y
CALIFICACION
EVIDENCIAS
CONCLUIONES DEL
PROYECTO,
DOCUMENTO Y BLOG.

7 PRODUCTO FINAL O EVALUACION

La metodologa de evaluacin que se va utilizar para este PATIC (Proyecto de aula en TIC), es la
Matriz bsica de diagnstico DOFA. Esta permite identificar:

Debilidades

Oportunidades

Fortalezas

Amenazas

La evaluacin ser continua, colaborativa para hacer los ajustes necesarios creando en los
estudiantes una motivacin por la lectura.

Permitiendo conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes los avances cognitivos y

las destrezas comunicativas y el desarrollo de las competencias de manera integrada.
Se evaluar todo el tiempo teniendo en cuenta la funcin y el uso de los medios didcticos y
tecnolgicos presentes en la institucin
Generacin de conocimiento y/o nuevos productos tecnolgicos:
Tabla 7.1. Generacin de nuevo conocimiento
Resultado/Producto esperado
Indicador
Blog , VIVE LAS CIENCIAS NATURALES

PAGINA ACTIVA

ACTIVIDADES

Beneficiario
ESTUDIANTES DE
LOS GRADOS 9, 10
Y 11

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

ACTIVIDADES POR TEMATICA

TRABAJO CURRICULAR Y
EXTRACURRICULAR REGISTRADO POR
LOS ALUMNOS, EN LAS ACTIVIDADES
ENLASADAS CON EL BLOG VIVE LA
CIENCIA

8. RESULTADOS

EDYCAPLAY

FPI-11 v.00
2 de 25

ACT. EXCEL

ESTUDIANTES DE
LOS GRADOS 9, 10
Y 11

NUMERO DE
ESTUDIANTES
REGISTRADOS

AREA DE
CIENCIAS
NATURALES.
ESTUDIANTES DE
LOS GRADOS 9, 10,
11.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

LOS RESULTADOS OBTENIDOS SE FUNDAMENTAN EN EVIDENCIAS FISICAS DEL

TRABAJO EN HERRAMIENTAS TIC EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE LOS GRADOS NOVENO DECIMO Y
ONCE.
BLOG. VIVE LAS CIENCIAS NATURALES
Link: http://vivelaciennat.blogspot.com/

Imagen 1. Blog: VIVE LA CIENCIAS NATURALES, INSTITUCION EDUCATIVA LUIS

CARLOS GALAN SARMIENTO
Estudiantes trabajando con las herramientas tic del area de ciencias naturales.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

9. CONCLUCIONES
El desarrollo y utilizacin de herramientas tic en el rea de ciencias naturales presenta una evidente
eficacia, ya que juegan un papel fundamental en el desarrollo de las temticas del rea, adems de
mostrar ser muy indispensable en la utilizacin de las mismas como instrumentos en el desarrollo de
un plan de refuerzo y mejoramiento en la adquisicin conocimiento y su uso en la vida cotidiana,
especficamente el aula de clase.
La poblacin en estudio se ve beneficiada por el acceso ha informacin, una gran mejora en la lnea de
comunicacin entre el alumno y el docente, y la interaccin en el uso del conocimiento, al igual se
permite ha los estudiantes obtener rutas de mejoramiento en el rendimiento acadmico en tiempo real.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

(2012, 08). Competencias Que Debe Desarrollar El Estudiante Como Investigador.
Recuperado 08, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Competencias-Que-DebeDesarrollar-El-Estudiante/5106622.html
COLL, Cesar. Psicologa y curriculum. Barcelona: Laia, 1987. Reeditado en Barcelona:
Paidos, 1991.
CORRALES MORA, Maricruz. Lenguaje Logo I; Edicin 1ra 1996; p. 205.
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN. Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014
[en lnea]. Bogot: DNP, 2012. [consultado 12 de mayo de 2012]. Disponible en Internet:
http://www.dnp.gov.co/PND/PND20102014.aspx
GUERRA, Dulce; SANSEVERO, Idania y ARAUJO, Balbina. El docente como mediador en
la aplicacin de las nuevas tecnologas bajo el enfoque constructivista [en lnea]. Caracas,
Venezuela: Laurus, 2005. [consultado 13 de mayo de 2012]. Disponible en Internet:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111206.pdf
KIRSCHNER, P.A. Epistemology, practical work and academic skills in science education.
En: Science y Education. Vol. 1 (1992); p. 273-299.
MART SALA, Eduard y ONRUBIA GOI, Javier. Las teoras de aprendizaje escolar.
Barcelona: UOC La Universidad Virtual, 2009.
MNDEZ, Zayra. Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica: Editorial EUNED, 2010.

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

FPI-11 v.00
2 de 25

MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro Edicin para Colombia.
Bogot: Editorial Magisterio, UNESCO, 2001.
PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Barcelona: Editorial Ariel, 2001.
PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Coleccin Biblioteca de bolsillo. Barcelona: Editorial
Ariel, 2001.
POLYA, George. Mathematical, Methods and Science, Edicin 1977; The mathematical
Association of Amrica. 17 TAMIR, Pinchas. Training teachers to teach effectively in the
laboratory. En: Science Education. Vol. 73, No. 1 (1989); p. 59-69.
REPBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Serie Guas No. 7. Formar
en ciencias: El desafo Lo que necesitamos saber y saber hacer [en lnea]. Bogot:
Mineducacin, 2012. [consultado 13 de mayo de 2012]. Disponible en Internet:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf
TRILLA, Jaume (Coord). El legado pedaggico del S.XX para la escuela del s. XXI,
Barcelona: Editorial Gra, 2001.
VIGOTSKY, Lev. Seminovich. Los Enfoques Didcticos. El Constructivismo en el Aula. 18
ed. Barcelona: Grao, 2007.

ANEXOS

Tabla.1. listados de alumnos de los grado noveno, decimo y once.

N
ALUM
ALUMNOS NOVENO
AREVALO REYES
1 ESNEIDER
BARRAGAN
GUTIERREZ LUIS
2 EDUARDO
BARRAGAN YATE
3 HEYDI
BASTO BORJA DEIBY
4 DAYANA
5 BASTO GUARIN

GRADOS
ALUMNOS DECIMO
BASTO PEREZ ANDRES
CAMILO

ALUMNOS ONCE
BEJARANO
VALDERRAMA HARBY
ALEXANDER

BASTO VARON DIEGO

FERNANDO
DELGADO CALDERON
EDIER ARLEY
FAJARDO VILLALOBOS
SMITH ANTONIO
GARCIA RUIZ EDGAR

CARVAJAL GUAYARA
DANIELA
CARVAJAL GUAYARA
SANDRA
FRANCO GUZMAN YINA
MACIEL
FRANCO PULIDO YUDY

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

LIZETH DAYANA
BEJARANO CUELLAR
LINA MARIA
BOCANEGRA MEDINA
XIOMARA
CAICEDO BASTO
NANCY DAYANA
CHINCHILLA
RODRIGUEZ JUAN
DIEGO
GUTIERREZ VARON
JUAN EDUARDO
GUZMAN GUTIERREZ
ALEXANDRA
GUZMAN REYES
TATIANA LUCIA
MAHECHA BASTO
LUISA FERNANDA
MARTINEZ MEDINA
ANYI FLORAIDEN
MEDINA HERNANDEZ
ANA SOLEY
MOLANO SALGUERO
YULIETH LUCIA
MORENO QUINTERO
ANA GABRIELA
MURILLO PINZON SOL
ANYI
PALACIOS MURILLO
OMAR DAVID
PALMA IZASA DUVAN
ESTEBAN
PAYOMA MORA YENNY
JOHANA
PEALOZA FORERO
LINDA DIOSELINA
QUINTERO RICO ANYI
MARBEL
REYES GUZMAN
ROSAURA
RODRIGUEZ MOLANO
JHONATAN M.
RODRIGUEZ MOLANO
LEIDER ERNEY
RODRIGUEZ PRADA
DIANA PAOLA

FPI-11 v.00
2 de 25

ANDRES
GUTIERREZ MORA
YURLEY TATIANA
GUTIERREZ VARON
JULIO EDINSSON
HERNANDEZ GUZMAN
CARLOS ARTURO

ANDREA
GUTIERREZ PERALTA
LEODANY
GUZMAN MAHECHA
JHON MARIO
IBAEZ HERRERA ANGIE
CATHERINE

HERRERA DOCTOR
YURLAY TATIANA
IZQUIERDO DELGADO
JHON HEINER
MAHECHA BLANCO
JHON ANDERSON
MARTINEZ MEDINA
MARYI DAMARIS
MORA MORALES OSCAR
DUVAN
MORENO CARDENAS
CRISTIAN ANDRES
MORENO CARDENAS
JUAN CAMILO
PELAEZ ROMERO GINA
LIZETH
RAMIREZ SERENO
HERNANDO
REYES DELGADO
JEIMER ALEXANDER
REYES REYES JHAN
CARLOS

ORTEGON YEPES ANDRES

CAMILO
PORTELA BRAVO
YENIFER DANIELA
PORTELA BRAVO YURI
TATIANA
RICO MARTINEZ LEIDY
KATERINE
RICO VARGAS HEBER
JAVIER
RODRIGUEZ GARCIA
ARLEISON
RODRIGUEZ GONZALEZ
LEIDY CAMILA
ROMERO REYES
HERNANDO
SANCHEZ REYES
LORENA
TORRES RODRIGUEZ
JUAN SEBASTIAN
VALDERRAMA SALCEDO
LUZ MAGALY

RICO VARGAS DUVAN

RODRIGUEZ GUZMAN
JHON JAIRO
RODRIGUEZ HERRERA
MICHAEL STIBEN
RODRIGUEZ REYES
NESTOR ENRIQUE
SERENO TRUJILLO
CAMILA
SERRANO GOMES
DIANA MERCEDES
TORRES RODRIGUEZ
MARIA CATALINA
VIVAS BASTO
OSNAIDER

Propuesta de Investigacin C+DT+I

Cdigo
Pgina

RODRIGUEZ REYES
28 KAROL DAYANA
TORRES RODRIGUEZ
29 LIZETH
ZAMBRANO MORA
30 MONICA

VIVAS CASTRO
FEDERICO

FPI-11 v.00
2 de 25