RESEA DEL TEXTO CONTRUCTIVISMO Y ESCUELA

HACIA UN MODELO DE ENSEANZA-APRENDIJAJE BASADO EN LA

INVESTIGACIN
RAFAEL PORLAN. DADA EDITORA 1995

ELABORADA POR: Yeinsts Herley Rojas Caleo

Estudiante de maestra en educacin (grupo II)
04/12/2014
RESUMEN
En el texto Rafael Porlan propone la construccin de un modelo de enseanza
aprendizaje basado en la investigacin, en el cual los docentes se constituyan en
investigadores de sus escuelas para construir un curriculum que atienda a las
necesidades de la actual poca.
Esta propuesta se funda en la revisin y replanteamiento de lo que significa
conocer y de la forma de abordar la actividad de construccin del conocimiento
desde unas didcticas incluyentes, democrticas, significativas y pertinentes. Esta
nueva didctica slo se puede construir y llevar a la prctica si se supera el
paradigma positivista que establece en los imaginarios de docentes y estudiantes
la idea de la ciencia y el conocimiento como algo dado y a lo cual slo se puede
acceder por un nico mtodo. Adems de generar una visin de la realidad
fragmentaria y poco dotada de significado.
La superacin del positivismo conlleva tambin evitar caer en relativismos
radicales de la epistemologa, que no establecen raseros o medidas para fundar
una forma de ponernos de acuerdo sobre cul es el conocimiento vlido y
socialmente deseable.
El autor maneja la idea de que la ciencia y el conocimiento se desarrollan de una
forma evolutiva y gradual. En el proceso existen cambios pero tambin
continuidades, que se despliegan mediante un mecanismo de ecologa
conceptual, en el cual cada persona o comunidad intelectual modifica sus
posiciones intelectuales ante experiencias nuevas e imprevistas. Esta perspectiva
es importante porque instala en el debate la visin del conocimiento como
constructo social, histrico, en el cual cada individuo cumple el papel de
estructurador de su propia teora personal. El conocimiento entonces no es algo
dado sino que necesita de reflexin individual y de la crtica, para su avance.
En este sentido la escuela debe entender que el meollo de su funcin es la
construccin de conocimientos, no la apropiacin acrtica y mecnica de
contenidos. Este proceso se lleva a cabo en las aulas, escenario en el que

docentes y estudiantes interactan en medio de constantes flujos de comunicacin

y estructuras de poder (autoridad epistemolgica y social del docente). Para
propiciar la construccin de conocimientos el docente investigador debe indagar
las caractersticas de su entorno inmediato (aula), e identificar los preconceptos
que problematizados pueden llevar a la evolucin lenta de los estudiantes
(ecologa intelectual), adems es fundamental establecer estructuras de
significado de estudiantes y docentes, tareas y mensajes pertinentes, motivacin,
y contar con un buen entorno fsico y organizativo.
Ahora bien, ampliando la idea anterior, el docente debe investigar la forma en que
sus estudiantes aprenden para facilitar que ellos se vuelvan responsables de su
propio proceso de construccin de conocimientos. Para esto tiene que rastrear las
teoras personales del estudiante (presaberes) por medio de un proceso de
sistematizacin acerca de las concepciones de los estudiantes; negociar
significados que se van a construir , contando con una gua denominada diseo
didctico que es una hiptesis curricular a experimentar que se modifica con las
realidades del aula. En esta negociacin debe comparar las concepciones y
procesos de los estudiantes con las tramas de conocimiento escolar deseable
contenidos en el diseo didctico. Este diseo no puede ser una camisa de fuerza
o guion a imponer sobre los estudiantes, pero s debe tomar en cuenta los
presaberes, problemas realmente significativos para los estudiantes y los niveles
de complejidad del conocimiento a construir, para reelaborar las actividades
diseadas inicialmente adaptndolas a las realidades del aula, de manera que se
puedan promover adecuadamente las interacciones y reestructuraciones de los
conocimientos. En este proceso la evaluacin no sancionatoria y tradicional juega
un papel fundamental.
Lo planteado anteriormente slo se puede desarrollar si el docente se convierte en
investigador y comienza a indagar sus prcticas alejndose de la daina
separacin entre teora y prctica, ya que es el docente mismo quien guiado por
una concepcin epistemolgica de la enseanza y aprendizaje alejada del
positivismo y relativismo, el que debe emprender la transformacin de sus
prcticas y facilitar la construccin del conocimiento en sus estudiantes. Esta
situacin va acompaada de una reflexin que le permita ser consciente de sus
teoras personales y las de sus estudiantes, de las acciones que est llevando en
la prctica y de las que ya desarroll. Esto mediante un modelo investigativo
cercano a la investigacin accin en el que lo mismos involucrados en un
problema (docentes y estudiantes) diagnostican las dificultades, formulan
estrategias para solucionar las dificultades, y ponen en prctica las soluciones y
evaluaciones para nuevamente reformular el problema.
Este modelo de docente investigador constructivista, tan deseable y pertinente
para nuestras instituciones, confronta la forma tradicional de abordar el curriculum
escolar, y se presenta como alternativa a los enfoques que derivndose del
tradicionalismo intentaron superar sus dificultades: la falta de sistematicidad y de

bsqueda de alcance de objetivos en el aprendizaje de contenidos (problema que

intent solucionar el enfoque tecnolgico), y la escasa preocupacin por los
estudiantes, que se intent solucionar con el enfoque activista y espontaneista que
puso los estudiantes en el centro de los procesos de enseanza aprendizaje.
El currculo alternativo, surgido de la investigacin, debe contener hiptesis de
referencia sobre los conocimientos escolares deseables, sobre los conceptos y
significados convenientes, y por otro lado debe organizar las actividades y tareas
en torno a problemas (investigacin de problemas), centros de inters y proyectos
que atiendan los intereses de los estudiantes. Estas metodologas deben ser
resultado de la negociacin de significados y de la hiptesis curricular del docente,
adems deben ser acompaadas de una evaluacin de nuevo cuo, formativa, no
instrumental ni centrada en la calificacin, sino entendida como instrumento por
medio del cual el docente descubre cules son los resultados de su enseanza,
para mejorar sus prcticas.
COMENTARIO
La investigacin en la escuela como mecanismo transformador de las prcticas
educativas es una interesante y pertinente propuesta para cambiar las difciles y
preocupantes realidades de nuestro sistema educativo. Este enfoque
constructivista apunta a la almendra de la problemtica: Cmo generar procesos
de construccin de conocimiento en los estudiantes? Qu debe hacer el docente
para impulsar el desarrollo de dichos procesos? Preguntas que no surgen al azar
sino desde la reflexin sobre la insuficiencia de nuestras prcticas, del desgano y
aburrimiento de nuestros estudiantes en las aulas. Todo producto de un modelo
educativo tradicional centrado en la transmisin de contenidos.
La investigacin es de por s una postura radical frente al modelo anteriormente
descrito, ya que cuestiona la idea positivista del conocimiento que lo considera
como algo dado. La actitud investigativa debe hacer parte de los docentes primero
para posteriormente permear a los estudiantes. En este sentido la propuesta de
Rafael Porlan es una apuesta por un modelo que se centra en modificar el papel
de los docentes, que aunque ya no son el centro de los procesos de enseanza
aprendizaje, si son un importante dinamizador de estos procesos en sus
estudiantes.
El docente debe entonces hacer de su aula, su laboratorio de investigacin,
tomando como referente que su misin fundamental es facilitar los aprendizajes de
sus estudiantes, y por supuesto fomentar una formacin integral en valores. Para
facilitar estos procesos debe hacerse consciente de sus prcticas, de sus
fortalezas y debilidades, mediante una amplia fundamentacin epistemolgica que
le permita reflexionar sobre la forma en que aborda los procesos de enseanza
aprendizaje. Por este motivo despus de que Porlan replantea la forma en que se
construye el conocimiento, plantea que la enseanza de contenidos debe ser una
prctica superada, y que en su lugar se debe instalar en las aulas una

aproximacin a conocimientos que tome en cuenta lo deseos e intereses de los

estudiantes, que reconozca sus presaberes para propiciar actividades que faciliten
una ecologa intelectual lenta, pero que vaya modificando las teoras personales
de los estudiantes. Esta concepcin es deudora de la teora de vygotski sobre la
zona de desarrollo prximo, idea necesaria para propiciar el despliegue de
potencialidades de los estudiantes mediante el planteamiento de actividades
guiadas por los docentes que tomando en cuenta lo presaberes permitan mejorar
los aprendizajes.
De otro lado, esta concepcin es tambin deudora de la teora psicogentica de
Piaget, que permite analizar el desarrollo de la inteligencia en los estudiantes
como proceso de modificacin de estructuras cognitivas por medio de
asimilaciones de objetos de estudio o de conocimiento a dichas estructuras. En
esta dinmica cuando lo aprendizajes son efectivos se deben producir
acomodaciones y reacodamientos de las estructuras, equilibraciones, que
permitan hacer avanzar la inteligencia y el conocimiento (Garca Gonzlez 1999).
Ahora bien, es de resaltar adems en la propuesta constructivista de Porlan la
necesidad de problematizar y reflexionar sobre los contenidos y conocimientos
que el docente considera relevantes para ser objeto de aprendizaje. Al respecto
fuera de que estos conocimientos y saberes deben ser contextualizados y
abordados desde los intereses de los estudiantes, el docente debe ejercer una
atenta vigilancia epistemolgica para discriminar los saberes posibles de ser
enseados de los que aunque importantes no son tan relevantes, para
posteriormente desarrollar la transposicin didctica de los saberes
escolarizables, que permite transformar los saberes cientficos en saberes
factibles de ser enseados (Chevallard 1991).
Ahora bien, es tomando como base la fundamentacin epistemolgica que el
docente reflexivo puede intervenir su realidad y transformarla, a partir de la
constante reflexin y evaluacin de sus prcticas, el descubrimiento del cmo
aprenden sus estudiantes - para hacer a estos conscientes de sus procesos de
aprendizaje - y la elaboracin de diseos didcticos que a la manera de hiptesis
se modifiquen con las realidades del aula. Esta es la almendra de la propuesta
constructivista que nos ofrece Rafael Porlan para hacer que la escuela deje de ser
una institucin anacrnica y se convierta en una autentica formadora de individuos
que puedan hacer frente a los grandes retos del siglo XXI.
BIBLIOGRAFA
Garca Gonzlez Enrique, Piaget la formacin de la inteligencia, Biblioteca
grandes educadores, 1999.
Chevallard Yves, La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado,
Aique, Buenos Aires, 1991.