El Comportamiento en Las Etapas Del Desarrollo Humano
El Comportamiento en Las Etapas Del Desarrollo Humano
El Comportamiento en Las Etapas Del Desarrollo Humano
humano
Enviado por joavml
1.
La etapa pre-natal
2.
La Infancia
3.
La Niez
4.
La Adolescencia
5.
La juventud
6.
La adultez
7.
La ancianidad
8.
Lecturas
9.
Bibliografa
Pre-natal
Infancia
Niez
Adolescencia
Juventud
Adultez
Ancianidad
La etapa pre-natal
PSICOLOGA
Ed. Salesiana, Pg 36-37
Hoy en da se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha
comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. La
madre, con sus situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia
urdiembre. Por medio de ella llegan al nio los primeros mensajes de la vida.
Recepta la alegra o la contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de sus
hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre...
Esta etapa es la materia prima de las dems. Se est gestando ya el futuro de
su personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella
en su ser.
A partir de los tres meses la personita responde a los estmulos internos y
desde los seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensacin y
actividad.
Se puede suponer un psquico elemental, difuso, con un estado indistinto de
sueo, con variaciones afectivas de malestar y bienestar.
La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos.
Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene
una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en
relacin con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser
completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e
intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.
o
Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por
los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus
rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover
su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo
sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de
tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos.
Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de
una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos
imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron una pelota grande y
de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar
(sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que
traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay
ms pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos
perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio
dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio
va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una
estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar
operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas manipulables.
Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar
rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los
dems. Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el
infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota
de vida a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se
nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un
nexo entre afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El
nio llevar para experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca,
(siente placer).
La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin
del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar
chicle, fumar, llevar objetos a la boca.
Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral
como el sujeto totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus
esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que
estimulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo
luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los
rasgos nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la
limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El
coleccionar objetos es un rezago de analidad.
Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo
opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre.
El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival
(complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido
por el padre (complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el
nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su
hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa).
Finalmente el nio descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar
a ser todo un hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es
cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose
el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin de la nia con su
madre.
La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un
Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay
falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta
etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer.
La Niez
Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y
vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen
jugar, le invitan al cine o un helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones
cognoscitivas, afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento,
etc.
F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro
del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa;
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno
amor propio, estima de s, etc.
Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado
an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que
normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la
adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres
y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de
la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su
niez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad)
2) Adolescencia propiamente dicha.
1. La Preadolescencia:
o
Desarrollo cognoscitivo:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Desarrollo tendencial:
i.
ii.
iv.
iii.
iv.
v.
Desarrollo sexual:
i.
ii.
Desarrollo social:
i.
ii.
Desarrollo afectivo:
i.
ii.
iii.
Desarrollo social:
i.
ii.
o
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o
Es contradictorio en su comportamiento
(incoherente) y no controla sus reacciones
emocionales.
No percibe la realidad tal como sta es (falta de
objetividad).
Menos consciente, responsable y tolerante
(falla en el trabajo)
No se adapta adecuadamente a la vida social
(inadaptado)
La ancianidad
ASPERO
ACTIVO
VEDETTE
NERON
PASIVO
MENINO
QUELONIO
LECTURAS.
EL PROYECTO DE VIDA
SOVERNIGO, G
Progetto di vita e
Torino, Elle Di C
Uno de los factores ms constructivos de la personalidad en evolucin resulta
ser una experiencia particular que se denomina PROYECTO DE VIDA.
En efecto, en toda la edad psicolgica el psiclogo constata la presencia de esta
experiencia humana: el nio, el adolescente, el joven, crecen proyectndose,
viven dentro de s un proyecto de vida.
El hombre es un ser que se interroga. Debe tomar en sus manos su vida y
buscarle un sentido. Descubre los valores que lo atraen y por cuya estima que la
vida merece vivirse. Poco a poco adquiere un sistema de valores en los que se
van ordenando los unos respecto a los otros. Y as, en la medida en que vive de
un modo verdaderamente humano, el hombre forma un proyecto de vida, el
proyecto de los valores, a la luz del cual se compromete a mltiples situaciones
de su existencia. En fuerza de este proyecto de vida, puede dar un sentido a su
compromiso en este mundo, a partir de un compromiso proyectado frente a s y
que, por este hecho, comienza a despuntar. Este proyecto de vida engloba todo
lo que se puede esperar de la existencia.
Ciertamente, nosotros podemos edificarlo en modo arbitrario, pero podemos
tambin (y debemos) determinarlo sometindonos a los valores que nos solicita
la realidad objetiva. Debe ser, pues, realstico y de acuerdo con la propia
experiencia. Es de este modo como determinamos nosotros mismos, nuestro
procedimiento personal a travs de la situacin que la existencia nos impone.
El proyecto de vida est presente a lo largo del desarrollo de la persona, pero
con diversos tonos y funciones. El proyecto de vida a los diez aos no es an el
de los 16, ni el de los 16 el de los 20. Pero puede haber una continuidad entre
estos momentos, recomponindose los elementos del pasado en una nueva
sucesiva sntesis.
Expresa autnticamente una personalidad que vibra por determinados valores y
que percibe ms o menos explcitamente las consecuencias de aquello que es
actualmente (yo actual) y aquello que tiende a ser (yo ideal). Todo proyecto del
porvenir, en la medida en que se radica en la historia, manifiesta un dinamismo
creado por el nivel existente entre una personalidad que se va delineando y el
papel social que qusiera desempear.
Elaborar un proyecto de vida comporta, por tanto, partir de aquello que es y
determinar poco a poco lo que se ha de ser. El significado psicolgico del
proyecto general de la existencia es grandsimo, puesto que es el centro de
integracin de la persona en cuanto representa el significado de la existencia
para la persona; indica la medida de las aspiraciones del sujeto y un acto de
esperanza; constituye un principio de autonoma y de libertad interior.
LOS PELIGROS DE LA ADOLESCENCIA
Telmo Salinas G
Nociones de Psic
Pg. 81
Esta difcil edad de la vida es, a menudo, incomprendida y lamentablemente, en
no pocos casos, ignorada y abandonada. Y, sin embargo, es la edad en que
generalmente comienza el consumo de alcohol y tabaco, tan perjudiciales para
la salud. Y, lo que es peor, el momento en que corre peligro de ingresar al
tenebroso y autodestructivo mundo de las drogas, desgraciadamente tan
extendido en nuestros das.
Todo esto se agrava, ms an, porque el desorientado adolescente, que tiende a
alejarse de su familia, en cambio se integra a grupos que, con frecuencia, no son
los ms convenientes para l, sino todo lo contrario. De ah la importancia de la
familia bien constituida, del amor y el apoyo de los padres, de la responsable
orientacin de los maestros, de la calidad humana de los amigos y, en general,
de la sociedad en que el adolescente vive.
Por otra parte, es urgente que el propio adolescente sea el ms interesado y
decidido artfice de su personalidad, la misma que ir forjando firme, slida y
valiosa en todos los actos de su vida. Realizando todo lo que sea positivo para
ello: estudio, deportes, actividades sociales solidarias y constructivas,
actividades artsticas, etc. Y evitando, en cambio, todo aquello que pueda
perjudicarlo y destruirlo, como sucede, por ejemplo, con la funesta
drogadiccin, que puede convertirlo en un guiapo humano ms de los muchos
que, por desgracia, se arrastran en las ciudades del mundo.
Bibliografa: