Modulo I Calidad y Aprendizaje

Mdulo I
Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

de la Primera Infancia
CREDITOS
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
INDICE
TEMA
PRESENTACIN
UNIDAD 1. FACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD Y
APRENDIZAJE DE LA PRIMERA INFANCIA
El proceso de enseanza-aprendizaje
Factores relacionados
Corriente organicista
Corriente ambientalista
Enfoque ecolgico
Corriente interaccionista
Consecuencias pedaggicas
Otros factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje
Madurez escolar
Edad cronolgica y mental
Desarrollo intelectual
Inteligencias mltiples
GLOSARIO DE LA UNIDAD 1
UNIDAD 2. DESARROLLO DE ESTRUCTURAS
COGNITIVAS EN LA NIEZ DE 0 A 6 AOS
Perspectivas del desarrollo de la niez de 0 a 6 aos
Estructuras cognitivas segn Jean Piaget
Perspectiva de Lev Vygotsky
Perspectiva de Sigmund Freud
Propuesta psicosocial de Erikson
Propuesta de Henry Wallon
El aporte terico de Bruner
El rol adulto
PG.
INDICE
TEMA
CUADERNO DE TRABAJO
Ejercicios de aprendizaje y de repaso
Ejercicios de aplicacin en el aula
REFERENCIAS
PG.
Presentacin
El curso Factores asociados a la calidad y aprendizaje de la primera infancia ha sido
diseado como parte del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D),
con la intencin de dar a conocer los factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de la niez de 0 a 6 aos para que los profesionales en formacin se apropien de
ellos y sean capaces de aplicar los que correspondan a su mbito de accin.
Mediante el desarrollo del curso, que se ha distribuido en cuatro mdulos, se pretende que
cada estudiantes alcance las competencias propuestas:
Reconocer los factores asociados con la calidad y el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Integrar los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la niez de 0 a 6 aos.
Aplicar los elementos que deben estar presentes dentro del proceso educativo.
Aplicar los elementos que estn dentro de su mbito de accin.
Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales y una seccin
con actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formacin),
as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las instituciones
de cuidado y educacin preprimaria.
A lo largo del Mdulo I, que organiza los contenidos en dos unidades, encontrar la referencia
visual
Portafolio
, que indica cuando el producto de la actividad sugerida debe formar
parte del portafolio que todo estudiante realiza para este curso.
Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje
FACTORES QUE INTERVIENEN EN

EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA NIEZ DE 0 A 6
AOS
EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Recordemos
A qu se refiere?
Portafolio
Habilite un Portafolio para este
curso.
Quiz el binomio ms mencionado entre quienes estudian la carrera

docente es el presentado en el ttulo de esta primera unidad del Mdulo:
enseanza-aprendizaje, que transita hacia el aprender a aprender.
Jess Beltrn, en su libro sobre psicologa de la educacin1 refiere que
el proceso de enseanza-aprendizaje, entendido desde la perspectiva
ecolgica, se plantea como un fenmeno psicosocial y la conducta del
alumno o la alumna como algo situacional y personal (a la vez), porque
resulta de un proceso de decisin formulado por cada sujeto.
Segn algunas posturas psicolgicas, la comprensin y el estudio de
ese proceso no debe limitarse a lo que sucede en los espacios de
educacin formal, como la escuela, sino abarcar todos los momentos y
situaciones en los cuales se da esa dinmica en la cual alguien orienta
un aprendizaje que es experimentado por alguien que aprende.
1
Beltrn Llera, Jess. (1995) Psicologa de la Educacin. Editorial Boixareu Universitaria. Barcelona.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Unidad 1
Vea el proceso y sus elementos:
FACTORES RELACIONADOS
Si tomamos en cuenta que al hablar de enseanza nos referimos a
cualquier forma de orientar el aprendizaje, intencionada o no, en cules
factores se fija usted cuando planifica un momento de enseanza? Qu
analiza cuando el aprendizaje no es el esperado?
Por lo general, se piensa en tcnicas de enseanza apropiadas a la

etapa del desarrollo de las nias y nios. Quiz tambin piensa en lo
que le interesa al nio, en lo que puede realizar y en sus caractersticas
individuales que se consideran en un espacio de diversidad.
intereses
capacidades
caractersticas
individuales
necesidades especiales
Esa diversidad se relaciona con el medio cultural y social de quien

aprende. Asimismo, con su medio fsico y el medio afectivo. Esto es
afirmado por distintos estudiosos de la psicologa, quienes dicen que
todos los aspectos relacionados con el desarrollo de la persona que
aprende repercuten en la experiencia escolar, y a su vez, lo que pasa en
la escuela influye en el desarrollo de la nia o del nio.2
Con base en lo anterior podemos apuntar la importancia de considerar
el desarrollo fsico, emocional, cognoscitivo y social de los menores
de 0 a 6 aos, que tienen experiencias de enseanza-aprendizaje,
como aspectos que pueden favorecer o retrasar la calidad del proceso
educativo.
Proponga
Es labor de quien ensea estimular el desarrollo integral de la persona

que aprende, ya que a la edad de 0 a 6 aos guarda estrecha relacin
con la capacidad de reconocer y dominar el propio cuerpo.
Una definicin propia del proceso

enseanza-aprendizaje. Considere
cmo puede mejorarlo para
favorecer la calidad
Respecto a los factores que intervienen en el aprendizaje durante

la primera infancia, se plantean teoras especficas de acuerdo con
determinadas corrientes de pensamiento. Algunos autores los clasifican
de acuerdo con su calidad de internos al individuo, o externos.
Analice
Cules de los mencionados en
este esquema clasificara como
factores externos? Cules seran
factores internos?
Papalia, Diane y otros. (2001) Psicologa del Desarrollo. McGraw-Hill Interamericana, S.A. VIII
edicin. Bogot.
2
Esas teoras, que veremos poco a poco, parten de la secuencia de

cambios determinados por el crecimiento y la maduracin infantil.
La maduracin depende de la disposicin biolgica que cada persona

tiene debido a su herencia gentica. Puede decirse que el crecimiento
fsico es influido por la herencia de cada persona, pero puede estimularse
a travs de la alimentacin sana y nutritiva, as como por la realizacin
de actividad fsica. Por ejemplo, una nia puede tener herencia para
ser alta, pero si su alimentacin es deficiente y su vida sedentaria, quiz
no alcance la talla a la que podra acceder. Su estatura fsica es ejemplo
de crecimiento.
Cuando la misma nia del ejemplo era beb, poco a poco fue capaz de
levantar la cabeza y sentarse por s misma: estaba madurando. Otro
ejemplo de maduracin muy fcil de entender es el de los cambios que
se experimentan en el cuerpo al llegar a la pubertad y adolescencia3,
como cuando se presenta la menarquia y entonces suele decirse que la
nia desarroll.
Observe y compare
Registre las caractersticas
observables en el crecimiento de
sus actuales alumnos. Tome notas
cada lunes o viernes del trimestre.
Al finalizar, revise todas las
caractersticas anotadas y verifique
si, en efecto, corresponden al
crecimiento o a la maduracin.
CORRIENTE ORGANICISTA
Como su nombre indica, esta perspectiva afirma que los factores ms
importantes y que determinan el potencial de una persona desde su
infancia son la herencia gentica y la maduracin orgnica, con especial
enfsis la maduracin del sistema nervioso. La maduracin nerviosa
permitir que el nio adquiera funciones importantes para su posterior
autonoma y proceso de aprendizaje.
Esta situacin no se presenta en el rango de edad de 0 a 6 aos. Se incluye para fines didcticos
nicamente.
3
El crecimiento fsico de los nios entre 0 y 6 aos es bastante visible,

y lo relacionamos con su desarrollo. Pero a medida que un nio va
madurando, la velocidad o el ritmo de ese crecimiento fsico disminuye.
Portafolio
En la teora organicista la actividad es inherente al sistema. El sistema no
es solo un mecanismo, es ante todo un ser vivo, un organismo. [...] Para
el organicismo, el aprendizaje es una cualidad intrnseca a los seres vivos.
Aprender es una funcin tan natural como el nacimiento, el crecimiento,
la reproduccin y la muerte.4
Entre los factores de tipo gentico se distinguen los contenidos genticos
abiertos y los cerrados5:
Abiertos: estos contenidos se relacionan con las posibilidades
que existen para adquirirlos y desarrollarlos, son las que llamamos
potencialidades, y se logran mediante estmulos y aprendizaje social.
Ejemplo: el lenguaje.
Cerrados: se trata de los que solo se pueden modificar mediante la
evolucin (filogentica) porque son los que nos hacen ser individuos
de la especie humana. Ejemplo: caminar erguidos.
Hora de internet
Visite la pgina recomendada y lea
la historia del nio de LAveyron:
http://www.uhu.es/cine.
educacion/cineyeducacion/
temaspequenosalvaje.htm
Qu pasa si para nuestro trabajo docente solo tomamos en cuenta la

postura organicista?
CORRIENTE AMBIENTALISTA
Esta postura, que incluye al enfoque ecolgico, basa su anlisis en la
influencia externa sobre el desarrollo de un nio. Se consideran como
tales las recibidas desde que est en el vientre materno hasta las
variables ambientales, culturales y sociales. Toma en cuenta el clima
afectivo, las experiencias y estmulos que vive, as como la adecuada
nutricin.
Diane Papalia proporciona una definicin de lo que para este efecto se
considera ambiente:
Totalidad de las influencias que no son de carcter gentico sobre el
desarrollo, externas al individuo mismo.6
Leiva, Carlos. Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnologa en marcha, volumen 18, No.1.
Propuesta del autor Polanco, en 1990, y citado en el libro Educacin infantil. Cuerpo de Maestros.
Temario para la preparacin de oposiciones. (2006) Editorial MAD, S.L. V edicin. Alcal de
Guadara, Sevilla.
6
Papalia, Diane. Obra citada.
3
5
Enfoque ecolgico
Propuesto por un psiclogo llamado Urie Bronfenbrenner, este enfoque
comprende cinco niveles interconectados de influencia ambiental,
desde el ms ntimo o cercano al nio hasta el ms amplio, como ver
en el diagrama de la prxima pgina.
Fuente: basado en Papalia, Diane.7
Discuta
Portafolio
Cules estructuras o instituciones puede incluir como parte de cada

sistema de influencia en el desarrollo del individuo de 0 a 6 aos?
Ejemplifique antes de leer el texto que sigue. Escriba sus ejemplos.
Microsistema: es el ms interior y corresponde al ambiente diario de
hogar, al de la escuela, o al de la institucin donde se cuida al nio.
Incluye las relaciones con la madre, el padre, hermanos y hermanas,
quienes lo cuidan, compaeras y compaeros, maestras, maestros.
7
10
Obra citada.
Obsrvelo y dibuje un punto () en el espacio donde estima que debe

estar representado el individuo.
Mesosistema: meso significa intermedio. De ah que mesosistema

se refiere a la interconexin de dos o ms situaciones que incluyen al
individuo en desarrollo. Abarca vnculos relacionales entre elementos
de distintos sistemas, por ejemplo: entre el hogar y la guardera, entre
la familia y las amistades del vecindario.
Exosistema: este es el constituido por dos o ms sistemas o ambientes
de los cuales el nio solo conoce uno pero recibe los efectos indirectos
de agentes del ambiente desconocido, como en el caso de un beb
que recibe la descarga de estrs que su padre siente por presiones
laborales. El beb conoce al padre pero no a las personas que lo
presionan.
Macrosistema: en este caso se habla ya de una esfera ms amplia
que las anteriores, se sobre pasa el ambiente familiar y se involucra ya
la cultura, la ideologa o el sistema de creencias, el sistema poltico y el
econmico en el cual est inmersa la persona en desarrollo.
Anote
Use este espacio para apuntar
las ideas principales que desea
recordar. Tambin puede escribir
sus dudas para plantearlas el da
de clase y buscar la solucin.
Cronosistema: crono se refiere al tiempo, y este sistema abarca

el cambio o la permanencia de la persona a travs de l, as como
del medio ambiente donde vive. Esto incluye cambios que se dan a
travs del tiempo en la estructura familiar, el sitio de residencia o las
ocupaciones paternas. Incluso toma en cuenta transformaciones en la
realidad econmica y poltica del pas.
El enfoque ecolgico ayuda a observar la variedad de factores que
influyen en el desarrollo de una persona. La importancia de cada sistema
puede variar de una sociedad a otra, o de un grupo cultural a otro, dentro
de la misma sociedad.
Revise los ejemplos que discuti al inicio de esta exposicin. Corrija
los que estn equivocados de acuerdo con la teora.
Piense en s mismo y sus sistemas interconectados. Determine cules
son sus contextos de desarrollo segn el enfoque ecolgico de Urie
Bronfenbrenner.
Analice
Portafolio
11
CORRIENTE INTERACCIONISTA
De acuerdo con las corrientes vistas hasta ahora, la ambientalista y
la organicista, vemos que la primera apunta hacia la importancia de
los factores externos para el desarrollo del individuo, mientras que la
segunda refiere como cruciales los factores internos.
Ahora bien, actualmente se considera que tanto los factores genticos y
biolgicos como los ecolgicos o ambientales tienen suma importancia
para el adecuado desarrollo del potencial infantil.
Aunado a lo anterior actan otros aspectos sealados por los tericos
de la corriente interaccionista, como Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Esquema del
interaccionismo.
Discuta
Portafolio
Cul es su opinin, fundamentada, acerca de las corrientes trabajadas?

Qu crtica puede hacer de cada una? Alguno de los factores importa
ms?
Enfoque la discusin desde la perspectiva de la calidad del aprendizaje.
Segn los tericos de esta corriente, la conducta y el desarrollo son fruto
de la interaccin de factores biolgicos y ambientales. Los genes aportan
una serie de potencialidades que requieren un ambiente adecuado, pero
adems es necesaria la participacin activa del individuo.
CONSECUENCIAS PEDAGGICAS
El hecho de ignorar los aportes de las distintas corrientes y centrar las
estrategias de enseanza solo con base en una de las perspectivas,
cualquiera que sea, tendr efectos en la calidad del proceso educativo.
En el caso de restringirnos a aceptar la concepcin organicista se
pensara:
Hay que dejar al nio libre ya que por s mismo y por efecto de la
maduracin nerviosa, ir pasando de un estadio a otro, por lo que no
es necesaria la programacin.
12
Segn sus teoras, el nio construye sus conocimientos y estructuras

mentales en el intercambio con el medio. No son fruto ni de la gentica
ni del ambiente, sino de la propia actividad del individuo, que reorganiza
los datos cualitativamente. Tanto lo orgnico como lo social se alimentan
y progresan recprocamente, pues las cualidades psquicas de una
persona no dependen solo de la gentica.
Los retrasos se producen por defecto de la dotacin gentica y no son

susceptibles de recuperacin, por lo que la escuela y la educacin no
tienen razn de ser.
En cuanto a la corriente ambientalista, la cual asigna al individuo un papel
pasivo respecto a su aprendizaje, se consideran estas consecuencias
pedaggicas:
Dada la pasividad del sujeto, el aprendizaje se realiza mecnicamente.
La enseanza se ve como cantidad de conocimientos, es decir,
cuantos ms conocimientos y hbitos adquiera el individuo, mejor, se
considera a quien aprende como un bote vaco que hay que rellenar.
Compare
Tome una hoja de papel y elabore
un cuadro comparativo entre las
distintas corrientes presentadas
en el Mdulo. Recuerde incluir
sus aportes personales basados
en su experiencia docente.
Finalmente, y sin que obste el enfoque o la concepcin preferida, es

necesario que durante el proceso enseanza-aprendizaje haya seleccin
adecuada de mtodos y la consideracin de que cada nia y nio son
distintos, por lo cual se recomienda tratarlos en consonancia con sus
peculiaridades.
Portafolio
OTROS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE
De los tres a los seis aos de edad, se conocen factores especficos
que intervienen en el proceso de aprendizaje vivido por las nias y los
nios. Nos referimos a lo que se conoce como madurez escolar e
inteligencias mltiples.
A qu se refiere el concepto madurez escolar? Qu tan distinta es
de la maduracin del sistema nervioso? Participe en la lluvia de ideas
al respecto.
Exprese
Madurez escolar
Heinz Remplein8 afirm que la capacidad que aparece en el nio de
apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios
de su edad y mediante un trabajo sistemtico y metdico es lo que se
conoce como madurez escolar. A la vez, propone una clasificacin de
las reas relacionadas con la madurez escolar:
En su famosa obra: Tratado de psicologa educativa, publicada en 1966.
13
Madurez...
Se refiere a...
de las funciones de
orientacin
la percepcin analtica y la capacidad de atencin y concentracin,

ambas reflejan la madurez intelectual necesaria para la
comprensin lectora.
de la actitud de trabajo
la atencin dirigida que permite concentrarse en determinadas

actividades, en forma sistemtica, para responder a las exigencias
escolares. Es la que logra que el nio preste atencin a la
explicacin y despus realizar la tarea requerida.
social
la capacidad de establecer relaciones sociales adecuadas con

nios de su misma edad y adultos, en el caso de los maestros.
biolgica
al desarrollo corporal y psquico necesarios para ingresar a la

escuela.
Discuta
Tendr relacin la madurez escolar con la edad cronolgica? La edad

cronolgica es requisito de ingreso en el centro donde usted labora?
Algunas personas consideran que la edad cronolgica o edad de una

persona corresponde a cierto nivel intelectual o edad mental. Usted
qu piensa?
Investigue
Forme grupo de trabajo con
estudiantes que vivan o trabajen en
la misma comunidad, o cerca.
Renanse y elaboren una encuesta
basada en el contenido de la
Unidad 1. La encuesta debe
servirles para medir el conocimiento
sobre la influencia de los factores
relacionados con el proceso de
aprendizaje que tienen las maestras
y maestros de la comunidad.
Concluida la investigacin, y en
caso de que los datos arrojen
desconocimiento, preparen una
capacitacin acerca del tema, y
realcenla.
Portafolio
14
El nivel es un factor madurativo necesario para llevar a cabo el

aprendizaje. La edad en que los nios estn maduros para iniciar el
aprendizaje escolar es un factor de mucha controversia; en gran parte
de sistemas escolares establecen la edad cronolgica como condicin
de ingreso, sin tomar en cuenta la capacidad para aprender.
Aparentemente la edad cronolgica constituir uno de los aspectos
menos significativos en el aprendizaje escolar. Muchos investigadores
parecen estar de acuerdo en que la edad mental est ms relacionada
con el xito en las tareas de aprendizaje, que la edad cronolgica.
Si la edad mental aparece como uno de los aspectos menos significativos
para el aprendizaje escolar, no debe descartarse como un factor de
importancia.
La posicin categrica determina que la edad mental constituye el
punto de partida para anclar o fijar un determinado aprendizaje. Sin
embargo, puede conducir a subestimar la importancia de los programas
de aprestamiento, el ambiente sociocultural, el sistema escolar y la
motivacin, que inciden en el pronstico positivo del rendimiento en el
aprendizaje.
Edad cronolgica y mental
El concepto edad mental es un aspecto terico referido a los

comportamientos o conductas psicolgicas correlativas a determinada
edad de desarrollo.
Desarrollo intelectual
Dirija su atencin al grupo de nias y nios a su cargo. Observe cmo
juegan y se comunican. Qu puede aprender de eso?
Analice
El desarrollo intelectual se produce en forma integral, no aislada, y

est muy relacionado con el desarrollo de los procesos cognitivos y
emocionales.9
Asimismo, la motivacin y el inters influyen en la realizacin de
actividades, en el planteamiento y solucin de problemas, fundamentales
para el desarrollo del pensamiento. Durante la primera infancia esto se
experimenta mediante el juego.
Indaga usted entre sus alumnas y alumnos, si hay correspondencia

entre el desarrollo intelectual y la edad cronolgica? Comparta su
experiencia.
Exprese
Para favorecer ese desarrollo, el papel fundamental del maestro en el

aula ser transmitir los procedimientos metodolgicos propiciadores de
cambio, proporcionar el tiempo necesario para que cada nia y nio
comprenda los distintos problemas, preguntar y aceptar diferentes
tipos de respuestas, estimularlos para que verbalicen sus propias
interrogantes y permitirles descubrir un conocimiento lgico a travs de
su relacin personal.
Comparta si recuerda alguna actividad de aprendizaje experimentada
por usted durante su infancia. A qu se debe que la recuerde?
Qu actividades de aprendizaje realiza con las nias o nios a su cargo?
Mencione las que mejores resultados generan.
INTELIGENCIAS MLTIPLES10
El Dr. Howard Gardner11 abord las modalidades de saber, comprender
y aprender, especialmente cmo esas modalidades van ms all de
la medida del cociente de inteligencia o coeficiente intelectual (C.I.) y
tienen qu ver con nuestras maneras de conocer el mundo.
Citado del Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva, Mdulo II (2012), editado por la
cooperacin entre la USAC, EFPEM y GIZ. Guatemala.
10
Basado en el Mdulo II del Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva (2012), obra citada.
11
El libro de Gardner se public en 1983 con el ttulo Estados de nimo.
9
Ejemplifique
Portafolio
Practique
Reflexione acerca de cmo se le
facilita a usted adquirir nuevos
conocimientos e impulsar sus
habilidades. Puede clasificar
las reas destacadas de su
inteligencia? Para qu le sirve
identificar eso?
15
La propuesta de Gardner ha sido tan bien aceptada que vamos a

asegurarnos de que usted tambin la maneje.
Portafolio
La fundamentacin terica existente respecto a las inteligencias

mltiples sugiere que:
Hora de internet
Visite la pgina recomendada
y realice los ejercicios que
ejemplifica:
http://urbanext.illinois.edu/
succeed_sp/learningstyles.cfm
Cada ser humano dispone de estos tipos de inteligencia, pero no todos

estn igualmente desarrollados. Por lo general, cada persona tiene
una o dos inteligencias cuyo desarrollo es muy superior a las dems
y destacan. Con esfuerzo, no obstante, es posible activar todas las
inteligencias del prvulo o preescolar.
Portafolio
Gardner propuso ocho tipos de inteligencias, de cules ha escuchado

hablar?
TIPOS DE INTELIGENCIA
Inteligencia
16
Clave
Ejemplo de reas en las que

destacan quienes la tienen
Verbal / lingstica
Palabra
Lectura, escritura,
conversacin.
Lgica / matemtica
Nmeros
Resolucin de problemas,
trabajo con nmeros.
Visual / espacial
Pensar el mundo en tres

dimensiones
Interpretacin de mapas,
dibujar, pintar, artes grficas
y visuales.
Elabore un informe en donde

conste cules actividades extrajo
del sitio y el resultado que obtuvo
al aplicarlas.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Inteligencia
Clave
Ejemplo de reas en las que

destacan quienes la tienen
Inteligencia del cuerpo /

kinestsica
Habilidad de usar el cuerpo
Trabajo manual, artes

escnicas (danza,
actuacin), deportes.
Interpersonal
Entender a la gente
Socializacin, resolucin de
conflictos entre personas.
Intrapersonal
Entenderse a s mismo
Autoconocimiento, trabajos
individuales.
Musical / rtmica
Msica
Cantar, componer msica,

tocar instrumentos
musicales.
Naturalista
Relacin con el medio

ambiente
Reconocer elementos del

medio natural.
Practique
Elabore un cuadro de tres columnas, como el siguiente, y escriba el
nombre de sus amigas o amigos de estudio. Luego, complete con la
informacin solicitada.
Portafolio
Nombre
Destaca en:
Pienso que predominan

estas inteligencias:
17
Aproveche esta columna para

agregar definiciones que considera
necesarias para enriquecer el
glosario.
AMBIENTE. Totalidad de las influencias que no son de carcter gentico
sobre el desarrollo, externas al individuo mismo.
APRENDIZAJE. Proceso mediante el cual la experiencia o la prctica
dan origen a un cambio relativamente permanente en la conducta.
APRESTAMIENTO. Proceso de preparacin para cualquier actividad
que se quiere iniciar y que incluye un conjunto de actividades organizadas
para su realizacin gradual.
CLIMA EMOCIONAL. Tipo y calidad de las relaciones emocionales
entre los miembros de la familia o el ambiente escolar.
COCIENTE INTELECTUAL. Puntuacin que resulta de la realizacin
de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una
persona, "inteligencia", en relacin con su grupo de edad.
MADUREZ ESCOLAR. Posibilidad de que el nio en el momento de

ingreso al sistema escolar atraviese determinado nivel de desarrollo
fsico, psquico y social.
MOTIVACIN. Constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
PERCEPCIN VISUAL AUDITIVA. Habilidad de interpretar lo que se
ve y se escucha.
PSQUICO. Contenidos y funciones psicolgicas.
18
EDAD CRONOLGICA. Aos vividos por la persona.
Unidad 2
DESARROLLO DE ESTRUCTURAS
COGNITIVAS EN LA NIEZ DE 0 A 6
AOS
Anote
PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO DE LA

NIEZ DE 0 A 6 AOS
Como se ha visto a lo largo del Mdulo I, los nios y las nias tienen
parmetros de aprendizaje diferentes, formas de aprender que dependen
del desarrollo de cada uno. El ritmo de aprendizaje no es el mismo
para todos; aunque nadie escapa al mismo patrn de desarrollo, cada
uno tiene su propia velocidad. Seguramente usted conoce muchos
ejemplos y puede compartir alguno:
En un grupo de nios o nias de edad cronolgica y mental similares,

algunos alcanzan antes que otros el desarrollo cognitivo necesario para
ciertos aprendizajes.

Discuta
Qu ve en esta foto? Qu
edad calcula a la madre del
beb? Cmo puede repercutir
la maternidad durante la
adolescencia en el desarrollo
cognitivo del beb? Qu otras
condiciones pueden afectarlo?
19
Tiene qu ver el desarrollo

a temprana edad con las
posibilidades futuras de una nia o
nio?
Hora de internet
En la pgina que recomendamos
encontrar recursos para el
aula, para padres, y diferentes
propuestas tiles para estimular el
desarrollo del pensamiento infantil.
http://www.educapeques.com/
los-juegos-educativos/juegosestimulacion-de-memoria-logicahabilidad-para-ninos/
Exprese
Experimente
Observe a nias y nios de
diferentes edades. Si trabaja en una
escuela preprimaria le ser ms
fcil hacerlo a la hora de recreo.
Registre la conducta que
manifiestan, escuche cmo
hablan. Luego, compare con las
caractersticas de la siguiente
clasificacin y ubique las
coincidencias.
Portafolio
20
Aunque el desarrollo temprano es fundamental, no determina un

desarrollo cognitivo apropiado. Otros nios cuyo nivel cognitivo se
realiza posteriormente y no paralelo al de los primeros, tienen tambin
posibilidades de alcanzar un desarrollo apropiado, a pesar de su
relativo retraso.
Para conocer sobre el desarrollo del pensamiento, o cognitivo, del nio
de 0 a 6 aos, se han establecido estadios y perodos, sin ser estas
clasificaciones arbitrarias ni rgidas. La enseanza debe respetar las
diferencias, caractersticas o ritmos particulares de cada ser.
Hay que tener en cuenta que el orden de sucesin en las adquisiciones
de conductas puede acelerarse o volverse ms lento, esto porque
las estructuras construidas en cada estadio son parte integrante del
siguiente.
Jean Piaget, Erik Erikson y Sigmund Freud son los mximos exponentes
de corrientes que realizan una clasificacin de las etapas del desarrollo
desde distintos puntos de vista, que pueden ser complementarios.
A la vez, varios estudiosos del tema, como Vygotsky, Bruner, Remplein,
y otros, han hecho clasificaciones de las etapas del desarrollo, pero en
su mayora siguen las bases postuladas por Jean Piaget.
En una lluvia de ideas, comparta lo que sabe acerca de las propuestas
de los autores mencionados. A cul se adhiere? Por qu?
ESTRUCTURAS COGNITIVAS SEGN JEAN

PIAGET
Esta clasificacin, parte de la perspectiva piagetiana, se basa en los
procesos de pensamiento y al comportamiento que refleja dichos
procesos. En otras palabras, le da ms importancia a los procesos
internos del nio que a las influencias del ambiente.
Debido a que el Mdulo se refiere a la niez de 0 a 6 aos, nicamente
incluiremos las etapas que conciernen al desarrollo del nio en ese
rango, aunque Piaget propuso cuatro.
Opine
Etapa
Caractersticas
Edad
Promedio
Sensoriomotora
La conducta es esencialmente
motora, no hay representacin
interna de los acontecimientos
externos ni piensa mediante
conceptos.
0 a 18 meses
Preoperacional
Pensamiento y lenguaje que

grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos
de conducta, juegos fingidos,
dibujos, imgenes mentales
y el desarrollo del lenguaje
hablado. En esta etapa domina el
pensamiento egocntrico.
2 a 7 aos
PERSPECTIVA DE LEV VYGOTSKY

Vygotsky parti de la definicin social del proceso de aprendizaje. Se
centr para ello en los perodos crticos que se dan en el desarrollo del
nio, en los que se forma una nueva estructura mental y psicolgica de
la personalidad.
Estos perodos se refieren a momentos de la niez en los que un estmulo
tendr el mayor impacto posible, y su aparicin depende del desarrollo
histrico y cultural de la sociedad en la que vive.
Vygotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales de los
nios con personas adultas (padre, madre, maestros, nieras) para su
desarrollo. Asimismo, apunta que el significado de las palabras media
los procesos mentales.
El lenguaje da significado a las percepciones y permite al nio
comprender las situaciones, pasando de un pensamiento visual a un
pensamiento verbal. A los 3 aos el nio se ve a s mismo en el centro
de sus relaciones sociales, su personalidad sufre cambios abruptos e
inesperados, desafa la autoridad de los padres y aprende a introducir
cambios en las relaciones sociales.
Vea el esquema de las transiciones ms importantes, segn esta
perspectiva: (siguiente pgina)
Practique
Revise nuevamente las notas que
tom para la actividad de la pgina
24. Compare lo que observ y los
perodos crticos del esquema.
21
Segn lo estudiado en las sociedades industrializadas, en cada etapa

destaca un rea sobre las dems:
Primer ao de vida: comunicacin emocional con los cuidadores.
Las relaciones del nio en el primer ao con el mundo estn mediadas
siempre por otros, por lo que los adultos se convierten en el centro
psicolgico de cada una de las situaciones cotidianas del nio.
Anote
Segundo y tercer ao de vida: actividad conjunta centrada en

el objeto. Juegan con los objetos de acuerdo con su significado
social (su funcin), tal y como lo transmiten los padres. Aprenden
a utilizar cada objeto dentro de sus funciones (pasan de golpear
con una cuchara a utilizarla para comer). Posteriormente, aprenden
a sustituir la funcin de un objeto por la de otro: una pelota puede
representar una fruta. Esta actividad conjunta ayuda al desarrollo del
lenguaje y permite aprender a operar con significados, separando el
pensamiento de los objetos y sucesos percibidos, lo que hace posible
el pensamiento simblico.
El uso de los objetos se relaciona con el aprendizaje de las relaciones
sociales en las que cada objeto tiene importancia, las cuales el nio
aprende mediante la representacin.
22
Recuerda lo que usted jugaba durante su primera infancia? Le gustaba

ponerse la ropa de su mam o de su pap?
Exprese
Tercero a sexto ao de vida: juego socio-dramtico. Segn

Vygotsky, el juego simblico no es una actividad libre de los nios
en la que hacen lo que quieren, surge del inters por el mundo de los
adultos y sus relaciones, del que quieren formar parte. La imitacin de
los roles y comportamientos adultos es la forma en que los nios de
sociedades industrializadas desarrollan su conocimiento del mundo
adulto. Este tipo de juego permite a los nios superar el pensamiento
egocntrico, ensendoles a tener en cuenta la posicin de otro dentro
de una misma situacin. La motivacin por aprender forma parte de
este deseo de adquirir un lugar en el mundo adulto y de imitar los
comportamientos adultos.
Cules semejanzas muestra la niez local?

A travs de su experiencia en el aula, ha observado si las nias y los
nios tienen la madurez esperada para iniciar la vida preescolar? Todos
los que se promueven a primer grado han superado los lmites mnimos
de desarrollo para considerarse con madurez escolar?
Analice
Transicin a la escuela: ciertos logros de la edad preescolar hacen

ms fcil para los nios desarrollar la preparacin para la vida en la
escuela, entre estos el dominio de algunas herramientas mentales,
desarrollo de la auto-regulacin e integracin de emociones y
cognicin.
Realice un mapa de conceptos, sencillo, acerca de las principales ideas
aportadas por Vygotsky.
PERSPECTIVA DE SIGMUND FREUD

El famoso psicoanalista, Sigmund Freud, realiz aportes desde su
perspectiva del desarrollo psicosexual de las nias y los nios, pero
vale mencionar que su teora fue desarrollada a partir de la observacin
de personas adultas.
Como en los casos de Piaget y Vygotsky, las etapas que plantea son ms
de las que a continuacin incluiremos, por ser este un curso enfocado
en la niez que atraviesa la primera infancia:
Portafolio
Opine
Cul es su criterio respecto a la
propuesta de Freud?
23
Erik Erikson plantea su teora desde el enfoque psicosocial del desarrollo

del s mismo (propio ser) influido por los aspectos sociales y culturales.
Las etapas atravesadas se caracterizan por la necesidad de resolver el
conflicto bsico que se presenta y lograr el equilibrio. Son estas:
24
PROPUESTA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
PROPUESTA DE HENRY WALLON

Henry Wallon, psiclogo y pedagogo, consagr sus investigaciones a
la psicologa del nio, influido por la maduracin biolgica, y tambin
plantea momentos:
Perodo sensomotor (de 0 a 3 aos). Se caracteriza por:
Diferenciar el yo y el no-yo.
Anote
En este espacio puede anotar las
ideas que quiera recordar. Apunte
palabras clave de la propuesta
planteada por Wallon.
Adquirir conciencia de las diferencias entre sus acciones y las de

los dems.
Adquirir conciencia de lo propio y lo ajeno.
Perodo del personalismo (de 3 a 6 aos). Se estructura en tres
fases:
De oposicin. Utiliza pronombres personales y se refiere a s

mismo en primera persona. La actitud de oposicin constante y
sistemtica fortalece el yo y conduce a un cambio de actitud.
De gracia. Pretende garantizarse el afecto de los dems mediante
sus gestos, palabras y acciones. Cuando las gracias del nio
no resultan tan gratas para quienes lo rodean, no ganan su
admiracin y afecto incondicionales, y surge la siguiente fase.
De imitacin de modelos adultos. Imita las caractersticas de
personas que admira. As, una relacin que inici como de reposicin,
acaba como de identificacin. Su personalidad quedar estructurada
segn como los padres hayan resuelto las tensiones producidas en
la etapa del personalismo, dando lugar a rasgos de timidez en los
nios que no se sientan completamente recompensados por sus
esfuerzos por agradar, y a rasgos de tirana en aquellos a cuya
necedad o terquedad y oposicin al medio no ofreciera respuesta.
Comparta
Cite ejemplos concretos de las
etapas de acuerdo con lo que haya
notado en su aula o institucin de
cuidado infantil.
Discuta
Cul es la diferencia con las
otras teoras presentadas? Qu
aportes distintos proporciona?
Por qu es importante para
los maestros y las maestras
conocerla?
Portafolio
25
APORTE DE HEINZ REMPLEIN

Para efectos didcticos presentamos en un esquema las etapas que l
propuso respecto al desarrollo infantil:
LACTANCIA
Edad del sueo.

Edad de la versin al
mundo.
0 a 2 meses
2 meses a 1 ao
PRIMERA INFANCIA
Edad de la adquisicin del

lenguaje.
Edad de la oposicin.
Edad del juego en serio.
1 a 2 aos
2 a 3 aos
3 a 5 aos
SEGUNDA INFANCIA
Primer cambio de
configuracin.
Niez media.
Niez tarda.
5 a 6 aos
6 a 9 aos
9 a 10 -12 aos
Discuta
Qu opinin le merece esta sentencia de Bruner: la comprensin de la

solucin debe preceder su produccin?
Jerome Bruner se interes en la evolucin de las habilidades cognitivas
en la niez. De esa cuenta, al igual que Piaget, observ la maduracin
infantil y la manera como el medio ambiente influye en el desarrollo
intelectual.
Comparta su experiencia
Para Bruner, existe relacin entre aprendizaje, instruccin y pensamiento.

Su perspectiva contradice la idea de que se necesite un nivel de
maduracin para tener acceso a determinados conocimientos. Aboga
por que la instruccin y el aprendizaje permiten a cualquier nio acceder
a actividades intelectuales complejas y se refiere al andamiaje como
proceso que permite a un nio resolver problemas mediante el apoyo
de una persona adulta.
Tiene usted una teora especfica, distinta de las expuestas en la
unidad?
26
EL APORTE TERICO DE BRUNER
EL ROL ADULTO
Hemos visto que el entorno familiar es de primordial
importancia para la conformacin de la personalidad
infantil, segn algunas corrientes. Asimismo, que la
satisfaccin de las necesidades de afecto y seguridad
influir en el adecuado desarrollo de la confianza en s
mismo y la autoestima infantil.
Adems de la familia, la maestra o el maestro de
educacin infantil enfrenta la gran responsabilidad de
complementar la labor familiar. Cules retos tendr?
Comente.
Una de las funciones fundamentales del educador

infantil es la creacin de un ambiente afectivo y seguro
en el aula, capaz de fomentar el crecimiento del s mismo
en cada nia y nio.
Por ello, la relacin entre quien aprende y quien ensea
es fundamental, puesto que quien ensea (padre, madre,
docente) tiene funciones facilitadoras, estimuladoras y
orientadoras que son complementarias y compartidas
entre los adultos del ambiente familiar y escolar.
Despus de informarnos un poco y refrescar los conocimientos acerca
de cmo influyen diferentes factores del desarrollo infantil para el
xito del proceso enseanza-aprendizaje, llega la pregunta y qu
modificaciones necesita hacer para que su experiencia docente provea
las mejores condiciones para las nias y los nios?
Reflexione
Portafolio
27
Aproveche esta columna para

agregar definiciones que considera
necesarias para enriquecer el
glosario.
ANDAMIAJE. Apoyo temporal dado a un nio o nia para que logre
realizar una tarea.
AUTOCONCEPTO. Imagen mental que la persona tiene de s misma y
sus capacidades.
AUTONOMA. Logro del equilibrio entre lo que determina hacer un nio
y el control ejercido por otras personas.
COGNITIVO. Relacionado con el conocimiento, procesos mentales
superiores de la persona.
EGOCENTRISMO. Caracterstica de la etapa preoperacional referida a
la incapacidad de considerar un punto de vista ajeno.
EQUILIBRIO. Tendencia a buscar balance entre el pensamiento, el

mundo interior y el mundo exterior.
FUNCIN SIMBLICA. Segn Piaget, capacidad de un nio para
emplear representaciones mentales con significado que l les asigna.
IDENTIFICACIN. Proceso en el que una persona desea parecerse a
otra lo mximo posible.
PERODO CRTICO. Tiempo del desarrollo
alcanzar gran impacto.
en el cual un evento
PERSONALIDAD. Manera nica y relativamente consistente de sentir,

reaccionar, y de comportarse, que tiene un ser humano.
PRONOMBRE. Palabra que reemplaza al sustantivo.
28
ESTMULO. Seal o cualquier situacin dada proveniente del ambiente

externo.
CUADERNO DE TRABAJO
Ejercicios de aprendizaje y de repaso

Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito
apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos
ejercicios permitirn que detecte las reas en las cuales necesita mejorar,
as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.
1. Organice la informacin en un esquema o cuadro sinptico, de
acuerdo con los siguientes criterios.
a) Parta de las corrientes acerca del desarrollo.

b) Trate de ubicar a cada uno de los tericos segn la corriente en la
que su planteamiento puede ubicarse (segn predomine el enfoque
organicista, ambientalista o interaccionista en sus ideas).
c) Sintetice lo ms que pueda, recuerde que es un esquema, no un
resumen.
29
3. Explique en qu se fundamenta la propuesta de cada uno de los

tericos siguientes.
Jean Piaget
Lev Vygotsky
30
2. Complete el diagrama con base en las reas que se consideran

como parte de la madurez escolar.
4. Lea el caso que se presenta. Despus, realice lo que se indica.
Distintas formas de aprender
Nancy es una joven maestra del nivel infantil. Este ao empez a dar
clases en una escuela cercana a la comunidad donde vive. Lo primero
que se le ocurri en su nueva experiencia fue observar cmo aprendan
sus pequeos alumnos y alumnas. Para asegurarse de lo anterior,
ha llevado algunos registros donde anota ciertas conductas que se
destacan en sus estudiantes al realizar actividades diagnsticas que ella
les asigna.
En esta tarea, pudo identificar claramente cuatro tipos de estudiantes:
Lupita es una niita formal, bastante selectiva respecto al grupo, no
muestra mucho gusto por la actividad fsica. A pesar de ser tan pequea
es muy organizada con sus materiales de trabajo y ordenada para hacer
sus tareas; tiene una memoria excelente para recordar hechos. Siempre
est dispuesta a ayudar a sus compaeritos, aunque a ella le gusta
hacer las cosas por su cuenta, sin ayuda de otros. Generalmente es la
lideresa del grupo.
Santiago es un nio muy metdico, organizado e introvertido; as como
no necesita ayuda de los dems, tampoco le preocupa ayudar a otros.
Sigue al pie de la letra las instrucciones de Nancy, la maestra, y muestra
preferencia por las matemticas.
Nikt, a diferencia de Lupia y Santiago, es muy informal, siempre est
contenta y generalmente le gusta participar en las actividades del aula.
Cuando trabaja en grupo, cambia con rapidez su forma de pensar si
los argumentos de sus compaeros le parecen convincentes. Su clase
favorita es educacin fsica, no muestra mayor inters cuando se aborda
algn tema de aritmtica. Con frecuencia, acude a Lupita para que la
ayude cuando no entiende algo.
31
Ruperto, el bromista de la clase, es extrovertido e informal. Aunque

trata de ser un poco organizado, por lo general, muestra descuido en
sus libros y materiales de trabajo. Le fascina que Nancy le lea cuentos
y l mismo inventa los suyos. Es difcil decir qu clase le gusta ms,
sin embargo, no ha mostrado dificultades para resolver los problemas
aritmticos y de razonamiento lgico.
Reconocer que sus estudiantes muestran diferencias individuales en su
aprendizaje, representa para Nancy una preocupacin por encontrar y
disear estrategias, actividades y propuestas de trabajo que incluyan
distintos estilos de enseanza, sin tratar de ensear a cada nio de
diferentes maneras, sino enriquecer su forma de ensear para involucrar
todas las potencialidades de sus alumnos.
Al autoanalizarse, Nancy empez por reconocer que tambin tiene
ciertas preferencias y facilidades al aprender y al dar sus clases. Se
percat de que no poda impartir sus clases siempre de la misma forma,
que siendo sus alumnos diferentes y aprendiendo de maneras distintas,
la metodologa de enseanza-aprendizaje tambin deba variar.
a) Redacte su opinin acerca del caso de Nancy. Fundamente.
b) Ha notado usted, segn su experiencia, las formas de aprender qu

son ms efectivas para sus estudiantes? Todos aprenden de la misma
forma?
c) Cmo se relacionan las inteligencias mltiples y los estilos de

aprendizaje?
32
Empez entonces a buscar literatura relacionada con los estilos de

aprendizaje y consult tambin algunos documentos de internet. As
logr mejorar sus clases y sus estudiantes estn muy complacidos.
Ejercicios de aplicacin
en el aula
Estas actividades estn pensadas para trabajarlas con los nios y las
nias en el espacio escolar y en el orden que mejor se adapte a las
necesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecer con su
creatividad y experiencia.
1. Aplique el inventario (que se incluye en la siguiente pgina) a las
nias y nios a su cargo. Le servir para detectar cmo aprenden
y, en consecuencia, podr planificar, modificar y agregar
actividades que beneficien el desarrollo de las inteligencias
mltiples de ellas y ellos.
a) Fotocpielo.
b) Despus de aplicarlo a cada uno, elabore un cuadro con los

resultados.
c) Planifique una clase modelo que permita evidenciar actividades
basadas en los resultados. Es decir, con actividades que estimulen
o refuercen las inteligencias presentadas por los y las preescolares.
2. Cree un cuento corto nicamente con dibujos.
a) Reproduzca el cuento en una hoja de papel grueso y entregue una a
cada nia y nio.
b) Relteles el cuento a la vez que seala los dibujos. Si no estn
coloreados, al finalizar, permtales que los pinten.
c) Proporcione papel y crayones de cera para que cada nia y nio
inventen su propio cuento con dibujos.
3) Pida a los nios y nias que preparen una exposicin oral.
a) Explqueles que presentarn, frente al grupo, cules son sus juguetes
o juegos favoritos y por qu.
4) Proporcione plastilina de colores a las nias y nios para que
moldeen al animal que ms les gusta.
33
Inventario de inteligencias mltiples para nios y nias

Nombre del
alumno/a:
Marque las oraciones que apliquen en cada categora. Hay un espacio
al final de cada inteligencia para que aada cualquier informacin
adicional.
Inteligencia lingstica
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Escribe mejor que el promedio para su edad.

Narra chistes y cuentos.
Tiene buena memoria para nombres, lugares, fechas, etc.
Disfruta juegos de palabras.
Le gusta leer libros.
Tiene buena ortografa cuando escribe.
Le gustan las rimas y los trabalenguas.
Le gusta escuchar palabras (cuentos, comentarios en el radio).
Tiene un buen vocabulario para su edad.
Se comunica con otros en una forma muy verbal.
Inteligencia lgica matemtica

____
____
____
____
____
____
____
____
Pregunta mucho acerca de cmo funcionan las cosas.

Hace problemas numricos mentalmente con rapidez.
Le gusta la clase de matemtica y le gusta trabajar con nmeros.
Le gustan los juegos numricos en la computadora o juegos de
cmputo.
Le gusta jugar ajedrez, damas chinas u otros juegos de
estrategia.
Le gusta ordenar cosas en categora o jerarquas.
Piensa en una forma ms abstracta o conceptual que sus
compaeros de la misma edad.
Tiene un buen sentido de causa y efecto por encima de los de
su edad.
Otras fortalezas lgico-matemticas:
34
Otras fortalezas lingsticas:
Inteligencia espacial
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Describe imgenes visuales claras.

Lee mapas, cuadros y diagramas con ms facilidad de la que lee
texto.
Divaga ms a menudo que sus compaeros de clase.
Le gustan las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver pelculas u otras presentaciones visuales.
Construye cosas interesantes y tridimensionales (Lego).
Le gusta hacer rompecabezas y otras actividades de destreza
similares.
Cuando lee, aprende ms de los dibujos que de las palabras.
Hace formas (trazos) en sus hojas de trabajo o en sus cuadernos.
Otras fortalezas espaciales:
Inteligencia kinestsica-corporal
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Sobresale en un uno o ms deportes.

Se mueve constantemente o se pone inquieto cuando ha pasado
mucho tiempo sentado.
Imita los gestos de otra generacin con mucha astucia.
Le encanta desarmar las cosas y armarlas de nuevo.
Siempre toca algo que acaba de ver.
Le encanta correr, brincar o actividades parecidas.
Tiene destreza para manualidades (carpintera, costura, mecnica).
Se expresa en forma dramtica.
Experimenta sensaciones fsicas diferentes mientras trabaja o
piensa.
Le gusta jugar con plastilina o pintura de mano.
Otras fortalezas kinestsicas-corporales:
35
Inteligencia musical
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Le informa cuando la msica suena desafinada.

Recuerda melodas de canciones.
Tiene una buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en el coro.
Habla o se mueve en forma rtmica.
Canta melodas inconscientemente.
Golpea su escritorio en forma rtmica mientras trabaja.
Es sensible a ruidos en el ambiente (lluvia en el techo).
Tiene una reaccin favorable cuando empieza la msica.
Canta canciones que ha aprendido fuera de la escuela.
Otras fortalezas musicales:
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Le gusta estar con sus compaeros socialmente.

Parece ser un lder nato.
Ofrece consejos a amigos que tienen problemas.
Parece tener inteligencia de la calle.
Pertenece a clubes, comits u otras organizaciones.
Le gusta ensear informalmente a otros nios.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene mucha empata para otros.
Los otros buscan su compaa.
Otras fortalezas interpersonales:
Inteligencia intrapersonal
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
36
Demuestra mucha independencia o fuerza de voluntad.

Tiene una idea realista de sus debilidades y fortalezas.
Est bien cuando lo dejan estudiar o jugar solo.
Camina a su propio ritmo.
Tiene un inters o hobby del cual no habla mucho.
Es autodirigido.
Prefiere trabajar solo que con otros.
Expresa lo que siente con exactitud.
Puede aprender de sus fracasos o xitos en la vida.
Su autoestima es alta.
Inteligencia interpersonal
Otras fortalezas intrapersonales:
Una adaptacin no oficial ni comercial del Inventario de Mltiples

Inteligencias de Ximena Vlez Calvo y Yolanda Dvila Ponton. 2009.
37
Referencias
Beltrn Llera, Jess. (1995) Psicologa de la Educacin. Editorial Boixareu Universitaria.
Barcelona.
Bran, Jeannette y Mogolln Villar, Cecilia. (2012) Taller sobre el aprendizaje de la Educacin
Inclusiva. Mdulo II. GIZ-USAC-EFPEM. Guatemala.
Feldman, Robert. (2006) Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. McGrawHill Interamericana Editores. VI edicin. Mxico.
Leiva, Carlos. Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnologa en marcha, volumen
18, No.1.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Varios autores. (2006) Educacin infantil. Cuerpo de Maestros. Temario para la preparacin
de oposiciones. Editorial MAD, S.L. V edicin. Alcal de Guadara, Sevilla.
Vlez Calvo, Ximena y Dvila Ponton, Yolanda. (2009) Inventario de mltiples inteligencias.
(Material sin ms datos bibliogrficos)
38

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Mdulo I

Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

, que indica cuando el producto de la actividad sugerida debe formar

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FACTORES QUE INTERVIENEN EN

Quiz el binomio ms mencionado entre quienes estudian la carrera

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Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

Vea el proceso y sus elementos:

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Por lo general, se piensa en tcnicas de enseanza apropiadas a la

Esa diversidad se relaciona con el medio cultural y social de quien

Es labor de quien ensea estimular el desarrollo integral de la persona

Una definicin propia del proceso

Respecto a los factores que intervienen en el aprendizaje durante

Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

Esas teoras, que veremos poco a poco, parten de la secuencia de

La maduracin depende de la disposicin biolgica que cada persona

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El crecimiento fsico de los nios entre 0 y 6 aos es bastante visible,

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Qu pasa si para nuestro trabajo docente solo tomamos en cuenta la

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Fuente: basado en Papalia, Diane.7

Cules estructuras o instituciones puede incluir como parte de cada

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Obsrvelo y dibuje un punto () en el espacio donde estima que debe

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Mesosistema: meso significa intermedio. De ah que mesosistema

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Cronosistema: crono se refiere al tiempo, y este sistema abarca

Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

Cul es su opinin, fundamentada, acerca de las corrientes trabajadas?

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Segn sus teoras, el nio construye sus conocimientos y estructuras

Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

Los retrasos se producen por defecto de la dotacin gentica y no son

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Finalmente, y sin que obste el enfoque o la concepcin preferida, es

OTROS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

En su famosa obra: Tratado de psicologa educativa, publicada en 1966.

Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

la percepcin analtica y la capacidad de atencin y concentracin,

la atencin dirigida que permite concentrarse en determinadas

la capacidad de establecer relaciones sociales adecuadas con

al desarrollo corporal y psquico necesarios para ingresar a la

Tendr relacin la madurez escolar con la edad cronolgica? La edad

Algunas personas consideran que la edad cronolgica o edad de una

El nivel es un factor madurativo necesario para llevar a cabo el

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Edad cronolgica y mental

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El concepto edad mental es un aspecto terico referido a los

El desarrollo intelectual se produce en forma integral, no aislada, y

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Indaga usted entre sus alumnas y alumnos, si hay correspondencia

Para favorecer ese desarrollo, el papel fundamental del maestro en el