Blackboards Samira Makhmalbaf.

PROPUESTA METODOLGICA
PARA EL ANLISIS CRTICO
DE SERIES TELEVISIVAS Y FILMES
METODOLOGA PARA LOS NIVELES SUPERIORES

LECTURA SITUACIONAL

Situar la serie o el filme en su contexto: nacionalidad, ao de produccin, director, gnero/

condicionamientos econmicos, polticos, culturales o sociales...
The Blackboard es un filme Iran, producido a finales de 1999 y estrenado en el ao 2000
para el festival de cine CANNES. Fue dirigida por Samira Makhmalbaf, hija del reconocido
director Mohsen Makhmalbaf. La directora realiz este filme a los veinte aos de edad.
En cuanto al gnero, vara un poco entre lo documental y lo dramtico. Se inclina un poco
ms a este segundo porque los maestros que protagonizan esta pelcula son ficticios y las
situaciones que se presentan tienen caractersticas de este ltimo gnero, sin embargo el
formato en el cul se desenvuelve parece ser el de un documental.
A lo que refiere con los condicionamientos, se creera que por tratar estos temas asociados
con la guerra interna de Irn, sera censurada o no se hubiera dejado producir, pero por la
amplia trayectoria tanto de ella como la de su padre, no hubo ningn obstculo en cuanto a
la realizacin de este filme que trata de manera real, la situacin que viven los Kurds dentro
de su tierra y cmo tienen que huir para no ser asesinados.
LECTURA FLMICA

Tiene tres fases, que corresponden a tres dimensiones de toda historia flmica:
Qu pasa, qu se explica (lectura narrativa).
Samira explica por medio de The Blackboard, la situacin que vive un grupo de
maestros que pertenecen a los Kurds (grupo tnico del medio oriente). Estos tienen que
vivir una vida nmada en la frontera entre Iran e Irak porque son perseguidos.
La temtica tocada, es la de la vida de este grupo tnico iran, como tienen que
sobrevivir su da a da, con el temor de morir en cualquier momento, sin tener una vida
laboral, familiar y econmica estable.
Cmo pasa, cmo se explica (anlisis formal).
Esto se explica por medio de una especie de documental, donde se muestra la
travesa y una porcin del da a da por el cual pasan Reboir y Said que son los personajes
principales de la historia.
Situaciones como el proceso de enseanza por el cual atraviesa cada uno de los
personajes, permite entender la temtica tocada y la situacin que se vive en este territorio.

Este Documental se desarrolla en las montaas Kurdish de Irn, haciendo alusin de

manera cercana con la realidad, sin ningn tipo de simbologa, sino mostrando con
situaciones reales por lo que muchos ciudadanos tienen que pasar durante sus vidas.
Por qu pasa esto y por qu se explica as (lectura temtica).
La persecucin a los Kurds, se puede apreciar despus de la Primera Guerra
Mundial, donde el Medio Oriente fue repartido por medio del tratado de Svres, en este se
propuso la creacin de un nuevo pas en el territorio separado llamado Kurdistan.
Socialmente, no se ha reconocido a esta nacin y adems muchos ciudadanos de
este territorio, han migrado a territorios vecinos de este pas, lo que ha hecho que los iranes
y turcos, les tengan desprecio y rabia por haberles quitado parte de sus tierras. Adems
tambin son perseguidos por formar parte de la religin Musulmana San y no Yazid como
lo son la mayora de Iran y Turqua.
Este es el problema que Samira Makhmalbaf trata en su narracin, pues no ha
habido una investigacin profunda hacia estos hechos que datan desde 1945 con la peticin
de Independencia y que luego procedera con la revuelta Kurda en 1948. No se sabe por lo
que pasa esta cultura o grupo tnico y es por esto que Makhmalbaf, decide construir una
historia ficticia que parte de la realidad del Medio Oriente.
Se parte, no obstante, de la verbalizacin espontnea de las reacciones: qu impresin ha
causado la obra, si ha gustado o no, qu es lo que ms ha satisfecho y lo que menos...
Reacciones a nivel visceral, esttico, ideolgico, tico...
Lectura narrativa

Verbalizar el argumento, aquello de lo que trata ampliamente la historia.

La pizarra narra el viaje de un grupo de profesores que caminan con un tablero
atado a sus espaldas con el fin de protegerse de un enemigo militar que no es
posible ver.Vagan el terreno montaoso, en busca de personas que estn dispuestos a
aprender y que les puedan aportar con cualquier elemento de sustento. Luego de un
bombardeo que provino de un helicptero, Said y Reboir se separan del grupo; el
primero cae en medio de un grupo de personas que estn en medio de su propio
viaje por llegar a Irak. Este logra formar parte del grupo de nmadas cuando utiliz
su tablero para que una persona mayor pudiera transportarse. Said luego intenta
pedirle la mano a Hahaleh y ofrece su tablero como dote. Mientras tanto, Reboir
termina con un grupo de jvenes que, al ver la realidad en la que viven, deciden
traficar mercancas entre Iran e Irak y no darle importancia al estudio ni a la
educacin.

Rehacer verbalmente la historia, organizndola en ncleos narrativos, entendidos como

bloques o secuencias.
1. El grupo de Profesores se encuentra caminando, Said y Reboir estn hablando acerca
de su vida y de su amor a la profesin de ser maestro. En este momento, se escucha un
helicptero y el grupo huye a esconderse debajo de sus pizarras
2. continan hablando acerca de su vida y llenan sus pizarras de barro como mtodo de
escondite, Reboir y Said discuten con el resto del grupo por la ruta que deberan tomar y
es as como los protagonistas de la historia, se separan del grupo de profesores. Ms
adelante, estos dos tambin se separan porque uno no quiere ir al pueblo.

3. Said se topa con un anciano que le pide que le lea una carta luego de que el maestro
pregunta por una escuela o un profesor. Luego de leer la carta se despiden y Said
contina su camino.
4. Reboir se encuentra con un muchacho que busca pastores, el maestro le ofrece sus
conocimientos y el nio huye.
5. Said llega a un pueblo casi fantasma tambin ofreciendo sus dotes y lo ignoran por
completo.
6. Reboir se encuentra con un grupo de contrabandistas que le narran su forma de vida
al maestro y ese les dice que no tendran que hacerlo si supieran leer y escribir, sumar y
multiplicar, pero los pequeos responden aclarando que siempre estn en movimiento y
que estn destruidos.
7. Said se encuentra a un grupo de vagabundos que buscan ir a Iraq, este profesor acepta
guiarlos por 40 nueces y prometen darle 5 ms por lleva al padre de Halaleh en su
pizarra. Said conoce a Halaleh y se casa con ella dando su pizarra como dote.
8. Reboir contina con el grupo de traficantes, estos se sientan a descansar y es aqu
donde el maestro aprovecha para persuadir a los jvenes para que tomen lecciones de
lecto-escritura. Todos rechazan la propuesta excepto por un nio que lleva el mismo
nombre que el profesor, este le pide que le ensee a escribir su nombre.
9. Said contina con los nmadas que se encuentran descansando, este aprovecha para
tener a solas a su esposa y ensearle a decir te quiero pero esta se niega a hacerlo, en
cambio va hacia donde su pequeo para ayudarlo a orinar Paralelamente, tambin
intentan ayudar al viejo con el mismo cometido pero fracasan.
10. Reboir se encuentra enseando a su pequeo tocayo a escribir su nombre cuando de
repente deben salir corriendo al parecer huyendo de algo. Uno de los pequeos
traficantes se cae y el maestro lo ayuda, ms adelante se separan en dos grupos.
11. Dentro del grupo de Said, todos estn caminando hacia la frontera. Halaleh y su hijo
se devuelven al igual que el profesor, la pareja discute y de la nada, se devuelven
corriendo todos los del grupo, argumentando que los soldados se encuentran en la
frontera y abrieron fuego. Cabe resaltar que en este punto de la pelcula, ambos grupos
ya se han encontrado dos veces.
12. Reboir y el grupo en el que qued, tratan de violar la seguridad de los soldados
ocultndose entre las cabras, llegan a un punto donde una chica le da leche al maestro,
mientras tanto el pequeo logra escribir su nombre en la pizarra. De la nada, son
obligados a salir corriendo porque un francotirador estaba disparndoles. Los que se
encontraban en ese grupo, murieron.
13. Por ltimo, el grupo de los nmadas son atacados pero sobreviven y logran llegar
salvo a la frontera, Said no los acompaa y se divorcia de Halaleh.

Ver la estructura narrativa, la manera como estn organizados o vertebrados los distintos
bloques narrativos. Ver si la obra sigue una estructura clsica: situacin de partida,
conflicto (deseo y obstculo para superarlo, amenaza y dificultad para liberarse de ella),
itinerario y solucin final. O, ms simple, globalmente y en cada secuencia: tensinculmen-relax. Analizar la solucin del conflicto: cmo se produce, gracias a qu o a
quin...
Estas secuencias son organizadas de manera alternante, primero se muestra lo que
sucede con un profesor y luego lo que est sucediendo al mismo tiempo con el otro,
ocurre todo en la misma temporalidad pero en distinto espacio.
Esta pelcula no sigue la estructura clsica, no hay un punto de partida pues los grupos
mostrados ya venan viajando, la amenaza contina y no se logra ponerle fin pues
siempre est aquel tirano ejrcito presente. Por ltimo, las resoluciones en ambos
grupos son distintas: en el grupo de los traficantes, todos terminan muriendo mientras
que en el de los nmadas, logran llegar a la frontera.

Definir al protagonista o protagonistas, entendidos como aquellos sujetos en torno a los

que giran los ncleos narrativos y que unifican la accin del filme o de la serie. Rasgos
que los caracterizan en cuanto a edad, sexo, profesin, apariencia fsica, clase social,
nivel cultural...
En el film, no es posible encontrar a un solo protagonista, pues la historia gira en torno
a un grupo de profesores nmadas, sin embargo se resaltan dos de estos profesores: Uno
que se retira del grupo (Reboir) para dedicarse a ensear a un grupo de jvenes que
hacen parte del trfico de sustancias ilegales (mulas) y otro (Said) que se involucra con
un grupo de Kurds que buscan la frontera con Iraq.
Los personajes no especifican su edad pero oscilan entre los 45 y 50 aos de edad,
ambos son hombres y se dedican a ensear, son maestros. Su nivel cultural es bastante
alto, pues son de los pocos educados dentro de la regin y en cuanto a su clase social, al
ser nmadas, no tienen un status bastante alto, pues no tienen donde vivir, no tienen
ropa y no tienen muchas veces comida. Durante el transcurso de la pelcula, se muestran
barbados, cansados, visten ropa andrajosa y son ya maduros en edad.

Analizar sus motivaciones, los mviles por los que actan, los objetivos que persiguen.
Definir a los dems personajes. Rasgos que los caracterizan desde los mismos puntos de
vista. Analizar tambin sus motivaciones.
Los dems personajes que se presentan son los pequeos traficantes jvenes, que no
superan los 14 aos y que su nica meta es transportar la mercanca que le encomiendan
hacia la frontera. Todos en este grupo son hombres, sin educacin, pobres y
seguramente ni padres tendran. Este grupo no tiene motivacin solamente se mueven
entre la frontera.
Mientras tanto, en el grupo de los nmadas, se encuentra un gran grupo de hombres
ancianos entre los 56 y 75 aos aproximadamente, slo hay una mujer. Al igual que con
los nios, este grupo es analfabeta, de bajos recursos y conocimientos. La motivacin
de los nmadas al cruzar la frontera, es volver a su territorio natal, donde sus ancestros
habitaban.
Mientras tanto la nica meta de Said y Reboir, es ensear a quienes quieran sin pedir
mucho a cambio, su motivacin es la de sacar adelante a un pas que se encuentra en la
pobreza, aportando por medio de sus conocimientos.

Analizar a los personajes desde la perspectiva de las funciones que cumplen para hacer
avanzar el relato: hroe, auxiliar, princesa, agresor o malvado, falso-hroe, mandatario,
donante...

En filme estudiado, se puede ver la concurrencia de Samira al no utilizar todos los

arquetipos de personaje establecidos o que forman parte del canon del modo de
representacin institucional.
Dentro de los personajes que se pueden rescatar son:
- El hroe, siendo Reboir y Said, pues estos son los que de alguna manera, intentan
por medio de la educacin, rescatar a los nios que trabajaban siendo mulas y el
grupo de Kurds que se encontraba huyendo de Irn.
- El grupo de mulas y los refugiados Kurds, podran tener el papel de la princesa
porque los hroes ya mencionados, tienen la responsabilidad de educarlos para
brindarles conocimiento que les puede ser til durante su vida.
- El agresor no se ve de manera fsica pero se sabe que el gobierno Iran es en este
caso el agresor que persigue para extinguir a los Kurds y adems es a quien crtica
la directora Makhmalbaf.

Con respecto a los dems arquetipos, no se ven de manera clara dentro del relato y
es ste, una de las caractersticas que permite confundir este relato con un formato
de documental.

Ver si se recurre a la violencia en el relato, y detectar qu tipo de violencia: fsica,

verbal, psicolgica, moral... Ver qu motivaciones tienen los personajes para recurrir a
la violencia.
Los protagonistas de esta narracin, jams recurren a la violencia, sino que por el
contrario, buscan por medio de la educacin y el amor a su profesin, ensear a quienes
ms lo necesitan.
Adems, no recurren a la violencia por el hecho de que ya hay suficiente dentro de su
realidad, una violencia que nace desde el gobierno hacia los ciudadanos, lo que se
intenta hacer es mostrar este contraste en donde el supuesto bueno, en este caso es el
tirano y quien recurre a la violencia fsica y moral.

Analizar el entorno fsico, el escenario o escenarios, los ambientes en los que se

desarrolla la historia, destacando sus rasgos ms caractersticos. Ver si el entorno fsico
cumple una funcin narrativa y/o semntica, si aporta algo a la historia y a los personajes, y viceversa, si la historia o los personajes enriquecen de alguna manera el
entorno fsico. Ver si el entorno fsico aporta valores estticos, si contribuye a la
creacin de un clima, de una atmsfera.
Todo el relato se lleva a cabo en las montaas de Kurdish, frontera entre Irak e Iran, un
espacio desrtico y muy caluroso, poco habitado y en donde el viento mueve la arena de
un lado a otro, lo que hace que este sea sofocante y difcil de lidiar. La idea de Samira al
utilizar esta locacin, en cuanto a lo esttico era mostrar una pintura con colores
terrestres.
Por otro lado, se puede ver que se utiliz este espacio, para mostrar una cierta asfixia,
pues es lo que permite deducir que a estos maestros, les tocara un viaje bastante
complicado, en donde no tendran comodidades sino que tendran que estar a la
intemperie, luchando por sus vidas. En este caso, la locacin o el espacio es aquel que le
da valores al relato, pues como ya se haba explicado, es este el primer obstculo del
grupo de los maestros que deben superar para poder llevar a cabo de manera exitosa, su
supuesta huida.

Anlisis formal
El tratamiento formal
Analizar el tratamiento formal que se le ha dado a la historia desde varios puntos de vista:
Desde el punto de vista del gnero: comedia, drama, culebrn, musical, wesern, cine
negro, policiaco, blico, terrorfico, humor, ciencia-ficcin...
Desde el punto de vista del estilo: romntico, satrico, irnico, melodramtico,
caricaturesco, pico, lrico
Desde el punto de vista del tono: realista, hiperrealista, tierno, desenfadado, potico,
dinmico, coloquial...
Los recursos formales

Ver el uso que se hace, en el conjunto de la obra o en algunas secuencias significativas,

de algunos de los recursos formales ms relevantes:

Visuales: planificacin, angulacin, composicin, movimientos de cmara, iluminacin, color, trucajes...

Sonoros: dilogos, msica, efectos sonoros...

Analizar el valor narrativo, semntico y/o esttico que adquiere cada uno de estos
recursos formales.
Analizar las interacciones ms significativas que se establecen entre los diversos
recursos visuales y sonoros.
Analizar el montaje como organizacin de los planos para conferirles significacin.
Analizar el montaje corno recurso esttico, para establecer conexiones creativas o de
impacto visual entre los planos.
Analizar el montaje como recurso para conferir ritmo a la obra.

Lectura temtica

Ejes estructurales y grado de universalidad

Detectar los ejes estructurales, entendidos como lneas de fuerza o constantes

ideolgicas en torno a las que se organizan los ncleos narrativos. Suponen una
abstraccin de las acciones y de las situaciones que vertebran la historia.
Analizar el nivel de universalidad o de significacin, es decir, el grado ltimo de
simbolismo, que admiten los personajes o la historia. Descubrir si tienen un valor nico
en su singularidad o funcionan como smbolos, como representacin de una categora
ms amplia de persona, de relato.
A partir de aqu, formular el tema, entendido como idea central, como intencin ltima,
explcita o implcita, o como significacin ltima.
Ver si hay en el filme o la serie segundos o terceros temas, que enriquecen la obra desde
el punto de vista de los contenidos. Estaran presentes tan slo en algunos de los
ncleos narrativos.
Si en la obra no hay contenidos explcitos de carcter intelectual, tico o social (tema en
el sentido ideolgico), analizar qu concepcin implcita de la vida transmite, qu
valores promueve, de qu manera trata a la mujer y al hombre, a los nios, y a los
ancianos, qu concepcin de las relaciones sociales refleja...
Ver qu valores, representados por los personajes, son premiados y/o castigados en la
obra por la historia y por el tratamiento que se le ha dado.
A partir de los valores que, explcita o implcitamente promueve el filme o la serie,
analizar qu visin de la sociedad refleja y alienta.

Implicacin emotiva

Analizar qu personajes o situaciones despertaron sentimientos de identificacin o de

proyeccin, qu tipo de emociones se proyectaron sobre los diversos personajes y
situaciones.
Ver si han sufrido modificaciones estas reacciones espontneas a lo largo del proceso de
anlisis crtico.
Analizar qu ponen de manifiesto, desde el punto de vista ideolgico, tico o social,
estas identificaciones con determinados personajes o situaciones. Lo mismo respecto a

la proyeccin de sentimientos de odio, deseo, compasin... hacia otros personajes o

situaciones.
LECTURA VALORATIVA

Valoracin de la obra desde las tres dimensiones analizadas antes:

Valoracin narrativa

Valorar el argumento desde el punto de vista del inters, de la originalidad y de la fuerza

expresiva.
Valorar la estructura narrativa desde el punto de vista de la eficacia, de la adecuacin
con la historia, de la originalidad, de la comprensin...
Ver si las situaciones, los protagonistas y/o los dems personajes responden a
estereotipos, y qu implicaciones ideolgicas, artsticas o ticas tiene esto.
Analizar si hay maniquesmo en la presentacin de los personajes (buenos-malos,
guapos-feos, fuertes-dbiles, listos-tontos) o de las situaciones, con lo que ello supone
de reduccionismo y, en definitiva, de falseamiento de la realidad.
Ver si hay simplismo o complejidad en el reparto de culpas o de responsabilidades.
Ver si el entorno fsico era el adecuado para la historia, para la creacin de un clima o
atmsfera, para enriquecer a los personajes...

Valoracin formal

Evaluar si el tratamiento formal (gnero, estilo, tono) era el ms adecuado para la

historia y para las intenciones temticas de la obra.
Valorar igualmente la adecuacin de los distintos recursos formales, visuales y sonoros,
siempre en funcin de la narracin y de la intencionalidad temtica.
Valorar, con los mismos criterios, el montaje como creador de sentido y de ritmo.
Ver si en la obra hay inspiracin artstica o simple trabajo artesanal.

Valoracin temtica

Valorar el tema del filme o de la serie desde el punto de vista ideolgico o tico.
Valorar los segundos temas desde los mismos puntos de vista y viendo hasta qu punto
enriquecen la obra.
Valorar, desde el punto de vista tico, las motivaciones de los personajes, los fines u
objetivos que persiguen y los medios que utilizan para lograrlos.
Ver si en la obra se justifica la violencia. Tomar partido respecto a ello. Considerar si
podran resolverse los conflictos de otro modo.
Analizando el conjunto de la obra, ver si se privilegia sobre todo la accin, la emocin,
el tratamiento formal, la descripcin psicolgica de los personajes, el planteamiento
ideolgico o tico...
Tomar partido respecto a la visin de la vida, de la persona, de la sociedad y de los
valores que transmite el filme o la serie de manera explcita o implcita.
Valorarse a uno mismo como espectador por el tipo de reacciones que la obra ha
suscitado. Analizar si entran en conflicto las reacciones instintivas de gusto-disgusto
con las reflexiones crticas elaboradas durante el proceso de anlisis.
Si el filme o la serie es un xito sociolgico, analizar a qu es debido, qu necesidades o
carencias de la sociedad pone de manifiesto este xito.
Se puede concluir el proceso haciendo una valoracin global. Se trata de destacar, ante
todo, los elementos ms gratificadores del filme o la serie: gratificacin sensorial, visual
y/o sonora, gratificacin por su potencialidad fabuladora, por su valor artstico, por su

fuerza liberadora o catrtica, por su carga ideolgica... Y tambin, si es l caso,

valorarla en sus aspectos ms negativos desde los puntos de vista narrativo, esttico,
ideolgico, tico