SUGESTOPEDIA

Introduccin
Mtodos humansticos
Durante las dcadas entre 1970 y 1980 y a raiz de la crisis del metodo
audiolingual se desarrollaron varios mtodos de enseanza de lenguas extranjeras
alternativos (Jack C.Richards 75). Ellos surgieron como resultado del rechazo hacia
los modelos tericos lingusticos. Su base terica se sustentaba en disciplinas como la
psicologa, la psicolingstica o la neurolingstica (Cesteros 147). Entre esos
mtodos tambin conocidos como humansticos (a causa de su orientacin
humanstica) destcan el Aprendizaje Comunitario de la Lengua, la Va Silenciosa,
la Respuesta Fsica Total y la Sugestopedia. (Prez 217), (Moreno 249-260)
El mtodo ms original fue el ltimo. La Sugestopedia fue elaborada por el blgaro
neuropsiquiatra, psicoterapeuta

y profesor de la Facultad de Medicina de la

Universidad de Sofa Georgi Lozanov (Jack C.Richards 75), quien indic que los
problemas para aprender una lengua extranjera se basaban en las dificultades y en la
ansiedad que presentaban los estudiantes.

As, para Lozanov , las tcnicas de

relajacin y concentracin son fundamentales para retener grandes cantidades de

vocabulario y estructuras gramaticales. Por eso basa su mtodo en el poder de la
sugestin de la cual surge el nombre de la sugestopedia. Como l mismo afirma el
trmino sugestopedia significa la aplicacin de la Sugestologa a la Pedagoga.
(Lozanov, Suggestology and Outlines of Suggestopedy 5)
Sugestin y Sugestologa
Con el trmino sugestin no nos referimos al sentido de manipulacin
cerebral o control de la voluntad de los alumnos sino al estmulo positivo que potencia
nuestras capacidades en un estado de relajacin, libre de tensiones y un entorno
estimulante, ldico y creativo. Ms concretamente la Sugestologa, que es la ciencia
de la sugestin (Lozanov, Suggestology and Outlines of Suggestopedy 1),se ocupa
del estudio sistemtico de las influencias no racionales y no conscientes que actan
continuamente sobre el ser humano (Prez 218).

Nacimiento de Sugestopedia
Basndose en las teoras de la sugestologa, el Dr. Lozanov comienza a
enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales, organizando los estmulos
sugestivos perifricos de forma sistematizada con el fin de desarrollar las reservas
mentales para potenciar el aprendizaje (G. 11,22). Da mucha importancia tanto a los
factores sugestivos que apoyan a una persona como a las formas de sugestin que
sirven para limitar la. Para liberar al estudiante de factores negativos y, por lo tanto,
limitadores hace uso de lo que se llama proceso desugestivo. Se trata de un proceso de
desugestin positiva para eliminar las barrreras psicolgicas (emotivas, ticas,
provacadas po la ansiedad, miedo al error o al fracaso, etc.) activas en un nivel
inconsciente o subconsciente, con el fin de fortalecer su capacidad mental (Barquero).
El resultado ser la memorizacin a largo plazo de gran cantidad de materia en muy
poco tiempo de modo facil, sin tensin, sin miedo, aumentando la motivacin por
aprender y fomentando la creatividad. As nace la Sugestopedia.
Ms concretamente, el 6 de julio 1965 se form el Instituto de Investigacin
Pedaggica ( Pedagogy Research Institute ) con la colaboracin de los ministerios de
Educacin Nacional y de Salud Pblica de Bulgaria, cuyo trabajo consista en realizar
investigaciones sobre el sistema de enseanza de Lozanov y su aplicacin en el
aprendizaje de lenguas extrangeras (Lozanov, Suggestology and Outlines of
Suggestopedy 23). En 6 de octubre de 1966, a causa del inters internacional por el
mtodo y s enorme xito el equipo de Lozanov se independiz y form el primer
Centro de Investigacin de Sugestologa (Lozanov, Suggestology and Outlines of
Suggestopedy 32), el cual hasta el 1984. All se hizo todo tipo de investigacin para
la formacin y la evolucin de la metodologa ya conocida como Sugestopedia.
Evolucin del mtodo
En sus primeros aos la Sugestopedia estaba muy prxima a la psicoterapia
sugestiva: se usaba la msica slo en la sesin de concierto pasivo con el aula poco
iluminada y se daban algunas instrucciones para la relajacin, pero se utilizaban muy
pocos elementos artsticos y ldicos. A partir de 1971 la Dra. Evelyna Gateva
comenz a experimentar en la nueva variante artstica, investigando las reacciones de
los alumnos ante diferentes tipos de msica y canciones e introduciendo juguetes,
bailes, poesa, gran cantidad de juegos y materiales didcticos y otras muchas

actividades que refuerzan positivamente las emociones. El libro de texto es, desde
entonces, una historia completa en lugar de palabras aisladas o frases
(http://www.npp-sugestopedia.com/).
En los siguientes aos la Sugestopedia empez a despegarse de las viejas
normas fijadas, ya que no slo favorece la implicacin de una parte mayor del
cerebro, sino tambin la de toda la personalidad incluidas las emociones. Las
sugestiones positivas vencen las negativas y cuanta ms materia se ofrezca, ms se
aprende, cuanta ms motivacin e ilusin, ms fcil resulta el aprendizaje. Se trata de
la nueva Sugestopedia artstico-global que se consolid definitivamente en el ao
1978. Este mismo ao el mtodo fue evaluado por una comisin de Unesco
compuesta de 20 expertos que lo caracteriz como un mtodo de enseanza superior y
recomend su aplicacin internacional (http://www.lozanov.org). El mtodo ha
seguido desarrollndose y perfeccionndose hasta llegar a la variante actual que su
creador, el Dr. Lozanov, ha denominado Pedagoga Desugestiva o tambin
Reservopedia. (Lozanov, SUGGESTOPAEDIA - DESUGGESTIVE TEACHING)
.
(http://journal.primedu.uoa.gr/english/issue_3/pdf/bibliopar.pdf)

La Sugestopedia como mtodo tuvo cuatro variantes mportantes. La primera

guard el nombre Sugestopedia pero se desarroll en Europa Oriental y utiliz las
tcnicas de la versin original de Lozanov. Las dems tres se denominan
Superlearning, Suggestive Accelerated Learning and Teaching (SALT), and
Psychopdie. Los mtodos Superlearning y SALT se orignaron en Norteamrica
mientras Psychopdie se desarroll en Alemania Occidental. Aunque las cuatro son
ligeramente diferentes de la Sugestopedia original y entre s, siguien compartiendo los
mismos elementos fundamentales de la msica, la relajacin y la sugestin
(http://en.wikipedia.org/wiki/Suggestopedia).
Actualmente la enseanaza de lenguas extranjeras utilizando la Sugestopedia
est extendida por gran parte del mundo:

EEUU, (http://www.odetolearning.com/Home/About)
Colombia (http://www.youtube.com/watch?v=0EJ9yIv_S3g)
Europa:

o Bulgaria

(http://www.lozanov-international.com/lozanov-

center-contact-us-en-GB/)

(http://dr-

lozanov.com/en/en1.htm)

o
o
o
o

Alemania (http://www.derbolowsky.de/)
Suecia (http://www.humana.ch/links.html)
Francia (http://www.humana.ch/links.html)
Italia
(http://www.reistlingue.ch/scuola-di-

lingue/corsi/suggestopedia/)
o Espaa (http://www.sugestopedia.es/queeslasugestopedia.html),
(http://www.npp-sugestopedia.com/espana.htm)
o Reino Unido (http://en.datocapital.com/uk/companies/Lozanov

Centre-Of-Suggestopedia-Research-Ltd.html)
Nueva Zelanda (http://archive.is/Muud1)
Japn (http://archive.is/Muud1)

Medios de sugestin en la clase sugestopedica

Los medios a travs los cuales la sugestin vence las barreras antisugestivas son
complejos. An as segn Lozanov se podrian clasificar en dos grupos: i) los medios
que, en efecto, son estados de personalidad controlados y que se pueden provocar
desde fuera, sugestivamente o que surgen por s mismos, autosugestivamente y ii)
los medios que son factores que ejercen su influencia desde fuera, sugestivamente,
pero que la personalidad, siendo un sistema integral, tiene que aceptar y yuxtaponer
tanto ellos como las barreras antisugestivas que conllevan. La infantilizacin y la
pseudopasividad pertenecen en el primer grupo mientras la autoridad, el doble plano
y los factores del doble plano entonacin y ritmo, cuales al mismo tiempo poseen una
importancia

independiente, pertenecen en el segundo grupo (G. 14-15).

continuacin se analizan un poco esos medios sugestivos ya que en ellos se basa toda
la metodologa de la Sugestopedia en la Enseanza de Lenguas Extranjeras.

A. Autoridad (Prestigio)
El concepto de la autoridad como se aplica en la sugesteloga crea un ambiente
de confianza y un intuitivo deseo de seguir un ejemplo dado. En cuanto a lo que
concierne a la sugestopedia la autoridad del profesor es la que importa. En concreto
segn se ha demostrado por los experimentos de Lozanov la personas reciben,

comprenden y memorizan ms que lo usual cuando la informacin viene de una

fuente con autoridad aumentada. (Lozanov, Suggestology and Outlines of
Suggestopedy 188-189). As que los profesores realmente convencidos despiertan el
interes de la mayora de los alumnos. Los informes publicados sobre el aprendizaje
satisfactorio confieren autoridad al mtodo y la institucin, as como el compromiso
con el mtodo, la confianza en uno mismo, el distanciamento, la habilidad en las
actuaciones y una actitud altamente positiva dan, en conjunto, un aire de autoridad al
profesor. Eso no significa que la creatividad de los alumnos es minimizado sino el
contrario. Parece que bajo la direccin de un profesor con un prestigio liberador y
estimulante la creatividad de los alumnos se realza.

B. Infantilizacin
La autoridad crea confianza en la fiabilidad de los resultados esperados. As es
como surge la infantilizacin en el proceso sugestivo. A travs de ese proceso de la
infantilizacin la percepcin, la memorizacin y la creatividad parecen regresar, hasta
cierto punto, al nivel ms favorable de periodos de edad anteriores. Es bien sabido
que un nio puede memorizar muchas ms informaciones que un adulto (Lozanov,
Suggestology and Outlines of Suggestopedy 191). La autoridad del profesor produce
una relacin entre profesor y alumno, como la que habitualmente existe entre padres e
hijos. Tomando el alumno el papel de hijo participa en simulaciones, juegos,
canciones y ejercicios fsicos que le ayudan, aunque sea adulto, recuperar la confianza
en s mismo, la espontaneidad y la receptividad del nio (Jack C.Richards 103). De
ese modo se facilita el sobrepaso de las barreras afectivas anti-sugestivas y se mejora
el aprendizaje (Lozanov, Suggestology and Outlines of Suggestopedy 192).

C. Doble plano
El doble plano consta de una enorme corriente de seales (a travs de varios
estimulos) que se emiten o se perciben por una personalidad inconscientemente o

semiconscientemente. Esas seales poseen gran valor informativo. Cambios

imperceptibles en la expresin facial, el paso, el habla o el ambiente pueden empear
un papel decisivo en la formacin del resultado sugestivo (Lozanov, Suggestology and
Outlines of Suggestopedy 193). Es evidente que el alumno aprende no solamente por
el efecto de la enseanza directa, sino tambin por el entorno el que se realiza la
enseanza. Elementos como la decoracin y la iluminacin del aula, el diseo del
mobiliario, la msica del fondo y la personalidad del profesor se consideran tan
importantes en la enseanza como la forma de los propios materiales de la enseanza
(Moreno 253). Cuanto ms agradable,animado, clido y amistoso sea el entorno en
que se aprende, ms positiva ser la actitud del alumno frente a la materia a aprender
(Jack C.Richards 103).

D. Entonacin
La entonacin es uno de los elementos de los que consiste la conducta de doble
plano, anteriormente mencionada, cual, al mismo tiempo, es muy significante en el
proceso de crear la autoridad del profesor y de establecer una coneccin sugestiva
con los alumnos. El tono de la voz hace parecer que todo lo que se oiga es sumamente
significativo. La intonacin artstica, en especial, aumenta el valor informativo de la
materia dada y crea un ambiente de importancia ms que aceptable. Como
consequencia se consigue unproceso comunicativo muy activo (Lozanov,
Suggestology and Outlines of Suggestopedy 196-197).

E. Ritmo
El ritmo combinado con la entonacin determina en gran medida el efecto
sugestivo. Segn los expertos (psicoteraputas) la repeticin rtmica de efectos
sugestivos teraputicos conduce a resultados ms rpidos que otras formas sugestivas.
Los ritmos tienen un efecto considerablemente grande, cuando conllevan relevancia
sugestiva. O sea su impacto es ms grante cuando forman seales de autoridad y
determinacin.

En la clase sugestopdica, el efecto sugestivo del ritmo no es

relacionado con la repeticin de los distintos segmentos de memorizacin sino con los
intervalos en su presentacin. Segn afirma el Dr. Lozanov una presentacin rtmica y
entnamente correcta garantiza un alto grado de memorizacin durable (Lozanov,
Suggestology and Outlines of Suggestopedy 196-197). El cambio del ritmo y la

variacin del tono ayuda tanto a impedir el aburrimiento por la monotona de la

repeticin como a dramatizar y dotar de una carga emocional y de significado al
material lingstico (Jack C.Richards 103). Por consiguiente se consigue la
hipermnesia. Es decir la capacidad de poder memorizar gran cantidad de informacin
sin mucho esfuerzo (G. 11-12).

F. Concierto seudo pasivo

La seudopasividad es un estado controlado parecido al estado en el que nos
encontramos cuando oimos msica clsica. Se trata de un estado de de relajacin
psquica que aumenta la concentracin. Eso no tiene nada que ver ni con la relajacin
de hipnosis ni con la relajacin muscular sino es ms bien un estado mental de calma,
liberado de pensamientos y movimientos innecesarios. En el fondo de ese estado de
tranquilidad se realiza una concentracin sin fatigarse (G. 15). Los oyentes de un
concierto parecen pasivos en su conducto y no hacen ningn esfuerzo intelectual para
memorizar o comprender pero se dejan aprender el programa de la msica
emocionalmente. Eso significa que no estamos frente a una pasividad verdadera ya
que al aprender la msica varios complicados procesos internos tienen lugar, estados
de nimo se originan, asociaciones emergen en la mente e ideas surgen. En la base de
tal seudopasividad del concierto dentro de un arreglo mental de hipermnesia, las
barreras anti-sugestivas son ms facilmente sobrepasadas y las capacidades de reserva
mentales se hacen efectivos (Lozanov, Suggestology and Outlines of Suggestopedy
197-200).

El profesor
De todo lo anteriormente mencionado se puede entender la importancia del
profesor de una clase sugestopdica. Su personalidad igual que su actitud es de suma
importancia. El papel del profesor es como el del conductor de una orquesta. Es l
quien establece la harmonia entre los alumnos activos y pasivos, extrovertidos y
entrovertidos y adems altamente o poco motivados (Papaconstantinou 63-65).
Al mismo tiempo, de gran importancia se consideran los elementos verbales y no
verbales dentro del aula. As, la entonacin de la voz, los movimientos corporales, la

orientacin, y la creacin de ejercicios dinmicos juegan un papel fundamental en

este proceso de aprendizaje creando estmulos positivos entre los alumnos. De todo el
comportamiento del profesor depender el efecto sugestivo sobre los alumnos.
Por consiguiente, es imprescindible para un pedagoga que reciba formacin
especifica enfocada en el conocimiento y el cultivo de facultades psicolgicas y
artsticas (Gateva 91-92). As adquirir tcnicas psicolgicas y de interaccin personal
que podr utilizar en la hora de la clase, creando una atmsfera vvida (Barquero 6768) .

El entorno fsico
El aula donde se imparten clases sugestopedicas es tambin muy importante. No
se trata de un mero sitio donde se aprende una lengua extranjera. Al contrario, el
entorno fsico es un elemento activo en el proceso de aprendizaje. El aula est llena de
posters de colores con fotos tpicas del pas de la lengua meta, de carteles didcticos,
como , por ejemplo de gramtica y objetos relacionados con el vocabulario de los
textos (Cesteros 150). Las sillas son lo ms cmodas y toda atmsfera creada es de
un lugar agradable, clido y amistoso (Barquero 67). Pus todo lo que rodea y llega al
alumno debe provocar en l emociones y sentimientos positivos (Prez 218).

Enfoque
Sugestopedia es un mtodo que carece de una teora lingstica sistematizada.
Basa su

enfoque en las teoras psicolgicas y pedaggicas de sugestin y des-

sugestin anteriormente analizadas.

Diseo
Objetivos

La sugestopedia tiene como propsito conseguir una competencia de conversacin

avanzada en poco tiempo. Eso se cree realizable a travs de un dominio por parte del
alumno de listas muy largas de parejas de palabras. Por eso se considera conveniente
que los alumnos se marquen ellos mismos los objetivos (Jack C.Richards 103).
Eso no significa que el mtodo carece de objetivos propios. Ms concretamente,
en cuando a los objetivos lingusticos se pretende : i) adquirir, como ya se ha
mencionado, una capacidad comunicativa alta en la lengua metaen poco tiempo,
ii) poner el uso oral de la lengua en prioridad, iii) oir y comprender largos textos
auditivos, en los cuales se contiene lo que debe aprenderse, iv) aprender el
vocabulario contenido en los textos escuchados, v) adquirir los aspectos formales de
la lengua (gramtica) contenidos en esos textos, con caracter

suplementario (Prez

221-222).
En cuanto a los objetivos pragmticos se da mucha importancia al aprendizaje de
la lengua real y usual que parece en los textos suministrados y resulta til en la
interaccin comunicativa. La cultura que se estudia se vincula a la vida cotidiana de
los nativos (Prez 222) (Moreno 254).
Finalmente, los objetivos de gestin de la enseanza se reducen en seguir los
criterios cientficos basados en la teora sugestolgica del aprendizaje (Prez 222).
Programa

Un curso de Sugestopedia tiene una duracin de treinta das y consiste en diez

unidades de estudio. Se dan clases cuatro horas al da, seis por la semana. El foco
central de cada unidad es un dialogo de aproximadamente entre unas 1.200 - 2.000
palabras, acompaado de una lista de vocabulario y comentarios gramaticales. Los
dialogos se graduan atendiendo al lxico y a la gramtica (Jack C.Richards 103)
(Barquero 70).
.
Actividades
Las actividades de aprendizaje utilizadas en Sugestopedia incluyen la
compresin de textos auditivos, la dramatizacin de los textos haciendo uso de la
imitacin, los dialogos orales en la lengua meta,los juegos de rol y la traduccin de

los textos a la lengua materna como complemento que ayuda a la compresin.

Siguiendo las teoras de Lozanov las actividades deben permitir la relajacin mental,
la receptividad de la mente e inhibir las barreras psicolgicas. Adems, deben poner
en marcha lo que la mente no ha sido capaz de retener, por lo que tienen que ser
interactivas. El aprendizaje resulta ser inductivo (Prez 222) (Jack C.Richards 104).
Los deberes para casa son voluntarios y se limitan en que el alumno lea los dialogos
rpidamente antes de acostarse y al levantarse, cuando su mente se halla entre la
consciencia y la inconsciencia, es decir en estado de relajacin (Moreno 254).

El papel de los alumnos y del profesor

Los papeles de tanto los alumnos como el profesor son bien definidos por los
principios ya analizados de la infantilizacin y autoridad respectivamente. Los
alumnos tienen confianza absoluta en el profesor, en el propio mtodo e incluso en la
institucin de enseanza. El docente, por su parte, debe confiar plenamente en el
mtodo y recibir formacin especfica sobre ella. El papel primordial del profesor es
crear las condiciones favorables para sumir a los aprendientes en un estado de
sugestin ptima y presentar los materiales lingusticos de modo acertado. (Moreno
254)
Lozanov mismo propone la siguiente lista de conductas del profesor que le
facilitan en llevar a cabo su trabajo sugestopdico:

Mostar una confianza absoluta en el mtodo.

Actuar y vestirse de una manera cuidadosa.
Organizarse adecuadamente y seguir fielmente los pasos iniciales del proceso de

enseanza, que incluye la eleccin de la msica y la puntualidad.

Mantener una actitud solemne con respeto a las sesiones.
Pasar pruebas y responder con tacto a los malos resultados, si los hubiera.
Subrayar ms la actitud global que la analtica con respecto al material.
Mantener un entusiasmo moderado. (Jack C.Richards 105)

El papel del material

Se ha demostrado que el aprendizaje perifrico es la frase clave de

Sugestopedia, as que es facil entender que de todo el material utilizado empea un
papel significativo en proceso de aprender una lengua extranjera con este mtodo.
Como material escrito se entrega a cada alumno un pliego de fotocopias con dialogos
extensos en la lengua meta, traducidos a la lengua materna, con anotaciones lxicas y
gramaticales (Moreno 254). Los dems materiales que se ponen en uso en una clase
sugestopedica son los posters, los carteles, todo tipo de objetos ldicos y por supuesto
un aparato de reproduccin de sonido para la reproduccin de las piezas musicales.

Procedimiento
Como ya se ha mencionado, el mtodo ha pasado del proceso de una
evolucin constante, por lo que es dificil describir un procedimiento firme. Por
ejemplo la fase inicial de los ejercicios de relajacin a travs de los principios de Raja
Yoga dejaron de aplicarse muy pronto ya que se di cuenta que la sugestin con la
ayuda de la msica tuve efectos ms intensos.
An as el siguiente procedimiento parece ser lo ms utilizado. El estudio de
cada unidad se organiza en tres das:
En el primer da - etapa perceptiva el profesor presenta el contenido
general (no la estructura) del dilogo de la unidad y despus reparte a los alumnos el
dilogo impreso con la traduccin a su lengua materna en una columna paralela y
responde las preguntas que interesan o preocupan los alumnos sobre el dialogo. A
continuacin el profesor lee el texto dos veces ms de una manera consesuada. Se
trata de una lectura acompaada con msica. El primer concierto es cuando el
profesor lee por segunda vez el texto acompaodo por msica del periodo inicial del
Romanticismo(preferiblemente). La voz y la entonacin se modulan en armona con
las notas musicales. Durante el segundo concierto, los alumnos cierran los ojos y el
profesor lee pero esta vez la msica que se escucha es preclsica o barroca y no se
sigue el ritmo musical. Antes de empezar un concierto o en el intermedio, entre fase y
fase as como en el final de la sesin, se suele observar unos minutos de silencio para
facilitar el proceso de asimilacin (Moreno 254-255) (Prez 223-224).

En el segundo da el trabajo de la clase se desarrolla en lo que se denomina

primera reelaboracin del texto o elaboracin primaria , la cual consiste en una
primera activacin del texto. Se trata de la imitacin por parte de los alumnos de la
lectura dramatizada por el profesor el da anterior.Adems se trabajan unos 150
nuevos elementos de vocabulariopresentados en la unidad. (Prez 223-224) (Jack
C.Richards 104).
En el tercer da se realiza lo que se llama segunda reelaboracin del texto o
elaboracin secundaria. La activacin se consolida y ampla: los alumnos se animan
a producir nuevas combinaciones basadas en lo aprendido en situaciones y contextos
diferentes a travs de varias actividades (cantando, representando papeles concretos,
dialogando, preguntando, respondiendo, jugando, etc). Tambin es posible que se lea
una historia o un ensayo relacionado con el dilogo. Lo ms importante es que la
atencin de los alumnos est centrada en la comunicacin y no en la forma lingstica
que la hace posible (Prez 223-224) (Jack C.Richards 104).
En cuando al uso de la lengua materna no se considera preferible, pero
siempre que se estime oportuno se puede recurir a ella. De cualquier caso la lengua
meta es la que preferentemente se utiliza a lo largo de la clase sugestopdica (Moreno
254).
El sistema de evaluacin es continuo no hay examenes finales. Los errores se
toleran. El profesor no los corrige al instante, sino que usa la forma correcta unos
minutos despus (Moreno 254). El ltimo da del curso se dedica a actuaciones en los
que todos los alumnos son animados a participar. Los alumnos elaboran una
representacin utilizando los materiales del curso, pero lo que se espera de ellos es
hablar libremente sin tener que memorizar los textos. Se trata de una revisin libre.
(Jack C.Richards 104)

Conclusin
Revisando todo lo anterior resulta facil llegar a la conclusin que
Sugestopedia es un mtodo de enseanza y aprendizaje de lenguas extrangeras poco
convencional. Su teora ms que nada psicolgica y faltante de una base lingstica

no ha gozado de mucha popularidad aunque en 1978 recibi una evaluacin elogiosa

por UNESCO (http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000300/030086eb.pdf). Sin
embargo uno puede encontrar muchos elementos del mtodo utilizadas ahora en los
mtodos comunicativos. Entre ellos podemos mencionar el uso de los juegos ldicos,
la aportacin de las imagenes y las canciones pero sobre todo el legado de
Sugestopedia reside en que el proceso de aprendizaje debe ser agradable. Durante los
ltimos aos mucha importancia se ha dado en tratar de encontrar y eliminar las
barreras que dificultan el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Bibliografa
Barquero, Begoa Llovet. "LA SUGESTOPEDIA EN LAS CLASES DE
ESPAOL." MONOGRAFICOS-MARCOELE nm.8 2009: 63-73.
Cesteros, Susana Pastor. Aprendizaje de Segundas Lenguas - Llingstica
Aplicada a la Enseanza de Idiomas. Alicante: Publicaciones de la
Universidad de Alicante, 2006.
Gateva, Evelyna. "Some dificult moments in the suggestopedic teaching of
foreign languages." International Conference on Suggestopedia.
Saltsburg: Stiftelsen Pedagogisk Utveckling, 1990. 91-99.

Jack C.Richards, Theodore S. Rodgers. Enfoques y mtodos en la

enseanza de idiomas. Ed. lvaro Garca y Josep M. Mas. Trans. Jos
M. Castillo y Mara Condor. Madrid: Cambridge University Press,
2003.
Lozanov, Georgi. Suggestology and Outlines of Suggestopedy. Trans.
Marjorie Hall-Pozharlieva and Krassimira Pashmakova. New York:
Gordon and Breach, 1978.
. "SUGGESTOPAEDIA - DESUGGESTIVE TEACHING." Viena, 2005.
Summary of Lectures 1995 2005 .
Moreno, Maximiliano Corts. Gua para el profesor de idiomas - Didctica
del espaol y segundas lenguas. Barcelona: Octaedro, S.L., 2000.
Papaconstantinou, Anastasia. Suggestopedia - An art of teaching An art of
living. Athens: Hellinika Grammata, 1991.
Prez, Aquilino Snchez. Los Mtodos en la Enseanza de Idiomas Evolucin Histrica y anlisis Didctico. Madrid: Sociedad General
Espaola de Libtera,S.A., 1997.

Fuentes electrnicas
G., Lozanov. "http://unesdoc.unesco.org." noviembre 1978.
http://unesdoc.unesco.org. 26 febrero 2014.
<http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000300/030087eb.pdf>.
http://archive.is/Muud1. n.d. 12 marzo 2014.
http://dr-lozanov.com/en/en1.htm. n.d.

http://en.datocapital.com/uk/companies/Lozanov-Centre-OfSuggestopedia-Research-Ltd.html. n.d. 12 marzo 2014.

http://en.wikipedia.org/wiki/Suggestopedia. n.d. 9 marzo 2014.
http://journal.primedu.uoa.gr/english/issue_3/pdf/bibliopar.pdf. n.d. 9
Marzo 2014.
http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000300/030086eb.pdf. n.d.
http://www.derbolowsky.de/. n.d. 9 marzo 2014.
http://www.derbolowsky.de/. n.d. 12 marzo 2014.
http://www.humana.ch/links.html. n.d. 12 marzo 2014.
http://www.lozanov.org. n.d.
http://www.lozanov.org/index.php?
option=com_content&view=article&id=48&Itemid=73&lang=en.
n.d.
http://www.lozanov-international.com/lozanov-center-contact-us-en-GB/.
n.d. 9 marzo 2014.
http://www.npp-sugestopedia.com/. n.d. 9 Marzo 2014.
http://www.npp-sugestopedia.com/espana.htm. n.d. 12 marzo 2014.
http://www.npp-sugestopedia.com/espana.htm. n.d. 12 marzo 2014.
http://www.npp-sugestopedia.com/lozanov.htm. s.f. 9 de Marzo de 2014.
http://www.odetolearning.com/Home/About. n.d. 12 marzo 2014.
http://www.reistlingue.ch/scuola-di-lingue/corsi/suggestopedia/. n.d. 13
marzo 2014.
http://www.sugestopedia.es/queeslasugestopedia.html. n.d. 9 marzo 2014.
http://www.sugestopedia.es/queeslasugestopedia.html. n.d. 13 marzo
2014.
http://www.youtube.com/watch?v=0EJ9yIv_S3g

ANEXO I (Enlaces de videos informacin complementaria)

Suggestopedia-SPANISH

http://www.youtube.com/watch?v=q4erK9rNnT8
Desuggestopedia teaching method- English Class Aarhus 2011
http://www.youtube.com/watch?v=Ar6-Qq5jgac
Language Teaching Methods: Suggestopedia
http://www.youtube.com/watch?v=3rkrvRlty5M
Suggestopedia Japanese Concert Session (1st+2nd).mp4
http://www.youtube.com/watch?v=x48xq0ufyFc&list=FLmQ6_hJrzDglPTrqt_MK2A
http://www.youtube.com/watch?v=tCg6tVAktvc&list=FLmQ6_hJrzDglPTrqt_MK2A&index=36
Suggestopedia in practice: Lonny Gold: parts 1 to 5
http://www.youtube.com/watch?v=yX4JFEUgqlg
http://www.youtube.com/watch?v=-7Rw0mZa7pE
http://www.youtube.com/watch?v=4rL-iuIO-YQ
http://www.youtube.com/watch?v=EFHPUFguJa0
http://www.youtube.com/watch?v=u0-EMBCeV14
Video documental elaborado por Stephen Krashen
http://www.youtube.com/watch?v=qXaRZQmtwSY
Suggestopedia: A Science of Learning recorded in 1974 -- Psychological
suggestion in teaching, Moscow
http://www.youtube.com/watch?v=NO-kjXqRX7A
Sugestopedia en Colombia-2012
http://www.youtube.com/watch?v=0EJ9yIv_S3g