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. PROYECTO
1. Definicin
El Plan Lector en sus ejes centrales disea e implementa en el hogar, en el aula, en la
biblioteca, en el centro educativo o en cualesquiera otro espacio un conjunto coherente y
sistemtico de actividades que se orientan a elevar el nivel del comportamiento lector de nios
y jvenes.
Mediante el Plan Lector el maestro, el bibliotecario o promotor de lectura asumen y trabajan
elevando el nivel del comportamiento lector de nios y jvenes hacia los cuales dirige u orienta
su accin.
Su realizacin depende de cunto lleve a cabo por hacer de cada alumno un lector asiduo,
lcido y gozoso, preparado para explorar por s mismo los misterios de la vida y el universo;
perfilando de ese modo personas que forjen su destino de manera trascendente.

2. Factores y objetivos
El Plan Lector es un conjunto coherente y sistemtico de varios factores:
En primer lugar de visin y doctrina.
En segundo orden de conceptos y proposiciones.
Y en tercer lugar de estrategias y actividades acerca de la lectura
El Plan Lector se propone alcanzar cuatro objetivos bsicos:
1). Formar a la persona humana como lector permanente.
2). Motivar a la lectura y al aprecio del libro y los textos.
3). Elevar los niveles de comprensin lectora y
4). Producir textos informativos, funcionales, instructivos, cientficos y literarios.
3. mbito, temticas y actividades ejes
mbitos de aplicacin
El aula
La biblioteca
El centro educativo
La comunidad
Algunas temticas y actividades ejes
a. Contextualizacin del aula y el centro educativo.
b. Campaas de motivacin a la lectura.
c. Organizacin de crculos y clubes de lectura.
d. Produccin de textos literarios.
e. Ciclos de conferencias de autores.
f. Juegos florales infantiles y juveniles.
g. Mini-ferias de libros en centros educativos.

4. Contexto

El Plan Lector ha de apoyarse en un repertorio de lecturas sugestivas, motivadoras y

pertinentes, seleccionadas por el maestro, el bibliotecario o el promotor de lectura, en razn de
criterios de contenido y forma, respondiendo a los intereses, expectativas y saberes previos del
lector al cual se destinan.
Las razones anteriores guardan relacin a su vez con las experiencias previas y el contexto del
lector. Debe ser una inquietud permanente por poner a disposicin textos de variada temtica,
como de diverso grado de exigencia.
B. PUESTA EN MARCHA
1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos
1.1
La fuerza que pulsa el arco de las grandes realizaciones y hasta de la heroicidad es la lectura.
Con ella lograremos que nuestros hijos sean esas flechas luminosas lanzadas hacia el porvenir
ms halageo y promisorio.
Ella es fundamental a fin de tener seres nobles, enrgicos, pletricos de ideales.
Llenos de vitalidad y valores y generosos en relacin a la vida.
De all que no se trata nicamente de leer por placer sino que leer se convierta en una
necesidad a la cual recurramos siempre para alcanzar una mayor comprensin de la vida y del
mundo que vivimos.
Y para que nos ayude a resolver los graves problemas pendientes de darle su debida y atinada
solucin.
De otro lado, reducir la lectura solo a placer es deformarla y hasta quizs corromperla.
La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos.
1.2
El goce y el placer como objetivos de la lectura son posiciones y visiones limitadas. Ms que
por aquello la lectura vale por ser el medio para encontrar significado y sentido en la vida.
Es fundamental para descubrir lo esencial e imprescindible, para construir todo lo valioso, para
aventurarse por senderos nuevos intensificando nuestra vida, logrando a travs de ella vivir
ms vidas.
En tal sentido, corresponde perfilar un marco general y amplio del por qu debemos pensar y
actuar en la perspectiva de un Plan Estratgico en el mbito de la lectura.
Y luego, compartir criterios, conceptos, ideas, metodologas y prcticas pedaggicas en
relacin a su puesta en ejecucin en hogares, aulas, bibliotecas, centros e instituciones
educativas.
Mediante el Plan Lector se realizarn actividades orientadas al afianzamiento de la lectura en la
escuela, las mismas que estarn dirigidas a los nios, pero abarcando tambin a los maestros
y a todas las personas en su conjunto.

2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad lectora

2.1
Debemos cultivar siempre una actitud eminentemente promotora, motivadora y alentadora de
iniciativas y voluntades. Necesitamos estimular mucho a las personas, dar valor a nuestros
hijos, dar confianza y seguridad a nuestros estudiantes, colegas de trabajo y a nuestro prjimo
en general.
Hay mucho de socavado en nuestra colectividad, nuestra moral est deteriorada; nuestra
propia autoconfianza est mellada.
Tenemos entonces, a travs de la educacin, que levantar el nimo, recobrar el orgullo,
enaltecer nuestra cultura, afrontar con aplomo la actual situacin y hacernos cargo seguros y
optimistas de nuestro destino.

En tal perspectiva, tiene que haber una movilizacin social, ciudadana y civil para poner las
bases de una sociedad lectora que nos ayude a avanzar por la senda del progreso y del
desarrollo.
2.2
Debemos hacer el esfuerzo de visualizar el panorama de la prctica de la lectura en el sistema
educativo y en la escuela y activarla a travs de programas y planes de accin que sirvan de
punto de referencia a todas aquellas personas o instituciones que se interesan por apelar a
este recurso y a este bien para aliviar o paliar los males que nos aquejan sino para darle eficaz
y plena solucin.
Comprometernos y extraer experiencias piloto a partir de las prcticas educativas que se
realizan en las escuelas, alumbradas por el reflector del anlisis y la reflexin para validar
modelos y alternativas que se puedan ir adoptando en la educacin.
Impulsar un proceso de reforma global que posibilite una integracin cabal de la educacin con
la realidad socioeconmica que provea a las personas de los recursos para participar en su
sociedad de manera productiva y creadora.
Porque la lectura es importante, buena y trascendental para la vida de las personas y para el
destino de los pueblos

3. Sembrar a futuro
3.1
Sembremos ms intensamente, sabiendo que lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un
tiempo prolongado, pues los resultados en esta siembra no son inmediatos.
Sin embargo, tenemos que proyectarnos a futuro y haciendo las cosas bien, lo ms pertinente
y juicioso posible en relacin a estimular la lectura en nios y jvenes.
Esto, sabiendo probadamente que esta actividad es valiosa e importante; objetivo al cual se
orientan los propsitos de la puesta en marcha de un plan lector.
Anhelemos respecto al libro y la lectura un encuentro amoroso entre el nio y estos factores
fundamentales de la cultura humana.
Y, en esto, son factores fundamentales y coadyuvantes la accin de los padres en el hogar en
vnculo con los maestros conscientes y consagrados a sus ideales, amorosos para con sus
nios y que reconocen como un deber ineludible formar lectores.
3.2
Propiciar, al respecto, un encuentro en donde se desencadene una relacin de pasin con el
texto, tanto como artefacto e instrumento fsico o material, en donde se considere y aprecie su
textura, su belleza visual, su grato aroma y hasta su carcter sonoro y, a su vez, que sea muy
eficaz.
Y se aprecie en razn de sus ricos contenidos informativos, racionales, afectivos e
imaginativos, as como se lo asuma intuyendo la inmensidad y el infinito que el libro y la lectura
conllevan.
A veces, nuestro entusiasmo nos lleva a generalizar, nuestra emocin nos mueve a envolver,
reconocer y tratar de abarcar todo en un solo abrazo. Nuestra pasin nos tienta a llevar
muchos supuestos a sus trminos ms radicales, aunque no es del todo malo que eso ocurra
porque as corregimos puntos de vista absolutos o cerrados.

4. Tener un concepto autntico de lectura

4.1
La lectura tiene a su vez que tener un sentido para el lector no tanto en cuanto a tener precisas
unas bases conceptuales o consideraciones acerca de cul es su naturaleza, su ndole y su

proceso, sino ms bien a una valoracin intuitiva de lo que ella nos provee para enaltecer
nuestras vidas.
Si es importante reconocerla como el mundo de las antinomias, de las polaridades y de los
conflictos dialcticos. Apreciando la lectura como el plano de las paradojas y ambivalencias, de
las corrientes casi contrapuestas, en donde tenemos que hacer siempre el ejercicio de
relativizar las posturas.
Sin embargo, cabe contemplar que la lectura al mismo tiempo que un acto emancipado es un
acto de profunda ligazn con la comunidad, al mismo tiempo que placentera es angustiosa o
grave.
Al mismo tiempo que soledad es participacin o comunin, al mismo tiempo que consciente es
mgica o subjetiva.
4.2
Siguiendo esa orientacin, hay que manejar un concepto de lectura ms amplio que aquel
relacionado a la alfabetizacin, porque lectura no es solo decodificar el texto puesto en cdigo
de escritura sino es dar sentido a los fenmenos, a las manifestaciones sociales y a los
elementos de la cultura.
Hemos de superar tambin la deformacin que trata de imponerse de reducir la lectura a
interpretacin de textos, dejando fuera y cancelando los niveles ms prdigos y fecundos de la
lectura, cual es extraer en ella nuestras propias ideas, vivencias y propuestas para construir
con ellas un mundo mejor.
Integrar incluso la lectura del texto con otras lecturas. Porque se lee, por eso y con igual
beneficio y trascendencia, un rostro, una mirada, una calle.
Se lee la televisin, se lee al Hombre. Se lee en suma la vida
5. Lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un tiempo
5.1
En tal sentido y en relacin a la lectura hay que hacer de la escuela un lugar ms humano, ms
alegre y vital, en relacin a la lectura, porque ms ensea la vida y ms importa incorporar
valores, hbitos y conductas, antes que informaciones.
En tal perspectiva es importante preguntarnos: Por qu la escuela no forma lectores? Por
qu el sistema educativo ensea a leer pero desalienta de repente sin quererlo a los nios y
jvenes a ser lectores gozosos, asiduos y creativos?
De all que desde las aulas y los centros educativos hagamos conciencia primero, y
sembremos elementos despus, que nos permitan tener la seguridad que de aqu a un tiempo
hemos de tener formados nios y jvenes lectores.
5.2
Esperar tambin, a este respecto, iniciativas promotoras de lectura de parte de las editoriales
como tambin de la prensa y de los medios de comunicacin, en general. Qu porvenir nos
espera si no cultivamos ahora la simiente cuyo resultado sea la cosecha abundante de tener
una sociedad lectora?
Al mismo tiempo que tica o moral es subversiva; al mismo tiempo que aventura es refugio o
proteccin.
La lectura es el orden dentro del caos, lo definido dentro de lo indefinido, la incertidumbre al
final de la certidumbre y tambin todo lo inverso de lo que hemos enunciado.
De all que si no esclarecemos por lo menos debemos esforzarnos por aproximar al lector a
todos estos puntos, por las siguientes razones fundamentales. Y, consecuentemente, es
necesario que haya por lo menos una aproximacin a reconocer cul es su vasta complejidad.

C. BASES DEL PLAN LECTOR

1. La lectura no se ensea sino que se vive
La lectura no se ensea sino que se vive y se comparte.
Podr la escuela desprenderse, para este cometido, de su actitud formal y establecer
relaciones hondas, afectivas y amicales entre maestros, nios y jvenes a fin de prosperar en
la formacin de conductas lectoras autnticas?
Porque la lectura nace consecuentemente como un encuentro ntimo, afectivo y personal, a la
sombra de un rbol, junto al ventanal de una casa callada, o en la banca solitaria de un parque.
El encuentro con ella se parece mucho al enamoramiento y al nacer de una profunda amistad.
Pero no debemos quedarnos all sino que los maestros debemos ingeniarnos para entrar en los
hogares. De alguna manera lo hacemos ahora pero del modo ms psimo, con el endoso que
hacemos de las tareas escolares, asignaciones y trabajos mecnicos que los nios copian y no
entienden. Lo hacemos ahora entrando autoritariamente a apoderarnos con dureza de las
mejores horas libres de los nios, con las hasta ahora omnmodas impunes tareas escolares.
Podemos y debemos hacerlo de otro modo. Con la lectura plena de significado, invitando a los
nios a llevar los libros de la casa a la escuela y viceversa. Porque la lectura la practican y la
recrean muchas veces los padres en los libros de sus hijos.

2. La lectura como una actividad voluntaria

De all que la lectura debiera tener las caractersticas de una actividad voluntaria, espontnea,
amical e ntima, siempre y ojal que alentada as, desde las aulas.
Hay que desescolarizar la lectura; pero sta debe ser una actividad gestada desde la misma
escuela.
En ella debe propiciarse el triunfo del libro libremente elegido en vez del libro obligatorio. Y la
lectura voluntaria, no la coercitiva que casi siempre resulta siendo la de los textos escolares o
las separatas de los cursos, identificados como enemigos de lo que es el disfrute, el sentido
para la vida y la libertad.
Y, sobre todo, la dicha de vivir que debemos alentarla y practicarla tambin desde el centro
educativo, evitando tomar partido por la lectura obligatoria que siempre entra en contradiccin
con la lectura abierta, viva y feliz.
Porque con la lectura el lector elabora su propio programa, su cdigo y su metodologa de
percepcin y aprehensin. Con la radio y la TV ello no es posible.
Ejerciendo as su pleno derecho de leer, su total derecho a elegir, en un acto que debe ser
apenas dirigido, descartando la vergenza y el recelo con que todava se mira al placer, porque
ha habido o hay inhibicin y un estado de culpa en relacin al deleite y hasta a la felicidad.

3. Adopcin de actitudes antes que frmulas

En la lectura como en la educacin en general cometemos el error, similar al que incurrimos en
otros aspectos de la vida, cual es el de buscar frmulas, claves o tcnicas que expliquen y
resuelvan todos los asuntos y problemas, y a nosotros nos liberen del trabajo de estar
buscando la explicacin y el sentido generalmente variado, vasto y profundo que tienen los
hechos fundamentales de la vida, como es la lectura.

Aquella es una mana, un vicio y hasta una deformacin mental en la cual hemos cado por el
dominio que ejercen en el mundo contemporneo las tcnicas que nos dan frmulas y con ello
artefactos aparentemente fascinantes y portentosos.
Todo esto, a tal punto que en la educacin pareciera que nos hemos contagiado de esta
tendencia; querer tambin inventar una mquina, pasada por la cual a los nios los recibimos al
otro lado de por donde ingresaron ya como sujetos de la educacin ya formados, con los
conocimientos que nos permitan darlos como productos acabados.
Idntica y parecida actitud se suscita en torno al plan lector. La pregunta que se indaga es:
Cul es la frmula?
Ms que frmulas hay consideraciones importantes a tener en cuenta en un Plan Lector que se
formule desde la escuela o la institucin educativa nacional y una de ellas es la actitud que
principalmente el profesor debe desarrollar con los nios y jvenes a fin de motivar e incentivar
a la lectura.

4. La lectura como un contenido transversal del currculo

En el desarrollo de los programas de estudio, y ms precisamente en el diseo curricular, se
consideran algunos contenidos transversales, como son educacin para el trabajo, ciudadana,
educacin y democracia, educacin y salud, educacin y cuidado del medio ambiente.
Entre estos contenidos cabe considerar a la lectura, que se les denominan transversales
porque al mismo tiempo implican en todo momento a la totalidad de los niveles y grados
educativos. Y porque si se hace un corte transversal del sistema a todos implica desarrollar
dichos contenidos, como cabe suponer que es el nivel que debe tener la lectura en el proceso
educativo.
Como un contenido transversal cabe considerar indudablemente a la lectura, la misma que no
debe estar asociada a ningn curso en exclusividad, o en todo caso debiera estar vinculada a
todos los cursos.
Pero mucho mejor sera si logrramos extraerla de todo el engranaje que caracteriza a las
diversas asignaturas, que son disciplinas reguladas y cuyas actividades estn bajo un control
de rendimiento y evaluacin.

5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo

Pero es ms, la lectura no solo debiera ser un contenido transversal sino tambin longitudinal a
todo el sistema educativo, abarcando la totalidad de la vida de una persona, y proyectndola
ms all de la estructura formal del sistema educativo.
Reconocerla as es situar a la lectura como una actividad que involucra a una serie de factores
y elementos del sistema, es oficializar el cultivo de hbitos lectores desde la escuela y dirigida
hacia los nios como una corriente paralela al desarrollo del currculo o del programa de
estudios.
Ahora bien, la lectura debiera ser un eje bsico entre los considerados como contenidos
longitudinales y debiera ser reconocida como tal, porque todos sabemos maestros,
comunidad, autoridades educativas que la lectura es el medio para conocer, pensar y vivir
bien.
Hasta los jvenes y nios se dan cuenta de dicha situacin, por lo que hace falta implementar
un proceso pedaggico cuyo contenido es la lectura en esa proyeccin longitudinal del sistema
de la educacin nacional.

D. EJES DEL PLAN LECTOR

1. Motivacin hacia la lectura
1.1
La predisposicin al aprendizaje es algo bsico y fundamental desarrollar. Es inherente a la
condicin humana la inquietud por conocer, por explorar y encontrar el significado a las
diversas presencias y experiencias que encontramos en el universo.
Sin embargo, no extraemos todas las ventajas de esa situacin, ni siquiera conocemos con
suficiencia y eficacia esta faceta del quehacer educativo, cual es la motivacin. Y ni siquiera
tomamos en cuenta acerca de si el nio est o no est en la aptitud para aprender tal o cual
asunto o materia. Porque respecto a lo que venimos diciendo: no hay aprendizaje universal.
Cada nio es especial y nico en su manera de construir sus paradigmas y hacer con ellos
frente al mundo y la vida.
Ahora bien, pasando a otro aspecto relacionado a la motivacin, hay que desarrollar para la
lectura una difusin y promocin que sea impactante, valiente y llena de audacia, estrategias
convincentes como poner letreros, llenos de santa locura, que se sostenga de los campanarios.
Algo que escandalice con gracia, que ponga los nervios de punta con chiste, que quiebre la paz
de los cementerios.
1.2
Hace falta un poco de humor en nuestro trabajo, donde estamos predispuestos a ser muy
formales, serios y solemnes, entonces los jvenes. Y, entonces, es por eso que los nios no
nos hacen caso ni nos creen.
Necesitamos ganar una presencia en la vida social y cultural haciendo actos arriesgados y
hermosos.
A los surrealistas nadie los hubiera hecho caso si es que no hubieran escandalizado con sus
actos, sin llegar el extremo que ellos llegaron de arrojar pollos degollados en los escenarios de
los teatros donde se exhiban obras clsicas.
El entorno cultural es preponderante en la lectura. El que ella exista en la vida y est presente
en los medios de comunicacin, que ella sea actuante en la vida real, que podamos encontrarla
no solo en los lugares formales sino en el espacio cotidiano de todos los das.

2. La amistad del maestro con el nio en relacin a la lectura.

2.1
Cometemos tambin el error de asociar siempre nio a educacin. Relacin que para l resulta
esclavizante y reduccionista ya que el nio quisiera vivir libremente sin esas cadenas, camisas
de fuerza o sesgada rotulacin. Aquella esquematizacin sobre todo comete el error de negarle
al nio su calidad de persona, puesto que se lo est viendo siempre en funcin de o en
utilidad a esto o aquello, en sentido de ganancia y uso.
Si esto es inaceptable y hasta indignante, en sentido general, se vuelve atrozmente deformador
en relacin a la lectura, a la literatura y al arte, pues estas expresiones, atributos o dones
debieran ser justamente en donde nunca se pierda la gracia de la libertad.
La cuna o el nido en donde germina y prospera la lectura es la amistad y la sincera intimidad
que pueden establecer un maestro y un nio en el mbito de los libros. Y ojal que todo
maestro pueda construir esta relacin con cada uno de los nios que tiene bajo su cuidado y
atencin. Una amistad que surja en razn de una motivacin profunda que embargue y
apasione al nio y que se traduzca en libros y obras que ellos y nosotros vamos leyendo.
2.2

Todo tiende a dividir a la familia, ya que en las circunstancias actuales la exigencia es que
padre y madre trabajen. La situacin social y econmica determinan que el nio viva muchos
problemas; el ms acuciante el aislamiento y la soledad. La lectura puede y debe ser en estos
casos el recurso para paliar y exorcizar dichos problemas y para lograr ello se necesitan
buenos guas u orientadores.
Los maestros tienen que serlo. Para ello el primer requisito es ser buenos lectores, asiduos
vastos. Tambin el maestro ha de ser capaz de conocer lo que ocurre en el alma profunda de
un nio para conectarlo oportunamente con un libro en donde se trate un problema coincidente
con lo que el nio vive; que cuente con personajes paradigmticos con los cuales el nio se
identifique, ser capaz de darle una luz muy viva, amplia, grande y trascendente para que ese
nio resuelva un problema existencial y, de repente, encuentre una hebra que le lleve a la
madeja y luego al ovillo de la lectura gozosa y voluntaria y de un destino promisorio para su
vida.
La confidencia, la intimidad, la relacin afectiva de maestro y nio, que deje atrs una relacin
mecnica ni funcional en relacin a determinada asignatura o curso ser propicia para hacer
surgir la llama clida, vivaz y entraable de la lectura. No quedarse all ni dejarse ganar por el
aspecto formal del proceso educativo sino por la raz, el nervio y la fuente de lo que es
compartir un hecho tan fecundo y lleno de significados prdigos como es la educacin.

3. El acceso al libro
3.1
Ya se ha comprobado que la disponibilidad de libros, el acceso y la cercana de ellos, es un
aliciente de primer orden en la estimulacin a la lectura.
Libros adecuados a los intereses y edades de los nios y jvenes, libros que se los puedan
hojear sin reticencias ni temores, libros que pudieran tener caractersticas atractivas de edicin,
con variedad de temas y autores.
Todos ellos deben estar al alcance de nios y jvenes en los espacios donde stos se
desenvuelvan, aspecto que tiene importancia trascendental en la motivacin y promocin
lectora.
Si no los hubiera, o si resultara inasequible poder adquirirlos, entonces hay que elaborarlos en
base a dinmicas que se implementen, por ejemplo utilizando peridicos y revistas u otros
materiales desechables. O valindose del Internet a fin de conformar con ellos bibliotecas de
aula.
El mejor libro es el que el propio nio lo elabora, aquel que se le ocurre hacer al nio, el que se
le antoje, de acuerdo a su parecer y hasta de su capricho. Que surge de acuerdo a lo que l
crea. Tiene que ser en funcin a las preferencias y a las aficiones de ellos. Ayudar entonces a
construirlos.
3.2
En la Declaracin de los Derechos del Nio, es necesario advertirlo, no se recomienda o
estipula que los padres y, en general los adultos, estemos obligados a dedicarles tiempo libre a
comunicarnos con ellos placenteramente, aspecto que es bsico para la lectura.
Es fundamental el tiempo que dediquemos a divertirnos y a jugar con ellos; a compartir la vida,
relacin que ellos necesitan y anhelan y que es paso previo a la lectura.
Se debe cultivar la lectura como placer y tambin la lectura como construccin de sentido. Pero
es ms, la lectura como un acto de devocin y un acto de amor. Y no hay amor solitario, sino
compartido. O, por lo menos, en referencia a otro ser.
Se lee por un compromiso con la vida, por una relacin intensa, fuerte, riesgosa. Se lee como
una pasin, y para eso necesitamos referentes, no como si este fuera un mundo vaco.

Necesitamos alentar la lectura desde el amor a la familia, a la vida, a nuestra realizacin en el

mundo y eso se logra compartiendo el mundo en funcin de carios e ideales.

4. Vnculo al mundo libre interno y externo

4.1
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para mostrarla en
relacin a la vida y cotejarla con el mundo circundante.
En tal sentido son recomendables los paseos en relacin a la lectura: ir al ro, al campo, al
bosque, a la playa para leer signos y escribir historias.
Porque, preguntamos:
Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la lectura y entusiasmar
ms al nio y le dejar una enseanza imborrable para, a partir de ello, implementarla en el
hogar o en el aula:
Vamos a conocer los animales del bosque?, o
Vamos al bosque a conocer los animales?
Indudablemente, la que no solo interesar sino que ha de inquietar y hasta apasionar al nio
ser la segunda opcin porque nos vincula al mundo libre interno y externo.
4.2
Mahatma Ghandi, ante la mota de algodn en flor, en los campos de la India, enseaba todo,
tanto ciencias naturales, qumica, ciencias fsicas, consideraciones acerca del medio ambiente
o historia de la comunidad.
Y animaba a leer sobre dichas realidades, vistas y palpadas. Vinculaba los libros a aquellos
elementos de la realidad que rodeaban a los nios que enseaba.
En el Per, el maestro Nicanor Rivera Cceres haca lo mismo: rompa todos los esquemas,
abola todos los horarios, superaba todas las normas y no se reduca a abrir su libro y dictar la
leccin de una manera inerte, encerrada, desconectado del mundo circundante.
l llevaba a sus nios al campo, les haca portar sus cometas y sus juguetes para compartir y
aprender alrededor suyo, confrontados con el juego y la vida misma, en esta aventura que es la
existencia. Y tambin les narraba cuentos que luego invitaba a leerlos en los libros.
De all que hay que establecer el vnculo de la lectura con la vida, la calle, la plaza, la realidad y
la libertad del nio para construir por s mismo su orientacin y su atalaya en la vida.