1PEI Modelo

ESCUELA ARGENTINA DEL FUTURO (DIPREGEP 7901)
ESCUELA ARGENTINA DEL FUTURO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2013
Nombre: Escuela Argentina del Futuro
DIPREGEP: 7901 Nivel Secundario
Domicilio: Sara Maqueda entre French y Beruti. Del Viso. Buenos Aires
Telfono: 02320-475410
Jefatura de Regin: 11
Distrito: Pilar
IDEARIO
La form acin del sujeto desarrollando capacidades que le perm itan analizar y
enfrentar sus problem as con espritu critico, valorando todas las form as de vida,
orientndolo hacia una cultura nacional.
FUNDAMENTOS Y ANALISIS SITUACIONAL
HISTORIA
Escuela Argentina del Futuro nace como consecuencia del desempeo

de las seoras Mara Rosa Ormello y Miriam Beatriz Lugones, ambas maestras
nacionales, quienes en el ao 1992 se encontraban trabajando como docentes
titulares de grado en una de las primeras escuelas publicas de la localidad de
Del Viso, en ese entonces Escuela N10.
Con el transcurso de los aos las escuelas se fueron adaptando a las
necesidades de la comunidad. La ciudad de Del Viso aumentaba su poblacin
y con esto la cantidad de alumnos en las aulas.
As comenzaba la idea de formar una escuela propia, con pocos
alumnos. En la que cada docente conozca y se preocupe por las necesidades,
conflictos y capacidades de cada uno de sus estudiantes.
Este aumento demogrfico hace repensar las necesidades de la
poblacin y surge as la idea de crear una guardera. Se elabora un anlisis
socioeconmico de la comunidad. Por ese entonces Del Viso contaba con dos
jardines de infantes, por lo que se decide suspender momentneamente el
proyecto inicial.
Es cuando se cierra el jardn de infantes Ayelen cuando se reanuda el
sueo de la escuela propia, que en principio comenzara siendo una pequea
guardera con el nombre MIMAR.
Esta guardera contino con la creacin del jardn de Infantes bajo el
mismo nombre al ao siguiente.
Aos ms tarde, padres de nios que all asistan, piden que se extienda
la enseanza, para que sus hijos continen recibiendo el cario brindado
durante su estada.
En 1995 se compra el terreno para comenzar la construccin de la E.G.B
con el nombre de Escuela Argentina del Futuro, el nombre responde a los
valores que se quieren transmitir en la escuela. Respeto al prjimo, solidaridad,
capacidad de trabajo en grupo. Se espera dar a los alumnos valores que
trasciendan al futuro de la sociedad. La escuela del futuro comienza a
funcionar como tal en el ao 1996.
Comienza preescolar (salita de 5 aos) y primer ao en turno tarde con
la Sra. Silvina Martnez como Directora. El cargo de vicedirectora se crea
recin en el ao 2002.
En febrero de 1998 se recibe el N de expediente y en 1999-2000 el N
de D.I.P.R.E.G.E.P. definitivo para la escuela primaria D.I.P.R.E.G.E.P N5553.
En el ao 2011 la escuela secundaria pasa a ser D.I.P.R.E.G.E.P N 7901.
Ambos niveles continan trabajando con el nombre Escuela Argentina del
Futuro.
El crecimiento de la escuela se desarrollo en forma vegetativa, creciendo
ao a ao, hasta completar noveno ao de E.G.B. En el ao 2004 la escuela
estaba despidiendo a sus primeros egresados de esta modalidad.
La escuela contino su crecimiento tal como lo vena haciendo, en el ao
2012 se reciben la primera tanda de egresados completa de la escuela
secundaria. Bajo el ttulo de Bachiller en Ciencias Sociales, se despiden los
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primeros alumnos que iniciaron y culminaron sus estudios en este
establecimiento.
POBLACION ESCOLAR
Los alumnos antes de ingresar a la escuela son entrevistados junto a

sus padres. As la escuela se pone al tanto de la composicin familiar y las
particularidades de cada estudiante ingresado.
Las familias pertenecen a la clase media trabajadora. En su mayora son
obreros, caseros, operarios algunos comerciantes. Que necesitaban hacer un
gran sacrificio para garantizar la educacin que ellos deseaban para sus hijos.
Esto implicaba un desafo mayor por parte del establecimiento ya que
alcanza con las expectativas y satisface la de los padres con respecto a calidad
educativa y humana. Por lo cual debemos tener presente nuestro objetivo para
que los docentes y todo el personal que desarrolle ss tareas en esta institucin
ayuden a mantenerlo.
CONTEXTO GEOGRAFICO
La Escuela Argentina del Futuro se encuentra ubicada sobre la
calle Sara Maqueda s/n, entre las calles Beruti y French, en la localidad de Del
Viso, Partido del Pilar.
Es una zona cntrica, situada sobre calle asfaltada, a una cuadra y
media de la ruta Provincial N26 y a una cuadra de estacin ferrocarril Belgrano
Norte. Las calles aledaas poseen buena iluminacin, es una zona residencial.
La ubicacin de la escuela se ve beneficiada por la gran cantidad de
medios de transporte pblicos que permiten su acceso.
Estacin Del Viso: Ferrocarril (Ex Belgrano Norte) con ramal Villa
Rosa-Retiro, con frecuencia de 20 minutos aproximadamente y admite boleto
estudiantil.
Se tienen varias lneas de colectivo en los alrededores de la escuela que
se comunican con las ciudades y barrios mas cercanos.
Lnea 448. Esta lnea recorre varios barrios de Del Viso.
Lnea 510 Esta lnea recorre varios barrios de Del Viso y ha extendido su
recorrido a la ciudad de pilar.
Lnea 176 Escobar Chacarita.
Lnea 291 Pilar Escobar.
Lnea 203. Esta lnea recorre Pilar- Puente Saavedra.
Lnea 228. Esta lnea recorre Presidente Derqui- Puente Saavedra.
Todas las lneas tienen sus paradas a un radio de una cuadra de la
escuela, con frecuencia entre 10 y 20 minutos. Todos los medios de transporte
pblico circundantes a la escuela admiten boleto estudiantil.

QU QUEREMOS LOGRAR
En el marco del sistema educativo democrtico y en armona con la Ley
Federal de Educacin y la Ley de Educacin de Buenos Aires, la ESCUELA
ARGENTINA DEL FUTURO de la localidad de Del Viso, asume la
responsabilidad de la formacin integral de la persona humana, respetando
todos sus derechos y libertades fundamentales. Se compromete entonces a:
Objetivos
Promover los saberes en las diversas dimensiones del desarrollo

humano, especialmente en una etapa fundamental de formacin integral del
individuo y de consolidacin de la personalidad, as como de construccin
definitoria de valores y actitudes.
Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, el desarrollo

de la capacidad para adquirir otros saberes y habilidades y la preparacin para
participar de forma activa y responsable en la sociedad.
Facilitar al alumno la preparacin para conocerse a s mismo, sus

intereses y sus capacidades, para conocer las alternativas y la oferta
acadmica y profesional y para desarrollar su capacidad de tomar decisiones
conscientes y apropiadas relacionando los conocimientos anteriores.
Significar creativamente en la tarea de planificar, impulsar y participar

racionalmente los cambios que reclama la sociedad.
Promover el respeto al prjimo y actividades de integracin.
Crear espacios propicios para la formacin de personas crticas con

capacidad de conocer, comprender, enriquecer, y transformar el mundo con su
aporte inteligente; solidario y creativo en cooperacin con los dems durante
toda su vida.
Crear espacios adecuados para discutir cooperativamente al confrontar

ideas. Investigar e informarse con objetividad de manera de promover
soluciones concretas y realistas.
Participar en procesos democrticos. Renacer sentimientos hacia

nuestras races, nuestra msica y nuestra historia.
Apreciar las diversas manifestaciones del arte.
Orientar las actividades hacia una cultura nacional que permita

desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad y al pas.
Aceptar el tiempo del otro. Respetar todas las formas de vida.
Promover la adquisicin de saberes que permitan a los estudiantes

insertarse en la dinmica del mundo tecnolgico actual.
Priorizar la comunicacin en todos los mbitos. Incorporar otro idioma al

propio para ampliar las posibilidades de comunicacin con los dems.
Actuar con responsabilidad y compromiso ante todas las circunstancias

de la vida.
A fin de hacer realidad estas metas, y considerando que la institucin

educativa es un espacio democrtico de formacin, nuestra tarea se enmarca
en:

Fundamentos filosficos y postura antropolgica
Todo proceso educativo es siempre algo constituido de la misma esencia
humana, de tal forma que si no existiera ese traspaso de cultura a travs de la
educacin, probablemente el hombre desaparecera. Por lo tanto el ser
humano tanto entendido como individuo o entendido como especie, consiste en
educacin en todos sus aspectos.
El hombre tiene necesidades de aprendizaje de la cultura a travs de la
educacin, sobre todo a partir de ese instante empieza a haber afirmaciones y
habilidades colectivas que no vienen proporcionadas por la herencia gentica y
que, sin embargo, resultan valiosas y necesarias.
Afirmar que el ser humano es un ser educable, supone sostener al
mismo tiempo una idea implcita de lo que es el ser humano, de su naturaleza y
sus obras. Tanto es as que existe siempre una estrecha e ntima correlacin
entre antropologa (concepcin del ser humano) y pedagoga (forma de educar)
en el sentido siguiente: en todo proceso educativo subyace siempre una
concepcin antropolgica, un modelo de hombre, aunque ese modelo no
siempre est formulado de forma explcita y aunque el educador tampoco sea
consciente de cuales son los presupuestos antropolgicos que gobierna su
actividad.
Toda forma de educar lleva siempre escondida un modelo de hombre y
esta es la razn de ser de la antropologa de la educacin cuya funcin es la
elaboracin de un cuerpo doctrinal que da respuesta a una serie de preguntas
que no son otras sino aquellas que derivan de la consideracin del hombre
como alguien que debe ser educado. El hombre necesita, en cierta manera,
saber lo que l es para poder llegar a serlo. El supuesto del cual partimos se
basa en la consideracin de la educabilidad como categora antropolgica de
primer orden, tan importante como la categora de la racionalidad, sociabilidad
o la capacidad de hablar. Decir que el hombre es un ser educable es tan
importante como decir que es un ser sociable, o racional o hablante.
La dimensin filosfica
Todo proceso educativo a de tener en cuenta tres grandes dimensiones:
La dimensin del cmo hacer: a esta dimensin pretende contestar la
pedagoga.
La dimensin del qu hacer: a esta dimensin intenta responder la
Teora de la educacin.
La dimensin del para qu educar: a esta pregunta tendr que responder
la filosofa de la educacin, que es la encargada de debatir o reflexionar acerca
de lo que se dice y se hace en el campo de la educacin.
La preocupacin de la filosofa con respecto a la educacin, no es ni
como educar, ni con que, ni en que medio, lo que le preocupa es,
fundamentalmente, lo siguiente: Para qu es el educando?, Qu es la
educacin? Son interrogantes insoslayables a los ojos de un educador
(forzosamente se tiene que hacer esas preguntas).
Pero a la filosofa tambin le preocupan ms cosas porque cuando
educamos, adems de hacer cosas o hacer algo con alguien, (toda educacin
es siempre una intervencin de alguien sobre alguien) pronunciamos palabras,
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utilizamos el lenguaje, puesto que todo proceso educativo es un acto de
comunicacin y pieza fundamental es el lenguaje.
La dimensin Teleolgica y Axiolgica de la educacin.
La filosofa no solo se ocupa de lo que se dice y de aquello que se
quiere decir (anlisis lingstico) sino tambin de aquello que se quiere hacer:
es esta la dimensin teolgica de la educacin (Telos: fin, el estudio de los
fines de la educacin) puesto que cuando educamos SIEMPRE educamos para
algo, de ah que podamos afirmar que la educacin es siempre un quehacer
teolgico, orientado o dirigido en una u otra direccin. Esto hace que la
finalidad sea algo constitutivo y esencial en toda educacin: sin ella carecera
de sentido o sera un caos de contradicciones, impropias del ser humano (se
caracteriza por ser un animal racional). De ah que toda accin educativa
apunte siempre hacia la adquisicin de algo no posedo, de algo que deseamos
alcanzar porque completa y perfecciona nuestro ser personal.
Pero la educacin encierra tambin una necesaria referencia a valores:
es la dimensin axiolgica (axio: valor) de la educacin. No hay proceso de
educacin sin referencia a valores. Si se educa es precisamente porque
deseamos conseguir unos valores y, por lo mismo, la educacin consiste en la
formacin de valores que le otorguen al individuos herramientas que le
permitan ser personas criticas, que se desenvuelvan en la sociedad con
comportamientos solidarios, de autoconviccin en la tarea diaria, que acepte
las ideas de los otros y pueda defender con respeto e idoneidad las suyas.
Al final del proceso educativo esperamos que los educandos hayan
alcanzado nuevos mbitos valorables dentro de la sociedad. Hay que tener en
cuenta que nacemos individuos y nos hacemos personas al ir asumiendo
valores socializndonos). Pero adems, la propia educacin encierra en si
misma una dimensin de vala ya que en todas las definiciones que de la
educacin han ido dando se pone de manifiesto que la educacin es algo
valioso o hacen referencia a lo valioso de la educacin utilizando trminos
como: educacin; perfeccionamiento, optimizacin, crecimiento
Es decir, en principio, toda educacin implica una dimensin de mejora
de la persona en todos los aspectos.
Antropologa filosfica y Antropolgica de la educacin.
Toda antropologa es inspiradora de una determinada concepcin
educativa. La antropologa cristiana, la marxista, la existencialista, son siempre
grandes cognoscisiones (concepciones sobre el nombre, el mundo, la vida) y a
su vez, son inspiradores de determinadas prcticas y conceptos educativos.
Hablar de la incidencia que tiene la concepcin antropolgica del educador en
su propia tarea como educador, es hablar de algo bastante obvio. Si se admite
que el trabajo del educador no es algo puramente tcnico y que en este
menester, es necesario plantearse permanentemente los fines.
Si es cierto que educar tambin es ayudar a contribuir para que el
hombre se humanice y que esto no es otra cosa que contribuir para que el
hombre se humanice y que esto no es otra cosa que contribuir al mejoramiento
de la persona; la educacin no sera viable sin una concepcin previa de lo que
sera deseado.
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Hay que pensar que lo importante en educacin no es lo que el
educador hace con un educando sino lo que importa en educacin es lo que el
educando hace consigo mismo, puesto que toda educacin es primaria y
autoeducativa y porque la educacin es fundamentalmente autoinduccin. La
educacin es tarea moral puesto que el fin de toda educacin es el
mejoramiento de la persona, que es lo que pretendemos todos cuando
educamos. Es tambin humanizacin, y esta tarea de humanizar no puede ser
llevada a cabo por un educando, puesto que no se llegara a ser buena persona
si voluntariamente no quiere. Por eso depende de la voluntad de cada cual, por
eso la educacin es fundamentalmente autoeducacin.
Si el principal agente de lo que una persona acaba siendo es el propio
interesado, pues la pre comprensin antropolgica con la que se cuenta de
partida no ser irrelevante en el resultado final, porque cada cual convierte en
ideal de su existencia la idea que previamente uno se traza de s mismo. Por
eso el hombre necesita saber lo que es para serlo. Quien piensa que el hombre
es solo lo que como o es solo un animal, se conducir en la vida de manera
muy distinta.
El principio fundamental de la Escuela Argentina del Futuro es que sea
democrtica, que promueva la integracin activa y racional de todos los
integrantes de la comunidad a travs de los procesos sistemticos y
organizados que se adapten a las necesidades de los estudiantes, priorizando
el dialogo en todas las circunstancias.
ACUERDO INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA
Los alumnos debern concurrir a la escuela con el uniforme reglamentario
como especifica el Reglamento Interno de la escuela. El color correspondiente
al mismo es el azul Francia.
No se permite comer en el aula durante los horarios de clase y no debern
ingresar a las aulas durante los recreos.
Los alumnos no se reunirn tanto en los sanitarios y en la escalera durante los
recreos, para no entorpecer su uso correcto o accesibilidad.
Los alumnos conversarn en clase preferentemente cuando deseen consultar
aclarar dudas o participar, pero no mientras el docente este explicando algn
contenido.
El respeto ser un elemento clave en todas las situaciones y entre todas las
personas que integran la escuela.
El respeto se har extensivo en la valoracin de las opiniones de los dems.
Los problemas que surjan de la convivencia sern resueltos por el dialogo pero
nunca con uso de la violencia, poniendo en prctica lo aprendido en la escuela,
con respecto a escuchar al otro para ser escuchados.
Todos colaborarn para mantener las aulas y la escuela limpia, teniendo en
cuenta que todos los residuos se arrojarn en los cestos habilitados.
Queda terminantemente prohibido agredir fsica o verbalmente a cualquier
persona dentro de la escuela, independientemente de su condicin familiar,
religiosa, fsica, econmica u otra.
No se debe destruir o daar el mobiliario, materiales didcticos, materiales de
los alumnos o docentes, ya que los mismos debern ser reparados o restituidos
por el mismo valor o repuestos en su totalidad.
Se priorizar el orden en el ingreso y egreso de los alumnos al salir o entrar a
las aulas o la escuela.
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No se permite correr o jugar bruscamente en los recreos.
Para los casos de evaluacin y asistencia diaria, rige la normativa vigente.
El cuaderno de comunicados, es un documento de la institucin que el alumno
debe portar diariamente y la familia debe notificarse de su contenido todos los
das, en donde constan calificaciones, informacin general y del curso y
comunicados varios. El mismo deber estar forrado con plstico y debe
mantenerse en forma prolija y completa.
El uso de telfonos celulares se encuentra prohibido en todo el mbito escolar,
en los horarios de clase, tanto para alumnos como para el docente (Resolucin
1728/06). Ante la prdida del mismo o de cualquier otro objeto de valor, como
reproductores o cmaras que no hacen a la tarea del aula, no se hace
responsable de la misma, siendo responsabilidad de los padres el uso y control
de los mismos. Del mismo modo, tampoco se permite el uso de aparatos de
audio de cualquier tipo.
Los alumnos se retirarn del establecimiento en forma anticipada, solo en
compaa de los padres o adulto responsable asignado por la familia. Este
ultimo deber presentar la autorizacin escrita de los padres y su DNI. Salvo
caso de fuerza mayor, el alumno se retirara anticipadamente, en cuanto asista
con la autorizacin extendida por los padres por duplicado, de las cuales una
permanecer en la institucin.
La misma deber contar la firma, aclaracin de la misma y DNI del padre o
madre.
Bajo ninguna circunstancia se autorizar la salida solicitada telefnicamente.
ANTE LA FALTA DE CUMPLIMIENTO DE NORMAS, SE COMUNICARA A
LOS PADRES, Y SE APLICARAN LAS SIGUIENTES TAREAS DE
RESOLUCIN:
Realizan un trabajo prctico a convenir o lamina explicativa de un tema dado,
que ser evaluado por el docente del rea que corresponda.
Disculparse con la persona agredida, y/o reparar el dao producido, pudiendo
para ello emplear el momento del recreo.
Cuando los daos provocados sean considerables, sern los padres los
encargados de la reparacin.
Para el caso del uso de los celulares, rige la disposicin 1728/06.
Cuando el uso sea indebido dentro de la institucin se llamar al alumno a la
reflexin, y en caso de reincidencia se comunicar a los padres por escrito.
ACTIVIDADES Y APERTURA COMUNITARIA
Actividades de integracin.
De acuerdo a la Ley Nacional de Educacin los principios sobre los que
se sustenta la educacin pblica son la equidad, la justicia y el bien comn. Se
plantean diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Con propuestas
de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos
espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes
participen en la propuesta escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con
esfuerzo y creatividad. Asimismo se intenta por medio de diferentes actividades
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garantizar una base comn de saberes a partir de la cual sea posible pensar la
igualdad en el acceso a los bienes culturales para todos los estudiantes en
todas las escuelas.
A nivel institucional se establecen acuerdos institucionales, con
actividades que involucran a docentes, directivos y alumnos en la escuela de
educacin especial N504 de Del Viso.
En el ao 2013 se encuentran realizando actividades de integracin en
las reas de prcticas de lenguaje y construccin a la ciudadana.
Los alumnos cursan en la escuela, intercambian experiencias haciendo
actividades en conjunto. Tambin son invitados a participar de la muestra anual
de los adolecentes.
Estas actividades refuerzan el objetivo de la escuela orientar a sus
alumnos a una inclusin participativa con la sociedad. Refuerza el respeto por
el prjimo y los acerca a experiencias reales que pueden establecerse en
cualquier momento de sus vidas.
Durante el ao 2012 se realizaron experiencias en las cuales los
estudiantes de 4to ao asistan a la escuela especial acercando experimentos
sencillos y explicndolos.
Durante el ao 2011 curso todo el cuarto ao de estudios una alumna
con disminucin visual, con la cual se trabajo en conjunto con la maestra
integradora en todas las materias.
Las actividades realizadas en los ltimos aos muestran que es un
proyecto de la institucin al que se pretende dar continuidad en los prximos
aos. Una tarea en la que estn comprometidos directivos, profesores y
alumnos que deja en claro la intencin de insercin en la sociedad de personas
reflexivas y solidarias con el prjimo.
Actividades extracurriculares dentro de la escuela.

Para concretar los objetivos planteados en el Proyecto de Escuela
Argentina del Futuro, se cuenta con los distintos espacios curriculares, y otros
propios que responden a los intereses de la comunidad, incluidos en las
materias extra programticas: Ingles, computacin, ecologa, teatro y
portugus.
Cada una de estas materias responde a un objetivo general que
identifica nuestro proyecto. Ingles y computacin son esenciales en la sociedad
actual para estar actualizado en un mundo de constante avance tecnolgico.
Teatro brinda la posibilidad a los adolescentes la posibilidad de potenciar su
capacidad de expresin a travs del lenguaje corporal. Ecologa brinda la
capacidad de reflexionar sobre la problemtica ecolgica y energtica actual
desde los primeros aos de escolaridad. Portugus destaca su importancia por
los nexos con el Mercosur.
Muestra Anual de los adolescentes:
Las muestras de los adolescentes son el resultado de un proceso que se inicia

en las aulas, a partir de la inquietud de los alumnos con el acompaamiento de
sus docentes, que tiene que ver con la formulacin de preguntas, la
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interpretacin de los hechos, la construccin de modelos hermenuticos y el
razonamiento y, por sobre todo, el debate dentro del aula para contribuir a la
promocin del pensamiento critico.
Estos proyectos forman parte de los procesos permanentes de enseanza y
aprendizaje que se desarrollan tanto en espacios de educacin formal, es decir
en el mbito escolar, como en espacios de educacin no formal, como lo son
los clubes de ciencias, con el objeto de mejorar la calidad educativa, teniendo
en cuenta la funcin social de la escuela y la diversidad de intereses y
necesidades de la comunidad.
Las actividades extracurriculares que realizan los alumnos los apartan de la
rutina diaria, estimulan su imaginacin y les dan la posibilidad de mostrar a la
comunidad escolar y los padres las tareas realizadas durante el ao escolar. La
Escuela Argentina del Futuro abre las puertas a la comunidad una vez al ao
en una jornada llamada muestra anual de los adolescentes con el fin que los
estudiantes puedan mostrar temas trabajados durante todo el ao en las
diferentes disciplinas. Esta muestra se encuentra en permanente reformulacin
de modo de optimizar las actividades realizadas y los recursos disponibles en
la escuela. Actualmente se designa un da, con actividades desde la maana
hasta la tarde. En ese da se hacen muestras de arte, los estudiantes realizan
foros, actividades de recreacin. Cada actividad surge de la propuesta de los
docentes, estos presentan una planificacin a mediados de ao y en base a
ello se trabaja durante el ao asignndole en cada caso parte de las horas de
clase. Los profesores trabajan en grupo de modo que el trabajo sea
interdisciplinario.
Torneos Interbandos:
La prctica de deportes ofrece espacios de articulacin entre lo

individual y lo social que permiten ensayar roles, responsabilizarse, cooperar y
reflexionar sobre cuestiones ticas referidas al juego limpio, al valor de las
normas, a las relaciones entre esfuerzo y resultado, al xito y el fracaso, a los
comportamientos de interaccin con otros. Adecuadamente conducidas, estas
prcticas permiten conocer los recaudos y cuidados vinculados con el
mejoramiento de la salud y distinguir los modos institucionalizados de prctica
deportiva.
Los espacios de educacin fsica hacen que los alumnos pongan en
prctica sus habilidades para trabajar en grupo, competir y ser solidarios. Los
torneos se efectan un da por la maana. Participan docentes y alumnos de
todos los aos de la escuela. Se hacen competencias de los distintos deportes
que se practican en la escuela, dividiendo a los estudiantes en dos bandos,
usando dos colores se identifica a los estudiantes y as compiten en un
ambiente donde se prioriza las reglas de juego, el respeto al otro y la
competencia sana, solo por el deporte y diversin.
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Salidas educativas y campamentos:
Al igual que los espacios de educacin fsica las salidas educativas nos
permiten recrear los contenidos vistos en clase. Durante el ao se alienta a los
profesores a participar y proponer salidas educativas.
Las salidas tienen un especfico valor educativo, didctico y social. Son
actividades escolares; por lo tanto, debern estar relacionadas claramente con
los objetivos sociales, pedaggicos o didcticos de la enseanza y ser
preparadas y aprovechadas en las actividades de clase.
Por tato, las salidas educativas se hacen en funcin de proyectos o
unidades que se estn trabajando. No obstante consideramos que toda salida
que se realiza en el marco institucional y que permite a los nios el contacto
con el mundo natural, cultural y social, recrea la mente y estimula la
imaginacin de una imaginacin organizada lo cual es siempre educativa. Por
eso pensamos que es imprescindible que las salidas educativas se asocien
con una experiencia didctica durante el tratamiento de una unidad o el
desarrollo de un proyecto, sino que se planifican y se ponen en marcha, en
funcin de un determinado plan de trabajo. Es probable tambin que un plan de
trabajo pueda organizarse en torno a la posibilidad de una salida educativa
interesante y por lo tanto significativa.
Que se trata de dotar al paseo, en cualquiera de sus modalidades, del
mayor marco de seguridad posible, en la inteligencia de lo que debe protegerse
son valores de dimensin humana, muy especialmente de menores que estn
siendo puestos al cuidado de la Institucin Educativa en general y de los
docentes en particular.
Por otro lado es necesario dar respuesta a la comunidad a fin de
garantizar seguridad, transparencia y previsibilidad a las actividades
involucradas con estas actividades. Referido a esto los proyectos son
formulados como propuestas pedaggico-didactica, con denominacin,
fundamentacin, objetivos, responsables, destinatarios, propuesta curricular
(expectativas de logro y contenidos) tiempo de realizacin (salida y regreso)
acciones y actividades (cronograma diario) evaluacin y documentacin
prevista en los anexos.
Pasantas
La escuela propone pasantas a los estudiantes cursando en el ltimo
ao en el establecimiento. El ltimo ao es un momento de mucha
incertidumbre para los estudiantes. Durante este ao los estudiantes dejan la
escuela para enfrentarse a la sociedad, del trabajo y a otros mbitos de
formacin. Esto requiere previamente decisiones como carreras futuras,
trabajos a desempear, y responsabilidades.
Para transitar esta etapa es conveniente que los jvenes contemplen a
pleno un amplio abanico de posibilidades y oportunidades. Dentro de la
escuela, un espacio en el que se sienten contenidos y acompaados, se
espera acompaar esta transicin con la ayuda de profesores y directivos. Por
un lado se propone que los estudiantes realicen actividades de tutoras en
diferentes mbitos propuestos por el establecimiento, por ejemplo los grupos
de cursos inferiores con materias para ellos afines.
Nos proponemos:
Estimular la vocacin de los jvenes a travs de la participacin.
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Los estudiantes conozcan las responsabilidades en diferentes mbitos de
trabajo.
Estimular la participacin y el compromiso por el trabajo de los futuros
egresados.
Realizar actividades orientadas a los intereses de los estudiantes
participantes de las tutoras.
Actualmente la escuela tiene un convenio por pasantas con la compaa
telefnica TELVISO, los alumnos cumplen horario de trabajo a contra turno. Se
abrieron dos puestos, una alumna se encuentra en el rea de biblioteca y la
otra haciendo labores administrativas.
El convenio se realiza con la escuela adems de tener la autorizacin de
los padres.
El fin que persigue nuestra escuela es:
Incentivar al alumno para significar creativamente en la tarea de
planificar, impulsar y participar racionalmente los cambios que reclama la
sociedad; respetando a sus semejantes y al medio natural.
Crear en la comunidad actitudes y desarrollar capacidades que habiliten
al hombre comn para analizar sus propios problemas y para enfrentarlos con
espritu crtico, para investigar e informarse con objetividad, para pensar por si
mismos y formar sus propios criterios, para planificar y promover soluciones,
para trabajar en grupo, para discutir, para participar mediante procesos
democrticos en la solucin de problemas comunes, para valorar las formas de
vida y actividades en la naturaleza y al aire libre como medios para el equilibrio
y desarrollo personal y social, para evidenciar actitudes de respeto por el
ambiente natural, para expresar creativamente sus emociones.
El educador debe utilizar los recursos que le ofrece la comunidad para
realizar salidas, excursiones, visitas, lo cual implica abrirse a las distintas
experiencias que ofrece el ambiente y tener un contacto directo con el entorno.
Las escuelas tienen la obligacin ineludible de proyectarse fuera de sus propios
edificios, de saltar sus muros. Por ello se requiere que el educador planifique
detenidamente estas salidas para sacar de ellas el mayor partido educativo.
Dejando en claros los objetivos y contenidos que pretende trabajar con la salida
y obtener o pretender observar y explorar en una sola salida todos los
elementos presente en la misma. Y las actividades han de ser insertas en la
programacin general.
Por lo tanto las salidas educativas tienen un papel importante como
recurso Educativo, por su papel motivador, por colaborar con el aprendizaje
constructivista, por aplicar una metodologa activa, y por aunar el aprendizaje
interactiva con el juego.
Creemos que las salidas juntan el contacto directo con el entorno, se
convierten en recurso bsico y primordial en esta etapa educativa. Y para que
la enseanza/aprendizaje sea la adecuada es necesaria una buena
organizacin de las actividades, no slo las que las desarrollan dentro del aula
sino muy especialmente las que transcurren fuera de ellas.
Estilo educativo
En la ejecucin de este proyecto institucional, se promueve la interaccin
constante de todos los actores en la tarea escolar.
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Se reconoce la importancia de la formacin y capacitacin constante de
los docentes, siempre que sea en beneficio de la formacin de nuestros
alumnos.
El trabajo coordinado entre los distintos docentes favorecer a su vez a
la integracin de los diferentes contenidos de aprendizaje.
Se reconoce fundamental papel al conjunto de estrategias que los
docentes consideren convenientes de acuerdo al grupo de alumnos con que
trabajan.
El empleo de las diferentes estrategias, responder del espacio
curricular de que trate, el contenido abordado y el momento del proceso de
enseanza-aprendizaje por el que se est atravesando.
Por otro lado, se favorecer la integracin con contenidos que
correspondan a las materias extracurriculares tales como ingls, portugus,
informtica y arte. En estos casos los alumnos trabajarn con proyectos
integrados de aplicacin entre diversos espacios curriculares, contando con el
asesoramiento de los docentes implicados.
Perfil del egresado de preescolar
Ordenado
Respetuoso ante las diferencias entre sus pares y adultos
Solidario y compaero
Que reconozca y respete los smbolos patrios.
Capas de desenvolverse en otros grupos sociales y de adaptarse a las
necesidades de cada momento.
Perfil del egresado de sexto ao de educacin primaria

Reflexiva y crtica, que hable con actitudes positivas, demostrando la
incorporacin de valores como solidaridad y respeto al prjimo.
Que demuestre actitudes espontaneas de identidad nacional y respeto
hacia los smbolos patrios.
Que desarrolle la creatividad con el aporte de las distintas reas
Que se sienta partcipe del medio ambiente y como tal lo respete
Que sienta placer por la lectura
Analizando hechos histricos, ser consecuente de la implicancia y
semejanzas con la realidad
Ser tolerante ante las diferencias sociales y culturales, que priorice el
dialogo y la reflexin antes que la violencia fsica psicolgica
Que tenga buen uso de los medios de comunicacin no solo por
diversin sino como medio de formacin
Perfil del egresado de secundaria
Se pretende a partir de la comprensin de que la adolescencia implica

un complejo proceso de transicin entre la infancia y la juventud, colaborar en
la formacin de los mismos con el fin de lograr:
13

Una personalidad gil y citica capaz de reconocer la compleja escala de
valores de nuestra sociedad y obrar en consecuencia.
Personas solidarias, respetuosas de las ideas, religiones, posturas
polticas y capacidades del prjimo.
Personas dedicadas a perfeccionarse cada da, superando creativa y
eficientemente los obstculos que puedan presentrsele.
Un sujeto capaz de valorar que sus logros son fruto de un proceso de
esfuerzo constante de estudio, de compromiso y responsabilidad
Un joven que defienda con conviccin sus ideales, valindose por si
mismo, que logre hacerse escuchar respetando la pluralidad de ideas y
posturas del resto de su entorno.
En sntesis, una persona comprometida con el proyecto de formacin de
nuestra institucin, y con capacidad para elaborar y llevar adelante, su
propio proyecto de vida.
Perfil del directivo de EP

Responsable, justo, comprometido, organizado, vigente, mediador.
Orientador con su equipo docente, asesorndolo cuando sea necesario
Que fomente en su personal el trabajo en valores
Perfil del docente de EP
Ser respetable, comprometido, coherente su discurso con su accionar,
honesto, colaborador, compaero, solidario, trabajador, activo.
Dispuesto a perfeccionarse
Abierto al cambio
Perfil del directivo de ES
En el contexto socio-econmico en el que se desarrolla la escuela el
director debe atender una multiplicidad de requerimientos, esto hace que su
tarea sea compleja.
El directivo debe asesorar, orientar y acompaar la labor del docente,
constituyndose adems en el mediador entre el currculo y la realidad que vive
la comunidad educativa en la que se desempea.
Su rol debe orientarse a:
Generar las condiciones institucionales a travs de asesoramiento
pedaggico.
Constituirse en el principal responsable de los procesos y resultados que
se den en la institucin.
Favorecer y crear los espacios para la participacin dinmica de los
actores institucionales, propiciando un mbito de trabajo basado en la
construccin de acuerdos y consensos.
Conocer la realidad de su comunidad y en base a ello, brindar
asesoramiento pedaggico.
Ser promotor de la construccin de la identidad de la E.S.B.
14
Perfil del docente de E.S

Ante la construccin de una identidad propia para el nivel, precisamos un
docente que sea:
Realmente profesional en su accionar. La adolescencia presenta una
problemtica particular, propia y precisa de un docente que sea
consciente de su accionar
Comprometido con la tarea educativa
Con buena capacidad de educacin
Responsable de la formacin del alumno en todos los mbitos de la
sociedad.
Abierto al dilogo permanente y las inquietudes de los estudiantes
Que valore a la persona en formacin y respete todas sus posturas
Estudioso de su especialidad
Solidario con su equipo de compaeros
Integrado con el proyecto de la institucin
Perfil del preceptor de E.S.
Comprometido con el proyecto institucional.
Buena capacidad de comunicacin y referente de respeto y
cumplimiento ante los alumnos.
Abierto al dialogo. Mediador entre la direccin y los estudiantes
Colaborador con la tarea del directivo y de los docentes.
Responsable y meticuloso en su accionar
Condescendiente con los alumnos, pero capaz de establecer lmites
concretos hacindolos cumplir
15
ORGANIGRAMA
Administrativo
REPRESENTANTES
LEGALES
Directora
Inicial y EP
Directora E.S
Preceptoras
Vicedirectora
Profesores
Maestras
Profesores
especiales
Profesores de
integracin
Alumnos
Auxiliares
Padres
16
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Fortalezas
Alto ndice de permanencia en esta escuela de los alumnos que cursan desde
el nivel inicial
La escuela cuenta con tres niveles de educacin obligatoria.
En ES los docentes cuentan con las horas concentradas en esta institucin
siendo responsables de su rea en todo el nivel, en la mayora de los casos.
Compromiso de los docentes con los procesos de enseanza aprendizaje.
Pocos alumnos por curso lo que facilita conocer sus problemas y necesidades,
dentro y fuera del establecimiento
Elaboracin de proyectos interinstitucionales con escuelas del distrito
Realizacin de campamentos educativos.
Planta docente completa.
Cada uno de los niveles funciona en un solo turno.
Orientacin de la Educacin Secundaria en relacin a la demanda de la
comunidad: En Ciencias Sociales.
Espacios fsicos adecuados para el desarrollo de las actividades segn la edad
de los alumnos.
Infraestructura: Biblioteca escolar, sala de video con proyector y equipo de
sonido, sala de computacin, fotocopiadora. Laboratorio en construccin.
Espacios extracurriculares actualizados. Idiomas: Ingles y Portugus.
Computacin de primero a tercer ao. Espacios de expresin personal en las
clases de arte para los ltimos tres aos de secundaria.
Debilidades
reas curriculares cubiertas por docentes cursantes de la carrera
Clases de educacin fsica fuera de la Institucin, en un Club contratado para
esta actividad.
Parque informtico limitado para las clases de informtica y de las reas que
realizan trabajos en la sala de computacin
Carencia de bibliotecario
17
Tcnico pedaggicas
Orgnico administrativa
ACCIONES 2013
objetivos
Finalizacin del PEI
acciones
Finalizacin del proyecto educativo
institucional
Responsables
Direccin
Elaboracin de la
pagina web de la
escuela
Elaboracin de la pgina web de la

escuela, que sea de fuente de informacin
para alumnos, padres y docentes.
Direccin
Establecer
cronograma de
acciones para
trabajar en conjunto
con los profesores
Poner en
funcionamiento el
laboratorio
Estipular pautas con los docentes donde

se cumplan plazos, y formas de trabajo.
Relacionadas con lo acadmico, lo
pedaggico y lo institucional
Direccin y
docentes
Comenzar con el equipamiento del

laboratorio y poner en marcha el mismo
Direccin,
representantes
legales,
Profesores
Realizar prcticas
pedaggicas de
reflexin
Proponer juegos, lectura de cuentos,

ensayos que sirvan para la reflexin y la
convivencia del grupo
Directores y
Profesores
Campamento Anual
Propuesta de campamento con todos los

cursos de la institucin
Profesores de
educacin
fsica. Direccin
Estimular y accionar con los docentes

salidas educativas que articulen con
contenidos y estimulen la participacin de
los alumnos
Profesores y
Direccin
Salidas educativas
18
ESCUELA ARGENTINA DEL FUTURO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2013
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
1. Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas
la adquisicin de saberes para continuar sus estudios.
2. Fortalecer la formacin de ciudadanas y ciudadanos participativos, crticos y
reflexivos en la sociedad.
3. Vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los alumnos/alumnas en el mbito productivo
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Promover los saberes en las diversas dimensiones del desarrollo humano,
especialmente en una etapa fundamental de formacin integral del individuo y
de consolidacin de la personalidad, as como de construccin definitoria de
valores y actitudes.
2. Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, el desarrollo de
la capacidad para adquirir otros saberes y habilidades y la preparacin para
participar de forma activa y responsable en la sociedad.
3. Facilitar al alumno la preparacin para conocerse a s mismo, sus intereses y
sus capacidades, para conocer alternativas y la oferta acadmica y profesional
y para desarrollar su capacidad de tomar decisiones conscientes y apropiadas
relacionando conocimientos anteriores.
4. Promover valores como solidaridad, reflexin, comprensin y capacidad de
trabajo. Promover estos valores a travs del trabajo reflexivo y critico en torno a
las saberes adquiridos.
5. Establecer pautas de convivencia dentro de la escuela que sean
extrapolables al resto de la sociedad y el entorno laboral.
6. Fomentar en los estudiantes la capacidad de respetar al prjimo y hacerse
respetar recurriendo siempre al dialogo como principal herramienta.
19
INDICE
PRIMER AO
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN ARTISTICA
EDUCACIN FISICA
INGLES
MATEMATICA
PRACTICAS DEL LENGUAJE
CONSTRUCCIN A LA CIUDADANIA
SEGUNDO AO
BIOLOGA
CONSTRUCCIN A LA CIUDADANA
EDUCACIN ARTISTICA
EDUCACIN FISICA
FISICO QUIMICA
GEOGRAFIA
HISTORIA
INGLES
MATEMATICA
TERCER AO
BIOLOGA
EDUCACIN ARTISTICA
FISICO QUIMICA
EDUCACIN FISICA
GEOGRAFIA
HISTORIA
INGLES
MATEMATICA
CUARTO AO
LITERATURA
MATEMATICA CICLO SUPERIOR
EDUCACIN FISICA
INGLES
NTICX
SALUD Y ADOLESCENCIA
INTRODUCCION A LA FISICA
20

BIOLOGA
HISTORIA
GEOGRAFIA
PSICOLOGA
QUINTO AO
LITERATURA
EDUCACIN FISICA
INGLES
POLITICA Y CIUDADANIA
INTRODUCCIN A LA QUIMICA
HISTORIA
GEOGRAFIA
COMUNICACIN CULTURA Y SOCIEDAD
ECONOMIA POLITICA
SOCIOLOGIA
SEXTO AO
LITERATURA
EDUCACIN FISICA
INGLES
TRABAJO Y CIUDADANIA
GEOGRAFIA
HISTORIA
PROYECTO DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES
ARTE
FILOSOFIA
MATERIAS ESTRAPROGRAMATICAS
ARTE (4to, 5to y 6to)
PORTUGUES (de 1ro a 6to)
COMPUTACIN (1ro, 2do y 3er ao)
21
PRIMER AO
CIENCIAS NATURALES
Profesor: Guillermo Goi
Fundamentacin:
La enseanza de Ciencias Naturales, tal como se la concibe en el presente
Diseo Curricular, implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses
de los alumnos/as, y que abra la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre
las cuestiones vinculadas a los fenmenos naturales y tecnolgicos, tendiendo
un puente entre su conocimiento y los modelos y teoras cientficas vigentes.
Las ciencias naturales aportan sus resultados a la comprensin actual de los
fenmenos y constituyen una de las formas de construccin de conocimiento
que impregnan la cultura.
La alfabetizacin cientfica constituye una metfora de la alfabetizacin
tradicional, entendida como una estrategia orientada a lograr que la poblacin
adquiera cierto nivel de conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la
ciencia que le permitan participar y fundamentar sus decisiones con respecto a
temas cientfico-tecnolgicos que afecten a la sociedad en su conjunto. La
alfabetizacin cientfica est ntimamente ligada a una educacin de y para la
ciudadana. Es decir, que la poblacin sea capaz de comprender, interpretar y
actuar sobre la sociedad, de participar activa y responsablemente sobre los
problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiar.
Objetivos:
Las expectativas de logro de Ciencias Naturales buscan el desarrollo de
habilidades variadas, y no exclusivamente las referidas a aspectos de carcter
conceptual.
Al cabo de este ao los alumnos/as:
interpretarn fenmenos o procesos utilizando los conceptos cientficos
adecuados;
comprendern teoras y conceptos cientficos asociados a problemas
actuales de inters social;
reconocern a la actividad cientfica como construccin social que implica un
aporte especfico y sustancial a la cultura contempornea;
utilizarn tcnicas y estrategias convenientes para la resolucin de
problemas de ciencia escolar;
establecern relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los
conceptos cientficos;
interpretarn y comunicarn informacin cientfica disponible en textos
escolares y/o revistas de divulgacin a travs de informes, grficos, tablas o
diagramas sencillos;
analizarn y discutirn los aspectos ticos vinculados a la produccin y

utilizacin de los conocimientos especficos de las ciencias naturales
22
CIENCIAS SOCIALES
PROFESOR: Walter Diaz
Fundamentacin:
La construccin de esta materia como una disciplina escolar procura recuperar
metodolgica y didcticamente tradiciones disciplinares y pedaggicas de la
Historia y la Geografa en virtud del dilogo que a lo largo de sus propias
historias disciplinares mantuvieron con la Ciencia Poltica, la Economa, la
Sociologa y la Antropologa, entre otras Ciencias Sociales.
De este modo su construccin se define como el producto de la contribucin
que las diferentes disciplinas del campo de las Ciencias Sociales han realizado,
cientfica y pedaggicamente, de acuerdo con sus puntos de vista y modos de
conceptualizar, describir, explicar e interpretar su objeto de estudio, la realidad
social pasada y presente y su enseanza, atendiendo entonces a la doble
dimensin epistemolgica: la de las disciplinas que conforman la materia y la
de sus didctica
.
Objetivos
Interpreten y consideren distintos puntos de vista (cientficos, religiosos,
de las creencias, entre otros) acerca del origen del hombre;
Extraigan y sistematicen por escrito informacin especfica de un texto.
Identifiquen diferentes acontecimientos en relacin a un ordenamiento
temporal.
Contrasten diferentes modos de organizacin socio-polticos.
Utilicen vocabulario especfico para describir los diferentes periodos.
Ubiquen geogrficamente especificidades de las diferentes
civilizaciones.
EDUCACION ARTISTICA
Profesor: Sergio Vega
Fundamentacin:
Que el espacio del rea logre ser un tiempo orientado al desarrollo de la
capacidad creativa, permitiendo a los alumnos dentro de la consigna a
elaborar, volcar todo su ingenio y despliegue personal para completar la tarea
Objetivos:

Experimenten un acercamiento con la elaboracin personal y la
creacin.

Utilizar distintas tcnicas de color y dibujo para realizar los trabajos.

Mantener contacto con diversos materiales, sus texturas y componentes.

Desarrollar su capacidad individual como propia dentro de la diversidad
del espacio ulico.

Aprender a trabajar en un espacio compartido, apreciando valores tales
como la generosidad, tolerancia y compaerismo.
23
INGLES
Profesora: Graciela Schanzenbach
Fundamentacin:
La inclusin de una lengua extranjera contribuye a los fines propuestos para la
Educacin Secundaria Bsica, ya que desde diversos estudios se ha demostrado que
su aprendizaje puede:
Ayudar a reflexionar sobre los cdigos de la propia lengua.
Conocer otras culturas y ampliar la visin del mundo.
La lengua materna y las lenguas extranjeras comparten la esencia del lenguaje
aunque difieren entre si en sus cdigos y usos sociales.
Se procura una formacin acorde con los requerimientos laborales y con los
nuevos modos de produccin.
El lenguaje es condicin determinante de la naturaleza humana e instrumento
del pensamiento. Por ser el ms importante medio de comunicacin, contribuye
al desarrollo integral de la persona, viabilizando la construccin del mundo
socio afectivo del individuo y su participacin activa en la comunidad.
Objetivos:
Comprender textos simples, narrativos, descriptivos e instruccionales, orales y
escritos leyendo mensajes; analizando biografas y descripciones; siguiendo
instrucciones y procesos simples conociendo los elementos bsicos en una
estructura narrativa;
Redacten textos narrativos breves, sobre temas propios y cotidianos, intereses
y rutinas.
Elaboren dilogos simples que reflejen sus intereses personales y rutinas y
adems comenten temas trabajados en clase.
Reconozcan y utilicen en forma oral y escrita el vocabulario bsico relacionado
con informacin personal, preferencias personales, el entorno del alumno/a , los
medios de comunicacin, los recursos tecnolgicos y el anlisis literario.
Participen y se comprometan con la interaccin grupal y las practicas
comunicativas que facilitan el aprendizaje.
MATEMATICA
Profesor: Rosa Beatriz Martinez
Fundamentacin:
Los avances tecnolgicos de los ltimos aos implican mayores
conocimientos y, ms profundamente, implican una gran variedad de
aplicaciones para los mismos.
La matemtica fuera de ser rgida en ese aspecto, se relaciona la
mayora con los avances tecnolgicos. Una de las principales razones para el
estudio de los temas incluido en este proyecto es precisamente la abundancia
de aplicaciones que se encuentran en las ciencias, puesto que, se puede
interactuar tambin, con otras reas.
En el contexto geogrfico sociolgico, educativo y temporal, nuestros
alumnos estarn habilitados y podrn afrontar la materia de matemtica, hacia
niveles de argumentacin y formalizacin, para que ellos adquieran por el
24

trnsito por la SB, ya que, mi pretensin es que estn preparados para
continuar con los estudios superiores.
Objetivos:
Utilizacin de vocabulario: tcnico, simblico, coloquial y distintas formas
de representacin matemtica.
Comprender y razonar situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Conocimiento de los conceptos y propiedades para generar reflexin y
aplicacin por parte del alumno, en operaciones y resoluciones que implica
la matemtica.
Disposicin y capacidad para la transposicin didctica y prctica del saber
adquirido.

Profesora: Melina Petracca
Fundamentacin:
A menudo suele creerse que las actividades de lectura y escritura estn
directamente vinculadas a la esfera cientfica e intelectual de la sociedad, sin
embargo, es necesario tener en cuenta que tanto una como la otra, forman
parte de nuestra vida cotidiana y que todos nosotros necesitamos manejarlas
para poner vincularnos.
Es interesante pensar en la escuela como el lugar en el que los chicos
tienen la posibilidad de reflexionar sobre el lenguaje, un elemento tan interno a
ellos que sin embargo, cuando se les presenta como un objeto de estudio se
convierte en una especie de germen externo que no pueden dominar. Para
poder ingresar en l no es necesario trabajar con un enfoque estrictamente
gramatical, ya que esta visin no les permitira ver como ste funciona, sino
simplemente poner nomenclaturas a diferentes estructuras, por eso a lo largo
de este proyecto anual trabajaremos con la propuesta de acceder al aspecto
gramatical a partir del anlisis de textos literarios, para comprender como
funcionan en el fondo de la cuestin las prcticas del lenguaje.
Objetivos:

Comprender y producir variedad de textos, teniendo en cuenta los
patrones que organizan sus contextos de produccin y recepcin.

Utilizar conocimientos gramaticales, normativos y ortogrficos en funcin
de la optimizacin de sus prcticas sociales del lenguaje.

Usar el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.

Dar cuenta de lo aprendido, tanto en formal oral como escrita.

Obtener, seleccionar y posicionarse crticamente frente a la informacin
para lograr mltiples propsitos, utilizando todos los recursos que estn a su
alcance.
Seleccionar, organizar y jerarquizar la informacin del material terico de
estudio.
25

CONSTRUCCIN A LA CIUDADANIA
Profesor: Diego Gastn Douer
Fundamentacin:
La materia Construccin de Ciudadana basa su propuesta pedaggica en la
enseanza y el aprendizaje de una ciudadana activa. Para lograrlo entiende a
adolescentes y jvenes como sujetos con capacidad de poder y como
portadores de derechos. Dicha combinacin har posible avanzar en la
constitucin de sujetos que se autonomicen, que realicen lecturas criticas de
los contextos en que estn inmersos, que establezcan lazos de solidaridad y
que pretendan el cumplimiento de derechos y responsabilidades.
Esta ctedra considera a la escuela secundaria como un lugar importante en la
vida de chicos y chicas, ya que brinda aprendizajes de conocimientos, de
sociabilidades, de intercambios y relaciones entre pares, entre gneros y entre
generaciones. Por lo tanto la escuela se transforma en una de las instituciones
clave, junto con la familia, en la que los alumnos pueden adquirir las
herramientas necesarias para el aprendizaje y puesta en prctica de una
ciudadana activa. Para alcanzar esta meta la materia Construccin de
Ciudadana hace del aula un espacio democrtico, en el cual se ejerce el
derecho y la responsabilidad de ensear, y el derecho y la responsabilidad de
aprender, siendo indispensable para esta prctica el respeto mutuo entre todos
los participantes.
Por ultimo, el marco poltico que encuadra la propuesta de enseanzaaprendizaje de la materia es la democracia, la cual permite el conflicto y
aprecia los diferentes puntos de vista, la participacin, la discusin, la toma de
decisiones y la transformacin de los saberes y los contextos, exigiendo como
condicin nica pero irrenunciable que se lleven a cabo respetando los
derechos inalienables que todo ser humano posee.
Objetivos:
Se espera que los estudiantes, a partir de diversas situaciones de

trabajo propuestas puedan:
Establecer vnculos de respeto mutuo, dialogo, comprensin,

responsabilidad y compromiso como ejes centrales de la relacin docentealumno y de la interaccin de los alumnos entre si.
Tomar conciencia de la importancia del conocimiento terico y de la

puesta en prctica de los derechos y las obligaciones del ciudadano como
instrumento indispensable para transformar positivamente la sociedad.
Aprender a escuchar y a ser escuchados como practica esencial para

lograr dialogar, debatir y construir acuerdos que faciliten la convivencia.
Analizar y comparar la condicin de ciudadano en diversos momentos

histricos.
Abordar los derechos humanos y la ciudadana no solamente como

conceptos tericos sino tambin como practicas cotidianas que repercuten en
el individuo y en la sociedad.
26
Resolver problemas a partir de la interpretacin de diversos tipos de

fuentes (grficos, textos, imgenes, pelculas, etc.) como estrategia
indispensable para la elaboracin de juicios propios.
Mejorar la expresin oral y escrita, valorando su funcin clave en la

integracin del ciudadano en la sociedad y en el proceso de aprendizaje
presente y futuro del estudiante.
27
SEGUNDO AO
BIOLOGA
Profesor: Leonardo Pesce
Fundamentacin:
El estudio de la Biologa en la SB se enmarca en el propsito general de la
alfabetizacin cientfica de los estudiantes. En particular, en 2 y 3 ao, la
Biologa se conforma como una materia especfica, a travs de la cual se
propone acercar a los alumnos/as a las principales teoras y modos de
pensamiento que esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los
ltimos dos siglos. Estas teoras y modos de pensamiento han configurado
nuestra manera de ver el mundo, no slo acerca de los seres vivos en general,
sino tambin acerca del lugar y el papel de las personas en relacin con el
mundo natural.
Este acercamiento gua la seleccin de contenidos y constituye un aporte a la
formacin de ciudadanos que puedan participar activamente de las
informaciones y decisiones tanto personales como sociales que involucran el
conocimiento de los seres vivos. A la vez, sienta bases fundamentales para
aquellos que sigan estudios posteriores.
En el presente diseo curricular se han seleccionado tres de estos modos de
pensamiento, por considerarlos pilares conceptuales para entender y analizar
fenmenos biolgicos desde una perspectiva actual:
1. El modo pensamiento ecolgico, que implica:
a. Entender que los sistemas biolgicos interactan unos con otros y con los
sistemas no biolgicos de diversas maneras, intercambiando materia, energa e
informacin y transformndose mutuamente en ese intercambio.
b. Comprender que los sistemas biolgicos (organismos, ecosistemas,
etctera.) presentan propiedades que no existen en sus partes por separado y
que son fruto de las interacciones entre ellas.
2. El modo de pensamiento evolutivo, que implica:
a. Entender a los sistemas biolgicos y su diversidad como producto de su
historia evolutiva.
b. Entender a la adaptacin como seleccin de variantes dentro de poblaciones
variables, en interaccin con un ambiente cambiante.
3. El modo de pensamiento fisiolgico, que implica:
a. Entender a los sistemas biolgicos en trminos de mecanismos que
involucran procesos fsicos y qumicos.
b. Concebir a los organismos vivos como sistemas capaces de procesar
informacin.
c. Preguntarse acerca de las relaciones estructurales y funcionales entre las
partes de un sistema biolgico.
Objetivos:
Se espera que al finalizar el ao los alumnos/as logren:
dar argumentos para sostener la teora del ancestro comn basados tanto en
las observaciones que la teora explica como en sus predicciones;
28

explicar fenmenos observables o predecir otros apelando a la teora del
ancestro comn;
interpretar rboles filogenticos teniendo en cuenta la teora del ancestro
comn y la idea de que unos organismos derivan de otros;
analizar y explicar casos de adaptaciones de los seres vivos al ambiente y
extinciones en trminos de variabilidad en las poblaciones, presin ambiental y
reproduccin diferencial;
discutir otras teoras -incluyendo sus propias ideas iniciales- sobre la
adaptacin de los seres vivos al ambiente utilizando los argumentos que brinda
la seleccin natural;
analizar, crticamente, textos que refieren a las adaptaciones de los seres
vivos como finalidades o como predeterminaciones;
justificar la importancia del estudio de las poblaciones para comprender la
adaptacin de los seres vivos al ambiente y los mecanismos de especiacin.
describir el surgimiento de las primeras molculas complejas a partir de las
condiciones de la Tierra primitiva (presencia de molculas simples en el
ocano, atmsfera sin oxgeno, ausencia de capa de ozono, rayos
ultravioletas).
explicar el origen de la vida apelando a la teora de Oparn y Haldane y
discutir las limitaciones de esta teora;
identificar partes fundamentales de una clula (ncleo, membrana plasmtica,
citoplasma, mitocondrias y cloroplastos) en imgenes de clulas de diferente
tipo y explicar sus funciones en trminos sencillos;
reconocer diferentes tipos de clulas (procariotas, vegetales, diferentes clases
de clulas animales) al microscopio ptico y en lminas o fotografas.
Esquematizar sus partes principales en relacin a lo observado;
justificar la presencia de la membrana plasmtica en relacin a la importancia
de establecer un medio intracelular diferente del extracelular, basndose en las
condiciones de origen;
explicar el origen de cloroplastos y mitocondrias a la luz de la teora
endosimbionte, mencionando las evidencias que dan cuenta del origen
procariota de cloroplastos y mitocondrias y vinculndolo con la teora del
ancestro comn;
describir el proceso de mitosis, en trminos de la generacin de dos clulas
idnticas a partir de una sola, haciendo referencia a la distribucin equitativa de
la informacin gentica;
relacionar la mitosis tanto con el crecimiento de organismos pluricelulares
como con la reproduccin de organismos unicelulares;
interpretar las ecuaciones que describen los procesos de fotosntesis y
respiracin, y explicar estos procesos utilizando modelos moleculares
analgicos
comparar la reproduccin sexual y asexual en relacin con la generacin de
variabilidad;
justificar las ventajas adaptativas de los organismos con reproduccin sexual,
basndose en la generacin de variabilidad y el mecanismo de seleccin
natural;
analizar diferentes ejemplos de reproduccin sexual en animales y plantas
identificando sus aspectos comunes: presencia de gametas masculinas y
femeninas con diferentes caractersticas, encuentro de gametas, proteccin del
embrin, cuidado de cras;
29

dar ejemplos de diferentes estrategias reproductivas en animales y plantas y
relacionarlas con el modo de vida del organismo;
analizar las ventajas y desventajas adaptativas de diferentes estrategias
reproductivas en animales y plantas;
identificar aspectos fundamentales de la reproduccin sexual en el caso de
los humanos y comparar la reproduccin humana con la de otros organismos;
explicar enfermedades de transmisin sexual como el HIV-SIDA en trminos
de la reproduccin de los organismos patgenos. Comunicar las formas de
prevencin de este tipo de enfermedades;
dar ejemplos de la importancia econmica de la reproduccin sexual
vinculados con la agricultura y la ganadera.
distinguir variaciones heredables de no heredables y dar ejemplos de ambas;
resolver problemas sencillos de cruzas de dos individuos que involucren a uno
o ms caracteres y a alelos dominantes y recesivos:
Identificar los genotipos y fenotipos de los padres y la progenie en dichos
problemas.
Predecir las caractersticas de la progenie en funcin tanto del genotipo como
del fenotipo de los padres.
Deducir las caractersticas de los padres en funcin de las de la progenie;
explicar los experimentos de Mendel identificando en ellos las variables
medidas, los grupos experimentales y los tratamientos utilizados;
explicar los resultados de los experimentos de Mendel utilizando el concepto
de meiosis;
explicar la meiosis como mecanismo que genera gametas variadas y
vincularla con la generacin de variabilidad biolgica y la seleccin natural;
dar ejemplos de condiciones dominantes y recesivas en humanos.
Profesor: Victoria Mora
Fundamentacin:
Partiendo del reconocimiento de los alumnos/as de la Educacin Secundaria
como sujetos adolescentes y jvenes, y considerando que es desde sus
propias prcticas que se constituyen en ciudadanos, se busca provocar el
reconocimiento de las prcticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva
de las experiencias pedaggicas de la escolaridad para fortalecer la identidad,
la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto, entendiendo que su
inclusin en la escuela hace posible la formacin de sujetos libres para
expresarse, actuar y transformar la sociedad. (Diseo curricular para la
Educacin Secundaria de Construccin de la Ciudadana, pg. 11)
El abordaje de las clases incluir el entrecruzamiento de la teora con
distintos aspectos del ejercicio de ciudadana, partiendo desde las experiencias
cotidianas de nuestros alumnos, as como tambin de sus familias y la
ciudadana en general. El objetivo principal, que atraviesa transversalmente
nuestra actividad de todo el ciclo lectivo, es la enseanza y el aprendizaje de
una ciudadana activa.
Los adolescentes son entendidos como sujetos de derecho y con capacidad
de poder, combinacin que permitir avanzar en la constitucin de sujetos que
ganen en autonoma de manera responsable, que realicen lecturas crticas de
30

los contextos donde se encuentran, que puedan establecer lazos de
solidaridad, que pretendan el cumplimiento de derechos y responsabilidades.
En este marco de trabajo se discutirn distintos proyectos posibles enmarcados
en las temticas de los distintos mbitos que incluye la materia. Cada grupo
decidir de forma consensuada que proyecto llevar a cabo.
La enseanza se concibe as desde las prcticas sociales cotidianas en el aula
y ms all de ella.
Objetivos:
Contextualizar toda situacin/problema realizando un anlisis crtico de
las variables que se ponen en juego, que partan de sus saberes y
prcticas entendindolas como parte constitutiva de los contextos
donde viven.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la informacin necesaria
para el anlisis de situaciones, as como las estrategias de
comunicacin de los resultados de los conocimientos por ellos
generados.
Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos
activos en la construccin sociocultural a partir de la participacin
protagnica en un proyecto de ejercicio de ciudadana.
Asumir la condicin ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que
les permita intervenir efectivamente en el contexto sociocultural y las
relaciones sociales.
Resignificar sus vnculos con otras personas, grupos, organizaciones,
instituciones y el Estado, a partir de la comprensin de s mismo y de
los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia de nuevas
formas de organizacin para lograr objetivos comunes.
Accionar polticamente por la exigibilidad de derechos y
responsabilidades, en tanto logren ganar autonoma en el conocimiento
de los canales y mecanismos de demanda en la bsqueda del ejercicio
y la garanta de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y
como comunidad.
EDUCACIN ARTISTICA
Fundamentacin:
elaborar, volcar todo su ingenio y despliegue personal para completar la tarea
Objetivos:
Experimenten un acercamiento con la elaboracin personal y la

creacin.
Desarrollar su capacidad individual como propia dentro de la diversidad

del espacio ulico.
31

FISICO QUIMICA
Profesor Titular: Mara Llera
Profesor Suplente: Stephanie Coyto Costa
Fundamentacin:
Para el 2 ao de SB se prev trabajar con un conjunto de contenidos que
permite estudiar la explicacin y comprensin de fenmenos a partir de la
construccin de la ciencia escolar. Los ncleos temticos, acordes con el
enfoque didctico propuesto implica ensear los contenidos disciplinares con
reflexin y metodologa propia de la ciencia y los alcances de la misma para la
vida social.
La enseanza se basar en la nocin de interaccin para comprender la
organizacin del medio, como un complejo conjunto de elementos
relacionados, la nocin de cambio introduciendo una idea dinmica de la
realidad y por ltimo la nocin de representacin, esto es construccin que
permite explicar y describir fenmenos estudiados
.Las ciencias fisicoqumicas deben dar una concepcin de la estructura y
dinmica del universo natural, capacidad de indagacin experimental e iniciar
en el uso de las representaciones simblicas o icnicas. Adquiriendo as,
capacidad para identificar un problema y diagramar una posible solucin,
permitiendo a los alumnos que puedan emplear estas acciones en su vida
diaria y extenderla a la vida social.
Estos conocimientos aportan el desarrollo del alumno en un sentido amplio ya
que son disciplinas de razonamiento, juicio crtico y cuestionamiento que
pueden ser utilizadas en beneficio de su vida como ciudadanos.
Objetivos:
Interpreten fenmenos vinculados a la naturaleza corpuscular de la

materia utilizando modelos de ciencia escolar a partir de la teora cinticomolecular.
Compares situaciones de la vida cotidiana con modelos tericos que

interpreten los cambios fsicos y qumicos de los materiales.
Utilicen tcnicas y estrategias convenientes para la resolucin de

problemas de ciencia escolar referidos a la naturaleza elctrica y corpuscular
de la materia
Argumenten sobre las ventajas e inconveniente que plantea la obtencin

de energa en la Argentina, necesaria para los procesos de desarrollo a partir
de la interpretacin de los fenmenos qumicos y fsicos que de dicho proceso
se derivan
Conozcan las diferentes aplicaciones de la electricidad en situaciones de

la vida cotidiana y reconozcan los cuidados necesarios para trabajar con
corriente elctrica y las normas de seguridad en el hogar,
32
Formulen hiptesis explicativas asociadas a los comportamientos

elctricos y magnticos de los distintos materiales.
Utilicen trminos adecuados para referirse a situaciones que involucren

fuerzas y presiones y usar las unidades pertinentes para expresarlos.
GEOGRAFIA
PROFESOR: Leonardo Pesce
Fundamentacin:
La enseanza de la Geografa para el 2 ao de la S B tiene por finalidad poner
a disposicin de los alumnos/as un conjunto de conocimientos bsicos que les
sirvan para lograr explicaciones cada vez ms elaboradas, complejas y ricas
sobre la conformacin del espacio geogrfico latinoamericano y su situacin
actual.
Para alcanzar esta finalidad, se estructuraron los contenidos desde una
concepcin que busca ensear a pensar el espacio latinoamericano, o pensar
geogrficamente Amrica Latina. Ello, desde una perspectiva que entienda el
presente del espacio latinoamericano en virtud de una serie de similitudes y
diferencias, acuerdos y conflictos, continuidades y cambios, entre otras
situaciones, que derivaron en su actual geografa poltica, econmica,
ambiental y socio-cultural.
En primer trmino, entonces, el espacio latinoamericano es concebido aqu
como una materializacin de la vida social y cultural de los pueblos que se ha
ido conformando por el aporte de sus culturas originarias, su integracin
compulsiva al mercado mundial durante los siglos XV y XVI en adelante, y
tambin otros procesos socio-espaciales posteriores. Es necesario, tanto para
su comprensin como para su enseanza, combinar en estos procesos de
diferenciacin geogrfica, adems de los procesos anteriores, la ubicacin
relativa de los mismos en un contexto espacial mayor.
En segundo trmino entonces, el espacio latinoamericano, as como tambin
los procesos particulares que derivan en la conformacin de sus ambientes y
territorios requiere, a la hora de su enseanza, del reconocimiento de las
distintas escalas geogrficas (local, regional, global) que operan en la
conformacin de distintos fenmenos o situaciones sociales.
Concebir el espacio y el espacio latinoamericano como poltico, econmico y
cultural a la vez que histrico y relacional est en la base de estas
consideraciones para la enseanza del 2 ao de la SB. Por lo que, desde un
punto de vista geogrfico: si para el 1 ao en la materia Ciencias Sociales se
promova el estudio de cmo fueron evolucionando distintos espacios,
territorios y ambientes y cmo ellos fueron apropiados por distintos modos de
vida en diferentes lugares del planeta, hasta convertirlos en sus propios
territorios de vida; para el 2 ao este modo de ab ordaje logra especificidad
para la actualidad del espacio geogrfico latinoamericano.
Objetivos:
Reconocer el carcter socio histrico del espacio geogrfico a partir de

sus cambios y continuidades.
33
Reconocer en el intercambio desigual entre Amrica Latina y el resto del

mundo, un factor estructural que explica el desarrollo de los pases
centrales y el subdesarrollo de la regin como parte de un mismo
proceso.
Utilizar fuentes y tcnicas de construccin del conocimiento geogrfico
manejando mapas temticos, topogrficos, de flujos (sus proyecciones,
escalas, smbolos y signos), as como las principales estrategias de
anlisis cuantitativo y cualitativo.
Explicar y desarrollar ejemplos sobre fenmenos y procesos geogrficos
teniendo en cuenta la diversidad de los ambientes latinoamericanos en
cuanto a sus condiciones fsico-naturales y los distintos modos de
desarrollo en la regin.
Establecer relaciones pertinentes entre distintas dimensiones de la
realidad social, reconociendo, en casos concretos, las consecuencias que
han tenido los distintos modos de desarrollo endodeterminados y
exodeterminados para los ambientes y territorios latinoamericanos.
Reconocer y comparar la diversidad de espacios segn los rasgos
especficos que caracterizan en la actualidad los modos de vida en zonas
urbanas y rurales en Amrica Latina, basndose en las relaciones
sociales de dominacin, conflicto y consenso que implican el modo de
desarrollo dominante y las condiciones de vida derivadas para los casos
de las poblacionales urbanas y rurales.
Argumentar sobre algunos cambios y continuidades territoriales que
existen entre las ciudades de la colonia y las actuales, considerando las
condiciones de sitio y posicin en los que se han estructurado los
espacios urbanos y regionales.
Analizar la diversidad actual del mapa poltico de Amrica Latina
considerando las distintas formas de organizacin espacial y poltica de
sus sociedades; reconociendo los estados nacionales, los mercados
comunes, las colonias y dependencias, la usurpacin de territorios
latinoamericanos por parte de pases centrales y la localizacin de las
bases militares extranjeras en las principales reas de la biodiversidad
latinoamericana, as como el mapa de las naciones indgenas que
coexisten con los estados nacionales.
Identificar la interconexin entre las actividades productivas y los
problemas ambientales
Analizar, crticamente, el papel de los organismos interamericanos e
internacionales y las relaciones entre los distintos bloques regionales que,
actualmente, integran los pases latinoamericanos.
Explicar cules son los problemas ms significativos de la diferencia
cultural y la desigualdad social en Amrica Latina.
HISTORIA
Fundamentacin:
Experimenten un acercamiento con el pasado que resulte enriquecedor para el
presente.
Aprecien el rol de la familia, la escuela y la sociedad.
34

Reconozcan la complejidad y diversidad de la realidad pasado- presente.
Experimenten un acercamiento con el mundo, su diversidad y sus
componentes.
Objetivos:
Interpretar diferentes tipos de mapas (topogrficos y temticos) para la

comprensin e interpretacin del espacio y el tiempo.
Utilizar la cronologa como herramienta espacio temporal.
Ordenar correctamente situaciones y elementos relacionados con la

historia medieval y moderna; sus espacios territoriales y su vinculacin con la
realidad del presente.
Comprender los modos de construccin de cuadros, esquemas

conceptuales, grficos y como lograr una adecuada interpretacin de los
mismos.
Obtener informacin de variedad de fuentes (pinturas, fotografas, textos,

etc) sobre los modos de vida estudiados.
INGLES
Profesor: Szmyd, Ana Maria
Fundamentacin:
La inclusin de una lengua extranjera en este ciclo contribuye a los fines
propuestos para la Educacin Secundaria Bsica, puesto que desde diversos
estudios se ha demostrado que su aprendizaje puede:
Ayudar a reflexionar sobre los cdigos de la propia lengua;
Conocer otras culturas y ampliar la propia visin del mundo.

El progreso de las ciencias, la tecnologa, las artes y la educacin implica la
cooperacin y los intercambios culturales, lo cual requiere una necesidad
creciente de participar en un mundo plurilinge.
Las telecomunicaciones y la industria cultural (videos, cds, programas de
computacin, cine, libros) abundan en productos que de una u otra manera
instalan el idioma ingles en el imaginario de culturas diversas, y las
universidades y las actividades econmicas preparan profesionales, artistas y
tcnicos del mundo entero que emplean el ingls en sus actividades diarias y a
su vez lo introducen en sus mbitos locales.
Instrumento eficaz de comunicacin internacional y de difusin de
conocimientos tcnico-cientficos y literarios, el idioma ingles posibilita el
acceso a:
Los avances de la ciencia y la tecnologa para su uso o adaptacin en el

desarrollo de los propios proyectos;
Otras culturas y la reflexin acerca de la propia;
Una formacin acorde con los actuales requerimientos laborales y con

los nuevos modos de produccin;
Informacin actualizada desde fuentes en idioma original.

Lo expuesto implica que, adems de atender a la lengua extranjera como
objeto de conocimiento, se apunta a su construccin como un saber hacer, es
35

decir, poder atender a las necesidades comunicativas que se presenten en este
lenguaje en situaciones de uso dentro y fuera del aula.
Se trata, entonces, de adquirir la lengua en sus contextos de uso. El
aprendizaje, de esta manera, adquiere un doble propsito, ya que se estudia
tanto el lenguaje en s mismo (formulando un saber reflexivo y sistemtico)
como su utilizacin en el contexto escolar.
En funcin del propsito de formar usuarios competentes y autnomos en
lengua extranjera, la propuesta didctica se centra en el enriquecimiento de la
competencia comunicativa, que deber abordarse en todos sus aspectos.
Objetivos:
Al finalizar el ciclo lectivo se espera que el alumno pueda:
Redactar historias breves de distintos gneros.
Comprender y analizar el argumento de un libro.
Utilizar la expresin oral y escrita con los tiempos verbales
correctamente para sus producciones.
Obtener e inferir informacin.
Desarrollar las cuatro habilidades (Reading, writing, listening, speaking)
MATEMATICA
PROFESOR: Rosa Alba Martinez
Fundamentacin:
Objetivos:
Utilizar un vocabulario tcnico, simblico, coloquial y distintas formas de

representacin matemtica.

aplicacin por parte del alumno, en operaciones y resoluciones que implica la
matemtica.
Disposicin y capacidad para la transposicin didctica y prctica del

saber adquirido.
Investigacin dirigida por los alumnos
36

PROFESOR: Andrea Lasse
Fundamentacin:
El hombre como ser de de lenguaje vive inmerso en l, pero necesita
aduearse del mismo a diario. Y cmo nos adueamos de algo? En principio
conocindolo. Y si bien nuestros chicos ya son usuarios del idioma, necesitan
serlo de modo competente en el mundo moderno que es mucho ms amplio
que la relacin que comparten entre pares; en la cual la variedad de lengua
adquiere caractersticas particulares que se alejan notablemente del lenguaje
formal que necesitamos a diario ya que posee reglas propias que transgreden
las buenas formas. Se trata pues de trabajar los diferentes tipos textuales y
registros sistematizando conocimientos y tomando conciencia del valor de los
mismos. Y por supuesto aprendiendo a disfrutar de las mltiples puertas que
pueden abrirnos las palabras.
Objetivos:
Se intentar formar a los alumnos como lectores de literatura, con un

amplio criterio de seleccin propio. Para esto se crearn espacios adecuados
para la lectura.
Se propiciar la formacin de los alumnos como practicantes activos de

la cultura escrita.
Tambin se promovern instancias de reflexin sobre el lenguaje que

partan de textos de la autora de los propios alumnos. Se intentar hacer
comprender la importancia de los aspectos formales de la lengua.
Se favorecern distintas formas de intercambio a travs de las cuales se

estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones,
entendiendo y respetando los puntos de vista de los otros desde una
perspectiva crtica y reflexiva.
Se buscar que los alumnos se apropien gradualmente de vocabulario

tcnico especfico referido a los diversos contenidos de la materia y se
acerquen a registros cada vez ms formales.
Asimismo, se contribuir a formar a los alumnos como ciudadanos con

una actitud crtica, analtica y responsable frente a los medios masivos de
comunicacin.
37
TERCER AO
BIOLOGA
Fundamentacin:
El estudio de la Biologa en este ciclo se enmarca en el propsito general de la
alfabetizacin cientfica de los estudiantes. En particular, en 2o y 3o la Biologa
se conforma como una materia especfica por medio de la cual se propone
acercar a los alumnos a las principales teoras y modos de pensamiento que
esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los ltimos dos siglos.
Estas teoras y modos de pensamiento han configurado nuestra manera de ver
el mundo no solo acerca de los seres vivos en general, sino tambin acerca del
lugar y el papel de las personas en relacin con el mundo natural.
aquellos que sigan estudios posteriores.
Objetivos:
Al finalizar el 3o de la Escuela Secundaria se espera que los alumnos:
conciban a los seres vivos como sistemas que interactan entre s y con
los sistemas no biolgicos intercambiando materia, energa e informacin y
comprendan que en ese intercambio se transforman mutuamente;
comprendan que los sistemas biolgicos (organismos, ecosistemas, etc.)

presentan propiedades que no existen en sus partes por separado y que son
fruto de las interacciones entre ellas;
interpreten a los sistemas biolgicos y su diversidad como producto de

su historia evolutiva y a la adaptacin como seleccin de variantes dentro de
poblaciones variables, en interaccin con un ambiente cambiante;
entiendan a los sistemas biolgicos en trminos de mecanismos que

involucran procesos fsicos y qumicos, y se pregunten acerca de las relaciones
estructurales y funcionales entre las partes de un sistema biolgico;
conciban a los organismos vivos como sistemas capaces de procesar y

transmitir informacin;
expliquen y describan fenmenos biolgicos utilizando un lenguaje

adecuado y variado (incluyendo grficos, esquemas, modelizaciones);
diseen y realicen experimentos de ciencia escolar que permitan

contrastar las hiptesis formuladas sobre determinadas problemticas,
haciendo uso de instrumentos adecuados;
interpreten experimentos realizados por otros identificando las

principales preguntas que los guan y el sentido de los diferentes pasos,
relacionndolos con las conclusiones a las que arriban;
establezcan relaciones pertinentes entre los datos experimentales y los

modelos tericos;
38
interpreten informacin cientfica en diferentes formatos (texto, grficos,

tablas) disponible en material de divulgacin o libros de texto;
interpreten problemticas actuales y de inters social que involucran al

conocimiento biolgico utilizando las teoras y nociones estudiadas;
analicen y discutan aspectos ticos vinculados con la produccin y

utilizacin de los conocimientos cientficos, en particular los biolgicos;
utilicen los conocimientos biolgicos para dar opinin, argumentar y

actuar en relacin con aspectos de la salud;
comprendan el impacto cultural de las grandes teoras de la Biologa (en

particular la Teora de la Herencia y la de la Evolucin).
PROFESOR: Diego Gastn Douer
Fundamentacin:
La materia Construccin de Ciudadana basa su propuesta pedaggica en la
enseanza y el aprendizaje de una ciudadana activa. Para lograrlo entiende a
adolescentes y jvenes como sujetos con capacidad de poder y como
portadores de derechos. Dicha combinacin har posible avanzar en la
constitucin de sujetos que se autonomicen, que realicen lecturas criticas de
los contextos en que estn inmersos, que establezcan lazos de solidaridad y
que pretendan el cumplimiento de derechos y responsabilidades.
Esta ctedra considera a la escuela secundaria como un lugar importante en la
vida de chicos y chicas, ya que brinda aprendizajes de conocimientos, de
sociabilidades, de intercambios y relaciones entre pares, entre gneros y entre
generaciones. Por lo tanto la escuela se transforma en una de las instituciones
clave, junto con la familia, en la que los alumnos pueden adquirir las
herramientas necesarias para el aprendizaje y puesta en prctica de una
ciudadana activa. Para alcanzar esta meta la materia Construccin de
Ciudadana hace del aula un espacio democrtico, en el cual se ejerce el
derecho y la responsabilidad de ensear, y el derecho y la responsabilidad de
aprender, siendo indispensable para esta prctica el respeto mutuo entre todos
los participantes.
Por ltimo, el marco poltico que encuadra la propuesta de enseanzaaprendizaje de la materia es la democracia, la cual permite el conflicto y
aprecia los diferentes puntos de vista, la participacin, la discusin, la toma de
decisiones y la transformacin de los saberes y los contextos, exigiendo como
condicin nica pero irrenunciable que se lleven a cabo respetando los
derechos inalienables que todo ser humano posee.
Objetivos:

responsabilidad y compromiso como ejes centrales de la relacin
docente-alumno y de la interaccin de los alumnos entre si.
39
Tomar conciencia de la importancia del conocimiento terico y de la

puesta en prctica de los derechos y las obligaciones del ciudadano como
instrumento indispensable para transformar positivamente la sociedad.
Analizar y comparar la condicin de ciudadano en diversos momentos
histricos.
Abordar los derechos humanos y la ciudadana no solamente como
conceptos tericos sino tambin como practicas cotidianas que
repercuten en el individuo y en la sociedad.
fuentes (grficos, textos, imgenes, pelculas, etc.) como estrategia
indispensable para la elaboracin de juicios propios.
Mejorar la expresin oral y escrita, valorando su funcin clave en la
integracin del ciudadano en la sociedad y en el proceso de aprendizaje
presente y futuro del estudiante.
EDUCACIN ARTISTICA
Fundamentacin:
elaborar, volcar todo su ingenio y despliegue personal para completar la tarea.
Objetivos:
Experimenten un acercamiento con la elaboracin personal y la creacin.
Vincular diversas manifestaciones artsticas al contexto histrico en que

se desarrollaron.
Desarrollar su capacidad individual dentro de la diversidad del espacio

ulico.

FISICO QUIMICA
Profesor: Hugo Luna
Fundamentacin:
Tratar conceptos centrales de Qumica y Fsica organizados alrededor de un
eje temtico el de energa y la materia. Este eje temtico resulta relevante
desde el punto de vista disciplinar y tambin social.
Energa es una palabra de uso frecuente en el lenguaje comn, por ejemplo al
levantar un cuerpo y llevarlo a una altura determinada transformamos la
energa cintica en energa potencial; los artefactos del hogar funcionan con
distintos tipos de energa, para poder transmitirse necesita de la materia que
40

constituye los cuerpos a partir de su estructura y de sus leyes. Por eso
teniendo en cuenta los contenidos bsicos del rea de la fsica y tambin de la
qumica se consideran los conceptos de materia y energa como eje temtico
fundamental para la interpretacin de dichos contenidos.
Objetivos:
Utilizar en forma adecuada la tabla peridica para obtener informacin

de la estructura atmica de un elemento dado.
Esquematizar correctamente las estructuras de Lewis para representar

sustancias binarias inicas y covalentes.
Leer y escribir correctamente las ecuaciones qumicas correctamente

balanceadas para representar las diversas reacciones trabajadas.
Dar explicaciones sencillas que impliquen intercambio de energa

trmica.
Asumir una posicin crtica respecto al uso de determinados materiales

acorde a sus efectos sobre el ambiente y la vida del hombre.
Utilizacin adecuada del vocabulario cientfico.
Uso e interpretacin en forma correcta de las distintas unidades segn el

sistema S.I.M.E.L.A.
Anlisis de los conceptos de materia y energa desde el punto de vista

de la fsica y la qumica.
Lograr que los alumnos trabajan en forma armoniosa en grupos,

elaborando informes de los distintos trabajos.
Valoracin de las ciencias fsicas para interpretar en forma correcta los

distintos fenmenos de la naturaleza.
Comprensin de la estructura atmica.
Interpretacin correcta de los distintos tipos de uniones qumicas.
Reconocer y nombrar los distintos tipos de compuestos qumicos.
GEOGRAFIA:
Fundamentacin:
El estudio de la Biologa en este ciclo se enmarca en el propsito general de la
alfabetizacin cientfica de los estudiantes. En particular, en 2o y 3o la Biologa
se conforma como una materia especfica por medio de la cual se propone
acercar a los alumnos a las principales teoras y modos de pensamiento que
esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los ltimos dos siglos.
Estas teoras y modos de pensamiento han configurado nuestra manera de ver
el mundo no solo acerca de los seres vivos en general, sino tambin acerca del
lugar y el papel de las personas en relacin con el mundo natural.
aquellos que sigan estudios posteriores
41
Objetivos:
Explicar y comparar por medio de ejemplos clsicos la conformacin y

los rasgos fundamentales de distintos ambientes del territorio nacional,
teniendo en cuenta la diversidad de las condiciones fsico- naturales para la
produccin y las socioeconmicas, por las cuales las mismas fueron
valorizadas y apropiadas por distintos sujetos sociales. Por ejemplo, entre
diferentes ambientes urbanos y rurales y/o hmedos y ridos.
Conocer y utilizar fuentes y tcnicas de uso frecuente en la construccin

del conocimiento geogrfico: leer e interpretar mapas temticos, topogrficos,
de flujos (sus proyecciones, escalas, smbolos y signos) as como estrategias
de anlisis cuantitativo y cualitativo (censos, climogramas, estadsticas,
distintos tipos de grficos, encuestas, entrevistas e indicadores
sociodemogrficos bsicos) acorde al problema, caso o tema que se analice.
Se considera fundamental que el alumno reconozca en dichas situaciones la
pertinencia y validez de la seleccin de las herramientas conceptuales y
tcnicas a utilizar para obtener informacin de ellas. Por ejemplo: en el caso de
la cartografa, el alumno deber saber seleccionar el mapa o carta ms
pertinente, en relacin con la escala de la cuestin que est analizando y el tipo
de informacin especfica que necesite obtener, o bien que necesite
representar cartogrficamente; para avanzar en la conceptualizacin de
determinados ambientes, lugares y territorios de nuestro pas el alumno deber
reconocer aquellas herramientas conceptuales y tcnicas (por ejemplo el
interjuego de escalas) que le permitan comprender la interdependencia
eventualmente econmica y/o poltica que existe entre aquellos espacios y
otros ms lejanos (Pampa y Economas regionales extrapampeanas /Argentina
y el resto del mundo / Argentina y el Mercosur / Localidad y Mundo).
Desarrollar hiptesis a confrontar o enriquecer con fuentes de distinto

tipo mediante el uso de las fotografas areas y las imgenes satelitales. El
alumno debe saber manejar estos recursos en funcin de problemas de estudio
que hayan sido trabajados en el aula, por ejemplo con relacin a los cambios
en el uso del suelo, el crecimiento urbano, la expansin de la frontera
agropecuaria y el anlisis de los cursos de agua, entre otras posibilidades.
Brindar ejemplos y explicar algunos casos representativos de

intervencin estatal en el territorio nacional a partir de los cuales se hayan
logrado producir cambios en la organizacin del mismo, y con especificidad en
la circulacin, favoreciendo as la integracin y cohesin del territorio nacional.
El alumno deber ejemplificar y explicar de qu modo el desarrollo del
ferrocarril durante el perodo agroexportador y el fomento al desarrollo de la red
vial, durante la sustitucin de importaciones, constituyeron modos de
intervencin territorial que significaron importantes cambios en la integracin de
las distintas economas regionales. Para el perodo neoliberal y en relacin con
el rol del Estado, el alumno deber ejemplificar y explicar las consecuencias de
las polticas privatizadoras en cuanto al desmantelamiento parcial del sistema
ferroviario, la desaparicin de numerosos poblados rurales y su contribucin al
aislamiento geogrfico de sus habitantes.
Explicar y comparar, por medio de la utilizacin de los indicadores

sociodemogrficos ms significativos, las caractersticas sobresalientes de la
situacin social y econmica de distintas provincias, regiones y principales
ciudades, ya sea comparativamente entre estas distintas entidades en un
momento histrico, durante el transcurso o bien al inicio y al final de algunos
42

perodos. El alumno deber estar en condiciones de seleccionar algunos
indicadores socio-demogrficos y sus ndices (NBI, IDH, Producto Bruto
Geogrfico entre otros) y saber explicar panormicamente la situacin social y
econmica de las entidades territoriales abordadas en relacin con un
momento histrico (por ejemplo, las ms y menos carenciadas, las de mayor y
menor desarrollo de su sector primario, secundario o terciario, las de mayor y
menor desarrollo humano), as como tambin comparando su evolucin
histrica (por ejemplo, las que lograron mejoras en la situacin socioeconmica
o las que se encuentran estancadas).
HISTORIA
PROFESOR: Sergio Vega
Fundamentacin:
presente.
componentes.
Objetivos:


historia de los siglos XVIII, XIX y XX; sus espacios territoriales y su
vinculacin con la realidad del presente.

mismos.

etc.) sobre los modos de vida estudiados.
INGLES
PROFESOR: Espro Paula
Fundamentacin:
El aprendizaje del ingls, siendo sta una lengua internacional, es relevante y
elemental en la sociedad actual. Por eso, se propone el desarrollo de la
competencia comunicativa para lograr la comunicacin de una forma coherente
y cohesiva, proporcionndoles de esta forma a los alumnos herramientas para
un trabajo futuro.
Las actividades han sido seleccionadas en base a la significatividad, teniendo
en cuenta el estado formal operacional, la motivacin del alumnado, siendo
sta fuente de energa en todo proceso, y tratando de darle un enfoque
bilateral.
43
Objetivos:
Hablar y escribir en forma coherente, cohesiva y con fluidez, utilizando

diferentes tiempos verbales y conectores, y adecuando el discurso al nivel de
formalidad de la situacin.
Comprender textos de nivel pre-intermedio en forma escrita y oral.
Respetar al prjimo y responsabilizarse de las tareas asignadas
Encontrar motivacin por el aprendizaje de una lengua extranjera
Hablar y escribir en forma coherente y cohesiva
Inferir significados de palabras desconocidas
Desarrollar las cuatro macro habilidades
Encontrar placer por la lectura
Autocorregirse
Tener nociones bsicas de fontica
Utilizar los tiempos verbales presente simple, presente perfecto, pasado

simple, pasado perfecto correctamente
Reconocer y utilizar vocabulario conectado con: Experiencias, objetos,

productos, inventos, comida, los Celtas, problemas, consejos, accidentes,
disculpas, problemas sociales.
Utilizar voz pasiva en pasado y en presente apropiadamente
Reconocer y utilizar adecuadamente el primer y segundo condicional,

utilizando might y unless
Indicar cantidad
Utilizar used to para expresar hbitos pasados
Formular preguntas
Estar de acuerdo y en desacuerdo con las opiniones de otros
Utilizar ever, never, since, for, so y such apropiadamente

MATEMATICA
Fundamentacin:
Objetivos:
44

aplicacin por parte del alumno, en operaciones y resoluciones que
implica la matemtica.
saber adquirido.
Investigacin dirigida por los alumnos.

PROFESOR: Fernando Pitronaci
Fundamentacin:
Las prcticas del lenguaje constituyen el objeto de enseanza de esta materia.
Este cambio de perspectiva respecto de otros diseos curriculares implica
poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica del rea, entre las
que se destacan:
El modo en que se entiende la construccin de los saberes en esta materia:
las prcticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer
(es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un
saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje.
El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado:
confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las
prcticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin
fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, lxicas),
sino preservando a este como objeto.
Objetivos:
Formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la
medida en que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas
45
CUARTO AO
LITERATURA
PROFESOR: Analia Rivadero
Fundamentacin:
De acuerdo a las prescripciones del Diseo Curricular para cuarto ao de la
Educacin Secundaria, esta materia se aborda desde el enfoque comunicativo
para la enseanza de las prcticas del lenguaje, atendiendo a los criterios de
continuidad pedaggica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad
de situaciones, propsitos e interlocutores, la alternancia metodolgica y la
creacin de un ambiente cooperativo. El eje central de la materia es la lectura
de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso dinmico de
interaccin entre el lector y el texto, donde el alumno pueda continuar
construyendo su experiencia personal y social como lector a travs de una
variada seleccin de textos, autores y gneros dentro de las cosmovisiones
propuestas para 4 ao, de oportunidades de intercambio de ideas con sus
pares y de la creacin de contextos adecuados para la lectura.
Se propone la lectura de obras literarias escritas originalmente en castellano,
con especial atencin a autores argentinos contemporneos en intertextualidad
con otras literaturas y otros lenguajes estticos, en un corpus que integra textos
de lectura obligatoria y optativa y se complementa con bibliografa sobre las
obras, sus contextos, autores y temas relacionados, tanto impresa como
disponible en Internet, que permita focalizar las prcticas propias de los
mbitos de estudio y de formacin ciudadana, ejercitadas en los aos de
Secundaria Bsica, en la especificidad del campo de conocimiento propio de la
literatura.
Objetivos:
Caracterizar cada una de las cosmovisiones propuestas.
Distinguir las especialidades del lenguaje literario.
Emplear la terminologa propia de la materia para referirse a diversos

aspectos de la materia.
Leer el material crtico y tejer relaciones con el corpus literario propuesto

desde la ctedra.
Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros

lenguajes artsticos.
Comprender la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en

juego en las obras.
Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.

46

Fundamentacin:
niveles de argumentacin y formalizacin, puesto que ellos los han adquirido
por el trnsito por la ESB, ya que, mi pretensin es que estn preparados para
Objetivos:
aplicacin por parte del alumno, en operaciones y resoluciones que
implica la matemtica.
saber adquirido.
Investigacin dirigida por los alumnos.
INGLES
PROFESOR: Patricia Boleso
Fundamentacin:
El lenguaje es condicin determinante de la naturaleza humana, materia
constituyente e instrumento del pensamiento. Como tal, y por ser el ms
importante medio de comunicacin, contribuye al desarrollo integral de la
persona, viabilizando la construccin del mundo socio-afectivo del individuo y
su participacin activa. La lengua materna y las lenguas extranjeras comparten
la esencia del lenguaje aunque difieren entre s en sus cdigos y usos sociales.
El aprendizaje de una lengua extranjera ayuda a reflexionar sobre los cdigos
de la propia lengua, abre el espritu a otras culturas y a la diversidad y adems
brinda una visin ms amplia del mundo.
El estudio de la comunicacin como proceso de codificacin y decodificacin,
construccin personal de significados y comunicacin interpersonal de los
mismos, contribuye a desarrollar competencias que permiten al individuo
responder con flexibilidad a una realidad cambiante y construir su identidad en
el marco de contextos cada vez ms globalizados.
Objetivos:
Promover situaciones que permitan aplicar el uso del ingls en el marco

de los contenidos aprendidos en otras materias(AICLE)
47
Facilitar el acceso a la comunicacin personal e intercultural utilizando el

ingls con diversos fines y desde diferentes perspectivas culturales en el
contexto de los contenidos que estn aprendiendo.
Utilizar el ingls desde su uso en prcticas sociales cotidianas.
Organizar propuestas de trabajo que permitan la aplicacin de las

formas lingsticas, pragmtico-discursivas y sociales requeridas para la
interpretacin/produccin de estos textos.
Promover el aprendizaje del ingls por medio de la experimentacin y la

utilizacin del mismo en la realizacin de actividades que involucren contenidos
de las Ciencias Sociales (AICLE)
Insistir en el uso de la lengua para aprender mientras se aprende a usar

la lengua misma.
Planificar la tarea en cooperacin con los estudiantes negociando los

temas, utilizando ejemplos y situaciones reales.
Propiciar el aprendizaje interactivo y autnomo a travs del trabajo en

pares y grupal, actividades que involucren la negociacin de significados y
desarrollen el trabajo de investigacin.
NTICX
PROFESOR: Alfredo Hermida
Fundamentacin:
Objetivos:
Conozcan las herramientas bsicas de las Nuevas Tecnologas, entre

las que se encuentran: Sistemas Operativos, sean estos de carcter propietario
(Windows) o pertenecientes al software libre (Linux), Procesador de Texto,
Planillas de clculo, Gestores de Base de datos, Presentador Multimedia,
Editores Grficos e
Internet, entre otros.
Desarrollen habilidades propias para el uso de las nuevas tecnologas,

promoviendo la capacidad de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar
efectivamente la informacin.
Adquieran destrezas para intervenir en la resolucin de problemas para

los procesos de toma de decisiones, analizando crticamente la denominada
ciudadana digital.
Sean capaces de usar la tecnologa para comunicar eficazmente sus

ideas, localizar efectivamente la informacin e intercambiarla con otros,
utilizando distintos medios basados en comunicaciones tanto sincrnicas como
asincrnicas.
Trabajen en colaboracin con otras personas, localizando, evaluando y

organizando informacin proveniente de una variedad de fuentes, procesando
datos e informando resultados, solucionando problemas de la vida cotidiana y
tomando decisiones fundamentadas.
Realicen prcticas relacionadas con el tratamiento de la informacin y la

comunicacin y los recursos basados en la Web 2.0.
48
SALUD Y ADOLESCENCIA
Fundamentacin:
Las prcticas de salud en relacin con la adolescencia/juventud son objeto de
discusin terica y tambin preocupacin de la poltica pblica. A partir de las
mismas, se reconoce un vnculo especfico entre este grupo etario y
determinadas prcticas y riesgos para la salud. Tambin es posible identificar
la relacin entre la adolescencia y la posibilidad de empezar a tomar decisiones
en relacin con las prcticas de salud (autonoma), cuando en otros perodos
vitales anteriores esta responsabilidad recae fundamentalmente en los adultos.
Por ende, el objeto enseado es aqu una prctica social, que requiere cada
vez mayor fundamentacin y sustento para tomar decisiones saludables, en un
marco de creciente autonoma.
Sobre generar prcticas saludables y responsables
Por lo anterior, se espera que la posibilidad de adquirir diversos saberes
genere prcticas saludables y responsables en relacin con la salud. Para esto
se desarrollarn espacios que propicien este enfoque, tanto en la reflexin
entre pares como brindando los elementos que permitan un anlisis crtico de
la situacin de salud local. Tambin se pretende lograr un compromiso activo
en el desarrollo de acciones de promocin de la salud y prevencin de
enfermedades, como as tambin se espera que sea posible poner a
disposicin la informacin y los elementos de anlisis que permitan al
estudiante reconocer, exigir y fundamentar el acceso a la salud como un
derecho humano.
Las prcticas saludables y responsables en relacin con la salud deberan
poder encontrar sustento, al menos en parte, en los ejes/problemas que se
plantean para esta materia.
Objetivos:
Conceptualicen crticamente la salud y los procesos de salud/enfermedad,

como productos sociales, histricos y culturales.
Piensen y analicen la adolescencia como una construccin social e
histrica con diferentes caractersticas segn la cultura, el contexto
histrico y el contexto socio econmico, y en ese sentido puedan
reflexionar y repensar sus propias adolescencias.
Reconozcan la relacin entre salud y problemticas sociales.
Analicen crticamente las situaciones de salud/enfermedad que los
implican o los interpelan en tanto jvenes y/o adolescentes, y en tanto
parte de grupos sociales.
Participen activa y responsablemente en la informacin y promocin de la
salud y en las decisiones que deban tomar en relacin con su salud.
Analicen aspectos de la Ley Nacional de Salud Sexual y Procreacin
responsable para poder reflexionar sobre las sexualidades y sobre la
sexualidad propia, sus derechos y obligaciones, el placer y las
responsabilidades.
49
INTRODUCCION A LA FISICA
PROFESOR: Mara Llera
Fundamentacin:
En la actualidad los problemas energticos mundiales hacen que este tema sea
central en las clases de fsica. Es por ello que es un tema que no escapa a los
planes de estudio de Fsica de la secundaria. Al estudiar temas como energa
nuclear, atmica, electricidad, etc. Hay temas que requieren un formalismo
matemtico que los alumnos no poseen en el cuarto ao de estudio. De esta
manera se har nfasis en los conceptos con un anlisis superficial de las
ecuaciones matemticas que describen los fenmenos. Pero se centrara la
atencin en el anlisis de conceptos. Los problemas energticos no solo se
vinculan con el analisis de la ciencia fsica como fenmeno natural y aislado,
tambin se analizara (y teniendo en cuenta la modalidad de la escuela) las
repercusiones sociales y la problemtica econmica que acarrea la escases de
fuentes alternativas de energa. Esto es se planteara un problema fsico real,
con sus consecuencias econmicas, sociales y tambin culturales. Inmersa en
los avances tecnolgicos actuales. As se muestra la fsica como una ciencia
dinmica que forma parte del mundo que nos rodea y no es un mero fenmeno
abstracto formalizado por medio de ecuaciones.
Objetivos:
Promover el pensamiento crtico de los estudiantes, la facilidad de elaborar
hiptesis, la capacidad de inventiva de los estudiantes.
Crear un clima de trabajo que propicie la discusin y la critica en el aula.
Discutir problemticas reales, relacionadas con fenmenos naturales
analizables en las clases de fsica.
Comprender la importancia de la experimentacin en las ciencias naturales.
Vincular la teora con los fenmenos cotidianos.
Crear situaciones de intercambio entre estudiantes que permitan revisar los
contenidos estudiados.
Vincular los procesos naturales de la fsica con las nuevas tecnologas.
Realizar actividades que obliguen a los estudiantes a poner en juego sus
conocimientos y hacerse entender ante los dems de manera simple y
ordenada sin acudir a aprender formulas o conceptos de memoria.
BIOLOGA
Fundamentacin:
La Biologa es una ciencia que ha tenido un desarrollo vertiginoso en los
ltimos aos, pero sus bases tericas fundamentales tienen una larga historia.
Dicha historia ha producido diferentes modos de abordar el estudio de los seres
vivos, cada uno de ellos partcipe de una revolucin en el pensamiento
biolgico de su tiempo.
50

La Teora de la Evolucin se ha erigido como referencia obligada del
conocimiento biolgico y supone el soporte conceptual, desde hace 150 aos,
de cualquiera de los abordajes que implican entender la vida en la Tierra.
El pensamiento fisiolgico, surgido durante el Renacimiento, se fue
construyendo desde la descripcin estructural y funcional de rganos y tejidos
hacia la explicacin celular y molecular de las principales funciones vitales.
La biologa celular y molecular y su confluencia con la gentica mendeliana
proveyeron en los aos 50 un nuevo giro revolucionario para pensar la vida
cuyas implicancias tericas y prcticas nos son cada vez ms evidentes y
cotidianas. A su vez, la ecologa considerada en un principio, tmidamente
como una rama menor de la biologa, se independiz a partir de la posguerra
como una ciencia autnoma que, con herramientas conceptuales y
metodolgicas particulares, proponen una mirada holstica y sistmica sobre la
vida y sus complejas interacciones con los subsistemas terrestres.
Este breve recorrido sobre los cambios producidos en teoras y mtodos de
estudio que confluyeron en configurar la Biologa contempornea, da cuenta
del profundo cambio operado en este campo de conocimiento desde la antigua
pretensin de los naturalistas de describir y catalogar el mundo vivo hacia el
convencimiento de los bilogos actuales acerca de las posibilidades de
explicarlo e incluso transformarlo.
Con el propsito de transmitir a los alumnos un panorama sustantivo del
conocimiento
biolgico, de los modelos y las metodologas que confluyen en conformar su
estado actual, y del impacto que este conocimiento tiene sobre la manera de
ver el mundo vivo y sobre los desarrollos tecnolgicos que impactan
directamente sobre la vida de las personas, la materia Biologa est
estructurada segn tres dimensiones.
Objetivos:
Recorrer un trayecto que vaya:

de describir y explicar fenmenos simples utilizando teoras y
observaciones personales a explicar fenmenos ms complejos utilizando
los conceptos y modelos escolares estudiados en clase de Biologa ;
identificar a la ciencia y a la Biologa como una actividad que devela
verdades a fuerza de observacin, y que posee autoridad para definir qu
est bien y qu no; a comprenderla como actividad humana, sujeta a las
controversias y conflictos que atraviesan la sociedad en la que se
desarrolla;
aproximarse a la comprensin de los fenmenos del mundo natural de
manera intuitiva y no sistemtica, al anlisis sistemtico de los objetos de
estudio, pudiendo formular conjeturas y ponerlas a prueba a travs de la
contrastacin con fuentes ya sean experimentales, bibliogrficas u otras;
desarrollar investigaciones escolares simples a llevar a cabo otras que
involucren procedimientos ms complejos que requieran una planificacin
y evaluacin de los resultados ms sofisticada;
aceptar modelos y teoras acrticamente, a buscar las evidencias que los
sustentan, y reconocer que nuevas evidencias y propuestas pueden
requerir que se hagan modificaciones en las teoras cientficas;
51
utilizar un lenguaje cientfico simple para presentar informacin cientfica,

a manejar un vocabulario tcnico ms amplio que incluya trminos ms
precisos, simbologa apropiada, grficos y otros recursos tpicos del
lenguaje cientfico;
leer textos de manera literal, a interpretarlos teniendo en cuenta el
propsito de la lectura, los modelos cientficos que les dan sustento, las
relaciones con otros textos ledos o discutidos en clase, y el contexto en
que fue escrito;
percibir las actividades escolares como tareas a cumplir en clase, a
concebirlas como parte de un proceso de indagacin escolar, cuyos
propsitos comparte y con cuyas finalidades est comprometido.
HISTORIA
PROFESOR: Diego Gaston Douer

Fundamentacin:
En transcurso ya del siglo XXI, las formas de produccin de conocimiento en
las Ciencias Sociales, y particularmente en la Historia, buscan esencialmente
explicar, interpretar y comprender el carcter de las sociedades
contemporneas. Para intentar arribar a este ambicioso objetivo resulta
indispensable desechar en primer lugar la visin que hace de la Historia una
especie de disciplina muerta, cuyo trabajo pareciera centrarse nicamente en
analizar el pasado, mas sin relacionar los acontecimientos, las coyunturas y los
procesos pretritos con la realidad presente, y menos aun, con el posible
porvenir.
Por lo tanto, en la didctica de la enseanza de la historia debe plantearse
sistemticamente la relacin entre pasado, presente y futuro; brindando a los
alumnos las herramientas necesarias para que puedan analizar el pasado
desde las perspectivas y problemticas de las sociedades contemporneas, y
al mismo tiempo, logren relacionar los cambios y las continuidades del pasado
con los logros, los conflictos y las carencias de las sociedades actuales, ya que
es indudable que las consecuencias del pasado siguen actuando en nuestro
tiempo y seguirn hacindolo en el tiempo venidero.
Por otra parte, la Historia busca en otras ciencias sociales respuestas a sus
planteos; se acerca, por ejemplo, a la antropologa que siempre se ocup de lo
cultural. Tambin hay una mirada a lo simblico, a las mentalidades, al mundo
de lo imaginario.
La enseanza de la Historia ha respondido con variedad de respuestas al para
qu ensear esta disciplina a lo largo del tiempo. En las dcadas recientes, se
ha propuesto desarrollar el pensamiento histrico que permita al estudiantado
aproximarse a la idea de construccin historiogrfica que los lleve a identificar
los cambios y continuidades, los tipos de cambios, el anlisis de los procesos
de
sociedades determinadas, las duraciones de los distintos procesos, la
interrelacin entre escalas temporales y espaciales; es decir, lograr una
concepcin plural del tiempo. Trabajar estas cuestiones y dar cuenta de ellas,
es necesario si queremos que los alumnos piensen histricamente, que se
ubiquen en el perodo que se est analizando y lo comprendan. En este
sentido, se propone este diseo curricular como herramienta de reflexin sobre
52

el tiempo histrico y su enseanza a partir de la construccin de conceptos,
metodologas y contenidos pertinentes.
Objetivos:
Se espera que los estudiantes, a partir de diversas situaciones de trabajo

propuestas puedan:
Reconocer, comprender y comparar las caractersticas principales de la

organizacin econmica, poltica y social de la Argentina y del contexto
mundial en el periodo temporal comprendido entre la segunda mitad del
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.
Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica Latina en

relacin con las demandas de los pases industrializados (modelo
agroexportador) y la crisis de ese modelo de intercambio y su
reestructuracin.
Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que

paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial,
favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema
de economa-mundo.
Analizar el pasado relacionndolo con el presente.
Elaborar fundamentaciones de acuerdo a los contenidos abordados.

fuentes histricas (documentos pblicos y privados, obras literarias y no
literarias, mapas, grficos, diarios, revistas, imgenes, pelculas, grficos
estadsticos, etc.) y del anlisis de su contexto de origen, motivacin y
situacin de produccin como estrategia indispensable para la
elaboracin de juicios propios.
Utilizar el vocabulario especfico de la Historia. Por ejemplo, revolucin,

liberalismo, proteccionismo, Imperialismo, capitalismo, socialismo, Estado,
guerra fra, mentalidades, sistema econmico, genocidio, shoa,
confederacin, neocolonialismo, clases sociales, entre otras nociones.
Este uso permitir la construccin de conceptos que irn enriqueciendo
los que ya poseen y se transformarn en instrumentos para el anlisis de
la realidad social.
Mejorar la expresin oral y escrita, valorando su funcin clave en el

desarrollo del estudiante.

responsabilidad y compromiso como ejes centrales de la relacin
docente-alumno y de la interaccin de los alumnos entre si.

GEOGRAFIA
Fundamentacin:
53

Tal como se propone desde los diseos curriculares de la materia para el ciclo
superior, el estudio de algunos aspectos centrales del neoliberalismo y la
globalizacin neoliberal, resultan centrales para el tratamiento de sus
contenidos. En opinin de una gran cantidad de gegrafos y otros cientficos
sociales, se asiste actualmente a una profunda transformacin de la humanidad
que abarcan desde la cultura y la subjetividad humana hasta la mercantilizacin
y privatizacin del ms amplio espectro de espacios de la vida social - urbanos
y rurales-, como nunca antes sucedi en la historia y geografa del sistemamundo.
Ello ha redundado en una infinita serie de situaciones y hechos que atraviesan
y modelan el cotidiano de las relaciones sociales y el espacio en el que se
desempean los estudiantes, y sobre lo cual deben adquirir conocimientos
fundados para su mayor comprensin, y para poder pensar crticamente sus
propias posiciones en l.
La liberalizacin de las fuerzas del mercado, promovidas por los principales
sujetos de la globalizacin neoliberal, durante algo ms que los ltimos treinta
aos, ha adquirido tal fuerza en lo econmico, en lo poltico y en lo cultural que
la misma ha sido considerada el principal motor de los cambios geogrficos
materiales e inmateriales registrados en el perodo, principalmente por el
mantenimiento de viejas desigualdades -por ejemplo los pobres estructurales- a
las que se les han sumado nuevas desigualdades -por ejemplo las que
involucran a los nuevos pobres. Es por ello que la Geografa que se propone
ensear para este ciclo en el cuarto ao a travs de una geografa mundial, y
en quinto ao a travs de una geografa argentina en sus relaciones con el
resto del mundo, considera a la globalizacin neoliberal como un contexto
global que merece ser examinado, debido a que, sin reduccionismos, las
transformaciones han operado tanto en las condiciones de vida de los
individuos, los grupos y las clases sociales como en su experiencia de la vida
cotidiana.
La posibilidad de disear la materia Geografa desde los primeros aos de la
escuela
secundaria hacia el resto de los aos superiores, ha creado condiciones para
que esta idea, entre otras de similar significatividad, se encuentre presente
desde ese momento. En el segundo ao, los estudiantes se aproximaron al
estudio del espacio geogrfico de Amrica Latina en su relacin con el resto del
mundo a travs de una perspectiva que permite interpretarlo y comprenderlo en
su relacin pasado y presente. La idea de espacio geogrfico que desde all se
trabaja tiende a promover el aprendizaje de imgenes del mismo, crea
condiciones para que sea concebido como el producto de una construccin
histrica y social. Desde esa perspectiva, los alumnos pudieron aproximarse a
los modos en que la geografa latinoamericana ha sufrido diferentes
transformaciones a lo largo del tiempo, hasta la actual globalizacin neoliberal,
siempre articuladas en sus relaciones con el resto del mundo. De modo similar,
en el tercer ao, se ha propuesto la organizacin de la materia desde la
geografa argentina en sus relaciones pasado y presente con el resto del
mundo, y considerando para ello los modos en que diferentes dimensiones de
lo social (lo econmico y lo poltico entre otras) afectaron la organizacin del
territorio nacional en diferentes perodos histricos hasta la actual globalizacin
neoliberal. Considerando para ello y en especial, tambin en tercer ao, la
presencia que ha tenido el Estado nacional, en diferentes perodos, durante la
conformacin del mismo territorio.
54

La geografa que se propone estudiar en el ciclo superior obedece a la
seleccin de unos contenidos que puedan dar respuesta a preguntas sobre las
causas y consecuencias de la actual radicalizacin de la liberalizacin
econmica, entendida como condicin necesaria para restituir al mercado las
funciones reguladoras que en cierta medida durante perodos anteriores le
haban sido limitadas por el Estado. Se trata de polticas neoliberales que han
maximizado la desregulacin, la privatizacin y una radical apertura externa, el
comercio libre, aunque con comportamientos muy diferentes por parte de los
pases centrales y perifricos. Esto ha afectado las relaciones internacionales
entre los pases centrales del capitalismo desarrollado y los de la periferia con
sus diferentes grados de desarrollo, as como tambin las relaciones entre los
procesos productivos, de la poltica y de la cultura hacia el interior de cada uno
de estos pases. Por ltimo debe considerarse que a la vez que en estos
diseos se pone especial atencin al peso de los cambios estructurales, existe
en las unidades de contenidos un espacio reservado para que los alumnos
puedan reconocer las resistencias y los planteamientos anti/alter globalizacin
de numerosos movimientos sociales en el pas, la regin y el resto del mundo.
Lo cual tiene por finalidad destacar la perspectiva y los puntos de vista de
grupos y organizaciones de la sociedad civil que actan desde la resistencia
confrontando proyectos sociales y territoriales alternativos a la conformacin de
las nuevas relaciones de poder impulsadas por la globalizacin neoliberal.
Algunos de estos grupos y organizaciones
se encuentran nucleados en foros de debate y accin mundiales y de
articulacin de
experiencias socio-territoriales alternativas como el que por ejemplo se conoce
como Foro Social Mundial/Otro Mundo es Posible entre muchos otros.
OBJETIVOS:
El alumno deber ser capaz, de:
Explicar los espacios geogrficos estudiados en funcin de las relaciones

que existen, por ejemplo, entre la economa, la cultura, la poltica y las
condiciones fsico-naturales.
Asimismo deber:
Saber localizar el espacio estudiado en un mapa.
Reconocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales del

tipo fsiconaturales, geopolticos y econmicos, entre otros.
Conocer los puntos de vista contrapuestos y consensuados entre

diferentes sujetos sociales involucrados en los espacios geogrficos
abordados.
Arribar a conclusiones sobre el estudio de los mismos que sean el

producto de la lectura y el anlisis de diferentes fuentes de informacin, la
elaboracin de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras
actividades de aula.
Reconocer las relaciones entre diferentes espacios y sus componentes

sociales, polticos, econmicos, y los problemas ambientales que pudieran
generarse.
Situar su propia experiencia social y del espacio bajo marcos de

interpretacin y saberes geogrficos actualizados y diversos que le permitan el
ejercicio de la crtica y la reflexin sobre la sociedad en la que viven.
Comprender los procesos de la diferenciacin y la desigualdad social y

espacial conforme a la existencia de diferentes relaciones sociales que se
55

originan en la existencia de necesidades e intereses -econmicos, culturales y
polticos-contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.
Considerar el rol del Estado en el actual contexto social, econmico,

poltico y cultural en lo que hace a su capacidad de intervencin en el territorio
para lograr mayores grados de igualdad social.
Indagar en el conocimiento geogrfico, de tal modo que pueda

desarrollar mayores y mejores saberes en relacin con el manejo de la
informacin escrita, estadstica y grfica, as como las que corresponden a las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTIyCx) aplicadas a
la disciplina Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG).
Desarrollar para las investigaciones escolares del ao oportunidades

para el ejercicio de la argumentacin y el desarrollo de habilidades de
comunicacin oral y escrita que implica tambin el lenguaje cartogrfico.
Realizar exposiciones (orales o escritas) en los que se encuentren

desarrolladas explicaciones que fueron alcanzadas mediante el trabajo grupal o
bien individual, en cuya elaboracin se hayan utilizado fuentes diversas y
analizado puntos de vista contrastantes.
Incorporar a la elaboracin de sus informes e investigaciones escolares

los planteamientos que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales
y la geografa con los que se haya propiciado un contacto directo desde la
escuela.
PSICOLOGA
PROFESORA: Andrea Lase
Fundamentacin:
Se propicia a travs de esta materia la posibilidad de acceder a la introduccin
de una ciencia que da cuenta de cmo se conforma el psiquismo, las mltiples
preguntas desde las cules se han abordado los misterios que plantea el
hombre en tanto sujeto deseante, y los avatares por los que atraviesa el mismo
en su desarrollo psicolgico.
Se les ofrece nuevas herramientas para conocerse abriendo otras preguntas en
relacin al rea.
Objetivos:
Comprender el carcter socio-histrico de las teoras psicolgicas, as

como la dimensin conjetural de la prctica psico-lgica.
Conocer modelos tericos que permiten comprender e interpretar los

avatares del psiquismo humano, en su constitucin, en las distintas fases
de su desarrollo y en su relacin con los contextos en que se producen.
Establecer relaciones entre las acciones, los afectos y las ideas de los
sujetos (o comunidades) en sus mltiples manifestaciones y la diversidad
de sentidos que portan.
Comprender la irreductibilidad del conflicto y del malestar como resultante

del encuentro entre los individuos y la cultura.
Reconocer las relaciones existentes entre el pasado y el presente de cada

sujeto (o comunidad) en la construccin de la identidad y de proyectos de
vida.
56
Identificar la incidencia de los discursos de distintos actores sociales en la

construccin de las representaciones que orientan la percepcin del
mundo exterior, del mundo interno, de los afectos.
57
QUINTO AO
LITERATURA
Profesor: Marcelo Arce
El lector en su experiencia personal y social
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como
una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, adems
de los aspectos que refieren a la lectura como hecho ntimo, personal, de
privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan
importante como el anterior, que es el de lo social, lo pblico, lo
compartido. Formar lectores de literatura entonces implica:
poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una
variada gama de textos, autores, gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como lectores,
puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y
profundizar sus lecturas en un dilogo con otros lectores;
favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura
donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de
lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes
formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias
de lectura y de concepciones estticas, etc. que cada uno pone en juego
a la hora de leer;
acompaar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su
propio autor, su propio estilo, guindolo en la eleccin de los textos,
haciendo sugerencias especficas, despertando el inters de los lectores
como lo hace quien recomienda una obra;
Crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin
relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida
de los autores y de las condiciones de produccin de los textos, propiciar la
bsqueda de informacin sobre la poca y las estticas dominantes y sobre
las discusiones intelectuales.
Profesor Titular: Marcelo Belhart
Profesor Suplente: Balmaceda
Fundamentacin:
La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al
desarrollo integral de los/as estudiantes, con el objeto de proveer a los mismos
de herramientas que les permitan afrontar la poca actual, signada por la
ciencia y la tcnica.
La misma Matemtica tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a
partir de nociones fundamentales desarrolla teoras que se valen nicamente
del razonamiento lgico, contribuye a desarrollar el pensamiento lgico
deductivo, permitiendo formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar.
De esa manera posibilita la aplicacin de los conocimientos fuera del mbito
58

escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones
nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivos con las de los dems. El
desarrollo de la competencia cognitiva general, y la posibilidad de llevar a cabo
razonamientos de tipo formal, abren nuevas oportunidades para avanzar en el
proceso de la construccin del conocimiento matemtico, asegurando mayores
niveles de abstraccin.
Esta ciencia posee tambin un valor instrumental, ya que sirve como
herramienta para resolver problemas en todas las actividades humanas. En ese
sentido, aporta tcnicas y mtodos funcionales para la vida. La representacin
de la realidad, la clasificacin de los elementos y la abstraccin coherente es
producto de una tecnologa matemtica.
La matemtica debe ser vista como una parte integrante de la cultura de la
humanidad, no solo por su funcin instrumental sino tambin porque incentiva
la creacin de mentes crticas y creativas, ya que si bien vivimos en un mundo
concreto, es necesario desarrollar la capacidad de abstraccin, a fin de
comprender y modificar nuestro entorno.
Objetivos:
Comprender la nocin de nmero complejo.
Realizar operaciones combinadas y resolver ecuaciones con nmeros
complejos.
Realizar operaciones con matrices.
Calcular el determinante de una matriz cuadrada.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas por diferentes
mtodos.
Representar y analizar funciones logartmicas.
Representar y analizar funciones exponenciales.
Resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Analizar y representar funciones trigonomtricas.
Resolver ecuaciones con relaciones trigonomtricas.
Valorar y respetar la libertad de pensamiento.
Cumplir en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Valorar la Matemtica como una herramienta de las dems ciencias.
INGLES
Fundamentacin:
su participacin activa. La lengua materna y las lenguas extranjeras comparten
la esencia del lenguaje aunque difieren entre s en sus cdigos y usos sociales.
El aprendizaje de una lengua extranjera ayuda a reflexionar sobre los cdigos
de la propia lengua, abre el espritu a otras culturas y a la diversidad y adems
brinda una visin ms amplia del mundo.
59

mismos, contribuye a desarrollar competencias que permiten al individuo
el marco de contextos cada vez ms globalizados
Objetivos:

de los contenidos aprendidos en otras materias.
Cumplir propsitos comunicativos, cognitivos y de reflexin.
Promover el compromiso del alumno/a con la tarea de aprender en

cooperacin con el docente negociando los temas y tareas, utilizando ejemplos
y situaciones reales.
Flexibilizar la enseanza atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje

y facilitadora de la comprensin y produccin del contenido que sirve como
contexto de aprendizaje.
Promover el aprendizaje interactivo y autnomo mediante el trabajo en

pares y grupal, actividades que involucren la negociacin de significado y
POLITICA Y CIUDADANIA
PROFESOR: Diego Gastn Douer
Fundamentacin:
La materia Poltica y Ciudadana fue diseada para concretar espacios de
reflexin y participacin ciudadana en el mbito escolar y comunitario/social.
Dicha participacin se proyecta desde la enseanza y el aprendizaje de una
ciudadana activa. En otras palabras, la materia propuesta es la concrecin de
espacios escolares para la formacin de sujetos polticos que respeten y hagan
respetar los derechos humanos y el sistema democrtico, conociendo el
proceso histrico y conflictivo de las luchas sociales que produjeron las
ciudadanas contemporneas en general a nivel mundial y en particular para
Amrica Latina y Argentina.
Es una decisin poltica- pedaggica de importancia, la enseanza, el
aprendizaje y la puesta en prctica de la ciudadana como capacidad de poder
hacer de los sujetos en su vnculo con otras personas, con otras
organizaciones polticas y sociales y con el Estado.
Se trata en definitiva de la responsabilidad de la escuela en la formacin
poltica de las personas ms jvenes desde una concepcin democrtica, ya
que las nuevas generaciones deben contar con la posibilidad de acceder al
conocimiento de los derechos, las responsabilidades y las relaciones sociales
que rigen la vida social en un Estado democrtico, obteniendo as las
herramientas indispensables para poner en prctica sus derechos y asumir sus
responsabilidades en el ejercicio de una ciudadana activa.
Este modo de actuar polticamente contribuir a la configuracin subjetiva, a la
inclusin, identificacin y pertenencia colectiva y a la posibilidad de
reconfiguracin de los marcos institucionales vigentes en los que se inscriben
las nuevas generaciones.
60

Pensar las materias de ciudadana en la Educacin Secundaria implica
reflexionar sobre el cmo y el por qu educar a los jvenes en el ejercicio del
poder, y en el inters, la discusin e intervencin sobre los asuntos pblicos.
Se trata en definitiva, de asumir desde el Estado el derecho y la obligacin de
ensear y aprender sobre lo poltico de la vida en sociedad, fomentando en los
estudiantes saberes y capacidades que les permitan participar de manera
autnoma, activa y crtica en la vida poltica y social de su pas y del mundo. La
conviccin de que un fin de la escuela secundaria es la construccin de sujetos
autnomos que hagan valer sus derechos y cumplan sus responsabilidades en
mbitos como la familia, el aula, la escuela, la comunidad y el trabajo hace que
el Estado provincial, a travs del sistema educativo asuma el deber tico y
poltico de educar a las nuevas generaciones como sujetos polticos.
OBJETIVOS:
Comprendan y analicen crticamente fenmenos polticos partiendo de

hechos histricos y contemporneos que les permitan conceptualizar y
profundizar respecto de nociones tales como poltica, Estado, ciudadana,
ideologa, hegemona, relaciones de poder, entre otras.
Comprendan y analicen crticamente luchas sociales -histricas y

contemporneas-, los actores sociales intervinientes en ellas y los derechos
que produjeron, expandieron o relegaron.
Puedan visualizar en su vida social las presencias y ausencias del

Estado Nacin as como los derechos y las obligaciones de la sociedad civil y
el Estado.
Comprendan y analicen crticamente saberes especficos para el

ejercicio de una ciudadana activa sustentados en los conocimientos cientficos
desarrollados por las disciplinas afines (sociologa, economa, ciencias
polticas, antropologa, derecho, entre otras).
Identifiquen en un texto cientfico o en un documento socio- histrico o

periodstico el lenguaje poltico y la tradicin poltica a la que pertenece
Aprendan a escuchar y a ser escuchados como practica esencial para

lograr dialogar, debatir y construir acuerdos que faciliten la convivencia poltica.
INTRODUCCIN A LA QUIMICA
PROFESOR: Hugo Luna
Fundamentacin:
La qumica orgnica se encarga de estudiar los compuestos del carbono.
Muy pocos elementos qumicos conocidos forman parte de los compuestos
orgnicos, donde el carbono (C) siempre est presente en ellos. Prcticamente
siempre hay hidrgeno (H) y frecuentemente oxgeno (O), nitrgeno (N) y
halgenos. En algunos compuestos aparece el azufre (S) y menos
frecuentemente el fsforo (P). Los tomos de estos elementos en su mayor
parte estn unidos por enlaces covalentes o con predominio de carcter
covalente.
Objetivos:
Utilizacin adecuado del vocabulario cientfico.

61
Uso e interpretacin en forma correcta de las distintas unidades segn el

sistema S.I.M.E.L.A.
Anlisis de los conceptos de materia y energa desde el punto de vista

de la qumica.
Comprensin de la estructura atmica.
Manejo adecuado de la tabla peridica.
Interpretacin correcta de los distintos tipos de uniones qumicas.
Reconocer los distintos tipos de compuestos orgnicos.
Comprender la importancia del petrleo como combustible no renovable.
Manejo adecuado del material de laboratorio en el uso de distintas

experiencias.
Resolucin adecuada de problemas de concentraciones, estequiometria

y equilibrio qumico relacionados con la qumica orgnica.
Lograr que los alumnos trabajan en forma armoniosa en grupos,

elaborando informes de los distintos trabajos.
Valoracin de las ciencias qumicas para interpretar en forma correcta

los distintos fenmenos de la naturaleza.
HISTORIA
Fundamentacin:
presente.
componentes
Objetivos:


historia de los siglos XVIII, XIX y XX; sus espacios territoriales y su vinculacin
con la realidad del presente.

mismos.

etc.) sobre los modos de vida estudiados.
GEOGRAFIA
Fundamentacin:
El objetivo que persigue el desarrollo de la materia durante el ao es que los
estudiantes profundicen y amplen sus aprendizajes con relacin a lo visto en
aos anteriores sobre cules son los principales rasgos que definen las
62

asimetras y las desigualdades de la geografa econmica y social de la
Argentina contempornea. A sabiendas del contexto mundial constituido por la
globalizacin neoliberal, generado por las reorientaciones en el papel del
Estado y la responsabilidad de la Empresa, la geografa argentina ha sufrido
una serie de transformaciones que han reconfigurado procesos sociales y
espaciales de larga y media duracin, tanto en el mbito urbano como rural.
Algunas particularidades que permiten conocer en profundidad estos cambios
pueden localizarse tanto en las economas denominadas pampeanas y extrapampeanas como as tambin en las que se localizan en el Eje UrbanoIndustrial del Frente Fluvial Paran - Plata. La complejidad y profundidad de los
cambios, si se siguen las conclusiones de muchos especialistas sobre estos
temas, es que los mismos han derivado en general en una sociedad nacional
ms desigual en trminos sociales y territoriales. Esto se ha hecho evidente,
principalmente durante los aos 90 en el crecimiento de la pobreza por
ingreso, el incremento por la pobreza del hbitat y la desinversin estatal en
infraestructuras fsicas y sociales, as como en la creciente concentracin del
ingreso. En este sentido se plantea para este quinto ao profundizar
conocimientos sobre algunos rasgos estructurales enerados durante la dcada
mencionada, que en parte ya fueron estudiados en la geografa del tercer ao,
para adentrarse tambin en las similitudes, cambios, permanencias y
discontinuidades que se han sostenido -va Empresa y Estado- con
posterioridad a la crisis del ao 2001 y recientemente. La seleccin de los
contenidos de cada una de las unidades as como sus orientaciones para la
enseanza no pretende agotar los temas y las prcticas de enseanza posibles
sobre los mismos, sino plantear algunos de los aqu se han considerado ms
representativos y significativos.
Objetivos:
El alumno deber ser capaz, de:
Explicar los espacios geogrficos estudiados en funcin de las

relaciones que existen, por ejemplo, entre la economa, la cultura, la poltica y
las condiciones fsico-naturales.
Asimismo deber:
Saber localizar el espacio estudiado en un mapa.
Reconocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales del

tipo fsiconaturales, geopolticos y econmicos, entre otros.
Conocer los puntos de vista contrapuestos y consensuados entre

abordados.
Arribar a conclusiones sobre el estudio de los mismos que sean el


sociales, polticos, econmicos, y los problemas ambientales que pudieran
generarse

interpretacin y saberes geogrficos actualizados y diversos que le permitan el
ejercicio de la crtica y la reflexin sobre la sociedad en la que viven.

63

originan en la existencia de necesidades e intereses -econmicos, culturales y
polticos- contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.

poltico y cultural en lo que hace a su capacidad de intervencin en el territorio
para lograr mayores grados de igualdad social.
Indagar en el conocimiento geogrfico, de tal modo que pueda

desarrollar mayores y mejores saberes en relacin con el manejo de la
informacin escrita, estadstica y grfica, as como las que corresponden a las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTIyCx) aplicadas a
la disciplina Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG).
Desarrollar para las investigaciones escolares del ao oportunidades

para el ejercicio de la argumentacin y el desarrollo de habilidades de

desarrolladas explicaciones que fueron alcanzadas mediante el trabajo grupal o
bien individual, en cuya elaboracin se hayan utilizado fuentes diversas y
analizado puntos de vista contrastantes.

los planteamientos que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales
y la geografa con los que se haya propiciado un contacto directo desde la
escuela.
COMUNICACIN CULTURA Y SOCIEDAD
PROFESOR: Marcelo Arce
Fundamentacin:
Este espacio curricular refiere al estudio de la cultura y la comunicacin.
Propone profundizar de manera multidisciplinaria los procesos vinculados a la
conformacin de identidades y de realidades culturales, enfatizando la
problemtica de la comunicacin social y su interaccin con la cultura
contempornea.
El cruce conceptual contemporneo entre categoras provenientes de
distintas disciplinas de las ciencias sociales, hace particularmente interesante
este espacio donde confluyen mltiples perspectivas y problemticas. De esta
forma, se han sucedido cambios sustanciales en el anlisis de los medios y del
proceso de comunicacin. Cambios que van desde la concepcin clsica de los
medios de comunicacin, entendidos como medios todopoderosos, capaces de
modificar actitudes y conductas de las personas, de las instituciones y
organizaciones (sostenida desde la suposicin de un receptor pasivo); hasta la
consideracin terica de un receptor, pblico o audiencia activa. Esta nueva
concepcin est pensada desde categoras alejadas del conductismo inicial e
ingresando conceptos sociolgicos tales como grupos primarios, roles,
interacciones cara a cara, identidades grupales etc. As se han sucedido
cambios sustanciales en el anlisis de los medios y del proceso de
comunicacin. Esto ha llevado a profundizar acerca de las habilidades
decodificadoras de las audiencias, lo que implica suponer que los estudios de
la recepcin respecto a los medios masivos deben aplicarse a un amplio
espectro de situaciones culturales para obtener validez.
Este espacio debe ofrecer una introduccin a conceptos claves tales
como los sealados acerca de las diferentes concepciones de la cultura as
como de las principales corrientes de pensamiento en teora de la comunicacin.
64

Por su carcter introductorio es necesario explorar posibles articulaciones con
espacios curriculares pertenecientes a la formacin orientada en los cuales se
pudiera retomar y profundizar tales temas desde enfoque conceptuales
pertenecientes a otras disciplinas.
Objetivos:

Se espera que las y los estudiantes:

Reconozcan al ser humano como un ser biolgico y cultural, conformado
histricamente, autor y artfice de la cultura, abierto al encuentro de los otros
a travs de la comunicacin, y comprometido con el tiempo que nos toca
vivir.
Comprendan la dinmica propia de los procesos culturales y analicen las
mltiples variables que operan en la conformacin de las identidades
culturales.
Participen consciente y crticamente en la realidad reflexionando en torno a
los procesos comunicacionales y prcticas culturales de la vida cotidiana.
Analicen las caractersticas de la comunicacin en la vida social y cultural,
estudiando los elementos formativos y los determinantes que producen las
culturas diferenciadas.
Conozcan la conformacin de nuestra identidad nacional.
Valoren el patrimonio cultural.
Analicen crtica y reflexivamente la incidencia de los medios de
comunicacin en la realidad social y en la conformacin de identidades
culturales.
Identifiquen signos particulares de distintas culturas a travs del desarrollo
histrico de la palabra escrita.
Establezcan las diferencias existentes entre los distintos modos y niveles de
comunicacin.
Interpreten y analicen signos y smbolos como productos culturales.
Conozcan en profundidad las caractersticas propias y el modo de
funcionamiento y manejo de la informacin en los medios masivos de
comunicacin.
Desarrollen una conciencia crtica en cuanto al manejo de la informacin y la
ideologa que subyace tras la misma.
ECONOMIA POLITICA
PROFESOR: Sebastian Heiss
Fundamentacin:
La Economa Poltica como ciencia social tiene como objeto el estudio del
conjunto de fenmenos que son relativos a la produccin, la distribucin y el
consumo de los bienes elaborados por una sociedad. Le corresponde el
estudio de las necesidades materiales de una organizacin social y su
satisfaccin, la organizacin de la produccin, la circulacin de los bienes, la
distribucin de la riqueza, entre otros fenmenos.
La materia tiene como propsito formar a los estudiantes en las herramientas
terico-metodolgicas que caracterizan su campo de conocimientos y accin.
No obstante se debe considerar que es una materia que adems interviene en
65

la formacin de los estudiantes que pertenecen a otras orientaciones del Ciclo
Superior.
La materia debe contribuir a que el alumno adems de reconocer algunas de
las principales leyes de la economa y sus actores fundamentales elabore un
punto de vista por el cual pueda descubrir el entramado social y poltico de
poder que subyace y alimenta las relaciones sociales que son la base de la
economa en el contexto de una cultura y sociedad.
Objetivos:
Reconocer la Economa como ciencia social.
Reconocer los efectos econmicos y sociales que provoca la

implementacin de la moneda como medio de cambio.
Identificar los diferentes sistemas econmicos y manifestar en forma

crtica su pensamiento respecto de ellos.
Analizar la realidad desde una mirada econmica, reconociendo la

incidencia de la economa en las relaciones entre sujetos.
Interpretar el proceso de globalizacin y su incidencia en las relaciones

internacionales.
Aplicar los conocimientos adquiridos para la integracin de la actividad

econmica, identificando los agentes econmicos, sus intereses, actividades y
su influencia en los sistemas econmicos.
Interpretar la realidad social considerando diferentes enfoques y

perspectivas macroeconmicas, promoviendo la reflexin crtica de la misma.
Tomar conciencia de la importancia de participar en lo debates en los

que se encuentran comprometidos nuestros intereses.
SOCIOLOGIA
PROFESOR: Lujan Perez Cordoba
Fundamentacin:
En quinto ao de la Escuela Secundaria la inclusin de una asignatura como
Sociologa, supone poner de relieve la importancia de la adquisicin y
desarrollo, por parte de los estudiantes, de lo que se ha llamado perspectiva
sociolgica. Esa incorporacin permitir relacionar de modo crtico y reflexivo
los fenmenos sociales con las experiencias individuales, con vistas a su
constitucin como agentes, ms que como simples actores sociales, lo que
podra formularse como una meta de cualquier proceso educativo, ms all de
que, en nuestra asignatura cobre un especial inters.
Desde este punto de vista, la Sociologa puede ocupar un lugar vertebrador en
una orientacin dedicada a introducir a los jvenes al estudio de unas Ciencias
con caractersticas propias, especficas y distintivas de otras formas del
quehacer cientfico, en particular, el que se practica en las ciencias de la
naturaleza. En que los sujetos sean capaces de percibir e interpretar sus
experiencias individuales como productoras y producidas en una estructura
social a la que contribuyen a dar forma y pueden modificar. En esta
perspectiva, la crtica (entendida como un cuestionamiento al sentido comn y
66

la superacin de prejuicios), no es un momento de la actividad cientfica en
Sociologa, sino que es constitutiva de su propia definicin como ciencia.
Esta concepcin de la Sociologa tiene importantes implicaciones para la vida
cotidiana de quien la incorpora. Hoy en da, es cada vez ms necesario tomar
posicin fundada sobre los aspectos ms variados de nuestra vida, los que
muchas veces se dirimen en debates pblicos.
Cuestiones tales como las desigualdades y asimetras sociales en todas sus
formas, diversidad cultural, la juventud, el medioambiente y los desequilibrios
de poder entre bloques y naciones, minoras y tantas otras problemticas,
exigen el conocimiento de las condiciones sociales en las que tienen lugar, que
les dieron origen y las que contribuyen a mantenerlas. Y aqu, la perspectiva
sociolgica pasa a primer plano. La apoyatura de las posiciones personales en
las teoras sociolgicas, en la informacin emprica y en el anlisis crtico de la
realidad social, con rigor cientfico, permite que los debates transcurran
superando la simple expresin de opiniones muchas veces acrticas y forjadas
sobre la base de prejuicios.
Adems, se entiende que el conocimiento sociolgico permite, a travs del
carcter reflexivo de la accin, alimentar el flujo de informacin con la que
cuentan los agentes para orientar su accin con vistas a proyectos personales
y sociales.
En resumen, destacamos dos dimensiones de la Sociologa: en primer lugar, la
Sociologa como instrumento imprescindible con el que afrontar, interpretar y
explicar nuestra sociedad actual y nuestra vida cotidiana; en segundo lugar,
como ciencia crtica, desde la que hacer un cuestionamiento independiente y
comprometido que apunte a no perpetuar nuestras estructuras y los efectos de
su funcionamiento.
Objetivos:
Comprendan las distintas vertientes de la teora sociolgica para explicar

el mundo moderno y el mundo contemporneo.
Que vinculen las relaciones de poder, de diferentes actores sociales

hegemnicos y diversos fundamentos de los principios de legitimidad del
poder.
Que utilicen y pongan en juego conceptos para aplicar diferentes teoras

explicativas y comprensivas con herramientas provenientes de campo de
la sociologa en las problemticas actuales del mundo contemporneo.
Que logren visualizar, describir, analizar y explicar, desde distintos puntos

de vista de la teoras sociolgicas las posiciones diferenciales de los
sujetos en cada contexto (posiciones de clase, gnero, generacin,
etnias, entre otras) dando cuenta de las relaciones sociales y las
relaciones de poder que se establecen.
Que reconozcan la importancia de la dimensin simblica en las

sociedades modernas y actuales.
Que realicen un anlisis crtico de la cultura hegemnica propia de las

sociedades neoliberales.
Que visualicen en los procesos de construccin de las sociedades

modernas mecanismos discriminatorios donde se construye culturalmente
la idea de un Otro que no tiene el mismo estatus de humanidad o los
mismos derechos adquiridos.
67
Que analicen crticamente las instituciones como reproductoras del orden

social y los mecanismos de naturalizacin de las desigualdades sociales y
de reproduccin social que pueden encubrir.
Que comprendan el fenmeno de la globalizacin como una multiplicidad
de procesos econmicos, polticos, sociales y culturales que se
manifiestan tambin en las relaciones sociales cotidianas que los
estudiantes tienen entre s, en sus relaciones con el Estado, en los
gustos, las modas, los consumos y las costumbres.
68
SEXTO AO
LITERATURA
PROFESOR: Melina Petracca
Fundamentacin:
Tal como lo propone el diseo curricular, una escuela secundaria inclusiva
apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como sujetos de accin, y
de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har
posible avanzar en la constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y
solidarios, que analicen crticamente tanto el acervo cultural que las
generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que estn
inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de
mundo y ser proposititos frente a las problemticas o las situaciones que
quieran transformar
Participar y desempearse como estudiantes dentro del sexto ao de la
escuela secundaria presupone todo un recorrido que encuentra, en esta parte
del trayecto, un cierre. Los alumnos cuentan con una madurez que les permite
rever todo lo aprendido y reflexionar sobre ello desde una posicin distinta.
El objetivo de este ciclo lectivo ser trazar recorridos de lectura que les
permitan a los alumnos tomar una posicin crtica frente al lenguaje y que
desarrollen a partir de esta actividad la posibilidad de trasladar esta reflexin a
los procesos de escritura y de manifestacin oral. Para ello se dividir el
material de la asignatura en tres unidades, cada una de ellas ocupar un
trimestre, y estarn directamente relacionadas con las cosmovisiones
propuestas por el diseo curricular para este ao de estudio. De este modo en
la primera unidad se profundizar sobre el eje de las rupturas y la literatura de
experimentacin; en la segunda se trabajar sobre las miradas cmicas y
humorsticas; y por ltimo trabajaremos sobre la mirada alegrica. Para llevar
adelante este trabajo se le propondr a los alumnos un corpus de textos de
autores espaoles, latinoamericanos y argentinos, tejiendo intertextualidades
con otros autores de panorama internacional.
Objetivos:
Que los alumnos sean capaces de:
Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas humorsticas,

alegricas, de ruptura y experimentacin.
Analizar la irona y la parodia en diferentes textos.
Comprender la profundidad del recurso humorstico dentro de la literatura.
Analizar obras alegricas propuestas en el corpus de lectura.
Distinguir diferentes modalidades de ruptura dentro de las obras literarias.
Descubrir las regularidades y particularidades de los distintos gneros.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Leer y trabajar sobre textos de estudio directamente relacionados con el

recorte de obras seleccionadas.
Producir ensayos y monografas acerca de las obras analizadas.
69
Reflexionar metalingsticamente sobre su paso por la escuela

secundaria.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus
producciones literarias.
Reflexionar en miras a elaborar criterios que permitan mejorar sus
prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al
finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral.

PROFESOR: Maria Llera
Fundamentacin:
La matemtica es el lenguaje formal por excelencia de las ciencias naturales.
Detrs de ecuaciones, operaciones lgicas, funciones, se esconden conceptos
que describen con precisin y exactitud el mundo natural que nos rodea.
Usualmente el mundo matemtico se plantea como una serie de ecuaciones
abstractas, que solo toman utilidad tras lograr un resultado en forma mecnica.
Por el contrario, esta disciplina dentro de las ciencias exactas es el lenguaje
que permite unificar conceptos y teoras en mltiples disciplinas. Desde la fsica
hasta la disciplina. Lo esencial es que los alumnos comprendan que las
ecuaciones, las funciones, el anlisis de modelizacin de problemas plantean
conceptos que describen el mundo circundante. Para eso es necesario trabajar
con problemas abiertos, que se planteen como un desafo para los estudiantes
y que permitan mltiples formas de solucin, es la manera de comenzar a
pensar que la matemtica no se resuelve con recetas operacionales, sino con
razonamientos lgicos.
Objetivos:
Visualizar fenmenos cotidianos que pueden ser generalizados y

especificados desde el lenguaje de la matemtica.
Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes para la

construccin de nuevos aprendizajes
Propiciar un clima de trabajo autnomo y crtico respecto de la tarea

elaborada.
Redactar conclusiones matemticas, gradualmente con mayor precisin.
Trabajar sobre el poder de prediccin en el anlisis de funciones.
Conocer la historia de la ciencia y las aplicaciones tecnolgicas y

culturales de los fenmenos estudiados.
INGLES
Fundamentacin:
70

su participacin activa. La Lengua Materna y las Lenguas Extranjeras
comparten la esencia del lenguaje aunque difieren entre s en sus cdigos y
usos sociales.
mismos, contribuye a desarrollar competencias que permiten a los alumnos
el marco de contextos cada vez ms globalizados.
El propsito de Ingls como Lengua Extranjera en la Escuela Secundaria
Superior es desarrollar el pensamiento crtico de los alumnos y as reflexionar
sobre los cdigos de la Lengua Inglesa y la Lengua Materna, de manera que
puedan adoptar una visin amplia del mundo; posibilitar la insercin de los
mismos en el mundo del trabajo globalizado; acceder a los avances cientficos
y tecnolgicos; obtener informacin en su fuente original; y afianzar su propia
identidad y desarrollar la comprensin de otras culturas.
Objetivos:

de los contenidos aprendidos en otras materias (AICLE)
Cumplir propsitos comunicativos, cognitivos y de reflexin.
Promover el compromiso del alumno/a con la tarea de aprender en

cooperacin con el docente negociando los temas y tareas, utilizando
ejemplos y situaciones reales.
Flexibilizar la enseanza atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje

y facilitadora de la comprensin y produccin del contenido que sirve
como contexto de aprendizaje.
Promover el aprendizaje interactivo y autnomo mediante el trabajo en

pares y grupal, actividades que involucren la negociacin de significado y
TRABAJO Y CIUDADANIA
PROFESOR: Diego Gaston Douer
Fundamentacin:
porvenir.
71

de
sociedades determinadas, las duraciones de los distintos procesos, la
Objetivos:
Se espera que los estudiantes, a partir de diversas situaciones de trabajo
propuestas puedan:
Reconocer, problematizar, comprender y analizar de manera crtica los

nuevos escenarios laborales y el mercado laboral al momento de
vincularse con el mundo del trabajo.
Conocer y analizar los derechos sancionados en la Constitucin, los
derechos laborales y el contexto socio- histricos de surgimiento de los
mismos.
Analizar y comprender las luchas sociales protagonizadas por jvenes y/o
trabajadores en relacin a los derechos de ciudadana que produjeron o
relegaron.
Comprender de manera crtica los mecanismos de construccin de
legitimidad del poder en diversos contextos socioculturales y en distintos
tiempos histricos presentes en las luchas sociales protagonizadas por
jvenes y trabajadores, con nfasis en aquellos procesos que han llevado
a la configuracin de la situacin argentina.
Reconocer y problematizar al actor social trabajador como parte
estructurante de la construccin y expansin de la ciudadana en la
historia argentina.
Leer comprensivamente textos cientficos de mediana complejidad e
instrumentos normativos.
GEOGRAFIA
Fundamentacin:
72

Una de las primeras cuestiones a considerar sobre la Geografa del sexto ao
de la orientacin en ciencias sociales de la provincia de Buenos Aires, es que
ella constituye una nueva materia para su ltimo ao. La materia Geografa
incrementa su carga horaria total y se incorpora con un ao ms al trayecto
educativo de los estudiantes de la orientacin. Por otra parte, dado su posicin
en el ltimo ao, se trata de una materia que ha sido diseada considerando la
mayor presencia de otras materias del campo de las ciencias sociales, la
necesidad de establecer relaciones conceptuales y de mtodo con ellas, y lo
adecuado de ampliar y profundizar instancias de corte investigativo a travs de
estrategias basadas en la investigacin escolar.
Objetivos:
Explicar los espacios geogrficos estudiados en funcin de las relaciones que
existen, por ejemplo, entre la economa, la cultura, la poltica y las condiciones
fsico-naturales. Asimismo deber:
saber localizar el espacio estudiado en un mapa.
reconocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales del

tipo fsico-naturales, geopolticos y econmicos, entre otros.
conocer los puntos de vista contrapuestos y consensuados entre

abordados.
arribar a conclusiones sobre el estudio de los mismos que sean el


sociales, polticos, econmicos, y los problemas ambientales que
pudieran generarse

interpretacin y saberes geogrficos actualizados y diversos que le
permitan el ejercicio de la crtica y la reflexin sobre la sociedad en la que
viven.

originan en la existencia de necesidades e intereses -econmicos,
culturales y polticos- contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.

poltico y cultural en lo que hace a su capacidad de intervencin en el
territorio para lograr mayores grados de igualdad social.
Indagar en el conocimiento geogrfico, de tal modo que pueda desarrollar

mayores y mejores saberes con relacin al manejo de la informacin
escrita, estadstica y grfica, as como las que corresponden a las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICx) aplicadas a la
disciplina como los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG).
Desarrollar para las investigaciones escolares del ao oportunidades para

el ejercicio de la argumentacin y el desarrollo de habilidades de

desarrolladas explicaciones que fueron alcanzadas mediante el trabajo
73
grupal o bien individual, en cuya elaboracin se hayan utilizado fuentes

diversas y analizado puntos de vista contrastantes.
los planteamientos que realizan distintos profesionales de las ciencias
sociales y la geografa con los que se haya propiciado un contacto directo
desde la escuela.
PROYECTO DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES

Fundamentacin:
Se introduzcan en el campo de la investigacin de las ciencias sociales,
proveyndolo de herramientas para desenvolverse en las diversas etapas del
proceso de investigacin.
Adquieran un mtodo de trabajo para el abordaje de distintos tipos de fuentes;
indispensables para la construccin de proyectos de investigacin Cultiven un
espritu indagador que les permita cuestionar los saberes establecidos y
aceptar la provisionalidad de los mismos. Puedan observar la realidad con
mayor profundidad, ms all de la cotidianidad. Logren experimentar ser
sujetos constructores de conocimiento, aceptando el desafo y la posibilidad
constante de la duda. Experimenten un acercamiento con el pasado que
resulte enriquecedor para el presente. Reconozcan la complejidad y diversidad
de la realidad pasado- presente dentro del campo de la investigacin.
Objetivos:
Observar las problemticas sociales con una visin crtica, capaz de

formar sujetos transformadores de la realidad.
Abordar la prctica de la investigacin, indagando los distintos tipos de

fuentes, y las distintas ciencias del campo social.
Reflexionar sobre las multiples interpretaciones de la realidad social,

valorando la primacia del saber fundamentado y el sentido comn.
Articular teora, mtodo y prctica de la investigacin.
Realizar experiencias y prcticas de trabajo de campo.

HISTORIA
PROFESOR: Diego Douer
Fundamentacin:
74

porvenir.
de sociedades determinadas, las duraciones de los distintos procesos, la
Objetivos:
Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que

desencadenaron el terrorismo de Estado en el cono sur.
Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales,

econmicos, polticos y procesos histricos, reconociendo el problema de la
memoria y la desmemoria y la necesidad de justicia.
Comprender las caractersticas esenciales de la construccin del

conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio, principalmente de
aquellas que dan cuenta del estudio de la Historia reciente.
Analizar el pasado relacionndolo con el presente.

Elaborar fundamentaciones de acuerdo a los contenidos abordados.

fuentes histricas (documentos pblicos y privados, obras literarias y no
literarias, mapas, grficos, diarios, revistas, imgenes, pelculas, grficos
estadsticos, etc.) y del anlisis de su contexto de origen, motivacin y situacin
de produccin como estrategia indispensable para la elaboracin de juicios
propios.
Utilizar el vocabulario especfico de la Historia. Por ejemplo, revolucin,

liberalismo, proteccionismo,
Imperialismo, capitalismo, socialismo, Estado, guerra fra, mentalidades,

sistema econmico, genocidio, shoa, confederacin, neocolonialismo, clases
sociales, entre otras nociones. Este uso permitir la construccin de conceptos
que irn enriqueciendo los que ya poseen y se transformarn en instrumentos
para el anlisis de la realidad social.
75
Mejorar la expresin oral y escrita, valorando su funcin clave en el

desarrollo del estudiante.
-Establecer vnculos de respeto mutuo, dialogo, comprensin,

responsabilidad y compromiso como ejes centrales de la relacin docentealumno y de la interaccin de los alumnos entre si.
-Estudiar con la autonoma de un estudiante terciario. (Proyecto a

desarrollarse en el tercer trimestre).
ARTE
PROFESOR: Anibal Grilo
Fundamentacin:
Esta materia propone un trabajo orientado hacia la creacin de universos ficcionales,
que contribuyan miradas e interpretaciones diversas de la realidad, para ello se partir
desde la improvisacin, como un modo de apropiacin de las formas de produccin.
El teatro tambin como disciplina pone en juego la multiplicidad de lenguajes que se
involucran en ella por medio del quehacer teatral los alumnos profundizan en el
registro de su cuerpo en articulacin con su voz, para la construccin de ficciones que
permitan conocer, construir e interpretar la realidad y en el mundo circundante desde
su subjetividad y dialcticamente.
Objetivo es lograr que el alumno pueda vincularse con los sentimientos y las
emociones ms profundas, ayudndolos a canalizar su mundo interno, ya que las
emociones son el medio de conexin con la vida.
Saber trasmitir lo que nos pasa por dentro es elemental por que ayuda a una buena
comunicacin entre las personas, generando as la posibilidad convivir desde el
entendimiento. El teatro nos proporciona una ventana abierta a la vida misma, por
medio de ella se puede trabajar; miedos, angustias, alegras, o la necesidad de crecer
como actores, expresarse por medio de un texto, nos permite conectarnos con nuestra
imaginacin y por qu no? con nuestros sueos.
Objetivos:
Vincular el cuerpo con las emociones
Crear un espacio de interpretacin donde se unan la ficcin con los

sentimientos
Crear un espacio de reflexin a travs del lenguaje corporal.
Incorporar lecturas reflexivas sobre obras teatrales.
Estableces relaciones de vnculo entre ficcin, realidad, msica y danza.

FILOSOFIA
Profesor: Hernn Pitronaci
Fundamentacin:
Acompaar al alumno en el camino del descubrimiento de la filosofa,
mostrndole las teoras del conocimiento filosfico para que ellos mismo
puedan desarrollar un pensamiento crtico de la realidad como herramienta
fundamental para su desarrollo en la sociedad.
Objetivos:
Reconocer, comprender y aplicar conceptos y procedimientos de la

filosofa fundamental.
76
Reconocer la identidad del conocimiento filosfico ms all de la

diversidad de enfoques y la pluralidad de respuestas desarrolladas a lo
largo de la historia del pensamiento.
Desarrollar la capacidad de reflexionar crticamente acerca de cuestiones
filosficas socialmente significativas.
Desarrollar una actitud de respeto y tolerancia frente a los distintos puntos
de vista.
EDUCACIN FISICA
PROFESORES: Marciano Martn y Alejandra Mendez
Fundamentacin:
Durante la adolescencia los jvenes profundizan su constitucin corporal y
motriz, reorganizan su imagen corporal, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de imgenes externas y
modelizadas del cuerpo y, en funcin de sus intereses personales, se orientan
hacia alguna actividad motriz en particular. La experiencia de orientarse hacia
una prctica motriz determinada implica un proceso formativo en el que
afianzan el sentido de cooperacin, la disposicin para construir acuerdos,
formndose en hbitos de vida saludable que se reflejan en su proyecto de
vida, integrndose a su comunidad.
Al intervenir pedaggicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la
Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los jvenes, al tener en
cuenta, adems de sus manifestaciones motrices visibles, la conciencia, la
inteligencia, la percepcin, la afectividad, la comunicacin, y que las mismas
hacen posible que esas acciones sean realizadas con sentido y significado
para ellos y, adems, les posibilita abrirse a otros grupos de la comunidad en
clubes, sociedades de fomento, centros comunitarios, etc. Organizando y
desarrollando proyectos de intervencin comunitaria con sentido crtico y
transformador.
Objetivos:
Usar habilidades motrices en la resolucin de problemas motores en
actividades gimnasticas, deportivas, acuticas, expresivas y en el ambiente
natural.
Valoren la integracin grupal para el aprendizaje, la elaboracin y el respeto de
las normas en forma democrtica.
Practiquen juegos deportivos, con tcnicas, tcticas y reglas construidas
participativas y democrticas.
Promover el aprendizaje de juegos deportivos y deportes con planteo
estratgico, resolucin tctico-tcnica de situaciones variables de juego,
asuncin acordada de roles y funciones en el equipo, juego limpio, participacin
y cooperacin.
Practiquen juegos deportivos o deportes simplificados, con tcnicas, tcticas y
reglas construidas participativa y democrticamente.
Usen habilidades motrices en la resolucin de problemas motores en
actividades gimnasticas, deportivas, acuticas, expresivas y en el ambiente
natural.
Practiquen actividades motrices protegiendo el ambiente natural.
77

Habilitar oportunidades de participar en la organizacin y concrecin de
distintas actividades ludo motrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de
relacin con el ambiente.
78
PLAN DE CONTINGENCIAS
ESCUELA ARGENTINA DEL

FUTURO
79

Plan de contingencias
Las emergencias o accidentes, se producen en forma inesperada. El factor
sorpresa puede incidir negativamente en el personal creando confusin e
impidiendo la ejecucin de las tareas imprescindibles que se pueden realizar
ante dichas circunstancias.
En funcin de lo expuesto es necesaria la elaboracin de un plan de
Evacuacin ante Emergencias, en el que se asigne con anterioridad, a cada
servicio, el rol a desempear durante la emergencia.
De esta forma, se facilitar de la manera ms rpida, segura y ordenada
posible, la evacuacin de todas las personas que se hallen dentro del edificio
de la Escuela Argentina del Futuro.
El presente plan de evacuacin se confeccion teniendo en cuenta la decreto
2299 expedida por el Ministerio de Educacin.
Adems se estructuro teniendo en cuenta las recomendaciones de la National
Fire Protection Association (USA), teniendo en cuenta las caractersticas
edilicias, cantidad de ocupantes (personal y alumnos) y dems aspectos
relevantes relacionados con las actividades que se desarrollan en el inmueble.
Este plan deber ser enseado al personal (docentes y otros) y se deber
enseyar y verificar peridicamente (al menos una vez por mes) para observar
su eficacia y corregir probables falencias.
Medios de extincin con que cuenta el edificio
La Escuela Argentina del Futuro cuenta al momento de la confeccin del
presente Plan, con cinco extintores (matafuegos) a base de polvo Qumico
Seco ABC, los que pueden ser utilizados indistintamente sobre cualquier clase
de fuego, sin necesidad de identificar al mismo.
Medios de deteccin con que cuenta el edificio.
Al momento, no existe una sola alternativa de deteccin de un siniestro que
est generndose dentro del edificio y por medio de la deteccin visual.
I-OBJETIVOS
Los objetivos del presente Plan de Evacuacin ante Emergencias son:
1)
Preservar y salvar la mxima cantidad de vidas humanas, que como
consecuencia de un posible siniestro, se hallen en peligro.
2)
Facilitar el normal desenvolvimiento del personal en casos de
emergencia detallando las distintas alternativas que se pueden presentar.
3)
Organizar los medios humanos y materiales disponibles para prevenir el
riesgo de incendio o de cualquier otro equivalente y garantizar la evacuacin y
la intervencin inmediata.
4)
Destacar las acciones a tomar por el personal directamente afectado por
el presente rol de incendio, estableciendo las tareas, procedimientos y
responsabilidades que se deben adoptar para obtener una respuesta inmediata
ante la emergencia o accidente.
80

5)
Preparar la posible intervencin de ayudas exteriores en caso de
Emergencia (Bomberos, ambulancias, Polica, etc)
6)
Brindar una orientacin general donde se recogen las bases tcnicas
para alcanzar las siguientes metas:
Garantizar la fiabilidad de todos los medios de proteccin e instalaciones
generales.
Disponer de personas organizadas, formadas y adiestradas que garanticen
rapidez y eficacia en las acciones a emprender para el control de las
emergencias.
Tener informados a los ocupantes mayores de edad del edificio de cmo deben
actuar ante una emergencia y en circunstancias normales, como prevenirla
Conocer los edificios y sus instalaciones, la peligrosidad de los distintos
sectores, los medios de proteccin disponibles y las necesidades que deben
ser atendidas.
7)
Facilitar las inspecciones de los Servicios de Administracin.
III-ORGANIZACIN
Para que el proceso de evaluacin obtenga probabilidades de xito, se debern
tener en cuenta los siguientes aspectos:
1)
Realizar simulaciones y practicas para instruir al personal de acuerdo al
proceso de evacuacin establecido.
2)
Determinar un sistema de alarmas adecuado y seguro con los
procedimientos para informar y ordenar la evacuacin.
3)
Prever las coordinaciones necesarias con otros organismos
concurrentes, a los efectos de facilitar la evacuacin, minimizar los accidentes y
socorrer a las personas que as lo requieran.
4)
Asegurar la apertura en forma oportuna de todas las salidas
correspondientes al edificio el caso de ordenarse la evacuacin.
Las dependencias que participan en virtud de la aplicacin y puesta en
ejecucin del presente Plan de Evaluacin son:
1)
Direccin de la Escuela
2)
Administracin/Secretaria
3)
Personal Docente
4)
Personal de Mantenimiento-Servicios.
IV-PUESTA EN EJECUCIN
Debido a las caractersticas propias de las propias que asisten al mencionado
establecimiento educacional (nios de corta edad), la orden de evacuacin ser
inmediata, sin demora ni verifcacin alguna, al suscitarse cualquiera de las
siguientes acciones:
1)
Cuando se hubiere declarado un incendio en alguna dependencia de la
Institucin.
2)
Cuando su suscite un principio de incendio en algn sector, mquina o
artefacto del inmueble.
3)
Cuando se perciba o existiera olor a quemado o humo dentro del
establecimiento.
81

4)
Cuando suene la alarma de incendio por haber sido accionada mediante
la utilizacin de los avisadores manuales.
5)
Cuando exista la menor duda sobre la posible existencia de algn foco
de incendio.
6)
Ante la presencia de cualquier otra situacin de riesgo que pueda afectar
a la integridad fsica de las personas.
V-DIRECTIVAS GENERALES
Toda aquella persona que ha tomado conocimiento de un principio de incendio,
accidente o emergencia, o bien que se le haya presentado la menor duda sobre
la existencia de un fuego incipiente, deber accionar inmediatamente la alarma
mediante los avisadores manuales de incendio a fin de comunicarle al resto del
personal que existe una situacin de riesgo y comenzar as con la evacuacin
del inmueble.
Queda prohibido antes de comenzar a llevar a cabo el proceso de evacuacin,
el perder tiempo (por minimo que parezca) en tratar de verificar la existencia
del conato de incendio. Se evitar tambin bajo cualquier circunstancia, intentar
hallar la posible ubicacin del fuego. Estas tareas sern llevadas a cabo
posteriormente por personal del Cuerpo de Bomberos concurrentes al lugar.
Luego de accionada la alarma correspondiente, se le informar en forma
inmediata a la Direccin de la escuela sobre las caractersticas que
sobrellevaron a tomar la decisin de evacuar y se pondr en prctica El plan
de Evacuacin ante Emergencias.
Ante requerimientos periodsticos, el personal no har ningn tipo de
declaracin, asimismo indicar que se deben dirigir a los Directivos de la
Escuela.
Cmo se realiza una llamada de emergencia? Qu informacin debe darse?
En la transmisin verbal de la emergencia (por ejemplo cuando se llame por
telfono a Bomberos, ambulancia, etc) se debe informar slo lo siguiente:
1) Que ocurre
2) Donde ocurre (Nombre de la calle y altura correspondiente, entre que calles,
barrio, localidad)
3) Nmero de telfono del cual llama
4) Quien llama
5) De qu lugar llama
VI-ROL DE INCENDIO
Pautas operativas bsicas para la extincin
Si bien no es posible definir una secuencia estndar de ataque al fuego
debido a que no hay dos incendios iguales, es posible enunciar una serie de
pautas generales cuya validez se extiende a la mayora de los siniestros.
En caso de ataque al fuego con elementos manuales de extincin, se debe
proceder a la siguiente manera:
Cortar el suministro de gas y electricidad del sector afectado
Apuntar el elemento extintor hacia la base del fuego
82

De existir personal entrenado, es preferible utilizar varios extintores al
mismo tiempo (en vez de emplearlos uno tras otro), cercando el fuego
atacando su base en todo el contorno.
El fuego, gases, y humo calientes siguen cursos ascendentes. Cerrar las
aberturas que favorezcan el camino hacia los pisos superiores.
Si el fuego se extiende en altura, atacar hacia arriba en forma de zigzag
Atacar el fuego en la direccin del viento (en el caso de extintores
manuales).
Por seguridad, cuando se aleje del fuego, retrese mirando hacia el
mismo. Nunca le de la espalda.
Prevencin de incendios.
El mejor incendio es el que nunca ocurre por eso es importante tener en cuenta
ciertas reglas bsicas o recomendaciones para NO dar lugar a que se produzca
un incendio.
Para el personal en general:
No fume en lugares no autorizados
No arroje a la basura las colillas de los cigarrillos
Verifique su instalacin elctrica
Verifique el funcionamiento de los aparatos elctricos.
No sobrecargue los enchufes
No aproxime estufas a materiales combustibles tales como papeles,
muebles, prendas de vestir.
Al retirarse no deje aparatos elctricos encendidos
No cubra lmparas con paos o papeles.
Para el personal que realiza tareas de mantenimiento
Mantenga su rea de trabajo libre de desperdicios y materiales de fcil
combustin.
Si opera con liquidos combustibles, mantngalos en recipientes cerrados y
confnelos en un lugar despejado y separados de otros materiales
Al efectuar fuegos o soldaduras cercirese que a los alrededores no existan
materiales de fcil combustin.
Al terminar un trabajo de soldadura o en el que haya empleado fuego
cercirese de que todo quede en orden y de que ningn material encendido
permanezca en el lugar.
Interiorcese de la ubicacin y funcionamiento de los equipos extintores en su
sector de trabajo.
Informe a su superior cualquier anormalidad en su sector de trabajo que
involucre riesgo de incendio.
Otros aspectos a tener en cuenta
Verificar peridicamente los elementos contra incendio
Confeccionar y mantener actualizado un listado del personal para el conteo en
caso de una evacuacin.
83

Consignar en un listado las personas discapacitadas o con dificultades para
movilizarse con rapidez y establecer las acciones especiales para su
evacuacin.
Instruir y recordar permanentemente a todo el personal los pasos a seguir en
caso de presentarse una situacin de emergencia.
Planificacin
La planificacin especfica para cada tipo de emergencia, se detalla en los
siguientes Anexos:
ANEXO ALFA: Principio de Incendio
ANEXO BRAVO: El fuego declarado
ANEXO CHARLIE: Procedimientos particulares
ANEXO ECO: Procedimiento ante una amenaza de colocacin de artefactos
explosivos y/o Incendio y/o Qumico y/o Bacteriolgico.
ANEXO FOXTROT: Telfonos tiles.
84

EL PRINCIPIO DE INCENDIO
Ante cualquier foco de incendio, debe tenerse siempre presente que lo
fundamental es salvaguardar la vida de los ocupantes del edificio e impedir que
se transforme en un siniestro de proporciones. De all deriva la importancia
capital de comunicarle al resto de la gente sobre la existencia de un incendio
para realizar la evacuacin a un lugar seguro y proceder a atacar al fuego
inmediatamente, ya sea para sofocarlo o, por lo menos, para evitar la
propagacin a otros materiales llega el Cuerpo de Bomberos.
Existente el principio de incendio, lo primero que ha de hacer la persona que lo
descubre, es accionar la alarma de incendio mediante los avisadores manuales
tratar luego de apagar el fuego incipiente con la ayuda de los elementos de
extincin disponibles en el lugar.
Para sobrellevar con probabilidades de xito esta tarea, todo el personal
deber recordar siempre la ubicacin de los distintos extintores.
En el supuesto caso que la persona se encontrara sola ante la aparicin de un
foco de incendio, el orden ms correcto en que debe realizar las operaciones
es el siguiente:
1) Accionar el avisador manual de incendio para que se encienda la alarma
2) Tratar de apaga el fuego
3) Si no lo consigue enseguida, deber comunicar la novedad rpidamente
especificando la clase de fuego y el lugar en el que se desarrolla al Cuerpo de
Bomberos y a la Secretara Direccin (Ver parte V: Directivas generales)
4) Cortar el paso de energa elctrica y gas en el sector afectado
5) Aislar en lo posible la zona incendiada, retirado los elementos combustibles
del lugar.
6) Ayudar a evacuar el edificio.
Algo que debe comprenderse bien es que no debe medirse el volumen de
fuego para comunicar la novedad al Cuerpo de Bomberos. Es muy simple
darse cuenta, que nada puede perderse hacindolo, mientras que si se pierde
tiempo en hacerlo, el fuego puede adquirir grandes proporciones.
Suponiendo que un foco de incendio no haya podido ser controlado de
inmediato, lo mejor que se puede hacer mientras llegan refuerzos, es alejar de
l los elementos que pudieran contribuir a aumentar el siniestro. Esto siempre y
cuando no exista peligro para la integridad fsica de esa persona; de existir el
menor riesgo, se deber proceder a evacuar la zona, dejando las tareas
pertinentes al control del fuego, para que sean llevadas a cabo por personal de
Bomberos.
Se deber tener en cuenta que no convendr abrir puertas o ventanas, a que
esto producira corrientes de aire que avivaran el incendio, a menos que sea
necesaria la evacuacin de ese lugar.
Al arribar el Cuerpo de Bomberos, se le informar al Jefe de la Dotacin sobre
las caractersticas del proceso incendiario o de emergencia que se desarrolla, a
saber:
1)
Lugar en el que se desarrolla la emergencia
2)
Tipo de emergencia (Incendio, explosin, derrumbe, derrame de
sustancia toxica, etc.)
3)
Magnitud aproximada de la misma.
4)
Si se hallan personas atrapadas y el sector en el que se encuentran.
5)
Combustibles involucrados.
85

6)
Si existen o no sustancias peligrosas (Qumicos medicamentos, gases,
lquidos inflamables, pirotecnia, etc.)
7)
Si se han cortado la electricidad y el gas del sector afectado o en forma
total.
8)
Toda otra informacin que considere relevante.
86

ANEXO BRAVO
EL FUEGO DECLARADO
Para el caso de un fuego declarado, adems de lo especificado en el

Anexo Alfa, correspondiente a una situacin en la que se presenta un
principio de incendio, se deber tener en cuenta adems, lo consignado a
continuacin.
Ante situaciones de emergencia, la alarma contra incendio ser
accionada inmediatamente.
Al producirse la situacin de alarma de incendio, debern observarse las
siguientes recomendaciones:
1)
Ante el caso de personas accidentadas de cierta gravedad, deber
solicitarse la presencia del Servicio Mdico de Emergencia, quien indicar la
forma correcta de mover al accidentado. Si debido al fuego, se halla en riesgo
la vida de alguna persona, se la evacuar sin espera o demora alguna.
2) Simultneamente con el toque de alarma si se contara con el personal del
mantenimiento, el mismo proceder dentro de sus posibilidades a:
a) Interrumpir el suministro de gas.
b) Cerrar las ventanas del recinto afectado, asegurndose previamente que el
resto del personal y/o internos hayan evacuado el lugar.
c) Apagar las llamas libres, estufas, ventiladores, acondicionadores de aire y
otros artefactos que pudieran existir.
d) No utilizar los telfonos. En caso que se mantenga una comunicacin por
lnea externa, indicar al interlocutor que por una emergencia deber
interrumpirse.
Si las personas que se encontraran en el lugar del fuego, no hubieran
conseguido dominarlo mediante el empleo de los elementos disponibles en el
lugar, a la llegada de los bomberos, se apartarn para permitirles actuar.
El personal del sector donde se declar el fuego, se mantendr a distancia
prudencial del mismo, evitando crear confusin y perjudicar, de este modo, la
accin de los bomberos.
87

ANEXO CARLIE
EVACUACIN DE EDIFICIOS EN CASO DE EMERGENCIA
Instrucciones para todo el personal

Aquellas personas que no tengan asignadas funciones especficas que
cumplir ante situaciones de emergencia, al producirse la alarma permanecern
al frente de su personal manteniendo el orden y la disciplina. Asimismo,
dispondrn las medidas para facilitar la evacuacin de las personas.
Se mantendrn libres de obstculos los pasajes, pasillos y todo otro
sector que puede obstruir el paso; se despejarn los caminos internos y
externos para facilitar la evacuacin y el paso de los equipos de auxilio.
Al darse la orden de evacuacin, el personal asignado previamente debe
arbitrar los medios para asegurar una rpida evacuacin y el paso de los
equipos de auxilio.
Al darse la orden de evacuacin, el personal asignado previamente debe
arbitrar los medios para asegurar una rpida evacuacin de los internos, el
resto, como as tambin aquellas personas que se encuentran
circunstancialmente en el edificio deber ponerse inmediatamente en la fila
para salir en perfecto orden, y atender las indicaciones del correspondiente
Gua.
Se deber efectuar la evacuacin de la forma ms ordenada posible,
evitando el pnico.
Se debern utilizar slo las vas de escape sealadas por el Gua
correspondiente e indicadas mediante los carteles e indicadores.
Obedecer de inmediato, y sin objeciones, las rdenes del Gua.
Caminar en forma ordenada, y prestar permanente atencin para no ser
sorprendido por bruscas detenciones de la columna.
Graduar la velocidad de avance con la sealada por el Gua del grupo,
sin tratar de forzarla, y no detenindose de la columna.
Graduar la velocidad de avance con la sealada por el Gua del grupo,
sin tratar de forzarla, y no detenindose hasta tanto se abandone por completo
el edificio.
Avanzar conservando en todo momento la mano derecha, a fin de
posibilitar el avance, en sentido contrario, de los elementos de auxilio.
Le est terminantemente prohibido a todo el Personal no afectado al
presente Plan, la concurrencia o permanencia en el lugar del siniestro.
Si a alguna persona se le enciende la ropa, se deber arrojarlo al suelo y
si se dispone de una manta o frazada, se deber cubrirlo con ella. En el caso
de no contar con la manta, se procurar sofocar el fuego con el propio peso del
cuerpo, haciendo girar al afectado sobre el piso. No se debe permitir que corra
con la ropa incendiada, ya que se agravara la situacin.
Recomendaciones especiales:
Las siguientes recomendaciones especiales debern tenerse en cuenta,
para evitar agravar la situacin de emergencia:
88

1) Guardar absoluto silencio y evitar todo aquello que cause confusin
como ser gritos, llamadas, bromas, etc.
2) Se deber mantener la serenidad en todo momento.
3) No correr bajo ninguna circunstancia.
4) No demorarse por ninguna causa.
5) Una vez iniciada la evacuacin, ninguna persona bajo ningn
concepto, podr volver sobre sus pasos al lugar abandonado.
6) No abandonar las filas sin orden expresa del Gua.
Punto de reunin.
El punto de reunin del personal y nios evacuados estar ubicado en el
exterior del edificio, en el predio desocupado cercano a la esquina de las calles
Sara Maqueda y French (tal como se le especific al personal Directivo
oportunamente), dejando los lugares de acceso al edificio libre para permitir el
ingreso de los servicios de emergencia.
89

MAPA DEL ENTORNO A LA INSTITUCIN
5
1
1
4
6
REFERENCIAS
1_ESCUELA ARGENTINA DEL FUTURO

2_ CALLE SARA MAQUEDA
3_CALLE DOMINGO FRENCH
4_CALLE BERUTI
5_ESTACIN TREN GRAL. BELGRANO
6_CALLE EDUARDO MADERO (EX RUTA PROV. N26)
ELEGIR
SILUETA Y BALANCE DE SUPERIORES
VIAS DE ESCAPE
90
91
92

ANEXO DELTA
PROCEDIMIENTOS PARTICULARES
Se especificarn ahora, las funciones que les corresponde cumplir en la
ocasin, al Personal de las distintas dependencias del Establecimiento
Educacional.
Guias de Evacuacin
Teniendo presente que lo primordial es salvaguardar la vida e integridad
fsica de las personas, ser menester aunar esfuerzos para conseguir la
completa evacuacin del edificio por parte de sus ocupantes.
Por lo tanto, se desempearn como Guas de Evacuacin de los distintos
sectores, el personal que se ha consignado en el cuadro anterior con un
asterisco (*).
Las funciones de los Guas de evacuacin sern las siguientes:
1) Procurar que la evacuacin se realice en orden y silencio.
2) Prevenir accidentes por precipitacin de errores
3) Reunir el personal y/o nios a su cargo y organizar el grupo.
4) Controlar el cumplimiento de tareas especiales (Colaborar para la
evacuacin, cierre de ventanas, apagado de llamas libres, etc).
5) Orientar al grupo de personas hacia las salidas establecidas, de acuerdo a
la localizacin del siniestro.
6) Prevenir la congestin de accesos o escaleras por eventual afluencia de
otros grupos.
7) No disponer retrocesos del grupo a su cargo, salvo en caso de fuerza
mayor. Ante esta eventualidad, levantar su mano derecha sealando detencin
de marcha y ordenar el cambio de sentido.
8) Conducir a las personas al lugar de reunin ms seguro y ms lejano a la
emergencia.
9) El lugar de concentracin se fijar de acuerdo a la ubicacin y
caractersticas del siniestro.
10) Verificar que no hayan quedado personas en su rea.
Para lograr esto, todo Gua de Evacuacin deber adoptar en todo momento, lo
siguiente:
1) Dar a viva voz las indicaciones para una segura evacuacin de las
personas de cada sector. Las indicaciones o expresiones efectuadas, las
deber realizar de la forma ms prusiana posible, evitando titubeos o transmitir
temor al resto de las personas.
2) Enfrentar los peligros con calma, meditando antes de actuar.
Personal Directivo de la Escuela
Ante una situacin de incendio, el personal Directivo de la escuela realizar lo
siguiente:
1) Son alertados por:
Alarma
Personalmente
2) Verifica cumplimiento y eficiencia del presente rol.
3) Evita la aproximacin de personas
93

4) Slo permite acceso a:
Personal de bomberos
Personal de Sanidad
Personal Policial
Toda otra persona que segn las circunstancias pueda colaborar con
una pronta y eficiente atencin y/o evacuacin de personas y/o herido.
5) Establecen un circuito de circulacin de vehculos tendiente a agilizar las
tareas de evacuacin.
6) Atiende las exigencias de la Prensa.
Personal de Secretara
El procedimiento a seguir en caso de incendio es el siguiente:
1) Evaca el lugar inmediatamente
Si el siniestro no reviste peligro para el sector en el que se halla la direccin:
1) Se comunicar rpidamente con el Cuerpo de Bomb eros, requiriendo su
presencia en el lugar de siniestro
2) Tratar que la lnea telefnica quede libre par a poder canalizar rpidamente
las comunicaciones necesarias.
3) Si recibe alguna llamada externa, solicitar a su interlocutor que corte la
comunicacin explicando que se trata de una emergencia.
4) Finalizadas las comunicaciones de emergencia (b omberos, ambulancias,
polica), evacuar el lugar rpidamente
Personal de docentes
Este personal, una vez realizada la evacuacin en forma total del edificio,
dispondr todos sus medios para:
1) Contener y mantener a los nios en lugar seguro , lejos de todo peligro.
2) Alojar y atender posibles heridos.
3) Coordinar y efectuar las evacuaciones necesaria s.
4) Solicitar el apoyo necesario a hospitales cerca nos.
Personal de cocina
Cierre la llave de paso de gas de los artefactos del lugar en el que se encuentra
y procede a evacuar el inmueble inmediatamente.
Brigada Interna Contra Incendios.
El personal que posea el rol especifico de combatir el incendio, ser el nico
responsable de la lucha contra el fuego, siendo en consecuencia, la nica
autoridad en el lugar del siniestro hasta que se haga presente el Cuerpo de
Bomberos.
Bajo ninguna circunstancia, personal que no posea el rol especifico de combatir
el incendio, podr ordenar o desautorizar al anteriormente citado, a efectos de
no entorpecer en su accionar.
Habiendo sido notificado de la existencia del incendio, efecta el siguiente
procedimiento:
94

1) Si no se ha accionado la alarma hasta ese momen to, proceder
inmediatamente a su accionamiento a fin de comunicarle al resto de los
moradores sobre la existencia de un incendio.
2) Una vez accionada la alarma, se pondr en conta cto con quien ha
detectado el foco de incendio a fin de informarse sobre la situacin imperante y
la ubicacin del fuego.
3) En el proceso gneo:
a. Rescata el Personal y material
b. Combate el fuego
c. De acuerdo con la magnitud del mismo, solicita apoyo.
4) Una vez finalizada la tarea, regresa al Servici o e informa al personal
Directivo de la Fundacin sobre la finalizacin de la emergencia.
Personal de Mantenimiento
Corta el suministro elctrico del sector afectado y cierra la llave de paso de gas
correspondiente. En caso de que el siniestro tome mayor envergadura, deber
cortar en forma total el suministro de energa elctrica y el de gas combustible,
informndole al personal de bomberos que arribe al lugar, sobre la ejecucin de
lo antedicho.
Servicio Mdico de Emergencia Concurrente

Los mdicos de Emergencia Concurrente
Los mdicos del servicio de Emergencia que concurran al lugar sern los
responsables de la atencin de los heridos.
El procedimiento a seguir en caso de incendio es el siguiente:
1) Ser alertado a travs del telfono
2) Concurre de inmediato al lugar del incendio y se pone bajo control del jefe
de Dotacin Incendio y Salvamento, con los medios que dispone.
3) De ser necesario, el medico que arria al lugar solicitar la colaboracin
correspondiente.
4) En el lugar del siniestro, el mdico deber coo rdinar la evacuacin de los
herido utilizando los medios disponibles y los que solicite oportunamente,
(helicptero, ambulancia de apoyo, vehculo particular, etc)
5) De existir, clasifica las bajas.
Dotacin de Bomberos
El personal de la Dotacin de Bomberos que arriba al lugar ser el nico
responsable de la lucha contra el fuego, siendo en consecuencia, la nica
autoridad en el lugar del siniestro.
Bajo ninguna circunstancia, personal ajeno al Cuerpo de Bomberos, podr
ordenar o desautorizar al anteriormente citado.
Habiendo concurrido al lugar procede a:
1) Combatir el fuego
2) Rescatar el personal y material
95

3) De acuerdo con la magnitud del mismo, solicitar apoyo.
4) Una vez Finalizada la tarea, informar a los Di rectivos presentes cuando se
encuentre en condiciones normales de operatividad el establecimiento
educacional.
96

PROCEDIMIENTOS PARTICULARES ANTE AMENAZA DE COLOCACIN
DE ARTEFACTOS EXPLOSIVOS Y/O INCENDIO QUIMICO Y/O
BACTERIOLOGICO
Se especificarn ahora, las funciones que les corresponde cumplir en la
ocasin, al Personal de las distintas dependencias del Establecimiento
Educacional.
La amenaza se pondr presentar de las siguientes formas:
1) Telfonicamente.
2) Servicio de correos
3) A travs de una persona
4) Hallazgo de objetos sospechosos
5) Explocin/detonacin
Ante estas situaciones ser necesario contar con un plan de trabajo adecuado,
teniendo la siguiente finalidad:
1) Evitar que se produzcan vctimas
2) Servicio de correos
3) A travs de una persona
4) Hallazgo de objetos sospechosos
5) Explosin/detonacin
Ante estas situaciones ser necesario contar con un plan de trabajo
adecuado, teniendo la siguiente finalidad:
1) Evitar que se produzcan vctimas.
2) Reducir el riesgo para las personas
3) Eliminar o confirmar sospechas
4) Reducir los daos materiales
5) Colaborar con los equipos especialistas en desa ctivacin de explosivos.
Para la ejecucin de un plan de trabajo, una vez que ha recibido la amenaza,
se debern implementar una serie de medidas preventivas hasta la llegada del
Equipo de Desactivacin de Explosivos, a saber:
Reaccin ante una amenaza de bomba:
1) Efectuar la evacuacin total inmediatamente
2) Dar aviso de la novedad en forma inmediata a la Comisara o Autoridad
policial ms cercana
3) Tener consigo los planos del lugar y obtener to da la informacin necesaria
sobre el lugar amenazado.
4) Entrevistar al personal que recibi la amenaza (en caso de ser una
amenaza de bomba en forma telefnica confeccionar formulario) o al que le
informaron la novedad o descubri el objeto sospechoso, a los fines de obtener
toda la informacin posible sobre el incidente.
5) Dar aviso a los servicios auxiliares (ambulanci as, Bomberos, Unidades
mdicas, Defensa Civil)
6) Requerir de los apoyos tcnicos necesarios, ya sea para efectuar corte del
suministro de gas, servicios de luz, agua, etc.
97

7) Reunir toda la informacin posible de cmo acon tecieron y van sucediendo
los hechos, en forma cronolgica y con horarios, para poder brindrselos al
equipo de desactivacin de explosivos.
Reaccin ante el hallazgo de un artefacto explosivo:

Entindase que el mismo puede presentar una variedad enorme de formas y
tamaos, as como elementos anexados que sirvan de engao, no es
necesario que el explosivo o partes del artefacto se encuentren expuestos para
considerarlo como tal, basta que los indicios y los elementos de juicios reunidos
sean suficientes para considerar un elemento u objeto sospechoso de ser
bomba.
1) Dar aviso de la novedad en forma inmediata a la comisara o Autoridad
policial ms cercana
2) No toque el artefacto
3) Ejecute una evacuacin del rea prxima, basnd ose en el plan contra
incendios u otro similar
4) Obtenga la mayor cantidad de datos posibles, si n riesgo, sobre el artefacto
como: tamao, peso, si emite sonidos, olores, elementos que lo conforman,
color, etc.
5) Dar aviso a los servicios auxiliares (ambulanci as, Bomberos, Unidades
6) Requerir de los apoyos tcnicos necesarios, ya sea para efectuar cortes del
suministro de gas, servicios de luz, agua, etc.
los hechos, en forma cronolgica y con horarios, para poder brindrselos al
Reaccin ante una situacin de post-explosin:
1) Dar aviso de la novedad en forma inmediata a la Comisara o Autoridad
policial ms cercana.
2) Dar aviso a los servicios auxiliares (ambulanci as, bomberos, Unidades
3) No toque nada, espere la llegada del equipo de explosivos, a los fines de
poder conservar los indicios y elementos de juicio en el lugar explosionado.
4) Siempre se debe considerar la posibilidad de qu e existan ms de un
artefacto explosivo que ste no halla detonado.
los hechos en forma cronolgica y con horarios, para poder brindrselos al
Recordatorio final
En el caso de localizar algo sospechoso deber:
1) Considerarlo como real.
2) No tocarlo o manipularlo
3) No moverlo o desplazarlo.
4) Impedir que personas se acerquen al objeto sosp echoso.
98

5) Evacue la zona inmediatamente
6) Informe sobre su ubicacin y descripcin detall ada del objeto
7) No permita el reingreso al edificio hasta que e l artefacto haya sido
removido/desactivado por los especialistas, y el inmueble sea seguro para
entrar nuevamente.
Cuestionario a realizar ante una amenaza de bomba mediante va
telefnica
De ser posible, al recibir un llamado telefnico con la amenaza de colocacin
de un artefacto explosivo, sera conveniente realizar al interlocutor las
siguientes preguntas:
A qu hora explotar la bomba?
Dnde est colocada ahora mismo?
Qu aspecto tiene? Dimensiones
Qu tipo de bomba es?
Cul es su sistema de fuego?
Puso usted la bomba?
Por qu?
Hay una o varias?
Cul es su direccin?
Cul es su nombre?
Detalles a tener en cuenta:
Si la voz es conocida A quien pertenece? Cmo era la voz?
Calmada
Nasal
Enojada
Tartamuda
Excitada
Pausada
Ronca
Lacrimosa
Quebrantada
Distante
Clara
Disfrazada
Con acento
Conocida
Apresurada
Grave
Baja
Estridente
Alta
Carrasposa
Penetrante
Cmo era el lenguaje de la amenaza?

Educado
Obsceno
Irracional
Ebrio
Incoherente
Grabado
Existan Ruidos de fondo? De qu tipo?

Sistema de
altavoces
Maquinarias de
oficina
Maquinarias de
Voces
Msica
Ruidos animales
99
Rpida
Susurrante
Casero
Callejero
Inexistente

fabrica
Cabina
Callejeros
Motor
Risas
100
TELEFONOS UTILES
Bomberos de Del Viso
rea Protegida
Emergencia Mdica
EDENOR
Comisara de Del Viso
Comando
Mara Laura Molares
Mara Rosa Ormello
BOMBEROS
100
(0230) 4472229
EMERGENCIAS MEDICAS
4000-8888
4556-4556
ENERGA ELECTRICA
(0230)-4427315
POLICIA
(0230) 4470111 0 4475104
(0230) 441105
DIRECTIVOS
(011) 1533155925
(0230) 4471063
OTROS
101
ACCIDENTES Y EMERGENCIAS
Qu hacer?
EMERGENCIA
URGENCIA
(Con riesgo de vida)

Paro cardio-respiratorio, asfixias,
shock, hemorragias importancia,
envenenamientos
(Sin riesgo de vida)

Fractura, dolor abdominal, falta de
aire, desmayo o cada con prdida
de conciencia, quemadura leve.
Dirjase a la oficina ms prxima para:
Comunicarse con la
emergencia
y/o
Solicitar el botiqun
Durante la atencin
Solicitar un certificado de
atencin al paciente (debe
incluir nombre y apellido del
paciente, fecha, firma y sello
del mdico)
Si el afectado/a debe ser
trasladado consulte si desea
informar a alguna persona.
EMERGENCIAS
4556-4556
COMUNICAR LA SITUACIN
A UN FAMILIAR
102
INDICE
Fundamentos y anlisis situacionales

Historia1
Poblacin escolar.3
Contexto geogrfico....3
Qu queremos lograr
Objetivos.4
Fundamentos filosficos y postura antropolgica..5
La dimensin filosfica5
Dimensin teolgica y axiolgica de la educacin........6
Antropologa y filosofa de la educacin..6
Acuerdos institucionales de convivencia.7
Actividades y apertura comunitaria
Actividades de integracin.8
Actividades extracurriculares dentro de la escuela...9
Muestra anual de los adolescentes..9
Torneos interbandos10
Salidas educativas y campamentos.11
Pasantas11
El fin que persigue nuestra escuela
Estilo educativo.12
Perfil del egresado de educacin preescolar..13
Perfil del egresado de educacin primaria...13
Perfil del egresado de educacin secundaria.........13
Perfil del directivo de EP......14
Perfil del docente de EP......14
Perfil del directivo de ES......14
Perfil del docente de ES.......15
Perfil del preceptor.15
Organigrama...16
Fortalezas y debilidades...17
Acciones 2013....18
PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO
Objetivos de educacin secundaria..18
103
Objetivos institucionales18
Primer ao22
Segundo ao...27
Tercer ao38
Cuarto ao46
Quinto ao58
Sexto ao..69
PLAN DE CONTINGENCIAS
Plan de contingencias.80
I-Medios de extincin que cuenta el edificio...80
II-Medios de detaccion con que cuenta el edificio.80
III-Organizacin.81
IV-Puesta en ejecucin...81
V-Directivas generales82
VI-Rol del incendio...82
Pautas operativas bsicas para extincin...82
Prevencin de incendios.83
Para el personal en general83
Otros aspectos a tener en cuenta..83
Planificacin...83
El principio de incendio....85
Fuego declarado...87
Evacuacin de edificios en caso de emergencia...88
Mapa del entorno de la institucin.90
Plano de la institucin...91
Plano de la institucin...92
Procedimientos particulares93
Procedimientos particulares ante amenaza de
Colocacin de artefactos explosivos y/o incendio..97
Telfonos tiles101
Accidentes y emergencias.102
104

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Significar creativamente en la tarea de planificar, impulsar y participar

Promover el respeto al prjimo y actividades de integracin.

Crear espacios propicios para la formacin de personas crticas con

Crear espacios adecuados para discutir cooperativamente al confrontar

Participar en procesos democrticos. Renacer sentimientos hacia

Apreciar las diversas manifestaciones del arte.

Orientar las actividades hacia una cultura nacional que permita

Aceptar el tiempo del otro. Respetar todas las formas de vida.

Promover la adquisicin de saberes que permitan a los estudiantes

Priorizar la comunicacin en todos los mbitos. Incorporar otro idioma al

Actuar con responsabilidad y compromiso ante todas las circunstancias

A fin de hacer realidad estas metas, y considerando que la institucin

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ACTIVIDADES Y APERTURA COMUNITARIA

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Actividades extracurriculares dentro de la escuela.

Muestra Anual de los adolescentes:

Las muestras de los adolescentes son el resultado de un proceso que se inicia

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La prctica de deportes ofrece espacios de articulacin entre lo

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Perfil del egresado de sexto ao de educacin primaria

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Perfil del directivo de EP

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Perfil del docente de E.S

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Estipular pautas con los docentes donde

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