NI. Llobera, D. H. Hymes, N. H. Hornberger, M. Canale.

H. G. \\'iddowson, J. II. Cots, L. Bachman, B. Spolsk-v

competencia
comunicativa

documentos besicos
en la ensefranza de
lenguas extranjeras
BTAIRI

OABBIAi{\

11

ryeOe$a

GRUPO OIDASCALIA, S.A.

kfiHS'TFrt

2s043-vAoRrD' (EsPAti^)

DGaibuidor Ofici:l

EDI-ORA HATTER LTDA

Ru Bruflio

O a^z'./4 la t4t*

O. de

Coq

1625

- 8O31G130 - Csitibe - pR

Fon</Fr (Gtt)

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Acerca de Ia competencia comunicativa*

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r"*..i**tlffi::i:j:*in:.:,o;.. renguas .*"*j;;;

ne que i:ner r.
nos parit t;ut 6stos lto
recu

un trabajo p.a.ri*,

v"pu,u .uo ti"_

de saber demasiado

::l::',nT:;ffir**_f_:ffiTff

estado actual de la teoria' ya.pueda,verse "u"'"" obstante, ha de mantenerse aI ,'nto der

guiaao-corre.ta o_ incorrectamente,
esrimurado o
desalentado, por Io que en 6.1
s.e
t"r
actuar representa. Lo que es arin
miis' el desarroilo del lenguaj3 -rupongu
pertinente, hasta el m.menro, para
rundamintal

It*it j*iilif$,",#ilfi

lovcanbianrerci,

Este trabajo es de cardcter te6rico.

una de las connotaciones de <<teorico>
es la
vez se relaciona lejanamenre con
el hecho

nT;::H:tt#{":;'"iiiiiiTd,:::il::"i",'"l,",;lfi
joes,;:"!t,Y;;#t""0:1"#fl,tff;i::iT'iJ:fi :ffi'"':"t#

.r"0"
i".
i"r*iil
a" .'i' "-.;;i"h;"te
""u":'o.tii1". i,."ui"*", ,."u-i;,, i*o.or.ron

3,:,H;"T::ma
priicrica

,"It^::J?,lde.que

exista un cuerpo de teoria lingiiistica

al que la investigaci6n

*otiuuaJpo.-r;;.J#.H;H,d,k;"rliTJ"fl,:::*Hn:':?flT:i'rx3Ti:
resulta necesaria' En gran meaiaa
r"r
je de los nifros son ui int.nto
de aplicaci6n
existir' Revisemos el estado actuar
de

pi"gr.#

d.;rinados

a.*u*r.i".la-o

a"t t.nguu_
bdsica que ain no ha llegado a
la teoria ringitrrri"u p*a mostrar por
qu6 esto es asi.

o. u"u

.i.*iu

Consideremos una aseveraci6n

recielte que explicita

subyacente en gran parte de la

Iingiiirsrica

m"J.-"iirr"."sky,

precisa una asunci.n

Traducci6n de pedro Horilro calder6n

de ros extractos de D. H..Hy-mes,
on Comunicative Com,tence,Frra
rgzi'
& Hormes, socioringuistics,peogin, l97l
hste trabajo se present6 en un simpo.io
*U* oilo., Oirrfr,"]d". .."tal*-

delfia' universiry of pemsylvania

-1A

1965: 3):

n *,

p"uri."*."'r.,*

-27 -

D. H. F|YNIES

ACERCA DE LA COMPETENCIA COMUN]CATIVA

<Lo que concieme primariamente

a la teona ringi.iistica es un habran-

re_oyenre ideal, en una comunidad

tingiiistica
que sabe ,u
p.rf.oamenre y.al que no afecran

;;i-;;J;;;;".",

],.jfTcomo son sus limiucione,

valor gramatical,

d.;;;;;,

condiciones sin

l";;;;.,._
nes' cambios del cenrro de atenci6n
. int.ter, y
cos o fortuitos) al aplicar su conocimiento
",,orrrir*"i*"ra. tui"ngru
uili]t;.

Teniendo en mente a los ni-fros a los que-queremos

comprender y ayrrdar, tal aseveraci6n puede parecercas.i una
a".r*u.lon-oJ-falra de_rerevancia. se pilrde
perspectiva de las dificuludes
en ella roda
con qu. ,. .nL** tanto los nfios';;;;
;;:"*"s mismos.
Una respuesra a un indi&rivo or a.i.r,uao
ra leoria lingrifstica podria
nora-'er cuerpo te6rico fundamentai y
ser ig_
r.r...i** y ereglr
-oe entre sus productos.
j: :::*^:.,:lingiifsrica pueden ..,Jil';;il.r'i ,o.n-'ur-no previsras en ras Los moderos
declaraciones
oe sus aulores' Algunoilin^giiistas (por
ejemplo, Labov, norJnuu.--, ii"i*"",
gramiirica gencrati'a'transformacional
utilizan la
para'el esiudio de ag""", a"'r"r'io'*u.
en que una
comunidad de hablaniesno estromogdne'a
, * :": los hablantes_oyentes claramente tie_
;ren un :cnocimienro diferenciaj
de una r""g""" eryli;;;;l;.;;,;"*iiJr.r,ro,
inenie prescindir cie cdmo Ia lirgiiistica
simpteaenie erimbiro de la teoria <lingiifstica>. podria;ros i:rlu.r-c.i a vrir-rs modelos disponibres
scibre el r."g*3., i.1g;;_s#;:;".,
ragn.mico,
ce e.!irr:os. sene'ti'o-lransformacionar qen

vii] FJ"iyir""r^, Harvard y

(';iil;i;;;;fit:.#*
que exisren

sus varilnrJ,
rtras''} v' rn ing,atcria. ra <,es*ucR-rra
de sisremas>
acadrnicos.dc prestieio que urilizan

arau

;;:i1:'.:;..'.:,:::li:l;:l'*

n"

rnoa.

'";;;p*;,;!:F:,TiA:X.'trJii"J'TrililT$
y problemas ro.ur.r, a"j*io

ios, por lo demds, ."".;tJ;T;Trlaosituaci6n

El lraccrlo scrfa un .rro, po, dos motivr

o..riu-,J;;;x';

,T-

a los gramriri-

:cdrica cirada n,i. o".iu"',iqu.

l,lJ
en cuenta: por otra, exisren^l0da
unaserie de problemas y datos lingiiisticos
que se dejarfan
te6rico si no se llegase a .u..iion*
una concepci6n ,un ii*itudu d"
ru

J,lliiifii',::.*['J:::#

::#ff:-r'f;lento

La rerevancia especial de ra perspectiva

te6rica se manifiesta en su anecdota
;'j-es*rariva (nr:a uriiizar ir rdrrnino
re_
ai r<J*.in-eurk;i j; H#;.;;;,:Juo."r.n,u
ruesira
un,.
Dicira imasen e.s 11
u"
n".lo"
con
'ista.
la capacidad de
j.n,qrra con
!e "mo,
cuarquier
Lrna r'rt-iiic:rir-r,.'erociaaa
cas;;ij;_;;;;, un nifro que no se vedominar
meramenre mol_
'i:a'cio p.r el c.ncicirn:.miento 1'refuerzo, ,inJ- qu. procede
aciivamenr" u ru-inr.rpretaci6n
r;orica inco.scienre
'iiior

crer habla que t. r. p..*ri"l,

su.camino, a.
con rina erp:riencia finiia- posee
una ."p*,a^a i"fi.it;,;;

ro.rrru!r.].n

;;;;i;;

uno, po.o,
comprender

*ru*::,:l#i'"r" o'l' r""""e",""#iniu-n"n (o persijii1:.:,'ifi:i::i;::i."iJ#"t

os t;; ;.; il ;.g,:i":
tit,jlll,l"l;#:,: HT# ;:: jffi :
: d;;;;;il..
:: I ;T. f il: ;ffii*ffi ,o:fj.i,."J"".",' ; ;, ;0. *?i * T-"1 t i,p. n, uui.
,,$ algo
; comunicati'as entre gmpos be
il'; i"rr.i.ri",
r"mo
ninos
irrtir-so racial.
;i urn a n

:,no

,r",.lliri'Ti'il':H*.":i?trJ::::::il;#":ff,1#:ir."",,:JT#.JrTi:i:i::

enconramos en
nuesrr:6 esiueras. r-u t.oaiu Jaua parecerr
.:::il doctrina de
si no irrerevante, como mulo paidrico p", t" dif.;;; ;;;
l: pattico ,u*ii j,i.'po.qui
ra re.oria,
l:.
],'. en si
:-i'oe
misma hacer fienle a la diferencia.o"J..jiltj.:ir':'i"*!"o::;T.u:ffiil,R:;:
gnii.nrurr. con las realidades
de los nifros
'ros

,*

_28_

como seres comunicativos que son, requiere

una teoria dentro de la cual los factores
socroculturales tengan un rol expiicito y .onirirutiuo,
y no ,u".a. ni lo uno ni ro otro.
Para la persoectiva asociada con Ia gramiitica
generativa y ransformacional, el
mundo de la teorii tineliLca ."*" a-i"r'iu?L'
u c.ompetencialingiiisrica y ra actuacitin lingiiistica' La co=mpetencia lingiiistica'se entiende
como relacionada con el conocimienro rdcito de la estructura de la le'ngua, ;ri;
.;, .r .ono.i-i.nio;;;;ui;.",. no consciente o imposibre de explicitar d" *unJru
pero necesariamente impricito en lo
que el hablanre-ovente lidear; tiene cupu"iauh-a.
"rponter,.u,
og"iri Ei
ie ra teoria es

fi;;jffi;

iJ::ffi

ilI#:,f'j:ffi ;:,T:'t"*k;:[:1";*'"rum*mljl*:u:l

producir y comprender un conjunto infrnito de

oraciones, y
p;;;;;;i;;.
, la lengua
como algo <crearivo>>, como energia. La acruaci6n
"9.
tingiiistica'se
;;;-;"d;;. forma m6s
explicita como interesada en unos procesos a menudo
i.no,nioJor'"Jin.*io, y desco_
dificaci6n.
Esta teoria acerca de ra competencia propone
unos objetos ideales abstray.ndolos de los rasgos socioculturales.que pJarr-."ti*
en su descripci6n. La adquisici6n de Ia
comperencra se contempra tambi6n como esencialmente
indepenoi*i" a. i"J*sgos socio_
culturales, requiriendo tan s6lo para su a.i"*-"it"
la existencia adecuada del habla en el
entomo del nino. La teoria de la acruaci6n es er
secror q;;il;;;;i!;Ln".ont"niao ,o_
pero' aunque equiparado u unu t*.ru J. ru riuf".ion
i.] r.,t-"i:., versa esen:l:3M1:
cralmente sobre productos laterares del andiisis
-gramarlcar, y no, por ejemplo, ra interacci6n social' Respecto al papel constitutivo J.]ur.u.u.rerfsricas
socioculturares en la
adquisici6n o r6gimeh de ia acruaci6n, la actirud
pod.fu pur".., basrante negativa. se dice
poco o nada al respecro. y cas.o de que se hiciese,
r..ri p.""i.i[ri;; ii,."; de car;icter
Algunoi aspectos de la aituaci6n ,.
bien es verdad, como posee_
9::f:1":
oores de un rol consrruc,,^I"
"ont".plun,
ei91lto, las .reglas
cfiticav,, cyclinj';;;;r) q, ayudan

!lo:
a asignar adecuadamenre eI acento

i6nico principaien ras frases. f.r;, ;i ,;;-ordumos

el pasaje citado al princioio. sin embargo, y si'revisimos
ros ejempros de fen6menos de acruaci6n en el capitulo d'el oue procedJel pasa.le, veremos
que la iaracreristica mi{s persistenre
es la de ]imitaci6n, incluso ia ae mi.rui,ra-i'a-'cr*j"
se introduce el concepto de actuacidn
como <<el uso real de ra ren-eua en situaciones
concreras>,. se afrrma inmidiaram"nt. que
s6lo bajo ra idearizaci6n mencionada poaria L
,, competencia, y que en la pri{ctica real no lo.podriu, p-.notruo,
obvioi. .gf."girir" a.r habra na_
tural nos muestra numerosos- farsos inicios, a..uiu.ion.,
o. ru, ,.gl^il.;rib]o, d.
intermedios y demi{s>' sr hu!li-9.
d"r;, ri"gil;ticos primarios como <<de calidad"urro
bas19:
tante de'eradada> (chomsky, 1965: 31), o inclusJde
la actuaci6n r*luii i." *,no <adulreraci6n de la comperencia ideal> (Katz, 1 967:
:k4f.-Mienou. qu. i;
es argo de
categoria residual para ra teoria, su connotaci6n
mds
-"*- preeminente es, claramente, ra de ma_
nifestacidn.imperficta del sisrema subyacente."

il;;;;

i*.F,#;;;n'.,i.

.:;;;;;;;;,

No.creo

que sea accidenul el hecho de no poder adscribir

un lugar especffico a
socioculturales. La restricci6n de ia competencia
a ias nociones de una comuni_
dad homogdnea. conocimiento perfecto, e
independencia de los factores socioculturales no
parece s6lo una asunci6n simprificadora
del tipo que toda teoria cientffica reariza. Si asi
fuese, se podria haber reatizadt urg,in
ii."rp..ro, se podda haber mencionado
la necesidad de incluir una dimenii6n "orn.ntill
se podrfa, incluso, haber indicado Ia
naturaleza de tai incrusidn..Tampoco pa-rece
ser a.ciden,ui ra asociaci6n pi.ao*in*t. a. tu
actuaci6n con la imperfecci6n.
cualqui.r cadena hablada es una indicaci6n imperfecta del conocimiento que -iie.tament.,
re subyace.
io',
que *n'f*."'ai.rro conoci"uru-ios),
miento' el arreglo puede que parezcieficient..
qu. si se utiiizan las intuiciones orooias

,^los ras-qos

;"i;;;;r;i'
i*u

iu

-29_

D. H. HYivtES

con er hf,bra-.3demis de con ra gramdrica,

se puedc observe-r que Io que resurtr
::-rr]1:l;"
rncorrecro parf, la gramdtica, o sin expiicacidn,
puede resuhar un losro habrt ae
algrin ane
socral {ceriinkel. de prorima pubricacidn),
o iu i*"ou
de una rbrma
tle resoiuciiin de prcbienrs y de pensamienro
.on..pruui
i9;;: ;;.T"a* esras cues_
trones podrian reconocerse, aunque
no llegaran a aooptarse.
para revelar el aspectb
ideSl0gico de la posfura (chomskiana)
hace tarta poner de
relieve la ausencia oe
y
retacion que se prerende eshbrecer
enrre
actuaciSn e imperfecci6n. Esto se convierte,
si se me permite, en una visi6n de parafso
rienal donde la vida humana parece dividirse
Te_
.ntr"
unu fu.nt. d.
poder ideal de ori-gen innato, y la acruaci6n-,
unu
muy parecida a comer ra manzana' que arroja ar hablante-oyenre perfecro
"*rg..n.ru
ar mundo*de
lo, ;;;"'6or.r.-p;;r. nos dice de
estr' :nundo. donde ros significadoi pueden
ci6n se alcanza a rravds oet rraua.loici;;t".*ff;, gglgr :u{or de la frenre, y ra comunica_
r965: 365). La imagen prevalecienre
la de un individuo absrracro y aisiado,
es
.uri ,n ,n.i*irn'" ."!"'"""rii.iroliuu.ion
y que sdlo de manera incidenial intervendria
alguna,
en .i.ncomo social.
por supuesro, toda posrura
te6rica posle
aspecto ideor6gico, y esre aspecto
la teoria ringiiistiia presenre no es de
de
su invenci6n. -su
un"
I;; ;;;;;..;;,.r'principales de
,a trngfifsrice nodenra lla sido et.onsiOerur
ta est.,

.j;;;i*;
(r.il

;".;*;."

ACERCA DE L.\ CO\,IPETENCIA

II
Frente al hablante-oyente ideal, aquf nos encontramos con
el informe de Broom-

t-ield acerca de un joven menomini

i;
d-rp;.i;ru
uro, y ello sin ,.""";i;:Tfi-rr: .'.'rlilffiltX:"r:#,tl,X
i-l:,,i.,
srtul
rilrnortancia adscrits al lenguaje.

r"':

la esruclura era

(Contrdstese esto.con la Antigiiedad

cliisica, en la

u'

t;l-;;;

mmaticus.rtuuu riuoiJi,.,

ado a, rhetor.)
1e!10lia;1
";;,
j:],'^'_'1t;rrao prede a r':ces
parecer afortunado.
Fo, unu parte, al reducir el foco de inrerds
i:r'ros e\rfucrurares de fonna riipida
a
e independienre., pod.*o,
de una
'rrencla avsnzadu; por ora, a pesar de ignorar ras drmensrones
sociares del uso, afn retenernos el prestigio de estar tratundo de
algi r*aur*n,ur para ra vida humana.
D:sde esre punro de vista, -Chomskv
o^*t*i"
;.ndo escribe que
:;u coicepcion del objerivo^dela
"rta
teoria

;t;iJ;d.l;;stigio

tingiiisti parec"

;;;;;d"

r,ou.r.raoiJiiiiTu"po.turu o. to,
'.r::::l:: de ra lingiiistica generar moderma. ci"rtu,o"nr", si lo que se implica es una
:'ruiirrcil estrucrurar nrodema, entonces
lingran parte de su empuje ir" irrnurJ".."
jeto de la teoria lingiiistica partiendo
definir er ob_
d""l;q;" ;;;;. En la lingiiistica de Saussure,
tat como
rJb;;;vilegiada
v b parote el

ill;;;;;;'
l"Jj:'::?ni' )i'ifi#:!:,'::p:"'u
r.'
."i]:!':i,'fJ;i:'"i!!:;:J].!irn'fl:T.i!'fii:.:il[s:J:j"#i:
v
':.'ncia
"i*.'i,,conceptos, a-l ir miis alt:i de la conside.uEion'd;
rL\res sus propros
l;'il,fi;;n,o un inven_
rarro srstemiirico de frem para lregar a
renovar la concepci6n-h,il;;;f;;
il' ,o, p.o""ro,
ccncepci6n d. C;".;ky'; ;;;r,
no s6to en este aspecro, sino tambi.n
::1{:::::
-n rr mrsmc .!a
rermin')rosi3 que inrroduce p*u **.*.rr,
dii;r;;.;;.;Ii,il,.n.iu, y *r._
luaci6n> sugieren miiiclaramente
l.i,d

i"

-30_

,, ;;L;;;t-l..ru
int.-" Jl;;;;Gy,
*d.;ilil; ffi;ra'"
L
ia,
*,

p;.;;r;; f

395):

Bloomfield continfa sugiriendo que 1o comrin de su caso estd motivado, de

forma indirecta, por el impacto de. la lengua conquistadora. Resumiendo, nos
encontramos aquf
con una co.mpetencia diferencial dentro de una comunidad lingtiistica heterog1nea,
ambas
sin duda alguna modeladas por la aculturaci6n. (La altemativu" f..nt. ur pup"i
constitutivo
para el factor socioculrural novel es la asunci6n de que el menomini
atroz era algo comrin
incluso antes del contacto. lncluso si se tomase .n ,..io, esta asunci6n u,in
i-pti"*iu fu.r*
res socioculfurales.) La vida social ha afectado no s6lo a la actuaci6n .*t"-u,'r-o
tambidn
a la misma competencia interna.
Permitaseme que revise ahora algunas otras indicaciones de Ia necesidad
de ir
mas aua de las noclones de competencia perfecta, comunidad lingi.iistica
homog6nea e independencia de las condiciones soiioculturiles.
En el excelente art(culo donde analiza los estudios recientes de las dif-erencias
subculturales en el desarrollo lingiiistico en los Estados Unidos, Cazden (1966:
190) escribe
que existe algo que resulta claro:
<Los hallazgos se pueden resumir con rapidez: en todas las
medicirrnes, en todos los estudios, Ios niiqslertenecientes a una posicidn
so-

personas concretas,. situaciones y

acciones. De hecho,
cesde la posrura cre la tradici6n.rdri;;;;;;;
li'ii'r,ngu,ru.a estrucrural, el posicionamien_
to tedrico de chomskv supone al
gempo su rwi,uiiruJioo y
u ru p"riccci6n el deseo de rratar en la
r;19^i" q;;..rur,u
': .1)rrrar esre cardcrer' i'remo
ar tiempo,
que, en reorfa,
d. ru
imponancia
nurnana. No existe teoria lingtiiiti.u
",
rnod"-u q""
rruyu referido aJro"nu
profunda
lr.ro a la estrucrura interna como a la importanJiu
t]r*u,'u intriaseca.
Esta revitarizacidn florece mientras q;;-;
artea.aoi surgen los brotes de una
qoncepci6n que puede
triunfar antes de n""1",
,igro_. Si se da una sucesi6n tar,
rlue' al iguar que la tcona t.r"rro""u.ionuipuii-ub^trber.
ser6 por_
a
mane.yar las
i'iraclones estrucrurares miis alrii
_su"
del alcanci de 6stas,.habr6 nuevas relaciones,
reraciones
con un componente social irradicable,
que cobrardn importancia haciendo
necesaria una

qu. .ono"i6 (1927:

<Trueno Blanco. un hombre de unos cuarenta anos, habla

menos il_
gles que menomini, lo cual resulta duro de afirmar, ya
ou. ,u rn.no_
mini es atroz. su vocabuiario es reducido, sus.ooiug..'ion.r ueruuras, construye lrases a partir de unos pocos modeioJrudimentarios.
Se puede afrrmar_de 61 que_no habla lengua alguna de forma acepta_
ble. Esta condici6n no resulta extraia entre roihombres jovenes, incluso cuando s6lo hablan un poco de ingl6s,.

g**r.

"g#"i,i

andcdota representativa adrcronal.

r1;rgilsoci".rld;;, il

to.ffi;;;;i;;^"r;li:l'I.

CO\N.ICATIVA

teona mds amplia que las pueda absorber y karar. Volverd a esre conjetura
hist6nca al final
de este trabajo. Permitanme ahora esbozar al*qunas consideraciones que motivan
el sureimiento de una reoria mds amplia; y permitanmi que lo hage desracando ." p"**'f

cioecon6mica erevada, independi-niemento de c6mo estb se defina,

esrdn mds avanzados que ros pertenecientes a una posici6n socioecon6mica baja>.

Las diferencias estudiadas por Cazden conllevan tanto unos efectos facilitadores
ninos de posici6n elevada como unos efectos incapacitadores para los nfios
de posilos.
ci6n baja. Arin mds' teniendo en cuenta las diferencias subculturales en las pautus
y objerivos del uso del habla, los nifros.de posici6n baja pueden, de hecho, llegar
a'destacar en alde.la competencia comunicariva que no se observan o ,iid.n en las pruebas
9TS:^1._p_".:",r
analzadas. Ademds, entre los menomini no s6lo habfa j6.venes como Trueno
Blanio, sino

plra

tambi6n c9m9 Ia mujer llamada Nube Roja, quien habliun menomini bello y
lleno de moy patawatomi ion iluidez... Lingiiisticamente, esta mujer seria el
equivalente de una americana instruida que hablase, por ejEmplo, franc6i e italiano,
adem6s
del inglds m6s cultivado y rico (Bloomfii[, tgZl, ZS+1.
Existen tribus en el noreste del Amazonas entre las que la extensi6n habirual de
la competencia lingiiistica abarca el control de al menos .u"t o i.nguur, control que
se inidismos-... (y)_habla ojibwa

- 3l -

D. H, H\']!{ES

lu adolescencia para continuar aumentardo

a lo largo de la vida, tanro en e1 repertorio
"l en
la perfecci6n de ra competencia. Aqui,
.n la_mayor parte de nuestro mundo,
el hablanre-oy'ente fluido .r
"o.o
el monolingle nuiao lJ.ar domina, por
-utrrting,i.. (I;1.r;
'--'
:t-u
:omo

supuesto' las'ariedades funcionares

a.nr.o a. u"u i"-ngr;.t'-"
En relaci6n con esto se ha"l*irr"nt.s
de observar que tos
-i.-6ior'ae una comunidad que
poseen fluidez a menudo no_consideran
sus renguas, o variedades runcrona.s
ae las mismas,
como iddnricas en adecuaci6n comunicaliva.
Ni-., ,oro qu" *u u*iJur-s.a ourgato,iu
preferida para ciertos usos, y.otra p_ara
o
(como
otros
a menudo ocrrrre, por ejempro, en
la dife_
renciaci6n enre siruacioneide cardcter.p,rbli."
y'r"r".;"r..;;;il;;ffi;fijl'*ru., inruicio_
nes reflejen experiencia
v auroevaluaci6n t.rp..io'u
i"^h;#l;" una variedad
concrera. Este tipo de competencia
aiferenciii no tiene nada

r"q;;;r"i;

ilciencia relativi .on oroi

qu.

-i.*u.or no.*Jeri.lu

u..;;" ;:J;"."rajD

o de_

.o,nuniaad. Todos elios pueden encon_

un ejempro, et
qu" *.1o, ,. puJ"
-eaio
la mayoria
las cosas, mieniias que el drabe resulta
"n "r u'.hi.urJ;;;fi;r#'Lrgioru;
er .";or
':e
.n

ti$.en el kurdo, por poner

.;;;*

irs persc'nas que udrizan ta

.l

r*gru';"*b.r pueden enconrrar el iirabe m6s indii,'.:: conversaiiones ftiimas

r966).
La coilrbine'i'in de la diversidaa ae una com""ia^J.f"
r" .,)*p!r"".i^ diferenno se rome ."
ell
vlsra ra presencia en una comunidad
Lrr una rengua exrndida, por:l_.:p]o,
el.espanot o et ingtls.
ta ra'-":rccii'n ce una palabra nativa entacomiil^,
p*u no rmpricar que er significado de ra palabra
''n

rl]tj:':

::rlriq",
c:1do para
rodc ercepro

a..*i.*.ia"r;-#;?r;;;r"n,

;";;;;;;era

l:.^l,li.::::"r*io

aii;ffiil"";.:"presa

cuestitin qu:da c'n ello identificado

;'rnibi:

.r*#.ni.itu-bidn

debemos poner enrre comillas el

de una r:n3ma h:sta.que se haya a.rctni,,uoo
su aut6ntica situu.i6n u,riu"l de compe_
existe la necesidad a.
.on;unro de t6rminos motivados te6ricaprob.rri'-s de fo:rna:tnpiri:u con
ros qu..*u.t.rir*

t;rcia' (claramcnte,

"*-rn

'r't:rrir que
r", iii..""r"riipo, a.
i:rrcia
'se pueden encontrar.) En un caso'eirerno, to que cuenta
"o,r.,p"_
como <hgr6s>
en er
rrperiorio

de cdji.-lros de una comunioaa to pueaen

lo'stituir, meramente, unas pocas formas
nrarcadas fonori'gimr.enre (er iwan
d. Nr.;;d;;Ja;.
ruu"t general
rn coitiinu'n: qLri;'i una es::r-la, desde rus uu.auil, Los
con al-qura adapmci6n
mareriarei .in-ereses,,-heredados para

.*";;;;;;i;y;rla
;tr;#;;td#;i;;"r,

;. r';;;;;'
:iJ,'j|i.:i:';,.:iTil #:
;.;;;:,;il';,:.':,:'".',',;tf;.;H#':r:::?,ru;#,*:,?;:f;::f,:;ffi#F..."?"rt:

!':'t'iment3 inadecuiria ia competencia

i.ur rupuaril.nente expresada en su
Framiitica.
No exisie forma alguna dentro de r'. tirion
u.rrur;;il;#.i.#a''iil,g,rirti.u put';r distinguir entre las cao:cidides
og Jguno a" ror"rruur-"s puros de menomini
por
l:itoomfield y aqueilos de. los que
T*"; Bi;;; ..suttuu, represenrarivo. Las citados
creaciones
r;i':nomini de ambos se asignarfan
,
unu gtu,n,l,i.u
Quizd se pueda afirmar que exls_
iJ.una compelen,:ia companida relacionjda
con el"o-,in.
c
.\'
rienrras qu3 esro seria ul.lr.ecno

irp"""ri.iy prd:;,HH;J::.t" :i,T:;:':i:"r;ljXt,lX

.] disrnguir cnu-e-modelos
i,, ]::::l
ncrr pu= prc'iiuccion. y,
,'"r

O. *,ni.'r"n.ia para la recepci6n y

modelos de com_
h
en ranro que li reoria pietende,*,iii.i
;;d;.crearivo>
lenqua-fe, e.,io es. de la capacidad
a" ,in
r;::: resul[en indrcada-s prua las
"uruu.iol oe ra rengua para crear frases nuevas
siruaciones.;;;;;;r,
pareceria una ]imitaci6n, sr no mds
que aqueili s6ro justifica
;mpartida-de
comprensitnde ras frases
o:rqlna,es producidas por otros.

'!:i

::l),lF*

itt;ii;;;

En un sentido runoam.nut,
re:prr? isu capacidad d. ur; ;;r;;ri;i, de r".o*fJr"".iu'0. ao, g*po,
:'i.11blT:'
menomini
se
'') pone en duda ra diferencia en la apreciaci6n dela acepnbiuo"a. es craramenre disrinra.
i.".1ir*enre, exisre
el
que los usuarios ai *.no*irriael
:".i .1'.v^el-bdsico.en
tipo m6s versdtir poseen un conocittanro sinr,icrico como r6xico) qr. to, u.ufroi a.rrtpo
J.
no poseen.
i ..into

r."*" 6i-."

ACERCA DE LA COMPETENCTA COMLNICATIVA

Labov ha documentadocasos de competencia

duar en ra recepci6n, pero competencia fnica en la producci6n en relaci6n .on loJupu"ia;;#;;;gril
irtr*. baja pa_
ra inrerprerar frases de fonorogia bien estrindar o
;;;;,6d,;;*i
q"Jlo," utlizan de
forma consisrente fonorogia sribesurndar
i,uur*
. inreresanre
es aquel en el que existe una compelencia"uuJo
"il"r.'u" ""r"H;;; ..*.petencia
aua para l" pr"a*Jr,
para la incompetencia', oor asi denomi"*to.
"",ip"i.
i'n
sentido, entre loJ burundi der Africa
orienral (Alberr, 1964) un campesino pueoe oominar.tu,
".t"
a'.rru.an y valoran dentro de su currura mientras qu. no pu"J.
."ruui, "upu.iJua.r'!u."r.
ei",
i.
pastor u
orro superior. En rares circunstanciaq er comportami.nro
""1*.'.*iu fn un qu.
*ru,
palabras se pronuncian de.forma vacilante,
"J.*uio*;;il]
oiescontrolada
"r gestos
;*;;;j"";;"agudo,
profusos, y figuras estilfsticas desmafradas, sus
e-ocion.s ," ,nu.ro- uui".L-.nt., y ,us
palabras y frases son tomel>1,lbviamenre,
el .o*fo.u*...,," ;;;;i;;;;;;;..
todos tos
c6digos de comunicaci6n, pero pertenece de entre
iooos euos aI gramatical.
Trabajos tares como el de Labov en la ciudad
a. NuJ"" vori.,'y ejempros como
el de tos burundi, en los que ra evidencia d" rt;;;p;;.*
r-'i.g]rr,*"'"i" ilgo" el inrer_
locutor, apuntan hacia la necesidad de unu uf.oii-'u.ron
socri nci"ro
er objetivo
de la descripci6n esd en un c6digo rini.o y
"r-a'o parre de la
.lr9*Gn"". u; ;;tidr;, i.;;;;,
dificultad al determinar lo,^Que reiulta u."pLut"
.-i'tuirivamente correcto en-la descripci6n
gramarical surge a causa de que no se tienen
bajo control los determinani", ,o.iut., y
texruales. Al hacer expricita ia referencia de
unJ aescrip.ion a uo uro 1ni;;;;
"onconlexro
rinico' y al probar las'discrepancias y uaria.ionesli"n,"
""
u las diferencias j;;;
y
conlexro,
se puede lograr el objetivo mismo dL no tratar
de la diversidaa f"" .r ,.rtioo- umitaao, y et
fnico posible, en el que e_s1g se
nuede tograr;. las propias intuicionei o.i*ti',-giiir,u u..r.u
del conocimienro subyacente te mu.st.an-dificles
o! afJ#;;
;b;;il'i*u u ru ,,,_
hzaci6n (y' por supuesto, no se encxentran disponibles
para lenguas y variedades que 6ste
no conozca)' Si no se quiere reducir el andlisis a una
mera.expii.aci6n de un corpus, o a
caer en la subjetividad, se han de utilizar las
respuestas yjuicios de valores de los miembros
de la comunidad cuva iengua.se estii anarizand!
y no .n.r*.nte de forma informar y ad
hoc, srno de una forma .*itf.itu y rir"*;,ili;n'.on.r.,o,
y puesto que roda respuesra se
realiza dentro de un conteito, se ha de obrcn.,
.oniror.acerca de la dependencia de los juicios de valor y ias capacidades sobre .t .ont.*to. puede
que ul nr;ir-J;i;.-qi,. ras oos oi_
mensiones encontradas por Labov para crarificar
la diversidad i;";r;;i;;dlerarquia so-

cial de las variedades de uso y

la gama
fo.mai a informa'i- de jos oestilos
contextuales))), junto con marcas para cierras
funciones especiares (expresividad, craridad,
etc.), siwan

-a.

rambi6n para la diversidad sintrlcrica.'cie#.;;;:"r;;:;jil"

_erado de
comprensi6n de los criterios rocares de fluidez, y
ias condicion", q"; ;i;;;
ir,u, .n ,*_
to el objetivo sea la aproximacidn a una oescripcion-ae
ra fluidez ii.^r.rl, r""gua en cues_
ti6n. En suma, si se anariza ra rengua de
ser homo_
g6nea, su diversidad nos hace lropezar con
obst:iculos. bl se comrenza con el ani{lisis de la
diversidad, se puede aislar la_hombgeneid.A q*
a.
exisre en elia.
Claramenre, er trabajo con nifros, y con el".raad
rugar del r."!"r;.
la educacidn, requiere de una teoria que pueda anaiizar una'ctmunidad
""
lin-eiiisrica heterogdnea;
una compe_
tencia diferencial; el papel constitutivo de las
caracteristiJas sociocultri"'1.r, q* pueda tener en cuenta fen6menos tales como el de Trueno
Branco; i* oJ"r.".lr, ,i.iJ*rmrur.r; .r
dominio multilingiie; ra relatividad oe ru co-feten.iu
.n tus diferencias en er <6rabe>, el
trin-glds>, etc6lera; los varores expresivos;.ra
percepci6n socialmente determinada; los esti_
los contextuales y unas normas iompanidas pur"
iu evaruaci6n o. rus uariuul.s. Aqueilos
cuyo trabajo necesira de una reoria rai son los que
mejor saben cuiin ;;" ;. ;;';""tenido se
puede especificar ahora. podemos afirmar
doi .osas', la primera
;fi";isrica ram-

""l.i",r"ii"i;ff6lf;ijil;'.

"r.o;

D. H. HYVTES

;::l;3:T;:T i:'il'J,T:;.1, ,uo"'*111..0,o. que ie po:

,,o,0. r..r,. ,.;:iJ|,:r*.":;;*.,ffif:{
,*-,.:,,

ACERCA DE LA CO}IPETENCIA COiVIUNICATIVA

Iiq!:r!::iT;iJ,"":$ilff:n:

*il:"ri';ffi

;[i*#;'-':#:ri*;+*:l+ti[fi

r966: l3)' para las muchas y variadas formas de persuasi6n,

i::i:";:dxTf#:.,*:n

in*Ji?:n:1,1",:llru::,
ixi*;-ltni:i:*i*T.i!:i,l''''"11',1fl
:t"*tol,:.;.ro:;i;l::;'.T,:,;1?.i+i,:H:*:;441i$1fl
[r,"1!il1fr

*1i:
i"::1f,,:'":1,,iifilr?j,!!9!f rjjXtgj,,#.'*,r-r",.n.iu a.i-,t*i-J d. ,na ,.n_

jj*n:nt*#tiid::,:;:t*:i;,,:",r.#*;:,
ori i *i.
"ii'. J"r'.T,'"'r' :r:'n#[:i::"r.*#.:

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suto tambi6n si.lencios

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fitrrr,*l?ifi d'j,l$ij#ffit"J"ttffi
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***

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-tu*fs*#ilf*.$-jfr#:[*;#g*{ffi
-34_

x
.F

'ii

"1..

I
'-i

firggc.iol, expresi6n y juego

simbdlico' Un modelo adecuado de lenguaje debe disefrar 6ste dirigidndoto
tia.,u ra conducta comunicativa y la vida social.
Asf, la atencidn a la dimensidn social no estii restringida a las ocasiones
en que
los tactores sociales parecen interferir o restringir lo gramaticai. La panicipaci6n del
lenguaje en la vida social tiene un aspecto positivo y proi'uctivo. E.xisten reglai
oe uso sin las
cuales las reglas gramaticales resultarian inritiles. x igual que las reglas iintiicticas
pueden
conrrolar aspecros fonol6gicos, y al igual que las reglis.,.rn,inti.u,
lurze conr.oten'aspectos-sintiicticos,.las reglas de los actos de hibla se iniroducen.o.r,o un factor
de control de
la forma lingiiistica en conjunto. Generalmente, los lingiiistas han desanollado una
teona
de niv.eles al mostrar que lo que resulta igual a un niveide representaci6n posee,
en realidad, dos esrados diferenres, para lo que se ha de disponer ,in nu.uo niult.
r.n"*o, .t
bdsico en Sapir (r925.) en fonologia, mienraique los ejemplos recienres
:j".p]:
de m6s
lmponancla se encuentran,en la,obra de chomsky y Lamb. El segundo aspecto es que
ro
que es diferente en un niv.er pu_ede, de hecho, poseeier mismo estaio
a ot,o nivel. 1oi aqui
las dos interpretaciones de <61 tom6 su decisl6n sobre el suelo> (fte took the decision
on
tlte
en el original) ---el suelo acerca de lo que el decidid/el suelo donde l tom6
[99r'
su
decisi6n- apuntan hacia otro
en el que se huestra la igualdad de estrucrura). 56lo
este razontuniento ya requiere -nivel
la existencia de un nivel de actJs de habla. Lo que gramati_
calmente es una misma oraci6n puede ser una deciaraci6n, una orden, o una^petici6n;
lo
que gramaticalmente son dos oraciones diferentes pueden ser ambas peticiones,
en cuanto
actos. Se puede estudiar el nivel de los actos de habla en relaci6n a laicondiciones
baio las
que las. oraciones se pueden tomar como tipos altemativos de un acto, y en
*r".iOn .Jn i^,
condicione_s_bajo las que.los tipos de acto se pueden realizar.orno'iipo, artemativos
de
oraciones- Y sdlo desde el nivel siguiente de actos se pueden observar ilgunu,
de las relaciones existentes entre las posibilidades comunicatirrrs, po. ejemplo, .j
cardcter
sustituible de una palabra y un gesto de asentimiento a la hora d" .i..ru* -uruo
un acto de afirmaci6n la simultaneidad necesaria de las palabras y la elevaci6n de una mano para efectuar un juramento.
. I-u, interpretaciones paralelas de (dl tom6 su decisi6n sobre el suero>> y <ella cedi6 sobre el suelo> apuntan hacia otra interpretaci6n mds en.la que se muestre su igualdad

estrucrural.

Las reglas de uso no son de nuevo cuflo. Los datos existentes acerca de los primeros afros de adquisici6n. de la gram6tica-nos mlrelgan que los ninos desarroll..g.1^
acerca del uso de formas diferentes para ocasiones diferentes y que existe una
determinada
consciencia de los diferentes acros oi habla (Erwin-Tripp, comunicaci6n personal).
La adscnpci6n detoda una leng.ua a usos diferenciados resulra'comfn para nirios pertenecientes
a
hogares m-ultilingiies ya desde el principio de su adquisici6n. Laiompet.n.i^ .n
el uso forma parte de la misma matriz de desarrollo a la que pertenece la compeiencia gramaticai.
La adquisici6n de. la competencia en el uso, de hecho, ie puede-expresar en la
misma forma que la adquisici6n de la competencia gramatical. Dentro de 1a matriz de desarrollo en la que se adquiere eI conocimienio de las 6raciones de una lengua, los niios tarnbi6n adquieren el conocimiento de un conjunto de formas en las que estai oraciones
se utilizan. A partir de la experiencia finita de los actos de habla y su interdependencia con las
caracteristicas socioculturales, aqu6llos desarrollan una reoria general dei habla que
resulra
ap.ropiada para su comunidad y que emplean igual que hacenion otras formas de
conocimiento-cultural ricito (competencia) utillzadasin el desarrollo y reaiizaci6n de la vida
social (cf. Goodenough, 1957, searle, 1967). Los nifros adquieren la capacidad de reconocer,
por ejemplo, el comportamiento interrogativo apropiado e inapropiado; por ejemplo,
entre

-35-

D. H. HYMES

pregunra.representa un,insurro;
enre ros rzertar de
nresunra ar.*", L ..

tTr#:::iH,j;ll':::,:l^'Z:tir.una

enr.

os ."r'i" Ji," i J'i:ll*,

persona que responde
r

DE LA ..MPETENCLA C.MLINI.ATIVA

una categorfa resid_uar y

:t#ii:$ ilT':il.t,.

fiesta el

;r;::"":i:"-H:..,"';J.#*#"*fl ;*1rf,fri,",,ffi [f t+f.ri,ryi*T'$i'#

,r.ljil:
.,ff ffi
i:iri:i:1,i:liii.;l'{,'*:,*'.:*'fli'iiilffi
tienen
que
;::#ffi:'.':il?"'tri:#fi."",i.X#y
".'**io"

se

iacnrinqHIXTil?l

#1i*:T[xn."""*iirffi

"otiu

-uri,*,.I.,,camenre

i.'J":n:T"il!:ilxx,jfff:T..T[{x.,;"}t
pues' s6ro ra ac'u""ion,
i.,.,i,..i.
i:ti1Ti:.,:',nT*t*,iil+fl::Tl:;L"i"nl*'
ra actuaci6n:
r.a din.ur,u;1,1^t'^1:u-o;i;::;[::?;

i.r-"H,lt:1b'Sffii

"tu

t"o]

:il,"':il.".#;#[l'.fi ::'t',.:Tili::ft1ifi "q::!'"1#il::x:f ::*;::lJ:?rn:o*1,.

L:Tlli

'".;i,.,ri"."i.''J/A:3T; lii:Ij"l.':3:1""'

"i,,"'

"",i,;0"

l;n3.dl#:':;;*:**f dltlT#'#:[;

Ti:*,nrtii;;:*"t;i,:.,::u?'Ti,jfi,j:lli::g:i:,xffi
ii::{{"3""ff
to que.podrian ser los andtogor
tes
l.a actuacicin, r.

r.xii;
.riruruoul;:,;;';:fi::'::
[::1j.5i';;ili:;:;:T:,T""i::Tff :f ";;i:,:]'.Xil jru::XX:;;*
our.*u

!3

f:::t

,""tl1i,#:::'.i';1T::].'on9epl9

j;

de acruaci6n, ral como

se udriza en ra discusidn,

:11*lllliliJl*l*;:,::"::*'Jff*"?{.H";"?:;*L*iff *Tt;:1"1
cor,c r. r"gf
+i,;1.-rflngui,,i",''.ni,i.. qJ.'Iffi,.#j:#i1ljiiil:ll:rsos,

tarisra

i;"J-:';il5:"in:J',';;JnX*,,:on ra.introspec;i;;:#Ji"'H.tiXXl";*""1?::W:*f:

v"i"0"."i".'.J;#:,:lI";f,1;T::i,j:?::t?.fffl ,"ff *:*:*;:ru;j:

,!;ii,l: i; ;;i:ilr:: :l,lLT1'"t3J::*,"*,:",,"x,?TJffi
,*:" ;*.ff;;
ji+:Ti:ii:i.i:T,tLTi:I'#'#:#,,;i{t},::.re,u..a.
.u''io',-.-"on,,*y. un
:
:i1.,::'.;:X'.:ffijJi:*lll ju,o, ,* 0."*0" ii$ii':iJi"i,:fT,'li;!:if,l j.#*;
,:i';a,i,in- ..,'r,ti.o.

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il:is,f

rHi::J

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i.,.:d"i::?r:?,ixTJ?::;ll3:!JH#:.,".J.?fj'..#,.#T.:i

*";

jil."* :j{ii;, il;-;:;",

,"Hl,i:i,:i;:*3;*"x;ffi

lft?;T;;tr1ii:1.",ffi ?:;]

_36_

'

;;t1l:rffi1:#,ilin".

a acruaci6n

dos contrasres que mani_

(real);

r*uy^..*.i-rt*tJ'" Ioa.rorl..gras

de actuacidn (subyacentes).

correspondan u

o,roitfoi"

comperencia subyacenre, pero el tdrmi_

Hasta ahora Ia visi6n presente

de ra gram:itica generativa se extiend.e
s6ro un po_
co en el dominio del uso.de ru t.nguu.
las intuiciones y datos penrnentes
Iaci6n con la comperencia r."uy".?""p*.
en re_
requiere ru
ae un punro de
vrsta socioculrural. y para desarollar
"'*rror.ii
ra presenre ro"nJ*lo'n'0..r'
mo hemos visro. asi como la ro.rurr.iJ.ir.-o.iro"
a" r"rjriJil, v
de ros usua_
rios de una lengua. Es de esto de l" qr"
p"iJ a rraular.
,

n*u;;;
"i;;r.
;J;;r;l;".
di."..r^ q,;;;;?A;'::#:::J;"jlT',liulx,ti,.,T.jli
"i,"..

de ra im-

1'*',",.****:'*i.:ff#.Tri*:*i*biirr* mii

'j.ff:iF':,'."
*.ft
*-+;W'#ilry#ffi

competencia gramarical

,.*.lllltA

._p;.'.;';;";;laci6n con los

El primer confaste sobresale tanto que

la siruaci6n del segundo queda oscurecida' De hecho' encuenrroimp"riur"
."-prJra"".'io" qu" pueden ser Iaioregrai
de actuacidn>

para

lin-erifstica acruar es que

par

dificulrad se puede

1. Competencia (subyacente) frente

2'

'aae.,,uuiiff ]sf,

dificultad a" t"

ursra

sir demasiad,

".p;,dli:,

IV
Existen varios.sectores de competencia
comunicativa, de los cuales el gramatical
es uno de ellos. Expresado
de otra r"*"l.^rrt. .1 .o-porta*ien,o
y, ,uffir.ndo a 6sre,
nos enconrralros con varios sisremas
a. ..erui q*
de aqu6tlos cuyos mensaje'^::1,il"i; capacidades
Gt^H;
r. pueden
concebir las interrelaciones entre
los sectores se trata m6s adelante.) En
ra teorfa iingiiistica
bajo discusi6n' se afirma que los juicios;;;;;';;r
tipos: de gramaticaridad. en reraci6n
con la comperencia, y de aiepnbiiid.aa,
." r.rrci, con la actuaci6n. cada par de
tdrminos
se correlaciona de forma esficta;
el aniiiisis crrrico que se acaba de aponar precisa
lisis det oro' En concreto.,.este
del aniianrilisis..qui"i. [J. ," reaiicen distiniiones'explfciras
entre
de <aceptabilid"a" prr,
ll:":"p'g
distinciones de los tipos de <<actua_
cron>>'
y, at mismo riemoo, rodo el conjunio
"#.'"#""lniu,
a.-iJ*no,,. il;;;ii.
relaci6n con.er aspecto c'omunicativo
f o_oa.r* .n
entendido como un todo.
quiere
si se
desarrotar unu t.oJ" uaJJruda de ros
usuarios de ra lengua er uso
de la lengua' patece que los juicios
,. rr^" J. r.."*c-er no de dos tipos diferentes,ysino
cuatro' Y si queremos integrl
de
tarcoriatingursri""
r, teoria de la iomunicaci6n y ra cur_
tura, se ha de constarar ..ta diuiri6n
""
r .;;;;;';;;;, de forma r" ,"n.i."i..*re generali_
zada
parece que, por.lo tanro, s;.g.;;;;regunras
^Me
-'- r'
en relaci6n con el lenguaje y
otras lorrnas
de comunjcaci6n (cultura):

;;Jfilc;;'i;ri#;1
;i?"_i""".i.;;.
;;,;;;.

I
i
'
,
"

dgo resutta formatmente posibte.

1n 9ui Srado)
ry en qu6 grado) algo esfactibte en vimrd 6. ios
-."oio, de actuaci6n disponibles.
qud grado) algo
(uo".uuoo, arorrunado, exitoso) en retaci6n
:1-({,.1

!: |t

il

:91.1

!!?i}!l
conrexro en el que se
uriliza"propt(a"
y evalria.
grado) aigo se da en ia realidad,
se efecrda verdaderamenre,

:;#.i:.'"d

y Io

que ello

Un ejemplo lingtifstico:.una frase puede

ser
mente torpe' sociarmenre dipromdrica
-eramaticalmente correcta, estilfsticay de uio p"." r..r".",..
ffi!.*lr";;;;:slntamos es_
tas cuatro caracteristicas como
si-de
ruceslvos se ,.alaran, o, mds adecuada"qu.
mente, deberfamos representiimorfu,
.o_o .?r.ul'o,
,. ,otupun.

*u*".ir.,i*
-37 -

D- H. HYMES

DE LA .'NIPETENCL{
co'\luNlcArlvA
en-detalle por 6l de rbrma expricita,
--- -i\r'rvrta' 4r
o rrrc{ros
,"""111*cA
en una ocasi6n, como tipos
1pd.g.224).
de competencia

**$*ff

LHn::: i:fj.ji::',:'
fT.y" ..I:ll:'Ji:J
ail,ii;;;:"r'J::,::j:"Tl:ble>

ras personas, er rdrmino

mds generar de.
(re66) lo utifiza en esie
sentido, y elmismo
en un determinado momento Quirk
o6s._a qu.
es_ sdlo uno d. lo, ,u.]o*sky
gramaticalidad

"tu

ii:ffi f *i{$t#ti:':$'-'"fr i*ig*n:**Xi***:im

il'ffi *utt***+,*iq*ff'"*nHft

volviendo ulL

ff*
**+fi***tru;*rss'sff*ffi

qut no se a-lcanzan

comprender bien.

;;;:x6*[ft ]',",#**i.'ihfi".:".:ff
=ii*n,?;i:'i'ir,*::1i"1';:""::
:ffi ,i:.X,,:#:T j;*"ff lnd1.,.;*!ruT#:;T"ru;:':p',',f,,.;

y"i:'.i iff
ftt :T.r"..*:fl;:: ffil*
";"";;;;;;
(cr Goffmanl i;;;' tiliilli.?ln::,iif jJ?':9" 11se'"u#al-l#p.,,onu o u.,o.
re64:75-76). Aqui ra acuaci6n
o.
p.1,""""."".','fiii:q *ri,'"".!r::n;;l?i,]:I;]i
"""
o. r'"."*p",*cia
parece que ha habido u
cierto giro
de ra ac tu aci6n .o ro,on

;Jffil',]',ft#ii*.:fl:^f=i,r

individual. En esro ,.',o.nu en

consi-

comperencia*,*."*iliffi

l*t*t+*l*fit:{;*:#r*Tli'ilnrffi

i:$:##::J:H:li:llT:Xf :;fi;,.1*$,:$ii
*:;#Jil:',#:::l*q;*i"::,."T:J.:tr[::!i::;,m:T j::ns""1?:t," jjt,l:

hecho, estas

'|r

F*li*+*r*'****** mMtffi
s,*i*r*$r$rt*j*nr

m*:r*

##frp**1g#jsig;:##rl;ffi

caracteristicas:::l;;il;iJn,1"i!,ii10".,"

.o*0.,"n.,f;t"'oo.j;:ij:,,9: 'actuaci6ru'

gf

"Jq;i;;';;^"

(un

concierto,Gi?ora, n.rt";.

importancia.uu.,ao-.l estudio de
ra

i."".i"*ffi #fl-_jdil,Tl]'1.;:ni:"L,l,li].j,1tT*::l**r:t";,:l

.*;i;;;,, n,,r,iil i",,*.enrar,

llli,ilXil?l?Lfffi;il0,.1",
tn-'u vida comunicativa

arres visuares. que se inre_

de u^na .*i.aud, y
importancia

y significado con que ,.

ff :::l1ii'iti,!_1ffi .X,f
hr::ei"_,il;ffi
suDyacenres
(por ejemolo,;lu^r-11"ms,,

ffi :nXT,X'.^.ff

rloa p""0"

lu';;i;;"

:*:;.1*itlfr ff t$i:f f ,il

..1*,"a."rse- como una reconstrucci6n

con

jf.*gilq:ll"#;;*;ffi
racomperencia

rlos en las ciudades",iJ,:ff

j*.ri.""*_i."ll.
""J$i'.:'.?..J.,:::.:1:l

,asdirerencias-J;ru:',n:::l*;."*lj$f

:*decassirer.

comunicar.iva de los

,T:,*Hh,,,o3:,"uT"lff

ni-

;o,.nsi6nde

Ht:';r...::;*H:#"fi*i.****;l:fluru*fi ::r*,*.:::1!!i.Jx

$**mffiff*mruru.ryrffi+
;;;i|?iliflfilf;irlg1;"," *

tnentar

y su cxpricacidi

i.,.lit.lll,il,,!,0,:

respech

fi#fi iil*"'.'.;#:i-'*,,,#,ifr=$:t*nq*"-:lf.f*$ffi

En ambos caso

ff:fi i#'i3''*1,t jll

::il:::i";(::**",y#"il'{i51"il?X{T"fl:HiL"'ft:ff
una serecci6n o.a.nuau a.(,lri:'_::",'pro'3.0..i.;"iffii?ft:lfi"ffi:ii:T;:,1il;?
Io-ffna conculrente de dos
grupos de sefrales ;;il;;
men, cddigos-'i"-i!;;;
-n resuquizdno,.iomo.";;;i".1H1."1.,?#il:fl.T:.r:*:::i;:*t,:rrxtl,,.:li:i:;

::i#::li"LffiX'ifl ;i#iX*.'"f ;;..-;".d;;;;d"d?;?:"*"indicaLa naturareza a"

tu inu..tiju.i6n de las formas

simb6rices v r,
racriva se u.n
vu inR,.n.ludu. .n gran medida

.^_^,

po;;iTii"l,Tt";l'ill*r;:ilTiffi:l#;
-39-

?:*t\.!.:4?

. : -, _-$:r

,t!

D, H. HYMES

(para un examen de esto ver Hymes,

1968b). Dentro de la visi6n de
la competencia comuni_
cativa que aquf se adopta o a".rp"i*
q* iuinlnu.n.,u sea
Habiendo ya manifestido ..o" .."o-"naaciones reciproca.
de car:icter generar, voy a pasar
a continuaci6n a analizar.las relaciones
Iingrifstico y otro's sisremas comunicarivos, en especiar en reracidn.""
curturar. para eiro, romar6 en considera_
ci6n tanto ra terminorosia como el

'

anteriorrnenre ciudas.

"r* .i.i.*-u
il;;;;r'";
-' ;;;ii"";"";;rir*;
-'"r!r'uv J ur

";;;r;;;;;.:"r*"

pregunras

1. Si (y en qu6 grado) algo resulta formaimenre

posible
Esu formulacigl

q'.*t

expresar el inter6s esencial de la

teoria lingiifstica

actual
esro para ros sisremas currurares.
N,]i:fii:':
f l?l'l'i.'l',19^1.
Luando ra posibilidrd
3];;,c;;;n.,irir"nao
sisi6mica estii
reracion-ada

ie es, por srrpuesro, et de gramaticatidad.Det

con er r.nguu;i, .iie-.rr#o'.orr.rponar.n_

tut"nd;;;;;,;;;o"o .r e;empto pa_
".t,o, og'am,itica,
v *g?u*u,i.aiaud,, p',,u

?Xl,iir*iui;#rik ?.:]1'J.
[:::T'1,:T"X?
Gran;ntar oi'Moriies,a.
s;r el camino

*6. f;;il;

6n c on 1' ..

a una gramdtica culturai, .4

rennetrr eulk;:;;;.j.-p*,tt9urrentes
concretos, tal extensi6n puede
,"surta mucho-m;;'i;.;i"it"lllrs

c;

r,r. t*u, u :' *.

a!
;'."TilIrx.'.:t T ff Ja#
9
cs <'mitico>' como tiir::.ino
""
ff"Tll;
""
generai,
se habla con-bastante frecuencia
de <curtural>>
scrr:ido
c

ili:i;

anii.3c

en un
a .e.ir::raticar.*rsrpr. .r..i'ulJin"inu.o.u.ron
sobre el <comporramienro cul:iri'rzscrj') y rcsulta e'idente que
no todo comportamiento es curtural.) podemos
arrrmar,

;;iiir,ll..rilrl;l,l;1,,"
rnunicarivo. asi como

de un sistema

roilar

.esurtu porfur.,

en_

.s e.",ilii""ur, .ur,.,,a,

,"Hl:i;5:il:;'.i?*i8",;f;.*i,uiJ" '.;;;;;;;^.urturar,

o,

co-

2. Si (-r' en qud graclo) algo esfactible

El

int:rc<s pr-incipal aqui,

gulstrcos tale-i s6,n1s la limitaci6n-de _recordaremos, se ha dirigido hacia factores psicolinfu *.rno;u,
de ia percepci6n, efectos de
propiedadr:s rarcs como la
anidaci6n, l. i";;;;;;, "f,mecanismo
ramificaci6n y demai. Tares consideracl.nes no esr:ir rimiracas a la
lingifstica. Nos encontramos con un
caso paralero en el
:i''mpo de la antroporocia curtural.en"ra
iripot.riri!'rvalrace (r96la) ae que el
confi-Eurado de una forina tut
cerebro esri{
q.u. tu, tu*oio.,iiu,
iJpul*", institucionalizadas curturalmenenridades y, .n J#r..u.ncia
no ,.qui.i.n nra, de seis di|,*fl:,X;,:i'",'luis
i n,e, ac j 6n ci o ;, ;'; ; il;.::,11

iilH:,?:

?J##!X'T;lff# jl

rt'os refcrenirs ai enromo. Respecto

. b ;;;;;i;;rvo,
concepro ie medios c. .j..uilOn
air;;#;;'"""
."
Coli-io h:ilcs

,i:l

jll":::lirut_**j
:*:,

esrd crara

la imporrancra generar

l:,:illt's#*:;.*i":ir::',:*,:l!;:4:l*r!!rri::s'!:,x3r!:"#il'j:'::#
iriopuesroningu",,.,,;s';;;f
t': cultural en ccnjunro,

#:'ff:#ffi:i,...."jfi Iffi ::::;'"'i1fi

yo sepa,

", T."1"r^3::

"**f

y.yortlaUparece ser el mejor, y

miis adecua_

i*3,triil1-1l#,::il:;:1 obsrvese qu.iu, ii.i,u.iones en .uunto u rearrzaci6n

,, c i.,tu"'. i-i ;; ff * :i :.ffJ.::il J,il.*H"_lj
.Tff n fl.:i mi,n*
q

_10_

que

ffi

ACERCA DE LA COMPETENCIA COMTIN]CATIVA

3.

Si (y en qu6 grado) algo resulta apropiado

Como hemos visto, la <<adecuaci6n>>, lo apropiado, prdcticamente no se .'a,u

la teoria lingiiistica que se estd estudiando, incluy6ndose dentro del encabezamiento de.actuaci6n y, conespondientemente, de aceptabilidad. En relaci6n con la antrode.ntro de

pologfa cultural, se ha utilizado^e]

161}no apropiado ipor conkrin, Frake, etc.) y se ha extendido a la.lengua (Hymes, 1964:29-4r).
La-oadecuaci6nr, la condici6n de ipropiado,
parece sugerir riipidamente el sentido exigido de relaci6n con las caracteristicas
conrexruales..Puesto que todo juicio se realiza denlro de algrin contexto especifico,
siempre puede
conllevar un factor determinado. de adecuaci6n, dJforma qu. ,u di*"nrion i"ngu que
ser
controlada incluso en el estudio de la_comperencia puramente gramatical (Jf.
iabov,
1965). Desde un criterio comunicativo, losjuicios respecto a la adicuaci6n puede que
no
sean asignables a diferentes esferas, como li lingiifstica y la cultural, pu"r,o
estas dos
iu.
esferas se entrecruzan constantemente. De la adJcuaci6n'en refa.iOn'cln-ia gramatica"
podemos pensar en las re*qlas sensibles al contexto de subcategori zaci6n y
selec"ci6n a las que
el componente base est6 sujeto; aun asi, todavfa continuarii existiendo una cierta
intersecci6n con lo cultural.
juicios acerca de si algo es o no apropiado utilizan un conocimrento
Los
.
tiicito.
El mismo Chomsky habla sobre la necesidad de especificar las situaciones en tdrminos
mentalistas, y hace referencia a conceptos formales de 1o *que serfa de esperar desde un criterio antropol6gico> (1965: r95, n._5). Aqui pareceria exisiir un reconocimiento de que
una
aproximaci6n adecuada a la relaci6n entie oraciones y situaciones ha de ser <menAlista>,
conllevando un conocimiento tiicito, y, por tanto, una competencia (tanto en el sentido
chomskiano como en el aquf utilizado;. Piro ia restricci6n de'.competencia> (conocimiento) a lo gramatical prevalece en lo que respecta al desarrollo explicito de la ieorfa. Como
consecuencia,,s6lo queda la <actuaci6n>. y con ello no se *.n.ionu concepto alguno que
pudiera contribuir a los juicios de la adecuaci6n de frases en relacidn con laisituaJiones,
ni
?mpo:o c6mo se podria analizar tales juicios. La falta de cardcter explicito aqui encontrada, asi como la contradicci6n implicita en una descripci6n .mentalista', de lo que en
t6rmi_
nos te6ricos debe ser parte de la <actuaci6n>, muesian de nuevo la necesidad de situar
la
teoria lingriistica dentro de una teorfa sociocultural m6s amplia.-

4. Si (y en qu6 grado) algo se da en la realidad

El estudio de la competencia comunicativa no

se puede restringir a los sucesos,

pero no puede ignorarlos. La estructura no puede reducirse a,probabilidadis de ocurrencia,

pero el cambio estructural_no es.independiente de ellas. Entre las capacidades de los usuarios de la lengua si que existe al,efn cbnocimiento, aunque sea inconiciente, de las probabilidades y sus variaciones como indicadores de estilo, respuesta, etc. Puede que algo resulte
posible, factible, apropiad_o, y que no ]legue a ocurrir. quiza no haga falta aqui un t6rmino
generai,.pero si que hace falta mencionarlo. especialmente cuando se intenta iambiar lo que
estd hecho' Esta categoria es tambidn necesarii para permitir io que Harold Garfinkel (en el
debate en Bright, 1966: 323) explica como aplicaci6n oel principio medieval defactum va/et: .'una acci6n que est6 prohibida por las reglas se ha de considerar correcta si, sin embar-

go, ocurTe>.
Resumiendo, se puede ofirmar que el objetit'o de una teoria de la competencia amplia es el mo.strar las formas en que Io sisiAmicantinte posible, to
faoible, y lo ipropiado estdn.conectados para producir e interpretar er comportamiento culiural qrr'orur,:, ei Ia realidad. (...)

A1

D, H. HY}fES

I,T

ACERCA DE LA COT,IPETENCIA
CO.\IUNICATIVA

par'curar con mensajes con formas

determinadas a favds de canares
determrnados,
acerca de t6picos especificos y

ri,uu.ion.r

en

ffi$;#*,*l$ffu'ffi

.on retas. Todo .rro J.

tu, p.rsonrs pr-rr qurenes ya exisren moderos
oefiniaos,oe *rin"r-r,n-o'ririii..ifpu..
l.
.*pr.r,on
de ra personalidad a favds a"r naur",
o. usoie habra en siruaciones sociales,
de ac_
tirudes y concepciones sobre el rr"ui".
ru"."
una operacion educativa de este tipo se ueu ..ulzado razonable q".;i;;;";;
por ia compiensi6n de esta esml*ura
exisrenre, va que ros esfuerzos o.-r",
i*"""io.",

ffi';,;'il';*'$*r':'il:r

fl*#;r't'di*'n*ns*metfifi*ltl;;*,ni**r

6gfftpu*m*g

ffffi

****:r****tt**,'s*,'1,{

s,''",;siru:

ijlffi

f: "i# ffi,:,fr,,.,';,ru[".ry,*ffi
;:ffiJ;::';,:,""',::,;l:rr;""i.il'ill,""l',111'l,xh{,^r:ffiidf:tnftr;Hbla
fr

:r-Ti-:1"":i#lf t#,r'.":"#**,i--*:4.;,r.::r,:n;:m.sen,ar.r
i:.:::,*! ; *[.ru:ii",r*i1

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c,, 3 u a m

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1i.

il':$;.#:,::;,,.;"; . *oH,:rr,**

ffi;;5;,1if,: r,itift,"*.
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i$i#,i:',"r,ffi

il

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*, :n:i,:r::l' 1.5,:'d#
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res ran ro a r a

5*ffflffi';$;ff$ffi
mm:,,i:nh'r'r.;m[:

:f iIi.:,.*l;*ffi:*fr ;fll:.iT':ilff
;;'li; :.'il:i,:'"':il:,,:X:l#i
gi5:; #:i".
"iit',:ffi:X"$:

_#i:1:,ilJllff_

.,,",.,.",11,rii.irf,.it$,,".1j;':';"*:::.,^::.#","rffi
;;::f .ff tTff 3:uHilnf

#:,.,.1.i,:'.iI.X[.1,X_":f

,*"

;.J1fi:iH,trffi.[,;

ffJ:::il1"::,:; JJ::#1il::i:,., ; ; ;i

;i;o

;;i;;;;;;il;;

s.n tio o .Js,

i;.urguoo,

ri*a" *,i,,.

^,,osas

uuque

El concepto de^interferencialingtiisticaes
de ia miirima importancra para
cidn entre teoria v ordctica- En primer rug-*,
la rela_
ofr?*.re que la teoria de la interf-erencia
ciolingiiistica debe^comenzar con situaci-oner-h"t..og6naur,
so_

cuyas dimensiones sean tanto

sociales como
espe*r9 pueda parecer que se sepa_
ra de tales situaciones, debe, por supuesto,
ut'izarse para.ratarras. ver, por ejempto,
y Cohen, r967, acerca a" trt r.tu.i6n",
Labov
..o. l"r-*gr* sinriicticas y fonbr6gicas
estiindares
y productiva de-ros usuanos de

linsiiisricasJtl*

"r;i;";;;:"T:

Ll,::,.jlXi1:::tlfj:IdtrJ:ru.o.f.L,i."ia'.e.eptiuu

En segundo
*:Ury..'. g.r_. concepro de interferencia sociolingtiistica
l"_q1 sociolingiiistict,
..1
presupone la nocidn de sistemas
qu. r";;i;l;le-rferencia y, asi,
nos a1'uda a ver c6mo p..pgr toda
una"varieJoi "rrti
ie
qr. p"o.i*
das por alro o deiarse a un lado' (Tengo
preseni;, por .;"ripr", r".".,iriarJio, ser pasa_
p*u .t uro
de la investigaci6n en naprena:t";!
gros a causa de ro ofensivo der termino).T"r,.'o.i-o*r.0" en programas para estudianres nei",i.r.?"""i" fr[irru.u y sistema
requieren la concepci6n a" uru trorii
jo realizado en aris de esra reoria
traba_
lengua, sino der concepro de va r}rai-o"rziii."ffr] comenzar no a partir de ra nocidn de
concreto, una reorfa descriptiva de
tlpo se ve abocada a reconocer q,e la
esre
posici6l-a..iuuau histdricamente de
los recursos lingtiisticos, relacionada o no col

i*

inu.sti;";;;;
a.i.f"J;;;;guor-

ii',re;i' ;'tia;;r^;;;;;;;;;;i"|ii!i,ii,,r".El
.".rd ;;;;;o

i."gd.

t;i;i.".ior, ,"ruttu ,o,ut-.ni. sJc,,naari" para su

posicidn en las relaciones socia.res"rear.i.
prrrr,..", recudrdese ru
n...riaJ'de poner los
nombres de las rensuas en las citas-fJ..ro"
riil^e" se.gundo lugar, er grado de sim'irud
lingiifstica y distani-ia no puede p*a..ti"o,iliuin
y, afn-menos,
tercer lugar' desde un punio de
"ligibilioud,.iJ;"ri"gti'*,r.a, er uso. En
n r"i*"i?.i"'a.r.".ip.i*
utilizar medios de alcince u*,-r"
se pueden
"i.,"aii.r.r,*'i"#r.,
.quiualentes. un ijempro que nama
la atenci6n es el hecho de que ra n.'d
y-iespeto
a trav.s aei camuio del pro_
nombre personal de segundi p"tronu
se puede realizar con er cambio
de lengua en Paraguav (euarani: espafr"u.
"rr"l
r" a""iiao opuesto,_lo que

J;-i;l;;;#
*-|*Jiri?r

;:f:j:'''i,i:1i:li::13::::'l::,':!l';'il:il:;."

parecen medios equi-

tener ro,es bastinte direrenres, como

rrsosiE;;;G;ff;:J:::ffi*'.1"",':',:"T,.#"tJ;k,h::::S?S::rm'.*,h:

simple una lengua, una culrura, ydi

por..niuao-r^oao un conjunto de
funciones. para trarar
los problemas que se presenran i
ro. itn* lon lidJotrua"., y existierido
Ia educaci6n en ra
mayorparte del mundo, tenemos.que
comenzar por ra concepcion ae ros
narll* o" hublu, o
competencias, de una comunioao
o pouracr3n, /*ni.n",pr* er lugar
entre sus miembros de
los recursos de lenguas derivadas
h]st6Jc"*?ir"i"*. una cuesti.n de tipo
pueden encontrar como c6digos
empirico. se
en funcionami"nto unu r"ng,ru, o-t
renciados o casi iguares; .rrii*
muy dife_
,nu,uu.n.nr., o".;*0i"i"..,*
prdcticamente simila_
res para el no iniciado; tas.ai{e551is_rinstiis,i.*
oui.ur.r son secundarias, y no nos muestran lo que sucede. Lo oue tenemos
quJsaber
funcional que se les asigna, er oro q"J
.t pup.t
"s
a" Jiu, ,"".Jai"u.
56lo basirndonos

."riir.-".fr"rr#i

tJa.urua-t;;iilffiJ"ii*,

en una descrio_

_43_

D. H, H}'}{ES

.:,:

ll,1r^9:
rrouar una

ripo, morivada funcionalmenre

rcorfa viilida.

se pueden establecer casos

comparables

ACERCA DE LA

desa_

fluencie; a veces tales cuestiones estiin relacionad

informacion uurt*,. i3?i,:?:t:l1c_yi1-.1

en edad escorar se
"nli"
lj :'Jil:ffi H:1::::r
::i!ilil#i#:'ilH:li':iiii:,,
:il[ni3i".":j'::t"11?;.','."ff
;i"xl;'llfi ::[:H'i"',*::r"tl'ff
;'i::ffi'"''?;fiiiiff
'"#ff

gestos incluidos, fen6menos p*lUliiirti.os,

Er tercer concepto es er {e dominios"i..;'
irr

En relaci6n con la interfer

aifros

r una

ffi

l.
r'_

lt*:

f'f,"?;:,i'ffrelaci6n
|':i;:::::;{d:
con Ia labor

priictica
seria que:
3,:,11x',3;,";:"1'onu;-*ffi

intentaria siruar di.ttttot

estudios, etiqueados de
formas distintas, denro
rnal,rico co.G.;:
de un marco
ar situar ur informaci.n
dentro de un mar60 comfn,
donde se p.ede hablar
acerca de ras

;:*:::::::l:11:,.1'ft

:::.,,.Ts:ilhlqq6",!""ilf i::ai;ik:::.:::.rm
li#,:.#:."il*i*fi i!."",;:ffi :!,i,*:.i,1;';m"$l*'h"mil j?;
eisimism;;;#ffix.....*.f ffiT;:":xru::*nl#a""ffi #,i,"u.i;;;;;
_qi,-.

en t(,s

|:i!:TU:;:*

(1965:

lr,

n. 2) sugiereq.ue algunas
de las retaciones de c6di_

::;::#xr*i:::'idtiril,TEro;l:ilifi ili::!'*i#;"ffi f ff .::

p,*lliffi
l;,:

: ";;

si{*mH'j.*fd*[ili^*]m:-fld:fi*

;t;; ;;,.::, 11,.,:.

mejor se comp,.;t;

;;;'

:il,;hxt:r;*#*:*lit*l.nt*inl;$'i"*.".',:,.:
f:liia

cie

r"'1.r..ilji"

que destaque tres conceptos

jrix#
[1i

inrenelacionao*,l,np""".,,es

para la

;*j;*ti* jjf*f iiliFi;:['."^','"'J,:'fl]ffi ]T*i"ffith*',a:*;

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r;:","x;{r';:"#fiffi *ff$;;,*;;{tr'-Tt-i*l"fl"l"v*l{'j1::
rn\'estlc.r es el conjunio

::::::,:.!itu'!?:.1,:,:,';:ii:n:xi*#}{*{:?rT,-Tit#Ji::1,desecuencias
.:os
o miis Los sineros ,ll._1T",
""G;;;;#"":ii?i,1,";"3;l,l?l,l T.lXf,T.",H jj

l;:::,:!::.t,!1ll;li".iiiT'j:.,fi::i*;..J."':f:ffiT::J,:;,Hnilj:ffi:,iffJ;
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i:;r,H:,iff ,,::[:::*'.:,:r"{.#if##T'"t--i3gxt:ffi iltx1'"'l':f *jir:l
r

ri n g

riis

ic

am en

COMPETE*'A'O"UN,CATIV.A

r; 1o; io.,", ;;. ;;;;;;i-;ffi1X' trffiffi.t"": ;: H:i""i

T:'jiffi;

,o^porro^iento en ra lengua,tratado de
forma ran reveradora por-Fishman .' t" i;;;;;;;;;J"J"
ffi;: t;;;r* Loyar,. in
the united states (1e66: +z+<zs1i.t;;;il
i;;pr";rJ"J'y r^,
uso esliin aseguradas, cenrr6ndose l.-_.:.::,,,6n
:n,ta. "aesllnaciOn.mds parsimoniosa y fructifera de las
ocasiones en que una lengua (variedaa,
aiae-'cio,'eiiii", .,iJ r.'.o,pj.? iJ r"r"" habitual
miisque (o en adici6n a) otra,,
aiu.10" io'rnu miis
.1pag.
-eenerar, ie defininan ros dorni_
. nios del componamiento comunjiativo.)
Demasiado a m-enudo, sin duda alguna,
el.significado de rasgos socioringiiisticos
tales como er c6digo, larutina o er rermino
o"ni".i
.n.aio, pu_
ramente distributivos. El rasgo concreto s"
"tiiiiuoo;;;;;;;i;iJ'a.
bus.a-d.ntro
del conjunto a. .oni"*ro, en que el
mismo se puede utilizar sin ieferencia j^
;;;;;ru semiintica'panicipant.. rt"l aproxima_
ci6n olvida er hecho de que ras
"
,-o'Jiorilffi;;.,?;opr::':;nerirsricas, son
<signos>> en el senrido saussireano
"*u.,.J"i.u,
cl6sico, i.oruyenao ianto ra;";;;;;;r
sentido (srgnifant y signtfi,)' La diferencia esmuu en;;;
il3g-^Tos que.el signo lingriistico rfpico
estd compuesto por una forma fonol6gi.u
y,in r.nrtoo relerenciai (chienyel animal
correspo^ndienre)' mienrras que^un-si-eno ro.Ioringiiirti"o
pu.a"
en lo que
respecta' o una parte organizada di la
^u*.*';;;;;;;'*"",
misma, y el significado puede hacer referen1,1o-""u
cra
a una actitud determinada, norma de
interacci6n, i o#;:lR;;;i.ilii
paragua_
yo de espaiol/distancia: guarani/proximiaaa,
eniie'otras dimensiones.) Asf, ra "uro
reraci.n enrre
rasgo y conrexto .. t"
por un p.aradigma semdntico. g_iri.
iqriir* analogfa con
la representaci6n de un l:Oti.:
erementor6xico dentro"de una rengua por
medio de la forma (rasgos
significado rtur-*or ,"*arii."rii .r conrexto (rasgos
l1iolos,tr9r;'..r
de selecci6n sint6ctica),
o, de hecho, con la f6rmuraiemiotrca

p;,#'::

estas tres se pueden

tripartl,u de Morris

int..pr.tuiuqii.o,no

i:i[:"'si
si' por su parte' la aproximaci6n
exlste tambidn.una

ilil;:;rtutica,

unatogas a forma, sienificado

prag_

y con-

distribucional olvida la estructura semiintica,

aproximaci6n semiintica comrin que no
tiene en cuenta el contexto. En
etla se anariza la esructura de un conjunto
de elementos (po-r ejempro, c6digos o terminos
personales de referencia) a favds
de la asunci6n-d.-un .onr.rro normar. Estiaproxrmaci6n
(tfpica de gran parte or t:iirir^."-p"".".*r.J;.r._,nu.r,.u
igualmente incapaza Ia hora.de explicar el espectro de funciones
que un usuario fluido de una lengua
es capaz de do_
(cf' Tyler, 1966). Es verdad que ei varor
5nt1ar
J" un ,urgo se define en primer Iugar en reIaclon con un conjunto normar ie contextos
(srruacrones, participantes, reraciones
personales, temas tratado.s.u otros)
pero, dado
uao <<no marcado> (presupuesto), una
persona puede insultar, adular,
"rr"
matizir el discurso
como
c6mico o elevado, etc., a travs der
uso <<marcado>' del rasgo concreto. (c6digo,
rutina, nivel y demds) en o..os contextos.
si se
asume un conocimienr. r6cito
de ros vai-ores no.,nur.r, 6, ot.;;'p;.a"."nX,on..,
in,.r_
pretar la naturaleza y grado de
marca .n.ont*Jor'"i.t uro.
que se pueden encontrar dentro de una
comunidad pueden
guardar..r*;:"'::jt"rencias

:;TiJiliT,,:#n*ilii#:iil*''!'i;lhilL3"i"'Li;'Jl"?:m*:*i:i

I 'Dr
*f::^:l:la
z'
varor semantlco

s:i:*:r#i:,;::ill$T{drj$ffi }#ffi#il{..d'i,"#i**ili
cosa que el len-quaje represente
o in-

3.
4. Las inrerrelaciones

o ausencia

de. un raseo (c6digo. rutina. erc..1.

asignado a un ras-qo (por ejempro. er
ing,ds como rengua que posee el
de distanciamiento hosrilidad"enti.
1'
utguno', rndros americanos).
'alor
La di stribuci 6n de un rur_;".;;;
a-t'i#iiJl". Jn,.

i;;

de ds6s

.n lo,

uroi-rn.;;;r"y

-44_
A<

no^,or.
marcados.

'.:i.*T;il:,:""::::ij::::J:'JjTJ;J",*jj.,eir,,i,
L \r)t un n*on,::^1::odmicos que resurran rerevanres
que esuin'Jesarrouandc
ruri
f,TiigitJ,.;:J;;ilIii*H"":','Jii:T,':"::lF:t?i'j:,,:,:-."*'fi#ilil::
q,;'.y. il;:f ifii;,]ii"',e#:[:il:':
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relacion con las
le sensibilisiruacion".
o;",,1!.r
*Fid"r
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paia proponcr
p;p"";;;;;"?.:?|i:,:X"rT';!l';"li.;t';:".",:!Jffiilii#11,o,
!n marco pri.ii." p*Jl|';rt[tJlt:l:sultr posible uriLizar'tos tres
,., .on_
apro:tiihacioner .or.--f

ir

ra oescnpcidn sociol.ingriisrica.

r...

Nota del traductor

n i

uo ru r..3?n3 i!1;',11,i9=on 1e gram dti-ca sener

ff ,1*.: jii#*lg?t;8il?:;,,:lj*m#;{kf:*#viixi:it

Nancl'H. Hornberser
Universidad de Pensilvinia

Trdmites y transportes*: La adquisici6n de

la competencia comunicativa en una segunda
Iengua para un acontecimiento de habla
en Puno, Perf **

A partir de 1966, Hymes, en una serie de articuros y

ribros, abog6 por una redefinici6n de competencia lingiiisti.ca
ra propuesta originarmente por Chomse. para
.como
d.ifere.n.ciar la amplia competenci.a,

imagin6 ra cimpetencia y ra actuaci6n tar como

fueron
definidas p.or Chomsly y acun6 la exprlsi1n oco^ietencia
comunicativa,. Esra contpetencia co.municativa incluye cuatro s.ectires.: Io que es po.sible (gramaticar),faittttr,
opropiodo y hecho, y puede ser anari:ada en tdrminis de icho
,oiporr,rt,,s iii or,o der habra o
acontecimientos descrito,s bajo suf1rmuta mnemotdcnica
"SpEeKtNG, (hablar/hablando).
En el cuarto de stglo transcurrido desd.e entonces,
la competencia comunicativa
ha pasado a significar un niimero de c,osas diferentes
para distintas personas, especialmente en el campo de la enseiia.nza de ra lengua;vero-ra
concepci6n originor de Hymes parece
ser la mds duradera y mds !6gica paro eita eicritora. En este
art[culo se utilizan resultados
procedentes de un situaci6nfornin durante una
invesrigaci1n etnogrdfica oiinida en puno' Peril, para explorar el modero de Hymes para un caso concreto.
Durante un periodo de
uar.ios meses,la investigadora se vio envuelta en un
ntimero de acontecimientos y actos de
ha.bla que conformaban un prolongado acontecimiento
de habla: la negociaci:iJn de un carnd de conducir en e! Ministerio delransporte de puno, perrt.
'
EI articulo describe los acontecimientos de! habla implicados y los
analiza a la
I.uz.del modelo de Hymes. Dado que los actos sucedieron
en espafior, segunda rengua para
la investigadora, el articulo.sugiere ast mismo implicacio:nes d.el
andlisis para un entendimiento de la adquisici6n de ra competencia comuiicativa de una
segunda irngro,

* N T': en espaiol en el original. La palabras y

** Tmducci6n de Javier l:iuerta del aniculo de expresiones
Nancy

_46_

of second lnnguage communicative Competence

for
Press, 1989: Applied Lingarrl'cs. Vol. 10, nq 2.

vesity

que en el original aparecen en espaiol inin en cmiva

H. Homberger, Trdmites and Tranrp)rr"r, Thz Acquisition
bne speech Event in purc, peru, puLlicado en oxford uni-

*4"t -