UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

COMENTARIO DE TEXTO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)

GUA DEL CURSO 2015/2016

1. Temario y normativa aplicable

El contenido especfico de esta Gua del curso 2015-16 para Comentario de texto (Lengua
castellana y Literatura) se ajusta a la siguiente normativa: Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio
(BOE 18 de junio), por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo del Bachillerato; y
Orden EDU/473/2010, de 26 de febrero (BOE 3 de marzo), por la que se establece el procedimiento
de acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado para los estudiantes procedentes de
sistemas educativos extranjeros con estudios homologables al ttulo de Bachiller espaol,
especialmente el art. 5.1. de esta ltima Orden, en el que se regula la adaptacin de los currculos de
las materias comunes de la fase general.

2. Contenidos
De acuerdo con dicha normativa, la prueba de Comentario de Texto (Lengua castellana y
literatura) versar sobre los siguientes contenidos:
1. La variedad de los discursos
La situacin comunicativa y la variedad de los discursos. La adecuacin al contexto de
comunicacin.
Los gneros textuales orales y escritos: clasificacin y caracterizacin de acuerdo con el mbito
de uso, el canal, el tema, la intencin, el esquema textual y el registro.
Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y
argumentativo procedentes tanto del mbito acadmico como del periodstico.

Composicin de textos expositivos y argumentativos escritos atendiendo a las condiciones de la

situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales y las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas.
2. Conocimiento de la lengua
Modalidades de la oracin y actos de habla. Interpretacin del significado contextual de las
modalidades de la oracin.
Las formas lingsticas de expresin de la objetividad y de la subjetividad. Denotacin y
connotacin.
Conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o
adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos que contribuyen a
dar cohesin al texto. Otros procedimientos de cohesin del texto.
Las categoras gramaticales. El verbo y los valores del subjuntivo, del condicional y de las
perfrasis verbales.
Las relaciones lxicas y los procedimientos de creacin de palabras (composicin, derivacin,
neologismos).
Las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y
homonimia).
Tipos de sintagmas y su estructura interna.
La estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oracin. La unin de oraciones en enunciados complejos, en diferentes
contextos lingsticos y de comunicacin.
Normas gramaticales y ortogrficas. Necesidad de una norma.
El sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con las convenciones ortogrficas y las
variedades sincrnicas.
Los distintos registros y usos sociales de la lengua.
Los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades. Necesidad de una
norma panhispnica. La situacin de la lengua espaola en el mundo.
La pluralidad lingstica de Espaa y sus causas histricas. Bilingismo y diglosia.
3. El discurso literario
Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin
y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.

Comentario e interpretacin de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas

pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas,
as como los autores y obras representativos.
Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el
siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda
mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana.
El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.
El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del
ensayo a lo largo del siglo XX.

3. Caractersticas de la prueba
La prueba de Comentario de Texto consta de dos modelos (A y B), que se proporcionarn
normalmente en un mismo folio (uno, en el anverso; otro, en el reverso). El alumno debe escoger
una sola opcin, sin mezclar las cuestiones de los dos modelos de examen propuestos.
En ambas opciones se presentar un texto de carcter no especializado, seguido de una serie de
cuestiones que guiarn el comentario y que se detallan ms abajo. Es importante sealar que el
alumno NO debe hacer un comentario general, sino ceirse a las preguntas planteadas 1. Se
procurar que el grado de dificultad de ambas opciones sea similar, de modo que los dos modelos
de examen resulten equilibrados.
Los textos sern de carcter expositivo o argumentativo, extrados fundamentalmente del
mbito periodstico o del acadmico (de divulgacin, informativos, de opinin); no sern objeto
de comentario textos literarios poticos o teatrales, aunque s puede presentarse un fragmento
narrativo o ensaystico moderno.
En la cabecera de la hoja de examen aparecern los datos especficos de la materia y el tiempo
de duracin de la prueba (una hora y media). Los alumnos NO podrn disponer de ningn
material complementario, salvo casos de necesidades especiales debidamente notificadas antes de
la realizacin de las pruebas.

Es importante esta aclaracin, porque la estructura de la materia comn de la PAU actual no es la misma que la de la
PAU antigua, en la que haba una prueba especfica para Comentario de texto y otra para Lengua castellana.

4. Estructura y puntuacin de las cuestiones

Cada opcin o modelo del examen (A y B) consta de un texto y un juego de preguntas (5 en
cada opcin), que pueden agruparse en tres bloques de contenido diferentes; algunas de ellas se
dividen en subapartados. La puntuacin mxima de cada una se indica entre parntesis:

Bloque I. Comprensin y comentario del texto propuesto (total: 4 puntos):

1. Anlisis textual (2 puntos):
1.1.

Determinacin del tema del texto2

1.2.

Determinacin y justificacin del tipo de texto

2. Resumen del contenido del texto (1 punto)

3. Redaccin de un breve texto argumentativo sobre un tema propuesto (1 punto)
Bloque II. Cuestiones sobre los contenidos de Lengua castellana especificados en el temario (total:
4 puntos):
4. Anlisis lingstico:
4.1.

Anlisis sintctico de una oracin compuesta o compleja (2 puntos)

4.2.
Cuestiones de carcter morfolgico, o lxico-semntico, o relativas a
variedades del espaol (2 puntos)
Bloque III. Cuestin sobre los contenidos de Literatura especificados en el temario (total: 2
puntos):
5. Tema: Desarrollo terico de una cuestin del temario de Literatura (2 puntos)

En la hoja de examen se respetar la numeracin indicada en este cuadro, as como la

puntuacin asignada a cada pregunta. No figurar ninguna mencin a los bloques de contenidos I, II
y III. La nota total mxima ser de 10 puntos.

Desde el curso 2012-13 NO se pide la estructura del texto.

5. Criterios de correccin y calificacin

Pregunta 1. Anlisis textual
Pregunta 1.1. El alumno determinar el tema del texto, que debe expresarse de forma breve
y concisa: basta con una breve oracin o incluso un sintagma nominal extenso (no ms de 10-12
palabras). Sin embargo, hay que determinarlo de forma precisa, evitando que la caracterizacin sea
excesivamente general (por ejemplo, si proponemos como tema la crisis, seguramente no nos
acercamos demasiado al contenido del texto, que puede hablar de un aspecto determinado de ella:
las causas de la crisis en Europa, los efectos de la crisis sobre los jvenes, etc.). No hay que
confundir el tema con el resumen, que se pide en otra pregunta.
Pregunta 1.2. Tipologa textual. Consiste en la identificacin del tipo de texto, tanto desde
el punto de vista del mbito en que se produce (periodstico, cientfico-divulgativo, literario),
como de su gnero textual (expositivo, argumentativo, descriptivo, narrativo). Es importante la
justificacin, apoyada en ejemplos extrados del propio texto y debidamente razonada. Sin esta
justificacin, no se puede obtener la puntuacin mxima en este apartado. Hay que tener en cuenta
que NO es una cuestin terica, por lo que no se admitir un simple listado de caractersticas que no
sean relevantes para el texto, sino que habr que indicar por qu esas caractersticas son propias
precisamente de ese tipo de textos. Tambin es preciso evitar la desmembracin en el anlisis del
texto: se agruparn las caractersticas por niveles, por ejemplo, o se distribuirn en distintos
apartados. Se tiene que distinguir cules son las citas o ejemplos tomados literalmente, a travs de
las convenciones tipogrficas (comillas, subrayado).
Pregunta 2. Resumen del contenido
El objetivo de esta pregunta es valorar la capacidad de sntesis. El resumen debe ser breve y
ajustado al texto. Consiste en una versin abreviada del contenido, esto es, una exposicin
simplificada de la informacin completa del texto, que recoja las ideas principales y, en todo caso,
de las secundarias. No tiene por qu seguir el mismo orden del texto y debe prescindir de las
ancdotas o ejemplos innecesarios para la comprensin general. No se debe parafrasear ni copiar las
palabras o frases textualmente. Siempre se hace en tercera persona, aunque el autor del texto utilice
la primera persona, porque el que se resume es alguien externo. Se deben evitar expresiones como
el autor dice que. Por otro lado, un resumen tiene que ser objetivo, sin comentarios ni opinin, y
presentarse bien ordenado.
Pregunta 3. Argumentacin
Se propondr la redaccin (composicin) de un breve texto argumentativo
(aproximadamente 15-18 lneas), sobre un tema que se enunciar y que estar relacionado con el
contenido del texto propuesto. Ya NO se pide que haga una crtica de las ideas expuestas en el texto
(es uno de los cambios respecto a la antigua PAU), sino que escriba sobre un tema concreto.
Es esta una pregunta que permite valorar la madurez crtica y la fluidez expresiva. Hay que
prestar atencin a la estructuracin, los signos de puntuacin y el uso de marcadores discursivos (de
adicin, de contraste, de ordenacin discursiva, de reformulacin, de cierre). Tiene que haber una
postura defendida con argumentos: se puede elegir un punto de vista y argumentarlo, o bien
5

enfrentar dos puntos de vista, presentando los argumentos de ambos. Lo que se valora
fundamentalmente en esta pregunta es la expresin y la estructura argumentativa, divida en
prrafos organizados, no tanto la profundidad en el anlisis. No hay que pretender ser original en la
opinin, ni construir frases contundentes que sorprendan; lo importante es razonar, seguir un hilo
argumentativo.
Pregunta 4. Anlisis lingstico
Pregunta 4.1. Anlisis sintctico.
Deben precisarse las funciones interoracionales y las funciones intraoracionales. El
anlisis debe ser sintctico, NO morfolgico (funciones de todos los elementos, tambin de los
elementos internos de los sintagmas, pero NO categoras). Es muy recomendable que se clasifique
la oracin teniendo en cuenta la modalidad y el predicado, y que se especifique lo ms posible la
estructura interoracional, pues se propondr siempre una oracin en la que existan varias
proposiciones. Se admiten escuelas tericas y nomenclaturas diferentes para posibles anlisis, as
como diversas representaciones grficas de la estructura. Es muy importante que el anlisis est
claro, limpio y comprensible; por otro lado, hay que cuidar todo lo relativo a las abreviaturas
utilizadas, procurando que sean las ms conocidas y que puedan interpretarse sin dificultad.
En el caso de que el anlisis propuesto fuera escasamente representativo para demostrar los
conocimientos y destrezas gramaticales, podra proponerse la explicacin breve de otro contenido
de gramtica relacionado con el texto (valores de se, tipos y funciones de que, valores de las formas
no personales, etc.)
Pregunta 4.2. Otras cuestiones lingsticas
Puede versar sobre diversos contenidos: cuestiones de morfologa, anlisis lxico-semntico,
variedades del espaol.
Si se propone una cuestin de anlisis morfolgico, es importante precisar el mayor nmero
posible de datos: categora gramatical, accidentes gramaticales (gnero, nmero, tiempo, etc.),
morfemas flexivos, estructura interna si son palabras complejas (morfemas y lexemas, indicando
qu contenido aportan) y tipo de proceso formativo (derivacin, composicin, parasntesis, etc.).
Si se centra en el anlisis lxico-semntico, adems de las cuestiones ms frecuentes sobre
sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, etc., se puede preguntar tambin por el sentido de
determinadas expresiones del texto con significado irnico, metafrico o con un significado
especial. En estas preguntas es importante prestar atencin al enunciado: a veces se pide un nmero
determinado de sinnimos, en otros casos una definicin, etc.
En este apartado cabe tambin proponer una pregunta terica sobre variedades del
espaol: caractersticas del espaol de Amrica, bilingismo y diglosia en Espaa, variedad de
registros y niveles En estos casos, la respuesta debera sintetizarse mucho, ajustando su extensin
al resto de contenidos de la prueba (aproximadamente 15-18 lneas deberan bastar).

Pregunta 5. Tema de Literatura

El tema no exigir un acercamiento especfico a un autor o una obra, sino que el objeto de la
cuestin ser preferentemente una visin panormica de una poca o un gnero determinado
(poesa, novela, ensayo, teatro). En cualquier caso, habr que explicar las caractersticas generales
(de la corriente o tendencia literaria y, si es una poca, de los gneros que se cultivan en ella),
autores y obras. Los datos del contexto histrico interesan por lo que afectan a lo literario: no tiene
sentido ofrecer datos como nombres de reyes o estilos arquitectnicos de una poca, pero s la
situacin de la sociedad (por ejemplo, la desesperanza por un desastre como el del 98 o como la
guerra civil), que puede condicionar las caractersticas de la produccin literaria. La pregunta se
ajustar a los contenidos de Literatura sealados ms arriba. As pues, no se valorarn los
contenidos relativos al contexto histrico si no se relacionan con las caractersticas de la produccin
literaria.
Lista orientativa de posibles temas para esta cuestin 5:

El ensayo, desde el s. XVIII hasta la primera mitad del s. XX. Principales tendencias,
autores y obras.

La poesa y el teatro en el Romanticismo. Principales caractersticas, autores y obras.

La novela del Realismo y el Naturalismo. Principales caractersticas, autores y obras.

La literatura del Modernismo y la Generacin del 98 3. Principales caractersticas, autores

y obras.

La poesa de la Generacin del 27. Principales caractersticas, autores y obras.

El teatro anterior a 1939. Principales tendencias, autores y obras.

El teatro posterior a 1939 (hasta 1980). Principales tendencias, autores y obras.

La novela posterior a 1939 (hasta 1980). Principales tendencias, autores y obras.

La poesa posterior a 1939 (hasta 1980). Principales tendencias, autores y obras.

La narrativa hispanoamericana del s. XX 4. Principales tendencias, autores y obras.

Con este apartado de la Gua se pretende orientar sobre la profundidad que se exigir en los
temas, pero tambin sobre la forma en que se enunciar la cuestin. En este sentido, ntese la
insistencia en la segunda parte del epgrafe: Principales caractersticas / tendencias, autores y
obras. La profundidad y extensin de la respuesta debe ser la adecuada al tiempo y el espacio
disponible, por lo que es necesario sintetizar el contenido. Debe evitarse, sin embargo, la simple
enumeracin de datos inconexos.
3
4

El enunciado puede limitar este tema a la Generacin del 98.

El tema de la narrativa hispanoamericana debe incluir novela y cuento.

Orientaciones o aclaraciones para preparar mejor esta pregunta:

Posibles enfoques. No se propondrn temas centrados en obras o autores concretos: ser

suficiente con hablar de los autores ms representativos dentro del gnero, la tendencia o el
periodo en cuestin. Sin embargo, el alumno tiene la libertad de enfocar el tema hacia
determinados autores y obras que haya estudiado con ms profundidad, siempre que lo haga de
forma argumentada y sin olvidar el enunciado general. En los temas de novela y poesa
posteriores a 1939, podr centrar la respuesta en un periodo concreto (las dcadas de los
40 y 50, o bien las dcadas de los 60 y 70).

Extensin. Para desarrollar cada uno de los temas en el examen, calculen que el tiempo
recomendado para escribir la respuesta a la cuestin de Literatura no debera sobrepasar los 30
minutos; en extensin, sera suficiente con una hoja por las dos caras, aproximadamente, con
una letra de tamao normal.

El lmite cronolgico del temario es el final de la dcada de los 70, de ah que se indique 1980
como fecha final. Esto no impide que el alumno pueda incluir informacin del resto de la
literatura del siglo XX, aunque no es en ningn modo necesario ni se considera exigible.

ADVERTENCIA SOBRE EXPRESIN

Dada la naturaleza de esta materia, insistimos en recordar la importancia de la expresin, la
ortografa y la correcta puntuacin. Los fallos en estos aspectos sern penalizados con ms rigor
que en el resto de las materias, es decir, sin limitarse a la deduccin mxima de 2 puntos sobre la
nota del examen que est establecida para las dems materias de la prueba. La penalizacin
obedecer al criterio del corrector, que especificar en cada caso la puntuacin deducida de la nota
total.
Ante errores graves de expresin se podr incluso anular el examen; se entienden como errores
graves la reiteracin en el incumplimiento de las normas de correccin idiomtica u
ortogrfica (incluidas las faltas en la acentuacin), as como los problemas de expresin que
dificulten la lectura del texto del examen o su inteligibilidad (incluidas las faltas en la
puntuacin). De manera orientativa se detraer 0,15 por cada falta de acentuacin y puntuacin y
0,25 por cada falta ortogrfica.

En caso de conflicto por estas cuestiones, la coordinadora ser responsable de la decisin

final.

6. Informacin bibliogrfica
La materia puede prepararse con cualquiera de los manuales generales de Lengua castellana y
Literatura de 2. de Bachillerato que las distintas editoriales tienen en el mercado; hay varios muy
completos, como los de Akal o Santillana. La editorial CEURA tiene varios libros de carcter
terico-prctico que pueden resultar tiles. La coordinadora, a travs del correo electrnico, podr
atender las consultas y dudas sobre otras cuestiones concretas para la preparacin de la prueba.
Por lo que se refiere a los manuales especficos para preparar la Selectividad, que proporcionan
informacin prctica sobre la prueba y modelos de exmenes resueltos, el cambio de modelo en la
nueva PAU aconseja que se utilicen solo aquellos que sean muy recientes, para tener garantas de
que estn efectivamente enfocados a los nuevos modelos de examen.

7. Informacin general a lo largo del curso

En la pgina web de la PAU, dentro del espacio propio de la materia, la coordinadora ofrecer a
lo largo del curso toda la informacin que se considere relevante. Disponen asimismo de su correo
electrnico para aclarar cualquier duda o solicitar informacin relacionada con los aspectos
acadmicos de la prueba. Contacto: Coordinadora de la asignatura, Dra. Nuria Polo
(nuriapolo@flog.uned.es).
Por otro lado, no existen clases a distancia para preparar la PAU. La UNED, como las dems
universidades, no imparte enseanzas en las materias de la PAU, sino que es solamente la
encargada de verificar que los estudiantes tengan el suficiente nivel para acceder a la universidad.

8. Modelo de examen (hay ms modelos en la pgina web, en el

apartado de Criterios de correccin de la materia, al final de la
pgina)
[http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,792707,93_20535827&_dad=portal&_schema=PORTAL]

- No puede usar ningn material.

- Elija una de las dos opciones (A o B).
- Lea el texto y conteste a las cuestiones.
OPCIN A
TEXTO
Ahora que han pasado las extenuantes fechas navideas, con su sobredosis de caloras, gasto y
buenas intenciones, me voy a permitir hacer una reflexin que tal vez me acarree ms de un
rapapolvo. Tiene que ver con lo que ahora llaman puericentrismo, es decir, con la atencin
completamente desmedida que la sociedad actual presta a los nios. Se sabe, por ejemplo, que en
estas fiestas, austeras por necesidad perentoria, las familias han recortado gastos en todo salvo en
lo concerniente a los nios: la venta de juguetes se ha mantenido e incluso ha aumentado respecto
del ao pasado.
De dnde viene esta tendencia a colocar a los menores en el centro del Universo? En qu
momento cambiaron las tornas para que todo el mundo confunda ser un buen padre con ser un
padre gag? Y, en ltimo trmino, es beneficioso para el nio recibir tanta y tan desmedida
atencin? En realidad este ltimo interrogante es el que resulta imprescindible contestar y, en mi
opinin, la respuesta es: NO. Creo, adems, que puedo hablar con conocimiento de causa porque,
sin haber sido educada en el puericentrismo ahora imperante, lo cierto es que tuve una infancia
sobreprotegida. Mi madre, que sufri el descalabro econmico de su familia cuando tena once
aos, se dedic a crearme lo que ella llamaba una infancia de Disneylandia. Y lo consigui.
Tanto, que yo fui una nia que no solo no quera crecer, y por tanto ser expulsada de mi particular
paraso, sino que, adems, todo me daba miedo, incluso salir a la calle.
Educar es una tarea tan compleja que se peca tanto por falta de atencin como por exceso y, a
veces, es casi mejor pecar de lo primero. Porque ayudar a crecer no es solo allanar los caminos al
nio sino ms an, y sobre todo, ensearle a conquistar su propio espacio. De ah que a alguien a
quien se le acostumbra a ser el ombligo del mundo se le est haciendo un flaco favor. Porque,
inevitablemente, tarde o temprano descubrir no solo que no lo es sino que, adems, desconoce los
mecanismos ms elementales para combatir esa frustracin Es como si a un nio que est
aprendiendo a caminar, se le ensee a andar con muletas para impedir que se caiga y se d un
coscorrn. Por eso a m esta niitis aguda que vive la sociedad no solo me parece tonta sino muy
daina.
Carmen Posadas, Niitis aguda, XLSemanal
CUESTIONES
1.

2.
3.
4.

5.

Haga un comentario del texto que se propone, atendiendo a los siguientes aspectos:
1.1. Enuncie el tema del texto y determine su estructura (1 punto).
1.2. Determine el tipo de texto que se presenta y justifique su respuesta (1 punto).
Redacte un resumen del contenido del texto (1 punto).
Elabore un breve texto argumentativo sobre Los principios bsicos en la educacin de los
hijos (1 punto).
Anlisis lingstico:
4.1. Analice sintcticamente este fragmento: Inevitablemente, tarde o temprano descubrir que
desconoce los mecanismos ms elementales para combatir esa frustracin (2 puntos).
4.2. Analice morfolgicamente las palabras inevitablemente, allanar y sobreprotegida
(categora gramatical y proceso de formacin) (2 puntos).
Literatura. Desarrolle el siguiente tema: El ensayo, desde el s. XVIII hasta la primera mitad
del s. XX. Principales tendencias, autores y obras (2 puntos).
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- No puede usar ningn material.

- Elija una de las dos opciones (A o B).
- Lea el texto y conteste a las cuestiones.
OPCIN B
TEXTO
Me acabo de enterar, con verdadero deleite, de que mi admirado Philip Glass, el famoso
compositor minimalista, tuvo que trabajar de taxista hasta los 41 aos para poder mantenerse,
aunque para entonces ya era un msico bastante conocido. Pero una cosa es tener xito en el
pequeo crculo de los amantes de la msica clsica contempornea y otra poder ganar dinero
suficiente para vivir.
Esta pequea ancdota refuerza una vez ms mi conviccin de que tener talento no basta para
triunfar. Hace un par de meses se public en EL PAS un adelanto del libro Fueras de serie,de
Malcolm Gladwell (Taurus), en donde el autor sostena justamente esto que digo: que para alcanzar
el xito era mucho ms importante la preparacin que las dotes innatas. E incluso sostena que,
segn los expertos, para alcanzar la maestra en algo son necesarias diez mil horas de trabajo duro.
Diez mil horas de instruccin y prctica.
Yo no s si se puede medir el esfuerzo del aprendizaje en cifras exactas y tal vez lo de las diez mil
horas sea una tontera. De hecho, desconfo bastante de las frmulas magistrales de los expertos
socilogos. Pero no cabe duda de que para hacer algo bien hace falta trabajrselo mucho. Malcolm
Gladwell se refera al xito en general, en todos los campos, desde los negocios a la carpintera;
pero resulta an ms llamativo hablar de las actividades creativas, porque el tpico del artista
genial sigue estando por desgracia muy arraigado. Quiero decir que muchos piensan que el artista
es un ser especial al que visitan las musas todo el rato. Un individuo en perpetuo trance. Cuando,
en realidad, el artista se parece mucho ms al perseverante picapedrero que al iluminado. Que la
inspiracin te pille trabajando, como deca Picasso.
Es la vieja pregunta de si el artista nace o se hace. Supongo que ambas cosas, pero que quede claro
que, desde luego, no basta con nacer.
Rosa Montero, El taxista compositor y otros cabezotas, El Pas Semanal
CUESTIONES
1.

2.
3.
4.

5.

Haga un comentario del texto que se propone, atendiendo a los siguientes aspectos:
1.1. Enuncie el tema del texto y determine su estructura (1 punto).
1.2. Determine el tipo de texto que se presenta y justifique su respuesta (1 punto).
Redacte un resumen del contenido del texto (1 punto).
Elabore un breve texto argumentativo sobre el tema El talento es suficiente para triunfar en la
vida (1 punto).
Anlisis lingstico:
4.1. Analice sintcticamente este fragmento: Muchos piensan que el artista es un ser especial al
que visitan las musas todo el rato (2 puntos).
4.2. Explique el significado de las palabras perseverante, deleite e instruccin, y proponga al
menos un sinnimo para cada una de ellas (2 puntos).
Literatura. Desarrolle el siguiente tema: La poesa de la Generacin del 27. Principales
caractersticas, autores y obras (2 puntos).

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