Rubrica para Evaluar El Plan de Acompañamiento Pedagógico

RUBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
ASPECTOS
0-2
3-4
5
PUNTAJE
La cartula de presentacin cuenta La cartula de presentacin cuenta La cartula de presentacin cuenta con
con la informacin necesaria.
solo
con
el
nombre
del la informacin necesaria para identificar
acompaante y ttulo.
el Plan de Acompaamiento Pedaggico:
Ttulo, nombre del acompaante, mes y
ao.
Cuenta
con
datos
generales Los datos Generales mencionan y Los datos Generales mencionan y
incompletos.
precisan la institucin, a los precisan la institucin, a los actores que
actores que intervienen en la intervienen en la estrategia, nivel y
estrategia, nivel y mbito de mbito de intervencin.
PRESENTACIN /
intervencin.
DATOS
La justificacin cumple con su La justificacin cumple con su La justificacin cumple con su propsito
GENERALES DEL
propsito con relacin al documento.
propsito con relacin al objetivo con relacin al objetivo general.
PLAN
general.
DIFERENCIADO
Cuenta con el objetivo general.
El objetivo general es claro y El objetivo general es claro y preciso
preciso segn las metas que se segn las metas que se pretende lograr
pretende lograr de acuerdo al plan de acuerdo al plan anual.
anual.
Hace mencin de actividades para Hace mencin de actividades para el
el desarrollo del ao escolar 2014 desarrollo del ao escolar 2015 en
en concordancia con la RM N concordancia con la RM N 0556.
0062.
Se encuentra el registro de visitas a
realizar (planificador).
Hace mencin del nombre del Hace mencin del nombre del Hace mencin del nombre del docente.
docente.
docente.
Tipo de visita.
Tipo de visita.
Tipo de visita.
Hace mencin el nombre de la Hace mencin el nombre de la Hace mencin el nombre de la institucin
DATOS
institucin educativa, grado, seccin. institucin
educativa,
grado, educativa, grado, seccin y fecha.
GENERALES DE
seccin.
LA ESTRATEGIA
El objetivo especfico carece de El objetivo especfico es claro y El objetivo especfico es claro y preciso y
DE
precisin y no tiene relacin con la preciso.
tiene relacin con la demanda de
INTERVENCIN
demanda de formacin y situacin
formacin y situacin hallada.
hallada.
Las fortalezas del docente es Las fortalezas del docente es producto
producto de la visita anterior.
de la visita anterior y tienen relacin con
las competencias priorizadas.
Prof. Diego Gutirrez Mamani.
DEMANDA DE
FORMACIN.
COMPETENCIA,
DESEMPEO E
INDICADOR
PLANTEAMIENT
O DE LA
ESTRATEGIA
Las demandas priorizadas no se Las demandas priorizadas se

relacionan con el plan anual de relacionan mnimamente con el
acompaamiento pedaggico.
plan anual de acompaamiento
pedaggico.
La situacin hallada describe el La situacin hallada describe con
hecho pedaggico como dificultad precisin el hecho pedaggico
del docente acompaado pero no como dificultad del docente
coincide con el cuaderno de acompaado. (contrastar con el
campo.
cuaderno
de
campo
o
instrumentos de evaluacin).
La necesidad formativa no tiene
La necesidad formativa no es clara
relacin con la situacin hallada y
en concordancia con la situacin
esta no se encuentra en el registro
hallada y tiene una mnima
de cuaderno de campo.
relacin con el registro del
cuaderno de campo.
No se evidencia los compromisos Se evidencia los compromisos
anteriores.
anteriores, pero no se encuentra
en cuaderno de campo.
La seleccin de competencias y La seleccin de competencias y
desempeos no responden al desempeos responden al objetivo
objetivo especfico, aspecto a especfico, aspecto a fortalecer y/o
fortalecer y/o situacin hallada.
situacin hallada.
Las demandas priorizadas surgen

claramente
del
plan
anual
de
La situacin hallada describe con
precisin el hecho pedaggico como
dificultad del docente acompaado.
(contrastar con el cuaderno de campo o
instrumentos de evaluacin).
La necesidad formativa es precisa, tiene
relacin con la situacin hallada y se
desprende del cuaderno de campo.
Se evidencia los compromisos anteriores.
La seleccin de competencias y
desempeos responden al objetivo
especfico, aspecto a fortalecer y/o
situacin hallada, con relacin a las
competencias priorizadas del PELA.
La formulacin de los indicadores cumple
con
su
estructura
(habilidad,
conocimiento y condicin) a su vez tiene
precisin y responde a los objetivos
especficos.
La formulacin de los indicadores no La formulacin de los indicadores

cumple con su estructura (habilidad, cumple
con
su
estructura
conocimiento y condicin) y no tiene (habilidad,
conocimiento
y
relacin con el objetivo especfico.
condicin)
pero
carece
de
precisin y responde a los
objetivos especficos.
No cuenta con un instrumento de Cuenta con un instrumento para Cuenta con un instrumento para evaluar
evaluacin.
evaluar el desempeo del docente, el desempeo del docente.
pero carece de pertinencia y
funcionalidad.
Las estrategias siguen una Las estrategias siguen una Las estrategias siguen una secuencia
secuencia lgica.
secuencia lgica.
lgica para el desarrollo de la asesora
(antes durante - despus)
Las estrategias propuestas no
Las estrategias propuestas
Las estrategias propuestas responden al
responden al logro del indicador y
responden mnimamente al logro
logro del indicador y objetivo a lograr.
objetivo a lograr.
Se mencionan actividades que se
relacionan con el objetivo a lograr.
del indicador y objetivo a lograr.

Se mencionan estrategias que se
relacionan con el objetivo a lograr.
Se encuentran las citas

Se encuentran explcitos las citas
bibliogrficas del soporte terico,
bibliogrficas del soporte terico,
menciona los insumos a utilizar y
menciona los insumos a utilizar y
pginas de textos que ha de ser
pginas de textos que ha de ser
objeto de anlisis en el proceso de
objeto de anlisis en el proceso de
la asesora.
la asesora.
Las estrategias consideran
Las estrategias consideran
material didctico de soporte
material didctico de soporte
pedaggico.
pedaggico.
No considera insumos para Los insumos que considera y
entregar al docente acompaado.
anexa son extensos para entregar
al docente acompaado y que es
parte del proceso de asesora.
La
planificacin
omite
la La planificacin tiene tiempos
temporalizacin de los procesos aproximados establecidos para el
establecidos para la asesora proceso
de
asesora
personalizada.
personalizada.
Omite en su plan diferenciado Planifica en su plan diferenciado

estrategias para su propuesta de estrategias para poner en marcha
INVESTIGACIN
su propuesta de acompaamiento
ACCIN
pedaggico, pero las estrategias
no son pertinentes e innovadoras.
La situacin hallada se relaciona La situacin hallada describe con
mnimamente con el cuaderno de
precisin el hecho encontrado y
campo.
se relaciona mnimamente con el
ACOMPAAMIEN
cuaderno de campo.
TO AL DIRECTOR
DE LA
Plantea
actividades
que
se Plantea estrategias significativas e
INSTITUCIN
relacionan con el objetivo e indicador
innovadoras y se relacionan con
EDUCATIVA
a lograr.
el objetivo e indicador a lograr.
No considera insumos para el
Cuenta con insumos para el
proceso de asesora al director.
proceso de asesora al director.
REUNIN DE
Cuenta con su pista de reunin de
MICROTALLER
microtaller.
microtaller.
Plantea estrategias significativas e

innovadoras y se relacionan con el
objetivo e indicador a lograr.
Se encuentran explcitos las citas
bibliogrficas del soporte terico y hay
parafraseo en algunos casos, menciona
los insumos a utilizar y pginas de textos
que ha de ser objeto de anlisis en el
proceso de la asesora.
Las estrategias consideran material
didctico de soporte pedaggico,
describiendo su uso.
Los insumos que considera y anexa son
breves, claros y puntuales para entregar
al docente acompaado y que es parte
del proceso de asesora.
La
planificacin
tiene
tiempos
aproximados establecidos para el
proceso de asesora personalizada.
Planifica en su plan diferenciado
estrategias para poner en marcha su
propuesta
de
acompaamiento
pedaggico, con estrategias pertinentes
e innovadoras.
La situacin hallada describe con
precisin el hecho encontrado y se
desprende del cuaderno de campo.
Plantea estrategias significativas e

Cuenta con insumos para el proceso
de asesora al director.
microtaller.
En los datos generales considera

informacin relevante: mbito de
intervencin, nivel, fecha, hora y
lugar de desarrollo.
EL objetivo es especfico y claro.
La demanda de formacin describe
las dificultades que tienen los
docentes acompaados y se
evidencia en el registro del cuaderno
de campo.
Las competencias y desempeos
estn en coherencia a la demanda de
formacin.
Los indicadores son claros y
medibles.
Plantea actividades y se relacionan
con el objetivo e indicador a lograr

informacin relevante: mbito de
informacin relevante: Tema a
intervencin, nivel, fecha, hora y
desarrollar, mbito de intervencin, nivel,
lugar de desarrollo.
fecha, hora y lugar de desarrollo.
La demanda de formacin
La demanda de formacin describe las
describe las dificultades que tienen dificultades que tienen los docentes
los docentes acompaados.
acompaados y se evidencia en el
registro del cuaderno de campo.
Las competencias y desempeos

Las competencias y desempeos estn
estn en coherencia a la demanda
en coherencia a la demanda de
de formacin.
formacin.
Los indicadores son claros,
Los indicadores son claros, medibles y
medibles y observables.
observables.
Plantea estrategias y se relacionan Plantea estrategias significativas e
con el objetivo e indicador a lograr.
No cuenta con un instrumento de No cuenta con un instrumento de
Cuenta con un instrumento de
evaluacin.
evaluacin.
evaluacin.
TOTAL PUNTOS ACUMULADOS
ESCALA DE NIVEL DE LOGRO
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
NECESITA MEJORAR
36 - 40
31 - 35
26 - 30
21 - 25
0 -20
EVALUACIN CUALITATICA
EVALUACIN CUANTITATIVA
.., .. de.del 2015.
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Las demandas priorizadas no se Las demandas priorizadas se

Las demandas priorizadas surgen

La formulacin de los indicadores no La formulacin de los indicadores

Prof. Diego Gutirrez Mamani.

del indicador y objetivo a lograr.

Se encuentran las citas

Omite en su plan diferenciado Planifica en su plan diferenciado

Plantea estrategias significativas e

Plantea estrategias significativas e

En los datos generales considera

En los datos generales considera

Las competencias y desempeos

.., .. de.del 2015.

Prof. Diego Gutirrez Mamani.

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