Manual de Asesoria

MANUAL DEL ASESOR EDUCATIVO
SEGUNDA EDICIÓN
Medellín, marzo 2007
Próspero José Posada Myer

Rector
Francy Perez Franco

Vicerrector Académico
Oscar Alberto Gaviria Palacio

Vicerrector Administrativo
Rocío Builes Bedoya

Compiladora
Su fin es exclusivamente didáctico y su circulación restringida a los

profesores y estudiantes de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO
MAN UAL DE L A SE SO R E DUCAT I VO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN 1
OBJETIVOS 2
GENERAL 2
ESPECÍFICOS 2
DIAGRAMA DEL MANUAL 3
INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DEL MANUAL 4
CONCEPTOS GENERALES 5
ASESORÍA EDUCATIVA 5
TIPOS DE ASESORÍA 7
FUNCIONES Y ÁREAS DE LA ASESORÍA EDUCATIVA 9
EL ASESOR EDUCATIVO 14
DOCENTE MEDIADOR QUE ACOMPAÑA A CADA ESTUDIANTE EN SU DESARROLLO 18
EL ASESOR EDUCATIVO, COMO MEDIADOR 18
GLOSARIO 20
ACTITUD 20
ACONSEJAR 20
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 20
APRENDER 20
ASESORAR 20
ASESOR 20
AUTOAPRENDIZAJE 21
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA 21
CONSEJERO 21
CURRÍCULO 21
CURSO 21
DESTREZA 22
DISCIPLINA 22
FORMAR 22
FORMACIÓN INTEGRAL 22
GUÍA 22
GUIAR 22
HABILIDAD 22
INTEGRAL 23
MOTIVAR 23
MEDIAR 23
MEDIADOR 23
SEGUIR 23
SEGUIMIENTO 23
TUTOR 23
TUTORÍA 24
VALORES 24
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO i

ÍNDICE DE ANEXOS
HERRAMIENTA 1: EXIGENCIAS DEL DISEÑO 25
HERRAMIENTA 2: MODELO PEDAGÓGICO 25
HERRAMIENTA 3: ELABORACIÓN DE CARTAS DESCRIPTIVAS 26
HERRAMIENTA 4: DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA POR UNIDADES 27
HERRAMIENTA 5: DISTRIBUCIÓN CURRICULAR DE UNIDAD 28
HERRAMIENTA 6: CÓMO ELABORAR MÓDULOS 29

JUSTIFICACIÓN 30
OBJETIVOS DEL DISEÑO 30
GUÍA DE ELABORACIÓN 30
ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO 31
ESTRUCTURA POR UNIDADES 32
HERRAMIENTA 7: ELABORACIÓN DE TALLERES 33

¿QUÉ ES UN TALLER? 33
UN TALLER ES UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO 34
SOBRE EL TALLER EN SÍ 35
OBJETIVO SUPERIOR 35
OBJETIVOS DEL TALLER 35
PRODUCTO ESPERADO 35
ACTIVIDADES 35
TEMA DEL TALLER 35
SUPUESTOS GENERALES 37
LA VERDAD NO ESTÁ DADA, SE CONSTRUYE 37
NUNCA SE PARTE DE CERO 37
NADIE IGNORA TODO, NADIE SABE TODO 38
LA INFORMACIÓN ES SÓLO UN APOYO 38
HERRAMIENTA 8: ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS 38

PROPÓSITOS 39
CRITERIOS PARA SU ORGANIZACIÓN 39
FORMA 39
CONTENIDO 40
HERRAMIENTA 9: CÓMO ELABORAR GUÍAS DE TRABAJO 40

LA GUÍA DE TRABAJO 41
CARACTERÍSTICAS 41
PROGRAMADA 41
COHERENTE 42
CONCRETA 42
COMPRENSIBLE 42
MOTIVANTE 42
INDIVIDUAL O COLECTIVA 42
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA GUÍA DE TRABAJO 42
ENCABEZAMIENTO 42
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO ii

INTRODUCCIÓN 43
OBJETIVOS 43
RECURSOS O MATERIALES 43
INSTRUCCIONES GENERALES 43
PROCEDIMIENTO 44
EVALUACIÓN 44
OBSERVACIONES DEL ALUMNO 44
CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LA GUÍA 45
HERRAMIENTA 10: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 47

INTRODUCCIÓN 47
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 47
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA 47
FUNCIÓN FORMATIVA 48
FUNCIÓN DE PRONÓSTICO 48
FUNCIÓN SUMATIVA 48
ORIENTACIONES A LOS ASESORES EDUCATIVOS, DE ACUERDO CON LAS DIFERENTES
FUNCIONES EVALUATIVAS 48
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA 48
FUNCIÓN FORMATIVA 49
FUNCIÓN SUMATIVA 50
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. VENTAJAS Y DESVENTAJAS. 51
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO 51
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO 52
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS, O TIPO TEST 52
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS, O TIPO TEST 52
VENTAJAS DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN 53
DESVENTAJAS DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN 53
ELABORACION DE INSTRUMENTOS 55
PRUEBAS, TIPO ENSAYO 55
PRUEBAS OBJETIVAS, O TIPO TEST 56
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN 62
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 62
HERRAMIENTA 11: BÚSQUEDA DE PÁGINAS ESPECIALES 62

INTRODUCCIÓN 62
CONCEPTOS BÁSICOS 63
LOS ROBOTS 63
LOS MOTORES DE BÚSQUEDA (SEARCH ENGINES ) 64
CARACTERÍSTICAS DE LOS BUSCADORES ESTUDIADOS 65
ALTAVISTA 65
INFOSEEK 67
LYCOS 68
YAHOO! 70
METODOLOGÍA DE LA BÚSQUEDA 72
¿DÓNDE BUSCAR? 73
REFINAR LA BÚSQUEDA 74
APROVECHAR LOS RESULTADOS 75
BÚSQUEDAS EN LAS NEWS. FAQ'S 76
BÚSQUEDAS DE FICHEROS. ARCHIE 76
REFERENCIAS 78
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO iii

PRESENTACIÓN
La Fundación Universitaria María Cano, presenta el Manual del Asesor

Educativo, como una herramienta de orientación y de apoyo al diseño,
desarrollo, ejecución y evaluación del proceso curricular.
Se concibe éste, en la Educación Superior, desde una perspectiva

humanista y trascendente, en la formación de nuestros futuros
profesionales, quienes a la luz del acompañamiento de sus asesores,
podrán alcanzar su formación profesional integral.
Este Manual contiene los elementos conceptuales básicos y las políticas

curriculares de trabajo de todo su equipo administrativo y docente de la
institución, para apoyar la implementación de un sistema de créditos, en la
Fundación Universitaria María Cano.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 1

OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer el proceso de formación integral de los profesionales de la

Fundación Universitaria María Cano
ESPECÍFICOS
• Identificar los conceptos básicos de la asesoría educativa.
• Unificar las políticas de diseño, desarrollo, ejecución y evaluación

curricular de la Fundación Universitaria María Cano.

DIAGRAMA DEL MANUAL
GLOSARIO
HERRAMIENTAS DE TRABAJO
CONCEPTOS BÁSICOS
Gráfico 1: Diagrama del manual del asesor educativo

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DEL

MANUAL
Para el logro de los objetivos del manual, usted tendrá en cuenta, las
siguientes recomendaciones:
• Lea detenidamente la presentación y objetivos del manual.
• Lea la estructura del manual, para que tenga una visión general de lo
que en él se trata.
• Aborde el estudio de cada unidad, en el orden en que se le presenta.
• Analice el ejemplo del diseño curricular de su asignatura.
• Realice los ejercicios propuestos para su asignatura, incluyendo el

trabajo específico para cada unidad.
• Confronte el trabajo con los compañeros de área, coordinador y

decano.
• Consulte la bibliografía recomendada, cuando le sea posible, para

ampliar los conceptos

CONCEPTOS GENERALES
ASESORÍA EDUCATIVA
Asesoría, es orientación al estudiante en el proceso de aprendizaje, en el

desarrollo como persona, como profesional y como miembro de la
comunidad. La palabra asesor, significa, sustentar, estar cerca para
auxiliar, y permite que el estudiante vislumbre y descubra los caminos del
saber.
La estrategia de asesoría apareció para estimular la capacidad

investigativa y estimular en el estudiante sus condiciones para:
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
El asesor es un maestro que enseña a aprender; es un orientador y guía

que refuerza lo que le surge al estudiante en el proceso de aprendizaje;
debe saber que el estudiante es el centro del acto educativo y el actor de
su propio proceso de aprendizaje.
La asesoría se puede clasificar, según el número de estudiantes que

participan, el modo de realizarse, los medios utilizados para lograrla y el
propósito de la misma.
La asesoría de tipo investigativo, según la necesidad específica de cada

estudiante, de acuerdo con su proyecto de investigación; el asesor
trabajará con el alumno, enfatizando en la línea de investigación
correspondiente, y se concretarán a través del aporte de todas las áreas,
pero de forma explicita, poniendo en el centro del quehacer formativo, el
desarrollo integral de la persona.
Líneas de acción formativa: Éstas, son directrices que el asesor educativo

debe tener presente en su labor diaria. Olvidar esta dimensión, dejaría sin
sentido el trabajo que realizan los docentes, pues la persona es más
importante que terminar un programa, impartir contenidos o mantener la
disciplina. Estas, son medios, siendo el fin el crecimiento personal, y a su
servicio debe estar todo lo demás que se vivencia en el contexto
institucional.

Podríamos preguntarnos para qué sirve que los alumnos asimilen el

conocimiento en cada asignatura, si no es para estructurar el
pensamiento, superarse como personas, a tomar decisiones y actuar
equilibradamente. El planteamiento de estas líneas, es tan interdisciplinario
que, a la vez, favorece y exige la labor de equipo de todos los asesores.
En la Fundación Universitaria María Cano, se pueden formular, como líneas

de acción, dentro de la asesoría, las siguientes: pensar, ser persona,
convivir, comportarse y tomar decisiones.
El enseñar a pensar, se ocupa del desarrollo de las capacidades

cognitivas; se puede trabajar en todas las áreas, parte del principio de
modificabilidad cognitiva, y por tanto, de la posibilidad de que las
habilidades del pensamiento sean aprendidas y controladas por el sujeto.
Su objetivo es que el estudiante llegue a ser capaz de aprender a
aprender y tener un control interno de su pensamiento y de las estrategias
que emplea. (Metacognición)
Si bien es verdad que, en todas las áreas, se tiene como objetivo el

desarrollo de las funciones cognitivas y estrategias de pensamiento, y que
es en ellas, donde el pensar tiene un lugar muy destacado, es importante
tener en cuenta que, muchos alumnos, no alcanzarán a desarrollarlas y a
utilizarlas, si no hay una enseñanza explicita de las mismas.
Ser persona: ésta línea plantea el desarrollo armónico de la identidad

personal, el logro de una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos
de autoestima, autosuficiencia y auto confianza. La identidad personal se
construye, partiendo de las propias experiencias y la interiorización que
hacemos de las valoraciones de personas relevantes, siendo el ámbito
universitario, un medio que influye extraordinariamente en la imagen de sí,
que van construyendo los alumnos progresivamente.
Convivir y comportarse: Si partimos del convencimiento que el

aprendizaje de la convivencia se produce, no tanto a través de la
instrucción explícita, cuanto a través del modo en que en ella se convive y
pretende preparar al alumno para una positiva integración social. El que
esto sea un proceso positivo, no sucede en forma espontánea, sino que
exige reflexión y análisis, por parte de los docentes, acerca del tipo de
relaciones que se establecen en los diferentes grupos. El mismo proceso de
enseñanza–aprendizaje, ha de ser un espacio de encuentro y convivencia
que hace posible el “aprender haciendo”, como medio para el desarrollo
y crecimiento de la capacidad de relación y convivencia: son objeto de
atención, las habilidades sociales que permiten a los estudiantes, unas

relaciones más ricas y positivas con los otros. Asimismo, cobran importancia
las dinámicas de grupo que facilitan a los alumnos, desarrollar
capacidades de comunicación y actitudes de respeto, que favorecen la
integración de los grupos
Tomar decisiones: La capacidad de tomar decisiones es de gran interés,

por su incidencia en las situaciones ordinarias de la vida; por ello, no sólo es
importante el aprendizaje del método, sino la creación de hábitos de un
sistema de recolección de datos y de una actitud analítica y reflexiva que
pueda ser utilizada en cualquier situación que lo requiera.
TIPOS DE ASESORÍA
SEGÚN EL NÚMERO DE ESTUDIANTES
La asesoría se puede dar en grupos numerosos, pequeños o en forma

individual
Asesoría grupal, se desarrolla atendiendo a una programación específica.

Es la forma que más se utiliza, teniendo en cuenta que las orientaciones
llegan, simultáneamente, a un elevado número de estudiantes.
La asesoría a grupos pequeños, se utiliza para dar orientaciones a grupos

de estudios locales, por inquietudes específicas del grupo o
particularidades originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo.
En la asesoría de tipo individual, se atienden las inquietudes particulares de

cada estudiante, bien sean de tipo administrativo, académico o personal,
y en horarios previamente acordados.
SEGÚN EL MODO DE REALIZARSE
Puede ser presencial, o a distancia.
En la asesoría presencial, el estudiante es atendido por el asesor, dentro de

la institución, cara a cara, ya sea individual, o grupalmente.
En la asesoría a distancia, se establece el contacto con el asesor, a través

de diferentes medios de comunicación.

SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS
Según los medios utilizados para realizar la asesoría, ésta puede ser por
Internet, vía telefónica, por correspondencia, telemática, radial, o por
medios audiovisuales.
La asesoría telefónica se puede realizar cuando las condiciones

tecnológicas locales lo permiten. Se puede emplear para consultas muy
precisas o puntuales; tiene la ventaja de permitir una interacción
inmediata, entre el estudiante y el asesor.
También, se pueden realizar consultas por correspondencia, ya sea por

carta o fax. Permite hacer consultas, o planteamientos, debidamente
meditados y con la extensión requerida, pero su inconveniente es la
demora en la recepción, tanto de preguntas, como de respuestas.
La asesoría telemática, permite utilizar las ventajas que ofrecen las nuevas
tecnologías de información y de comunicación. La comunicación puede
ser, a través de correo electrónico, empleando redes de información, por
ejemplo el Internet, o participando en teleconferencias; también, son
utilizados interactivos por computador.
Los medios audiovisuales, también tienen un gran nivel de utilización, a

través de audio casetes, videocasetes, o emisiones especiales por
televisión.
SEGÚN EL PROPÓSITO
La asesoría puede ser de inducción, para eventos formativos, de

información de retorno, de orientación académica, o de tipo
administrativa.
Con propósitos de inducción, será de gran utilidad para enterarse de

aspectos generales de la asesoría y requerimientos de la carrera elegida, o
de la asignatura específica. Siempre, se programa al comienzo de la
actividad específica y le ayudará al estudiante, a precisar los objetivo, o
propósitos de formación.
La asesoría que se desarrolla durante eventos formativos, tiene el propósito

de ayudar a consolidar el aprendizaje, a orientar la construcción del
conocimiento y facilitar la solución de problemas; se centra en las
dificultades que presenta el estudiante, bien sea de tipo personal, o de la
asignatura correspondiente, y trata aspectos metodológicos, o de

contenido; se requiere por parte del estudiante, el estudio previo del

material didáctico de la asignatura, o en caso de situaciones personales,
comentar con el asesor, el problema respectivo, pedir su asesoría y si la
situación demanda una ayuda profesional especializada, se puede remitir
el estudiante a la instancia pertinente, donde lo guíen lo más
acertadamente posible, según el caso.
En esta asesoría, se privilegia la utilización de metodologías dinámicas, y

por tanto, puede desarrollarse mediante talleres, análisis de casos, solución
de problemas, debates, discusiones sobre temas específicos, en los cuales,
se tendrá la oportunidad de participar activamente.
Cuando la asesoría se utiliza con propósitos de información de retorno, el

estudiante puede hacer conciencia de los resultados obtenidos en los
procesos evaluativos; así mismo posibilita el análisis conjunto de las
acciones que se han de seguir, entre el asesor y el estudiante, para
solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado.
La asesoría, con propósito académico-administrativo, le permite al

estudiante, recibir orientaciones para la adecuada ejecución de los
diversos trámites que deba adelantar, para legalizar su vinculación con la
institución.
FUNCIONES Y ÁREAS DE LA ASESORÍA EDUCATIVA

Las funciones de la asesoría educativa de la Fundación Universitaria
María Cano, se pueden manejar desde diferentes dimensiones,
dependiendo del enfoque que sea necesario imprimirle a la asesoría; es así
como se puede ofrecer a los educandos:
• Orientación y consejería
• Seguimiento y motivación
• Asesoría en el proceso de enseñanza - aprendizaje
• Desarrollo de técnicas y habilidades
• Asesoría académica y administrativa
• Establecimiento y fortalecimiento de vínculos

• Asesoría en consecución y uso de recursos
• Apoyo al trabajo en grupo
• Servicio a la comunidad
• Relación con otros asesores
• Investigación y desarrollo
Se formulan las funciones de la asesoría en tres áreas, que son las

siguientes:
ÁREA PSICOAFECTIVA
• Orientar y asesorar a los alumnos, sobre las posibilidades educativas y

profesionales que mejor se adecuen a las capacidades personales de
cada uno de ellos.
• Colaborar en el desarrollo de valores necesarios, para obrar con

rectitud y cursar eficazmente la carrera.
• Apoyar al estudiante en la búsqueda de soluciones a sus problemas de

índole personal, familiar y social.
• Buscar apoyo en otras personas o dependencias de la institución,

cuando no exista la seguridad de orientar adecuadamente al alumno.
• Tener informadas a las familias de los educando, a través de contactos

periódicos, favoreciendo la colaboración de las mismas, en el proceso
de formación del alumno.
• Lograr que el estudiante, valore y aprecie la institución familiar, como el

ámbito fundamental para el crecimiento humano, el desarrollo de la
afectividad y la construcción de la sociedad.
• Motivar en el estudiante el interés por descubrir la dimensión espiritual y

la trascendencia de su existencia.
ÁREA ACADÉMICA
• Coordinar las tareas y el trabajo personal que los profesores del grupo
programan para los estudiantes.

• Mantener contactos y realizar reuniones periódicas con los profesores

del grupo.
• Detectar y conocer los intereses y problemas de los estudiantes en su

proceso de aprendizaje, realizando para esto, encuentros periódicos
individuales y colectivos
• Analizar y favorecer el grado de integración de los estudiantes y sus

implicaciones en la vida universitaria, realizando actividades grupales
que ayuden a la integración y cohesión interna del grupo, así como la
participación en la vida general de la institución
• Informar sobre las evaluaciones, hacer entrega de los resultados de

éstas a los estudiantes, facilitando la reflexión responsable y el diálogo
entre estudiantes y docentes.
• Hacer el seguimiento de cada estudiante, así como de cualquier

problema que pueda surgir en la vida del grupo.
• Observar el progreso del estudiante e intervenir oportunamente en los

aspectos de origen, tanto académico, como personal y social,
evitando el agravamiento de los problemas.
• Registrar los diferentes contactos con los alumnos, a través de los

formatos preestablecidos, con el fin de saber cómo es su avance;
animarlo, dándole refuerzos e información de retorno.
• Prevenir la deserción y la mortalidad, conociendo oportunamente, las

razones de éstas, ayudando al estudiante, en la solución de los
problemas que inciden en su rendimiento.
• Colaborar en el seguimiento de los profesionales egresados, para

identificar de qué manera, su desempeño puede ofrecer información
de retorno a la Institución educativa.
• Diseñar, o participar en la elaboración de instrumentos de medición,

evaluación, calificación y cualificación.
• Evaluar los puntos fuertes y débiles de cada estudiante, con el objetivo

de brindarle ayuda, o remitirlo a terceras personas.
• Implementar y compartir con el estudiante, criterios de evaluación, o

indicadores de éxito, de modo que el alumno pueda emplearlos en su
proceso de aprendizaje.

• Explorar la(s) causa(s) de dificultad de los estudiantes, frente a un

aprendizaje o grupo de aprendizajes.
• Trabajar conjuntamente con el alumno, para remediar las deficiencias

académicas que impiden el logro de objetivos en el aprendizaje.
• Facilitar el establecimiento de relaciones, por parte del estudiante,

entre sus experiencias y conocimientos y los aprendizajes que ha de
obtener.
• Emplear los diversos medios institucionales o personales que le permitan

reforzar el aprendizaje de los alumnos que asesora.
• Enfocar con sus comentarios, la atención del alumno hacia procesos

mentales y objetivos de aprendizaje, realmente importantes.
• Brindar oportunidades al alumno para que adquiera y ejercite destrezas

mentales de análisis, síntesis, creatividad y juicio crítico, más allá de la
memorización, comprensión y aplicación de lo aprendido.
• Brindar apoyo a los estudiantes, con base en un buen conocimiento de

la estructura de la institución, de las funciones de cada dependencia y
de los responsables de cada actividad, de suerte que se les faciliten los
diferentes trámites de registro, matrícula, controles académicos,
certificaciones, calendarios, horarios.
• Elaborar los informes sobre los estudiantes, según las pautas

establecidas por la institución, de tal manera que exista una
información reservada y confiable que facilite el seguimiento y apoyo
estudiantil.
• Remitir a personas, o dependencias pertinentes, dentro de la institución,

a estudiantes cuya situación escape a la posibilidad de ayuda, de
parte del asesor.
• Informar al estudiante, acerca de los recursos disponibles de la

institución.
• Asesorar al estudiante en la selección y consecución de los materiales

complementarios de estudio y en la realización de actividades
alternativas de aprendizaje, consecuentes con los objetivos.

ÁREA SOCIAL
• Fomentar una relación interpersonal que genere una atmósfera de

confianza, de tal manera, que facilite la comunicación en aspectos de
diversa naturaleza, entre estudiantes y asesor, mas allá de los límites
estrechos de lo meramente académico
• Brindar atención a las diferentes necesidades individuales, influidas por

la edad, los conocimientos y la experiencia laboral y académica de los
estudiantes.
• Buscar mantener una relación personal continuada con el estudiante.
• Ayudar al estudiante, a establecer o mejorar las relaciones personales

con otros asesores, y a sacar provecho de la asesoría que ellos puedan
brindarle.
• Establecer un contacto sistemático con otros asesores, en bien de los

intereses de los alumnos.
• Crear condiciones para que los estudiantes, hagan encuentros

informales y puedan discutir y trabajar en grupos.
• Ayudar a los estudiantes a aprender a trabajar en grupo, a participar

en discusiones y aprovecharlas, como vehículo de aprendizaje.
• Organizar y conducir actividades de extensión universitaria
• Diseñar mecanismos para hacer más efectiva la labor formativa.
• Participar en investigaciones de diversa índole, relacionadas con el

servicio de asesoría
• Investigar las causas de deserción estudiantil y proponer correctivos.
• Asesorar actividades de investigación de los estudiantes.
Según lo anterior, la asesoría educativa actúa como:
• Elemento integrador del grupo de alumnos
o Hace posible la vida del grupo
o Posibilita la inclusión de todos los miembros en el grupo

o Favorece el desarrollo de cada miembro
o Resalta lo positivo de cada miembro
• Adulto con capacidad para escuchar y comunicarse:
o Regula las emociones del grupo
o Fomenta la participación de cada uno
o Arbitra y clarifica los problemas del grupo
o Canaliza las inquietudes que surgen.
• Elemento activo que coloca al grupo en situación de construirse
o Ayuda a programar y evaluar la organización del grupo
o Potencia el reparto de responsabilidades, entre los miembros del

grupo
o Favorece la solidaridad y apoyo mutuo
o Ayuda a descubrir nuevos comportamientos sociales, como fuente

de placer y satisfacción
EL ASESOR EDUCATIVO
El asesor educativo es, ante todo, un ser humano que entiende y

comprende a los demás seres humanos, por cuanto hace vivenciales las
experiencias del otro y sabe que todos estamos en continuo aprendizaje;
que podemos equivocarnos alguna vez, porque seguramente también, él
se ha equivocado, o por lo menos, ha visto en otros, situaciones negativas
que él tampoco quiere sufrirlas en carne propia; que tiene la voluntad y la
vocación de servir a sus semejantes, como seguramente, se ha servido y
necesita servirse de los demás; que tiene la capacidad humana de darle el
valor a cada actuación, de entender y comprender el continuo y
diferenciado cambio que se sucede en la comunidad de la que es
partícipe, y que lo puede afectar de muchas maneras: positivamente,
brindándole oportunidades para el ejercicio activo de sus fortalezas, de
potencialización de sus capacidades y del goce de sus logros; que lo

congratula con la satisfacción del deber cumplido. No obstante, algunas

veces, el estudiante puede enfrentar situaciones negativas, de angustia,
de desasosiego, de temor, de intranquilidad, por variados y múltiples
factores que lo deprimen, que le causan menoscabo a su actividad
académica, a su cotidianidad y a las relaciones interpersonales con sus
compañeros de estudio, con sus profesores, o con sus amigos, como
puede sucedemos con cualquier ser humano; es, precisamente, ahí,
donde debe estar listo y pronto el asesor educativo, como ese alguien que,
oportunamente, brinda un consejo, una ayuda sicológica, un apoyo moral
o simplemente una sugerencia que le permite sobrellevar la situación y
evitarle mayores perjuicios personales o académicos, y de ser el caso,
remitirlo a bienestar estudiantil, para que le brinden la ayuda profesional
que sea necesaria. Por lo tanto, el asesor educativo es un ser humano que
sabe de lo humano, para los humanos.
Es un asesor, por estas mismas razones, el asesor educativo se convierte

también en un consejero oportuno, con experiencia y capacidad de
entendimiento de muchas situaciones difíciles, por haberlas conocido o
sufrido en alguna oportunidad de su vida. Es un profesional, que por ese
mismo hecho, goza de la solvencia cultural, moral y académica, que le
permite asesorar, en debida forma, a un estudiante, en cualquier
circunstancia de la vida estudiantil; porque conoce las normas legales y
reglamentarias, propias de su quehacer como profesional; sin embargo, de
estar ausente esa capacidad de asesoramiento, debe acudir ante los otros
profesionales de la correspondiente área del aprendizaje, para colocar en
conocimiento de sus pares, la situación planteada por el estudiante y
propiciar el análisis del caso particular, en procura de una solución
eficiente y eficaz, que no sólo satisfaga al usuario, sino también, a toda la
comunidad universitaria. De esta manera, no se está resolviendo un único
caso; por el contrario, permite crearse una experiencia acumulada, que en
muchas ocasiones, se aplica a casos semejantes.
Es un funcionario que conoce y está comprometido con los principios y

valores de la Fundación Universitaria María Cano. El asesor educativo
desarrolla diferentes roles en la Institución, bien como directivo, asesor,
ejecutivo, profesional, administrador docente, profesor de tiempo
completo, o medio tiempo, o catedrático; en cualquiera de esas
situaciones, la institución le ha brindado capacitación suficiente y de
calidad, para que, a la vez que desarrolla y cumple las funciones propias
del cargo, esté en condiciones de ejercer la orientación educativa, como
un deber consustancial de su propia actividad, por cuanto pertenece a la
gran familia María Cano, donde debemos apoyarnos los unos a los otros;

donde la vocación de servicio debe ser una constante; donde poseemos

un alto sentido de pertenencia, conocedores, respetuosos y
comprometidos, reitero, con los principios y valores fundamentales y
básicos de la Institución, de sus reglamentos, de sus estatutos, de su
filosofía, su misión y su visión, no solamente de manera teórica, sino
también vivencial y práctica, la cual debe trascenderse a nuestros
estudiantes, en cada momento y oportunidad; ellos son el futuro
institucional; son la razón de ser de la misma, son nuestro producto y
resultado de un seguimiento; evaluación y apoyo permanentes, formados
integralmente en valores y en conocimientos, gracias a que todos estamos
comprometidos a dar de sí con honestidad, lealtad.
Todo funcionario de la Fundación Universitaria María Cano debe ser

partícipe de la formación en valores, a través del ejemplo; debe ser un
verdadero comprometido con la Universidad, leal y coherente, ante todo:
que lo que piensa, sea coherente con lo que dice, y esto a su vez con lo
que hace; que le brinde al estudiante la oportunidad de acercarse, sin
temores; que permita el diálogo y la comunicación, planteando las reglas
de juego, a tiempo, y sin cambiarlas, durante la marcha del proceso,
respetándose mutuamente; en otras palabras, “jugando limpio”.
Es necesario tener en cuenta que el estudiante llega al aula con otros

saberes acumulados de su experiencia, como persona, con un bagaje
cultural que le imprime unas características particulares, y es a partir de allí,
en su paso por la Universidad cuando se hace partícipe en la construcción
de su propio conocimiento. El profesor debe, también, ser protector del
estudiante, no permitir que sea agredido, no sólo físicamente, sino también,
psicológicamente, por cualquier persona que, bien pueden ser sus
compañeros de estudio, amigos, administrativos, u otros docentes;
evitando que lo ridiculicen, lo humillen o lo hagan sentir mal. AL ASESOR
EDUCATIVO-funcionario, le corresponde, como al que más, la inmensa
responsabilidad de ejercer su función como un buen padre de familia lo
haría con sus hijos. “Ni tan lejos que no alumbre, ni tan cerca que queme al
santo”.
Es un amigo, El asesor educativo debe ser amigo del estudiante, con

capacidad para escucharlo, tolerarlo y acompañarlo en el camino de la
academia y de la vida, con la enorme responsabilidad de guiarlo por los
senderos del bien, como un adulto, pero sin la autoridad del mismo; pues,
en la amistad, importa más la comunicación horizontal, fraterna, de pares,
de amigos, de iguales, de cómplices, en el buen sentido de la palabra, y
no la relación vertical de superior a inferior, donde la dependencia y el

temor reverencial, impida la confianza recíproca que debe existir entre EL

ASESOR EDUCATIVO y el guiado. La amistad sincera propicia el
crecimiento, sin egoísmos ni mezquindades; incrementa el grado de
confianza, posibilita el entendimiento y establece puentes de
comunicación, todo, en aras del mejoramiento continuo y la calidad
académica, amén del apoyo integral del alumno. Ser amigo es, también,
ser honesto, es saber decir las verdades cuando sea necesario, sin ocultar
ni cohonestar comportamientos negativos; es acompañarlo por el camino
del bien, pero también, saber alejarlo del camino del mal. Es saber corregir,
sin herir; es entender y comprender, es saber decir no, cuando sea
necesario; es ser proactivo y no reactivo.
Es un guía, El asesor educativo es un guía del estudiante, que muestra

senderos, que orienta, sin imponer su criterio como ser superior; es un faro
que ilumina el horizonte y permite navegar hacia un destino, aún no
conocido, pero sí, anhelado y pretendido por todos los que, una vez, nos
iniciamos por el camino de la superación personal, a través de la
educación y la formación integral. El asesor educativo debe indicar el
camino, para que el estudiante tenga un norte, que lo guíe. Debe
advertirle al estudiante, por lo tanto, los peligros que se le puedan
presentar, no con el fin de desanimarlo, sino con el ferviente propósito de
ayudarle a templar su carácter y a afinar su criterio. Es un orientador que le
indica la importancia de los reglamentos, de las normas, de los usos y
comportamientos sociales y de las buenas costumbres. De la misma forma,
deberá indicarle los beneficios que puede obtener, si persigue con
tenacidad sus ideales, si logra sus metas, si cristaliza sus objetivos, tanto
académicos como personales; juntos, deben crecer al ritmo que ellos
mismos se impongan, sin mermar la marcha y sin perder el rumbo.
Es un líder, El orientador educativo debe ser, ante todo, un líder, con

elevados valores morales y éticos que sea el paradigma de las juventudes
que lo siguen; que vean en él su héroe, el visionario que los invita a
compartir grandes triunfos, a conquistar el mundo; que les demuestre la
importancia de tener iniciativa, de trabajar en equipo, de ser responsables;
que jalone, motive y participe en el proceso educativo y formativo integral
de sus discípulos; que esté convencido de la necesidad de estar
permanentemente actualizado, a la vanguardia de los acontecimientos
académicos y culturales del entorno inmediato de sus estudiantes; debe
ser un compañero ejemplar del estudiante, mostrándole sus propios logros
y merecimientos, para que éste se motive y comience a imitar sus buenos
hábitos y a desdeñar las propuestas negativas que, a diario, y a todas
horas, están tentando ilusoriamente a los jóvenes estudiantes,

desocupados o perniciosos, que pretenden embaucar a inocentes

jóvenes, con propuestas, muchas veces, inmorales y cortoplacistas.
Todo lo anterior, demuestra la importancia del asesor educativo en el

ejercicio académico; justifica su existencia y vigoriza la actividad docente;
es un apoyo incuestionable para el estudiante y una herramienta oportuna
y eficaz de la Fundación Universitaria María Cano.
DOCENTE MEDIADOR QUE ACOMPAÑA A CADA ESTUDIANTE EN

SU DESARROLLO
• Le hace consciente de su propio proceso
• Le ofrece información sobre sus percepciones y las de todo el equipo

de docentes, siempre en lo positivo.
• Ayuda a cada uno, a formular el paso siguiente que ha de dar en su

proceso de crecimiento.
EL ASESOR EDUCATIVO, COMO MEDIADOR

Características de la mediación: Podemos decir que mediador es aquel
que “está en el medio”, entre el sujeto y la realidad, para matizar, ayudar,
orientar, transmitir no interceptándola, sino dándole claves para que la
interprete, haciendo uso del diálogo, como instrumento de relación.
Es un estar, en un difícil equilibrio, porque no supone darle todo hecho al

sujeto, sino darle la ayuda justa para que él pueda construir internamente
el aprendizaje. Tampoco es, “estar aliado de”, yuxtapuesto, sino con una
presencia que haga posible lo anteriormente dicho.
La mediación no se da en el medio universitario, solamente; es una

realidad en la vida, ya que el contacto de la persona con su entorno, no
se produce, de forma directa, sino que existen agentes que intervienen,
manipulan, filtran, seleccionan y mediatizan este contacto; los agentes son
los padres, los educadores y los iguales.
El estilo de interacción que se propone, tiene, entonces, como principal

medio, de llevarse a cabo, un modo de indudable interés, por haber sido
utilizado a lo largo de la historia, fundamentalmente, por los filósofos que

ayudaban a sus discípulos en la búsqueda de la verdad: el diálogo basado

en el arte de preguntar, de modo tal, que ayude al sujeto, a sacar a la luz
todas sus potencialidades y a realizar procesos de pensamiento personales
que le ayuden a crecer. Aunque muchas veces, en nuestra práctica
habitual se retoman las normas o reglas sancionadoras, no podemos
olvidar que el diálogo es un regulador del propio comportamiento, que
ayuda al alumno a tomar conciencia y a ser responsable de sus propios
actos.
Una interacción establecida así, entre los docentes y los estudiantes, es

determinante para que la acción pedagógica pueda llegar a ser una
ayuda real en el proceso de construcción personal.
Para que se dé una acción mediadora en el aula, se necesitan unas

condiciones previas:
• Un marco de aceptación, confianza mutua y respeto.
• Un clima de relaciones afectuosas que contribuyan a dar seguridad y a

formar una autoimagen positiva y realista en los estudiantes.
• Una intervención que reta a los alumnos y les ofrece medios para
superarse, les interroga y les hace posible ir en busca de respuestas
• Reconocimiento de las capacidades de los estudiantes, por parte del

docente para hacerles avanzar.

GLOSARIO
ACTITUD
Es la expresión de los valores en el comportamiento del individuo. Es la
forma de predisposición relativamente estable del comportamiento
humano, que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones
o conocimientos de una forma concreta.
ACONSEJAR
Dar consejo o pedirlo a otro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una
experiencia de aprendizaje y sirven para lograr los objetivos de la misma.
APRENDER
Adquirir el conocimiento por medio del estudio o la experiencia.
ASESORAR
Dar o tomar consejo
ASESOR
Profesor cuya función es orientar al alumno, apoyándola en experiencias
educativas.

AUTOAPRENDIZAJE
Proceso de aprendizaje realizado sin ayuda directa del docente y que
produce una actitud de evaluación y autoevaluación logrando la
independencia intelectual en el estudiante.
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
Obtiene que el estudiante construye su peculiar modo de pensar, de
conocer y de actuar de un modo activo, como resultado de la interacción
entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza
mediante el procesamiento de la información que recibe del entorno
CONSEJERO
Persona que aconseja o sirve para aconsejar
CURRÍCULO
Se entiende como el listado de contenidos, fines, objetivos y actividades
que se desarrollan en el programa. También significa el marco para
fundamentar y dar justificación a lo que se enseña y al cómo se hace.
“Todo lo que se hace en la institución con intencionalidad pedagógica y
formativa”
CURSO
Constituye una experiencia educativa, que puede ser considerada como
la unidad básica de planificación, estructuración y realización del trabajo
escolar. Se le define como el trabajo docente realizado durante el período
escolar, en cuanto a que tal trabajo constituye una unidad didáctica. Se
considera a la unidad didáctica compartida por dos o más carreras.

DESTREZA
Pericia que pone en juego una habilidad
DISCIPLINA
Rama del saber que abarca el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes de un ámbito específico agrupados de modo sistemático.
FORMAR
Educar, enseñar, crear, constituir, edificar.
FORMACIÓN INTEGRAL
Es la formación del ser humano que lo conduce al desarrollo de todos los
aspectos: conocimientos, actitudes, habilidades y valores
GUÍA
Persona que guía o conduce a otras o les enseña cosas dignas de ser
vistas.
GUIAR
Ir adelante mostrando el camino. Dirigir enseñando y aconsejando.
HABILIDAD
Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos
conocimientos destrezas.

INTEGRAL
Que comprende todas las partes o aspectos de lo que se trata.
MOTIVAR
Dar causa o motivo para una cosa. Dar o explicar el motivo que se ha
tenido para hacer algo. Preparar mentalmente una acción.
MEDIAR
Llegar a la mitad de una cosa. Interceder o rogar por uno. Interponerse
entre dos o más que riñen o contienden, procurando reconciliarlos o unirlos
en amistad
MEDIADOR
Que media. Colocar algo en determinada dirección. Dirigir una persona o
acción hacia un fin determinado.
SEGUIR
Observar atentamente los movimientos de una persona, dirigirla por un
camino o método adecuado. Ir después o detrás. Ir en compañía de uno.
SEGUIMIENTO
Acción y efecto de seguir o seguirse.
TUTOR
Profesor que mediante técnicas específicas de observación, conoce a los
alumnos que se encuentran bajo su tutoría y los ayuda de una forma

directa e inmediata, coordinando su acción con las de los demás

profesores y los padres. El tutor es guía en la trayectoria académica del
estudiante, orientador, coordinador, catalizador de actitudes, conductor
del grupo y experto en relaciones humanas.
TUTORÍA
Es la ayuda u orientación sistemática al alumno o al grupo derivada de su
propia acción como docente. Equivale a una orientación a lo largo de
todo el sistema educativo para que el alumno diseñe su perfil profesional,
se supere en rendimientos académicos, de solución a sus dificultades
escolares, familiares y sociales y consiga hábitos de trabajo y de estudio,
de reflexión y de convivencia social que garanticen el uso adecuado de la
libertad responsable y participativa.
VALORES
Son entes u objetos abstractos que las personas consideran vitales y que se
encuentran influenciados por la propia sociedad. Son el hilo conductor
que califica y da sentido a una actitud.

HERRAMIENTAS DE TRABAJO
HERRAMIENTA 1: EXIGENCIAS DEL DISEÑO
El diseño curricular María Cano, exige:
• Conocimiento de la Institución.
• Conocimiento general del programa.
• Conocimiento del alumno
• Conocimiento del medio
HERRAMIENTA 2: MODELO PEDAGÓGICO
Formativa cuali-cuantitativa Humanos, Tecnológicos,

de competencias Didácticos
EVALUACIÓN RECURSOS
Activos, Participativos, Investigativos
Por Construcción y Descubrimiento
Formar profesionales
íntegros
PROPÓSITO CURRÍCULO MÉTODOS
CONTENIDO SECUENCIA
Disciplinarios, Culturales, Por áreas,

Axiológios, Científicos Flexible
Gráfico 2: Prospectiva campus virtual

HERRAMIENTA 3: ELABORACIÓN DE CARTAS

DESCRIPTIVAS
Pasos que se han de seguir para la elaboración de cartas descriptivas,

según el reglamento académico:
• Encabezado: FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO
• Identificación:
o Programa
o Área de Formación
o Asignatura
o Código
o Nivel
o Créditos
o Requisitos
o Correquisitos
• Presentación: Dar a conocer qué es y en qué consiste la asignatura
• Conductas de Entrada: Diagnosticar el estado actual del grupo, a partir

de taller(es) que le permitan identificar la existencia de las bases
conceptuales, actitudinales y aptitudinales, para entender el proceso
que se va a iniciar,
• Justificación: Responda por qué es pertinente ese programa, por qué es

actual, en qué contribuye para la formación básica del futuro
profesional (mínimo, 4 párrafos, o media página).
• Objetivos Generales: Que contemple el desarrollo cognitivo, socio

afectivo y psicomotor, es decir, formar integralmente. (Orientados al
alumno, no al docente). Son 3, uno en cada aspecto. Redactados en
infinito, para ello, no utilizar verbos generales que no son medibles.
Ejemplo: Conocer.

• Objetivos Específicos: Que contemplen el desarrollo cognitivo, socio

afectivo y psicomotor, es decir, formar integralmente.
• Contenidos Programáticos: Descripción de los temas que se van a ver

en la asignatura, organizados por unidades.
• Metodología: Explicitar las estrategias, o estrategia metodológica, bajo

la cual se va a trabajar, privilegiar el seminario y otras estrategias, por
descubrimiento y construcción. No centrar en la clase magistral.
• Sistemas de Evaluación: Proceso de valoración en cada sesión, o

encuentro, en cada unidad.
• Recursos Didácticos: Qué apoyos requiere para el desarrollo de la

asignatura
• Reseña Bibliográfica: Favorecer la bibliografía electrónica, bases de

datos específicas y tener en cuenta la existencia de ésta en la
biblioteca de la institución
Señor docente: La institución le entrega el programa general y el de la

asignatura. Favor desarrollarlo. Cualquier cambio, o actualización, debe
ser autorizado por el director del programa.
HERRAMIENTA 4: DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA

POR UNIDADES
Programa: Asignatura:
Créditos: Horas trabajo independiente:
Objetivos generales:
Competencias:

Número de Número de
Número Nombre de la Unidad horas horas trabajo Total
presenciales independiente
TOTALES
HERRAMIENTA 5: DISTRIBUCIÓN CURRICULAR DE UNIDAD
Programa: Asignatura:
Semestre: Créditos:
N. Unidad: Nombre de la Unidad:
Objetivos generales:
Horas trabajo presencial: Horas trabajo independiente:

Actividades Tipo de
actividades Criterios de
Fecha Contenidos de
evaluación
aprendizaje
Pres. Ind.
Competencias
que han de
desarrollarse:
Recursos:
Firma Coordinador Firma Docente
HERRAMIENTA 6: CÓMO ELABORAR MÓDULOS
La Fundación Universitaria María Cano, presenta este diseño de instrucción,

como una herramienta para elaborar los módulos de compilación, los
cuales se constituirán en un instrumento de estudio estimulador y
motivante, con contenidos pertinentes, presentados en forma lógica,
secuencial y con sentido pedagógico para los alumnos.
Se pretende, con este diseño educativo, unificar criterios para COMPILAR

materiales impresos que, sin ser de autoría directa, cumplen las
expectativas para acompañar al estudiante en su proceso de formación,
según tendencias actuales que enfatizan en el trabajo académico
independiente del estudiante.

JUSTIFICACIÓN
La Fundación Universitaria María Cano, elabora el diseño de instrucción,
reconociendo que el diseño instruccional para compilación, consiste en
retomar temáticas y contenidos de otros autores; darles una estructura y
presentación lógica, secuencial y coherente que posibilite al estudiante
realizar su proceso de auto-instrucción con niveles adecuados de
motivación y asimilación de los temas desarrollados en el módulo; enfatiza
en el objetivo fundamental de los mismos que es aumentar la probabilidad
de APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE ACTITUDES en los alumnos.
Por lo anterior, la elaboración y aplicación del diseño exige al

COMPILADOR, conocimiento del alumno, conocimiento de la Educación
Superior, conocimiento del programa, conocimiento de la metodología y
de las tendencias pedagógicas actuales, propias del modelo de
pedagogía de la Fundación Universidad Maria Cano.
OBJETIVOS DEL DISEÑO

• Brindar la información necesaria respecto al modelo de Diseño de
Módulos, para la producción de materiales de auto-instrucción,
aplicado por la Fundación Universitaria María Cano.
• Describir los elementos y características del diseño de módulos,

aplicado a materiales educativos.
• Desarrollar habilidades para elaborar módulos de auto-instrucción, por

el sistema de COMPILACIÓN.
GUÍA DE ELABORACIÓN
En la Fundación Universitaria María Cano, todo módulo de compilación se
estructura en dos momentos, así:

ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO
PORTADA
La cual debe incluir el número de versiones que se han diseñado del mismo
módulo, personal administrativo correspondiente, lugar, año, aclaración
del área temática de donde fue recopilado el material utilizado (sin incluir
bibliografía), nota aclaratoria de los fines de material compilado.
TÍTULO
Es el nombre completo de la asignatura y/o núcleo y eje temático, o

módulo, en el caso de postgrado, que está en el plan de estudios del
programa, o en su defecto, el que se acuerde con la institución.
PRESENTACIÓN
En ella, se pretende motivar al alumno, mostrándole la importancia y

aplicación de la asignatura y/o núcleo, dentro de su formación personal y
profesional, no deben ser menos de tres (3) párrafos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Acá, se enumeran los títulos y subtítulos de cada unidad, o módulo de

pregrado, o de postgrado, y todos los demás temas tratados en el módulo,
como bibliografía, instrucciones, anexos, lecturas complementarias, etc.
OBJETIVOS GENERALES
Estos, corresponden a los logros que debe alcanzar el alumno, una vez
culmine el estudio del módulo, es decir, los que debe lograr el estudiante,
al culminar su período académico.
DIAGRAMA DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Con ella, se pretende dar una visión global de los aspectos básicos que se
tratarán en el módulo; en forma gráfica, se representa por unidades,
identificando prerrequisitos y orden secuencial.
INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DEL MÓDULO
Es una descripción de todas las recomendaciones que el compilador crea

conveniente que debe seguir el alumno, para una mejor comprensión del
material.

RESEÑA BIBLIOGRAFICA
Es la lista de textos, con una breve reseña, que se utilizaron para estructurar
los contenidos tratados en cada unidad, con miras a fortalecer los
procesos de formación del alumno; incluye direcciones de Internet y
bibliografía en inglés.
ESTRUCTURA POR UNIDADES
TÍTULO, O NOMBRE DE LA UNIDAD
Título, o nombre de la unidad.
PRESENTACIÓN
En dos o tres párrafos, se describe lo que se va a tratar en la unidad.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Formulados en términos de logros del alumno, y teniendo presente que

serán específicos de la unidad, los cuales, contribuyen al logro de los
objetivos terminales, o generales de la asignatura y/o núcleo y ejes
temáticos.
DIAGRAMA DE LA UNIDAD
Es un esquema, o gráfico, que presenta las partes, o temas que se

desarrollan en la unidad.
CONDUCTA DE ENTRADA
Descripción, o relación de preguntas básicas, que debe responder el

estudiante, como condición previa para avanzar en los nuevos contenidos.
Se hace, con base en los prerrequisitos de la asignatura y/o núcleo
TEMÁTICA DE LA UNIDAD
Es el desarrollo, en sí, de todos los contenidos y documentos que se tratan

en la unidad; es acá, donde se presentan, uno a uno, los temas de manera
explicita y debidamente referenciados, desde las fuentes de donde se
extractó (autor) o página de Internet (se pueden colocar enlaces).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desglose las actividades que debe realizar el estudiante para demostrar la

comprensión del contenido de la unidad, es decir, para el cumplimiento
del objeto de ésta. (Incluya talleres, otros) Tenga en cuenta el modelo
pedagógico de la Fundación Universitaria Maria Cano. (Incluye talleres,
otros).
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA LA UNIDAD
Acá, se sugiere la bibliografía que puede ser de utilidad para ampliar la

formación del alumno en cada unidad. Debe incluir direcciones de
Internet y bibliografía en inglés.
HERRAMIENTA 7: ELABORACIÓN DE TALLERES
¿QUÉ ES UN TALLER?
Un taller es una experiencia de trabajo activo. La participación de cada
uno de los integrantes -aportando sus experiencias; argumentando,
discutiendo, escribiendo, comprometiéndose- es fundamental para el
éxito. Las actitudes pasivas, exclusivamente receptoras, de “aprendizaje
silencioso», no deben fomentarse en un taller.
Un taller es una experiencia de trabajo colectivo. El intercambio -hablar y

escuchar, dar y recibir, argumentar y contraargumentar, defender
posiciones y buscar consensos- es propio de un taller. Las actitudes
dogmáticas, individualistas, o intolerantes, no ayudan al logro de sus
objetivos.
Un taller es una experiencia de trabajo creativo. Las experiencias sumadas,

los elementos conceptuales, la reflexión y. las discusiones grupales, ayudan
a generar puntos de vista y soluciones nuevos y mejores que los existentes
en el momento de iniciación. Así, ni las personas ni los problemas, deberán
permanecer invariables, después de un taller.
Un taller es una experiencia de trabajo vivencial. Su materia prima son las

experiencias propias, y sus productos son planes de trabajo que influirán en

la vida de quienes participan. Un taller debe generar identidad,

apropiación de la palabra, sentido de pertenencia, a un grupo o a más y
compromiso colectivo. En un taller, no se puede ser neutral, o simple
espectador.
Un taller es una experiencia de trabajo concreto. Como se anotó arriba, su

producto final debe ser siempre, un compromiso grupal de ejecutar
acciones. Un taller debe desembocar en planes de trabajo o, por lo
menos, en tareas realizables, a corto y mediano plazo. En esto, consiste la
diferencia entre un taller y una conferencia, un panel, o un encuentro.
Un taller es una experiencia de trabajo sistemático. La precisión es clave al

poner por escrito, los puntos de vista propios y al sistematizar y presentar los
trabajos de grupo; igualmente, es indispensable la claridad, al exponer los
des-acuerdos y los compromisos, así como la autodisciplina del grupo para
cumplir las reglas de juego. Muchos talleres fracasan en la sistematización,
en las plenarias, en los compromisos finales y en el manejo del tiempo.
Un taller es una experiencia de trabajo puntual en un proceso institucional

que ,ni comienza ni termina con el taller. Un taller, es un momento especial
de reflexión, sistematización y planeación, pero no debe entenderse como
sustituto de estos mismos procesos en el desarrollo diario del trabajo.
UN TALLER ES UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO

• Activo
• Puntual
• Colectivo
• Sistemático
• Vivencial
• Concreto
• Creativo

SOBRE EL TALLER EN SÍ
Después de decidir sobre los aspectos mencionados, es necesario
concentrar la atención en el taller en sí; sus objetivos, duración, número y
características de los participantes, personas requeridas para el apoyo,
lugar de realización, responsables de coordinación y fecha, ya estarán
definidos.
Corresponde ahora, definir aspectos, tales como los siguientes:
OBJETIVO SUPERIOR
Si el taller tiene éxito, ¿a cuáles procesos más generales contribuye?

¿Sobre qué puede producirse un impacto más general, sobre la institución,
sobre el proyecto, sobre la población, o sobre la sociedad, en general?
OBJETIVOS DEL TALLER
¿Qué se espera lograr en el taller mismo? ¿Cuáles procesos se van a

desarrollar? ¿Qué se espera que los participantes realicen?
PRODUCTO ESPERADO
¿Qué productos concretos (diagnósticos, documentos, planes de trabajo,

compromisos, etc.) se deben tener al terminar el taller?
ACTIVIDADES
¿Qué es necesario hacer en el taller para obtener los productos esperados,

lograr los objetivos del taller y contribuir al objetivo superior?
TEMA DEL TALLER
¿Qué nombre puede llevar él taller, teniendo en cuenta las siguientes

características?
• Corto, pero comprensible
• Preciso, es decir, que corresponda, realmente, a lo que se va a realizar

• Llamativo y sugerente, que invite a la participación
Una vez clasificadas las actividades, debe hacerse el programa concreto

del taller, respondiendo las siguientes preguntas y llenando el Cuadro de
Programación que se sugiere, más adelante:
• Distribución del tiempo. ¿Cómo organizar el tiempo del taller, de tal

manera que estén equilibrados los tiempos de trabajo, descanso y
alimentación?
• Selección de actividades. ¿Qué actividades concretas va a desarrollar

el grupo, de tal forma, que los objetivos generales sean
adecuadamente cubiertos?
• Objetivos por actividad. ¿Apunta, cada actividad, a cumplir una parte

de los objetivos generales? ¿Es comprensible para el grupo, el sentido
de cada actividad?
• Metodología. ¿De qué manera va a trabajarse, cada actividad? ¿El

trabajo se realizará individualmente, o en grupos? ¿Se utilizará la lectura,
la discusión, las actividades lúdicas, o las tareas que se van a desarrollar
por fuera del taller?
• Materiales. ¿Qué cosas se requieren para el adecuado cumplimiento

de cada actividad? (tableros, papeles, tarjetas, marcadores, ayudas
audiovisuales, guías, materiales de lectura).
• Responsable. ¿Quién, entre las personas capacitadoras o de apoyo, o

pertenecientes al grupo, debe coordinar cada actividad? ¿Quién es el
responsable de hacer la sistematización de la información?
Todas estas decisiones, tomadas sobre los puntos anteriores, conducirán a

la conformación del programa de trabajo, que debe estar elaborado,
antes de iniciar el taller y que debe servir, como guía, para el desarrollo de
cada actividad. A continuación, se presenta, como ejemplo, un modelo
de programa:

Objetivo de la
Tiempo Actividad Metodología Materiales Responsable
actividad
SUPUESTOS GENERALES
LA VERDAD NO ESTÁ DADA, SE CONSTRUYE
Sobre la mayoría de los problemas, en los cuales, se va a trabajar en los

talleres, o sobre los que constituyen la realidad diaria de los participantes,
no existe una verdad absoluta. ¿Cuál es la situación que, realmente, viven
las mujeres, frente a los hombres, en una comunidad? ¿En qué consistiría
una orientación que distribuyera, equitativamente, entre hombres y
mujeres, los beneficios de un proyecto? ¿Qué objetivos estarían en pro de
mejorar las relaciones, entre los dos géneros? Ninguna de estas preguntas
tiene una respuesta fija. Es necesario investigar, proponer, discutir,
arriesgarse a dar una interpretación, construir una respuesta y trabajar para
que se convierta en verdad.
NUNCA SE PARTE DE CERO
Todas las personas, sin excepción, tienen experiencias, imágenes, prejuicios

y conocimientos, relacionados con los temas que se trabajan en este tipo
de capacitación. Como es obvio, los funcionarios, las personas de una
comunidad, tienen la experiencia de ser hombres, o mujeres y de haberse
relacionado, entre sí.
Todo ser humano tiene creencias y prejuicios, sobre lo que deben hacer los
hombres y sobre lo que deben hacer las mujeres; cada quien, conoce su
situación y sus necesidades, y sabe en qué se parecen a las de los otros y
en qué se diferencian. Es fundamental utilizar este bagaje en los talleres,

como punto de partida para la reflexión y para crear la posibilidad de

cambio.
NADIE IGNORA TODO, NADIE SABE TODO
La posibilidad de construir interpretaciones y soluciones más adecuadas a

cualquier problema, depende de la capacidad para integrar los diferentes
saberes. De la misma manera que en la experiencia diaria de cualquier
institución, también, en un taller, es importante promover que se expresen y
se valoren, por igual, las interpretaciones hechas desde diferentes
profesiones, desde diferentes experiencias de vida, desde diferentes
experiencias institucionales, desde diferentes niveles educativos y, por
supuesto, desde los dos géneros.
LA INFORMACIÓN ES SÓLO UN APOYO
Si, como se ha dicho, el objetivo de la capacitación es transformar

actitudes y formas de trabajo, lo más importante en un taller, es recoger la
experiencia de los diferentes participantes y fomentar la reflexión, el
intercambio de puntos de vista y la búsqueda de acuerdos que puedan
traducirse en planes de trabajo concretos. No hay que permitir que el taller
se convierta en una competencia académica: la información “científica”
debe ser utilizada, sólo para apoyar y cualificar los procesos descritos.
HERRAMIENTA 8: ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS
Debido al afán de suministrar al estudiante información escrita para todas

las clases, se han confundido, en algunos casos, las guías de trabajo con
los documentos de contenido (mal llamados guías de contenido). Al
hacer un análisis de las distintas guías que se manejan en los centros
educativos, se ha observado cómo se han mezclado aspectos de la guía
de trabajo, con aspectos de documentos de contenido, para sacar una
tercera muestra que no es guía de trabajo, ni documento de contenido.
Esta mezcla indiscriminada ofrece muchos peligros, entre otros, el de

pretender reemplazar al asesor educativo, con la información que se
presenta en las guías.

Es necesario desarrollar habilidades orales y escritas en los alumnos, tales

como: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidades deben
desarrollarse armónica y equilibradamente, como medio de aplicación de
las estructuras mentales de todo individuo. La administración inadecuada
de las guías de trabajo no contribuye al desarrollo de dichas habilidades,
ya que se fuerza al estudiante a responder una serie de preguntas, algunas
veces, ambiguas, mal elaboradas y sin ninguna graduación o, lo que es
peor, a reproducir un contenido que se presenta en forma escrita, sin dar
oportunidad al alumno para que se ejercite en otros aspectos que debe
desarrollar.
PROPÓSITOS
• El documento de contenido, debe motivar al estudiante a investigar,
más allá del tema planteado en él.
• El documento de contenido, no debe reemplazar todo el trabajo de

análisis, síntesis, toma de notas y conclusiones que debe realizar un
alumno.
• El documento de contenido debe ser un documento de referencia,

para evitar la compra de textos adicionales, por parte de los alumnos.
• El documento de contenido debe evitar que el alumno tenga que

tomar nota, durante toda la clase, y que centre la atención en esta
actividad, y no, en el proceso de aprendizaje.
• El documento de contenido, es un documento de complementación

de la guía de trabajo y no debe formar parte de la guía, en sí, ni
pretender suplir las explicaciones del asesor educativo y/o los libros de
consulta.
CRITERIOS PARA SU ORGANIZACIÓN
FORMA
Un documento de contenido es diferente a una guía de trabajo.

• Encabezamiento: Programa, asignatura, semestre, número y título de la

unidad, fecha de elaboración del documento y responsables.
• Debe hacerse una breve justificación y motivación del tema que se va

a tratar.
CONTENIDO
• Revisar la parte formal y la parte conceptual de los documentos, antes y

después de reproducirlos, para evitar, o corregir posibles errores.
• Ilustrar, según la naturaleza del tema.
• Debe responder a los objetivos de la unidad.
• Debe responder a una buena presentación formal, según las técnicas

de trabajo escrito.
• Debe presentar la bibliografía, de acuerdo con las técnicas

establecidas para el caso.
• Los conceptos presentados en estos documentos de contenido, deben

ser actualizados y reajustados permanentemente.
HERRAMIENTA 9: CÓMO ELABORAR GUÍAS DE TRABAJO
La didáctica moderna ofrece diversas estrategias, tendientes a garantizar

la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Todas ellas, buscan en sí
mismas, y en conjunto, que este proceso sea dinámico, es decir, que haya
interacción alumno-asesor educativo y alumno-alumno. Para aplicar
estrategias, se requieren distintos medios, recursos humanos y materiales; la
guía de trabajo es uno de ellos.
Los resultados de visitas de supervisión y los informes de evaluación de

Diseño Curricular, han demostrado que la producción y manejo exagerado
de guías y la distorsión de lo que aquéllas son, producen un retroceso en la
labor pedagógica. La mala interpretación de la guía de trabajo,
ocasiona, entre otros problemas, los siguientes: rutina, falta de creatividad
por parte del alumno, exceso de condicionamiento para el trabajo y, lo

que es más grave, en muchos casos, el asesor educativo delega toda su

actividad y responsabilidad docente en este recurso.
Por estas razones, vemos la necesidad de complementar la información

sobre estos recursos, con el fin de recordar cuál es el verdadero objetivo de
las guías de trabajo en el proceso educativo y de precisar criterios sobre
elaboración, utilización, control y la evaluación de este recurso
pedagógico. Al mismo tiempo que dejar clasificada la diferencia, entre
guías y documentos.
LA GUÍA DE TRABAJO
La guía es un instrumento, o recurso instruccional que tiene unas
características y una estructura definidas. A través de la guía, se brindan al
estudiante, orientaciones, recomendaciones y/o sugerencias que le
permiten realizar en forma organizada y efectiva, tareas, o actividades,
dentro, o fuera del aula, ya sea en forma individual, o colectiva.
En consecuencia, la guía de trabajo debe permitir al alumno:
• Trabajar, de acuerdo con sus intereses y capacidades.
• Reflexionar, aprender-haciendo y aprender a aprender.
• Realizar tareas significativas.
• Despertar la creatividad y estimular la confianza en las propias

realizaciones.
CARACTERÍSTICAS
PROGRAMADA
Debe responder, necesariamente, a la planeación de las lecciones, y en

ningún caso, ser el resultado de la improvisación.

COHERENTE
Todos los aspectos que conforman la guía de trabajo, deben estar

relacionados entre sí.
CONCRETA
Incluir lo estrictamente necesario para el logro de los objetivos y/o

desarrollo de competencias y dar las orientaciones precisas para el
desarrollo de cada una de las actividades previstas.
COMPRENSIBLE
Los términos en que esté redactada, deben tener la claridad suficiente,

para que no se preste a diferentes interpretaciones y adecuarse al nivel de
desarrollo del lenguaje de los estudiantes.
MOTIVANTE
Una guía de trabajo bien presentada, despierta el interés del alumno por el
trabajo que va a desarrollar. Por lo tanto, la presentación formal y el tema,
en sí mismo, deben responder a las técnicas mínimas exigidas para todo
escrito; es decir, buena ortografía, espacios distribuidos adecuadamente,
redacción correcta, ideas claras y consistentes, etc.
INDIVIDUAL O COLECTIVA
Según se haya previsto la organización de los alumnos para la clase, debe

responder a las características de los alumnos y a la naturaleza del tema.
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA GUÍA DE TRABAJO
ENCABEZAMIENTO
Nivel, asignatura, número de la guía, número y título de la unidad y de la

lección. Nombre, o nombres del asesor educativo, o asesores educativos
responsables. Fecha de elaboración de la guía de trabajo.

INTRODUCCIÓN
Informe breve sobre el tema que va a tratarse y motivación sobre el

trabajo que va a desarrollarse; en ningún caso, debe constituir un resumen
de las conclusiones a que debe llegarse.
OBJETIVOS
Cambios de conducta que se pretenden lograr en los alumnos. Deben

derivarse de los objetivos de la lección y concretarse a aquello que,
realmente, se pretende con el desarrollo de la guía.
RECURSOS O MATERIALES
Dependen del tipo de actividades que se proyecte con los alumnos y

pueden ser:
• Bibliográficos: Direcciones electrónicas, libros, enciclopedias, revistas,

periódicos, material mimeografiado, etc.
• Equipos: máquinas, herramientas, instrumentos, modelos, otros.
• Materiales audiovisuales: películas filminas, diapositivas, grabaciones,

discos, casetes, mapas, fotografías, carteles, otros.
• Entidades, o personas a quienes se le puede consultar.
• Planta física: cuando se requiere área con especificaciones muy

concretas.
• Medios de transporte: cuando la actividad debe desarrollarse en un sitio

diferente al centro educativo.
INSTRUCCIONES GENERALES
• Tiempo: Si la actividad es en el aula, dentro del centro educativo, se

anota el período, o períodos previstos para el desarrollo de ella. Si es
fuera del centro, se debe indicar la hora de salida, la de llegada al sitio
donde se desarrollará el trabajo, el tiempo que se empleará en la
actividad y el de regreso al sitio de partida.

• Organización: Se indica si el trabajo es individual, o en grupos y se debe

anotar si algunos alumnos tienen responsabilidades especiales.
• Recomendaciones: Se debe tener en cuenta algunas normas de

seguridad personal, mantenimiento, manejo de equipos, etc.
• Otras: Las que el asesor educativo considere convenientes.
PROCEDIMIENTO
• Explicación detallada de las actividades.
• Explicación de los pasos que deben seguir los alumnos para la

ejecución de las actividades.
• Debe incluir ejemplos, cuando la actividad así lo requiera.
• No debe incluir las respuestas, a las cuales, debe llegar el estudiante.
EVALUACIÓN
La evaluación debe permitir ejercitar las diferentes habilidades

intelectuales y/o psicomotoras y no limitarse a la simple recapitulación. Si
la actividad requiere la elaboración de un informe separado de la guía, se
deben dar las instrucciones sobre el contenido y la forma de presentación
del mismo. La estructura del informe debe responder a la naturaleza de la
actividad desarrollada.
La guía de trabajo debe contener preguntas, como ejercicios o problemas

que permitan comprobar la medida en que se han logrado los objetivos.
OBSERVACIONES DEL ALUMNO
El alumno anota las observaciones, con respecto a los recursos empleados,

la metodología, actividades propuestas, dificultades encontradas y el
proceso de trabajo.
Por lo tanto, para poder hablar de una verdadera guía de trabajo, se

requiere que cumpla con las características y elementos anteriormente
enunciados.

CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LA GUÍA
• El principal guía y orientador del proceso educativo, es el asesor

educativo; la guía de trabajo cuando se utilice, debe complementar
esa acción.
• La guía de trabajo no debe convertirse en el único recurso que emplee

el asesor educativo; existen actividades que, por su naturaleza y
sencillez, no requieren, para su desarrollo, guías de trabajo. El asesor
educativo debe dar instrucciones, que dentro de las circunstancias
propias, facilitan la adquisición de conocimientos.
• La guía de trabajo no debe utilizarse para reemplazar textos, ni mucho

menos, para tratar de suplir las explicaciones, o demostraciones que le
corresponden al asesor educativo.
• Para garantizar la eficiencia del trabajo propuesto en las guías, es

necesario que el asesor educativo las lea con los alumnos, para aclarar
cualquier dificultad que se pueda presentar. Debe asesorar,
permanentemente, a los estudiantes, durante todo el desarrollo de las
mismas.
• La guía no debe convertirse en un pretexto para dejar a los alumnos sin

la asistencia del asesor educativo.
• Es importante tener en cuenta que, una de las funciones del

coordinador, es organizar y guiar a los asesores educativos en el
planeamiento del trabajo educativo.
Cuando se presenten casos, en los cuales, un asesor educativo no

participe directamente en la planeación de las lecciones de la asignatura
que tiene a su cargo, el coordinador está en la obligación de informar, con
la debida anticipación, sobre los criterios y aspectos considerados en estas
planeaciones. Esto, con el fin de evitar las improvisaciones en el uso de las
guías.
• En algunos casos, es conveniente que el asesor educativo permita la

participación de los alumnos en la elaboración de guías de trabajo.
• Cuando una guía de trabajo no está lista, el asesor educativo debe

implementar otro recurso para desarrollar la actividad prevista.
• Es importante asegurarse de que el estudiante copie, sistemáticamente,

las guías de trabajo y los informes resultantes, una vez, sean corregidos

por el asesor educativo. Este material, le permitirá complementar su

aprendizaje.
• Cuando se diseñan los planes de unidad, deben preverse diferentes

procedimientos para evitar la monotonía y la falta de creatividad que
produce el utilizar un mismo recurso, durante el desarrollo de todas las
lecciones.
En este punto, el director debe controlar, al máximo, el equilibrio en la

utilización de los diferentes recursos.
La utilización de la guía de trabajo, es importante en casos, como los

siguientes:
• Experiencias en talleres, laboratorios, o en otros lugares de

experimentación.
• Visitas de estudio a museos, jardines botánicos, exposiciones,

instituciones sociales, culturales, etc.
• Realización de discusiones de grupo, mesas redondas, foros, etc.
• Lectura y consulta de material bibliográfico. Por ejemplo: libros del

Centro de Información y Ayudas Didácticas, textos adoptados por el
área y de fácil adquisición para los alumnos, documentos de contenido,
elaborados por los asesores educativos.
• Elaboración de trabajos individuales y/o colectivos.
• Actividades de apreciación artística y audición musical comentada.

HERRAMIENTA 10: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN1
INTRODUCCIÓN
Este documento tiene, como objetivo, ofrecer a los asesores educativos,
una guía mínima para cumplir, en la forma más adecuada posible, una de
sus funciones, cual es la de evaluar el rendimiento académico de los
estudiantes. Para ello, el asesor educativo debe tener unos criterios básicos
y claros sobre evaluación y desarrollar y aplicar algunas técnicas para la
recolección de la información.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación cumple cuatro funciones básicas, a saber: Función de
diagnóstico, función formativa, función de pronóstico y función sumativa.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
En su función diagnóstica, la evaluación busca determinar cómo se

encuentra el alumno, o los alumnos, en cuanto a requisitos de aprendizaje,
tanto cognoscitivos, como afectivos, y los factores favorables o
desfavorables que pueden afectar su rendimiento. Ella, permite esclarecer
cuáles son las habilidades y las deficiencias, cual es el grado de
motivación, cómo son las necesidades e intereses específicos. En síntesis,
permite tener un conocimiento mínimo sobre las condiciones en que se
encuentra el estudiante para aprender.
A partir del diagnóstico, el asesor educativo podrá establecer las

estrategias para un aprendizaje eficaz, antes de que empiecen a
presentarse problemas. La evaluación diagnóstica sólo es útil, si permite
eliminar o prevenir los diferentes obstáculos personales, ambientales,
metodológicos, o de cualquiera otra índole.
1 Por: José Jaime Díaz Osorio

FUNCIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa busca asesorar, orientar y facilitar el aprendizaje

en una forma continua. A través de ella, el asesor educativo orienta al
estudiante en métodos de estudio, estimula permanentemente su
actividad académica, corrige, inmediatamente, los errores presentados,
refuerza adecuadamente los logros obtenidos; ayuda al estudiante a
adaptarse a situaciones de aprendizaje nuevas para él; lo apoya, cuando
tiene algunas dificultades; aplica pruebas, no para calificar, sino para
orientar el proceso; lo orienta y refuerza en la presentación de pruebas,
trabajos y pruebas. Constituye, por así decirlo, la esencia misma de la
asesoría educativa.
FUNCIÓN DE PRONÓSTICO
La función de pronóstico de la evaluación, complementa la evaluación

formativa, al prever el rumbo de las acciones, de acuerdo con las distintas
situaciones de aprendizaje.
FUNCIÓN SUMATIVA
Finalmente, la evaluación sumativa trata de cuantificar, en determinados

momentos, el producto, o resultado del aprendizaje. Generalmente, llega
a la concreción de notas para efectos de promoción de una asignatura
y/o núcleo.
ORIENTACIONES A LOS ASESORES EDUCATIVOS, DE ACUERDO

CON LAS DIFERENTES FUNCIONES EVALUATIVAS
Como asesor educativo, tenga muy presente, las siguientes sugerencias:
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
• Trate de conocer su grupo y establezca, claramente, cómo se

encuentra cada estudiante, en cuanto a requisitos de aprendizaje,
tanto cognoscitivos, como afectivos.

• Identifique factores positivos que favorecen al aprendizaje, para

mantenerlos e incrementarlos y los factores negativos que lo
obstaculizan, para tratar de obviarlos.
• No se deje llevar por un solo comportamiento, o por una primera

impresión. Mucho menos, por factores de amistad, compañerismo,
vínculos familiares, o laborales, etc. Sea lo más objetivo que pueda.
• Identifique los problemas que se presentan en el desarrollo de los

distintos contenidos, o unidades de los módulos, asignaturas y
contrólelos prontamente.
• Analice, cuidadosamente, los programas y señale los puntos clave, o

puntos críticos donde los estudiantes pueden tener algún problema y
plantee soluciones alternativas.
FUNCIÓN FORMATIVA
• Motive, permanentemente. Sin motivación, no hay aprendizaje.
• Explique, claramente, los objetivos de cada unidad, desde la primera

asesoría educativa.
• Induzca al estudiante a la lectura previa del material, a la investigación

bibliográfica complementaria.
• De a conocer. oportunamente, los resultados de las diferentes

actividades y tareas.
• Oriente, adecuadamente, las actividades y el estudio de sus

estudiantes. Ofrézcales, permanentemente, confianza y seguridad.
• Coopere con el trabajo del estudiante. No lo critique ni lo vigile, ni dicte

clases. Asesórelo, convenientemente, con relación a horarios,
autodisciplina de trabajo, ambiente de estudio, planeación de
actividades, elaboración de resúmenes, comprensión lectora y
memorización, fatiga, utilización bibliográfica, etc.
• Aplique, de vez en cuando, pruebas para orientar y corregir. Mas no

siempre para calificarlas.
• Enséñeles a los estudiantes las técnicas de manejo y solución de

pruebas e instrumentos de evaluación.

• Estimule, al máximo, procesos de autoevaluación.
• Recoja observaciones y sugerencias de los estudiantes, para mejorar el

proceso.
FUNCIÓN SUMATIVA
Al elaborar pruebas, con miras a la calificación, tenga en cuenta estas

sugerencias:
• Consulte, detenidamente, todos y cada uno de los objetivos.
• Establezca una serie de indicadores para cada objetivo.
• Seleccione el instrumento más adecuado al objetivo.
• Incluya el mayor muestreo posible.
• Cuide que el instrumento no desvíe al estudiante de los objetivos, ni dirija

su atención hacia contenidos limitados, o sin importancia.
• Evite, al máximo, estimular el aprendizaje superficial.
• Cuando se trate de pruebas objetivas, no plantee conceptos subjetivos.
• Analice si la prueba plantea una tarea claramente formulada, con

lenguaje claro y sencillo. Evite la ambigüedad y las trampas en las
preguntas.
• Cuide que la dificultad corresponda al nivel académico del grupo y al

exigido por el programa y por la Institución.
• Ordene las preguntas, colocando las más fáciles, al principio.
• Redacte unas instrucciones muy claras sobre el propósito de la prueba,

su contenido y la manera de registrar las respuestas.
• Cuando se utilicen técnicas de trabajo en grupos, exija la sustentación

individual para lograr una mayor objetividad.
• Informe siempre sobre los resultados, lo más rápidamente posible.

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. VENTAJAS Y

DESVENTAJAS.
Todo proceso evaluativo conlleva, obligatoriamente, la recolección de
información. Para ello, el asesor educativo deberá tener presente dos
aspectos:
• Seleccionar y utilizar los instrumentos más adecuados, para los objetivos

que se van a evaluar.
• Analizar las ventajas y desventajas de los instrumentos y utilizar, para

cada ocasión, el más apropiado.
Los instrumentos pueden ser muchos: Pruebas de ensayo que comprenden

preguntas abiertas, tareas, consultas, investigaciones, talleres, diseño y
solución de problemas, entre otras; pruebas orales; pruebas objetivas;
observación directa; entrevistas; registros anecdóticos y académicos;
informes de autoevaluación, etc. Para efectos prácticos vamos a
agruparlos en tres tipos, enumerando, para cada tipo, sus ventajas y
desventajas.
• Primer tipo: Pruebas en ensayo y orales
• Segundo tipo: Pruebas objetivas, o en forma de test
• Tercer tipo: Observación
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO
• Miden comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad.
• Permiten la sustentación de ideas y la argumentación.
• Por medio de ellas, el alumno produce las respuestas, o soluciones a los

problemas planteados.
• Mas fáciles de elaborar
• Permiten conocer, un poco, el estilo de la persona, su forma de pensar y

de expresarse.
• Estimulan en el estudiante, la organización, integración y expresión de

ideas.

• Miden procesos y productos complejos del aprendizaje
• Se adaptan a la mayoría de las áreas
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO
• Su corrección y calificación encierran mucha subjetividad y exigen más

tiempo y dedicación.
• El cubrimiento de objetivos y contenidos, es relativamente pequeño.
• La habilidad que tenga el estudiante para expresarse, puede

distorsionar la calificación.
• Si no se formulan bien, se pueden volver memoristas.
• Posible disparidad de criterios y de enfoques, entre alumno y profesor.
• La presentación, caligrafía, organización, pueden incidir en la nota.
• Hay la tendencia a elaborarlas de prisa, sin ninguna planeación.
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS, O TIPO TEST
• Útiles para medir los niveles de conocimientos, comprensiones,

aplicación y análisis en el dominio cognoscitivo.
• Permiten un amplio muestreo.
• Su calificación es objetiva, simple y muy confiable.
• Son fáciles de resolver.
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS, O TIPO TEST
• El alumno no produce la respuesta, o solución al problema planteado,

sino que, simplemente, la escoge entre una serie de posibilidades
dadas.
• No hay posibilidad de sustentar ideas, ni argumentar.
• La preparación de buenas pruebas objetivas, es más difícil y requiere

tiempo y experiencia.

• Existe alguna posibilidad de azar y facilidad de copia del compañero.
• Estimulan más el recuerdo, interpretación, o análisis de ideas de otros, y

no, de las propias.
• Se corre el riesgo de hacer preguntas inicialmente memoristas y que

miden logros educativos muy elementales.
• Si no se tiene mucho cuidado al elaborarlas, se pueden incluir pistas, o

claves de respuestas.
VENTAJAS DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
• Hay un acceso, más directo e inmediato, a la información.
• Se posibilita la corrección, o la retroalimentación, en forma más

inmediata.
• Hay más posibilidad de la individualización, pero a partir de criterios

unificados, claros y precisos.
• Orientan al estudiante sobre los comportamientos específicos que se

esperan de él, lo cual, puede estimular la propia auto-evaluación.
• Muy útiles para evaluar competencias profesionales, actitudes y valores,

habilidades y destrezas, hábitos e interés. procesos del aprendizaje,
áreas donde predomine lo práctico, sobre lo teórico.
DESVENTAJAS DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
• Requieren mucho tiempo, en la aplicación, por su carácter más

individual.
• Se corre el riesgo de improvisarla y dejar los datos en la memoria, sin el

apoyo de una guía escrita.
• Igualmente, se corre el riesgo de no informar al estudiante sobre los

comportamientos que se han de evaluar.
• Posibilidad de encausar la observación, desde el punto de vista

personal de ver las cosas y la realidad, introduciendo, así, demasiado
subjetivismo.

• Peligro de dejarse llevar en la observación, por una primera impresión

general, o por un atributo, positivo, o negativo, que sobresale
notoriamente, en el evaluado - Es lo que los autores llaman efecto del
“halo”.
PRUEBAS TIPO
PRUEBAS OBJETIVAS OBSERVACION
ENSAYO
Ventajas: Útiles Ventajas: Útiles para Ventajas: Acceso

para medir medir conocimientos, inmediato a la
comprensión, comprensión, información.
aplicación, análisis, aplicación y análisis. Posibilidad de
síntesis, creatividad Amplio muestreo. realimentación, más
y para conocer el Objetividad en la inmediata.
estilo de la calificación. Facilidad Individualización, a
persona. de solución. partir de criterios
Posibilidad de unificados. Estimulan la
argumentación. El autoevaluación. Útil
alumno produce la para evaluar
respuesta. Estimula competencias
la organización, profesionales,
integración y habilidades, destrezas y
expresión de ideas. valores.
Mide procesos
complejos del
aprendizaje.
Desventajas: Desventajas: No se Desventajas: Mucho

Subjetividad en la produce la respuesta; tiempo para su
corrección y solo se selecciona. No aplicación. Riesgos de
calificación. Poco hay posibilidad de improvisación.
muestreo. argumentar ni sustentar Percepciones
Problemas de las propias Ideas. personales subjetivas.
presentación y Mayor dificultad en la Peligro de dejarse
caligrafía. Peligro elaboración. impresionar.
de improvisación. Posibilidad de copia o
adivinación. Peligro de
preguntas solo
memoristas.

ELABORACION DE INSTRUMENTOS
A continuación, se ofrecen al asesor educativo, unas orientaciones
mínimas para la elaboración de instrumentos de evaluación. Si usted
quiere profundizar, consulte la bibliografía, incluida al final de este
documento.
PRUEBAS, TIPO ENSAYO
En las pruebas de ensayo, hay que concretar, con mucha claridad, el

problema presentado y orientar al estudiante sobre los aspectos, bajo los
cuales, debe enfocar su solución. De ahí, que las tradicionales formas de
preguntas: Hable de… diga lo que sepa acerca de… opine sobre… qué
sabe usted de… no pueden utilizarse, ya que son vagas y no concretan un
problema.
Al iniciar las preguntas, usted deberá utilizar términos como: Por qué,
describa, explique, compare, relacione, analice, interprete, elabore,
evalúe, formule, sintetice, ilustre, clasifique, aplique, formule, etc.
En ningún momento, ni bajo ningún pretexto, improvise las preguntas.

Planéelas, de acuerdo con los objetivos.
Formule preguntas que estimulen la iniciativa, la creatividad y la

originalidad. No redacte pruebas que impliquen respuestas meramente
repetitivas. Utilice el ensayo para medir los resultados complejos del
aprendizaje, no la memorización.
En cada pregunta debe indicarse el valor o puntaje, si se trata de calificar.

Cuando la pregunta se subdivide en varios aspectos o subpreguntas, cada
una de ellas debe llevar su respectivo valor o puntaje si va a calificar.
Es mejor aumentar el número de preguntas y reducir la extensión de las

respuestas para lograr más objetividad y un muestreo más amplio.
Revise el cuestionario antes de aplicarlo, para cerciorarse de que está de

acuerdo con los objetivos.

PRUEBAS OBJETIVAS, O TIPO TEST
Las pruebas objetivas pueden tener muchas modalidades, como:

Respuesta simple, doble alternativa, apareamiento, múltiple selección,
interpretación.
Muy brevemente, vamos a hablar de cada una de ellas, haciendo

hincapié en la de múltiple selección por ser una pregunta que se adapta a
la mayoría de los objetivos educativos. Con la centralización de la
evaluación, será el instrumento que más se va a utilizar. Además, se presta
para análisis estadístico, y por lo tanto, es la más útil para un banco de
pruebas.
PREGUNTAS DE RESPUESTA SIMPLE
No es, propiamente, una pregunta objetiva, pero se le asimila por la

brevedad que caracteriza su respuesta.
Consiste en plantear un problema, o una situación, a la cual, se le debe

dar solución con una respuesta muy corta y concreta: una palabra, un
número, un signo, o una frase muy corta.
Se puede elaborar, de dos maneras: Como pregunta directa, o como

completación.
Ejemplos:
• Pregunta directa: ¿Cómo se llama la pregunta que exige una respuesta

muy corta? Respuesta simple.
• Completación: La pregunta que exige una respuesta muy corta se

llama: Completación.
La primera, va con interrogación. La segunda, como una idea inconclusa.
Sugerencias importantes:
• Como es una pregunta memorista, no la utilice demasiado.
• Al elaborarla, plantee, en forma muy concreta, el problema para que

no encierre posibilidad de varias respuestas.
• Procure que la respuesta sea muy corta, pues de lo contrario, se

convierte en pregunta de ensayo.

• Pregunte aspectos significativos e importantes, y no, detalles triviales, o

insignificantes.
• No utilice párrafos, o textos mutilados para que el alumno los

reconstruya, ni emplee expresiones idénticas al contenido del texto o
documento de trabajo. Esto, con el fin de disminuir, en algo, la
memorización.
PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA
Consiste en plantear un problema que sólo tiene dos posibles soluciones: Lo

planteado es verdadero, o es falso; es correcto, o incorrecto (.C.I.); está
científicamente comprobado y demostrado, o es sólo, una teoría u opinión
(hecho, opinión); es cierto, o no es cierto (si, no).
• Utilícela, muy poco, o nada, ya que, fuera de ser una pregunta que
mide logros educativos muy simples, o memoristas, se presta demasiado
para el azar. Entre dos posibilidades, siempre existirá la probabilidad de
un 50% de adivinación, así no se conozca el tema.
• Si aplica corrección por azar (una respuesta mala anula una buena),
indíqueselo claramente al alumno.
• Evite hacer preguntas demasiado amplias, o generales. Ejemplo: Los

rayos solares son benéficos. V.F. cualquier respuesta, en este caso, es
correcta.
• Evite preguntas muy simples, o triviales.
• La pregunta de doble alternativa, no puede llevar negativos. Siempre,

deberá hacerse en forma positiva.
• No incluya dos ideas en la pregunta.
PREGUNTAS DE APAREAMIENTO, O PRUEBA DE CORRESPONDENCIA
Se presentan dos columnas, una enfrente de otra. En la columna de la

izquierda, aparece una serie de situaciones, o problemas, que constituyen
las preguntas. En la de la derecha aparece una serie de elementos que
constituyen las respuestas. El estudiante deberá relacionar, cada uno de
los elementos en la columna de preguntas, con sus respectivas soluciones,

en la columna de respuestas. El ejercicio debe ir acompañado de sus

respectivas instrucciones. Miremos un ejemplo.
En el espacio en blanco, antes de cada numeral de la columna de

preguntas, coloque la letra correspondiente de la columna de respuestas
que corresponda a una solución correcta.
B 1. Instrumento para medir la presión atmosférica. A. Anemómetro
E 2. Instrumento para medir la temperatura B. Barómetro
A 3. Instrumento para medir la velocidad. C. Clinómetro
D 4. Instrumento para medir la humedad del aire D. Higrómetro
E 5. Instrumento para medir la cantidad de agua que E. Pluviómetro

cae en un lugar
F. Termómetro
G. Termostato
El apareamiento mide objetivos educativos que tienen que ver con

relaciones, comparaciones, o asociaciones.
• Todo el ejercicio debe construirse con material homogéneo.
• Debe haber más elementos en la columna de respuestas, que en la

columna de preguntas.
• Procure que no se incluyan claves de respuesta.
• Coloque todo el ejercicio de apareamiento, en la misma página.
• No debe haber más de una respuesta correcta, por pregunta.
PREGUNTAS DE MÚLTIPLE SELECCIÓN
Múltiple selección constituye uno de los mejores tipos de preguntas, en

forma de test, ya que puede aplicarse a una gran variedad de objetivos.

Consta de un planteamiento de un problema acompañado de varias

soluciones posibles. El planteamiento del problema, se denomina tallo de
la pregunta. Las posibles soluciones se llaman alternativas.
Entre las alternativas, sólo hay una que resuelve, adecuadamente, el

problema y recibe el nombre de respuesta. Las otras alternativas se llaman
distractores.
Miremos un ejemplo:
Un programa de evaluación es más efectivo, si se Plantea:
a. Al finalizar el curso
b. En la mitad del curso Distractores
c. Cuando está fallando

algo
d. Al iniciar el curso Respuesta
Para ilustrar la amplia aplicabilidad de las preguntas de múltiple selección,

miremos los siguientes encabezamientos, o tallos, a manera de ejemplo, y
que pueden ser útiles: a quien no tenga mucha experiencia.
• Conocimiento de terminología.
o Qué palabra tiene el mismo significado que…
o Qué enunciado define mejor el término…
o Qué nombre recibe el proceso de…?
o Cómo se llama el sistema que...
• Identificación de hechos, o datos específicos.
o En qué lugar se encuentra....?
o Cómo surgió el proceso....?
o Cómo se llama el autor de...?
o Cuál es la principal característica...?

o En qué difiere....?
• Conocimiento de convenciones.
o Cómo se escribe en forma correcta. ...?
o Cuál de los siguientes símbolos se usa para... -
o Cuál de las siguientes reglas se aplica a
o Cuál método es más adecuado para ....?
• Conocimiento de tendencias y consecuencias.
o Cuál es la causa más importante de....?
o Qué deducciones saca usted de....?
o Qué ocurriría si
o De mantenerse esta situación qué podría pasar....?
o De qué manera se podría hacer....?
• Manejo de clasificaciones y categorías.
o Cuáles son las principales características de...?
o Cómo se clasifican las....?
o Cuál de las siguientes situaciones responde a....?
o Cuáles son los principales tipos de....?
• Utilización de criterios.
o Bajo qué criterios juzgaría usted....?
o Qué criterios utilizaría para....?
o Cuál es el criterio más importante para..
• Aplicación de metodología.
o Qué método se usa para …

o Cuál es la mejor forma de....?
o Cuál es el primer paso que se ha de seguir en....?
o Cuál de los siguientes procedimientos sería indispensable para....?
• Manejo de principios y generalizaciones. -
o Qué enunciado expresa mejor el principio de....?
o Cuál de los siguientes principios se aplica en....? Cuál de los

siguientes principios explica mejor...?
• Conocimientos de teorías y estructuras.
o Qué principios son esenciales en la teoría de....?
o Cuál de los siguientes enunciados describe mejor....?
o Cómo se comprueba la teoría....?
Los anteriores enunciados, están en forma de interrogación, pero también,

podrán utilizarse bajo la modalidad de idea inconclusa. Luego, van,
naturalmente, las alternativas que conforman posibles soluciones
enunciadas.
• Hay que tener mucho cuidado en que el enunciado presente un

problema definido.
• Entre las respuestas que se sugieren, sólo debe haber una que sea
solución adecuada sin lugar a dudas.
• Mientras más homogéneas sean las respuestas opcionales, más

elevados son los procesos mentales, requeridos para contestar la
pregunta. Pero recuerde que sólo debe haber una respuesta correcta
por pregunta.
• Utilice entre cuatro y cinco alternativas, por pregunta, y ordénelas, una

debajo de otra.
• Maneje un lenguaje apropiado al nivel académico del grupo.
• Formule el tallo de la pregunta, en forma afirmativa.

• En el caso de tener que utilizar formas negativas, como NO, MENOS,

EXCEPTO, coloque estos términos en mayúsculas y subrayados.
• Evite utilizar estas dos alternativas: “Todas las anteriores, ninguna de las
anteriores”.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
Uno de los instrumentos más valiosos para la evaluación, pero a su vez,

bastante descuidado y mal utilizado, es la observación. Conductas
altamente significativas en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
la personalidad del estudiante, tales como: Habilidades, destrezas,
actitudes , competencias profesionales, trabajo en grupo, dedicación,
disposición, satisfacción por algo, deseo de superación, integración social,
comportamiento práctico, son las que, muchas veces, no se evalúan, o se
evalúan mal, debido al desconocimiento de técnicas que permitan
obtener un registro objetivo y adecuado de estos comportamientos. Es el
caso, por ejemplo, de la práctica, que tendrá que ser evaluada,
básicamente, a través de la observación.
Existen dos técnicas para orientar y dirigir, metódica y sistemáticamente la

observación: Las listas de comprobación, o de cotejo y las escalas de
clasificación.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Elementos para evaluar la acción educativa de José Jaime Díaz Osorio
HERRAMIENTA 11: BÚSQUEDA DE PÁGINAS ESPECIALES
INTRODUCCIÓN
Ante el rápido crecimiento del volumen de información disponible en
Internet, se hace necesario mejorar los mecanismos de búsqueda, y
aprovechar, al máximo, las posibilidades que nos ofrece la propia Internet.

Para ello, es necesario conocer cómo funcionan los buscadores como

herramienta básica, así como otros métodos, para realizar búsquedas.
Si se busca un documento en Internet que realmente existe, tarde o

temprano, lo encontraremos, pero se trata de encontrarlo en el menor
tiempo posible. Un conocimiento de las características de los diferentes
buscadores, permite elegir el método de búsqueda, en cada caso. Dentro
de un mismo buscador, además, el resultado puede variar muchísimo,
como veremos, refinando la interrogación a la base de datos. Por tanto, la
idea principal es saber las posibilidades de los distintos buscadores, y
establecer una comparación entre las características de cada uno, de
ellos.
Este documento, se dedica a los llamados "buscadores", que en sus inicios,

buscaban, únicamente, entre los documentos HTML (páginas Web) pero
en la actualidad, la mayoría de ellos, buscan, tanto en éstas, como en las
news y en directorios ftp. Se estudian, específicamente, los cuatro
buscadores que se han considerado más representativos: Yahoo, Altavista,
Infoseek y Lycos.
CONCEPTOS BÁSICOS
Un motor de búsqueda, o mecanismo de búsqueda (search engine) es un
programa que realiza búsquedas dentro de una base de datos. En el caso
que nos ocupa, la base de datos es de documentos HTML.
Un robot, según el WWW Robots FAQ, es un programa que, de manera

automática, atraviesa la estructura de documentos Web, extrayendo un
documento; y a partir de éste, extrayendo recursivamente todos los
documentos que está referenciados por enlaces. Los documentos son
introducidos en una base de datos e indexados, para su posterior
localización, por un mecanismo de búsqueda.
Un índice, o directorio, es una recopilación manual de documentos, que

pueden mantenerse como directorio, o bien, ser introducidos, también, en
una base de datos para permitir que se realicen búsquedas.
LOS ROBOTS
Los robots nacieron con la función de medir el tamaño del WWW, pero
rápidamente, se convirtieron en herramientas muy útiles para localizar

documentos. El criterio para seleccionar las páginas que visita un robot,

depende de cada robot. En general, parten de una lista de servidores
inicial, y a partir de ahí, van visitando los diferentes enlaces de cada
página, hasta un nivel arbitrario respecto al inicial. Cuando un robot entra
en un nuevo servidor, busca un fichero que se llama robots.txt, en el que se
le indican los directorios permitidos y los prohibidos. Si este fichero no existe,
considera todos, permitidos.
Además, se puede solicitar al robot, direcciones de páginas para que sean

visitadas e incluidas en la base de datos. Para esto, se suele rellenar un
formulario (submission form).
La manera en que cada robot indexa el contenido de las páginas que

visita, también varía, de unos a otros. Algunos robots indexan los títulos de
páginas HTML, los primeros párrafos o el contenido entero del documento,
etc. Últimamente, se ha generalizado el uso del elemento HTML <META>,
que está oculto para el usuario, y que permite al creador de la página
indicar al robot qué palabras clave quiere que sean indexadas y la
descripción de la página que aparecerá cuando un usuario la localiza.
LOS MOTORES DE BÚSQUEDA (SEARCH ENGINES )
Como hemos dicho, se trata de realizar búsquedas dentro de una base de

datos de documentos, que puede haber sido recopilada por un robot, o
bien puede ser un índice recopilado manualmente.
En cualquier caso, el motor de búsqueda recibe la interrogación del

usuario (query), que consiste en una o varias palabras, realiza la búsqueda
en la base de datos y extrae una lista ordenada de documentos que
cumplen entera o parcialmente con la interrogación. El orden depende de
una puntuación (score) que asocia el programa a cada documento
cuando realiza la búsqueda, y en cada caso varía. Normalmente se suelen
tener cuanto antes aparecen las palabras, cuanto más juntas se
encuentran entre sí, etc. Estudiaremos en cada caso de los 4 cómo se
realiza el scoring.

CARACTERÍSTICAS DE LOS BUSCADORES ESTUDIADOS
ALTAVISTA
DESCRIPCIÓN
Altavista sale al público en diciembre de 1995, tras un proyecto llevado a

cabo desde el verano de 1995 por Digital. El objetivo era crear la base de
datos más completa de Internet combinando un rápido robot (según la
compañía, su robot "husmea" 3 millones de páginas, por día) con un
potente programa de indexación.
En el momento de su lanzamiento, la base de datos contenía unos 16

millones de páginas; en mayo del 96, el número de páginas indexadas
superaba los 30 millones y el servidor recibía más de 12 millones de
peticiones diarias.
MÉTODO DE INDEXADO Y PUNTUACIÓN DE LOS RESULTADOS (SCORING).
Altavista indexa los primeros 1024 caracteres de cada documento. Utiliza

los elementos de HTML <META>, si los encuentra.
Altavista ordena los documentos, según una puntuación que obedece a

los siguientes criterios:
• Las palabras, o frases requeridas, se encuentran en las primeras palabras

del documento (por ejemplo el título).
• Cuanto más cerca se encuentren entre sí, las palabras o frases

requeridas.
• Cuantas más veces aparezcan las palabras o frases solicitadas.
En la página de resultados de búsquedas simples no aparece la

puntuación, mientras que en las avanzadas, sí.
BÚSQUEDAS SIMPLES
Las búsquedas en Altavista pueden ser simples o avanzadas. Cada uno de

estos dos tipos, tiene asociada una página ayuda en la que se explica
detalladamente las posibilidades.

Veamos las características de las búsquedas simples. En realidad, las

posibilidades de búsquedas simples son tan grandes si se aprovechan
todos sus recursos, que rara vez, se hará necesario utilizar las avanzadas.
Por defecto, Altavista busca documentos que contengan una o varias de
las palabras clave, ordenados de forma que los documentos que
contienen mayor número de palabras clave, son presentados, antes.
Altavista considera las frases como palabras separadas por espacios. Para
que considere una frase completa, debe encerrarse entre comillas, o bien,
sustituir los espacios entre las palabras por ";".
Cuando las palabras clave se introducen en minúsculas, Altavista buscará

esas palabras tanto en minúsculas como en mayúsculas; mientras que si se
introduce alguna letra en mayúscula, buscará la coincidencia exacta.
Se puede forzar con palabras requeridas o prohibidas, poniendo delante

de la palabra un + o un - respectivamente. Asimismo, se puede utilizar el *,
como comodín, por ejemplo, para buscar palabras derivadas de una
misma raíz.
Ejemplos:
[baleares] buscará baleares, Baleares, BALEARES, etc., mientras [Baleares]

sólo busca, exactamente, Baleares.
[ pulp fiction ] busca todos los documentos que contengan la palabra pulp
y todos los que contengan fiction.
[ "pulp fiction" ] o bien [ pulp;fiction ], buscan todos los documentos que

contienen la frase "Pulp fiction".
[ pulp -fiction ] busca todos los documentos que contienen la palabra pulp
y NO contenga la palabra fiction.
También se puede restringir la búsqueda a palabras clave, dentro de

elementos HTML; simplemente, decir, de esta posibilidad, un ejemplo.
Podemos buscar los documentos, cuyo URL contenga uibhome.html
poniendo: url:uibhome.html. Para más información, ver la página de ayuda
de Altavista, para peticiones simples.
Por último, vamos a ver el tema de los acentos que tanto en catalán,
como en castellano tiene mucha importancia, a la hora de realizar
búsquedas. Altavista trata los acentos de manera similar a las
mayúsculas/minúsculas. Es decir; si el usuario entra la palabra

"matematicas", buscará tanto "matemáticas" como "matematicas",

mientras que si ya la entra con acento, buscará la coincidencia exacta.
Aunque dentro del documento la palabra "matemáticas" va escrita en
HTML como "matemáticas", Altavista lo considera como acento; se
puede comprobar introduciendo en una búsqueda la palabra
"matemáticas", y se ve que prácticamente no encuentra nada.
INFOSEEK
DESCRIPCIÓN
Infoseek fue lanzada en febrero de 1995, creada por la empresa The

Infoseek Corp. Aunque su método de recopilación de páginas es también
mediante un robot, su comportamiento es diferente al de robots "típicos"
como Altavista o Lycos.
Infoseek se creó en un principio con una parte de búsquedas gratuitas,

mientras que otra parte de búsquedas más selectas se hacía mediante
suscripción pagada por parte del usuario. Esta filosofía parece que no
prosperó, y en la actualidad se financia, como todos los buscadores, por la
publicidad que introduce en sus páginas (en los banners). En cualquier
caso sigue teniendo dos tipos de búsquedas, el Infoseek y el Infoseek Ultra.
En este documento, para comparar buscadores, nos hemos ocupado
únicamente de la versión "normal" de Infoseek.
Según la compañía, las páginas en infoseek se indexan mediante TODO el

texto (exceptuando lógicamente artículos, palabras muy comunes, etc.),
no únicamente las primeras palabras del documento como ocurre
normalmente. La base de datos de Infossek es mucho menor que Lycos o
Altavista, pero según ellos la búsqueda es más selecta.
MÉTODO DE INDEXADO Y PUNTUACIÓN DE LOS RESULTADOS(SCORING).
El método que sigue Infoseek, de elegir y ordenar los resultados de las

búsquedas, se basa en los siguientes criterios:
• Número de veces que la palabra, o frase, aparece en la página
• Las palabras muy usuales, generan puntuación menor que las poco
usuales.
• Las frases generan mayor puntuación que las palabras sueltas (al ser
menos habituales).

Infoseek asocia una puntuación de, 0 a 100, a las páginas, basada en los
criterios anteriores. En la lista de resultados, cada página listada tiene
asociada esta puntuación, que indica cuánto (cree Infoseek que) se
acerca la página a la búsqueda deseada.
BÚSQUEDAS
Infoseek coincide con Altavista, en muchos puntos de la nomenclatura

para realizar búsquedas. Por ejemplo. para agrupar palabras para formar
una frase se puede hacer con comillas. Con los signos + y -,
inmediatamente delante de palabras se obliga a su presencia o ausencia
en la búsqueda. También distingue mayúsculas de minúsculas si encuentra
alguna mayúscula. Por otro lado, permite utilizar paréntesis para encerrar
palabras que deben encontrarse a menos de 100 palabras entre ellas. En
cuanto a los acentos, parece que trata como caracteres distintos los
acentuados de los no acentuados, pero con el sistema que tiene de sacar
palabras "similares", también encuentra las palabras acentuadas, aunque
no en los primeros lugares. Teniendo en cuenta que muchas veces las
palabras se escriben sin acentos, el sistema de Altavista es mejor en este
caso concreto, ya que al ponerse la palabra sin acento, la busca tanto
acentuada, como no.
Los resultados de la búsqueda también tienen información

complementaria, muy valiosa, que son los Related topics. Por ejemplo, al
hacer una búsqueda de "matematicas", nos ofrece como related topics
"mathematics journals" y "mathematics". Otro punto interesante es que te
permite realizar otra búsqueda, únicamente en los documentos
encontrados en la primera (en el campo de búsqueda al pie de página).
En la primera búsqueda, se puede elegir dónde se puede realizar: en el

WWW, en las News, o entre las Web FAQs. La búsqueda en las FAQ, es muy
útil, cuando buscamos información general sobre un tema.
LYCOS
DESCRIPCIÓN
Lycos se encuentra en la Carnegie Mellon University en Estados Unidos,

donde fue inicialmente desarrollado como una herramienta para medir el
tamaño del WWW. Consta de un robot que explora el WWW, indexa las
páginas y actualiza la base de datos.

La base de datos es interrogada por el motor de búsqueda, del que

veremos las características. El tamaño de las bases de datos es difícil de
comparar, ya que cada base de datos utiliza métodos distintos para
contar el número de referencias que tiene. En el caso de Lycos, contabiliza
como nuevas referencias todos los enlaces de cada página que indexa,
aunque estos nuevos enlaces no los explore.
Cuando se da de alta una nueva referencia tardan en la actualidad una

4-6 semanas en incluirla en su base de datos.
MÉTODO DE INDEXADO Y PUNTUACIÓN DE LOS RESULTADOS (SCORING ).
Lycos indexa el título, cabecera del documento , cabeceras y

subcabeceras (<H1>..<H6>), enlaces, las 100 palabras más utilizadas en el
documento y las primeras 20 líneas. Parte de su base de datos, no está
totalmente indexada, sino que únicamente tiene el título y el URL.
El método que sigue Lycos de elegir y ordenar los resultados de las

búsquedas, se basa en los siguientes criterios:
• Número de veces que aparece la palabra buscada.
• En qué campos aparece (título, cabeceras o texto).
• Número de veces que este documento está referenciado por otros

(consideran que el documento es más importante, si otros documentos
tiene enlaces hacia él).
Lycos asocia una puntuación de 1 a 1000 a las páginas, basada en los

criterios anteriores. En la lista de resultados, cada página listada tiene
asociada esta puntuación, que indica cuánto (cree Lycos que) se acerca
la página, a la búsqueda deseada.
BÚSQUEDAS
Lycos no permite muchos refinamientos en las búsquedas (hasta la fecha).

Por defecto, busca dentro del WWW, y de servidores Gopher y FTP. Las
(pocas) posibilidades que ofrece son:
• Utilizar el signo "-", inmediatamente delante de una palabra para obligar

a la ausencia de una palabra en la búsqueda (por ejemplo Monthy -
Python, buscará todas las referencias a Monty que no vayan con
Python).

• Un punto inmediatamente detrás de una palabra, buscará la

coincidencia exacta (por ejemplo, bank. buscará sólo bank y no
banking, bankers, etc.).
• El símbolo $ se puede utilizar como comodín: esto es, vel$ buscará vela,
velería, velero, etc....
YAHOO!
DESCRIPCIÓN
Yahoo!, según sus propias palabras, es un índice jerárquico de la Internet,

en el que se puede "navegar", o realizar búsquedas. Las entradas en
Yahoo!, son clasificadas e introducidas, manualmente, aunque sus enlaces
son recopilados tanto por las peticiones particulares, como con ayuda de
robots que buscan en listas de recursos nuevos.
Yahoo! fue creado por dos estudiantes predoctorales de la Universidad de

Stanford, David Filo y Jerry Yang, en abril de 1994, como una manera de
tener listados sus intereses personales en Internet. Rápidamente, se convirtió
en un amplio directorio de recursos Internet consultado por miles de
personas. Antes del final de 1994 convirtieron Yahoo! en una base de
datos, diseñada para permitir a los usuarios, realizar búsquedas.
A principios de 1995, Marc Andreessen, co-fundador de Netscape, les

ofreció trasladar los ficheros de Yahoo!, de sus estaciones personales, a
ordenadores mayores en Netscape.
MÉTODO DE INDEXADO Y PUNTUACIÓN DE LOS RESULTADOS (SCORING ).
El indexado de las páginas en Yahoo! es manual. El usuario solicita a

Yahoo! la inclusión de una página y propone en qué directorio del índice.
En la solicitud, se incluye el título del servidor y una breve descripción. Estos
dos campos son los únicos en los que se basa el motor de búsqueda de
Yahoo!, no deja introducir palabras clave, ni tiene en cuenta los elementos
<META>.
Los resultados no vienen ordenados, según una puntuación, sino en el

orden en que se encuentran en el directorio.

NAVEGACIÓN POR YAHOO!
Al ser Yahoo! un índice jerárquico, nos permite hacer, no sólo búsquedas

concretas, sino también navegar buscando por temas. La idea general es
que si buscamos un servidor en concreto, o una página en concreto, hay
que utilizar la búsqueda, rellenando el campo y enviándolo.
En cambio, si no buscamos un servidor en concreto sino todo lo

relacionado con cierto tema, se va a través del índice jerárquico a buscar
el tema deseado. Dada la gran extensión del índice en la actualidad, a
veces interesa combinar ambos métodos; empezar realizando una
búsqueda, que sacará un listado de directorios y páginas. A partir de ahí
entramos en uno de esos directorios habiendo ahorrado el tiempo de
cargar varias páginas.
Para navegar por el "árbol" de Yahoo! conviene conocer el significado de

algunos símbolos que utilizan. Las categorías están en negrita; con el
número de entradas que corresponde a esa categoría entre paréntesis al
lado. La arroba () al final de una categoría significa que ésta está listada
en múltiples sitios en Yahoo!.
Por otro lado, Yahoo! otorga unas "gafas" a los servidores que les parecen
interesantes por su contenido, diseño, novedad, etc. En el listado, ponen
un icono con unas pequeñas gafas para destacarlos.
BÚSQUEDAS
Todos los motores de búsqueda, permiten al usuario, variar ciertos

parámetros para personalizar la búsqueda. Por defecto, Yahoo! busca la(s)
palabra(s) solicitada(s) dentro de las categorías, títulos y descripción de las
páginas listadas. El título, en este caso, no coincide con el título de la
página, que utilizan los robots.
Los resultados de búsquedas, contienen tres tipos de información:
• Categorías en Yahoo!, que cumplen el criterio de búsqueda
• Servidores o páginas (websites), que cumplen el criterio
• Categorías de Yahoo!, donde estas páginas están listadas.
Esta característica de Yahoo!, posible al ser un índice jerárquico,

proporciona al usuario la posibilidad de consultar otras páginas listadas en

el mismo directorio de temática similar, y por tanto constituye una ventaja,

respecto a las búsquedas en bases de datos, recopiladas por robots.
Si Yahoo! no encuentra nada relacionado con la palabra solicitada en su

base de datos, realiza una conexión automática con Altavista, con la
misma solicitud, y al usuario le aparecen los resultados de la búsqueda en
Altavista.
Por defecto, Yahoo! busca dentro la base de datos, estradas añadidas en

los últimos 3 años, con todas las claves, y de éstas, considera las
subcadenas. Saca 25 entradas por página.
Las posibilidades son:
• Buscar en: (Yahoo!, Usenet News , direcciones e-mail)
• Entradas añadidas en los últimos (3 años/1 mes/ 1 semana)/ 1 día)
• Entradas que contengan: al menos 1 entrada / todas
• Las claves se consideran : subcadenas / palabras completas
• Mostrar 10 / 25 / 50 / 100 entradas por página.
METODOLOGÍA DE LA BÚSQUEDA
Una vez conocemos cómo funcionan en líneas generales, los buscadores,
vamos a ver cómo ahorrar muchísimo tiempo y conseguir mejores
resultados en las búsquedas. Las bases de datos de los buscadores, tienen
una enorme cantidad de información entre la que, muy probablemente,
se encuentra la que buscamos. Para encontrarla, debemos utilizar un
programa (el motor de búsqueda), aprovechando todas su posibilidades
(o posiblemente con algunas de ellas bastará).
En primer lugar, debemos tener en cuenta que el buscador es un

programa, y por tanto, hará lo que le decimos, no lo que le queremos
decir. Por ejemplo, dado que el método de búsqueda se basa en palabras
clave, palabras con más de un significado, provocarán que el buscador
devuelva muchas referencias que no tienen nada que ver con lo que
queremos. Por otro lado, como no entiende los significados (con
excepción del buscador Excite, que tiene la opción de búsqueda por
concepto, pero todavía no está muy perfeccionado), no devolverá

referencias a sinónimos de la palabra buscada. Debemos afinar la

búsqueda, para que lo que le decimos coincida con lo que le queremos
decir.
Veamos una serie de propuestas para realizar una búsqueda sistemática.
¿DÓNDE BUSCAR?
Es la primera decisión que hay que tomar. En primer lugar, debemos decidir
si nos interesa buscar en un índice o en un "robot" (a partir de ahora
llamaremos robots a las bases de datos o buscadores que utilizan a éstos
para recopilar páginas). Si queremos buscar un servidor en concreto, o un
fichero o documento en concreto, hay que ir a uno de los buscadores,
basados en robots. En cambio, si queremos investigar acerca de un tema,
buscar servidores relacionados con algo, habrá que ir a un índice
(normalmente, será Yahoo!).
Veamos unos ejemplos: si queremos buscar información relacionada con la

Vela, en general, hay que buscar en Yahoo!. No hace falta pasar todos los
directorios y subdirectorios : entertainment -sports-sailing, etc. Vale la pena
realizar una búsqueda del tema en primer lugar, y podremos ir, en un solo
paso, al directorio buscado.
En cambio, si queremos ver si hay algún curso de Access en la red, hay que
ir a los robots porque, probablemente, no estará incluido en la base de
datos de Yahoo!. Veremos cómo podemos refinar la búsqueda, para
conseguir encontrarlo.
También, debemos tener en cuenta que los servidores importantes se dan

de alta en Yahoo!. Por tanto, para algún tipo de búsquedas, puede
interesar ir a Yahoo!, pero utilizado como motor de búsqueda. Pongamos
un ejemplo de este caso. Si buscamos el servidor oficial del Tour de Francia,
en los robots aparecerán muchas páginas o servidores sobre el Tour de
Francia, y no es seguro que el oficial aparezca en la primera página. En
cambio en Yahoo!, al tener muchas menos páginas sobre este tema,
probablemente localizaremos en la primera página, el directorio donde
estará el servidor oficial, y muchos otros relacionados.
Si hemos decidido buscar, mediante un robot, hay que decidir en cuál de

ellos. Esta decisión es más difícil, y muchas veces, depende sólo de gustos
personales. La velocidad puede servirnos de criterio, a la hora de elegir el
buscador; ante la duda, elegimos el que habitualmente es más rápido. La

velocidad, como se sabe, varía muchísimo con la hora del día, día de la
semana, etc, pero además, unos buscadores van más cargados que otros
y por tanto más lentos.
Cabe citar también, en cuanto al tema de la velocidad, que si la primera

interrogación a una base de datos se hace desde una página en local
(por ejemplo la página de búsquedas de la UIB), nos ahorraremos el
tiempo de cargar la primera página del buscador solicitado.
Un criterio de partida, si no tenemos otra razón mejor para elegir uno de

ellos, podría ser:
• Búsqueda temática general: Yahoo! (p.ej. "music")
• Búsqueda concreta, a referencia muy amplia: Infoseek o Yahoo! (p.ej.

"Beatles")
• Búsqueda concreta, referencia poco general: Altavista o Lycos (p.ej.

"Ms-access course")
También, hay otros robots que no hemos mencionado, en los que se

pueden obtener muy buenos resultados. Podemos destacar: Excite,
OpenText, Webcrawler, HotBot.
Por último, cabe citar que, si la búsqueda se refiere, únicamente, a

servidores en España, o en las regiones de habla catalana, puede ser
buena idea utilizar buscadores, o índices específicos (Vilaweb, Olé, dónde,
El índice, Ozú, por ejemplo).
REFINAR LA BÚSQUEDA
Hay que aprovechar las posibilidades que ofrece el buscador elegido. Se

puede completar la información de este documento, con las páginas de
ayuda de los buscadores (Help). Veamos los "trucos" que pueden ser útiles,
más habitualmente.
• Utilizar más palabras. Cuanto más restringimos el criterio, más

posibilidades de que, entre las primeras páginas, encontremos lo que
buscamos.
• Localizar frases o grupos de palabras. Podemos agrupar palabras

(normalmente encerrando las palabras entre comillas) incrementando
drásticamente el resultado de nuestra búsqueda. Incluso hay palabras

que por ser muy comunes, el buscador ignora; si la encerramos como

frase dejamos de tener este problema. Por ejemplo: si buscamos web
search engines, como palabras sueltas, ignorará web, y el resultado será
por completo irrelevante. En cambio, si buscamos "web search engines"
encontraremos en la primera o segunda página resultados relevantes.
• Obligar la presencia (o ausencia) de palabras o frases. Normalmente se

hace con el signo "+" inmediatamente delante de la palabra o frase.
Siguiendo el ejemplo anterior, si lo que buscamos son documentos
comparativos de motores de búsqueda, podríamos poner: +"web
search engines" ranking test o algo así. Es decir, agrupar la frase e
imponer su presencia, y añadir palabras que pueden tener que ver.
APROVECHAR LOS RESULTADOS
En vista de los resultados obtenidos se debe decidir el siguiente paso:

puede refinarse más la búsqueda incluyendo alguna palabra encontrada
en la primera, puede navegarse por los primeras referencias cuyo título sea
prometedor, volviendo a la lista. En Infossek otra posibilidad es probar los
related topics, si vemos que realmente ha "entendido" lo que buscamos.
A menudo encontramos una página relacionada con el objeto de nuestra

búsqueda , pero que no concuerda exactamente, y puede ir bien buscar
dentro del mismo servidor. También podemos hacer esto para buscar más
información acerca de un tema. En primer lugar mirar en la página hallada
si tiene un enlace a la página principal o a otras páginas del servidor. En
caso contrario se puede ir subiendo directorios, quitando uno a uno desde
el campo "location" del navegador.
Veamos un ejemplo: buscando un curso de Access, llegamos a la siguiente

página: Getting started with Access, que está en:
http://www.leeds.ac.uk/ucs/docs/beg24/beg24.html. Si probamos el
directorio correspondiente (http://www.leeds.ac.uk/ucs/docs/beg24/), nos
prohíbe el acceso, y lo mismo ocurre con el siguiente
(http://www.leeds.ac.uk/ucs/docs/ ), pero repitiendo el proceso,
encontramos el índice de documentos en http://www.leeds.ac.uk/ucs/.
Buscamos la página principal de este directorio, que es docs.html y hemos
encontrado, de esta manera, un índice de documentos muy interesante.

BÚSQUEDAS EN LAS NEWS. FAQ'S
Las News son grupos de discusión acerca de temas determinados. Hay

gran cantidad de grupos correspondientes a los temas más variados. Si
encontramos el grupo en el que se discute un tema del que queremos
información, nos puede ser de gran utilidad. El usuario puede ir leyendo los
títulos de las preguntas que han formulado otros usuarios al grupo; si la
pregunta le interesa, puede leer las respuestas que ha recibido.
Más interesante aún sería encontrar un fichero FAQ del grupo, en cuestión.
El fichero FAQ (Frequently Asked Questions ) es un fichero que reúne las
preguntas más habituales formuladas en el grupo, recopiladas por algún
usuario del grupo. Los FAQ suelen ser el mejor punto de partida, para
buscar información sobre un tema. Un buen ejemplo es el WWW FAQ.
Podemos buscar un FAQ de un determinado tema, en primer lugar, en los

buscadores; por ejemplo, para buscar información sobre el lenguaje VRML
probamos "VRML FAQ" y "VRML frequently asked questions", y también en
Infoseek probamos VRML con la opción de buscar en los FAQs. Como la
búsqueda no dio resultado, probaremos buscar el FAQ, a través de su
grupo de News.
Para encontrar grupos relacionados con el tema hacemos una primera

búsqueda sobre las News. Esto, podemos hacerlo, mediante Altavista o
Infoseek utilizando la opción de búsqueda en la news, o bien utilizar un
buscador específico de News como es el Dejanews. La búsqueda nos
encontrará artículos enviados a grupos relacionados. En el ejemplo
anterior, mirando a qué grupos habían sido enviados los artículos,
encontramos el grupo comp.lang.vrml.
Los FAQ de muchos grupos son reenviados a los mismos periódicamente,

para que la gente no repita las preguntas básicas. Por tanto, una vez
hallado el grupo que nos interesa, leyendo los títulos de los mensajes
enviados últimamente, probablemente, encontraremos el FAQ del grupo o
una referencia a éste. Si no encontramos el FAQ, directamente, muchas
veces, es posible encontrarlo, leyendo artículos del grupo.
BÚSQUEDAS DE FICHEROS. ARCHIE
El primer punto que hay que resaltar a la hora de realizar búsquedas de

ficheros por ftp, es la "proximidad"". La proximidad no es geográfica, sino
que depende de cómo están distribuidas las líneas por las que circula

nuestra petición. Siempre que sea posible, se deben "bajar" los ficheros
desde servidores ftp "cercanos". Por ejemplo, si podemos encontrar el
fichero buscado en algún servidor en España, tardaremos muchísimo
menos tiempo en bajarlo y no cargaremos sin razón, las líneas
internacionales, habitualmente, las más colapsadas.
El ejemplo más típico, es el de programas muy conocidos. Supongamos

que queremos cargar la última versión de un navegador muy conocido,
como el Netscape o el Microsoft explorer. Si hacemos caso a lo que
sugieren gran cantidad de páginas www (download it now! ) nuestra
llamada al pulsar el botón irá a buscar el fichero al servidor de Netscape o
Microsoft. Aparte de que estos servidores suelen ir muy lentos por la carga
de peticiones que reciben, el fichero deberá atravesar la líneas que unen
Europa con USA. Es mucho más racional perder algo de tiempo buscando
en servidores ftp españoles el mismo programa de forma que luego el
tiempo de cargarlo se reducirá notablemente. En el ejemplo que
proponemos, podemos partir de la página de búsquedas de ficheros de la
UIB, y buscar en alguno de los servidores que se listan. Nos metemos en el
primero de ellos, el servidor ftp de RedIris, de ahí directorio mirror, y ya
encontramos el directorio Netscape. Seguimos navegando,
sucesivamente, por los directorios navigator, el correspondiente a la
versióegador que queremos, y el de plataforma (mac, unix, windows).
Normalmente, al realizar este tipo de búsqueda, en el servidor ftp, partimos

del directorio "pub" (de público), y a continuación "mirror", o bien
directamente "mirror". Los mirrors ("espejos") son copias de directorios o
servidores enteros, que se actualizan por las noches. El mirror no carga
cada noche todos los ficheros, sino sólo los que han cambiado. De esta
manera el usuario tiene mucho más a mano los programas para bajarlos.
En el ejemplo anterior, todos los programas del servidor ftp de Netscape
están duplicados en RedIris ( y en muchos otros mirrors ), por lo que
tardaremos, muchísimo menos, en cargarlo desde aquí.
Como hemos dicho antes, este ejemplo es muy claro porque el programa
buscado es muy conocido y seguro que encontramos un mirror
rápidamente. Si el programa no es muy conocido, este método puede no
ser muy efectivo, porque será complicado encontrarlo en los servidores ftp
cercanos. En este caso, podemos utilizar el Archie.
Archie es una base de datos de servidores ftp anónimo y sus componentes,

que guarda el contenido completo de una gran número de servidores y
permite realizar búsquedas de ficheros en éstos. Si conocemos el nombre
del fichero que queremos cargar, realizando una búsqueda en Archie, nos
proporcionará una lista de servidores en distintos países en los que lo

podemos encontrar. De esta lista, elegiremos, evidentemente, los más
cercanos. El nombre del fichero no hace falta que sea completo, sino que
podemos realizar la búsqueda, por una subcadena. Desde el navegador
de WWW, podemos realizar búsquedas en Archie, mediante pasarelas
montadas a tal efecto; por ejemplo, la pasarela de la UCM o la de RedIris.
En general, cuando encontramos un fichero que nos interesa en un servidor

lejano, por ejemplo en USA, antes de bajarlo (o bien simultáneamente para
ver cuál es más rápido) es recomendable mirar su nombre exacto y hacer
una búsqueda en Archie a ver si se encuentra en algún servidor más
próximo. La búsqueda inicial para encontrar el nombre exacto; la
podemos hacer, mediante los buscadores, o bien, en servidores
especializados en shareware .
REFERENCIAS
• WWW robots FAQ
• Infoseek Search Tips
• Alta Vista simple search help
• Internet search services
• Searching the WWW with Lycos and Infoseek
• The Spider's Apprentice

Manual de Asesoria

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MANUAL DEL ASESOR EDUCATIVO

Medellín, marzo 2007

Próspero José Posada Myer

Francy Perez Franco

Oscar Alberto Gaviria Palacio

Rocío Builes Bedoya

Su fin es exclusivamente didáctico y su circulación restringida a los

DIAGRAMA DEL MANUAL 3

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DEL MANUAL 4

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO i

HERRAMIENTA 2: MODELO PEDAGÓGICO 25

HERRAMIENTA 3: ELABORACIÓN DE CARTAS DESCRIPTIVAS 26

HERRAMIENTA 4: DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA POR UNIDADES 27

HERRAMIENTA 5: DISTRIBUCIÓN CURRICULAR DE UNIDAD 28

HERRAMIENTA 6: CÓMO ELABORAR MÓDULOS 29

HERRAMIENTA 7: ELABORACIÓN DE TALLERES 33

HERRAMIENTA 8: ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS 38

HERRAMIENTA 9: CÓMO ELABORAR GUÍAS DE TRABAJO 40

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO ii

HERRAMIENTA 10: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 47

HERRAMIENTA 11: BÚSQUEDA DE PÁGINAS ESPECIALES 62

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO iii

La Fundación Universitaria María Cano, presenta el Manual del Asesor

Se concibe éste, en la Educación Superior, desde una perspectiva

Este Manual contiene los elementos conceptuales básicos y las políticas

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 1

Fortalecer el proceso de formación integral de los profesionales de la

• Identificar los conceptos básicos de la asesoría educativa.

• Unificar las políticas de diseño, desarrollo, ejecución y evaluación

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 2

DIAGRAMA DEL MANUAL

Gráfico 1: Diagrama del manual del asesor educativo

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 3

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DEL

• Lea detenidamente la presentación y objetivos del manual.

• Aborde el estudio de cada unidad, en el orden en que se le presenta.

• Analice el ejemplo del diseño curricular de su asignatura.

• Realice los ejercicios propuestos para su asignatura, incluyendo el

• Confronte el trabajo con los compañeros de área, coordinador y

• Consulte la bibliografía recomendada, cuando le sea posible, para

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 4

Asesoría, es orientación al estudiante en el proceso de aprendizaje, en el

La estrategia de asesoría apareció para estimular la capacidad

El asesor es un maestro que enseña a aprender; es un orientador y guía

La asesoría se puede clasificar, según el número de estudiantes que

La asesoría de tipo investigativo, según la necesidad específica de cada

Líneas de acción formativa: Éstas, son directrices que el asesor educativo

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 5

Podríamos preguntarnos para qué sirve que los alumnos asimilen el

En la Fundación Universitaria María Cano, se pueden formular, como líneas

El enseñar a pensar, se ocupa del desarrollo de las capacidades

Si bien es verdad que, en todas las áreas, se tiene como objetivo el

Ser persona: ésta línea plantea el desarrollo armónico de la identidad

Convivir y comportarse: Si partimos del convencimiento que el

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO 6

Tomar decisiones: La capacidad de tomar decisiones es de gran interés,

SEGÚN EL NÚMERO DE ESTUDIANTES

La asesoría se puede dar en grupos numerosos, pequeños o en forma

Asesoría grupal, se desarrolla atendiendo a una programación específica.