Taller de

estimulacin
musical prenatal

Junio 2014

Taller de Estimulacin PrenatalNatacha Rebottaro

La importancia de la estimulacin prenatal

Estimular deriva del vocablo "stimulare", e implica incitar a ejecutar algo
o avivar una actividad.
De esta definicin surgen algunas preguntas respecto a la estimulacin
prenatal: cmo incitamos al nio por nacer a ejecutar algo, a responder
ante un estmulo? Por qu deberamos estimularlo? Cul es el
objetivo?
Un primer paso nos lleva a definir el concepto de estmulo. El Diccionario
de la Real Academia dice que se entiende por estmulo seguido de una
respuesta "a una forma de interaccin entre el ser vivo y el medio que lo
rodea". Aqu est la primera clave: la importancia de privilegiar una
amorosa interaccin entre el beb y el medio donde se desarrolla. Este
punto ha sido motivo de investigacin en prestigiosas universidades que
han llegado a una conclusin coincidente: determinadas circunstancias y
ambientes que rodean a la pareja, especialmente a la mam, durante el
embarazo son causantes de actitudes y cualidades de los nios. El Dr. en
psiquiatra viens Thomas Verny avala este resultado en su libro "La
vida secreta del nio antes de nacer" y sostiene que "...se ha
establecido un nuevo paradigma que destaca la importancia de la etapa
prenatal dentro del perodo en que se construye la arquitectura del
cerebro, la naturaleza y los lmites de las capacidades del adulto".

La msica y las vibraciones

Para poder entender como la msica puede llegar hasta el interior de la
madre, y por lo tanto puede ser recibida por el beb, debemos de
explicar primero como se recibe la msica en nuestro cuerpo. sta
puede hacerlo de dos formas diferentes, de manera forzada, y de lo que
llamamos simpata que es cuando uno o ms individuos, reciben
frecuencias iguales o parecidas y pueden compenetrarse entre s. Esto,
por ejemplo, puede ser el momento en el que una madre pone msica
para su beb, y a la vez se toca su panza, si el beb recibe esta msica
de manera forzada, el beb produce una respuesta, al contrario de si el
bebe recibe la msica de forma simptica, ya que de esta manera, el
beb no da una respuesta, sino que se encuentra quieto y relajado.

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Para que el nio pueda recibir la msica que la madre est escuchando y
quiere que el nio perciba, la madre no puede estar pensando en otras
cosas, ya que de esta forma, al nio no le llegaran las vibraciones y no
se conseguira lo que la musicoterapia pretende, la estimulacin del
nio.

Quizs la utilidad de la msica sea el permitir valor el silencio a su

precio
E. y J. Goncourt (1822- 1896)

El silencio
El silencio puede indicar ausencia o presencia, pero siempre aunque no
pueda escucharse, el silencio siempre nos va a transmitir algo. El
silencio se puede asemejar a un cuaderno con las pginas en blanco,
donde poco a poco, vamos escribiendo y rellenando de sonidos, por lo
que se puede decir, que el sonido viene primeramente por la
construccin del sonido primeramente.
Puede que muchas veces el silencio nos transmita miedo, ya que el
silencio hace que nos enfrentemos y nos encontremos con nuestro
interior, y por lo tanto con nuestras emociones, situacin que muchas
veces no logramos a aguantar, sobretodo cuando nuestro interior no
esta alegre y feliz, ya que esta situacin impide que nos encontremos
con nosotros mismos Para poder evitar esta tristeza y este vaco que
podemos sentir en nuestro interior, podemos hacer uso de la msica,
pero el uso de la msica debemos de hacerlo de forma activa, es decir,
no solamente sentarnos y escuchar, sino que deberamos de cantar,
bailar o simplemente marcar el ritmo.
De todos los usos que podemos hacer de la msica en diferentes
momentos de nuestra vida, en este caso en el periodo del embarazo,
segn el musicoterapeuta Gabriel F. Federico, dej claro en su obra
Msica prenatal (Pg. 91), Los adultos nos olvidamos de todos los
beneficios que en la msica se ocultan, considerndola solamente como
si fueran nada ms que un producto comercial o una forma de
expresin, con estas palabras, nos deja claro que la msica no es algo
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meramente simblico, sino que la msica adems de todas sus

cualidades, nos invita a la participacin activa y por lo tanto nos llena de
energa. Esto tambin lo declar otro el psiclogo Ted Andrews con las
siguientes palabras: La msica se interpreta externamente, pero se
percibe en el interior y lo mismo pasa con las palabras, y por lo tanto
con el lenguaje en s, esto se puede explicar mediante un sencillo
ejemplo, por ejemplo, si nosotros escuchamos algo gracioso como puede
ser un chiste o algo gracioso, nosotros nos remos, al contrario de si
escuchamos algo triste, nosotros nos ponemos tristes incluso podemos
llorar, esto verifica las palabras que Ted Andrews y Gabriel F. Federico
dijeron en sus obras, que aunque los sonidos y el lenguaje lo
percibamos como algo externo, nosotros lo interiorizamos y expresamos
de forma externa los sentimientos que nos ha transmitido lo que hemos
escuchado.
Lo que debe de quedar siempre claro, es que siempre que haya silencio,
siempre va haber escucha. En el caso de la musicoterapia, esto es igual,
siempre que haya silencio va haber escucha, y en este caso el sonido
puede hacer difcil la escucha, o incluso de forma contraria, puede
enriquecer la expresin sonora, que finamente, acabar de nuevo con el
silencio para luego volver a nacer de nuevo el sonido, mostrando de este
modo el estado emocional que se encontraba en nuestro interior. En la
musicoterapia el silencio es fundamental, ya que si no hay silencio no
hay escucha y por lo tanto el terapeuta no podr interpretar.
El silencio en el periodo del embarazo, es fundamental para que la
futura madre se de cuenta de lo importante que es para el beb tener
un momento de ser escuchado por su madre, es decir, ese momento de
silencio en el que la madre, siente su interior, y por lo tanto escucha a
su beb.
Si en la msica que escuchas ya no hay vida, si la letra ya no tiene
inspiracin, si aunque aumentes el volumen ya no hay fuerza, son los
tiempos que estn huecos de emocin
D. Lebn / Ch Garca (Frecuencia modulada)

La msica y sus efectos sobre el cerebro

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Los editores de la revista Newsweek, en su edicin de febrero 19 de

1996, publicaron las ms recientes investigaciones cientficas sobre la
importancia
de
la msica y los efectos favorables de su experiencia en el cerebro del
nio:
"La msica entrena al cerebro para obtener mejores formas de
pensamiento. Si los educadores y padres se enfocaran en los
descubrimientos
del
cerebro...
la msica sera un requerimiento diario" .
Como ocurre el aprendizaje durante la primera infancia?
El aprendizaje comienza cuando se sabe, conoce o distingue alguna
actividad fsica, emocional o intelectual. Todo ser humano nace con un
potencial para aprender. Sin embargo, slo aquellas personas que
desarrollan su potencial pueden llevar a un nivel pleno sus habilidades.
Durante la infancia, es posible aprender ms fcil y rpidamente, ya que
el cerebro de un nio es mucho ms activo que el de un adulto.
Durante la primera infancia, el aprendizaje se traduce en conexiones
cerebrales que transmiten y guardan informacin. Cuando un beb viene
al mundo, su cerebro es una jungla de neuronas, todas esperando a ser
enlazadas en el telar de su mente. Algunas de sus neuronas ya han sido
conectadas por los genes, hacia circuitos que ordenan la respiracin,
controlan el ritmo cardiaco, regulan la temperatura y establecen
reflejos. Pero trillones de trillones de neuronas son puras, con un
potencial infinito, esperando a ser enlazadas para formar circuitos; que
algn da podrn ser activadas para componer canciones a realizar
clculos matemticos. Si las neuronas se usan, se integran en los
circuitos del cerebro, conectndose con otros circuitos, si no se usan, el
propio sistema nervioso las cancela de modo prcticamente definitivo.
Dichas conexiones se crean a travs de la repeticin y la experiencia.
Dale Curves, de la Universidad de Duke, dice "Las conexiones no se
forman tan slo desendolo: deben ser promovidas con la actividad."
Cuando se es nio, no todos los conocimientos se pueden procesar
fcilmente. Por ejemplo, no es fcil ensear a un nio de 4 aos a jugar
ajedrez o a desarrollar clculos matemticos. Sin embargo, los nios s
son capaces de procesar msica, adems de disfrutarla.
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A travs de su percepcin auditiva, visual y sensorial, los pequeos son

capaces de imprimir en su memoria las vivencias emocionales que
inician el proceso de aprendizaje. Cuando estas vivencias se repiten
varias veces, dan por resultado una huella en la memoria.
Anlogamente, los bebs asimilan, an antes de nacer, los sentimientos
maternos que, al igual que la msica, son determinantes para su
formacin. Estas huellas de la existencia influyen en la forja ulterior de
la personalidad de los nios.
De todos los descubrimientos que se han hecho en los laboratorios
neurocientficos en los ltimos aos, el descubrimiento de la actividad
elctrica de las clulas en el cerebro, que ayuda al cambio sus
estructuras
fsicas,
es
una
de
las
ms
impresionantes.
Las conexiones rtmicas de las neuronas (la llamada "sinapsis") no se
asume como un producto que ha de ser construdo, sino esencialmente
como un proceso, y el principio de su entretejido se establece an antes
de nacer.
A una semana de la concepcin, el cerebro muestra la configuracin de
una suerte de hilera filamentosa de avanzada, que camina fuera del
tubo neural del embrin. No deja de resultar maravilloso el hecho de
que se crean y desarrollan casi 250 000 neuronas por minuto en el
cerebro del beb durante la gestacin.
Al unirse las neuronas, se forman las conexiones neuronales. Los genes
determinan las rutas por las cuales habrn de viajar dichas neuronas
para
hacer
sus
conexiones.
Despus del nacimiento, las seales llegan al cerebro a travs de las
experiencias sensoriales, para formar as una especie de huella que
progresivamente se refina ms y ms.
Las clulas del cerebro de un beb proliferan ampliamente, haciendo
conexiones que pueden formar un modelo vigente de por vida. Es
ampliamente sabido, en este sentido que los primeros tres aos en la
vida del nio son especialmente determinantes en la vida ulterior de la
persona.
Es pues la experiencia global de la infancia, la que determina que
neuronas son usadas y las que se conectan a los circuitos del cerebro.
As como un programador configura los circuitos en la computadora, las

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experiencias que tu hijo tenga, determinarn si crecer siendo

inteligente o menos brillante, miedoso a seguro de s mismo.
El pediatra neurobiologista Harry Chungani, de Ia Universidad del Estado
Wayne, dice:
'Las primeras experiencias son tan poderosas, que pueden cambiar
completamente Ia manera de ser de una persona".
Cual es la relacin entre msica y lenguaje?
Antes que las palabras, en el mundo del recin nacido hay sonidos.
Cuando un beb escucha un fonema (ba-da-) varias veces, las neuronas
de su odo estimulan la formacin de conexiones en la corteza auditiva
del cerebro. Cuando se establecen los circuitos bsicos, el beb empieza
a
cambiar
los
sonidos
por
palabras.
"Entre mayor sea el nmero de palabras que el beb escuche, ms
rpidamente empezar a hablar", afirma Janellen Huttenlocher, de Ia
Universidad de Chicago. Durante los primeras aos de vida, el cerebro,
transita y se contina formando a travs de una serie de cambios
extraordinarios. Inmediatamente despus del nacimiento, el cerebro del
beb produce trillones de conexiones entre neuronas, que son mucho
ms de la que en realidad puede usar en ese momento.
Como ya lo sealbamos antes, en el curso de su proceso vital, el
cerebro elimina conexiones o forma circuitos que se establecen o se
desechan.
Los expertos han llegado a la conclusin, conforme a los ms recientes
hallazgos, que el beb no viene al mundo genticamente programado o
con una mente completamente en blanco, a plena merced del medio
ambiente, sino que llega con algo mucho ms interesante, en que el
universo de sensaciones que experimenta alienta la formacin de
circuitos.
Cada vez que un beb trata de tocar o acercarse, a un objeto, cada que
intenta acariciar una cara o escuchar una cancin de cuna, pequeos
toques elctricos recorren su cerebro, tejiendo a las neuronas entre s y
formando circuitos.

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Educar a un beb, es jugar con bloques, cuentitas, hablarle, contarle y

escuchar cierta msica y desarrollar un vnculo afectivo a travs del
amor que ayudar al desarrollo cognitivo, social y motor.
Alrededor de los 4 meses, la corteza cerebral empieza a refinar las
conexiones que se necesitan para una percepcin profunda. Al ao, los
centros del cerebro estn listos para producir uno de los momentos ms
mgicos de la infancia: la primera palabra, que marca el inicio del
florecimiento del lenguaje. Estos nios los que han sido "baados" con
msica y motivados del modo antes indicado suelen ser mejores en
matemticas y en lectura.
Cantar canciones de cuna, cantarle cuentos al beb an antes de nacer
estimula su comienzo hacia el habla. Es una preparacin verbal pues,
como dice Huttenlocher: "Existe un enorme vocabulario por ser
aprendido, el cual slo puede hacerse propio gradualmente a travs de
la repeticin de las palabras."

Que sucede al escuchar msica?

Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples, dice
que existen seis inteligencias humanas que estn relacionadas con las
reas del cerebro y sus procesos. (detalladas ms abajo) Una de estas
inteligencias - la pertinente al tema que desarrollamos - es la as
llamada por l inteligencia musical, en que la percepcin auditiva del
beb es la primera constatacin de que existe algo ms all de l, con la
cual se relaciona.
La msica estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable,
en tanto facilita el establecimiento de la red neuronal que permite
mejorar la funcin cerebral. Platn afirma que "La msica es el
instrumento ms potente que ningn otro para la educacin."
Ahora los cientficos saben por qu la msica entrena al cerebro para
aumentar y mejorar las formas del pensamiento.
Asi mismo, entre ms temprano sea el entrenamiento musical es mucho
mejor para estimular las habilidades de pensamiento en sus hijos.
Los nios son capaces de aprender ms cuando son chicos; obviamente,
todos continuamos aprendiendo durante el resto de nuestra vida, pero
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las "ventanas para el aprendizaje" se mantienen en condiciones ptimas

aproximadamente, hasta el lapso comprendiendo entre los 10 a 14
aos. Son cerebros jvenes para procesar informacin.

Cules son los beneficios?

El recin nacido, al escuchar la msica que escuch prenatalmenle,
come ms, duerme ms, y llora menos.
Y ello no porque los bebs hayan tenido un trato especial, sino, porque
se crearon vnculos afectivos poderosos y positivos, a travs del amor y
la
msica.
La msica creada y seleccionada cuidadosamente, promueve la
inteligencia musical, tiene un efecto de tranquilidad, proporciona a los
pequeos la oportunidad de aprender msica. La formacin de su
personalidad empieza a desarrollarse alrededor de bellas melodas,
ayudando a desarrollar su creatividad, concentracin y coordinacin.
Enriquecer a los bebs a travs de lo que escuchan, es tarea de los
padres: por qu no brindarles y ofrecerles lo mejor, con amor y
conciencia?
La buena msica ayuda a su hijo a potenciar su memoria, aumenta su
coordinacin, creatividad y concentracin, incrementa la habilidad
matemtica, acelera el aprendizaje de idiomas, desarrolla el
razonamiento y el gusto para la msica, enriquece las emociones,
transformando en alegra los sentimientos negativos del corazn,
llevndolo a encontrar sus propios valores y fortaleciendo sus relaciones
interpersonales y familiares.
Al escuchar msica se estimula el sistema nervioso, pues el aprendizaje
auditivo, rtmico y musical, se apoya el crecimiento y la inteligencia,
auspiciando la asociacin de sensaciones de placer y seguridad. Todo
esto,
insisto,
se
ha
comprobado
cientficamente.
Las principales caractersticas de la msica: el tono, el timbre, la
intensidad y el ritmo se encuentran en el lenguaje oral. Por esto, la
msica prepara al odo, la voz y el cuerpo del nio a escuchar, integrar,
aprender y vocalizar.

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La msica brinda a los bebs amor y atencin, creando de modo natural

un estado de relajacin alerta, creando una atmsfera de apertura para
dar y tomar en las futuras relaciones, adems de proporcionarle la
oportunidad de aprender msica. Esta fina educacin trae a los nios
bienestar, enriquecimiento interior y una gran felicidad.
La combinacin de sonidos, ritmos y armonas, los hacen sentir
tranquilos e intensificar el contacto fsico y emocional entre los padres y
su beb e hijos de otras edades.
Gordon Shaw, de la Universidad Irvine en California, dijo: "Al escuchar
msica clsica, los nios se estimulan, ejercitan neuronas corticales y
fortalecen los circuitos usados para las matemticas. La msica estimula
los patrones cerebrales inherentes y refuerza las tareas de razonamiento
complejo". Shaw y Rauscher dieron a 19 preescolares clases diarias de
piano y canto. Despus de 8 meses, los investigadores comprobaron que
los nios mejoraron sustantivamente en sus razonamientos, comparados
con los nios que no tomaron las clases de msica, al demostrar mayor
habilidad en rompecabezas, dibujo de figuras geomtricas y en el
copiado de patrones de dos bloques de colores.
Mientras ms temprano es expuesto al nio al lenguaje musical, mayor
es el aprendizaje hacia las formas de razonamiento, las matemticas, el
lenguaje y el fortalecimiento de las emociones.
Que msica escuchar?
Cada beb responde al estilo de la msica a la que se le expuso durante
Ia vida intrauterina repetidamente. Esto depende de los gustos y de la
cultura musical materna. Sin embargo, me permitir recomendar cantar
Canciones de Cuna, en particular aquellas que te permitan expresar ms
fielmente tu amor anhelos y deseos.
Cantarle al beb regularmente para acompaar las actividades
familiares, es un rito que aumenta la tranquilidad, constituye una
preparacin ptima para su etapa verbal y fortalece los vnculos
familiares.
En el caso del embarazo, cuando una madre canta a su futuro beb,
hace claramente dos funciones: cuando la madre canta est acariciando
al beb, ya que sus vibraciones del aparato fonador llegan hasta al nio,
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y por otro lado, la madre tambin est cubriendo al nio por fuera por
medio de la cancin que se escucha en el exterior del tero.

Anexo Inteligencias Multiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en
un libro de 1983 por Howard Gardner en el que lainteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia
como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y plantea que la
brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida
no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus
amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s
distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente
que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como
una habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo solamente innato. Se naca inteligente o no, y la
educacin no poda cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar ms
o menos la parte innata). Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a
los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que
era un esfuerzo intil, cuando en realidad existe tanto la parte innata
(gentica) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte
innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve
modos diferentes. Segn el anlisis de las ocho inteligencias todos
somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis
lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
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musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de
una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de
nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad
de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se
les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
Lgicamente cada inteligencia est compuesta por determinados
subconjuntos lo cual explica la inabarcable biodiversidad incluso en este
tema. La educacin actual, por tanto, no es que se centre realmente en
las dos primeras inteligencias, sino que se centran en determinados
subconjuntos de dichas inteligencias.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a crear
supuestas jerarquas, cuando cada persona tiene un tipo de combinacin
de las ocho inteligencias distinto.

Inteligencia intrapersonal. Se refiere a los pensamientos y

sentimientos, es decir, "a la autorreflexin y autopercepcin que una
persona tiene de s misma".
2.
Inteligencia interpersonal. En referencia a las relaciones con
los dems, la empata y la eleccin de las amistades o de la pareja,
entre otras personas. Se relaciona con docentes, psiclogos y
polticos.
1.

3.

Inteligencia
lingstico-verbal. Esta inteligencia guarda
conexin con el lenguaje y, por lo tanto, con el dominio de las
palabras y el modo de expresarlas. Se enmarca en ella a escritores,
poetas y polticos.

4.

Inteligencia lgico-matemtica. Los nmeros son sus aliados.

Quien desarrolla la inteligencia lgico-matemtica aumenta su
capacidad para realizar clculos, resolver problemas de lgica o

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comprender conceptos abstractos. Ingenieros y cientficos son

proclives a esta.
5.

Inteligencia visual-espacial. "Arquitectos, grficos artistas del

diseo, cartgrafos, diseadores industriales y, por supuesto,
artistas visuales" se relacionan con esta inteligencia, segn el
blog "Las inteligencias mltiples". Este tipo de inteligencia se localiza
en el lado derecho del cerebro y facilita la orientacin o la lectura de
mapas y grficos, entre otros.

6.

Inteligencia musical. Sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre,

segn el Colegio Montserrat, son los tres rasgos que caracterizan a
la inteligencia musical. Quienes la desarrollan cuentan con una
mayor sensibilidad a la msica, ya sea para cantar, para tocar un
instrumento o para componer.

7.

Inteligencia cinestsica. Puesto que se refiere al cuerpo, se

relaciona con quienes realizan movimientos corporales coordinados,
como bailarines, deportistas o artistas que utilizan las manos, entre
otros. Se estima que estos unen cuerpo y mente.

8.

Inteligencia naturalista. Como su nombre indica, est

relacionada con el mundo natural y la capacidad para comprenderlo.
Se entiende que desarrollan ms esta inteligencia quienes destacan
por su capacidad de observacin del entorno. Se relacionan con ella
bilogos, veterinarios y excursionistas.

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