APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA (AL)

1. PROPSITO DEL CAPTULO

Se analiza el AL de diversos puntos de vista, partiendo por el concepto de
este y su desarrollo histrico. Luego se analizan los factores asociados que
seran fsicos, fisiolgicos, sociales, emocionales y culturales, perceptivos,
cognoscitivos y lingsticos.
A continuacin se examinas los procesos de evaluacin formal y no formal. Y
por ltimo se sealan estrategias relacionadas con el desarrollo del proceso.
En este captulo se respondern preguntas relacionadas al inicio de la
enseanza de la lectura y sienta las bases para el desarrollo de todo el
proceso.
Se podr ver las bases de la lectura analizando los factores anteriormente
nombrados. No es solamente importante por el aprestamiento, sino que
tambin para todo el desarrollo de la comprensin lectora.
2. CONCEPTO DE APRESTAMIENTO, SU HISTORIA E IMPORTANCIA
En el primer acercamiento al trmino aprestamiento incluye dos enfoques:
el del nio y el del educador.
Desde el punto de vista del nio, es un estado general del desarrollo mental,
conceptual, perceptivo y lingstico que le permite leer sin dificultad.
Desde el punto de vista del educador, incluye actividades o experiencias
con el fin de preparar al nio para que se enfrente a las distintas tareas que
demanda la situacin de aprendizaje de la lectura. Incluye tiempo y la
manera de ensear las actividades, todo va a depender de la maduracin
progresiva de habilidades que tenga el nio.
El aprestamiento a la lectura se crea en 1920 en EEUU, en vista de que
entre el 20 y 40 % de los estudiantes de primero bsico repetan por no
estar para aprender. Existieron seguidores y detractores; estos ltimos
surgieron de la consecuencia negativas de aplicar pruebas estereotipadas
que no consideraban las necesidades de cada alumno.
Para comenzar a leer el nio debe tener todas sus funciones listas, pero
existe algunos que solamente tiene las visuales, auditivas y psicolgicas, y
carecen de las lingsticas y cognoscitivas y obviamente ello debe derivar a
otro programa de aprestamiento adecuado a sus necesidades creado por el
docente.
El ideal es que el nio tenga ptimas todas sus habilidades, pero si lo vemos
por el lado de que son conocimientos previos, algunos nios pueden estar
avanzados, en el promedio o bajo este; eso no quiere decir que no estn

listos para integrar la lectura en sus vidas. Todo lo va a condicionar el nio

ya que no se asegura el xito o el fracaso en la lectura inicial si es que se
tienen todas las habilidades o algunas de estas.

3. FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

A continuacin conoceremos los factores que al parecer son importantes
para aprender a leer (segn evidencias). Son factores aplicables a otras
etapas de la lectura pero que su importancia vara dependiendo del
desarrollo del lector. Estos son: fsicos y fisiolgicos; sociales, emocionales, y
culturales; perceptivos; cognoscitivos y lingsticos:
FISICOS Y FISIOLGICOS:
EDAD CRONOLGICA: se dice que la edad idnea para
aprender es entre los 6 y 6 . Son muy pocas las
investigaciones que lo apoyan ya que lo ven como el proceso
de admisin a las escuelas.
o Resultados de investigacin:
Grupo beneficiario: nios de 6,7 y hasta 8 aos.
Se evaluaron nios de distintos estratos
econmicos, se evaluaron las familias (padres
comprometidos y no) y nios de escuelas
pblicas.
Preriodo de investigacin: entre 3 y 5 aos
De 7 investigaciones que aparecen en el texto, 5
de estos dice que tiene aspectos positivo
comenzar a leer edad preescolar (lectores
expertos) y que a su vez los nios que comienzan
a leer despus no tienen ningn problema ms
adelante; s adelante; y las otras 2
investigaciones dice que no incide la edad.
Como se pudo ver en las investigaciones, la edad cronolgica
no es un factor importante al momento de aprestamiento de la
lectura.
Los planteamientos rgidos en relacin a la cronologa pueden
tener efectos colaterales negativos como:
o
o
o
o

Desaprobacin de los docente y de los padres que

ensean en edades inferiores a los 6 aos;
Predicen efectos nocivos en los lectores precoces;
Como en preescolar no se entrega lenguaje escrito, se
limita al nio que ya est leyendo;
Hace que los nios que empiezan a leer a los 7 aos o
ms se sientan retrasdos.

 SEXO: se sabe que las nias tienen una madurez fisiolgica

(dientes, columna, pubertad, habla, etc.) ms rpida que la de
los nios, por ende se recomienda que los nios comiencen a
leer seis meses despus; pero existe un estudio (Prescott 1955)
donde dice que las mujeres tienen diferencias notoria relativa
al habla pero no en el mbito pero que no habra evidencias
notorias en los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos
con respecto a los nios.
Existe una investigacin que sirvi de base para crear la
prueba estandarizada de comprensin lectora de complejidad
lingstica progresiva (C.L.P) (sta permite medir en forma objetiva el grado
de dominio de la lectura por parte del nio desde el aprendizaje inicial hasta el momento
en que se convierte en un lector independiente.),

la cual demostr que no

existe un cambio entre nios y nias, siendo que los nios
tienen mayor porcentaje de sufrir dislexia. Encontraron que de
existir diferencias sera por factores biolgicos (genticos) y
sociales (cultura, maestras mujeres, menos motivados).
A la vez cuando se discute sobre implementar programas de
desarrollo de la lectura en segn necesidades de los nios, la
discusin de sexo es poco relevante. El rango de las diferencias
en habilidades lectoras dentro de cada sexo es ms grande
que las diferencias entre un sexo y el otro. Algunos nios estn
ms apropiados para iniciar la lectura que algunas nias y
viceversa
ASPECTOS SENSORIALES: los defectos visuales y auditivo
pueden alterar la percepcin de las palabras escritas o
habladas y el aprendizaje en general. Aunque la lectura
bsicamente es un acto visual, no se le da la importancia que
requiere. En la mayora de los establecimientos, la visin se
evala mediante en test de Snellen, que bsicamente evala
miopa y ambliopa. La miopa no se correlaciona con los
problemas de lectura, y los nios con hiperopia y hipermetropa
pasan sin dificultad ya que pueden ver de grandes distancias
(al final de la sala). Pero tendrn dificultades para leer en
distancias cercanas, que es la forma que comnmente se
utiliza para leer un libro. El test no revela problemas como
astigmatismo, hipermetropa y desequilibrio muscular.
La mayor parte del trabajo de lectura se hace a corta distancia.
La retina de ambos ojos refleja la imagen vista, (los smbolos
de las palabras). Para que haya una visin adecuada la imagen
de ambas retinas deben fusionarse perfectamente (si no ocurre
la imagen puede ser borrosa o hasta doble). A su vez los ojos
deben converger ligeramente gracias a los msculos de cada
uno de estos (el desequilibrio muscular puede alterar la
sincronizacin o fusin de las imgenes).
Luego existen otros msculos para modificar la forma de los
lentes de los ojos (grado de convexidad) y la diferenciacin de
los rayos de luz (acomodacin).

Por lo mismo los resultados no se pueden basar solo en el test

de Snellen; deben incluir la acuidad binocular de cerca, la
coordinacin binocular, la acomodacin y la convergencia.
Nmeros estudios afirman que esas destrezas son esenciales
para para realizar una lectura exitosa.
Los aspectos visuales aludidos no deben ser confundidos con la
percepcin visual (dislexia) y su papel en las dificultades del
aprendizaje lector.
Existen estudios que dicen que los nios de 5 aos tienen la
visin inmadura, pero hay otros que dice que tienen ms
capacidades acomodativas que los de cualquier otra edad
siguiente.
la mayor parte de los nios de 5 aos que han tenido un
desarrollo normal para entender el lenguaje hablado y
expresarse oralmente, es eficiente en la discriminacin
auditiva. Oso-osa, bata-pata, son fcilmente entendidas en el
contexto oral, pese a que se diferencian de solo un fonema. Sin
embargo, el dominio de esta habilidad no implica que tambien
diferencien las palabras impresas, ni que sea capaz de
reconocer en forma impresa un numero de sonidos
equivalentes a los del habla que es capaz de pronunciar.
(Durrell y Murphy) pese a que existen multiples factores para
el aprender a leer, aparentemente el ms importante es su
habilidad para darse cuenta de los sonidos separados en
palabras impresas.
Estudios lo corroboran: la premisa bsica es que el aprendizaje
de la lectura y escritura requieren de un conocimiento explcito
de las estructuras fonticas de las palabras habladas y de las
palabras impresas, y que sin el conocimiento los nios pueden
tener dificultad en confrontar smbolos grficos y sonidos.
No se refiere a la habilidad de para discriminar diferencias y
semejanzas entre pares de palabras. Pueden diferenciar entre
sin y fin, pro no son consiente de que tienen tres unidades
separadas (fin = tres segmentos fonticos / un segmento
acstico). Para corroborar, investigacin en nios de sala cuna,
jardn y primero bsico arrojo que la habilidad se desarrolla
gradualmente. (dificultades en la segmentacin fontica =
malos lectores v/s sin dificultad = buenos lectores).
FACTORES SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES
Estos factores determinan la personalidad de cada nio (todos
diferente), tanto en caractersticas fisiolgicas, fsicas y cognoscitivas.
Dentro de estos factores se diferencia los sociales y emocionales que
determinan la madurez social del nio y los socioeconmicos y
culturales.
MADUREZ EMOCIONAL Y SOCIAL: los nios que confan en s
mismos y en otros funcionan de forma independiente (una que
otra vez piden ayuda). Se enfrentan a actividades sin miedo y
tienen mayor tolerancia al fracaso.
Tienen autocontrol de la agresividad y la inhibicin a pataletas,
llantos o cualquier conducta inestable emocional normal en los
preescolares

Es importante la capacidad que tienen de trabajar en forma

colaborativa (grupos). La participacin implica habilidades
como escuchar, respetar opiniones, aceptar la parte que le
toca, compartir objetos y acciones, seguir instrucciones, actuar
en comn acuerdo.
Los nios hiperactivos tienden a tener problemas de
adaptacin social y emocional, aunque tengan desarrollados
los otros aspectos de aprestamiento (falta de control de
movimiento e impulsividad, falta de concentracin). Estos
nios necesitan diagnosticos de un apoyo extra. Los nios con
alto nivel de ansiedad o angustia tienden a tener malos
resultados en el aprendizaje de la lectura, ya que la ansiedad
alta interfiere a los mecanismos atencionales. Por otra parte
una pequeo nivel de ansiedad puede colaborar a que rindan
de mejor manera.
FACTORES SOCIOECONMICOS Y CULTURALES: estos factores
constituyen una constante que afecta el aprendizaje de la
lectura y el aprendizaje en general. En una etapa inicial, afecta
en los interese, motivacin y familiarizacin con el lenguaje
escrito. En etapas ms avanzadas afectara en la
decodificacin del material impreso.
Estos factores determinan el nivel estimulacin lingstica,
sentimientos de autoestima y seguridad. La actitud frente a la
lectura proviene de la casa (los que leen es porque les leen en
la casa, porque ven a otros leyendo, recorren libreras, tienen
espacios para la lectura, entre otros).
Para atenuar el impacto socioeconmico se crearon programas
de educacin compensatoria como el Head Start (EEUU).
Las evidencias sugieren que los programas iniciados en en las
etapas preescolares con actividades cognoscitivas especficas
estructuradas tienden a levar los puntajes en los test de
inteligncia, eficiencia en el manejo del lenguaje y
aprestamiento a la lectura, pero si los programas siguiente no
se adaptan al mismo sentido, se pierden. (Plaza Ssamo
tambin ayuda a los nios a mejorar los niveles de
aprestamiento cuando es constante).
Nios con estimulacin en la casa tienden a tener mayor
inters en iniciarla.
Uno de los estudios indic que en la mayora de las casa de
esos nios se aplicaba un verdadero programa de enseanza
del lenguaje a travs de: aportar experiencias interesantes
para los nios; oportunidad para hablar y preguntar; tener
personas dispuestas para responder preguntas sobre lectura,
escritura y ortografa; disponer de material para escribir; tener
contacto positivo con la lectura; entre otros (entrevistas
realizadas a lectores precoces de distintos estratos
socioeconmicos , para afianzar la falsedad de que todo nio
de hogar pobre se encuentra en desventaja cultural).
FACTORES PERCEPTIVOS
la percepcin es un proceso dinmico en el cual se reconoce e
interpreta el estmulo (casa) dependiendo de las experiencias previas,
el conjunto perceptivo donde se inserta el estmulo o las
caractersticas de este. Cuando identificamos algo, estamos

percibiendo. La percepcin es un proceso activo en el cual los

patrones sensoriales y espaciales y los impulsos nerviosos
provenientes de los rganos sensoriales se confrontan en el cerebro
con experiencias previas, el resultado: la identificacin de una cosa
significativa. Ahora enfatizaremos en aspectos relacionados con
percepcin visual, discriminacin visual y habilidad visomotora.
Tambin se incluye la percepcin auditiva en los factores sensoriales
anteriormente nombrados. Esta contextualizacin ser posterior
mente utilizada para la implantacin de estrategias de evaluacin y
programas de desarrollo.
PERCEPCIN VISUAL: en la literatura del 60 se puso nfasis en
aspectos de la percepcin visual como tamao, forma, color,
posicin relativa del objeto, distancia, ilusin ptica. (test y
programa de desarrollo de la percepcin visual de Frostig). Se
cre el test que contena 5 subtest: coordinacin mano-ojo,
figura-fondo, constancia de forma, posicin en el espacio y
relaciones espaciales. La mayor parte de los estmulos estaban
constituidos por figuras geomtricas. Los estudios dicen que
este test no tiene efectos significativos en el rendimiento
lector. Otros autores dicen que la correlacin de la percepcin
visual y la lectura son altas en el jardn y primer ao, pero que
van disminuyendo a medida de que pasan los aos. Tambin
existen evidencias de que los nios a medida de que maduran
tienden a compensar sus dificultades perceptivas. Hay nios y
nios; con la misma alteracin pero algunos tienen efectos
mnimos o mximos dependiendo del sujeto.
DISCRIMINACIN VISUAL: el nio puede ser que vea muy bien,
pero a su vez debe distinguir entre diferencias y semejanzas en
formas visuales (discriminacin visual). Un autor evidenci que
la discriminacin visual que contemplaba estmulos verbales y
no verbales se correlaciona significativamente con el
rendimiento lector de los nios de 1. otro hallazgo interesante
es que los test que involucran discriminacin de letras y
palabras eran mejores predictores de xito en la lectura que los
test de dibujos y figuras geomtricas.
En el libro The Psychology of Reading (Gibson y Levin), platean
que las letras y las palabras son percibidas a travs del
descubrimiento de rasgos distintivos (grfica, ortogrfica,
fonolgica, semntica y sintctica) y de invariantes de muy
diverso orden, como una funcin de estrategias cognoscitivas
que tienden haba una ordenacin econmica y selectiva de los
estmulos. Los lectores iniciales seran ms sensibles a los
rasgos semnticos y sintcticos. En la etapa intermedia cuando
est aprendiendo a decodificar, adquieren ms conciencia de
los rasgos grficos, ortogrficos y fonolgicos.
HABILIDAD VISOMOTORA: el Test gestltico visomotor de
Bender, mide la habilidad de para copiar o reproducir formas
visuales conjuntamente con la habilidad para realizar
coordinaciones motoras finas en el manejo del lpiz al copiar.
La teora es que los individuos perciben de manera innata
estmulos visuales como totalidades que trascienden las
relaciones especficas entre sus partes componente. Las
patologas (neuronales y psiquitricos) pueden daar el
funcionamiento perceptivo-motor que se demuestran a travs

de signos grficos como distorsiones de formas,

primitivizacin, dificultades de orientacin, problemas de
angulacin, dificultades para cerrar figuras, entre otros. A
dems existen diferencias en la calidad de dibujo de nios de
diferentes edades (de 3 a 11 aos). Pero el test no asegura
nada en relacin al aprestamiento la lectura, solo cuando los
resultados son muy bajos se ve que hay dificultades lectoras.
Predice ms en los aspectos caligrficos de la escritura que en
la habilidad lectora.
Una investigacin con nios que aprendieron a leer
precozmente, demuestra que eran deficiente en las mediciones
motoras pero que no era impedimento porque tenan buenas
habilidades lectoras y verbales.
No se debe desmerecer este factor; puede ser que no influya
en la lectura pero es realmente necesario al momento de la
escritura.
Son prerrequisitos para el aprendizaje en general, dada su
funcin estimuladora; pero sern insuficientes si no se
intregran con habilidades de lenguaje y pensamiento.
...
FACTORES COGNOSITIVOS
Entre los factores congnocitivos mas relacionados con el
aprestamiento para la lectura figuran la inteligencia genera y las
habilidades mentales especificas, como la atencin y la memoria.
Tambin se tiene que considerar el transfondo cultural del lector, mas
aun si afecta su conocimiento.
Inteligencia general
Esta constituye un promedio de muchos aspectos del desarrollo
mental a su vez relacionado con otros factores.
Los resultados de los test de inteligencia se expresan en edad
mental (EM) o en cuociente intelectual (CI).
Cuando los informes sicometricos dice un un nio tiene una EM
de 5 aos, quiere decir que su puntaje del test de inteligencia
es igual a la edad cronolgica de 5 aos. La EM tiene que
aumentar a medida que vamos creciendo.
Segn los test si los nios tienen menos EM va de la mano con
los problemas de lectura.
Habilidades mentales especificas
la atencin y la memoria estn muy relacionadas y son un
prerrequisito para el aprendizaje ya el nio que mejor aprende
es aquel que no solo tiene un adecuado nivel de alerta, sino
que dirige su atencin a la tarea que esta realizando.
Generalmente se describen 2 tipos de problemas de la
atencin, el primero es el dficit primario de atencin, que en
este caso se caracterizan por dificultades en la lectura

 FACTORES LINGUISTICOS
EVALUACION DEL NIVEL DE APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA
INICIAL
TEST DE APRESTAMIENTO
Prueba de funciones bsicas
Test abc de Lorenzo filho
Metropolitan Reading readiness test (MRT)
PROCEDIMIENTOS INFORMALES
Pauta de observacion del nivel de aprestamiento para la
lectura
DESARROLLO DEL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

MOTIVACION PARA LA LECTURA

UTILIZACION DE MATERIALES O LIBROS DE APRESTAMIENTO
ESTIMULACION DEL LENGUAJE ESCRITO
DISCRIMINACION VISUAL
DISCRIMINACION AUDITIVA
ESTIMULACION COGNOSCITIVA