Halina Stasiejko

2010
Psicologa General II
Agostinos 2015

Marcela Maffia
Diego Marcarian
Diego Tallos

Las reflexiones acerca de la

memoria se remontan a ms de
2500 aos.
Douwe Draaisma (1953)
Profesor de Teora e
Historia de Psicologa
en la Universidad de Groningen, Holanda).

Nuestros conceptos sobre como

funciona nuestra memoria se nutre
de procedimientos y tcnicas, que
hemos inventado para conservar y
reproducir informacin.
...Las metforas son como fsiles
que sirven de gua, ayudan al lector
a calcular la antigedad del texto
que las contiene.

Scrates le pide al joven Teeteto que se

imagine que hay en nuestra alma una
tablilla de cera, la cual es mayor en unas
personas y menor en otras, y cuya cera es
ms pura en unos casos y ms impura en
otros, de la misma manera que es ms dura
unas veces y ms blanda otras, pero en
algunos individuos tiene la consistencia
adecuada. Este bloque de cera es un regalo
de Mnemsine, la madre de las musas, dice
Scrates.

En 1924 Sigmund Freud se refiere a La pizarra

Mgica como metfora, o el block maravilloso
segn la traduccin de Luis Lpez-Ballesteros. Se
asemeja a nuestro aparato psquico, ofreciendo a la
vez que una superficie receptiva a las
percepciones, las huellas duraderas de lo percibido.

Las metforas del almacn San Agustn (354 430)

En el Libro X de las Confisiones habla de edificios, almacenes,
cuevas y tesoros de la memoria, imgenes, que como mucho son
una aproximacin a la memoria.

Los recuerdos escriben, quedan guardados en este gran almacn

de la memoria, en sus compartimientos secretos e indescriptibles,
por llamarlos de alguna manera.
Las metforas, recrean la memoria en un seudoespacio, un lugar
interior que no es lugar. Lo que recordamos lo extraemos de
una especie de compartimientos maravillosos.

Estudios clsicos acerca de la memorizacin

y la recordacin
Hermann Ebbinghaus
(1850 - 1909)
Psiclogo Alemn
La memorizacin entendida
como registro de huellas
desvinculadas del afecto.
El uso de mtodos
cuantitativos

En una tienda londinense de libros viejos, encontr

un libro de Fechner, Elemente der Psychophysik,
publicado en 1860, donde se mencionaban
experimentos que probaban la relacin entre la
presentacin de un estmulo y su experiencia
perceptiva.
Tras su lectura, se interes en la investigacin
cuantitativa de procesos psicolgicos
superiores y se propuso aplicar los mtodos
experimentales que Fechner utiliz en sus estudios
acerca de la experiencia sensorial interna a la
investigacin de la memoria humana.
* Gustav Theodor Fechner (1801-1887) filsofo y psiclogo Alemn,
conocido por formular en 1860 la ley de Weber-Fechner.

Investig la memoria humana a travs de un programa

experimental. En 1885 public en Leipzig su monografa
Sobre la Memoria (ber das Gedchtnis) donde present los
resultados de una larga serie de ensayos, convirtindose as
en el creador del estudio experimental de la memoria.
Durante un perodo de 1879 a 1885, se dedic a esta tarea y
en 1885 public los resultados.
En su estudio experimental, dos factores resultaron
apropiados para fundamentar los resultados obtenidos: el
tiempo que transcurre entre la presentacin del material y
su repeticin, y el nmero de repeticiones necesarias para
aprender algo. Mediante sus estudios lleg a destacar que
cuando un material se re-aprende, se produce un ahorro que
disminuye a medida que aumenta el tiempo entre la primera
y la segunda vez que algo se aprende.

En 1740, el alemn Johann Andreas Segner (1704-1777),

fsico y matemtico ya haba diseado un ingenioso
experimento para medir la persistencia de una imagen,
haciendo girar en la oscuridad a una rueda que tena sujeta
un brasa. Con este procedimiento se observ que al girar,
la rueda dejaba tras de s un huella luminosa cuya longitud
aumentaba con la velocidad de rotacin.
Cuando obtuvo la imagen de un crculo completo, cerrado,
calcul el nmero de vueltas necesarias para lograr la
permanencia de lo que actualmente, bajo el modelo de la
Psicologa Cognitiva del procesamiento de la informacin,
se denomina memoria icnica.
La memoria icnica es el registro de la memoria sensorial
relacionado con el dominio visual.

El propsito era cuantificar objetivamente

el ahorro en el tiempo y el nmero de
repeticiones necesarias para aprender y
reaprender. Un poema no resulta ser el
material mas adecuado.
Si el material experimental fuese un poema
intercederan gustos, asociaciones y
distracciones varias, se podra malograr el
emprendimiento porque el contenido, por
impactante, ameno o aburrido, seguramente
incidira en la recordacin.

Teniendo en cuenta estas

advertencias, Ebbinghaus se dedic
al estudio del aprendizaje y el
olvido de materiales artificiales
en un nico sujeto, l mismo, bajo
estrictas condiciones y control del
director de la investigacin, l
mismo.

Ebbinghaus escribi ms de 2300 slabas en fichas.

Cada slaba compuesta por una vocal entre dos
consonantes, pronunciables pero sin semejanza con
palabras reales:
BIF, LEF, NIX o RUV.
Elabor fichas con series de ocho o ms de este tipo
de slabas, buscando componer estmulos lo ms
uniformes posible. Barajaba las fichas y escoga
algunas, anotando las series de slabas en un
cuaderno. Lea las series a un ritmo constante y las
repeta hasta ser capaz de reproducirlas
correctamente.

Despus de un intervalo elegido, de acuerdo con un

esquema temporal planeado (que poda variar entre 20
minutos, das o meses) volva a aprender la lista y calculaba
cuntas repeticiones menos le costaba, en comparacin con
la primera vez. Este mtodo del ahorro le proporcion una
medida acerca de la retencin lograda.

Sus estudios revelaron que el largo de la lista influye

considerablemente en el nmero de repeticiones necesarias
para una reproduccin sin errores: a medida que la misma se
alarga, aumenta el tiempo requerido para aprender el
listado. Tambin, observ que al alargar la lista, aumenta el
tiempo promedio por slaba.

n de slabas

n de lecturas
Tiempo requerido
Tiempo
necesarias para que para el aprendizaje
promedio de
se produzca su
de toda la lista
aprendizaje por
aprendizaje
(expresado en seg.)
cada slaba

3 seg.

0,4 seg.

12

17

82 seg.

6,8 seg.

16

30

196 seg.

12,0 seg.

24

44

422 seg.

17,6 seg.

36

55

792 seg.

22,0 seg.

Curva del Olvido

El largo de la lista influye en el nmero de repeticiones

necesarias para una reproduccin sin errores.

Adems, al alargar la lista aumenta el tiempo promedio
por slaba.
Investig el efecto de un aprendizaje excesivo de listas.
Tal tcnico obtuvo el nombre de mtodo del ahorro o reaprendizaje.
En los primeros veinte minutos la curva desciende con
mucha rapidez, disminuye muy poco despus de pasada
una hora, y contina con un descenso gradual.

Curva de Retencin en la memorizacin de slabas sin sentido

La intencin de Ebbinghaus fue llegar a descifrar los

mecanismos puros de la memoria, eliminando las
asociaciones vinculadas con el significado.
Pero cuando dej por fuera el significado de los materiales
utilizados, tambin excluy lo que constituye la
caractersticas ms importante de la memoria humana.
Otra limitacin de su trabajo fue el no haber logrado una
expresin terica para los resultados de su investigacin
manifiesta.
Es necesario tener en cuenta que la produccin terica a
partir de cualquier diseo experimental es lo que
esencialmente permite ir ms all de los datos
observados, recurriendo a hiptesis, deducciones y hasta
interpretaciones.

La gran fuerza de su trabajo radica en el riguroso sentido de

experimentacin controlada, en la utilizacin de un diseo
experimental acorde al clima intelectual de la poca y en la
bsqueda de un lugar para la psicologa definida como
ciencia natural.
Segn Titchener, alumno de Wundt, la slaba sin sentido era
nada ms y nada menos que el avance ms considerable en
este captulo de la psicologa, desde la poca de Aristteles.
(Draaisma, 1995:127)

Ebbinghaus haba realizado las pruebas, sin ms

recursos que un cuaderno y un reloj de bolsillo. Despus de l
se desarroll una tecnologa experimental.

El recuerdo
comprendido como una
reconstruccin
consciente y afectiva
de una imagen o de una
narracin.
El contrapunto de los
aportes de
Sir Frederick Bartlett.

La importancia del significado en los actos de

memorizar y recuperar nuestros recuerdos fue el
principal inters de Sir Frederick Bartlett.
Su obra clave Remembering Recordando
(publicada en 1932) puede considerarse un libro de
psicologa experimental.
No aparecan los rigurosos diseos de laboratorio ni
el anlisis estadstico de los datos.
Bartlett opt por la realizacin de profundos
anlisis cualitativos de los informes verbales
mientras los sujetos ejecutaban la accin de
recordar, ofreciendo a partir de las mismas
interpretaciones rigurosas.

Las acciones llevadas a cabo por las personas

mientras resuelven tareas, como ejemplo recordar,
son actos que suceden siempre en referencia a
marcos sociales, a contextos.
La produccin de Barlett se contrapone firmemente
al enfoque propuesto por Ebbinghaus.
Bartlett sostuvo que todas las manifestaciones
humanas son acciones que toman forma en
determinadas condiciones.
Cuando las personas realizan sus actos, los hacen
encajar con y en las circunstancias vividas.

Respecto del mtodo experimental, Bartlett

entendi que el uso de estmulos uniformes y
sencillos no garantiza que la respuesta
humana resulte asimismo uniforme y sencilla,
y que el estudio de la retencin de slabas
sin sentido solo puede revelar el
funcionamiento de hbitos repetitivos con
prescindencia del significado, sello central
de la accin humana.
A igualdad de condiciones externas vara
aquello que determina el recuerdo y vara el
significado otorgado.

Sostuvo que era necesario tener en cuenta

que cualquier intento de prescindir de la
significacin slo creara una atmsfera
artificial, ignorando y dejando por fuera los
aspectos subjetivos de la accin.
En sus experimentos sobre recordar
utiliz materiales que pudieran ser
considerados suficientemente interesantes
para los sujetos de las pruebas.

Primer mtodo de Bartlett

Mtodo de descripcin

Utiliz tarjetas con dibujos de oficiales y soldados de la marina o

del ejrcito, (las experiencias se realizaron en un momento donde
predominaba el inters por las acciones blicas) pidi a los sujetos que
las observaran cuidadosamente durante diez segundos a cada una de
ellas, para que ms tarde pudiera describirlas y contestar preguntas.
Se limit propiciar la descripcin libre de los sujetos, preguntando
especialmente por el tratamiento de los detalles durante el
interrogatorio, que finalmente tena caractersticas ajustables al discurso
del sujeto.

Encontr que la mayora de los sujetos del experimento cometieron

errores en el orden de la secuencia de las tarjetas que haban sido
presentadas para su memorizacin.
Tambin, cuando las personas tenan que referir la direccin de la mirada
de los personajes, el 60% de los informes resulto errneo.

Las personas no recordaban directamente el material

presentado, sino las opiniones que se haban formado,
tratndose en todos los casos de actitudes subjetivas de
carcter afectivo.
Revel que las caras de las personas favorecen la
emergencia de actitudes y sentimientos, y en raras ocasiones
se discriminan y analizan los detalles del rostro.
En muchos casos, los detalles evocados se construan
bajo el influjo de la actitud afectiva, producindose
transferencias o traslados de detalles entre las figuras o la
importacin e introduccin de detalles que provenan de fuera
de la serie presentada.
Dentro del grupo de sujetos las respuestas se podan dividir en
dos clases: aquellas que daban cuenta de una recordacin
basada en las imgenes observadas (visualizadores), y las
restantes que se guiaban por su propia produccin lingstica
durante el proceso de recordacin (vocalizadores).

Segundo mtodo de Bartlett

Reproduccin repetida en un mismo sujeto
Un sujeto reciba una narracin, un pasaje expositivo o un
dibujo para que lo pudiera analizar y estudiar bajo
determinadas condiciones. Se le solicitaba una
rememoracin a los quince minutos y otras a intervalos de
mayor amplitud: horas, das, semanas.
Bartlett esperaba registrar los cambios que, con el paso del
tiempo, las personas introducen en la recordacin.

Se trata de un fragmento de un cuento popular de

habitantes originarios de Amrica del Norte, traducido por
el Dr. Franz Boas. La guerra de los fantasmas

Despus de un da, el relato se acorta y se producen

omisiones. Las frases se hacen ms modernas, el estilo asume
el modo periodstico y el relato se va haciendo ms
congruente que el original.
Algunos trminos y acciones fueron reemplazados por otros de
mayor familiaridad para los sujetos.
Esto se confirm al analizar la recordacin del mismo sujeto,
ocho das ms tarde, donde las tendencias puestas de
manifiesto en la primera recordacin se marcan ms
claramente.
La caracterstica ms general fue la persistencia en todos los
sujetos de la forma construida en su primera reproduccin:
...parece ser que tanto en la recepcin original como en
el recuerdo subsiguiente predomina la respuesta a un
esquema, forma, orden o disposicin general del material

El esquema es el factor predominante y permanente en

la organizacin del relato y posiblemente, una vez que se
estableca tal forma, su estabilidad y efectividad poda
deberse al carcter afectivo que lo determinaba.

A medida que diferentes sujetos recordaban la historia

dando su propia versin Bartlett pudo detectar que
ciertas caractersticas tendan a repetirse en el mismo
relator.
Si bien las historias se iban reduciendo cada vez ms,
tambin tendan a hacerse ms coherentes al
ajustarse al propio punto de vista del sujeto que
recordaba.

La nocin de esquema ha sido recobrada por la perspectiva

cognitivista.
Ante las evidentes distorsiones en el recuerdo, los investigadores
plantean conveniente caracterizar a la memoria como:
Selectiva: toda la informacin que no pertenece al esquema
activo en ese momento no se puede recordar.
Interpretativa: el esquema activo da lugar a suposiciones sobre
el significado de los acontecimientos.
Integradora: distintas reas y sucesos se combinan en un nico
esquema y no se pueden procesar por separado.

Los esquemas forman parte de la representacin del

recuerdo, conduciendo la interpretacin. La funcin
general del esquema es ofrecer un contexto que
organiza la informacin de antemano.

Tercer mtodo de Bartlett

Reproduccin serial entre personas

Se trat de experimentos diseados para estudiar

los efectos de los cambios introducidos por distintas
personas en una cadena sucesiva de recuerdo entre
personas.
La reproduccin de un sujeto A es a su vez
reproducida por un sujeto B, cuya versin es
seguidamente tratada por C, y as sucesivamente.
Se obtienen cadenas de reproducciones.
Utiliz cuentos populares, pasajes
descriptivos y material pictrico para estos casos.

Los elementos ms inestables son los nombres

propios y los ttulos.

Las narraciones adoptan formas personales, por lo

cual en ellos acaban apareciendo expresiones
populares o convenciones.
En todos los casos aparecen muchas abreviaciones y
hasta la desaparicin de rasgos del material.
Cuando el material se presenta visualmente y
muestra un objeto comn pero con caractersticas no
familiares, se transforman invariablemente en la
direccin de lo familiar o convencional.

Las personas en el acto de recordar construyen su

recordacin sobre la base de diferentes esquemas que han
ido elaborando en el pasado, y a partir de ellos condensan,
completan e inventan la produccin presente.
Pero los esquemas no son la causa del proceso, sino aquello
con lo que la persona puede operar para hacer la
recordacin.
Los constituyentes de los esquemas se ordenan y reordenan
en base a las experiencias activas del sujeto sin embargo, lo
interesante es que el ser humano puede, no solo volver sobre
sus propios esquemas sin darse cuenta, sino especialmente,
puede volver hacia ellos tomando conciencia.

Esto implica que sin la accin de la conciencia no

sera posible un verdadero recuerdo de los hechos
pasados.

J. Bruner subraya que en los clsicos estudios

de Bartlett podemos encontrar referencias a
la alteracin sistemtica de la memoria a
fin de adaptarla a las representaciones
cannicas del mundo social. Cuando esto no
se logra, el recuerdo se olvida o bien se
destaca por su excepcionalidad.
Por sus aportes, Bartlett es reconocido
como el primer psiclogo experimental que
estudi de modo sistemtico la vinculacin
entre memoria y cultura.

Posible articulacin entre las dos lneas

Con el propsito de alcanzar una integracin, puede aceptarse la
utilizacin de los laboratorios.

Mediante estudios de laboratorio es posible identificar aquellos

universales humanos.
Los procesos mentales bsicos no son algo a lo que se aaden
otros procesos. Los procesos complejos tienen una integridad por
derecho propio y deben entenderse en tanto que reflejan
interacciones evolutivas, culturales y situacionales.

En vez de pensar que la cultura se aade a la mente o que

interfiere de alguna manera con los procesos elementales de la
mente, vale ms que pensemos que la cultura est en la mente
(Bruner, 1997).

Sntesis de los aportes de la psicologa cognitivas del

procesamiento de la informacin al estudio de la memoria.
El trnsito desde las psicologas conductistas hacia el
cognitivismo, suele denominarse revolucin cognitiva.
Se distinguen principalmente dos miradas sobre este cambio:
Una mirada muy entusiasta, que la ubic como la ciencia
experimental del conocimiento. Siguiendo esta direccin, la
cognicin se defini como computacin de representaciones,
como procesamiento de informacin, como manipulacin de
representaciones en base a reglas.
Una mirada poco entusiasta, que evalu el cambio de
identidad como un desvo del inters original. El nfasis pas
del significado, a la informacin.

Impacto de la metfora del ordenador en los

estudios acerca de la memoria.
A) La influencia y el desarrollo de las ciencias del cmputo:
el desarrollo de los primeros ordenadores (1943) condujo tras
largos estudios a la construccin de sistemas en cuya
arquitectura se incluy la nocin de programa
almacenado. Las especificaciones acerca de las operaciones
que se pueden realizar se almacenan a su vez en una
memoria.

B) El estudio del procesamiento de la informacin: los

psiclogos consideraron a la representacin y los procesos
como categoras tericas centrales. Se desarrolla una
especial preocupacin por explicar cmo adquirimos,
codificamos, almacenamos y recuperamos informacin; y la
memoria se instituye en la estructura central del sistema de
procesamiento.

C) La insuficiencia de las explicaciones del procesamiento

guiado por los datos, tambin denominado procesamiento
de abajo-arriba: los psiclogos cognitivos de la segunda
mitad del siglo XX postularon que la informacin almacenada
y los procesos de la memoria son los que permiten que el
proceso perceptivo se lleve a cabo. Percibimos a partir de
los lmites de nuestra organizacin mental.
Se trata de un procesamiento de arriba-abajo, o guiado
conceptualmente, y no solo un procesamiento de abajoarriba o sea guiado por los datos.
D) La larga tradicin experimental: desde los estudios de
aprendizaje verbal de Ebbinghaus, hacia las numerosos
avances, sofisticaciones y nuevos estudios que le sucedieron.

Niveles de anlisis en los estudios de la Memoria

Diferentes niveles presentados por J.M. Ruiz Vargas ha llegado a
distinguir 5 niveles en el estudio de los fenmenos de la memoria.
Primer nivel: especficamente la observacin y descripcin de
regularidades de la conducta humana, suponiendo que la misma
siempre est basada en procesos representacionales.
Segundo nivel: es primordialmente representacional. Producen
hiptesis acerca de la transformacin de representaciones y
procesos que se llevan a cabo en el nivel de funcionamiento
cognitivo eminentemente sub-personal o inconsciente cognitivo.
Tercer nivel: desarrollos del Neo-conexionismo Cognitivo. Se trata
de un nivel conflictivo, ya que para algunas posturas podra
incluirse en el segundo.
Cuarto nivel y el quinto: no psicolgicos, sin embargo ofrecen la
posibilidad de un trabajo interdisciplinario y convergente con los
otros niveles.

1) NIVEL DE EJECUCIN o CONDUCTUAL

Lo fenomnico observable, donde lo memorizado se manifiesta en
la ejecucin presente.
Se puede llegar a generalizaciones empricas que describen las
categoras de ejecucin.
No se trata de un nivel explicativo, ya que slo es descriptivo.
Se define el propsito de la representacin: qu funcin cumple y
para qu sirve la memoria.
2) NIVEL COMPUTACIONAL o SIMBLICO
Compromiso con la teora del procesamiento de la informacin.
Explicaciones cognitivas de la memoria: sus procesos,
representaciones y arquitectura funcional.
Fuera del acceso consciente, aunque en parte puede acceder a la
conciencia.
Codificacin, almacenamiento y recuperacin de informacin
entrante y almacenada
Permite articular los niveles de ejecucin y neurobiolgico

3) NIVEL SUBSIMBLICO
Fuera del nivel representacional
Funciones muy elementales a partir de unidades que se activan y
forman redes conectadas.
Se sustituye la metfora del ordenador por la del cerebro;
aunque las redes se pueden simular en ordenadores.

4) NIVEL DE LOS DATOS NEUROPSICOLGICOS

No ofrece explicaciones
Provee datos relevantes para el desarrollo de las explicaciones
(estudio de amnesias y otras alteraciones de la memoria)
5) NIVEL IMPLEMENTACIONAL o FISIOLGICO
Neurobiologa de la memoria y soporte fsico del sistema
Eventos neurobiolgicos celulares
Mecanismos biolgicos moleculares
Cambios fisiolgicos

Memoria Multi Compartimental

Propuesta por Richard Atkinson y Richard Shiffrin en 1968.

Utilizaron este modelo para mostrar que la memoria humana
puede ser dividida en tres tipos diferentes de memoria:

Memoria Sensorial
Memoria a Corto Plazo
Memoria a Largo Plazo

Si bien nuestros sentidos experimentan cosas diferentes en

trminos de la vista, el odo, el tacto, el sentimiento y el
gusto, slo una fraccin de todo esto es recordado.
sta fue la base del modelo de Atkinson y Shiffrin que mostr
cmo funcionan cada una de estas formas de memoria.

Memoria Sensorial
Absorbemos grandes cantidades de informacin a travs de
nuestros sentidos, pero la gran mayora de ella no puede ser
procesada correctamente debido a las limitaciones de nuestra
memoria. La informacin a la que no se le presta atencin
inmediatamente queda en nuestra memoria sensorial, la cual
se aferra a este conocimiento por muy poco tiempo.
Todos nuestros sentidos tienen sistemas de memoria sensorial,
pero los sistemas que abarca el modelo de Atkinson y Shiffrin
se relacionan con la vista y el sonido, conocidos como
memoria icnica y ecoica respectivamente.
La memoria icnica dura menos de medio segundo mientras
que la memoria ecoica cesa luego de tres o cuatro segundos.

Memoria a Corto Plazo (MCP)

sta se relaciona con los recuerdos de informacin que son
absorbidos por nuestros sentidos el tiempo suficiente como
para poder ser utilizados. Por ejemplo, un nmero de telfono
que debe ser recordado antes de marcarlo.
El estudio de Peterson y Peterson de 1959 mostr que la
Memoria a Corto Plazo (MCP) tiene una duracin menor a 30
segundos a menos se preste atencin a la informacin dentro
de ese tiempo.
El estudio de Miller de 1956 explic que en ese perodo de 30
segundos se pueden aprender siete (ms o menos dos) piezas
de informacin. Sin embargo, esto siempre ha sido
cuestionado ya que se cree que la MCP vara segn las
condiciones.

Memoria a Largo Plazo (MLP)

El modelo de Atkinson-Shiffrin sostena que la MCP
poda ser transferida a la Memoria a Largo Plazo
(MLP) si la informacin era procesada y aprendida lo
suficientemente rpido.

La MLP tiene capacidad ilimitada y es capaz de durar

toda la vida.
Esto bsicamente significa que nunca perdemos la
capacidad de almacenar nueva informacin,
independientemente del tiempo que vivamos.

La Cultura en la Memoria y la Memoria en la cultura

El modelo cognitivo excluy el nivel de anlisis cultural de
la cognicin. El estudio de la memoria fue abordado sin
hacer referencia al desarrollo ni a la cultura o al
contenido, ya que el propsito rector fue estudiar el
funcionamiento bsico, universal y no alterable por la
cultura.
Al adoptar este modelo de estado determinstico, la
psicologa cognitiva propone una mente sin gnesis, sin
historia ni filogenia, sin ontognesis ni cultura.
El nivel de representaciones mentales de la metfora del
ordenador es limitada para el estudio de los procesos
psicolgicos que tienen lugar en contextos sociales.

Es necesario utilizar otras formas de anlisis,

interpsicolgicas, ya que el individuo que memoriza
cotidianamente no puede ser concebido como
aislado de las actividades compartidas.
Es as que resulta indispensable la creacin de
unidades de anlisis que permitan aprehender la
complejidad de los fenmenos que se buscan
estudiar.
Estas unidades deben ser complejas porque las
mismas permiten articular en una dinmica
conjunta.

Ejemplos de dichas unidades de anlisis son

significado (Vigotsky, 1934), la accin
mediada (Wertsch, 1991, 1999) y la
actividad en contexto (Cole y Engestrom).
Desde la perspectiva Vigotskiana
tenemos la doble formacin de los procesos
psicolgicos primero interpsicolgica, y
luego dentro de uno mismo,
intrapsicolgica), un origen claramente
sociocultural.

Muchas Gracias!