Extraido: Manejando Proyectos en el Aula: Rbrica para el trabajo

http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/mod/page/view.php?id=323
Rbrica para el trabajo colaborativo

TRABAJO
37 COLABORATIV
O

Muy Alto (109)

Alto (8-7)

Medio (6)

Bajo (5)

Control de la Eficacia
del Grupo

Repetidamente
controla la
eficacia del
grupo y hace
sugerencias
para que sea
ms efectivo.

Repetidamente
controla la
eficacia del
grupo y trabaja
para que el
grupo sea ms
efectivo.

Ocasionalment
e controla la
eficacia del
grupo y trabaja
para que sea
ms efectivo.

Rara vez
controla la
eficacia del
grupo y no
trabaja para que
ste sea ms
efectivo.

Calidad del Trabajo

Proporciona
trabajo de la
ms alta
calidad.

Proporciona
trabajo de
calidad.

Proporciona
trabajo que,
ocasionalmente
, necesita ser
comprobado o
rehecho por
otros miembros
del grupo para
asegurar su
calidad.

Proporciona
trabajo que, por
lo general,
necesita ser
comprobado o
rehecho por
otros para
asegurar su
calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la
unin de los
miembros
trabajando en
grupo.

Usualmente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros. No causa
"problemas" en
el grupo.

A veces
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros, pero
algunas veces
no es un buen
miembro del
grupo.

Raramente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.

Contribuciones

Proporciona
siempre ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Es un
lder definido
que contribuye
con mucho
esfuerzo.

Por lo general,
proporciona
ideas tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Un
miembro fuerte
del grupo que
se esfuerza.

Algunas veces
proporciona
ideas tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace
lo que se le
pide.

Rara vez
proporciona
ideas tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Puede
rehusarse a
participar.

37
a

37
b

37
c

37
d

Manejo del Tiempo

Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas
estn hechas a
tiempo. El
grupo no tiene
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es por la
demora de esta
persona.

Utiliza bien el
tiempo durante
todo el
proyecto, pero
pudo haberse
demorado en
un aspecto. El
grupo no tiene
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es por la
demora de esta
persona.

Tiende a
demorarse,
pero siempre
tiene las cosas
hechas para la
fecha lmite. El
grupo no tiene
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es por la
demora de esta
persona.

Rara vez tiene

las cosas
hechas para la
fecha lmite y el
grupo ha tenido
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es de esta
persona porque
el tiempo ha
sido manejado
inadecuadamen
te.

Actitud

Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el
trabajo de
otros. Siempre
tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.

Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el
trabajo de
otros. A
menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.

Ocasionalment
e critica en
pblico el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el
grupo. Tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.

Con frecuencia
critica en
pblico el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el
grupo. A
menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.

Resolucin de
Problemas

Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.

Refina
soluciones
sugeridas por
otros.

No sugiere o
refina
soluciones,
pero est
dispuesto a
tratar
soluciones
propuestas por
otros.

No trata de
resolver
problemas o
ayudar a otros a
resolverlos.
Deja a otros
hacer el trabajo.

Enfocndose en el
Trabajo

Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy
autodirigido.

La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo
pueden contar
con esta
persona.

Algunas veces
se enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo
deben algunas
veces regaar,
empujar y
recordarle a
esta persona
que se
mantenga
enfocado.

Raramente se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Deja que otros
hagan el
trabajo.

Preparacin

Trae el material
necesario a
clase y siempre
est listo para
trabajar.

Casi siempre
trae el material
necesario a
clase y est
listo para

Casi siempre
trae el material
necesario, pero
algunas veces
necesita

A menudo
olvida el
material
necesario o no
est listo para

37
e

37
f

37
g

37
h

37
j

trabajar.

instalarse y se
pone a trabajar.

trabajar.

Rbrica para un trptico

CATEGORIA
ELABORACON DE
UN TRPTICO

Insuficiente
Desempeo bajo
1

Muy Bueno
Desempeo mximo 4

Bueno
Desempeo alto 3

Suficiente
Desempeo mdio 2

Participacin

El estudiante mostr
gran entusiasmo y se
centr en la tarea. Fue
servicial a otros cuando
se le pidi.

El estudiante mostr
algo de entusiasmo y se
centr en la tarea. Fue
servicial a otros cuando
se le pidi.

El estudiante s trabaj,
pero perdi la
concentracin o se frustr.
No distrajo a otros.

El estudiante con
frecuencia perdi
la concentracin o
se frustr y distrajo
a otros.

Preparacin para el
trabajo

Trae el material necesario

a clase y siempre est lista
para trabajar.

Casi siempre trae el

material necesario a clase y
est listo para trabajar.

Casi siempre trae el material

necesario, pero algunas veces
necesita instalarse y se pone a
trabajar.

A menudo olvida el
material necesario o
no est listo para
trabajar.

Grficos

Los grficos van bien

con el texto y hay una
buena combinacin de
texto y grficos.

Los grficos van bien

con el texto, pero hay
muchos que se desvan
del mismo.

Los grficos van bien con

el ttulo, pero hay muy
pocos y el folleto parece
tener un "texto pesado"
para leer.

Los grficos no
van con el texto,
pero aparentan
haber sido
escogidos sin
ningn orden.

EscrituraVocabulario

Los autores usan

correctamente palabras
nuevas y definen las
palabras no familiares.

Los autores usan

correctamente algunas
palabras nuevas y
definen las palabras no
familiares.

Los autores tratan de usar

vocabulario nuevo, pero
usan 1-2 palabras
incorrectamente.

Los autores no
incorporan
vocabulario nuevo.

EscrituraPuntuacin

La puntuacin es
correcta en todas las
partes del folleto.

La puntuacin es
correcta en todas las
partes del folleto
despus de la revisin
por parte de un adulto.

Hay 1-2 errores de

puntuacin en el folleto
an despus de la revisin
por parte de un adulto.

Hay varios errores

de puntuacin en
el folleto an
despus de la
revisin por parte
de un adulto.

ContenidoPrecisin

Toda la informacin en
el trptico es correcta.

99-90% de la
informacin en el trptico
es correcta.

89-80% de la informacin
en el trptico es correcta.

Menos del 80% de

la informacin en
el trptico es
correcta.

Rbrica para un dptico

13

HACIENDO
UN DPTICO
Grficos

13a

Muy Alto (10-9)

Los grficos van

bien con el texto
y hay una buena
combinacin de
texto y grficos.

Alto (8-7)

Medio (6)

Bajo (5)

Los grficos
van bien con el
texto, pero hay
muchos que se
desvan del
mismo.

Los grficos
van bien con el
ttulo, pero hay
muy pocos y el
folleto parece
tener un "texto
pesado" para
leer.

Los grficos
no van con el
texto, pero
aparentan
haber sido
escogidos sin
ningn orden.

Fuentes

Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de 95100% de la
informacin y los
grficos en el
folleto.

Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de 9485% de la
informacin y
los grficos en
el folleto.

Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de 8475% de la
informacin y
los grficos en
el folleto.

Las fuentes no
son
documentadas
en forma
precisa ni son
registradas en
mucha de la
informacin o
en los
grficos.

Conocimient
o Ganado

Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
contestar
adecuadamente
todas las
preguntas
relacionadas con
la informacin en
el folleto y el
proceso tcnico
usado para
crearlo.

Todos los
estudiantes en
el grupo
pueden
contestar
adecuadament
e la mayora de
las preguntas
relacionadas
con el folleto y
el proceso
tcnico usado
para crearlo.

Algunos de los
estudiantes en
el grupo
pueden
contestar
adecuadament
e algunas de
las preguntas
relacionadas
con la
informacin en
el folleto y el
proceso tcnico
usado para
crearlo.

Varios
estudiantes en
el grupo
parecen tener
poco
conocimiento
sobre la
informacin y
procesos
tcnicos
usados en el
folleto.

Atractivo y
Organizacin

El folleto tiene un
formato
excepcionalment
e atractivo y una
informacin bien
organizada.

El folleto tiene
un formato
atractivo y una
informacin
bien
organizada.

El folleto tiene
la informacin
bien
organizada.

El formato del
folleto y la
organizacin
del material es
confuso para
el lector.

Ortografa y
Revisin

No quedan
errores
ortogrficos
despus de que
otra persona,
adems del
macangrafo, lee
y corrige el
folleto.

No queda ms
que 1 error
ortogrfico
despus de que
otra persona,
adems del
mecangrafo,
lee y corrige el
folleto.

No quedan ms
que 3 errores
ortogrficos
despus de que
otra persona,
adems del
mecangrafo,
lee y corrige el
folleto.

Quedan varios
errores de
ortografa en
el folleto.

EscrituraOrganizacin

Cada seccin en
el folleto tiene
una introduccin,
un desarrollo y
una conclusin
clara.

Casi todas las

secciones del
folleto tienen
una
introduccin, un
desarrollo y una
conclusin
claras.

La mayor parte
de las
secciones en el
folleto tienen
una
introduccin, un
desarrollo y una
conclusin
claras.

Menos de la
mitad de las
secciones del
folleto tienen
una
introduccin,
un desarrollo y
una
conclusin
claras.

ContenidoPrecisin

Toda la
informacin en el
folleto es
correcta.

99-90% de la
informacin en
el folleto es
correcta.

89-80% de la
informacin en
el folleto es
correcta.

Menos del
80% de la
informacin en
el folleto es
correcta.

13
b

13c

13
d

13e

13f

13j

Rbrica para un mapa conceptual

MAPA CONCEPTUAL

ELABORACIN
DE MAPA
CONCEPTUAL

Muy Alto (109)

Alto (8-7)

Medio (6)

Bajo (5)

Construccin de Prrafos

Todos los
prrafos incluyen
una introduccin,
explicaciones o
detalles y una
conclusin.

La mayor parte
de los prrafos
incluye una
introduccin,
explicaciones o
detalles y una
conclusin.

Los prrafos
incluyen
informacin
relacionada pero
no fueron
generalmente bien
organizados.

La estructura del
prrafo no estaba
clara y las
oraciones no
estaban
generalmente
relacionadas.

Redaccin

No hay errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin.

Casi no hay
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.

Unos pocos
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.

Muchos errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin.

Cantidad de Informacin

Todos los temas

tratados y todas
las preguntas
fueron
contestadas en
al menos 2
oraciones.

Todos los temas

tratados y la
mayor parte de
las preguntas
fueron
contestadas en al
menos 2
oraciones.

Todos los temas

tratados y la
mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas en 1
oracin.

Uno o ms temas
no estn tratados.

Calidad de Informacin

La informacin
est claramente
relacionada con
el tema principal
y proporciona
varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.

La informacin da
respuesta a las
preguntas
principales y 1-2
ideas secundarias
y/o ejemplos.

La informacin da
respuesta a las
preguntas
principales, pero
no da detalles y/o
ejemplos.

La informacin
tiene poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas.

Organizacin

La informacin
est muy bien
organizada con
prrafos bien
redactados y con
subttulos.

La informacin
est organizada
con prrafos bien
redactados.

La informacin
est organizada,
pero los prrafos
no estn bien
redactados.

La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.

Fuentes

Todas las
fuentes de
informacin y las
grficas estn
documentadas y
en el formato
deseado.

Todas las fuentes

de informacin y
las grficas estn
documentadas,
pero unas pocas
no estn en el
formato deseado.

Todas las fuentes

de informacin y
grficas estn
documentadas,
pero muchas no
estn en el
formato deseado.

Algunas fuentes
de informacin y
grficas no estn
documentadas.

Diagramas e Ilustraciones

Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados,
precisos y

Los diagramas e
ilustraciones son
precisos y
aaden al

Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y
precisos y

Los diagramas e
ilustraciones no
son precisos o no
aaden al

aaden al
entendimiento
del tema.

entendimiento del
tema.

algunas veces
aaden al
entendimiento del
tema.

entendimiento del
tema.

Uso de la Internet

Usa con xito

enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
informacin y
navega a travs
de los sitios
fcilmente y sin
asistencia.

Puede usar
enlaces sugeridos
de la Internet
para encontrar
informacin y
navega a travs
de los sitios
fcilmente y sin
asistencia.

Puede usar
ocasionalmente
enlaces sugeridos
de la Internet para
encontrar
informacin y
navega a travs
de los sitios
fcilmente y sin
asistencia.

Necesita
asistencia o
supervisin para
usar los enlaces
sugeridos de la
Internet y/o
navegar a travs
de los sitios.

Organizador Grfico

El organizador
grfico o
esquema est
completo y
muestra
relaciones claras
y lgicas entre
todos los temas
y subtemas.

El organizador
grfico o
esquema est
completo y
muestra
relaciones claras
y lgicas entre la
mayora de los
temas y
subtemas.

El organizador
grfico o esquema
fue empezado e
incluye algunos
temas y
subtemas.

El organizador
grfico o
esquema no ha
sido usado.

Rbrica para la participacin y entrega de un producto

PARTICIPACIN Y ENTREGA DE PRODUCTOS

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Acciones a evaluar
SI

Se integra a un equipo de
trabajo en el desarrollo de
las actividades planteadas.

Participa activamente en el
equipo de trabajo
aportando criterios de
solucin a la actividad
planteada.

Tiene una actitud de

respeto y tolerancia con los
dems integrantes del
equipo.

Entrega el producto de la
actividad con los criterios
establecidos para su
elaboracin o realizacin.

NO

ALGUNAS
VECES

Entrega oportunamente el
producto de la actividad
asignada.

Entrega el reporte de la
reflexin sobre el proceso
de aprendizaje.

Rbrica para un peridico informativo

Muy Alto (109)

Alto (8-7)

Medio (6)

Bajo (5)

Diseo-Titulares y
Leyendas

Todos los
artculos tienen
titulares que
captan la
atencin del
lector y
describen su
contenido con
precisin. Todos
los artculos
llevan el nombre
de su autor.
Todas las
grficas tienen
leyendas que
describen
adecuadamente
a la gente y las
acciones en la
misma.

Todos los
artculos tienen
titulares que
describen con
precisin su
contenido. Todos
los artculos
llevan el nombre
de su autor.
Todas las
grficas tienen
leyendas.

La mayora de
los artculos
tienen titulares
que describen
con precisin su
contenido. Todos
los artculos
llevan el nombre
de su autor. La
mayora de las
grficas tienen
leyendas.

Los artculos no
llevan el nombre
de su autor,
muchos artculos
no tienen el
titular adecuado
o muchas de las
grficas no
tienen leyendas.

Diseo-Formato

El nombre del
peridico est
centrado y en
una letra que lo
hace sobresalir
del resto del
contenido. La
fecha y la edicin
del peridico
aparecen debajo
del nombre en
una letra ms
pequea.

El nombre del
peridico est en
una letra que lo
hace sobresalir
del resto del
contenido. La
fecha y la edicin
del peridico
aparecen debajo
del nombre en
una letra ms
pequea.

El nombre del
peridico est en
una letra que lo
hace sobresalir
del resto del
contenido. Ni la
fecha ni el
nmero de la
edicin aparecen
debajo del
nombre en una
letra ms
pequea.

El nombre del
peridico no
sobresale y ni el
nombre ni la
edicin aparecen
en una ms
pginas.

Grficas

Las grficas no
son borrosas,
estn bien
hechas y
claramente
relacionadas a
los artculos que

Las grficas no
son borrosas y
estn claramente
relacionadas a
los artculos que
acompaan.

80-100% de las
grficas estn
claramente
relacionadas a
los artculos que
acompaan.

Ms del 20% de
las grficas no
estn claramente
relacionadas a
los artculos que
acompaan.

HACIENDO UN
PERIODICO
INFORMATIVO

acompaan.

Quin, Qu, Cundo,

Dnde y Cmo

Todos los
artculos
contestan
adecuadamente
estas 5
preguntas
(quin, qu,
cundo, dnde y
cmo).

90-99% de los
artculos
contestan estas
5 preguntas
(quin, qu,
cundo dnde y
cmo).

75-89% de los
artculos
contestan estas
5 preguntas
(quin, qu,
cundo, dnde y
cmo).

Menos del 75%

de los artculos
contestan estas
5 preguntas
(quin, qu,
cundo, dnde y
cmo).

Artculos-Ideas
Secundarias

Las ideas
secundarias en
los artculos son
claras, efectivas
y vvidas en un
80-100% de los
casos.

Las ideas
secundarias en
los artculos son
claras y
pertinentes en
un 90-100% de
los casos.

Las ideas
secundarias en
los artculos son
claras y
pertinentes en
un 75-89% de
los casos.

Las ideas
secundarias en
ms del 25% de
los artculos no
son ni claras ni
pertinentes.

Artculos-Propsito

90-100% de los
artculos
establecen un
propsito claro
en el prrafo
principal y
demuestran un
claro
entendimiento
del tema.

85-89% de los
artculos
establecen un
propsito claro
en el prrafo
principal y
demuestran un
claro
entendimiento
del tema.

75-84% de los
artculos
establecen un
propsito claro
en el prrafo
principal y
demuestran un
claro
entendimiento
del tema.

Menos del 75%

de los artculos
establecen un
propsito claro
en el prrafo
principal o
demuestran un
claro
entendimiento
del tema.

Ortografa y Edicin

No quedan
errores de
ortografa
despus de que
una ms
personas
(adems de la
persona que
mecanografi)
leen y corrigen el
peridico.

No ms de un
error de
ortografa queda
despus de que
una ms
personas
(adems de la
persona que
mecanografi)
leen y corrigen el
peridico.

No ms de 3
errores de
ortografa
quedan despus
de que una
ms personas
(adems de la
persona que
mecanografi)
leen y corrigen el
peridico.

Varios errores de
ortografa
quedan en la
copia final del
peridico.

Conocimiento
Ganado

Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
con precisn
contestar todas
las preguntas
relacionadas con
a) los artculos
en el peridico y
b) los procesos
tcnicos usados
para crear el
peridico.

Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
con precisin
contestar la
mayora de las
preguntas
relacionadas con
a) los artculos
en el peridico b)
los procesos
tcnicos usados
para crear al
peridico.

La mayora de
los estudiantes
en el grupo
pueden con
precisn
contestar la
mayora de las
preguntas
relacionadas con
a) los artculos
en el peridico b)
los procesos
tcnicos para
crear el

Algunos
estudiantes en el
grupo parecen
tener un poco de
conocimiento
sobre los hechos
y los procesos
tcnicos usados
para crear el
peridico.

peridico.

Contribuciones de los
Miembros del Grupo

Cada persona ha
contribuido con
por lo menos 2
artculos y una
grfica sin ser
sugerido por los
maestros o los
compaeros.

Cada persona en
el grupo ha
contribuido con
por lo menos un
artculo y una
grfica con
pocos
recordatorios por
parte de sus
compaeros.

Cada persona en
el grupo ha
contribuido con
por lo menos un
artculo con poca
ayuda de sus
compaeros.

Uno o ms
estudiantes en el
grupo
necesitaron
bastante ayuda
de sus
compaeros
antes de
contribuir con un
artculo.

Diseo-Columnas

Las columnas
estn
mecanografiadas
en un estilo
"justificado". El
espaciado entre
todas las
columnas y los
artculos es
adecuado y
consistente. Una
ojeada al
peridico te hace
pensar que es
"profesional".

Las columnas
estn
mecanografiadas
con esmero. El
espaciado entre
todas a las
columnas y los
artculos es
adecuado y
consistente. Una
ojeada al
peridico te hace
pensar que es
"bastante
profesional".

Las columnas
estn
mecanografiadas
con esmero. El
espaciado entre
la mayora de las
columnas y los
artculos es
adecuado. Este
peridico es fcil
de leer, pero no
parece muy
profesional.

Las columnas
estn
mecanografiadas
con esmero y/o
el espaciado no
es adecuado, por
lo que el
peridico resulta
difcil de leer.

Rbrica para un folleto

FOLLETO
HACIENDO
13
UN
FOLLETO

Muy Alto (10-9)

Alto (8-7)

Medio (6)

Bajo (5)

Grficos

Los grficos van

bien con el texto y
hay una buena
combinacin de
texto y grficos.

Los grficos
van bien con el
texto, pero hay
muchos que se
desvan del
mismo.

Los grficos van

bien con el
ttulo, pero hay
muy pocos y el
folleto parece
tener un "texto
pesado" para
leer.

Los grficos no
van con el
texto, pero
aparentan
haber sido
escogidos sin
ningn orden.

Fuentes

Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para

Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos

Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para

Las fuentes no
son
documentadas
en forma

13a

13
b

documentar el
origen de 95100% de la
informacin y los
grficos en el
folleto.

para
documentar el
origen de 9485% de la
informacin y
los grficos en
el folleto.

documentar el
origen de 8475% de la
informacin y
los grficos en
el folleto.

precisa ni son
registradas en
mucha de la
informacin o
en los grficos.

Conocimiento
Ganado

Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
contestar
adecuadamente
todas las
preguntas
relacionadas con
la informacin en
el folleto y el
proceso tcnico
usado para
crearlo.

Todos los
estudiantes en
el grupo
pueden
contestar
adecuadamente
la mayora de
las preguntas
relacionadas
con el folleto y
el proceso
tcnico usado
para crearlo.

Algunos de los
estudiantes en
el grupo pueden
contestar
adecuadamente
algunas de las
preguntas
relacionadas
con la
informacin en
el folleto y el
proceso tcnico
usado para
crearlo.

Varios
estudiantes en
el grupo
parecen tener
poco
conocimiento
sobre la
informacin y
procesos
tcnicos
usados en el
folleto.

Atractivo y
Organizacin

El folleto tiene un
formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada.

El folleto tiene
un formato
atractivo y una
informacin
bien
organizada.

El folleto tiene la
informacin bien
organizada.

El formato del
folleto y la
organizacin
del material es
confuso para
el lector.

Ortografa y
Revisin

No quedan
errores
ortogrficos
despus de que
otra persona,
adems del
macangrafo, lee
y corrige el
folleto.

No queda ms
que 1 error
ortogrfico
despus de que
otra persona,
adems del
mecangrafo,
lee y corrige el
folleto.

No quedan ms
que 3 errores
ortogrficos
despus de que
otra persona,
adems del
mecangrafo,
lee y corrige el
folleto.

Quedan varios
errores de
ortografa en el
folleto.

EscrituraOrganizacin

Cada seccin en
el folleto tiene
una introduccin,
un desarrollo y
una conclusin
clara.

Casi todas las

secciones del
folleto tienen
una
introduccin, un
desarrollo y una
conclusin
claras.

La mayor parte
de las secciones
en el folleto
tienen una
introduccin, un
desarrollo y una
conclusin
claras.

Menos de la
mitad de las
secciones del
folleto tienen
una
introduccin,
un desarrollo y
una conclusin
claras.

EscrituraGramtica

No hay errores
gramaticales en
el folleto.

No hay errores
gramaticales en
el folleto
despus de la
revisin por
parte de un
adulto.

Hay 1-2 errores

gramaticales en
el folleto an
despus de la
revisin por
parte de un
adulto.

Hay varios
errores
gramaticales
en el folleto
an despus
de la revisin
por parte de un

13c

13
d

13e

13f

13g

adulto.
EscrituraVocabulario

Los autores usan

correctamente
palabras nuevas
y definen las
palabras no
familiares.

Los autores
usan
correctamente
algunas
palabras
nuevas y
definen las
palabras no
familiares.

Los autores
tratan de usar
vocabulario
nuevo, pero
usan 1-2
palabras
incorrectamente.

Los autores no
incorporan
vocabulario
nuevo.

EscrituraPuntuacin

La puntuacin es
correcta en todas
las partes del
folleto.

La puntuacin
es correcta en
todas las partes
del folleto
despus de la
revisin por
parte de un
adulto.

Hay 1-2 errores

de puntuacin
en el folleto an
despus de la
revisin por
parte de un
adulto.

Hay varios
errores de
puntuacin en
el folleto an
despus de la
revisin por
parte de un
adulto.

ContenidoPrecisin

Toda la
informacin en el
folleto es
correcta.

99-90% de la
informacin en
el folleto es
correcta.

89-80% de la
informacin en
el folleto es
correcta.

Menos del
80% de la
informacin en
el folleto es
correcta.

13
h

13i

13j

Rbrica para un mural

MURAL

Sobresaliente
(10)

Alto (8-9)

Medio (7 y 6)

Bajo (5)

Planeacin/Organizacin

El estudiante puede
describir la intencin y
el plan del mural
completo y cmo su
parte contribuye para
completarlo. Trabaja
en equipo para tener un
plan general de qu se
har antes de empezar.

El estudiante ha
planeado
cuidadosamente su
parte del mural y
puede describir
cmo l o ella
realizar el trabajo.
Explica adems una
visin de su parte.
Obtiene opiniones
de los miembros del
equipo sobre el plan
para su contribucin
antes de empezar.

El estudiante ha
planeado su parte
de el mural y
puede describir
como l o ella
realizar el
trabajo. Explica
adems una visin
de su parte. No
solicita muchas
opiniones del
grupo cuando
hace el plan.

Empieza a realizar
el trabajo sin
ninguna evidencia
de planeamiento o
enfoque.

Precisin del Tema

La porcin del mural

del estudiante encaja
con el tema asignado y
todos los elementos del
grupo estn puestos
con precisin en el
trasfondo. Por
ejemplo: El estudiante
tiene dibujada una
palma enana y la ha
puesto en la historia de
fondo en un mural

La porcin del
mural del estudiante
encaja con al tema
asignado y la mayor
parte de los
elementos del
equipo estn
puestos con
precisin en el
trasfondo.

La porcin del
mural del
estudiante encaja
con el tema
asignado.

La porcin del
mural del
estudiante no
encaja con el tema
asignado.

sobre un bosque
tropical.

Dibujos

Los dibujos son

reconocibles,
detallados y estn
coloreados con
precisin. En total, los
dibujos son originales
y hechos con mucha
destreza.

Los dibujos son

reconocibles y estn
coloreados con
precisin. En total,
los dibujos son
originales y estn
hechos con algo de
destreza.

Los dibujos son

reconocibles y
son en general
precisos. Son
copiados,
imprimidos o
delineados. No
son originales.

Los objetos
dibujados son
difciles de
reconocer Y/O no
son precisos.

Uso del Color

Los colores en el mural

funcionan bien juntos
y crean un mensaje
fuerte y coherente. La
eleccin de color es
apropiada para el tema
y los objetos
representados o est
exagerada a propsito
en alguna manera para
enfatizar un punto.

El uso de color es
coordinado en todo
el mural y es
apropiado para los
elementos y el tema.

El uso general de
color est bien,
pero no es ni tan
fuerte ni
coordinado como
podra ser. Es
obvio que se
realiz un intento
por coordinar los
colores.

La eleccin de
colores para varios
de los elementos
en el mural parece
inapropiada.

Balance y Uso del Espacio

El uso de espacio
positivo y negativo
crea un sentimiento
apropiado para el tema.
Los objetos estn
colocados para crear el
mejor efecto. En
general, se siente bien.

El uso del espacio

positivo es bueno y
la pintura est
relativamente
balanceada, pero el
espacio negativo
puede ser utilizado
mejor para crear
una sensacin ms
unitaria.

El mural parece
tener demasiado
trasfondo o parece
estar
sobrecargado. El
balance no se
logr.

El mural parece no
estar terminado
(tiene mucho
espacio vaco) o
no hay suficiente
balance entre el
primer plano y el
trasfondo
causando que ste
parezca estar muy
cargado y fuera de
foco.

Artesana

La porcin del mural

del equipo ha sido
creada con gran
cuidado. Las lneas son
precisas, los colores
claros, precisos y el
texto est alineado. No
hay manchones, gotas,
rasgaduras o borrones
visibles.

La porcin del
mural del equipo ha
sido bien creada con
algo de cuidado. La
mayora de las
lneas son precisas,
los colores claros,
precisos y el texto
est alineado. Los
manchones, gotas,
rupturas o borrones
son pocos y no
distraen.

La porcin del
mural del equipo
ha sido
completada, pero
parece ser un
poco
desordenada. Las
manchas, gotas,
rupturas o
borrones distraen
de la apariencia
total.

La porcin del
mural del equipo
parece que se puso
junta al azar o
como si se hubiera
juntado sobre un
escritorio. El
mural parece ser
desorganizado.

Conocimiento sobre su Mural

El estudiante puede
contestar con precisin
5 preguntas de
cualquiera de estas
categoras: a) por qu
es importante
manifestar tu emptia?;
b) por qu nos cuesta
ser empticos? c) en
qu tipo de contexto
social no necesitas ser
asertivo?; d) en cul
de los dos momentos te
sientes mejor: ser
asertivo o apatico?

El estudiante puede
cotestar con
precisin 3-4
preguntas de
cualquiera de las
siguientes
categoras: a) por
qu es importante
manifestar tu
emptia? ; b) por
qu nos cuesta ser
empticos? ; c) en
qu tipo de contexto
social no necesitas
ser asertivo? ; d)
en cul de los dos
momentos te sientes
mejor: ser asertivo o

El estudiante
puede contestar
con precisin 2
preguntas de las
siguintes
categoras: a) por
qu es importante
manifestar tu
emptia? ; b) por
qu nos cuesta ser
empticos? ; c)
en qu tipo de
contexto social no
necesitas ser
asertivo? ; d) en
cul de los dos
momentos te
sientes mejor: ser

El estudiante no
puede contestar
con precisin 2
preguntas de las
siguientes
categoras: a) por
qu es importante
manifestar tu
emptia? ; b) por
qu nos cuesta ser
empticos? ; c) en
qu tipo de
contexto social no
necesitas ser
asertivo? ; d) en
cul de los dos
momentos te
sientes mejor: ser

Colaboracin y Trabajo en Equipo

El grupo trabaj bien

en conjunto,
contribuyendo con
cantidades
significantivas de
trabajo de calidad.
Todos los miembros
del grupo participaron
en discusiones y se
escucharon
activamente.

apatico?

asertivo o
apatico?

asertivo o apatico?

El grupo por lo
general trabaj bien
en conjunto,
contribuyendo un
poco de trabajo de
calidad. Todos los
miembros del grupo
participaron en
discusiones y se
escucharon
activamente.

El grupo trabaj
bastante bien en
conjunto,
contribuyendo
con algo de
trabajo. La
mayora de los
miembros del
grupo
participaron en
discusiones y se
escucharon
activamente.

El mural parece
ser el trabajo de 12 estudiantes en el
grupo Y/O hubo
poca discusin,
trabajo en grupo o
participacin
activa.

Rbrica para peridico mural

MUY ALTO
(10-9)

ALTO
(8-7)

MEDIO
(6)

BAJO
(5)

Diseo-Titulares y
Leyendas

Todos los artculos

tienen titulares que
captan la atencin
del lector y
describen su
contenido con
precisin. Todos los
artculos llevan el
nombre de su autor.
Todas las grficas
tienen leyendas que
describen
adecuadamente a la
gente y las acciones
en la misma.

Todos los artculos

tienen titulares
que describen con
precisin su
contenido. Todos
los artculos llevan
el nombre de su
autor. Todas las
grficas tienen
leyendas.

La mayora de los
artculos tienen
titulares que
describen con
precisin su
contenido. Todos
los artculos llevan
el nombre de su
autor. La mayora
de las grficas
tienen leyendas.

Los artculos no
llevan el nombre
de su autor,
muchos artculos
no tienen el titular
adecuado o
muchas de las
grficas no tienen
leyendas.

Diseo-Formato

El nombre del
peridico est
centrado y en una
letra que lo hace
sobresalir del resto
del contenido. La
fecha y la edicin
del peridico
aparecen debajo del
nombre en una letra
ms pequea.

El nombre del
peridico est en
una letra que lo
hace sobresalir
del resto del
contenido. La
fecha y la edicin
del peridico
aparecen debajo
del nombre en
una letra ms
pequea.

El nombre del
peridico est en
una letra que lo
hace sobresalir
del resto del
contenido. Ni la
fecha ni el nmero
de la edicin
aparecen debajo
del nombre en
una letra ms
pequea.

El nombre del
peridico no
sobresale y ni el
nombre ni la
edicin aparecen
en una ms
pginas.

Grficas

Las grficas no son

borrosas, estn bien
hechas y claramente
relacionadas a los
artculos que
acompaan.

Las grficas no
son borrosas y
estn claramente
relacionadas a los
artculos que
acompaan.

80-100% de las
grficas estn
claramente
relacionadas a los
artculos que
acompaan.

Ms del 20% de
las grficas no
estn claramente
relacionadas a los
artculos que
acompaan.

Quin, Qu,
Cundo, Dnde y
Cmo

Todos los artculos

contestan
adecuadamente
estas 5 preguntas

90-99% de los
artculos
contestan estas 5
preguntas (quin,

75-89% de los
artculos
contestan estas 5
preguntas (quin,

Menos del 75%

de los artculos
contestan estas 5
preguntas (quin,

CATEGORIAS

(quin, qu, cundo,

dnde y cmo).

qu, cundo
dnde y cmo).

qu, cundo,
dnde y cmo).

qu, cundo,
dnde y cmo).

Artculos-Ideas
Secundarias

Las ideas
secundarias en los
artculos son claras,
efectivas y
pertinentes en un
90-100% de los
casos.

Las ideas
secundarias en
los artculos son
claras y
pertinentes en un
80-70% de los
casos.

Las ideas
secundarias en
los artculos son
claras y
pertinentes en un
60% de los casos.

Las ideas
secundarias en
50% de los
artculos no son ni
claras ni
pertinentes.

Artculos-Propsito

90-100% de los
artculos establecen
un propsito claro
en el prrafo
principal y
demuestran un claro
entendimiento del
tema.

85-89% de los
artculos
establecen un
propsito claro en
el prrafo principal
y demuestran un
claro
entendimiento del
tema.

75-84% de los
artculos
establecen un
propsito claro en
el prrafo principal
y demuestran un
claro
entendimiento del
tema.

Menos del 75%

de los artculos
establecen un
propsito claro en
el prrafo
principal o
demuestran un
claro
entendimiento del
tema.

Ortografa y
Edicin

No quedan errores
de ortografa
despus de que una
ms personas
(adems de la
persona que
mecanografi) leen
y corrigen el
peridico.

No ms de un
error de ortografa
queda despus de
que una ms
personas
(adems de la
persona que
mecanografi)
leen y corrigen el
peridico.

No ms de 3
errores de
ortografa quedan
despus de que
una ms
personas
(adems de la
persona que
mecanografi)
leen y corrigen el
peridico.

Varios errores de
ortografa quedan
en la copia final
del peridico.

Conocimiento
Ganado

Todos los
estudiantes en el
grupo pueden con
precisin contestar
todas las preguntas
relacionadas con a)
los artculos en el
peridico y b) los
procesos tcnicos
usados para crear el
peridico.

Todos los
estudiantes en el
grupo pueden con
precisin
contestar la
mayora de las
preguntas
relacionadas con
a) los artculos en
el peridico b) los
procesos tcnicos
usados para crear
al peridico.

La mayora de los
estudiantes en el
grupo pueden con
precisin
contestar la
mayora de las
preguntas
relacionadas con
a) los artculos en
el peridico b) los
procesos tcnicos
para crear el
peridico.

Algunos
estudiantes en el
grupo parecen
tener un poco de
conocimiento
sobre los hechos
y los procesos
tcnicos usados
para crear el
peridico.

Rubrica para un texto escrito

29

TEXTO ESCRITO
Introduccin
(Organizacin)

29a

Muy Alto (10-9)

Alto (8-7)

Medio (6)

Bajo (5)

La introduccin es
atractiva, plantea
el tema principal y
anticipa la
estructura del
trabajo.

La introduccin
claramente
plantea el tema
principal y anticipa
la estructura del
trabajo, pero no es
particularmente
atractiva para el
lector.

La introduccin
plantea el tema
principal, pero no
anticipa
adecuadamente la
estructura del
trabajo o es
particularmente
atrayente para el
lector.

No hay una
introduccin clara
del tema principal
o la estructura
del trabajo.

Secuencia
(Organizacin)

Los detalles son

puestos en un
orden lgico y la
forma en que son
presentados
mantiene el
inters del lector.

Los detalles son

puestos en un
orden lgico, pero
la forma en que
son presentados o
introducidos
algunas veces
hacen al escrito
menos
interesante.

Algunos detalles
no estn en un
orden lgico o
esperado, y
distraen al lector.

Muchos detalles
no estn en un
orden lgico o
esperado. Hay
poco sentido de
organizacin en
el escrito.

Aadiendo
Personalidad
(Voz)

El escritor parece
estar escribiendo
de conocimiento o
experiencia. El
autor ha tomado
las ideas y las ha
hecho suyas.

El escritor parece
estar escribiendo
de su
conocimiento o
experiencia, pero
hay falta de
autoridad en el
tema.

El escritor relata
algo de su propio
conocimiento o
experiencia, pero
no aade nada a
la discusin del
tema.

El escritor no ha
tratado de
transformar la
informacin en
una forma
personal. Las
ideas y la forma
en que son
expresadas
parecen
pertenecer a
alguien ms.

Fuentes
(Contenido)

Todas las fuentes

usadas para las
citas y para los
hechos son
crebles y citadas
correctamente.

Todas las fuentes

usadas para las
citas y los hechos
son crebles y la
mayora son
citadas
correctamente.

La mayor parte de
las fuentes usadas
para las citas y los
hechos son
crebles y citadas
correctamente.

Muchas fuentes
usadas para las
citas y los
hechos son
menos que
crebles
(sospechosas)
y/o no estn
citadas
correctamente.

Conclusin
(Organizacin)

La conclusin es
fuerte y deja al
lector con un
sentimiento de
que entendi lo
que el escritor
quera "alcanzar".

La conclusin es
reconocible y ata
casi todos los
cabos sueltos.

La conclusin es
reconocible, pero
no ata varios de
los cabos sueltos.

No hay
conclusin clara,
slo termina.

Caligrafa
(Convencin)

El documento est
ntidamente
escrito o
mecanografiado
sin ninguna
correccin que
llame la atencin.

El documento est
ntidamente
escrito o
mecanografiado
con 1 2
correcciones que
llaman la atencin
(por ejemplo,
tachaduras,
manchones de
correccin
blancos, palabras
escritas sobre
otras).

La escritura en
general es legible,
pero el lector tiene
que esforzarse un
poco para
comprender
algunas palabras.

Muchas palabras
son difciles de
leer o hay varias
correcciones que
llaman la
atencin.

Enfoque en el
tema
(Contenido)

Hay un tema claro

y bien enfocado.
Se destaca la idea
principal y es
respaldada con
informacin
detallada.

La idea principal
es clara, pero la
informacin de
apoyo es general.

La idea principal
es algo clara, pero
se necesita mayor
informacin de
apoyo.

La idea principal
no es clara.
Parece haber
una recopilacin
desordenada de
informacin.

29b

29c

29f

29g

29h

29p

Rbrica para un texto argumentativo

Texto argumentativo
Muy bien (2,5)

Bastante bien
(2)

Bien (1,5)

Necesita mejorar (1)

Si ( 4 argumentos)

Si ( 3
argumentos)

Si ( 2
argumentos)

S, (0 o 1 argumento)

El texto es entretenido y est

bien expresado

S, mucho

S, bastante

S, pero poco

Ha olvidado uno de los aspectos

He aplicado las normas

ortogrficas que he trabajado en
clase.

Ha hecho menos de 6
faltas

De 7 a 9 faltas

de 10 a 14 faltas

ms de 15 faltas

La presentacin es adecuada
(nombre, datos, mrgenes..)

nombre, datos,
mrgenes y limpieza

Ha olvidado un
aspecto

Ha olvidado 2
aspectos

no ha respetado los mrgenes y ha

olvidado otro aspecto y no est
limpio.

He explicado el por qu de mi
eleccin,
dando argumentos

Rbrica para una entrevista

MUY ALTO
(10-9)

ALTO
(8-7)

MEDIO
(6)

BAJO
(5)

Preparando la
Entrevista

El estudiante se
presenta, explica por
qu quiere entrevistar
a la persona y pide
permiso para
establecer una cita
para la entrevista.

El estudiante se
presenta y pide
permiso para
establecer una cita
para la entrevista,
pero necesita un
recordatorio para que
explique por qu
quiere hacer la
entrevista.

El estudiante pide
permiso para
establecer una cita
para la entrevista,
pero necesita
recordatorios para
presentarse y decir
por qu quiere
entrevistar a la
persona.

El estudiante
necesita ayuda en
todos los aspectos
de la preparacin
de una entrevista.

Preparacin

Antes de la entrevista,
el estudiante prepar
varias preguntas
profundas y preguntas
basadas en hechos.

Antes de la
entrevista, el
estudiante prepar un
par de preguntas
profundas y varias
preguntas basadas
en hechos.

Antes de la
entrevista, el
estudiante prepar
varias preguntas
basadas en
hechos.

El estudiante no
prepar ninguna
pregunta antes de
la entrevista.

Formato y Edicin

El estudiante edit y
organiz la
transcripcin de una
forma que
significativamente
mejora el flujo de
informacin.

El estudiante edit y
organiz la
transcripcin de una
forma que mejora el
flujo de informacin.

El estudiante edit
y organiz la
transcripcin, pero
el flujo de
informacin no fue
mejorado.

El estudiante no
edit ni organiz la
transcripcin de la
informacin.

Conocimiento
Ganado

El estudiante puede
con precisin
contestar varias
preguntas sobre la
persona entrevistada y
puede decir como esta
entrevista se relaciona
al material estudiado
en clase.

El estudiante puede
con precisin
contestar algunas
preguntas sobre la
persona entrevistada
y puede decir como
esta entrevista se
relaciona al material
estudiado en clase.

El estudiante
puede con
precisin contestar
algunas preguntas
sobre la persona
entrevistada.

El estudiante no
puede con
precisin contestar
preguntas sobre la
persona que
entrevist.

CATEGORIAS

Etiquetar

El estudiante escribi
la fecha, el lugar de la
entrevista, el nombre
completo de la
persona entrevistada y
puso el nombre de la
misma en la cinta de
video, de audio o en el
reporte.

El estudiante incluy
la fecha, el lugar de
la entrevista y el
nombre completo de
la persona
entrevistada en la
cinta de video, de
audio o en el reporte.

El estudiante
incluye la fecha de
la entrevista y el
nombre completo
de la persona
entrevistada en la
cinta de video, de
audio o en el
reporte.

El estudiante
olvid poner la
fecha de la
entrevista o el
nombre de la
persona
entrevistada en la
cinta de video, de
audio o en el
reporte.

Calidad de Sonido

Ambos, el
entrevistador y la
persona que est
siendo entrevistada
pueden ser
odas/entendidas muy
claramente en la cinta
sin ruidos en el fondo.

Ambos, el
entrevistador y la
persona que est
siendo entrevistada
pueden ser
odas/entendidas
muy claramente pero
hay algn ruido en el
fondo.

La persona que
est siendo
entrevistada puede
ser oda/entendida
muy claramente en
la cinta pero la voz
del entrevistador
no es fcilmente
escuchada.

La calidad del
sonido es pobre
haciendo difcil
or/entender a la
persona
entrevistada.

Rbrica para un cartel

MUY ALTO
(10-9)

ALTO
(8-7)

MEDIO
(6)

BAJO
(5)

Uso de
Maysculas y
Puntuacin
(Convenciones)

El escritor no
comete errores en el
uso de maysculas
o en la puntuacin,
por lo que el trabajo
es
excepcionalmente
fcil de leer.

El escritor comete 1
2 errores en el uso
de maysculas o en
la puntuacin, pero
el trabajo todava es
fcil de leer.

El escritor
comete pocos
errores en el
uso de
maysculas y/o
en la
puntuacin lo
que llama la
atencin del
lector e
interrumpe el
flujo de
informacin.

El escritor comete
varios errores en el
uso de maysculas
y/o en la
puntuacin lo que
llama la atencin e
interrumpe en gran
medida el flujo de
informacin.

Apoyo del Tema

(Contenido)

Pertinente, dando
detalles de calidad
que proporcionan al
lector informacin
que va ms all de
lo obvio y
predecible.

Los detalles de
apoyo y la
informacin estn
relacionados, pero
un aspecto clave o
porcin de la historia
est sin apoyo.

Los detalles de
apoyo y la
informacin
estn
relacionados,
pero varios
aspectos
claves de la
historia estn
sin apoyo.

Los detalles de
apoyo y la
informacin no
estn claros o no
estn relacionados
al tema.

Exposicin

El escritor usa
palabras y frases
vvidas que
persisten o dibujan
imgenes en la
mente del lector. La
seleccin y
colocacin de
palabras parecen
ser precisas,
naturales y no
forzadas.

El escritor usa
palabras y frases
vvidas que
persisten o dibujan
imgenes en la
mente del lector,
pero
ocasionalmente las
palabras son usadas
inadecuadamente o
se usan demasiado.

El escritor usa
palabras que
comunican
claramente,
pero al escrito
le falta
variedad o
estilo.

El escritor usa un
vocabulario
limitado que no
comunica
fuertemente o
captura el inters
del lector. Jerga o
clichs pueden
estar presentes y
restan mrito al
contenido.

CATEGORIAS

Identifica el
mensaje del cartel

Todos los hechos de

apoyo fueron
reportados con
precisin.

Casi todos los

hechos de apoyo
fueron reportados
con precisin.

La mayora de
los hechos de
apoyo fueron
reportados con
precisin.

No hay hechos de
apoyo o la mayora
fueron reportados
incorrectamente.

Rbrica global del trabajo hecho

Justo

Correcto

Bueno

Excelente

Demuestran poco
conocimiento
respecto a los
temas trabajados

Demuestran un
conocimiento parcial
de los temas
trabajados

Demuestran un buen
conocimiento de los
temas trabajados

Demuestran
mucho
conocimiento de
los temas
trabajados

Argumentacin

Los argumentos
prcticamente no
estn
desarrollados

Demuestran una
cierta capacidad
para desarrollar
argumentos

Demuestran mucha
habilidad para
argumentar y
capacidad para
convencer

Demuestran una
gran habilidad
para argumentar,
lo hacen con
destreza, saben
convencer

Presentacin de las
actividades

Hay como
mnimo 2 de las 4
actividades
pedidas
desarrolladas

Hay como mnimo 3

de las 4 actividades
pedidas
desarrolladas

Hay 3 de las 4
actividades pedidas
bien desarrolladas

Estn las 4
actividades bien
desarrolladas y
de manera
creativa

Presentacin del
material grfico

El material grfico
y el mural son
pobres de
presentacin

El material grfico y
el mural tienen una
presentacin
aceptable

Introducen alguna
novedad en el
material grfico y/o
en el mural

El material
grfico y el mural
son de gran
calidad y
vistosidad

Contenido

Rbrica del trabajo en grupo

CORRECTO

o Incorpora
Trabajo del
Grupo

o
o

sugerencias de
diversos
miembros
Actitud positiva
Definen los
trminos de
presentacin del
trabajo

BUENO

o Buena organizacin
o
o
o

del grupo
Buena dinmica
interna
Elaboran un
calendario de
actividades
Integran diferentes
sugerencias
individuales

Rbrica de una exposicin oral

EXCELENTE

o Buena organizacin del grupo

o Buena integracin de las
sugerencias individuales

o Definicin de las tareas

o Asuncin de los roles
o Cumplimiento de los trminos
de presentacin de los trabajos

Aspectos que
se evalan

Correcto

Bien

Excelente

Preparacin

Tiene que hacer algunas

rectificaciones, de tanto
en tanto parece dudar

Exposicin fluida, muy

pocos errores

Se nota un buen dominio del

tema, no comete errores, no
duda

Inters

Le cuesta conseguir o
mantener el inters del
pblico

Interesa bastante en
principio pero se hace
un poco montono

Atrae la atencin del pblico y

mantiene el inters durante
toda la exposicin

La voz

Cuesta entender algunos

fragmentos

Voz clara, buena

vocalizacin

Voz clara, buena vocalizacin,

entonacin adecuada,
matizada, seduce

Tiempo

Excesivamente largo o
insuficiente para
desarrollar correctamente
el tema

Tiempo ajustado al
previsto, pero con un
final precipitado o
alargado por falta de
control del tiempo

Tiempo ajustado al previsto,

con un final que retoma las
ideas principales y redondea
la exposicin

Soporte visual adecuado

(murales, carteles,...)

Soportes visuales
adecuados e
interesantes (murales,
carteles,...)

La exposicin se acompaa
de soportes visuales
especialmente atractivos y de
mucha calidad (murales,
carteles,...)

Soporte

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Excelente

Cumpli Bien

Cumpli

Preparacin

Buen proceso de preparacin,

Cumplido en la presentacin de los
muestra profundidad en el desarrollo resmenes aprovecha el tiempo para
del tema.
aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad

planeada sucintamente.

Sustentacin
Terica

Domina el tema propuesto, logra

conectarlo y explicarlo en sus
diferentes aspectos. La evaluacin
logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los

diferentes aspectos de ste. La
evaluacin tiene en cuenta los diversos
aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra

explicar los puntos planteados. La
actividad de evaluacin es poco
adecuada.

Manejo de la
Discusin

Bien liderada, suscita controversia y

participacin.

Es Organizada, puede contestar los

diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos ms

importantes no llega a conclusiones.

Participacin

Pertinente. Activa, es fundamental

para el buen desarrollo de cada uno
de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos,

presta atencin a las distintas
participaciones.

Est presente. Presta poca atencin a

las distintas participaciones.

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Excelente
Preparacin

Cumpli Bien

Cumpli

Buen proceso de
Cumplido en la presentacin
Presenta el resumen y la
preparacin, muestra
de los resmenes aprovecha el actividad planeada
profundidad en el desarrollo tiempo para aclaraciones.
sucintamente.

del tema.
Domina el tema propuesto,
logra conectarlo y
Sustentacin
explicarlo en sus diferentes
Terica
aspectos. La evaluacin
logra analizar el tema.

Logra explicar el tema

Conoce el tema
relacionando los diferentes
superficialmente, logra
aspectos de ste. La
explicar los puntos
evaluacin tiene en cuenta los planteados. La actividad de
diversos aspectos presentados. evaluacin es poco adecuada.

Bien liderada, suscita

Manejo de la
controversia y
Discusin
participacin.

Es Organizada, puede
contestar los diferentes
interrogantes.

La dirige, no resalta los

puntos ms importantes no
llega a conclusiones.

Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen
Participacin
desarrollo de cada uno de
los temas.

Oportuna, aporta buenos

elementos, presta atencin a
las distintas participaciones.

Est presente. Presta poca

atencin a las distintas
participaciones.

Matriz de Valoracin diseada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de Espaol, para el grado
duodcimo, del Colegio Bolvar, Cali, Colombia.

Rubrica de Autoevaluacin

Nombre y apellidos *

He realizado el trabajo en los siguientes aspectos... *

Siempre
He visitado atentamente las pginas webs
He recopilado el vocabulario del tema
He aportado ideas previas
He escuchado y respetado las opiniones
Me he esforzado en realizar correctamente mi
trabajo
He revisado mi trabajo antes de presentarlo
Qu puntuacin crees que te mereces ? *

RBRICA DE COEVALUACIN
Nombre y Apellido *
Tu respuesta

He trabajado con *

Escribe los nombres de tus compaeros

Tu respuesta

Contribucin al grupo *
Excelente. Todos se han implicado de igual manera
Buen nivel. Todos han colaborado a diferentes niveles
Aceptable. Casi todos se ha implicado
Podra mejorar. Slo parte del grupo se ha implicado
Obligatoria

Trabajo en grupo *

Excelente. Todos se han implicado de igual manera

Buen nivel. Todos han colaborado a diferentes niveles
Aceptable. Casi todos se ha implicado
Podra mejorar. Slo parte del grupo se ha implicado
Obligatoria

Puesta en comn *

Casi siempre

Nunca

Excelente. Todos se han implicado de igual manera

Buen nivel. Todos han colaborado a diferentes niveles
Aceptable. Casi todos se ha implicado
Podra mejorar. Slo parte del grupo se ha implicado
Obligatoria

Autonoma *

Excelente. Todos se han implicado de igual manera

Buen nivel. Todos han colaborado a diferentes niveles
Aceptable. Casi todos se ha implicado
Podra mejorar. Slo parte del grupo se ha implicado
Obligatoria

Valoracin Global *
Excelente. Todos se han implicado de igual manera
Buen nivel. Todos han colaborado a diferentes niveles
Aceptable. Casi todos se ha implicado
Podra mejorar. Slo parte del grupo se ha implicado
Obligatoria

Qu puntuacin le pondras al grupo ? *

Del 1 al 9

Evaluacin Aprendizaje
Siempre
Se ha interesado y esforzado en realizar la tarea.
Ha trabajo de forma autnoma.
Ha colaborado con el grupo.
Sabe buscar informacin en Internet, discriminando.
Domina las habilidades informticas necesarias.
Realiza resmenes, evitando el cortar y pegar sin leer ni
comprender.
El trabajo est hecho con claridad y calidad en su
contenido y organizacin de ideas.
Es capaz de responder oral o por escrito a cuestiones de la
unidad.
Ha participado en la actividad de gran grupo, expresando
sus ideas con correccin y claridad.

Rbrica para evaluar Aprender a aprender

COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Competencia para aprender a aprender - I. Intrapersonal

Sub competencia
y descriptores

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

No conoce sus capacidades

de aprendizaje y/o atribuye
sus fracasos a factores
externos

Reconoce slo alguna de sus

capacidades de aprendizaje

Es consciente de sus
capacidades de aprendizaje,
pero no las distingue en
situaciones concretas

Es capaz de identificar en qu
medida sus capacidades de
aprendizaje influyen en sus
xitos o fracasos

o Adquirir responsabilidades
y compromisos personales
siendo perseverante en el
aprendizaje

No manifiesta inters en
mejorar su propio aprendizaje

Muestra inters en mejorar

sus propias capacidades de
aprendizaje, pero no
persevera en ello

Es perseverante en su
responsabilidad de mejorar
alguna de sus capacidades de
aprendizaje a corto plazo

Potencia sus capacidades de

aprendizaje y se compromete
en superar las deficiencias con
perseverancia

o Obtener un rendimiento
mximo de las capacidades
de aprendizaje con la
ayuda de estrategias y
tcnicas de estudio

No usa ninguna estrategia o

tcnica de estudio para
mejorar su rendimiento

Usa estrategias o tcnicas de

estudio inadecuadas para
mejorar su rendimiento

Usa estrategias o tcnicas de

estudio adecuadas pero no
suficientes para lograr un
rendimiento mximo

Selecciona estrategias y
tcnicas de estudio adecuadas
para obtener un rendimiento
mximo de sus capacidades

o Adquirir confianza en s
mismo y gusto por

No cree en sus propias

capacidades para aprender o

Se esfuerza en aprender
aunque no tiene confianza en

Disfruta y manifiesta inters en

algunos aspectos de su

Disfruta en su aprendizajes y
manifiesta inters y curiosidad

Control y gestin del propio el

aprendizaje
Tener conciencia de las
capacidades de aprendizaje:
Atencin, concentracin, memoria,
comprensin y expresin, motivacin
de logro

aprender

no las utiliza

sus propias capacidades

aprendizaje

para ampliar sus

conocimientos

No se plantea metas

Se plantea metas pero

inalcanzables, poco concretas,
o slo a largo plazo

Es capaz de plantearse metas

alcanzables pero poco
exigentes

Es capaz de plantearse metas

alcanzable a corto, medio y
largo plazo que le suponen un
reto y una exigencia personal

No planifica ni organiza sus

actividades y no es
responsable con el uso de la
agenda

Utiliza la agenda como

instrumento de planificacin
de forma ocasional

Planifica sus tareas haciendo

uso de la agenda pero no
organiza adecuadamente el
tiempo necesario para cada
una de ellas

Utiliza la agenda y/o un horario

semanal para planificar y
organizar sus actividades a
corto, medio y largo plazo

Prioriza la importancia de las

actividades pero no administra
adecuadamente el esfuerzo
que le supone cada una y no
es capaz de modificar su
planificacin si fuera necesario

Prioriza las actividades segn

la importancia y el esfuerzo
que le requieren y evala su
plan de gestin del tiempo
para posibles modificaciones y
mejoras

Habilidad para gestionar el tiempo

de manera efectiva

o Plantearse metas
alcanzables a corto, medio
y largo plazo

o Planificar y organizar
actividades y tiempos

o Administrar el esfuerzo,
autoevaluarse y
autorregularse

Pensamiento crtico y creativo y

Se limita a realizar las

actividades que no le
requieren esfuerzo

Realiza solamente las

actividades urgentes

metacognicin

o Pensar sobre la estrategia

de pensamiento utilizada y
ser capaz de aplicarla en
situaciones distintas

o Afrontar la toma de
decisiones sobre el propio
aprendizaje racional y
crticamente

Slo es consciente del tipo de

pensamiento realizado

Es capaz de identificar alguno

de los pasos seguidos en el
proceso de pensamiento

No toma decisiones sobre el

propio aprendizaje

No es capaz de encontrar
alternativas apropiadas para
mejorar su aprendizaje

Identifica correctamente las

etapas del proceso de
pensamiento y evala su
eficacia, pero no es capaz de
aplicarlo a otras situaciones

Toma decisiones distintas

sobre el propio aprendizaje
pero no valora sus
consecuencias

Hace una metacognicin

correcta y es capaz de aplicar
la estrategia de pensamiento
a situaciones parecidas y
contextos diversos
Toma decisiones sobre el
propio aprendizaje valorando
adecuadamente las
consecuencias de cada una

RBRICA DE EVALUACIN PARA LA COMPRESIN ORAL E.S.O.

Muy competente

Competente

Aceptable

No aceptable

Escucha

Destaca por su atencin

constante durante la
explicacin.

No se distrae en la
explicacin de objetivos.

Se distrae ocasionalmente.

Se distrae durante la
explicacin de objetivos y la
audicin.

Comprende

Elabora una sntesis global

del texto bien expresada.

Elabora una sntesis global

del texto con expresin
mejorable.

Capta con dificultad el

significado global y tiene
dificultades para expresarla.

No capta el significado global.

Jerarquiza

Distingue entre las ideas

principales y secundarias.

Extrae adems de las ideas

principales otras secundarias.

Distingue la idea principal del

texto.

No jerarquiza la informacin
obtenida.

Contextualiza

Identifica la situacin
comunicativa y aporta
argumentos.

Identifica la situacin
comunicativa pero no aporta
argumentos.

Identifica con dificultad la

situacin comunicativa.

No identifica la situacin
comunicativa.

Infiere

Saca algunas conclusiones y

relaciona ideas derivadas.

Sabe concluir pero no aporta

otras ideas derivadas.

Tiene dificultad para concluir.

No es concluyente.

ALGUNOS CONSEJOS
1. Reproduccin del audio una vez, y sin tomar notas.
2. Textos generales tipo las pruebas de diagnstico: una noticia, una entrevista, un reportaje breve (ms bien situaciones narrativas)
3. Dar los objetivos antes de la audicin. Variarn segn el texto de la audicin, pero que en su forma ms completa debieran asegurar que los alumnos fueran capaces de:
1. contestar preguntas
2. hacer un resumen
3. distinguir ideas principales y secundarias
4. extraer algunas conclusiones
4. Caractersticas de la audicin:
1. La misma rbrica para todos los cursos la diferencia estar en el nivel exigido por el profesor y el tiempo de la audicin
1 minutos para Primer Ciclo
2 minutos para Segundo Ciclo
3 minutos para Tercer Ciclo
2. Tiempo de audicin ser menor si se aade alguna dificultad al audio (presencia de ruidos de fondo o variedades geogrficas)
5. Evitar hacer los ejercicios de comprensin oral con textos combinados (palabra/imagen). Solo audio.

Rbrica texto ledo en voz alta

Criterios
Volumen
Vocalizacin
Expresividad

Adecuado

Suficiente

Inadecuado

RBRICA TEXTO EXPOSITIVO

Categora

Bueno (3)

Aceptable (2)

Regular (1)

Organizaci
n

El texto se ajusta a la estructura que se pide.

(prrafos/contenido)

El texto se ajusta a la estructura que se pide.

El texto no se ajusta en absoluto a la estructura

que se pide.

Ortografa

Sin apenas faltas (4-5)

Algunas faltas (6,7)

Demasiadas faltas(ms de 7)

Contenido

El texto se adapta perfectamente al contenido exigido

En lneas generales se adapta a lo exigido

El texto no desarrolla el contenido pedido.

Grficos

Utiliza grficos relacionados con el tema

Utiliza grficos aunque no muy relacionados

con el tema

No utiliza grficos

Rbrica presupuesto en hoja de clculo

RBRICA PRESUPUESTO HOJA CLCULO

Categora

Bueno (3)

Aceptable (2)

Regular (1)

Estructura

Respeta la estructura pedida:

concepto, unidades, valor, coste, total.

Solo 3 elementos

Solo escribe 2 elementos.

Ortografa

Sin apenas faltas (4-5)

Algunas faltas (6,7)

Demasiadas faltas(ms de 7)

Materiales

Los materiales expuestos son adecuados y bastante completos

y necesarios

Se echa en falta algunos materiales necesarios e

imprescindibles

Faltan bastantes materiales

imprescindibles.

Manejo del entramado de

celdas

Estn bien estructuradas fsicamente las celdas

Existe alguna discordancia en la estructura fsca d elas Las celdas no guardan una lgica
celdas
fsica.