ANALISIS E INTERPRETACION DEL PROTOCOLO WISC III

CONSIDERACIONES PREVIAS
a- CIV, CIE y CIEC
El Wisc III mide un conglomerado de habilidades posible de ser
resumido en 3 puntajes compuestos que proveen estimaciones de
la capacidad intelectual del individuo:
Cociente Intelectual Verbal CIV
Cociente Intelectual de Ejecucin CIE
Cociente Intelectual de la Escala Completa CIEC.
Para su interpretacin cuantitativa, referirse a la siguiente tabla:
CI
130 y mas
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
69 y menos

Clasificacin
Muy superior
Superior
Media alta
Promedio
Media baja
Limtrofe
Intelectualmente deficiente

Talentos
En funcin del CI techo, el Wisc III no es un instrumento valido
para detectar talentos.
Retraso Mental
Segn el DSM-IV el retraso mental se diagnostica a partir de la
presencia de 3 criterios:
- la capacidad intelectual general
- la capacidad adaptativa
- la edad de inicio
Diagnostico
RM leve
RM moderado
RM grave
RM profundo

CI
Entre 50-55 y aproximadamente 70
Entre 35-40 y 50-55
Entre 20-25 y 35-40
Inferior a 20 o 25

El WISC-III evala la capacidad intelectual general a partir del CI

igual a 40, por lo que tanto el retraso mental grave como el profundo
quedaran por fuera.
CIV CIE vs CIEC
Si la diferencia entre la produccin verbal y la no verbal es
significativa, el CIV y el CIE por separado informan mejor que el
CIEC sobre las habilidades intelectuales del sujeto, que dan cuenta
de su produccin global.
Discrepancias

indican diferencias en estilo de

aprendizaje y de capacidad para
manejar distintos tipos de estmulos

Cuando la diferencia V-E es de 20 puntos o mas, con frecuencia se

considera indicador de DISFUNCION CEREBRAL (con apoyo de
otros datos y observaciones).
b- Puntajes ndice (PI)
En algunos casos, los PI proveen mejores estimaciones de las
habilidades del nio que los CIV y CIE.
No obstante, cuando las puntuaciones de los subtests que
componen un PI son muy diferentes entre s, realizar un anlisis
pormenorizado de las diferentes habilidades que supone cada uno
de los subtests.
COMPRENSION VERBAL (CV)
Subtest Informacin, Analogas, Vocabulario, Comprensin.
Describe la capacidad que subyace tanto en los tems de contenido
(verbal) como de procesamiento mental (comprensin).
Carga mayor

Carga moderada
Carga mnima

Vocabulario
Informacin
Comprensin
Analogas
Aritmtica
Retencin de Dgitos
Completamiento de Figuras
Ordenamiento de Historias
Construccin con Cubos

Cuando Aritmtica es significativamente diferente a la media de los

Subtests de Ejecucin, este puntaje ndice es un mejor indicador de
la comprensin verbal del sujeto que el CIE.
ORGANIZACIN PERCEPTUAL (OP)
Subtest Completamiento de Figuras, Ordenamiento de
Historias, Construccin con Cubos, Composicin de Objetos
Describe la capacidad que subyace tanto en los tems de contenido
(perceptual) como de procesamiento mental (organizacin).
Carga mayor
Carga moderada
Carga minima

Construccin con Cubos

Composicin de Objetos
Completamiento de Figuras
Laberintos
Ordenamiento de Historias
Bsqueda de Smbolos

Cuando Claves es significativamente diferente a la media de los

subtest de ejecucin, este puntaje ndice es un mejor indicador del
razonamiento no verbal del sujeto que el CIE.
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD (AD)
Subtest Aritmtica, Retencin de Dgitos
Evala atencin y concentracin.
No se puede interpretar cuando la diferenta entre Aritmtica y
Retencin de Dgitos es igual o mayor a 5 puntos, ya que en este
caso AD no presenta las caractersticas de un constructor unitario.
Por lo tanto, se debe interpretar cada subtest individualmente.
Carga mayor
Carga minima

Aritmtica
Retencin de Dgitos

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

Subtest Claves, Bsqueda de Smbolos
Describe la capacidad que subyace tanto en los tems de contenido
(procesamiento perceptual) como de procesamiento mental
(velocidad). Este factor parece reflejar la capacidad para emplear
un grado alto de concentracin y atencin en la rapidez del
procesamiento de informacin mediante el rastreo de un conjunto.
No se puede interpretar cuando la diferencia entre Claves y
Bsqueda de Smbolos es igual o mayor, ya que en este caso VP
no presenta las caractersticas de un constructor unitario.
3

Por lo tanto, se debe interpretar cada subtest individualmente.

EVALUACION
Comparacin interpersonal: se compara la produccin de un
sujeto con el CI promedio (igual a 100) o su puntaje escalar con la
media de los subtests (igual a 10).
Se compara al sujeto con el grupo normativo correspondiente a su
edad.
En este caso las puntuaciones se interpretan como altas o
bajas en relacin a la media normativa.
Comparacin intrapersonal: se compara la produccin del sujeto
con el promedio de su propio rendimiento en los diferentes subtests.
Se compara al sujeto consigo mismo.
Las puntuaciones se interpretan como habilidades mas / menos
desarrolladas en ese sujeto, independientemente del nivel de su
rendimiento general (alto, medio, bajo).

CONFECCION DEL PERFIL

Elaborar un perfil es el mejor mtodo para determinar la
significacin de las diferentes desviaciones de los Subtests,
Puntajes ndice y CI.
PASOS PARA ORGANIZAR LOS DATOS PARA SU POSTERIOR
ANALISIS
1- Completar el protocolo segn las pautas dadas en el Manual.
Esto permite:
a) Estimar el rendimiento general del sujeto a travs del CI de la
Escala Completa CIEC, Verbal CIV, de Ejecucin CIE y los 4
Puntajes ndice, observando la distancia con respecto a la lnea gris
que seala la media de estos puntajes, igual a 100. Cuadro
inferior derecho del protocolo.
b) Observar las distancias entre la puntuacin escalar de cada
subtest con el puntaje medio escalar. Cuadro inferior izquierdo
del protocolo.
2- Sealar los intervalos de confianza de los CI y los Puntajes
ndice.
Los intervalos de confianza expresan la precisin de los puntajes,
pues permiten estimar la gama de valores en la que
probablemente se encuentra el verdadero puntaje del nio.
Se sugiere registrar el nivel de confianza del 90 % y sealar los
intervalos de confianza de los CI y los Puntajes ndice con una lnea
de puntos.
3- Sealar el promedio de los subtest Verbales
Obtencin del promedio o media de los S. Verbales
Sumar los puntajes equivalentes del sujeto en los Subtests Verbales
administrados y dividir este resultado por el n de subtests que se
han contabilizado.
Trazar una lnea punteada que pase por el valor obtenido en el
cuadro inferior izquierdo del protocolo denominado Puntajes de los
subtests, en la columna de los S. Verbales.
En nuestro ejemplo: 9,50

4- Sealar el promedio de los subtest de Ejecucin

Obtencin del promedio o media de los S. de Ejecucin
Sumar los puntajes equivalentes del sujeto en los Subtests de
Ejecucin administrados y dividir este resultado por el n de
subtests que se han contabilizado.
Trazar una lnea punteada que pase por el valor obtenido en el
cuadro inferior izquierdo del protocolo denominado Puntajes de los
subtests, en la columna de los S. de Ejecucin.
En nuestro ejemplo: 9,40
5- Sealar el promedio de los CI y Puntajes ndice.
Obtencin del promedio o media de los CI
Sumar los Puntajes ndice (CIV, CIE, CIEC) y dividir este resultado
por 3.
Trazar una lnea punteada que pase por el valor obtenido en el
cuadro inferior derecho del protocolo, en la columna Puntajes de
CI.
En nuestro ejemplo: 100
Obtencin del promedio o media de los Puntajes ndice
Sumar los Puntajes ndice (ICV, IOP, IAD, IVP) y dividir este
resultado por 4.
Trazar una lnea punteada que pase por el valor obtenido en el
cuadro inferior derecho del protocolo, en la columna Puntajes
ndice (opcional).
En nuestro ejemplo: 98
Los pasos 3, 4 y 5 organizan los datos para realizar luego una
COMPARACION INTRAINDIVIDUAL de los resultados.
6- Edad de los subtests y de la Escala completa
Se determina la Edad del Test segn la Tabla A9.
En este caso se busca en la Tabla A9 la edad que le corresponde a
cada puntaje bruto obtenido en los diferentes subtest. Se suman las
edades adjudicadas y se las divide por la totalidad de subtest
administrados, este resultado nos proporcionar los aos. Si hubo
resto se lo multiplica por 12 y el obtenido se lo divide nuevamente

por la cantidad de subtest administrados, para obtener los meses.

Este resultado nos proporcionar la EDAD DEL TEST.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
1- Analizar la dispersin de los puntajes
Se denomina dispersin a la variabilidad de los puntajes de
escala de un individuo a travs de los subtests.
En esta etapa se detectan los valles / debilidades o picos /
fortalezas.
En relacin a la media normativa:
Cuando el rendimiento en las diversas pruebas se ubica entre los
puntajes 7 y 13 (cuadro inf. Izq. Puntajes de los subtests) se
considera apropiado en tanto se mantiene cercano a la media
normativa. De esta forma, los puntajes que estn 3 puntos por
encima o por debajo de la media constituirn los puntos fuertes o
dbiles del sujeto en relacin a la media normativa.
Resaltar estos puntajes en el Protocolo.
En nuestro ejemplo: Inf Ana Ari Voc Com (EV) y CF
Cla CO BS (EE) se encuentran dentro de la media tanto
interpersonal (10 +/ 3) como intrapersonal.
Dentro de las habilidades intelectuales, se presenta una
fortaleza en cuanto al rendimiento en CC y tres subtests
sealan debilidades: RD, Lab, OH.
2- Establecer si la diferencia entre el CIV y CIE o de PI es
estadsticamente significativa y con que frecuencia estas
diferencias aparecen en el grupo normativo.
A- Hallar la diferencia entre CIV-CIE y entre PI.
B- Buscar, segn la edad, en la tabla B1 la diferencia minima
que este valor requiere para ser significativo.
Tabla B1 (pag. 303) presenta por grupo de edad, la diferencia
minima entre los puntajes de CIV y CIE de un nio o entre cualquier
par de PI que se requiere para que tenga significacin estadstica a
dos niveles de confianza (0,05 y 0,15).
C- Buscar en la Tabla B2 que porcentaje de la muestra
obtuvo esa diferencia.
Tabla B2 (pag. 304) indica la frecuencia de las diferencias entre CIV
y CIE o entre los PI que se produjeron en la muestra de
estandarizacin del Wisc III.
7

En nuestro ejemplo:
CI y PI

Diferencia

CIV-CIE
CV-OP
CV-AD
CV-VP
OP-AD
OP-VP
AD-VP

100-100
102-99
102-90
102-101
99-90
99-101
90-101

A- Monto de
la
discrepancia
0
3
12
1
9
2
11

B-Significacin
(TB1)

C-Frecuencia
(TB2)

----0,15
---------

----39%
---------

En nuestro ejemplo: no hay discrepancia significativa entre

CIV-CIE ni entre PI, excepto en el caso de CV-AD, pero esto se
debe al bajo rendimiento en RD.
Esto permite interpretar que el sujeto ha obtenido un
rendimiento parejo en ambas escalas por lo que se puede
inferir que, tanto su pensamiento fluido como su pensamiento
cristalizado se encuentran en un mismo nivel.
La discrepancia significativa entre la EV y la EE nos permitir
analizar el rendimiento general del sujeto en relacin a su estilo
cognitivo (dependiente / independiente del campo; inteligencia
cristalizada / inteligencia fluida; predominio hem. Izq. / hem. Der.)
VER ANEXO
3- Diferencias entre el puntaje de un solo subtest y el promedio
de los puntajes de los subtests; Significacin; Frecuencia con
que las diferencias aparecen en el grupo normativo.
Este anlisis alude a una COMPARACION INTRAPERSONAL.
Para evaluar la significacin potencial de un puntaje que parece
especialmente alto o bajo, se compara este puntaje con el
promedio del sujeto en todos los subtests de la EV y de la EE.
A- Hallar el promedio de las escalas.
En nuestro ejemplo:
Promedio EV: 9,5
Promedio EE: 9,4
B- Restarle al promedio el valor del puntaje que parece
potencialmente alto / bajo.
8

C- Buscar en la TB3 significacin de la diferencia y

frecuencia con que aparece en el grupo normativo.
Tabla B3 (pag. 305) presenta la diferencia minima entre un puntaje
de escala y el puntaje promedio de un sujeto en los subtests que
contribuyen al CIV, CIE o CIEC. Adems indica la frecuencia en
que esas diferencias aparecen en el grupo normativo.
En nuestro ejemplo:
Diferencia
9,5-7 (RD)
9,4-13(CC)
9,4-4 (OH)
9,4-7 (Lab)

A- Monto de
la
discrepancia
2,5
3,6
5,4
2,4

BSignificacin
(TB1)
0,15
0,05
0,05
---

CFrecuencia
(TB2)
25%
10%
2%
---

La diferencia de 5,4 supera a los 3,68 puntos (nivel de

confianza de 0,05) que se requieren como mnimo para que sea
estadsticamente significativa.
Esta diferencia solo se ha presentado en el 2% del grupo
normativo.
4- Indicar ventajas y desventajas interpersonales e
intrapersonales.
Sintetizar la informacin obtenida en los puntos anteriores en el
siguiente cuadro:
En nuestro ejemplo:
VENTAJAS
DESVENTAJAS

Anlisis interpersonal Anlisis intrapersonal

CC
CC
RD OH - Lab
OH

En este punto adems, se tratar de determinar si la diferencia

entre dos o ms subtest son significativas o se deben al azar antes
de sealarlas como fortalezas o debilidades.
En nuestro ejemplo:
Relacin entre el subtest de alto rendimiento (CC) con las tres
pruebas de bajo puntaje.
CC RD
Ambos suponen conocer el todo y la relacin entre sus partes pero
CC es eminentemente espacial y el modelo a copiar esta siempre
9

presente. En RD se ponen en juego la memoria de secuencias, la

reversibilidad, la atencin e influye el factor ansiedad.
CC OH
En CC el sentido de cada parte esta dado por el anlisis y el manejo
del material a nivel concreto y en OH el sentido de cada parte debe
buscarse en las relaciones antecedentes y precedentes para incluir
la parte en una secuencia lgica.
CC Lab
Una puntuacin alta en CC y una baja en Lab suponen que las
habilidades de organizacin visual que implican anlisis y sntesis
estn mejor desarrolladas que las que implican planificacin y
previsin.
Relacin entre el subtest con peor desempeo (OH) con las
pruebas donde se obtuvo bajo rendimiento.
OH RD
Es poca la relacin entre estos subtests salvo en el sentido de la
orientacin espacial. En OH es necesario inferir la relacin y en RD
la relacin ya esta dada.
OH Lab
El do permite comparar el manejo de informacin secuencial con
contenido social OH frente al manejo de informacin secuencial
visual.
Relacin entre los subtests donde obtuvo igual rendimiento.
Lab RD
Ambos implican procesamiento secuencial de estmulos. En Lab es
visual y externo y en RD es auditivo e interno.
5- Elaborar hiptesis psicolgicas
Identificar las habilidades involucradas en los distintos subtests
sealados y dar significacin psicolgica a las diferencias halladas.
En nuestro ejemplo:
Las fortalezas del sujeto se refieren a la capacidad de separar
el todo en sus partes componentes, sintetizar y recomponer un
patrn abstracto bidimensional en uno tridimensional, tarea
que requiere razonamiento no verbal, aplicacin de procesos
de anlisis y sntesis y el razonamiento en problemas que
implican relaciones espaciales. Esta tarea implica buena
formacin de conceptos, discriminacin figura-fondo y

10

adopcin del mtodo por ensayo y error en forma correcta.

(CC)
Presenta buena comprensin verbal (ICV), velocidad de
procesamiento (IVP) y organizacin perceptual (IOP). Se
desempeo es deficitario en tareas que se relacionan con la
atencin y que requieren realizar operaciones mas complejas
(IAD).
Utiliza correctamente la lgica, salvo en situaciones sociales
(OH). Posee un bajo rendimiento en tareas que implican
planificar, prever, anticipar, comprender, evaluar y enfrentar
una situacin social. Posee buen nivel de razonamiento no
verbal (CC) salvo en situaciones sociales (OH).

11

ANEXO
Psicologa transcultural
Existen valores culturales heterogneos no slo en distintos
continentes y entre pases que conforman un mismo
continente sino tambin entre regiones que integran un mismo
pas.
Las habilidades que evala el WISC III son valoradas de
diversa manera en distintas culturas. Los tests de inteligencia
en general toman como referencia a la poblacin ms o
menos
escolarizada
de
la
civilizacin
occidental,
predominantemente urbana, verbal, tcnica, industrial y
competitiva.
Si bien el WISC III intenta neutralizar las diferencias culturales,
en muchas circunstancias no lo logra y esto se debe ms que
nada a la incompetencia de los examinadores que a la
supuesta limitacin de la tcnica.
ESTILO COGNITIVO
Aportes de la Psicologa Cognitiva
Cada persona tiene su propio estilo cognitivo, es decir, una forma
particular de procesar la informacin que proviene del medio. Este
estilo se elabora a partir de factores ambientales y hereditarios.
Las investigaciones llevadas a cabo con el WISC han tomado en
cuenta estos aportes y se ha estudiado como influyen los diferentes
estilos cognitivos en el desempeo de los diferentes subtests.
Aspectos a considerar:
Predominio de Inteligencia cristalizada o de inteligencia
fluida
La inteligencia fluda: se refiere a la eficiencia mental,
esencialmente no verbal y con relativa independencia de la
cultura.
Involucra la capacidad de solucionar problemas que requieren
adaptacin y flexibilidad al enfrentarse con estmulos novedosos
con los que el sujeto no est familiarizado (Ejemplo: construccin
con cubos).
Inteligencia cristalizada: relacionada con las habilidades y el
conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende en gran medida
de la exposicin a la cultura.
12

Incluye funciones cognitivas sobreaprendidas; se refiere al

funcionamiento intelectual en tareas que dependen del
entrenamiento previo, el tipo de educacin recibida y el nivel cultural
en general (Ejemplo: Vocabulario).
Dependencia o Independencia del campo
Las personas independientes del campo logran percibir parte de
un campo como separado del resto del contexto, en lugar de
percibirlo como un todo integrado.
Caractersticas:
Flexibilidad ante la resolucin de problemas.
Tendencia a imponer una estructura cuando se relacionan con
materiales perceptuales y verbales desorganizados.
Orientacin impersonal.
Intereses focalizados en lo abstracto y terico.
Intelectualizacin como mecanismo de defensa especializado.
Funcionamiento ms autnomo.
Facilidad para la lectura y la aritmtica.
Estas personas se destacan en Completamiento de Figuras,
Construccin con Cubos y Composicin de Objetos.
Las personas dependientes del campo fracasan en las tareas
anteriores, porque el campo ejerce un poder muy grande sobre la
posibilidad de percibir sus componentes. Caractersticas:
Mayor sensibilidad a los aspectos sociales del entorno.
Tendencia a manejarse dentro de los parmetros sociales.
Los estmulos son percibidos tal como son.
Tendencia a relacionarse socialmente.
Concepto corporal global ms que diferenciado.
Mecanismo de defensa predominante: la represin.
Predominio de hemisferio izquierdo o hemisferio derecho.
El hemisferio izquierdo:
Opera de forma secuencial, analtica y lgica.
Procesa estmulos lingsticos y numricos.
Estimulado por el aprendizaje formal.
Sensible a las carencias culturales.
Las personas con predominio del hemisferio izquierdo:
Procesan la informacin de forma sucesiva (manejo de datos
de manera seriada y temporal).

13

 Suelen tener un buen rendimiento escolar (tareas escolares

tradicionales relacionadas con este tipo de procesamiento).
Mejor rendimiento en tareas escolares tradicionales.
Los subtests de la Escala Verbal estn dentro del dominio del
hemisferio izquierdo (aunque tambin el hemisferio derecho
contribuye al xito en ciertas tareas verbales).
El hemisferio derecho:
Se lo considera muy intuitivo, en comparacin con la lgica
tipo computacionales del izquierdo.
Facilita el manejo de la informacin no verbal (estmulos
espaciales, visuales y musicales).
El procesamiento es mltiple y su funcionamiento tiende a ser
holstico y sinttico.
Las personas con predominio del hemisferio derecho:
Procesan la informacin de forma simultnea, atemporal,
captando los estmulos como un todo integrado.
Resolucin de problemas de forma holstica y creativa.
Los subtests que requieren primordialmente la accin del
hemisferio derecho son Completamiento de Figuras y
Composicin de Objetos.
Lo ideal es lograr un funcionamiento integrado de ambos
hemisferios.
Subtests que exigen el funcionamiento integrado de ambos
hemisferios: Ordenamiento de Figuras, Construccin con
Cubos, Claves y Laberintos.

14

BIBLIOGRAFIA
Test de inteligencia para nios WISC III (Manual). David
Wechsler. Ed. Paidos. 1999
WISC III-Nuevas investigaciones-Normas de la Ciudad de Bs.
As. y el Conurbano Bonaerense. Alicia Cayssials. Ed. Paidos.
2002.
La escala de inteligencia WISC III en la evaluacin psicolgica
infanto-juvenil. Alicia Cayssials. Ed. Paidos. 2000

15

INFORMACION
Evala:
Si el nio capto determinados hechos, si los retuvo como
conocimientos generales y si puede evocarlos (conocimientos
adquiridos).
Permite elaborar hiptesis sobre:
La memoria auditiva, secuencial, a largo plazo, de datos
aislados.
El recuerdo de asociaciones entre ideas significativas.
La capacidad de comprensin verbal.
Variedad de intereses.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Intereses.
Aprendizaje escolar.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar que el nio posee buena memoria, intereses
amplios, curiosidad, ambicin intelectual
Puntuaciones bajas:
Pueden reflejar la actitud, generalmente relacionada con el
fracaso, de pensar que el saber es peligroso. El sujeto teme
saber demasiado y/o evita la realidad.
Medio sociocultural pobre.
Relacionado con:
VOCABULARIO ya que ambos dependen tanto de las
oportunidades culturales como del aprendizaje escolar. Y ambos
evalan el caudal de informacin.
Cualquier tendencia a hacer referencias personales o a dar
respuestas extraas es rara y tiene un significado clnico
importante.
ANALOGIAS
Evala:
16

 Pensamiento lgico abstracto, categorial, con contenido

verbal.
Capacidad de organizar, abstraer y encontrar relaciones que
no son obvias a primera vista.
Formacin de conceptos verbales.
Comprensin y conceptualizacin verbal.
Razonamiento y expresin verbal.
Categoras y conceptos para agrupar informacin.
Influenciado por:
Intereses.
Oportunidades educacionales.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar un alto nivel de inteligencia, tambin buena
memoria y entrenamiento.
Puntuaciones bajas:
Indican un tipo de enfoque principalmente concreto, rigidez en
los procesos de pensamiento, suspicacia o negativismo y ms
seriamente, distorsin de los procesos de pensamiento.
Relacionado con:
VOCABULARIO ya que ambos evalan la formacin de conceptos
verbales y el grado de pensamiento abstracto.
COMPRENSION ya que ambos implican conceptualizacin
Existen tres niveles de formacin de concepto:
1) Nivel concreto: se hace referencia a un aspecto especfico
comn a amabas cosas (Ejemplo: agua-leche: vienen de la botella).
2) Nivel funcional: se hace referencia a la funcin comn a ambas
cosas (Ej.: agua-leche: ambas se beben).
3) Nivel abstracto: se brinda un trmino general que comprende
todas las caractersticas esenciales a ambos objetos (Ej.: agualeche: ambas son bebidas).
Los primeros reactivos son preoperacionales, los intermedios
reflejan operaciones concretas y en los ltimos participan
operaciones formales.
ARITMETICA
Evala:
Habilidad numrica.
Agilidad y la viveza mental.
Concentracin.
Conocimientos adquiridos.
17

 Memoria a largo plazo de operaciones matemticas.

Capacidad para retener detalles presentados oralmente.
Memoria auditiva inmediata.
Influenciado por:
Atencin.
Ansiedad.
Aprendizaje escolar.
Trabajo con lmite de tiempo.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar un buen aprendizaje y una buena capacidad
de concentracin. Tambin que se trata de estudiantes
obedientes que desean complacer siempre a su profesor.
Puntuaciones bajas:
Pueden indicar distraccin y escasa atencin causadas por la
ansiedad que invade los procesos de pensamiento.
Puede indicar tambin resultados escolares pobres, rebelin
ante la autoridad o desventajas culturales.
Puntuaciones muy bajas:
Exceptuando el caso de retraso mental, sugieren una
perturbacin emocional seria y una posible perdida de
contacto con la realidad.
Relacionado con:
No esta relacionado con el resto de los subtests verbales
probablemente, debido a la presencia del factor Ausencia de
Distractibilidad.
RETENCION DE DIGITOS ya que tambin presenta el factor
ausencia de distractibilidad. La resolucin de problemas
oralmente supone la posibilidad de estructurar el enunciado
mientras se lo va escuchando con el objeto de operar sobre
los datos coordinados. Ambos se relacionan con la
concentracin y la manipulacin de datos numricos.
VOCABULARIO
Evala:
Riqueza y plasticidad de los sistemas de referencia
significativa y la posibilidad de construir clasificaciones.
Comprensin y conceptualizacin verbal.
Conocimiento adquirido.
Desarrollo del lenguaje.
Nivel de pensamiento abstracto.

18

 Memoria a largo plazo.

Fluidez verbal.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Intereses.
Aprendizaje escolar.
Puntuaciones altas:
Reflejan un determinado nivel cultural y un buen rendimiento
intelectual.
Indican un buen ambiente cultural familiar y una buena
escolarizacin.
Puntuaciones bajas:
Un ambiente familiar o escolar limitado.
Un medio empobrecido puede perjudicar el desempeo.
Puntuaciones por debajo de la media: sugieren dificultades en
tareas escolares basadas en el lenguaje, tales como lectura,
escritura, complicaciones para comprender consignas escritas
o participar en debates.
Puede indicar deficiencia en el pensamiento cristalizado
(funcionamiento intelectual en tareas que requieren
entrenamiento, educacin y aculturacin previos)
Vocabulario es sensible a lesiones del hemisferio izquierdo.
COMPRENSION
Evala:
Conceptualizacin verbal.
Capacidad para evaluar contenidos semnticos.
Uso del sentido comn en situaciones que impliquen juicio
social.
Conocimiento del por que de las normas sociales.
Relaciones causa-efecto.
Razonamiento y expresin verbal.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Interiorizacin de normas sociales.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar astucia, cualidades practicas, vasta
experiencia, organizacin del conocimiento y madurez social.
Puntuaciones bajas:

19

 Pueden ser el producto de verbalizaciones de conductas

impulsivas, antisociales o extravagantes.
Relacionado con:
ANALOGIAS ya que ambos requieren de habilidades de
conceptualizacin.
Correlaciona alto con VOCABULARIO ya que si no se maneja
vocabulario es difcil entender la consigna y responder.
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Evala:
Atencin que el sujeto presta a su ambiente.
El grado de alerta visual, la identificacin, el reconocimiento y
la discriminacin visual as como la memoria visual a largo
plazo, ya que requiere que la informacin sobre la figura
completa se encuentre almacenada.
Organizacin perceptual.
Procesamiento holstico (hemisferio derecho).
Comprensin de relaciones visuales.
Percepcin visual de estmulos significativos.
Influenciado por:
Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
Atencin y concentracin.
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar conformismo excesivo que impide al sujeto
poder omitir algo, otorgando una hiperatencin obsesiva al
detalle. El perfeccionamiento compulsivo puede manifestarse
en la necesidad de realizar verbalizaciones complejas sobre el
estimulo o sus partes.
Puntuaciones bajas:
Atencin y concentracin pobres.
Pueden deberse a la lentitud en la respuesta, ya que el
subtest tiene lmite de tiempo. Es necesario recordar que las
diferencias culturales se manifiestan en el manejo del tiempo.
Clnicamente, la lentitud puede estar asociada a sentimientos
depresivos.
Relacionado con:
La organizacin perceptual y la capacidad para reconocer figuras de
manera apropiada estn presentes en CONSTRUCCION CON
CUBOS y COMPOSICION DE OBJETOS.

20

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS
Evala:
Habilidad para comprender y evaluar una situacin.
Distinguir los detalles esenciales de los superfluos.
Captar la idea general de una historia (relacionar la parte con
el todo).
Capacidad de razonamiento no verbal para enfrentar
situaciones sociales.
Razonamiento abstracto.
Organizacin perceptual.
Comprensin verbal.
Funcionamiento cerebral integrado.
Capacidad para planificar.
La tarea esta relacionada con factores tales como la percepcin, la
comprensin visual, el planeamiento de situaciones consecutivas y
causales y su sntesis en conjuntos inteligibles.
La habilidad para anticiparse, estimar y comprender los
antecedentes y las consecuencias posibles de los hechos es
importante para captar la continuidad significativa en las
experiencias cotidianas.
Puntuaciones altas:
Se corresponden con la capacidad de demorar la solucin de
un problema hasta que se capten todos sus componentes e
implicaciones. Los buenos rendimientos indican tambin
viveza ante los detalles, capacidad de previsin y
planeamiento, procesos de pensamiento lgico y secuencial y
adems inters por los dems y por las situaciones y
relaciones sociales.
Puntuaciones bajas:
Deben ser cuidadosamente analizadas descartando los
problemas visuales antes de interpretar otro tipo de hiptesis,
tales como dificultad en la organizacin visual de la realidad,
estado transitorio de inatencin y/u orientacin impulsiva o
ansiosa de la accin que no permiten que entren en juego
mecanismos de espera e impiden la comprobacin de los
pequeos detalles.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Relacionado con:

21

COMPLETAMIENTO DE FIGURAS ya que ambos evalan la

planificacin lgica y secuencial ms que la simple atencin.
CONSTRUCCION CON CUBOS
Evala:
Capacidad para separar el todo en sus partes componentes y
recomponerlo (sntesis y anlisis) - Recomponer un patrn
geomtrico bidimensional abstracto en uno tridimensional.
Formacin de conceptos no verbales.
Organizacin perceptual.
Funcionamiento cerebral integrado.
Coordinacin visomotora.
Percepcin visual de estmulos abstractos (diseos,
smbolos).
Razonamiento no verbal.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar una buena capacidad de conceptualizacin,
aptitudes para el anlisis y la sntesis, rapidez y exactitud para
enfocar un problema, adopcin rpida del mtodo de ensayo y
error, flexibilidad en la resolucin de problemas y buena
coordinacin visomotora.
Puntuaciones bajas:
Excepto en el caso de los retrasados mentales, sugieren una
perturbacin mental seria y una posible prdida de contacto
con la realidad puesto que los elementos ms fciles son
archisabidos.
Influenciado por:
Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Relacionado con:
COMPOSICION DE OBJETOS. Son los nicos subtests que
involucran tanto la organizacin perceptual como la capacidad de
visualizacin espacial y la destreza motora
COMPOSICION DE OBJETOS
Evala:
Anticipacin visual de las relaciones de parte a todo para
organizar e integrar estmulos.
Organizacin perceptual y espacial.
Habilidad de percibir y construir de la parte al todo, utilizando
claves mnimas.
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Procesamiento holstico (hemisferio derecho).

Capacidad de sntesis.
Coordinacin visomotora.
Percepcin visual de estmulos significativos.
Flexibilidad para trabajar con una que puede ser desconocida
al principio.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar buena capacidad motora, iniciativa para
experimentar soluciones nuevas y utilizacin acertada del
ensayo y error. Puede indicar tambin fuerte ansiedad y
nfasis en la manipulacin del ambiente como medio para
controlarla.
Puntuaciones bajas:
Pueden deberse a la escasa experiencia en tareas
manipulativas, la falta de inters en dichas tareas, la falta de
capacidad de planeamiento, deficiencias perceptivas y/o
visomotoras y, a veces, frecuencia a respuestas con alta
carga afectiva.
Influenciado por:
Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
Experiencia previa con rompecabezas.
Relacionado con:
CONSTRUCCION CON CUBOS y COMPLETAMIENTO DE
FIGURAS. Los tres conforman la triada que evala la habilidad
espacial.
CLAVES
Evala:
Capacidad para aprender un tipo tarea nueva y especfica.
Capacidad para seguir instrucciones.
Velocidad y agudeza en tareas rutinarias.
Psicomotricidad.
Memoria visual a corto plazo.
Distractibilidad.
Capacidad para secuenciar.
Funcionamiento cerebral integrado.
Capacidad para reproducir modelos.
Percepcin visual de estmulos abstractos (smbolos).
Coordinacin visomotora.
Habilidad para el uso del lpiz y del papel.
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Puntuaciones altas:
Pueden considerarse resultantes de una combinacin de
motivacin elevada, destreza para memorizar smbolos y
capacidad para memorizar smbolos.
Puntuaciones bajas:
Pueden atribuirse a defectos visuales especficos, problemas
de coordinacin visomotora y escaso control del lpiz,
ausencia de inters en la tarea o presencia de ansiedad
Influenciado por:
ansiedad.
Distractibilidad.
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Relacionado con:
RETENCION DE DIGITOS por el factor de ansiedad.

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