PONTIFICIAUNIVERSIDADCATLICADELPERU

ESCUELADEPOSGRADO

ANLISISDELAIDONEIDADDEUNPROCESODEINSTRUCCINPARA
LAINTRODUCCINDELCONCEPTODEPROBABILIDADENLA
ENSEANZASUPERIOR

TesisparaoptarelgradodeMagsterenEnseanzadelasMatemticas

AUTOR
AugustaRosaOsorioGonzales

ASESOR
CeciliaGaitaIparraguirre

JURADO
NormaRubioGoycochea
JessFloresSalazar
CeciliaGaitaIparraguirre

LIMAPER
2012

Amishijos,AnitayLuisAlfonso,
amiesposoLuchoyalrecuerdodemiCarmelita

AGRADECIMIENTOS

Hay muchas personas a las que requiero darles diferentes reconocimientos con
relacinaestainvestigacin.

Este trabajo es el corolario de un largo proceso de aprendizaje, el cual nunca

hubiera iniciado de no haber mediado una de mis ms queridas profesoras, la
DoctoraLoretaGasco.Suinsistenciayapoyoparainiciarlosestudiosenlamaestra
deEnseanzadelasMatemticas,selosagradezcodetodocorazn.Lavisinque
ella tena de que este era el camino que deba seguir, me han hecho explorar un
campoquemehadadomuchassatisfacciones,laenseanzadelaEstadstica.

Luego, debo dar gracias a cada uno de los profesores que he tenido a lo largo de
todoesteprocesoydeloscualesheobtenidodiferentesaprendizajes.Muchosde
ellos no solo fueron conocimientos, sino tambin forma de trato a los alumnos y
formas de enfrentar los problemas en el aula. Aprendizajes que no olvidare
fcilmente.

Otroreconocimientoespecialesparamasesoraenestainvestigacin,laMagster
Cecilia Gaita. Ella logr aclarar mis expectativas y enfocar adecuadamente mis
intereses para poder llegar a establecer el mejor tema dnde desarrollar mi
investigacin. El poder trabajar sobre un tema de mi inters y al cual le he dado
mucho tiempo de dedicacin durante mi etapa de profesora, ha sido muy
importanteparam.Elprocesodeinstruccinestudiadoenestetrabajoesunode
mis ms queridas actividades dentro del curso que dicto y el poder establecer
posiblesmejorasensudesarrollomedaunaenormesatisfaccin.

Deboagradeceramifamilia.Mishijosymiesposo,hansidounapoyoentodoeste
procesodeaprendizajesobreenseanzayeneldesarrollodeestetrabajo.Apesar
de que para ellos muchas veces esto ha significado menos horas de compartir
juntos, han sabido darme el espacio suficiente para poder concentrarme en mis
estudios y en esta investigacin. Debo compensar de alguna forma a mi familia,
sobretododeaquellosmomentosenquetuvieronquesoportarmismaloshumores
ytensionesproducto muchas vecesdelcansancio.Squenofuefcilparaellosy
poresoesquelesdoynosololasgracias,sinoquetengoqueofrecerlesmiapoyo

incondicional en todo aquello que ellos quieran plantearse en temas de nuevos

estudios.

Finalmente,yesonoquieredecirqueseamenosimportante,sinotodolocontrario.
Debo darlelasgracias a Nuestro Padre, del que he tenido un apoyo constante en
todo sentido.Mefacilit eltenerlosrecursosnecesariosparapoderenfrentar las
necesidades econmicas que requeran mis estudios y me proporcion la
iluminacin constante para poder aprovechar todos los conocimientos que se
pusieronamidisposicindurantecadaunodeloscursosquellev.GraciasPadre,
porquesintuapoyomismetasnohabranpodidoseralcanzadas.

NDICE

AGRADECIMIENTOS.............................................................................................................4
NDICE..................................................................................................................................6
CONSIDERACIONESINICIALES.............................................................................................9
CAPTULO1.PROBLEMADEINVESTIGACINYFUNDAMENTOS.................................14
1.1.DESCRIPCINDELPROBLEMADEINVESTIGACIN....................................................14
1.2ELEMENTOSTERICOSCONSIDERADOSPARAELDISEOYANLISIS........................16
1.2.1Conrelacinalaspectoepistemolgico...............................................................16
1.2.2Conrelacinalaspectodidctico.........................................................................17
1.2.3Conrelacinaloscriteriosparalavaloracin......................................................18
1.3OBJETIVOSDELAINVESTIGACIN...........................................................................20
1.4FUNDAMENTOSEPISTEMOLGICOSPARAELDISEO............................................21
1.4.1Situacinaleatoria................................................................................................23
1.4.2Componentesdeunasituacinaleatoria.............................................................26
1.4.3Experimentosaleatorios.......................................................................................29
1.4.4lgebradesucesos................................................................................................32
1.4.5Ideadeprobabilidad.............................................................................................33
1.4.6Planteamientosparaelclculodelaprobabilidad...............................................35
1.4.7Configuracinepistmicadelobjetosituacinaleatoriaysuscomponentes.....41
1.5ELEMENTOSACONSIDERARPARAANALIZARLAIDONEIDADDELPROCESODE
INSTRUCCIN.....................................................................................................................45
1.6METODOLOGADELAINVESTIGACIN........................................................................55
CAPITULO2.DISEODELPROCESODEINSTRUCCIN...................................................57
2.1DESCRIPCINDELPROCESODEINSTRUCCIN............................................................57
2.1.1Criteriosparaladeterminacindelascaractersticasdelprocesodeinstruccin
........................................................................................................................................57
2.1.2Objetivosdelprocesodeinstruccin....................................................................62
2.2INSTRUMENTOSQUECONFORMANELPROCESODEINSTRUCCIN..........................64

2.2.1DiseodelinstrumentoAparalaverificacindeconocimientosprevios............66
2.2.2DiseodelinstrumentoBparalaintroduccindelosconceptosrelacionadosala
caracterizacindelassituacionesaleatoriasylarevisindesuscomponentes...........69
2.2.3DiseodelinstrumentoCparalaprcticadelossignificadosadquiridosycomo
complementodelasesindeteora..............................................................................78
2.2.4DiseodelinstrumentoDparaapreciarelgradodeadquisicindelos
significadosantesdelasesinprctica.........................................................................81
2.2.5DiseodelinstrumentoEparalaaplicacindelossignificadosadquiridos
durantelasesinprctica..............................................................................................84
2.2.6DiseodelinstrumentoFparaidentificareldominiodelossignificados
aprendidos.....................................................................................................................89
2.2.7DiseodelinstrumentoGparamedirelgradodeadquisicindelossignificados
alfinaldelprocesodeinstruccin.................................................................................93
2.3CARACTERIZACINDELCONTEXTOENELQUEREALIZAMOSLAINVESTIGACIN......98
2.3.1Sobrelaasignatura................................................................................................98
2.3.2Sobrelosalumnosinvestigados............................................................................98
2.4IMPLEMENTACINDELOSINSTRUMENTOSDELAINVESTIGACIN.........................103
CAPTULO3.RESULTADOSDELANLISISDELPROCESODEINSTRUCCIN
IMPLEMENTADO................................................................................................................107
3.1ANLISISDELOSDESCRIPTORESDEFINIDOSPARALOSINTRUMENTOS...................107
3.1.1AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoA.........109
3.1.2AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoB..........117
3.1.3AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoC..........137
3.1.4AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoD.........150
3.1.5AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoE.........163
3.3.6AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoF..........176
3.3.7AnlisisdelosdescriptoresparavalorarlaidoneidaddelInstrumentoG........187
3.2ANLISISDELOSDESCRIPTORESDEFINIDOSPARAELPROCESODEINSTRUCCIN..202
3.2.1ValoracindelaIdoneidadepistmica...............................................................202
3.2.2ValoracindelaIdoneidadcognitiva..................................................................215
CAPTULO4.VALORACINDELAIDONEIDADDELPROCESODEINSTRUCCIN......221
4.1IDONEIDADEPISTEMLOGICA...................................................................................221

4.2IDONEIDADCOGNITIVA.............................................................................................227
4.3PROBLEMTICASDETECTADASDURANTEELANLISISDELAIDONEIDADDEL
PROCESODEINSTRUCCIN.............................................................................................229
CONSIDERACIONESFINALES.................................................Error!Marcadornodefinido.
REFERENCIAS....................................................................................................................246
APNDICES.......................................................................................................................248
APNDICEIINSTRUMENTOSDELPROCESODEINSTRUCCIN..................................249
APNDICEIITRANSCRIPCIONESDEAUDIOS..............................................................260

CONSIDERACIONESINICIALES

Laenseanzadelaestadsticaes,enlaactualidad,motivodeestudioparamuchos
gruposrelacionadosconladidctica.Laprincipalraznparaexplicarestefenmeno
es que esta ciencia se considera como el instrumento bsico para analizar
informacin, actividad que encontramos presente dentro de un sinnmero de
profesiones.As,cualquierdisciplinadeestudiorequieredeconocimientosbsicos
de la estadstica para su mejor desarrollo. En particular, vemos los casos de la
AntropologaoSociologaqueusanlaestadsticacomounaherramientanecesaria
para el anlisis de los resultados de sus investigaciones sobre el individuo y la
sociedad;delaSicologaqueutilizaprocesosestadsticosparapodervalidarlostest
deanlisisdelcomportamientodelaspersonas;tambinpodemosmencionarala
Arqueologa, donde el anlisis multivariado sirve para la agrupacin de restos en
pocasoculturas.Ycomoestos,podemosdarmuchosmsejemplos.

Elconocimientodecmovamosadquiriendolosconceptosestadsticosbsicos,es
un tema de importancia para un gran nmero de investigadoresrelacionados a la
enseanza. El objetivo final de estas investigaciones es percibir cmo se puede
mejorar la adquisicin de los conocimientos estadsticos y profundizar en cules
sernlosmecanismosqueprocuransucomprensin.

EntrelosgruposdeestudiososquerealizantrabajosenDidcticadelaEstadstica,
destaca el Grupo de Educacin Estadstica de la Universidad de Granada,
ampliamente conocido por la abundancia de publicaciones en esta rea y el PME
(PsychologyofMathematicsEducation),reconocidopordiferentesmedioscomoel
principalforodeinvestigadoreseneducacinmatemticayenelcual,desdehace
aos,sehanformadodiferentesgruposdetrabajorelacionadosconlainvestigacin
enconceptosestadsticos.

Dentrodelosobjetosdeestudioqueanalizaelprimerodelosgruposmencionados,
se puede resaltar la nocin o idea de aleatoriedad. Este tema ha sido motivo de
estudio de muchos investigadores a lo largo del tiempo, como bien lo menciona
Batanero (2001 a) en su libro sobre Didctica Estadstica, preocupndose muchos
deellosenelconocimientodecmoseestablecelaideadeazaroaleatoriedaden
los nios. Batanero resalta los pensamientos de algunos autores como Piaget e
Inhelder (1951,citado en Batanero, 2001 a, pgina 5), que se preocupaban por

investigar el desarrollo del pensamiento probabilstico desde la niez a la

adolescenciayenestablecerapartirdequmomentosepuededecirqueunnio
estencapacidaddecomprenderlo;oFishbein(1975,citadoenBatanero,2001a,
pgina 5), que busca establecer la relacin entre la psicologa y la educacin
matemticabuscandolaconexinentrelaideaintuitivaylaformaldelconceptode
aleatoriedad.

Hay que reconocer que la idea de aleatoriedad o el pensamiento aleatorio est

incorporadaenlaenseanzadelasmatemticasdesdelaescuelaprimaria,hecho
quepodemosverificaralrevisarlosdiseoscurricularesdeenseanzadecualquier
pas. En particular, podemos fijarnos en el diseo curricular del Per, donde los
conceptosrelacionadosconlaideadealeatoriedadsepresentandesdeelsegundo
gradodeprimaria.

El rea de matemticas en el Diseo Curricular (DCN) est estructurada por tres

componentesparaelnivelprimario:Nmeros,relacionesyoperaciones;Geometra
ymedicin;yEstadstica. Enelcasodelnivelsecundariolostrescomponentesson:
Nmero,RelacionesyFunciones;Geometraymedicin;yEstadsticayProbabilidad
La componente de Estadstica y Probabilidad comprende, a lo largo de toda la
educacin bsica regular, dos grandes temas: la estadstica descriptiva y la
aleatoriedad.

ParaestainvestigacinesimportanteconocerloqueproponeelDCNalrespectode
la aleatoriedad. Podemos observar que en lo que respecta al nivel primario se
esperaqueunalumnoseparelossucesosendeterministasyaleatorios,aprendaa
trabajar con la idea de la posibilidad de ocurrencia de sucesos aleatorios y pueda
llegar a establecer las probabilidades de los sucesos de espacios muestrales
equiprobables. Para el nivel secundario, el DCN apunta a que un alumno pueda
llegaradistinguirenlarealidadlosexperimentosaleatoriosdelosdeterminsticos,
elestablecimientodeespaciosmuestralessobreexperimentosaleatorios,elclculo
de probabilidades de eventos de espacios muestrales equiprobables,el clculo de
probabilidadesdeeventosdeespaciosmuestralesnoequiprobablesyelclculode
probabilidadescondicionales.

Perotambinesbienconocido,yaslohanexpuestoalgunosinvestigadorescomo
JimnezyJimnez(2005),queapesardelodesarrolladoenlosdiseoscurriculares,

10

enmuchoscasosalgunostemasquedancircunscritosalaplanificacinynollegana
ser ejecutados dentro de las clases. Esto sucede con la mayora de los temas de
EstadsticayProbabilidad,dadoqueencasitodoslosgradosestostemasvanalfinal
delaoymuchasvecessonsacrificadosporlaconclusindeotroscomponentesdel
rea.

Esasquelosdocentesenfrentamosunproblemareal:siunjovennoesexpuestoal
desarrollodelpensamientoaleatoriodurantesupreparacinescolar,esprevisible
quepresenteproblemasalcontinuarestudiossuperiorescuandoensuprimercurso
formaldeestadsticadebaenfrentarunaformadepensarquenohadesarrollado
previamente. Cmo debemos enfrentar los docentes este problema, cmo
podemosdesarrollarenunapersonaunaformadeconcebirlarealidadquenoha
sido elaborada previamente durante un proceso continuo y progresivo, y que
ademslepermitaalalumnopoderdesarrollarycomprenderestaideaaplenitud;
estossonalgunosdelosdesafosquedebeenfrentarcualquierprofesordeuncurso
deestadsticabsicadentrodecasitodaslasprofesionesactuales.
En particular, conocemos de esta problemtica de primera mano al ser docentes
queimpartenunprimercursodeEstadsticaaniveluniversitariodesdehacemsde
sieteaos.Elcursoenmencinpretendedaralalumnounaideageneraldeloque
eslaEstadsticayculessonsusprincipalesconceptosyprocedimientosenlostres
aspectosbsicos:Estadsticadescriptiva,ProbabilidadyEstadsticainferencial.

Si bien existen numerosos investigadores Batanero, Serrano (1995), Serrano,

Batanero,OrtzyCaizares(1998),Batanero(2001a)queanalizaneldesarrollodel
pensamiento aleatorio, el enfoque que toman es variado. La preocupacin de
algunos de ellos es sobre cmo los nios, adolecentes o las personas en general
definenelconceptoycmopuedenmostrarsucomprensinmedianteelanlisiso
lacreacindeseriesaleatoriasderesultados.Observamosqueelnfasissecentra
en cmo se calcula las probabilidades o se comparan los valores entre las
probabilidadesdedeterminadossucesos.Elestablecimientodelascondicionesque
debenpresentarlosalumnosdecualquiergradoparalaintroduccindelconcepto
deprobabilidadnosonmencionadasenlaspublicacionesrevisadas.

Estas preocupaciones sobre la aleatoriedad, a pesar de su importancia, no son el

centro de nuestro inters. Nuestra preocupacin est centrada en el
establecimiento de la base necesaria para el entendimiento del concepto de

11

probabilidadyenesesentido,trabajamosunprocesodeinstruccinquepermitea
losestudianteselmanejoadecuadodelassituacionesaleatorias.Lasactividadesde
esteprocesodeinstruccinfavorecenelentendimientodeloqueesunasituacin
aleatoria,cmopodemosdefinirlaydequpartessecompone.

Este proceso de instruccin lo hemos venido aplicando durante ms de ocho

semestres dentro del curso que tenemos a cargo y ha ido sufriendo las
modificaciones necesarias propias de la reflexin docente. Paralelamente ha sido
necesario ir mejorando la visin terica del proceso de introduccin del concepto
de probabilidad y hemos ido construyendo una visin de la realidad que permite
colocar en ella todos los elementos que desarrollamos. De esta manera podemos
establecercmocalcularlaprobabilidaddeunsucesoenparticulardeunasituacin
aleatoriapreviamentedefinida.

Luego de estos aos de enseanza vemos la necesidad de adoptar la postura de

investigadores, de manera que podamos analizar y valorar la idoneidad que
presenta el proceso de instruccin utilizado. El fin es poder tomar las medidas
adecuadas para su mejora final. La valoracin que nos interesa toma en cuenta
aspectos relacionados con la naturaleza del objeto estadstico en estudio, las
actividades desarrolladas e implementadas, las acciones que realizan los
estudiantesanteestasactividadesyotrasdimensionesquepermitenentenderlos
resultadosdelapuestaenescena.

Resulta entonces pertinente la siguiente pregunta: Qu requerimos para llevar a

cabolavaloracinquenosinteresa?

En primer lugar, establecer el problema en estudio y los objetivos puntuales que

perseguimosparalainvestigacin.

En segundo lugar, presentar los aspectos que permitirn la valoracin de la

idoneidaddelprocesodeinstruccin;estosaspectossern:elmarcoepistmicode
referenciarequeridoparalaconstruccindelprocesoyqueseencargademostrar
la concepcin de situacin aleatoria que vamos a trabajar; y el segundo aspecto
serelmarcoqueconsideramosparalavalorizacindelaidoneidaddelprocesode
instruccinusado.

12

Entercerlugar,presentarlasdiversasactividadesdelprocesodeinstruccinydar
ejemplos de la respuesta esperada en los alumnos sobre la base de las
instruccionesquesedesarrollanduranteelproceso.

Encuartolugar,darunadescripcincompletadelgrupodealumnoselegidospara
la aplicacin del proceso de instruccin en estudio y de los detalles que se
presentarondurantesuejecucin.

Enquintolugar,presentarunanlisisdelasrespuestasobtenidasencadaactividad
delprocesodeinstruccinaplicado.

En penltimo lugar, hacer la comparacin entre las respuestas esperadas y las

respuestas recibidas con el fin de analizar y valorar la idoneidad del proceso de
instruccin.

Y en ltimo lugar, presentar las conclusiones y recomendaciones que permitirn

mejorareldiseodelprocesodeinstruccin,objetodeesteestudio.

13

CAPTULO1.PROBLEMADEINVESTIGACINYFUNDAMENTOS

1.1.DESCRIPCINDELPROBLEMADEINVESTIGACIN

La finalidad principal del proceso de instruccin usado para la introduccin del

conceptodeprobabilidadesgenerarenlosalumnosunentendimientocabaldela
necesidaddeutilizaresteconceptoycomprenderlautilidadquebrinda.Pensamos
que si el alumno entiende la existencia de situaciones donde no conoce
previamenteelresultado,entoncesadquieresentidoelproblemadeplantearuna
forma de establecer cul ser el resultado ms factible cada vez que se d la
situacin.

Elprocesodeinstruccinconstadevariasactividadesylatotalidaddeellasapuntan
alosmismosobjetivosdeenseanza:

Identificar situaciones de la vida diaria que conllevan a un estado de

incertidumbre conrespecto alresultadofinaldelaaccininvolucradaenla
situacin.

Establecerlosposiblesresultadosderivadosdelaaccinqueestasociadaa
unasituacindeincertidumbrepreviamentedefinida.

Diferenciarentreunsucesosimpleyunsucesocompuestodeunasituacin
deincertidumbrepreviamentedefinida.

Establecer la descripcin de un suceso mediante las dos formas de

presentacinposible,comprensinyextensin.

Generar los espacios necesarios para que el alumno pueda recrear

situaciones de su vida cotidiana en las que pueda identificar todos los
conceptosvistosenlasdiferentesactividades.

Evidenciaranteelalumnolanecesidaddemedirelgradodefactibilidadcon
que puede darse cada suceso simple relacionado con la accin definida
dentrodelasituacinaleatoriatrabajada.

Los alumnos con los que trabajamos este proceso de instruccin son estudiantes
universitarios del segundo ao de Estudios Generales Letras de la Pontificia
Universidad Catlica del Per, y estudian carreras dentro de las ciencias sociales,
humanidadesocienciaseconmicas.Estosjvenestienenunaedadpromediode19

14

aos y en su mayora han cursado a lo ms un curso de matemticas bsica. Los

alumnos muestran algunos conocimientos sobre algunos temas de la Estadstica
descriptiva y, en referencia a la idea de aleatoriedad, conocen uno que otro
conceptoquepodemosencontrarencualquierlibrodeEstadsticabsicasinpoder
llegaradominarsuaplicacin.Este conocimientolohemosidoverificandociclo a
cicloduranteeltrabajoconlassituacionesaleatoriasylaprobabilidad.

En el tiempo que tenemos aplicando el proceso de instruccin en estudio, se han

idoevidenciandodiferentesproblemasenelentendimientodelosalumnosyesto
ha provocado pequeos cambios dentro de las diversas actividades. Pero hay
preguntas que hemos ido acumulando con el tiempo y que han trado como
consecuencia pensar en si es necesario reestructurar algunos puntos importantes
delproceso.Porejemplo,cmodefinirunacondicinenbasealasrestriccionesde
una situacin aleatoria o cmo lograr que para el alumno sea evidente que un
cambio en las restricciones afecta de manera directa al tipo o cantidad de
posibilidadesderesultadodelaaccininvolucrada.

Esdadasestasinterrogantesqueestamosinteresadosenvalorarlaidoneidadque
presenta el proceso de instruccin que utilizamos para la instruccin sobre
situaciones aleatorias, tema necesario para la introduccin del concepto de
probabilidad.

Porquseranecesariorealizarelanlisispropuesto?
Esteanlisispermitirestablecersielprocesodeinstruccinutilizadopresentalos
aspectos necesarios para que el alumno integre los conceptos brindados a su
pensamientodiario.Losaspectosenmencinsernlosrelacionadosconelsabery
qutancercaolejosdeesteconocimientoquedaelsaberfinaldelosalumnos.

Silogramosquecadasituacinaleatoriadelavidadiariaseapercibidaconclaridad,
podemos esperar que el alumno consiga manejar de una manera ms natural el
concepto de probabilidad inmerso en ella. Esto le permitir sustentar de forma
sencillaeltipodeplanteamientoquedebeusarparapoderhallarlasprobabilidades
relacionadasconunadeterminadasituacinaleatoriayledarclaridadparapoder
manejar determinados trminos que en la actualidad son confundidos en muchos
sectores,comosonlostrminosdeposibilidadyprobabilidad.

15

1.2ELEMENTOSTERICOSCONSIDERADOSPARAELDISEOYANLISIS

Para el diseo del proceso de instruccin consideramos dos aspectos: el

epistemolgico (qu concepto en particular queremos ensear y bajo qu
concepcin)yeldidctico(cmodeseamosenseardichoconcepto).

Dentrodeestascondicionespodemostenerunavisindelasideasimplicadasenel
procesodeconstruccindelproceso.

1.2.1Conrelacinalaspectoepistemolgico

Precisemoslaconcepcindealeatoriedadqueseadopt,dadoqueesunanocin
necesariaparalaconcepcindelaideadeprobabilidad.Alolargodelahistoriase
han ido manejando varias acepciones para la aleatoriedad y como mencionan
BataneroySerrano(1995),existendosformasdeconcebirla,demodoobjetivoyde
modosubjetivo.Ennuestrocaso,laconcepcinsubjetivaeslaqueseacercamsa
loqueesnuestrointersdesarrollarconlosalumnos.Laeleccindeestaposturala
basamos en que es natural que la persona razone o analice las situaciones
planteadas a la luz del conocimiento personal que tenga de ella y es natural que
esteconocimientovaredepersonaapersona.Portanto,elqueelalumnotengala
libertad de poder establecer sus propias conclusiones frente a una determinada
situacinaleatorialepermiteaplicarmsfcilmentelosconceptosyproduciruna
realcomprensindelosmismos.

Paranosotrosesvlidopensarquesiunapersonaanalizadeterminadasituacina
la luz del contexto donde se desarrolla y las restricciones o condiciones que la
definen, puede tomar la decisin de si en la situacin existe o no incertidumbre.
Ser sobre esta misma concepcin que el individuo decidir si un resultado de la
situacin aleatoria ser o no ms factible que otro posible resultado y eso hace
pensar que cada sujeto en particular puede valorar de forma muy diferente las
probabilidadesdelossucesosimplicadosenunasituacin.

Porlotantoesimportanteparanosotrosquelosalumnostomenconcienciadela
separacin entre las situaciones aleatorias (desde el punto de vista de la

16

incertidumbre) y las situaciones determinadas. Deben comenzar a manejar los

componentes que conforman una situacin aleatoria: contexto, restricciones o
condiciones, espacio muestral, suceso simple y suceso compuesto. Y finalmente,
entenderquelaocurrenciadeunsucesoenparticulardependedesisteesono
msfactibledesuceder,conlocualseentraenlaideadeprobabilidad.

Otro concepto importante es el relacionado con el clculo de las probabilidades,

hayqueprocurarlealalumnounaformadesaberquplanteamientodemedicin
debe tomar especficamente en funcin al tipo de situacin aleatoria que analiza.
Para esto debemos introducir la clasificacin de las situaciones aleatorias y
relacionarcadatipoenparticulardesituacinconunplanteamientoparaelclculo
deprobabilidades.

1.2.2Conrelacinalaspectodidctico

Fijadoloqueesnuestrointersensear,tenemoselproblemadecmoensearlo.
De nuestra experiencia previa con los alumnos poseemos el conocimiento de su
poca atencin durante las clases magistrales; as buscamos que sean las
metodologas colaborativas y el trabajo continuo las bases que permitan a los
alumnos llegar a consolidar los conceptos y aspectos que tenemos inters en
desarrollar.

Adems, tenemos el inters de situar todos los contextos de trabajo dentro de

realidades afines con los estudiantes. Esto es importante dado que nuestros
objetivosdeenseanzasebasabanenelconocimientoydominiodeloscontextos
delassituacionesaleatorias,portantoesdesumovalorquelosalumnostenganun
amplioaccesoaestoscontextos.

Los aspectos presentados marcan para nosotros una separacin clara de la

bibliografatradicionaldeloscursosdeestadstica.Labsquedadebibliografaque
tieneuntipodeacercamientoaltemacomolopretendemosfueinfructuosaypor
tanto preparamos un material bsico para que el alumno pueda revisar la teora
vistadurantelasactividades,conejemplosqueestuvieranenconcordanciaconlas
actividadesresueltasenclase.

17

1.2.3Conrelacinaloscriteriosparalavaloracin

Paralavaloracindelaidoneidaddenuestroprocesodeinstruccinconsideramos
elmarcotericoqueofreceelEnfoqueOntosemiticodelacognicineinstruccin
matemtica(EOS).

El EOS, como lo describe Godino (2011), surge dentro de la Didctica de las

Matemticas con el propsito de articular diferentes puntos de vista y nociones
tericassobreelconocimientomatemtico,suenseanzayaprendizaje.Portanto,
su centro de atencin se fija en las prcticas matemticas y los procesos de
instruccinmatemticasonpornaturalezasuobjetodeestudio.

El EOS permite realizar un anlisis didctico de los procesos de instruccin desde

variasfacetasyniveles.Estemarcoproponequeunasituacindidcticadondeest
implicado:undocente,unalumnoyunobjetomatemtico;puedeanalizarsealaluz
decuatronivelesyseisfacetas.

Los niveles que analiza el EOS son: el relacionado con los significados sistmicos,
expresadodesdeladescripcindelasprcticastomadasencuentaenlasituacin
de enseanzaaprendizaje; el segundo nivel es el relacionado con los objetos de
enseanza, los procesos matemticos y los procesos didcticos involucrados en la
situacindeenseanzaaprendizajeytomaelnombredeconfiguraciones;eltercer
niveleselnormativo,queeselrelativoalasnormasyhbitosquetienenencuenta
loselementosimplicadosdentrodelasituacindidcticaenestudio;yporltimo,
el nivel que permite elaborar la validez de la propuesta didctica y decidir su
mejora, a este nivel se le denomina el de idoneidad. En la Figura 1, se puede
observar la forma en que este marco concibe la representacin de los niveles de
anlisisysusfacetas.

Dentrodecadaunodelosnivelesyenparticularenelniveldeidoneidad,podemos
estudiar seis facetas que permiten cubrir todos los aspectos necesarios para
caracterizar a la situacin didctica. Estas facetas son: Ecolgica, Mediacional,
Epistmica,Cognitiva,EmocionaleInteraccional.

18


Figura1.NivelesyfacetasqueestudiaelEOS
Fuente:Godino(2011,diapositiva6)

Enlapresenteinvestigacintrabajamosprimeramenteelniveldeconfiguraciones,
presentandolaconfiguracinepistmicadenuestroobjetoestadstico en estudio,
la situacin aleatoria y luego pasamos al trabajo en el nivel de idoneidad. En la
Figura2,podemosverlarelacinentrelasfacetasdentrodelniveldeidoneidad.

Figura2.Descripcindelasfacetasenelniveldeidoneidad
Fuente:Godino(2011,diapositiva41)

La valoracin de idoneidad que trabajamos se basa en la medicin de solo dos

facetasocriterios:elepistmicoyelcognitivo.

As, en el aspecto epistmico analizamos cmo concibe el docente el objeto

estadstico situacin aleatoria y, en el aspecto cognitivo, cmo interpreta y logra
aplicarelestudianteesteobjetomostrado.

19

1.3OBJETIVOSDELAINVESTIGACIN

Elobjetivogeneralqueperseguimosenestetrabajoestenerunapropuestaparala
introduccinnaturaldelconceptodeprobabilidaddesdeunaconcepcinsubjetiva,
partiendodelacomprensindeloqueesunasituacinaleatoria.

Paralograresteobjetivo,tenemoslossiguientesobjetivosespecficos:

1. Analizar el diseo del proceso de instruccin que actualmente aplicamos para

ensear el concepto de situaciones aleatorias. Para ello, hay que verificar en
primer lugar, que estn presentes todos los conceptos que deseamos tener en
cuenta desde la propuesta epistemolgica del objeto situacin aleatoria y, en
segundo lugar, que tengamos todos los espacios necesarios para obtener las
respuestasdelosalumnosalasdiferentesactividades,demaneraquepodamos
verificar si el nivel de dominio del tema es cercano al esperado en la
configuracinepistmica.

2. Implementarelprocesodeinstruccin.Paraellohayqueconsiderarungrupode
alumnos; esta aplicacin debemos realizarla con aquellos alumnos que
presenten caractersticas similares a los grupos con los que se implement el
procesodeinstruccinensituacionesanteriores.
3. Analizarlaidoneidaddelprocesodeinstruccin,teniendoencuentalosaspectos
epistmico y cognitivo, segn los descriptores de idoneidad considerados para
realizar dicha determinacin. Los descriptores de la idoneidad epistmica nos
deben permitir determinar qu tan alejada est la configuracin epistmica
implementadadelaconfiguracinepistmicadereferencia,dadoqueparacada
componente de la configuracin se ha elegido un grupo de descriptores que
permiten observar tal desviacin. Dentro de los descriptores de la idoneidad
cognitiva y en la componente de aprendizaje hay que considerar un descriptor
que permita analizar si los alumnos logran apropiarse de los significados
implementados.Conestedescriptordebemosestablecerqutanalejadosestn
los significados personales (de los alumnos) de los institucionales (los que en
teoraqueremosalcanzar).

20

4. Identificar aquellos descriptores de idoneidad en los cuales el proceso de

instruccindifieredeloesperadoyproponermejorasconelfindeenriquecerel
proceso.

1.4FUNDAMENTOSEPISTEMOLGICOSPARAELDISEO

Losenfoquesdelaideadealeatoriedadhanidocambiandoconelpasodeltiempo;
un desarrollo de esta visin la podemos encontrar en Batanero y Serrano (1995),
dondeseindicaqueenlosprimerostiempossepensabaqueloaleatorionopoda
ser controlado humanamente y que era el azar la causa de la existencia de los
fenmenos aleatorios. Adems, se conceba que la caracterstica de ser aleatorio
era propia del fenmeno y que toda persona lo vera de ese modo, estamos
hablando de la concepcin objetiva de la aleatoriedad. Una posterior concepcin
establece que todo fenmeno tena una causa y simplemente se tomaba el
fenmenocomoaleatorioporquelapersonaqueloanalizabadesconocalacausa
queproducaelresultadodentrodelfenmeno.Estaconcepcinfuedesechadapor
algunos autores, ya que ciertos fenmenos cuyas leyes no conocemos son, sin
embargo,consideradoscomodeterministas.

Enlaactualidadsehanaadidoposturassobrelaconcepcindeloquehaceaun
fenmeno aleatorio, en algunos casos se considera aleatorio si se comporta de
acuerdo al clculo de probabilidades, en otros casos establecen que el significado
del trmino est asociado a la situacin donde se estudia y el conocimiento que
tienelapersonadeella,luegoladeterminacindelaaleatoriedaddependerdela
persona,comoseindicaenBatanero(2001a).

Podemosdecirdenuestrapartequelamayoradepersonasnologranconcebirla
ideadequelassituacionesquevivenenlavidacotidianarespondenenlamayora
deloscasosasituacionesaleatorias,dadoquedesdelaescuelaleshanpresentado
las situaciones como deterministas. Por ejemplo, si presentamos el siguiente
problema para su resolucin: cunto demora un auto de la ciudad de Lima a la
ciudaddeIca,sabiendoqueladistanciaentrelasciudadesesde350kilmetrosyel
autosedesplazaaunavelocidadconstante60kmporhora?Muypocaspersonas
vanapreguntarsielautohaceunaparadaenelcaminoosielautohasufridouna
revisincompletaantesdeiniciarelviajeparaevitarparadasduranteelcamino.La

21

mayorasimplementeprocedeaestablecereltiempocomosinofueraposibleque
dentro de la situacin puedan darse condiciones que hagan que el auto demore
mstiempo.

El manejar las situaciones cotidianas de esta forma, impide que luego la persona
pueda tomar la importancia requerida a la idea de probabilidad, dado que no ve
necesaria la medicin de la ocurrencia de un posible resultado puesto que no
concibecomoaleatorialasituacinproblema.Esteesunodelosmuchosproblemas
queencontramosenlaenseanzadelaaleatoriedadylaprobabilidad.

De nuestra experiencia podemos indicar que cuando se presenta el concepto de

probabilidad normalmente se va directamente a la presentacin de los
planteamientos de su clculo, sin tener en cuenta el partir de lo que significa la
necesidaddelaexistenciadelconceptodentrodelassituacionesaleatorias.Estolo
observamos en los textos de nivel universitario sobre Estadstica que revisamos
Veliz (2000), Meyer (1986), Johnson y Kuby (2004), en ellos se hace una
presentacindirectadelosprocedimientosdelclculodeprobabilidadesbasndose
enejemplostpicosynoserelacionanestosclculosconlassituacionesaleatorias
dondesegeneranlasprobabilidades,haciendoqueelconceptodeprobabilidadse
vea como algo no conectado con lo que es el anlisis de una situacin aleatoria.
Esto preocupa porque impide tambin poder plantear adecuadamente otros
conceptos relacionados, como son el de variable aleatoria y los modelos de
probabilidadesqueseasocianaellas.

Entre las pocas referencias que encontramos sobre la necesidad de trabajar las
situaciones aleatorias para la enseanza de la probabilidad se puede resaltar el
comentarioqueseencuentraenartculodeBatanero(2001b),sobreelreportede
Dantalenunencuentrosobrelareflexindelamodelizacinenlaenseanzadela
probabilidad.

Dantal(1997,citadoenBatanero,2001b,pgina2)planteacincopasos,comolos
necesarios, para poder ensear el concepto de modelos de probabilidad en la
secundaria y establece que los primeros dos pasos son: observar la realidad
asociada al modelo que se quiere plantear y el segundo, lograr su simplificacin
para el establecimiento de lo necesario para la construccin del modelo de
probabilidades.Enestetrabajo,expresaelautor,faltaquelosdocentesresaltenla

22

importancia del trabajo en aula de estos dos puntos y explica que la mayora de
profesoresdesecundariavandirectamentealtrabajoconlasprobabilidadessobre
elmodeloplanteado.Estoimpidefinalmentequeelalumnopuedainterpretarlos
resultados obtenidos con la realidad asociada al modelo de probabilidades, dado
quenosehatenidotiempodeconocerlaapropiadamente.

Hasta aqu hemos visto una serie de problemticas y concepciones que hay que
tener en cuenta cuando enseamos la idea de probabilidad. Tambin hemos
habladodelaformapocoapropiadaenqueloslibrosexponeneltema,dadoqueno
brindanlasconexionesnecesariasentrelosconceptosparaelentendimientodela
razn por la que hay que estudiar las probabilidades. Pero, falta an alguna
referencia para vislumbrar una concepcin global de la realidad, que haga que
intervengan todos los diferentes conceptos que vemos que estn relacionados
dentrodelestudiodelaprobabilidad.

En el mismo documento de Batanero (2001 b), se hace referencia a una

problemticacuandosequiereaplicarelprimerpasodelplanteamientodeDantaly
esladiferenciacinentrelassituacionesaleatoriasreproductiblesbajolasmismas
condiciones y las que no lo son bajo las mismas condiciones. Esta diferenciacin
presenta la existencia de situaciones de carcter aleatorio que no se ajustan al
conceptomatemticotradicionaldeprobabilidad,peroqueguardanenstodoslos
componentes caractersticos de una situacin aleatoria. Cmo conectamos esta
nuevaconcepcinconlaideadeprobabilidad.

Enbaseatodoloplanteado,estamoslistosparaelaborarypresentarunapropuesta
epistemolgica para la introduccin del concepto de probabilidad. Esta propuesta
considera que es necesario partir de la forma en que se caracteriza a la situacin
aleatoria,paralocualdebemospresentartodosloscomponentesquelaconforman
y mostrar la interaccin entre ellos. Posteriormente presentamos la clasificacin
que se puede realizar sobre las situaciones aleatorias y finalmente mostramos la
formaenquesurgeelconceptoprobabilidad.

1.4.1Situacinaleatoria

Partimosdecmocaracterizaralassituacionesaleatoriasparapoderdiferenciarlas
de las situaciones determinadas. En nuestro caso decimos que una situacin es

23

aleatoriacuandoencontramosqueexisteenellaincertidumbre,esdecir,cuandono
esposiblesaberculserelresultadoqueseobtendrdesuejecucinhastaqueno
haya concluido la misma, pero s se tendr la capacidad de dar un conjunto de
posiblesresultados.

Parapoderhacerlaobservacindelaincertidumbrelonaturalesrealizarelanlisis
de la situacin propuesta antes que se ejecute y no luego, dado que cuando la
ejecucin termine ya tenemos un resultado y eso impide algunas veces el
percatarsedequeexistieronmltiplesresultadosposibles.

Lapresenciaonodeincertidumbredependerdelanalistadelasituacinydesu
conocimientodelcontextodelamisma.Esdecir,laaleatoriedadtendruncarcter
subjetivo. En la mayora de los casos lo normal es que el analista no est
involucradoenlasituacinanalizada,esmsbiencomounobservador.

UnaformaderepresentarloexplicadolopodemosobservarenlaFigura3.

Figura3.Caracterizacindelassituacionesaleatorias
Fuente:propia.

Porejemplo,sielintersfueraverificarelcolordeltrajequetraealaoficinaun
compaero determinado los das lunes, para el observador de la situacin existe
incertidumbre. No sabemos con qu color de traje llega cada lunes, pero s
podemostenerunaideadeloscoloressiconozcosuguardarropa.Ahoratenemos
que si la situacin la analiza, por ejemplo, el hermano de nuestro compaero,
puede ser que l conozca algo del contexto de esta situacin que nosotros
desconocemos. Pueda ser que exista una secuencia de uso previamente

24

determinadapornuestrocompaeroyportantoconocidaporsuhermano,esole
haceposibleconocerdeantemanoqucolorletocatraercualquierlunes.Parael
hermano de nuestro compaero, que conoce este detalle del contexto, puede no
existirincertidumbreenlasituacin.

Enloscasosqueelanalistayelejecutantedelasituacinseanlamismapersona,no
puede haber eleccin por parte del ejecutante, puesto que eso impide que exista
incertidumbre. Por ejemplo, no es posible considerar como situacin aleatoria el
verificar el lugar dnde se iniciar nuestro prximo viaje de placer, considerando
que nosotros mismos planeamos el viaje. Si nosotros hemos decidido con
anticipacin y hemos realizado los arreglos del viaje, no se puede considerar que
antesdellegarallugardepartidanosepamoshaciadndenosdisponemosair.La
caracterizacin sesaleatoriasiladecisinylosplanes quedanenmanosde,por
ejemplo,nuestraparejayparanosotrostodoesunasorpresa.

Si en la situacin no hay incertidumbre, podemos conocer con anticipacin el

resultadodesuejecucinynosiemprehabrnecesidaddequelasituacinocurra
para conocer el resultado. A este ltimo tipo de situaciones las denominamos
situacionesdeterminadas.

Hay que tener presente que para que tenga sentido hablar de resultado y de
ocurrencia debe existir una accin asociada a la situacin analizada. Por tanto, el
tipodesituacionesdelasquehablamossonaquellasdondeserealizasiemprealgn
tipodeaccinyelanlisisloquehaceesverificar,anotaroregistrarelresultadode
estaaccin.

Entoncesparanosotroslarealidadsedivideendostiposdesituacionesbsicas:
Lassituacionesdeterminadas,aquellasenqueseconoceelresultadoantes
dequeseejecuten.
Lassituacionesdeincertidumbre,aquellasenquenoseconoceelresultado
exacto antes de que se realicen pero s se tiene una idea de todos los
posiblesresultados.

Y estas ltimas situaciones, a su vez, se dividen en dos tipos, las que son
reproducibles bajo las mismas condiciones y las situaciones de incertidumbre que

25

nosonreproduciblesbajolasmismascondiciones.Estosetrataderepresentarenla
Figura4.

Figura4.Descomposicindelarealidadsegneltipodesituacinaanalizar
Fuente:propia.

Estotienemuchosentido,porejemplo,sireflexionamossobrelaexpresin:Noes
posible establecer la probabilidad matemtica de que un equipo de futbol ganeo
noundeterminadopartido,puestoquenoesposible,dentrodeestasituacinen
particular, aplicar ninguno de los planteamientos ms conocidos del clculo de
probabilidades.Estosucede porqueun partido defutbolentredosequiposnunca
sepuederepetirbajolasmismascondiciones,cambianlosjugadoresdelosequipos,
elcampodefutbolestendistintascondiciones,elrbitroesunapersonadistinta
cadavez,losjugadoresnosiempreestnenlasmismascondicionesanmicas,etc.
Perotenemosclaroelhechodequenohaymaneradeestablecerantesdelpartido
sielequipoganarono.Esdecir,debeexistirdeformanaturaluntipodesituacin
de incertidumbre que no se ajusta a lo que se define como un experimento
aleatorioenlatotalidaddeloslibrosdeestadstica.

1.4.2Componentesdeunasituacinaleatoria

Conjuntamente con la definicin de una situacin de incertidumbre debemos

caracterizaraloscomponentesquelaconforman:
el contexto, donde se expresa la porcin de realidad a la que pertenece la
situacinaleatoria.
lasrestricciones,quesonlasconsideracionesquevienendeclaradasdentro
delcontextoyquenospermitirnelestablecimientodenuevascondiciones
odirectamentedelosposiblesresultadosdelasituacinaleatoria.

26

 lascondiciones,quesonlasnuevasconsideracionesquepuedensurgirdelas
restricciones y que nos ayudarn a establecer los posibles resultados de la
situacinaleatoria.
elespaciomuestral,queeselconjuntodetodoslosposiblesresultadosdela
ejecucindelaaccininmersadentrodelasituacinaleatoriapropuestay
quedependedelasrestriccionesycondicionesdelcontexto.
elsucesooeventosimple,queescadaunodelosposiblesresultadosdela
situacin aleatoria y que conforman el espacio muestral; el evento simple
tambinpuedeserdenominadoposibilidad.
el suceso o evento compuesto, que es cada uno de los elementos del
conjunto potencia del espacio muestral, que no es un suceso o evento
simple.

De esta manera, tenemos todos los conceptos necesarios para poder analizar y
describirunasituacindeincertidumbreenparticular.

Demos un ejemplo de cmo precisar estos componentes dentro de una situacin

aleatoriadeterminada.

Contexto:
UnapersonavasolaaverunapelculaenelcineStar,enlafuncindelas
3 p.m., con un presupuesto determinado para invertir y que no le
permitircomprarmsdetresproductos.SeconocequeelcineStarsolo
ofrece una lista reducida de productos que incluye: gaseosa, canchita,
chocolate y hot dog; y que los baos estn muy lejos de las salas de
proyeccin.
Situacindeincertidumbre
Verificareltipodeproductosquelapersonacomprarparaverlapelcula
escogida.

Desdeelcontexto:
Restricciones:
Solopuedecomprartresproductos.
Condiciones:

27

Lapersonaestyendosolaalcineymuyposiblementenoquerrsaliral
baoenmediodelafuncin.Portanto,sicompralquidosoloseruna
gaseosa.
Espaciomuestral
Enbasealadefinicindelasituacindeincertidumbrequeanalizamosy
alasrestriccionesycondicionesquesurgendelcontextodado,podemos
establecerquelapersonatieneunconjuntodeposibilidadesquesonla
combinacindeloscuatrotiposdeproductosexpendidosporelcineStar
encombinacionesdealomstresproductos,sinconsiderarnuncams
deunagaseosa.Ahora,sepuedeconsiderarqueconsumadospiezasdel
mismo producto, puesto que no hay ninguna restriccin sobre ello. Es
decir,elespaciomuestraldelasituacindeincertidumbrees:

S={gaseosa, canchita, chocolate, hot dog, (gaseosa, canchita), (gaseosa,

chocolate),(gaseosa,hotdog),(canchita,canchita),(canchita,chocolate),
(canchita,hotdog),(chocolate,chocolate),(chocolate,hotdog),(hotdog,
hot dog), (gaseosa, canchita, canchita), (gaseosa, canchita, chocolate),
(gaseosa, canchita, hot dog), (gaseosa, chocolate, chocolate), (gaseosa,
chocolate, hot dog), (gaseosa,hot dog, hot dog), (canchita, hot dog,
chocolate), (canchita, canchita, chocolate), (canchita, hot dog, cachita),
(chocolate, chocolate, canchita), (chocolate, chocolate, hot dog), (hot
dog,hotdog,chocolate),(hotdog,hotdog,canchita)}

Una posibilidad o suceso simple para esta situacin puede ser

A={canchita}, pero tambin lo puede ser B={(gaseosa, canchita,
chocolate)} y un suceso compuesto esta dado por ejemplo por
C={(gaseosa,canchita),(gaseosa,chocolate),(gaseosa,hotdog)}

Esimportantemostrar,medianteejemplos,elhechoqueelcontextoyladefinicin
delasituacindeincertidumbresiemprecondicionanlaformaenqueseentienden
los dems componentes. Es decir, basta un cambio en el contexto, en alguna
restriccinounapalabraenladefinicindelasituacindeincertidumbreparaque
sealtereelespaciomuestralyporendelossucesossimplesocompuestos.

Por ejemplo, cambiemos el contexto e incluyamos que la persona ha almorzado

opparamente y por tanto solo puede ingerir dos productos de los vendidos en el

28

cineStaryque,adems,sesabequelapersonanopuedeingresaraverlapelcula
sinunagaseosa.Enbaseaestasnuevascondiciones,elespaciomuestralsereduce
a:
S={gaseosa,(gaseosa,canchita),(gaseosa,chocolate),(gaseosa,hotdog)}

Y para los ejemplos A y B que dimos de sucesos simples, ya ninguno cumple las
nuevas restricciones, por tanto no son parte de la nueva situacin a analizar;
mientrasqueeleventocompuestoCssiguesiendopartedelanuevasituacin.

Tambin es importante, en esta parte, lograr la diferenciacin entre lo que es la

presentacindeunsucesomediantesuformaextensivaysuformaconprensiva.Es
decir,expresarlossucesosmedianteladeterminacindelasposibilidadesquelos
conformanopoderdeterminarlosmediantepalabrasquenosdenunaideadequ
posibilidades los pueden conformar. Esto ser fundamental para el clculo de las
probabilidades, dado que en la mayora de casos los sucesos solo son descritos
mediantepalabrasalmomentodeplantearlosproblemasyparaelclculosiempre
esnecesariotenerlosensuformaextensiva.

Enestemismocontexto,unejemplodeestepuntoeselsiguiente:
Considerando C={(gaseosa, canchita), (gaseosa, chocolate), (gaseosa, hot dog)}
suceso compuesto, dado en forma extensiva, se tiene que su forma comprensiva
puedeserC=lapersonanoquisoconsumirsologaseosa.

1.4.3Experimentosaleatorios

Una vez introducidos todos los componentes, es importante que comprendamos

que las situaciones de incertidumbre reproducibles (bajo el mismo contexto,
restriccionesycondiciones)esotraformadellamaralosexperimentosaleatorios.
Entonces, en la Figura 5 podemos ver que la realidad se descompone en:
situaciones determinadas, experimentos aleatorios y situaciones aleatorias no
reproducibles.

Dentrodelosexperimentosaleatoriosesnecesariocrearunanuevaclasificacinen
funcindelespaciomuestralquedeterminan,basadaencmopodemosvalorarla
factibilidaddelaocurrenciadelasposibilidadesquelosconforman.

29


Figura5.Introduccindelconceptodeexperimentoaleatorio
Fuente:propia.

Existenlassituacionesaleatoriasquetienenespaciosmuestralesconformadospor
posibilidadesquetienenlamismafactibilidaddeocurrir,esdecir,quecuandoseda
la situacin de incertidumbre podemos esperar que suceda cualquiera de los
posibles resultados porque no hay uno de ellos que sea ms factible frente a los
dems. A estos espacios muestrales los denominamos espacios muestrales
equiprobables. Tambin puede ocurrir que las situaciones aleatorias tengan
espacios muestrales no equiprobables, porque existen en ellos alguna o algunas
posibilidades,quepuedenocurrirconmayorfrecuenciaqueotras.

Aclaramosestasdefinicionesconalgunosejemplos.Tomemoslasiguientesituacin
aleatoria:

Verificar el color que tendr la bola de billas que elegimos desde una bolsa no
transparente donde se han introducido todas las que estbamos utilizando en un
juego

Sabemos que al realizar la accin involucrada en la situacin propuesta podemos

obtener cualquiera de las billas que hemos colocado en la bolsa, dado que estas
presentan exactamente las mismas caractersticas fsicas. No habr forma de
preferiralgunapuestodastienenlasmismasdimensioneseinclusoelmismopeso,
ademsnohayformadepoderverlasatravsdelabolsa.Enestecasopodemos
afirmar que todas tienen la misma factibilidad de ser elegidas para poder ser
extradasdelabolsadondelashemoscolocado.

30

Ahoraconsideramoslasituacinaleatoria

Verificarelnmerodetirosqueunapersonarequerirparametersuprimerabillaen
unabuchacacuandoestrealizandounjuegoentreamigos

En este caso los resultados posibles de esta situacin los podemos expresar en el
siguiente espacio muestral S={1,2,3,4,5,,nmero total de tiros que tiene
oportunidadlapersonadehacerduranteelpartido},dadoquepuedesucederque
nuncalogrehacerqueunabillaentre.

Esdifcildecirquecualquieradeestasposibilidades tienelamismafactibilidadde
ocurrir,porquenoexistesololasuerteparaeljugador,tambinexistelahabilidad
quetengaeneljuego.Sieljugadoresbuenojugandobillaslomsseguroesquese
den con mayor facilidad algunos de los valores bajos de tiros, mientras que si es
inexperto los ms factibles son los valores del final del espacio muestral. En
cualquieradeloscasos,lahabilidaddeljugadorhacequelasposibilidadesdejende
tener la misma factibilidad de ocurrir y ha este espacio muestral lo podemos
determinarnoequiprobable.

Tenemos ahora que se presenta una nueva subdivisin en nuestra realidad, ver
Figura 6. Hay que incorporar a los experimentos aleatorios con espacio muestral
equiprobableyalosquetienenespaciomuestralnoequiprobable.

Figura6.Descomposicindelosexperimentosaleatorios
Fuente:propia.

31

1.4.4lgebradesucesos

Paracontinuarconlatareadedefinirloscomponentesdeunasituacinaleatoria,
definamosloquesignificaqueunsucesocualquieraocurra.Decimosqueunsuceso
determinadoocurrecuandoelresultadoquesepresentaalculminarlaejecucinde
laaccinquesellevaacaboenlasituacinaleatoriaesunodelossucesossimples
queformapartedelsucesoanalizado.

Definamosdostiposdesucesosmuyimportantesparaloquesernuestrotrabajo
dentrodellgebradesucesosoeventos:
El suceso o evento imposible, , la nada o conjunto vaco no forma parte del
espacio muestral, por tanto la nada no es posible como resultado del
experimento y es un evento imposible de ocurrir durante la ejecucin de la
situacin aleatoria. Sabemos que en la realizacin de una situacin aleatoria
siempresepresentarunresultadoqueseralgunodelossucesossimplesque
forman parte del espacio muestral, pero el conjunto vaco no forma parte del
espaciomuestral,perosesposibledefinirlocomounsucesocompuestopuesto
queformapartedelconjuntopotenciadelespaciomuestral.
El suceso seguro, S, es la denominacin que recibe el espacio muestral, pues
siempre ocurre. Hay que tener en cuenta que el espacio muestral es por
definicinunsucesocompuestoyestformadoportodoslosposiblesresultados
delasituacinaleatoria.Entoncescualquieraseaelresultadoquesepresenteal
realizar mi experimento, este siempre se encontrar dentro del espacio
muestral.

El conjunto formado por todos los sucesos relativos a una situacin aleatoria
determinada est definido como el conjunto potencia generado por el espacio
muestral que pertenece a la situacin propuesta. Es sobre este conjunto que
podemosdefinirtodaslasoperacionesentresucesosqueformanpartedeloquese
conoce comolgebradesucesosoeventos.Lasreglasdeocurrenciaquehayque
tenerencuentaenestaalgebrason:

SiAyBsondossucesosdeunamismasituacinaleatoria,entonces:
o AuninBeseleventoqueocurresiysolosialmenosunodelosdoseventos
involucradosocurre.

32

o A interseccin B es el evento que ocurre si y solo si ambos eventos

consideradosocurren.
SiAesuneventodelespaciomuestral,entonces,eleventocomplementariodeA
ocurresiysolosiAnoocurre.
SiAyBsondoseventosdeunasituacinaleatorialosdefinimoscomodisjuntos
cuando no tienen sucesos simples en comn. Decimod entonces que estos
eventossonexcluyentes,puesnopuedenocurrirjuntosoalmismotiempo.

Ahorasurgela preguntadecmoestablecerculdetodos lossucesossimplesde

una situacin aleatoria es el que puede ocurrir con mayor seguridad cuando
realicemos la ejecucinde la situacin. Estaesuna pregunta quese hace muchas
veces la persona que analiza la situacin y que puede llegar a ser de suma
importanciaparatomaralgntipodedecisin.

Amaneradeejemplo,consideramoslasituacin:

Verificarquproductocomprarunapersonaquevaaverunapelculaenelcine,bajo
unciertocontexto

Elresultadodeestetipodeexperimentoserimportanteparalosdueosdelcine,

dadoquesipuedensaberqucombinacinesmsseguraqueelclienteescojabajo
ciertas restricciones, entonces tendrn forma de poder tener un stock de los
productos ms pedidos cuando se den las condiciones que consideraron para el
contextodelasituacinaleatoria.Entoncesesadecuadopensarqueasignaralgn
tipo de valor asociado a la factibilidad de ocurrencia de cada suceso simple, ser
normalmentenecesariocomopartedelanlisisdelasituacinaleatoria.

1.4.5Ideadeprobabilidad

Pasemos entonces a introducir un concepto que permita concluir el anlisis de la

situacin aleatoria. Este concepto es el de probabilidad y lo definimos como un
nmeroqueseasociaacadasucesosimpleyquemidelafactibilidaddeocurrencia
conquesepuededaresesucesosimpleoposibilidaddelespaciomuestralcuando
seejecutalasituacindeincertidumbre.

33

Consideramosquecadaespaciomuestraltieneasociadoalunavaloracintotalde
factibilidaddeocurrencia,lacualpodemosrepartirentretodossuscomponentede
alguna forma. Intuitivamente es como si se tuviera una torta y esta se tiene que
repartir entre un grupo de invitados, que en este caso sern todos los sucesos
simples del espacio muestral y cada invitado va a recibir un pedazo, pero no
siempre del mismo tamao. Es ms, si tenemos un espacio muestral infinito,
podemosdeducirqueelpedazodetortaquerecibircadasucesosimplesertan
nfimoqueprcticamenteescero,perosexisteunvaloralhablardelpedazototal
quelecorrespondeaungrupodeinvitados.

Sinosbasamosenestaideadelareparticin,lomsnaturalpararepresentarlos
valores de la probabilidad parece ser el utilizar porcentajes. Por tanto, es
sumamentelgicopensarqueelvalordeprobabilidadqueasociamosacadasuceso
simpleesunnmeroentre0y1,yqueademsdebecumplirsequelasumadelas
probabilidades de todos los elementos de un espacio muestral suman siempre 1.
Luegotambintienesentidopensarquelaprobabilidaddeunsucesocompuestoes
determinada como la suma o reunin de las probabilidades de cada uno de los
eventossimplesquelocomponen.

Contodoloexpuestoesfcilentendercmosellegaladefinicinaxiomticadela
probabilidadplanteadaporKolmogorov(1933,citadoenPliegoyRuizMaya,2066,
pgina15).EsteplanteamientodefinealaprobabilidadP(A)deunsucesoAconlas
siguientescaractersticasbsicas:
1) 0P(A)1
2) P(S)=1,Sdenotaelespaciomuestral
3) SiAyBsoneventossimples,entonces:P(AUB)=P(A)+P(B)

Ademsenbaseallgebradesucesosoeventossecumplir:
a. Paraeleventoimposible:P()=0
b. ParaeleventocomplementariodeAsobreS,denotadocontenemosque:
P()=1P(A)
c. Sean A y B dos sucesos cualesquiera del mismo experimento aleatorio y son
mutuamenteexcluyentes,entonces:P(AUB)=P(A)+P(B)
d. Para el clculo de la probabilidad de un evento compuesto B, primero lo
descomponemos en una unin de eventos mutuamente excluyentes y, luego,

34

aplicamos la propiedad anterior. Lo ms sencillo es descomponerlo en los

eventossimplesquelocomponen.
e.ParadoseventoscualesquieraAyBdeunmismoexperimentoaleatorio,
tenemos:P(AUB)=P(A)+P(B)P(A B)

Yaestamosen el punto donde la diferenciaentre posibilidad y probabilidad ya es

evidente.Podemosnotarquelaposibilidadescadaunodelosresultadosdentrode
la situacin de incertidumbre, mientras que la probabilidad es el valor que
asociamos a esa posibilidad y que indica el valor de factibilidad que tiene la
posibilidad de ocurrir cuando se da la situacin de incertidumbre. Esto permite
entender que existen las posibilidades probables y las posibilidades improbables,
estas ltimas son las que tienen un valor de probabilidad igual a cero. Lo cual no
significaquenoseanposiblesdeocurrir,sinoquenosonprobablesdeocurrir.

1.4.6Planteamientosparaelclculodelaprobabilidad

El mayor problema que encontramos cuando trabajamos con probabilidades es

cmo llegar a calcularel valor de la probabilidad de un determinado suceso. Para
ello a lo largo del tiempo se han ido construyendo determinados planteamientos
que facilitan estos clculos, pero sujetos a condiciones que deben cumplirse para
poder utilizarlos. Trabajemos tres de estos planteamientos, los que son los ms
difundidos.

A. Planteamientoclsico
Presentemos primero el planteamiento que es el denominado planteamiento
clsico o laplaciano, establecido por Laplace (1812). Este es el planteamiento ms
conocidoyquesueleserasociadoaladefinicindeprobabilidad.

Dado un experimento aleatorio con un espacio muestral finito asociado a l, es

decir que tiene solo k sucesos simples o posibilidades, la suposicin de la que
partimosesquecualquierresultadodelexperimentotienelamismafactibilidadde
ocurrir al realizar una ejecucin del experimento. En decir, el espacio muestral es
equiprobable.

Si los k sucesos simples son igualmente factibles, deducimos que cada evento
simple A tiene una probabilidad de ocurrir P(A)= 1/k. De esta manera podemos

35

determinarenbasealaspropiedadesvistas,queparacualquiersucesocompuesto
Bdelmismoespaciomuestralyformadoporreventossimples,r<k,tenemos:
P(B)=r/k
EstemtododeevaluarP(B)amenudoesindicadocomosigue:

P(B)=NmerodeeventossimplesqueconformaneleventoB
Nmerodeeventossimplesqueconformanelespaciomuestral

Es importante comprender que la expresin anterior de P(B) es solo una

consecuencia de la suposicin de que todos los resultados son igualmente
probablesysoloesaplicablecuandoelexperimentosatisfaceestasuposicin.
Ejemplostpicos:

Verificar el resultado al lanzar al aire una moneda no sesgada, esta ltima

condicin es importante puesto que es la que garantiza que el espacio
muestralseaequiprobable.

Verificar el resultado al tirar sobre una mesa un dado no cargado,

igualmenteesimportanteestaltimacondicinpuestoqueeslaquehace
queelespaciomuestralseaequiprobable.

EscogeralazarunobjetodeunacantidadNdeobjetosnodistinguibles.

A la probabilidad hallada con este planteamiento, a menudo, la conocemos como

probabilidad a priori, debido a que podemos establecer la probabilidad de
antemano sin necesidad de efectuar los experimentos para poder llegar a las
conclusiones.

Esteplanteamientonotienesentidocuandointentamosaplicarloacualquierotro
tipo de experimento aleatorio. Presupone un mundo ideal en el que no existen
sucesos poco probables, pero que podemos concebir como posibles o reales. Por
ejemplo,cuandotrabajamosconelexperimentoaleatorioverificarloquesuceder
conunallamadatelefnicahechaauncelularalterminardedigitarlosnmeros
del telfono, es de esperar que la posibilidad definida como la persona buscada
contesta la llamada sea ms factible de ocurrir que la posibilidad definida como
escuchamosunavozindicandoqueelnmerotelefniconoexiste.Porlotantoen
esteexperimentonotienesentidousarelplanteamientoclsico.

36

B. Planteamientodefrecuenciarelativa
Entonces, qu sucede para los experimentos aleatorios de espacios muestrales
quenocumplenconlacondicindeserequiprobables?
Porejemplo,supongamosqueunaempresadeseaintroducirunnuevoproductoal
mercadoyqueesteessimilarenalgunascaractersticasaotrosproductosqueya
est elaborando. Para establecer la probabilidad de que el nuevo producto les
agrade a sus clientes habituales debemos plantear el experimento aleatorio
verificar la reaccin de un cliente habitual de la empresa al nuevo producto y el
espaciomuestralasociadoalserS={leagradaelnuevoproducto,ledesagradael
nuevo producto}, la indiferencia no la hemos considerado dado que planteamos
solodosalternativasdeposiblerespuesta.Lossucesossimplesoresultadosdeuna
ejecucindeesteexperimentosern:leagradaelnuevoproductoonoleagradael
nuevoproducto.

Observamosquenotienesentidoenesteexperimentosuponerquelaprobabilidad
dequealclienteleagradeseasiempreigualalaprobabilidaddequenoleagrade,
entonces,nopodemoshacerusodeunplanteamiento clsico.Paradeterminarla
probabilidaddelevento{leagradaelnuevoproducto},debemosbuscarunmtodo
porelcualtengamosunaideadeestevalor.Unposiblecaminopuedeser:visitarun
da a todos los clientes registrados de la empresa y que se conoce que usan
productossimilaresypresentarleselnuevoproducto.Sienlalistahay80personas,
estamos efectuando 80 ejecuciones del experimento. Si al final del proceso
tenemos anotados a 64 de los clientes en la columna Le agrad el nuevo
producto, podemos establecer un posible valor para la probabilidad del suceso
indicado,determinandounafrecuenciarelativaparaeleventosimpleA={leagrada
elnuevoproducto}yestevalores64/80.

Entonces, cuando deseamos establecer el valor de la probabilidad de un evento

cuando estamos trabajando con un espacio muestral no equiprobable, el
planteamientoaseguireselderealizarunnmerodeejecucionesdelexperimento
yobservarelnmerodevecesqueserepiteenellaselresultadoquenosinteresa.
Eso esestablecerunafrecuenciarelativaparaelsucesosimpleanalizado.Esclaro
que este planteamiento solo funciona en situaciones de incertidumbre
reproduciblesbajolasmismascondiciones,enotrocasonotienesentidoporquese
basaenejecucionesrepetidasdelmismoexperimentoaleatorio.

37

Hemos estado realizando la descripcin del planteamiento conocido como

frecuentistayquefueestablecidoporVonMises(1919).Esteplanteamientotiene
comoideaprincipalelquesielnmeroderepeticionesdelexperimentoaleatorio
tendiera al infinito, la frecuencia relativa con que se repite el suceso simple A se
estabiliza en el valor verdadero de P(A). Lo importante de esta idea es que si
realizamosunexperimentoungrannmerodeveces,lafrecuenciarelativaconque
ocurreuneventoAtiendeavariarcadavezmenosymenos,segnvanenaumento
lasrepeticiones,acercndosealverdaderovalordeP(A).

Con este planteamiento, el problema de asignar un valor a la probabilidad de un

determinado suceso simple de un experimento aleatorio con espacio muestral no
equiprobablepareceresuelto,peropodemosanmanteneralgunasinterrogantes
como las siguientes: Cuntas ejecuciones debemos realizar para alcanzar la
estabilidad de la frecuencia relativa? Esa es una pregunta difcil de contestar; por
eso,unadificultadquepresentaesteplanteamientoesqueamenudoloutilizamos
sin evaluar el nmero suficiente de ejecuciones. Es ms, cada vez que queramos
determinarlaprobabilidaddeuneventodeterminadoestaremossujetosaungran
nmero de ejecuciones del experimento, a la racha de suerte de la persona que
llevaacabolasejecucionesoasusmtodosdemedicin.Poreso,hayquetenerun
gran cuidado con cumplir las condiciones del experimento en cada ejecucin del
mismo o en decidir a qu tipo de experimento aleatorio podemos aplicar este
planteamiento.Loidealesverificarquerealmentetodaslasrestriccionesqueestn
contenidas en el contexto del experimento aleatorio y todas las condiciones que
derivendeellaspuedansercontrolablesdeejecucinenejecucin.

C. Planteamientosubjetivo
Hasta el momento hemos considerado el clculo de probabilidades cuando
trabajamos con situaciones de incertidumbre reproducibles bajo las mismas
condiciones,peroqusucedecuandonosencontramosanteunasituacinaleatoria
quenopodemosreproducir.

En estos casos la idea de probabilidad de un suceso o evento simple permanece,

pero no hay un planteamiento conocido para asignarle un valor. Bajo estas
circunstancias, debemos hacer una evaluacin subjetiva de las probabilidades. Es
decir, una evaluacin personal de la probabilidad a asignar a la ocurrencia de un
evento.Laprobabilidadsubjetivalapodemosdefinircomolaprobabilidadasignada

38

a un evento basada en la evidencia que se tenga disponible. La opinin de un

expertoenelcampoosimplementeunacreenciameditadaesuninstrumentopara
poder hacer dicha asignacin. Esta concepcin se desarrollo a partir de la
presentacindelTratadodeprobabilidaddeJohnMaynardKeynes(1921).

Lasvaloracionessubjetivasdelaprobabilidadpermitenunaflexibilidadmsamplia
que los otros dos planteamientos. Los analistas de la situacin de incertidumbre
pueden hacer uso de cualquier evidencia que tengan a mano y mezclarlas con su
propiaexperienciasobrelasituacin.Laasignacindeprobabilidadessubjetivasla
utilizamos cuando las situaciones que estudiamos se presentan solo una vez o un
nmeromuyreducidodeveces.

Casi todas las decisiones sociales y administrativas de alto nivel se refieren a

situacionesespecficasynicas,losresponsablesdetomardecisioneshacenunuso
considerable de la probabilidad subjetiva. Un ejemplo de este tipo de clculo de
probabilidades es por ejemplo, el tener que establecer la probabilidad que tiene
una determinada persona de salir bien de una operacin de apendicitis. En este
casonoesposiblesuponerquelaprobabilidaddequedichapersonasalgabiende
la operacin es igual a la que salga mal (sabemos de los avances cientficos
involucradosenunaoperacindeapendicitisyqueestaoperacinenlaactualidad
esbastantesencilla);siqueremosusarunplanteamientodefrecuenciasrelativases
necesariorepetirunciertonmerodeveceslaoperacinalseorJuanSarmiento,
locualtampocoesposible.Entoncesqunosquedaporhacer?,loquehacemos
usualmente en este tipo de casos, preguntar al doctor encargado de la operacin
culeslaprobabilidaddexitodelaoperacindadalascaractersticasdelpaciente.

As, hemos visto que podemos construir planteamientos que se ajustan a las
consideracionesquetenemosencuentaparalasituacinaleatoriaqueanalizamos
y por tanto es posible pensar que siempre ser posible establecer un valor de
probabilidad para los resultados de cualquier situacin de incertidumbre que se
proponga. El problema es que en algunos casos es necesario crear un
planteamientoqueseajustesoloaesasituacin.

Analizandolarelacinentresituacindeincertidumbreyplanteamientodeclculo
de probabilidades, podemos establecer una correspondencia entre los tipos de
situacionesaleatoriasylosplanteamientosdeclculodeprobabilidadrevisados.

39


Tenemosqueelplanteamientoclsicoloaplicamosalassituacionesaleatoriasque
son reproducibles o experimentos aleatorios con espacios muestrales
equiprobables finitos, el planteamiento denominado de frecuencias relativas es el
queaplicamosenlassituacionesaleatoriasreproduciblesoexperimentosaleatorios
con espacios muestrales no equiprobables y el planteamiento subjetivo es el que
aplicamos a las situaciones de incertidumbre no reproducibles bajo las mismas
condiciones.EstaidealapodemosvisualizarenlaFigura7.

Figura7.Relacinentrelostiposdesituacionesaleatoriasylosplanteamientosparaelclculode
probabilidades
Fuente:propia

Elmarcoepistemolgicopresentadoeselquehemosllegadoaestablecerluegode
nuestraexperienciadeenseanzayquetieneporenfoqueprincipalelintroducirel
concepto de probabilidad como una consecuencia natural del anlisis de una
situacinaleatoria.Enelpresentetrabajo,elprocesodeinstruccinqueanalizamos
solo alcanza a la primera parte de este marco. El anlisis lo centramos en el
concepto de situacin aleatoria y la forma en que esta puede ser descrita,
incluyendotodosloscomponentesquelaconforman.

40

1.4.7 Configuracin epistmica del objeto situacin aleatoria y sus

componentes.

Para el trabajo que vamos a realizar en los siguientes captulos es necesario

plantear la configuracin epistmica de referencia del objeto en estudio, la
situacinaleatoriaysuscomponentes.

Esta configuracin permitir tener el sistema de referencia para el anlisis de los

significados implementados (idoneidad epistmica) y para el anlisis de las
respuestasdelosalumnosduranteelprocesodeinstruccin(idoneidadcognitiva).
EstaconfiguracinsepuedeapreciarenlaTabla1.

Loscomponentesquetenemosenconsideracinparaestaconfiguracinsernlos
mencionados en Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi (2006), y son los que nos
procuran la trayectoria epistmica del proceso de instruccin. Estos componentes
son: las situacionesproblemas, el lenguaje, las definiciones, los procedimientos y
los argumentos; y se van sucediendo en un cierto orden durante el proceso de
instruccin.

Entendemoscomo:
Situacionesproblema, a las diferentes problemticas que van a enfrentar los
alumnos durante las diferentes actividades que componen el proceso de
instruccin.
Esperamosqueestacomponenteseavariadaenvariossentidos:
Por los contextos de realidad que presentamos a los alumnos, variados y
prximosalarealidaddeellos.
Por el tipo de exigencia que les requiera: identificacin, aplicacin y
dominio.
Porlaformaenquedebananalizarelobjetoenestudio.
Por el grado de complejidad que presenten, que estar relacionado con el
tipodepreguntapropuesto.
Esperamos que los contextos de realidad utilizados sean prximos a la
realidad del alumno para que este tenga la oportunidad de usar sus
conocimientos previos sobre el contexto y de esta manera mejorar la
aplicacin de los significados relacionados con el objeto estadstico en
estudio.

41

Lenguaje, a todos los significados, conceptos o trminos asociados al objeto

estadstico en estudio y que usamos, primero para la trasmisin de los
conocimientosduranteelprocesodeinstruccinysegundoparalassituaciones
problemaalolargodetodaslasactividades.
Definiciones, al significado que le damos a cada concepto considerado en el
componentedelenguajedentrodelprocesodeinstruccin.
Procedimientos, al conjunto de pasos a seguir por los alumnos para poder
definir u obtener alguno de los significados asociados al objeto estadstico en
estudio.
Argumentos,alas razonesqueelalumnodebetenerencuentaparajustificar
lastesis,inherentesalossignificadostrabajados,comoverdaderas.

Tabla1.Configuracinepistmicadereferencia

Situaciones

Concontextoderealidadvariados.

problema

Concontextosderealidadprximosalosalumnos.
Condiferentesnivelesdeexigencia.
Condiferentesformasdeanalizaralobjetodeestudio.
Condiferentesgradosdecomplejidad.

Lenguaje:

Contexto, Restriccin, Condicin, Incertidumbre, Accin,

Resultado, Posibilidad, Situacin aleatoria, Situacin de
incertidumbre,

Reproducible,

Situacin

aleatoria

no

reproducible, Experimento aleatorio, Espacio muestral, Suceso

o evento simple, Espacio muestral simple, Espacio muestral
complejo, Suceso o evento compuesto, Evento aleatorio,
Suceso o evento por extensin, Suceso o evento por
comprensin,
Definiciones:

Contexto: porcin de realidad a la que pertenece la situacin

aleatoria y contiene las restricciones que regirn para
establecerlosposiblesresultadosdelasituacinaleatoria.
Restriccin: son las consideraciones que vienen declaradas
dentrodelcontextoyquenospermitirnelestablecimientode
nuevas condiciones o directamente de los posibles resultados
delasituacinaleatoria
Condicin: son las nuevas consideraciones que pueden surgir
delasrestriccionesyquenosayudarnaestablecerlosposibles
resultadosdelasituacinaleatoria.
Accin:elactodehaceralgo.
Incertidumbre:faltadecertezasobreloquepuedesuceder.

42

Resultado: consecuencia de la accin involucrada en una

situacin.
Posibilidad:cadaunodelosresultadosquepodemosestablecer
como consecuencia de la accin involucrada en una situacin
aleatoria.
Situacinaleatoria:situacinenlacualencontramosqueexiste
incertidumbresobreelresultadodelaaccinqueconlleva.
Situacin de incertidumbre: equivalente a una situacin
aleatoria.
Reproducible: que la podemos repetir sin alterar el contexto,
lasrestriccionesycondicionesconsideradas.
Situacin

aleatoria

no

reproducible:

situaciones

de

incertidumbre no reproducible bajo las mismas restricciones y

condiciones.
Experimento

aleatorio:

situaciones

de

incertidumbre

reproduciblebajolasmismasrestriccionesycondiciones.
Espaciomuestral: conjuntodetodoslosposiblesresultadosde
lasituacinaleatoria,dentrodesudefinicinycontexto.
Sucesooeventosimple:cadaunodelosposiblesresultadosde
la situacin aleatoria y que conforman el espacio muestral,
tambindenominadoposibilidad.
Espaciomuestralsimple:formadodeposibilidadesquesonuna
simplelistaderesultadosindividuales.
Espacio muestral complejo: Formado por posibilidades, donde
cadaunadeellospuedeserlacombinacindesdeunalistade
resultadosindividuales.
Suceso o evento compuesto: cada uno de los elementos del
conjuntopotenciadelespaciomuestral,quenoesunsucesoo
eventosimple.
Evento aleatorio: cualquiera de los elementos del conjunto
potenciadelespaciomuestraldiferentealanada.
Suceso o evento por extensin: evento o suceso presentado
mediante el detalle de todas las posibilidades que lo
conforman.
Sucesooeventoporcomprensin:eventoosucesopresentado
mediante una expresin escrita que da las condiciones para
determinartodaslasposibilidadesqueloconforman.
Procedimientos:

I. Paradeterminarcadaresultadooposibilidaddelasituacin
aleatoria, analizamos las restricciones que estn expuestas

43

enelcontextodado,definimos lascondicionesadicionalesa
tenerencuentaydeterminamosquposibleresultadodela
accinpropuestapodemosajustaraellas.
II. Para determinar si una situacin es aleatoria, leemos la
situacin propuesta, catalogamos las restricciones y
condiciones que tenemos para el establecimiento de sus
posiblesresultadosyluegodeterminamossihaymsdeun
posibleresultado.
III. Para determinar si una situacin es una situacin aleatoria
no reproducible,determinamosprimero si esuna situacin
aleatoria y luego analizamos si las condiciones dadas no
permiten que se ejecute muchas veces la accin
considerada.
IV. Para determinar si una situacin es un experimento
aleatorio, determinamos primero si es una situacin
aleatoria y luego analizamos si las condiciones dadas
permiten que se ejecute muchas veces la accin
considerada.
V. Para determinar el espacio muestral de una situacin
aleatoria, establecemos todos y cada uno de los posibles
resultados o posibilidades de la situacin aleatoria y las
presentamos de forma ordenada como elementos de un
conjunto.
VI. Para determinar un suceso o evento compuesto por
extensin, debemos escoger sobre los eventos simples del
espacio muestral un subconjunto, no unitario, de ellos. Si
nosentreganladefinicinporcomprensin,elconjuntode
posibilidades determinado debe considerar las condiciones
queestaexpresa.
Argumentos:

Tesis: La situacin presenta la caracterstica de incertidumbre,

portantoesunasituacinaleatoria.
Justificacin: Establecemos que la tesis es verdadera si no es
posible saber cul ser el resultado que obtenemos de la
ejecucin de la situacin, antes de que esta haya concluido. Y
adems, si podemos dar un conjunto de todos los posibles
resultadosantesqueseejecutelasituacin.
Tesis:Lasituacincontieneincertidumbreynoesrepetible,por
tantoesunasituacinaleatorianorepetible.
Justificacin: Establecemos que la tesis es verdadera si la

44

situacindadaesaleatoriay adems,noesposibleejecutarla
situacin aleatoria ms de una vez manteniendo todas las
condicionesyrestriccionessinmodificacin.
Tesis: La situacin contiene incertidumbre y es repetible, por
tantoesunexperimentoaleatorio.
Justificacin: Establecemos que la tesis es verdadera si la
situacin dada es aleatoria y adems, es posible ejecutar la
situacin aleatoria ms de una vez manteniendo todas las
condicionesyrestriccionessinmodificacin.
Tesis: La posibilidad presentada es un evento simple de la
situacinaleatoria.
Justificacin: Establecemos que la tesis es verdadera si la
posibilidadesunposibleresultadodelaaccininvolucradaen
la situacin aleatoria y adems est dentro de los parmetros
delasrestriccionesycondicionesestablecidas.
Tesis: El conjunto de resultados o posibilidades presentado es
elespaciomuestraldelasituacinaleatoria.
Justificacin: Establecemos que la tesis es verdadera si el
conjunto de posibilidades presentado comprende todos los
posiblesresultados queemergen de lasituacin aleatoria, por
muydifcilqueparezcaquepuedansuceder.
Tesis: El conjunto de resultados o posibilidades presentado es
unsucesooeventocompuestodelasituacinaleatoria.
Justificacin: Establecemos que la tesis es verdadera si el
conjunto de posibilidades presentado contiene ms de un
resultadoposibledelasituacinaleatoria.

1.5 ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA ANALIZAR LA IDONEIDAD DEL

PROCESODEINSTRUCCIN

Enlavaloracindeidoneidadqueefectuamosenelpresentetrabajoconsideramos
solo dos facetas: la epistmica y la cognitiva. Vamos en primer lugar a revisar las
concepcionesdelEOSparaestasfacetasdelaidoneidad.

45

De Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi (2006) podemos obtener las siguientes

definiciones:

1. Idoneidadepistmica,serefierealgradoderepresentatividaddelossignificados
institucionales implementados (o pretendidos), respecto de un significado de
referencia.

Enestecaso,elsignificadoanalizadoeslasituacinaleatoria,yloquebuscamos
esanalizarsilapropuestadeenseanzaoprocesodeinstruccinespertinentey
viable.Pertinenteserefierealhechodequeelsignificadodereferencia,parael
conocimientosituacinaleatoria,hapodidoserlogradoporelsignificadoquese
ha pretendido en el diseo de las actividades del proceso de instruccin
analizado,yelserviableserefiereaqueelsignificadopretendido,asuvez,ha
podidoserlogradoporelsignificadoimplementadomediantelaejecucindelas
diferentes actividades. Adems, esperamos valorar las caractersticas que
presentan las situaciones problemas del proceso de instruccin: son
contextualizadas,tocanconprofundidadloscontenidosypresentanconexiones
entreellas.

2. Idoneidad

cognitiva,

expresa

el

grado

en

que

los

significados

pretendidos/implementados estn en la zona de desarrollo potencial de los

alumnos, as como la proximidad de los significados personales logrados a los
significados pretendidos/implementados. Entonces, para nuestro estudio, es
establecer si el significado de lo que es una situacin aleatoria es un
conocimiento que los alumnos estn en capacidad de adquirir y verificar si
duranteyalfinaldelprocesodeinstruccinlasrespuestasdadasporlosalumnos
enlasdiferentesactividadessonprximasalasrespuestasesperadas.

Losautoresindicanquetantolaidoneidadepistmicacomolaidoneidadcognitiva
estndefinidassobrelanocindesignificadoyenelEOS,elsignificadoseconcibe
entrminosdelossistemasdeprcticasoperativasydiscursivas(institucionalesy
personales). Adems comentan los autores que las idoneidades epistmica y
cognitivanosepuedenreduciraloscomponentesconceptuales,procedimentalesy
actitudinales, como habitualmente se considera en las propuestas curriculares. La
propuesta del EOS permite describirlas en trminos de configuraciones, definidas
como conglomerados de situacionesproblema, definiciones o conceptos,

46

procedimientos, proposiciones, lenguajes y argumentos. El ncleo de dichas

configuraciones son las situacionesproblema seleccionadas para contextualizar y
personalizarlossignificados.Luegoesnuestrotrabajolograrunadefinicindecada
uno de estos elementos en funcin del proceso de instruccin que se est
analizando.

LosautoresGodinoetal(2006)mencionanigualmentequelosdistintoselementos
descritos pueden interactuar entre s, lo que sugiere la gran complejidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje. El artculo hace mencin tambin de la
asociacinentrelasidoneidadesysealaquelograrunaidoneidadaltaenunade
las dimensiones, por ejemplo, la epistmica, puede requerir unas capacidades
cognitivas que no posean los estudiantes a los que dirigimos la enseanza. Esto
hacequetambinestemosenlabsquedaconstantedelequilibrio.Esimportante
portantotenerunaideamuycercanadelgradodecapacidaddelosalumnoscon
los que estamos trabajando con el fin de determinar el perfil del alumno idneo
para nuestro proceso de instruccin base y lograr finalmente, de ser posible,
establecer las alteraciones que podriamos hacer al proceso de instruccin para
ponerloalalcancedealumnosquetenganunperfildiferente.

Los autores presentan un sistema de descriptores o indicadores empricos que

pueden ayudar a la puesta en funcionamiento de la idoneidad didctica como
herramientadeanlisisyvaloracindelosprocesosdeenseanzayaprendizajede
lasmatemticas.

Para este trabajo elegimos algunos de los descriptores que se presentan para las
dos idoneidades a analizar y los colocamos en funcin de la configuracin
epistmica de referencia del objeto estadstico que estamos estudiando. Estos
descriptoressepuedenapreciarenlastablas2y3.

El fin que perseguimos es valorar los componentes de las dos facetas que nos
interesan. Hay que tener en cuenta que algunos de los descriptores los podemos
llegaraanalizardentrodecadainstrumentoyotrossololospodemosanalizarenla
totalidad del proceso de instruccin. Igualmente, algunos descriptores deben
considerarse en todos los instrumentos y otros descriptores solo son vistos en
algunosdelosinstrumentos.

47

Tabla2.DescriptoresparaelanlisisdelaIdoneidadepistmica
COMPONENTE

Situacionesproblemas

DESCRIPTORESSOBREEL TOTAL

DESCRIPTORESSOBREEL

DELPROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

Valorar con respectoaniveles Valorar con respecto a los

deexigencia:

contextosderealidad:

Las situaciones problema Las situaciones problema

presentadas a los alumnos

consideradas dentro de las

debieron contener preguntas

actividades del instrumento

que

debieron

permitieran

la

presentar

identificacin y aplicacin de

contextos de la realidad

los diferentes significados de

variados con respecto al

la configuracin epistmica

resto de las actividades del

de

instrumento en s o con

referencia

del

respecto

instrumento.
Las situaciones problema
evaluativas debieron solicitar
la

demostracin

comprensin

de

de

los

otros

instrumentos del proceso de

instruccin

la Las situaciones problema

los

consideradas

en

el

diferentes significados y su

instrumento debieron tener

aplicacin,

contextos

contextos de la realidad

totalmente diferentes a los

prximosalarealidaddelos

usadosduranteelprocesode

alumnos.

instruccin.

en

Valorar con respecto a tener Valorar

diferentes

grados

con

respecto

de diferentes formas de analizar

elobjetodeestudio.

complejidad.

El grado de complejidad lo Alguna de las preguntas del

manejamos con el tipo de

instrumento debi mezclar

pregunta propuesto y en este

situaciones aleatorias no

punto vamos a centrarnos en

reproducibles, experimentos

un grupo de preguntas que

aleatorios y situaciones no

debieron estar presentes en el

aleatorias,

procesodeinstruccin.

alumno

Existieron

preguntas

que

situacin.

identificacin

conceptos:
aleatoria,

los

la

situacin Valorar con respecto a tener

experimento diferentes

aleatorio, suceso o evento complejidad.

48

realice

identificacin del tipo de

solicitaron al alumno la
de

para que el

grados

de

COMPONENTE

DESCRIPTORESSOBREEL TOTAL

DESCRIPTORESSOBREEL

DELPROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

simple, suceso o evento En el instrumento inicial del

compuesto.
Existieron

proceso se debi contar con

preguntas

que

solicitaron la aplicacin del

trabajar

significadoespaciomuestral.

aleatorias que determinaran

Existieron

espacios muestrales simples

solicitaron que se determine

yotrassituacionesaleatorias

la forma que toma el evento

que conlleven a espacios

simple de una situacin

muestralescomplejos.

aleatoria.

preguntas

preguntas

que

solicitaron que se determine

un evento compuesto por
extensin desde la forma
comprensivadelevento.
Alguna de las preguntas
propuestas debi procurar
asociar la situacin aleatoria
a partir de un evento simple
propuesto y de preferencia
este tipo de situacin debi
presentarse

en

un

instrumento que no est al

final

del

proceso

de

instruccin.
Alguna de las situaciones
problema propuestas a los
alumnos

debi

solicitar

primero definir la situacin

aleatoria para luego analizar
suscomponentes.
Debiexistirpreguntasenlas
cuales los alumnos tuvieron
que analizar los contextos
para hallar las expresiones
que pudieron ayudar en la
definicin

situaciones

que

Existieron

49

preguntas que procuraron

de

los

COMPONENTE

DESCRIPTORESSOBREEL TOTAL

DESCRIPTORESSOBREEL

DELPROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

componentes de la situacin
aleatoria.
Valorar

con

respecto

diferentes formas de analizar

elobjetodeestudio.
Alguna de las situaciones
problema propuestas debi
partir de una situacin
aleatoria con condiciones y
restricciones

mnimas,

solicitar a los alumnos la

inclusin

de

nuevas

restricciones de manera que

se pueda observar cmo se
fueron

modificando

los

diferentescomponentesdela
situacin aleatoria. Este tipo
de

situaciones

debi

presentarse al inicio del

proceso de instruccin, por
tanto alguno de los primeros
instrumentos

debi

contenerla.
Lenguaje

Valorarelusodelostrminos
esperados:
Lostrminosutilizadosenla
redaccin del instrumento
debieron corresponder con
los

esperados

en

la

configuracin epistmica del

mismo.
Lostrminosutilizadosenlas
explicaciones

durante

la

ejecucin del instrumento

debieron corresponder con
los

esperados

en

configuracindelmismo.

50

la

COMPONENTE

DESCRIPTORESSOBREEL TOTAL

DESCRIPTORESSOBREEL

DELPROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

Valorar

la

forma

de

de

los

interpretacin
trminos.

Los trminos utilizados en la

redaccin del instrumento
debi

procurar

la

diferenciacin clara de los

conceptos.
Los

trminos

utilizados

durante la ejecucin del

instrumento

debieron

procurar la diferenciacin
claradelosconceptos.
Elementosregulativos

Valorar

(Definiciones,

situaciones para la generacin negociadas:

proposiciones,

ynegociacindelasreglas:

procedimientos)

Alguna de las actividades

la

propuesta

de Valorar el uso de las reglas

Las

instrumento

instruccin debi permitir

aplicacindelasdefiniciones

exponer a los alumnos las

consideradas

definiciones a trabajar sobre

configuracin epistmica del

elobjetodeestudio.

instrumento.
actividades

la

del

instrumento

instruccin debi permitir

permitiralosalumnosponer

establecer

los

en

procedimientos

y/o

procedimientos establecidos

debieron

aplicacin

para

definiran o estableceran los

considerados

significados del objeto de

configuracin epistmica del

estudio.

instrumento.

Valorar la adecuacin de las

durante

el

instruccin,

proceso

de

fueron

los

los

argumentos con que se

usaronparalasexplicaciones,

en

iniciales del proceso de

Las expresiones que se

debieron

permitir a los alumnos la

explicaciones:

51

del

iniciales del proceso de

Alguna de las actividades Las

Argumentos

actividades

significados
en

la

COMPONENTE

DESCRIPTORESSOBREEL TOTAL

DESCRIPTORESSOBREEL

DELPROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

adecuadas para el nivel

educativouniversitario.

Los descriptores para el anlisis de la idoneidad cognitiva son presentados en la

tabla3.

Tabla3.Descriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitiva
COMPONENTE

DESCRIPTORESSOBREELTOTALDEL

DESCRIPTORESSOBREEL

PROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

Conocimientos

Valorarsobrelosconocimientos Valorar

previos

previos:

si

los

significados

pretendidos se pueden alcanzar

Los alumnos conocan las en los diversos instrumentos y

definicionesasociadasalobjeto para

las

diferentes

deestudioquefuerondadasen componentes:
elcursopreviodeMatemticas. Los
La

confirmacin

significados

que

se

del

pretendi que los alumnos

cumplimientodeestepuntono

lleguen a manejar con la

es de vital importancia para el

ejecucin de las actividades

desarrollodelasactividadesdel

contenidas en el instrumento,

proceso de instruccin, dado

fueron realmente alcanzables

quelossignificadospretendidos

con

del objeto de estudio se

adquiridos en los instrumentos

volvernaverensutotalidad.

anteriores del proceso de

los

conocimientos

instruccinoconlassituaciones
problemaqueselespropusoen
lasactividadesdelinstrumento.
Los procedimientos que se
pretendi que los alumnos
lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades
contenidas en el instrumento,
fueron realmente alcanzables
con

los

conocimientos

adquiridos en los instrumentos

anteriores del proceso de
instruccinoconlassituaciones

52

COMPONENTE

DESCRIPTORESSOBREELTOTALDEL

DESCRIPTORESSOBREEL

PROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

problemaqueselespropusoen
lasactividadesdelinstrumento.
Los

argumentos

que

se

pretendi que los alumnos

lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades
contenidas en el instrumento,
fueron realmente alcanzables
con

los

conocimientos

adquiridos en los instrumentos

anteriores del proceso de
instruccinoconlassituaciones
problemaqueselespropusoen
lasactividadesdelinstrumento.
Adaptaciones

Valorar

curricularesalas

instruccin incluye actividades

diferencias

deampliacinyderefuerzo:

individuales

Elprocesodeinstruccindebi

si

el

proceso

de

incluir actividades en el aula

que permitieron al alumno
practicar la aplicacin de los
conceptos con el apoyo del
docenteyalritmodesupropio
aprendizaje.
Elprocesodeinstruccindebi
incluir

actividades

que

permitieron al alumno seguir

practicando fuera de las clases
conysinapoyodeldocentedel
curso.
El proceso de instruccin
incluy actividades de prctica
que permitieron al alumno
revisar y aplicar nuevamente
los conceptos vistos con el
apoyo de los docentes del
curso.

53

COMPONENTE

Aprendizaje

DESCRIPTORESSOBREELTOTALDEL

DESCRIPTORESSOBREEL

PROCESODEINSTRUCCIN:

INSTRUMENTO

Valorarsilosdiversosmodosde Valorar

si

las

actividades

evaluacinduranteelprocesode contempladasen el instrumento

instruccin permiten identificar permiten
la

apropiacin

de

identificar

la

los apropiacin de los significados

conocimientosimplementados:

implementados:

El proceso de instruccin Elinstrumentopermitirecoger

present una combinacin de

de

actividades

permiti

respuestas de los alumnos de

hacer

modo que procur seguir el

practicar al alumno y medir el

avance del alumno durante la

aprendizaje

ejecucindelasactividades.

que

alternativamente
que

iba

forma

detallada

las

Valorar si los alumnos llegan a

adquiriendo.

Dentro de la ejecucin de las apropiarse de los significados

actividades no evaluativas fue implementados:
posible que el alumno tenga Las respuestas dadas por los
una

retroalimentacin

inmediata.

esperadas.

El proceso de instruccin
permiti seguir la evolucin de
laapropiacindelosconceptos
vistosduranteelproceso.
Las actividades de evaluacin
aplicadas permitieron a los
alumnos demostrar el dominio
en los conceptos aprendidos
durante

el

proceso

de

instruccin, dado que las

situaciones

problema

propuestas

fueron

concordantes con las vistas en

las diversas actividades del
procesodeinstruccin.

54

alumnos fueron cercanas a las

1.6METODOLOGADELAINVESTIGACIN

Para llevar a cabo este estudio planificamos organizar el trabajo atendiendo a los
objetivosespecficos(p.23).

Paraelprimerobjetivoespecifico,analizareldiseodelprocesodeinstruccinque
usamos, fue necesario realizar algunos pasos que procuraron la informacin ya
presentadaenlasseccionesanteriores.Estospasosfueron:

PASO1. Hacerunarevisindelasdistintasposturasadoptadasparalaintroduccin
delconceptodeprobabilidadydetallarunapropuestaepistemolgicapara
el concepto de probabilidad que contemple el objeto estadstico en
estudio,elconceptodesituacinaleatoria(aspectoepistmico).
PASO2. Establecerlaconfiguracinepistmicadereferenciadelobjetoestudiado
(aspectoepistmico).

Lossiguientespasossern:

PASO3. Identificar los tipos de problemas que enfrentan los alumnos para
alcanzar el entendimiento del objeto estadstico en estudio y presentar
alguna propuesta para poder evitarlos durante el proceso de instruccin
(aspectoepistmico).
PASO4. Predecir las respuestas esperadas de los alumnos en cada una de las
actividades propuestas dentro del proceso de instruccin (aspecto
cognitivo).

Paraelsegundoobjetivoespecfico,implementamoselprocesodeinstruccincon
ungrupodealumnosquerenanlascaractersticasesperadasyquecoincidencon
lasquesepresentaronenlosgruposqueparticiparonenlasdistintasaplicaciones
delprocesodeinstruccindesdeeliniciodesuuso.

Para el tercer objetivo especfico, valorar la idoneidad del proceso de instruccin

paralosaspectosepistmicoycognitivo,yasepresentaronlosresultadosobtenidos
delprimerpaso:

55

PASO1. Identificar los descriptores que consideramos para el anlisis de la

idoneidaddentrodecadaunodelosdosaspectosconsiderados.

Lossiguientespasossern:

PASO2. Establecer desde la aplicacin del proceso de instruccin a los alumnos

que consideramos para el anlisis de respuestas. Estos alumnos son
representantes de la evolucin en el proceso de adquisicin de
conocimientos y los aspectos que tomamos en cuenta para su eleccin
son: participacin en todas las actividades del proceso de instruccin,
tener una prueba de conocimientos previos que muestre poco dominio
delosconceptossolicitadosyalcanzarunaltodominioenlosconceptos
medianteunanotasignificativamentealtaenlaactividadquesolicitaun
anlisisdeloscomponentesdeunexperimentoaleatoriopropuestopor
losmismosalumnos.
PASO3. Proceder a analizar la informacin recabada de los alumnos escogidos y
de los instrumentos aplicados con el fin de establecer la valoracin de
idoneidadaniveldeinstrumento.
PASO4. Procederaanalizarlosinstrumentosaplicadosylaejecucindelproceso
de instruccin para establecer el cumplimiento de los descriptores
considerados para la valoracin de la idoneidad a nivel de proceso de
instruccin.
PASO5. Establecerunavaloracindeidoneidadfinalparacadafaceta.

Paraelcuartoobjetivoespecfico,establecerlosdescriptoresdeidoneidaddonde
el proceso de instruccin difiere de lo esperado y proponer mejoras con el fin de
enriquecerelproceso,esnecesariorealizarlossiguientespasos:

PASO1. Establecerlasmejorasquepuedanenriquecerelprocesodeinstruccina
futuro.
PASO2. Establecerlasconclusionesfinalesdelestudio.

56

CAPITULO2.DISEODELPROCESODEINSTRUCCIN

Enestecaptulodescribimos,delamaneramscompleta,elprocesodeinstruccin
queestamosanalizando.

En primer lugar, presentamos los criterios que tuvimos en cuenta para la

caracterizacin del proceso y luego indicamos los objetivos que su construccin
persigue.

En segundo lugar, describimos cada uno de los instrumentos que conforman el

procesodeinstruccin.Enladescripcinincluimoslasrespuestasesperadasdelos
alumnos,considerndoloscomoexpertosenlaresolucin.

En tercer lugar, describimos al curso donde se da el proceso de instruccin

analizado y al grupo de alumnos donde realizamos la aplicacin del proceso de
instruccinparaestainvestigacin.

Finalmente, describimos las caractersticas de la aplicacin del proceso de

instruccin.

2.1DESCRIPCINDELPROCESODEINSTRUCCIN

Esestapartedelcaptulopresentamosloselementosquetuvimosencuentapara
determinar las caractersticas del proceso de instruccin, mostramos los objetivos
quebuscacumplirelprocesodeinstruccinyexplicamoseldiseodelprocesoen
trminosdelasactividadesqueloconforman.

2.1.1Criteriosparaladeterminacindelascaractersticasdelprocesode
instruccin

Las caractersticas del proceso de instruccin las establecimos en base a la

propuestadesolucindecadaunadelasproblemticasdetectadasenlaenseanza
delconceptodeprobabilidad.Laideaeratenerenclaroaquellascaractersticasque

57

tenemosquetenerencuentaduranteeldiseodelosdiferentesinstrumentospara
nocomprometerelaprendizajedelosalumnos.

Con respecto a las problemticas detectadas, en Serrad, Cardeoso y Azcrate

(2006)sehaceunaexposicindelavastaproblemticaquehayparalaenseanza
del concepto de probabilidad. De lo expuesto por ellos vamos a resaltar cuatro
problemticas que buscamos atender dentro de las actividades del proceso de
instruccinqueestamosdescribiendo.Mencionanenelartculoque:

PROBLEMAA. Bennett(2000,citadoenSerrad,CardeosoyAzcrate,2006,pgina
66) dice: Las ideas intuitivas sobre el azar pueden preceder a las
ideas formales y, si son correctas, pueden ser de gran ayuda en el
aprendizaje; pero en caso contrario, pueden llegar a dificultar la
correctacomprensindelosconceptos.
Proponemos:
Trabajar los temas relacionados con las situaciones aleatorias antes
de formalizar los conceptos mediante el uso de actividades
introductorias colaborativas. Para evitar que el manejo de ideas
intuitivasseaerrado,lasactividadesdebenser monitoreadas conel
suficientenmerodedocentes.
PROBLEMAB. Fischbein, Nello y Marino (1991, citado en Serrad,Cardeoso y
Azcrate,2006,pgina66),destacanlasdificultadesdelossujetosen
la comprensin de las nociones desucesosimple y compuesto, que
puede ser un obstculo para la posterior comprensin de las
nociones de sucesos equiprobables, sucesos contrarios y sucesos
independientes.
Proponemos:
Presentar desde un inicio situaciones problema donde los alumnos
mismosproponganlossucesossimplesycompuestosqueanalizarn
para poder evidenciar de forma temprana los problemas que
presentenenelentendimientodelosconceptos.
PROBLEMAC. El llamado sesgo de la equiprobabilidad, de acuerdo con Lecoutre y
Duran (1988, citado en Serrad,Cardeoso y Azcrate, 2006, pgina
66), en el que los sujetos consideran que los posibles resultados de
cualquierfenmenosonequiprobablesporquesonmateriadelazar.

58

Proponemos:
Evitar utilizar las tpicas situaciones aleatorias de espacio muestral
equiprobable (lanzamiento de dados, lanzamiento de monedas,
juegos de cartas, juegos con ruletas o rifas) como situaciones
problemaparalasactividadesdelprocesodeinstruccin.
PROBLEMAD. Batanero y Serrano (1999), nos proponen: Un tratamiento
inadecuado de la forma de contextualizar y referenciar los objetos
(acontecimientos, fenmenos, experimentos aleatorios,) puede
ocasionarunobstculodidcticoenlacomprensindelanocinde
aleatoriedadyprobabilidad.
Anteestasituacinproponemos:
Evitarmanejardiversosnombresparaelmismoconceptooentodo
caso hacer referencia siempre a las acepciones que propongamos
usar. Por ejemplo, decir suceso o evento simple. Adems, es
importantequeelalumnotengasiemprelaoportunidaddeanalizar
porsmismoloscontextosantesqueeldocenteselosclarifique,de
maneraquepuedainteriorizaradecuadamentelasituacinaleatoria
problemayleseamsfcildefinirsuscomponentes.

Adems de estas problemticas, buscamos que el proceso de instruccin cubra

otrasproblemticasquefuimosrecogiendodurantelosaosenquehemosestado
aplicandoelprocesodeinstruccin.Entreellastenemos:

PROBLEMAE. Los alumnos proponen como posibles situaciones aleatorias a

situaciones que en realidad no poseen la caracterstica de
incertidumbre.
Proponemos:
Por la experiencia que tenemos con el proceso de instruccin
conocemosqueesteproblemasegenerapordosprincipalescausas:
elalumnonoidentificaadecuadamentelaaccinarealizardentrode
la situacin propuesta y por tanto no puede localizar la fuente de
incertidumbre, y el alumno no repara en el hecho de que el
ejecutantedelaaccinylapersonaquetomadecisionesdentrodela
mismaesenalgunasocasioneslamismapersona.
Lasolucinradica,enelprimercaso,enensearlesalosalumnosa
realizar un anlisis previo de la situacin propuesta de manera que

59

separen adecuadamente el contexto propuesto de la accin que se

realizadurantelasituacinaleatoria.
Paraelsegundocaso,proponerlesejemplosdesituacionesproblema
dondeveanqueapesardehaberunaaccinarealizartambinhay
unadecisinquelequitaincertidumbrealresultadodesuejecucin.
PROBLEMAF. Paraelalumnoesdifcilestablecerlascondicionesquesederivande
lasrestriccionesexpresadasenelcontextodeunasituacinaleatoria
yestablecerquelasrestriccionesycondicionesafectandemanera
directaaladefinicindelespaciomuestral.
Proponemos:
Propiciar que el alumno coloque por separado las restricciones
provenientesdelcontextodelasituacinaleatoriaproblemaydefina
las condiciones adicionales que tendr en cuenta para elanlisis de
loscomponentesdelasituacintrabajada.
Considerar ejemplos concretos donde variando las condiciones del
contexto se observa que cambia la forma de establecer el espacio
muestral.
PROBLEMAG. Losalumnostratandedefinirunasituacinaleatoriaperosolollegan
aexponerelcontextosinladefinicinens.
Proponemos:
Tratar siempre de trabajar situaciones de la realidad inmediata del
alumnoparapodergarantizarladistincinentrecontextoylaaccin
quetrabajalasituacinaleatoria.
Buscarqueutilicenpalabrasclavesparadistinguirdndecomienzala
definicindelaaccininvolucradaenlasituacinaleatoria.
PROBLEMAH. Los alumnos presentan problemas para establecer el espacio
muestral de una situacin aleatoria, no consideran todos los casos
posibles.
Proponemos:
Reforzar la idea de que el espacio muestral es todo lo posible y no
todoloquenosotroscreemosprobable.
Usar ejemplos extremos para poder hacer que visualicen el
problema.
PROBLEMAI. Elalumnopresentaunespaciomuestralquenocorrespondeconlas
situacinaleatoriaplanteada.

60

Proponemos:
Reforzarelhechodequelosmsligeroscambiosenlainterpretacin
del contexto y en la definicin de la situacin altera todos los
componentesdelamisma,enparticularelespaciomuestral.
PROBLEMAJ. Los alumnos se complican cuando tienen que trabajar con espacios
muestralesmuygrandesynosabencmorepresentarlos.
Proponemos:
Buscarqueutilicenlasrestriccionesycondicionesenloscontextosde
sus situaciones aleatorias con el fin de poder reducir los espacios
muestrales. Hacer que tengan convenciones para presentar los
sucesossimplesconelfindenotenerdificultadesparaorganizarlos
espaciosmuestrales.
PROBLEMAK. Los alumnos piensan que los espacios muestrales son simplemente
listasderesultados.
Proponemos:
Trabajarconsituacionesaleatoriasconespaciosmuestralessimplesy
espaciosmuestralescomplejos.
PROBLEMAL. Losalumnostienenproblemasconlosenunciadosdelosproblemas
de clculo de probabilidades, puesto que no pueden identificar los
eventosaanalizar.
Proponemos:
Trabajar el mayor tiempo posible con los sucesos en su forma
extensivaycomprensivaalmismotiempo.
PROBLEMAM. Los alumnos tienen dificultades para poder plantear situaciones
aleatoriasreproducibles,tiendenacolocarrestriccionesqueimpiden
laposiblerepeticindelfenmeno.
Proponemos:
Darles la oportunidad de trabajar la definicin de un experimento
aleatoriopropioyasesorarlosdetalladamenteenelproceso.

En base a todas las consideraciones sealadas para las problemticas expuestas y

teniendoencuentaelmarcoepistemolgicodereferencia,todaslasactividadesdel
procesodeinstruccinpropuestodebentenerlassiguientescaractersticas:

Plantear siempre problemticas con situaciones de incertidumbre dentro de la

realidadinmediatadelosalumnos.

61

 Esperar que sean siempre los alumnos los que planteen la lista de posibles
resultadosparacadasituacinplanteada.
Describir los eventos en su forma comprensiva desde un inicio del proceso de
enseanza.
Considerar situaciones aleatorias problema que procuren la definicin de
espaciosmuestralescomplejos,esdecir,queestnformadosporcombinatorias
deresultadosynoporsimpleslistas.
Considerar situaciones problema que les exija a los alumnos la diferenciacin
entrelosdistintostiposdesituacionesaleatorias.
Propiciarlaformulacindesituacionesaleatoriasporpartedelosalumnosconel
findequeellospuedanfijarlascaractersticasquebuscanqueestassituaciones
contengan.

2.1.2Objetivosdelprocesodeinstruccin

Lassituacionesproblemadiseadasparalasdiferentes actividadesdelprocesode
instruccintienencomoejecentralalasituacinaleatoriaysuscomponentes.

Especficamente, buscamos que los alumnos puedan reconocer cundo una

situacin propuesta es aleatoria y puedan determinar todos los componentes
inherentesaella.

El conseguir este objetivo lo aseguramos mediante el alcance de los siguientes

objetivos parciales dentro de la definicin epistemolgica propuesta del concepto
deprobabilidad.

Esperamosquelosalumnospuedan:

OBJETIVO1. Mencionaralgunosposiblesresultadosdeunadeterminadasituacin,
cuandotienenenconsideracindeterminadasrestriccionesfijadasde
antemanodentrodelcontextodelasituacinqueestnanalizando.
OBJETIVO2. Diferenciar entre una situacin de la vida cotidiana que incluye la
caractersticadeincertidumbredeunaquenolatiene.
OBJETIVO3. Definir una posible situacin aleatoria cuando se les presenta un
determinadocontextodelarealidad.

62

OBJETIVO4. Establecer desde una determinada situacin aleatoria, un suceso

simpleporextensinyporcomprensin.
OBJETIVO5. Definirelespaciomuestraldeunadeterminadasituacinaleatoria.
OBJETIVO6. Establecer desde una determinada situacin aleatoria, un suceso
compuestoporextensinyporcomprensin.
OBJETIVO7. Establecer un suceso o evento compuesto porextensin,cuando les
es presentada una determinada situacin aleatoria y el suceso o
eventocompuestoporcomprensin.
OBJETIVO8. Determinarde un grupo de sucesos compuestos propuestos, cul es
el suceso compuesto que es componente de la situacin aleatoria
presentada.
OBJETIVO9. Definir apropiadamente un experimento aleatorio de su entorno.
Brindado el contexto con las restricciones a tener en cuenta, el
espacio muestral, un grupo de sucesos simples y otro de sucesos
compuestos,ambosgruposporextensinyporcomprensin.

2.1.3Diseodelprocesodeinstruccin

El curso de Estadstica, donde aplicamos regularmente el proceso de instruccin

estudiado,cuentacontreshorasdeteoraalasemanaydosdeprctica.Lashoras
de prctica se realizan en sesiones que desarrollamos mediante el estudio de un
casoqueseresuelveengruposdedosycuatroalumnos.

Eltiempodisponibleparalaaplicacindetodoelprocesodeinstruccincomprende
seissemanasdeprogramacindelcurso,desdelasemanacincoalasemanadiez.
Enprocesodeinstruccincomprendelasdosprimerashorasdeclasedelasemana
cinco, lasesin de prcticagrupal de la semana seis y laevaluacin individual del
captuloenlasemanadiez.Losalumnosademsvanautilizartiempofueradelas
clases, esperamos que utilicen dos horas de prctica entre la semana cinco y seis
mediantelaresolucindeunaevaluacinenlneayunpromediodeseishorasde
trabajo(unahorasemanal)paraeldesarrolloyrevisindeltrabajoindividualque
debenpresentarenlasemanadiez.

Elprocesodeinstruccinparaelconceptodesituacinaleatoriamantienedesdeun
iniciolamismacantidaddeactividades,peroestashanidosufriendomodificaciones
ensusconfiguraciones.Lasochoactividadesconsideradasson:

63


ACTIVIDAD1

Actividad colaborativa para la introduccin del concepto de

situacinaleatoria.

ACTIVIDAD2

Actividad colaborativa para aplicar el concepto de situacin

aleatoriaauncontextodado.

ACTIVIDAD3

Actividadcolaborativaparadescribirloscomponentesdeuna
situacinaleatoria.

ACTIVIDAD4

Prcticaenlneapararepasarlosconceptosvistos.

ACTIVIDAD5

Prueba individual de conocimientos adquiridos, conceptos

tericos.

ACTIVIDAD6

Prcticaenparejasparapoderaplicarelconceptodesituacin
aleatoriaydesuscomponentes.

ACTIVIDAD7

Desarrollo de trabajo individual de anlisis de una situacin

aleatoriapropuestaporelalumno.

ACTIVIDAD8

Evaluacin de los conceptos de situacin aleatoria y de sus

componentes,tericaydeaplicacin.

Las actividades 1, 2, 3, 5 y 6 las desarrollamos dentro de las sesiones de clase y

prcticadelcurso,ytienenundiseoespecficodetiempoparaserdesarrolladas.
Enelcasodelastresprimerasactividades,vanenlasesindeclasesdelasemana
cinco y se desarrollan en un lapso de 110 minutos. Esperamos que la primera
actividad se realice en 40 minutos, la segunda en 20 minutos y la ltima en 50
minutos.Enelcasodelasotrasdosactividades,lasrealizamosdurantelasesinde
prcticas y esperamos que la parte individual se realice en 15 minutos y la de
parejasen60minutos.

2.2INSTRUMENTOSQUECONFORMANELPROCESODEINSTRUCCIN

Los instrumentos que usamos en esta investigacin son una mejora de los que ya
hemos estado aplicando. Las mejoras que hicimos en estos documentos estn
relacionadas a la redaccin de las instrucciones y de las situaciones problema, la
adicin de preguntas de informacin parcial y notas para mejorar el detalle de la
respuestaenelalumno.

64

Adems, consideramos un nuevo instrumento para la medicin de los

conocimientospreviosdelosalumnos.Conesteinstrumentobuscamosestablecer
quconceptossonconocidosporlosalumnosyencasodenorecordarladefinicin
exacta,porlomenosqueindiquencundolosvieronporltimavez.Sertilpara
nosotros poder establecer el tipo de definiciones que pudo el alumno haber
manejadoenalgnmomentoyqutanprximofuesuaprendizaje.

Losinstrumentosestnenfuncindelosdiferentesmomentosenquetrabajamos
el tema con los alumnos, pero en la mayora de ellos trabajamos todos los
conceptosqueinteresandentrodeltema.

Estosinstrumentosconsusmomentosson:
INSTRUMENTOA.

Prueba de conocimientos previos que aplicamos en los

primeros quince minutos de la primera sesin de clases de la semana cinco del

calendariodelcurso.
INSTRUMENTOB.

Tres fichas de trabajo a realizarse mediante actividades

colaborativas (por parejas de alumnos) durante la primera sesin de clases de la

semana cinco del calendario del curso. Las actividades son trabajadas en su
totalidadporlosalumnosconelapoyodelprofesordelcursoydelosasistentesde
aula.
INSTRUMENTOC.

Prctica en lnea de cinco preguntas (cuatro de opcin

mltiple y una desarrollada) y que se ajustan a todos los conceptos vistos en las
actividadesdelpuntoB.Estaprcticaestdisponiblealosalumnosporseisdasy
comienza el jueves de la semana cinco del calendario del curso. La nota de la
prcticaesdecarcterelectivo,esdecir,notodoslosalumnosparticipan.
INSTRUMENTOD.

Una evaluacin individual de los conceptos vistos en las tres

actividades del instrumento B y que forma parte de la sesin de prctica de la

semanaseis.Sedesarrollaundadespusdecerradalaprcticaenlnea.
INSTRUMENTOE.

Correspondealapartedesarrolladaporparejasdentrodela

misma sesin de prctica de la semana seis y consta de tres preguntas

desarrolladas.
INSTRUMENTOF.

Untrabajoindividualdesarrolladoporlosalumnosqueinicia

enlasemana cincoyparaelcualtienencincosemanasdedesarrollo.Lanota del

trabajoesdecarcterelectivo.
INSTRUMENTOG.

Dentrodelaevaluacinindividualdelcaptuloquecontieneel

temadeprobabilidades,tomamoslaspreguntasdeteorayelproblemaqueestn

65

relacionados con los conceptos vistos en el proceso de instruccin. Se toma en la

semanadiezdeclases.

A continuacin damos la descripcin de cada instrumento del proceso de

instruccin.Dentrodeestadescripcintenemosencuentacuatropuntos:

Planteamoslosobjetivosdeinvestigacinentrminosdelosdescriptoresde
cadaaspectoqueseanalizarnenl.
Describimos su forma de aplicacin y las situaciones problema que
presentan.
Indicamos los significados de la configuracin epistmica que se
contemplarnenlasactividadesdelinstrumento.
Y finalmente, presentamos las respuestas que se espera por parte de los
alumnosacadaunadelassituacionesproblema.

Losinstrumentosensestnpresentadosenelapndicedeestetrabajo(p.249)e
identificadosconunaletra.

2.2.1 Diseo del instrumento A para la verificacin de conocimientos

previos

Eldiseodeesteinstrumentotienecomoobjetivotenerunaideadelconocimiento
queelalumnotienesobreeltema.

Con respecto a la investigacin, este instrumento va a trabajar con los siguientes

descriptoresdetalladosenlaTabla4.

Tabla4.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoA
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarsilossignificadospretendidossepuedenalcanzar:
Los significados que se pretende que los alumnos manejen en el instrumento son
realmentealcanzablesconlosconocimientosadquiridospreviamente.
Valorarsilosalumnosdemuestranapropiacin:
Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadas.

66

Este instrumento lo aplicamos en los primeros minutos de la primera sesin de

clases de la semana cinco del calendario del curso y en l solicitamos significados
relacionados con las situaciones aleatorias y el clculo de algunas probabilidades.
Losalumnosnotuvieronunavisopreviodeestaconsulta.

Lamayoradelosalumnosqueestnmatriculadosenelcursodondeaplicamosel
procesodeinstruccin,hanrealizadounarevisindelosconceptosdeexperimento
aleatorio y probabilidad. Esta revisin la han llevado a cabo en un curso
introductorio de matemticas denominado Matemticas (MAT128). Los alumnos
que no han llevado este curso, han llevado otro curso de Matemticas ms
avanzadoyenelcualnohanrevisadoningntemavinculadoconlaestadstica.El
porcentajedealumnosenestasltimascondiciones,normalmente,noexcededel
20%delaula.Estolohemosdeterminadoverificandoelhistorialdecursosllevados
por cada uno de nuestros alumnosa lo largo del tiempo que venimos dictando el
cursodeEstadstica.

Basndonos en el instrumento A (Apndice I, p. 249), lo que esperamos de los

alumnosesquerespondancadapreguntaenfuncindelosconceptosvistosenel
curso MAT128 y que estn plasmados en el libro Matemticas para no
matemticos,editadoexpresamenteparaelcursoenmencin.

Bajo estas consideraciones, las respuestas que esperamos en cada pregunta del
instrumentoson:

Concepto1:ALEATORIEDAD
EsteconceptonoesmencionadoenellibrodelcursoMAT128,peroesperamosde
losalumnosalgunarespuestaquevayamsporelsignificadopersonal.Elalumno
debeescribiralgunaexpresinrelacionadaconelconcepto,porejemplo:azar,sin
resultadoconocidodeantemano.

Concepto2:EXPERIMENTOALEATORIO
EsteconceptoesestudiadoenelcursoMAT128yladefinicinqueusanenelcurso
es:Unexperimentoesaleatoriocuandoseconocentodossusposiblesresultados,
peronosepuedepredecirculserelresultadohastaqueselleveacabo.

67

Concepto3:ESPACIOMUESTRAL
EsteconceptoesestudiadoenelcursoMAT128yladefinicinqueusanenelcurso
es:Eselconjuntodetodoslosresultadosposiblesdeunexperimento.Comotodo
conjunto,elespaciomuestralpuedeestardadoporcomprensinoporextensin.

Concepto4:POSIBILIDAD
EsteconceptonoesmencionadoenellibrodelcursoMAT128,perospodemosver
que se confunde con el de probabilidad, dado que como lenguaje lo usan como
sinnimosendiferentepuntodellibro.Loqueesperamoscomorespuestadeparte
delosalumnosentoncesesqueellostiendanapresentaresteconceptocomoun
sinnimodelconceptodeprobabilidad.

Concepto5:PROBABILIDAD
EsteconceptoesestudiadoenelcursoMAT128yladefinicinqueusanenelcurso
es:Laprobabilidadtratademedirhastaqupuntosepuedeesperarqueocurraun
evento.

Para las preguntas relacionadas con la determinacin o calculo, esperamos las

siguientesrespuestas:

1. De las siguientes situaciones, cul se puede considerar un experimento

aleatorio?
a. VerelresultadodelaoperacindeapendicitisdePedroCuentas.
b. AnotarelnmerodehijosquefinalmentetienenLuisyMaraCarrasco.
c. RegistrarelnmerodepanesquecompraSantiagocadamaana.
d. VerificaraqutemperaturahierveelaguaenlaciudaddeLima,teniendo
encuentaquelacocinaseencuentraeneldistritodeLaPunta.
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin c Registrar el nmero de
panesquecompraSantiagocadamaana.

2. Cul es el espacio muestral de la siguiente situacin: Verifico cuntos

alumnoslleganalaclasedeEstadstica(ABP)deldalunes12desetiembre?
Larespuestacorrectaaestapreguntaes:Espaciomuestral={0,1,2,3,..,eltotal
dealumnosdelcurso}

3. Culeslaprobabilidaddeobtenerunnmero3,cuandoselanzaundado?

68

LarespuestaesP(obtenerunnmero3)=1/6

4. Culeslaprobabilidaddequeunapersonamecontestecuandollamoaun
celular?
Enestapreguntaesperamosdosposiblesrespuestas,queelalumnoindiqueque
debehacermuchasveceselexperimentoyestablecerunafrecuenciarelativao
ensudefectoqueexpreseunvalordeacuerdoasuexperiencia.

2.2.2 Diseo del instrumento B para la introduccin de los conceptos

relacionadosalacaracterizacindelassituacionesaleatoriasylarevisin
desuscomponentes.

Eldiseodeesteinstrumentotienecomointencinintroducirtodoslosconceptos
bsicosdeltemadesituacionesaleatorias,caracterizacinycomponentes.

Con respecto a la investigacin, este instrumento procura trabajar con los

descriptorescontenidosenlastablas5y6.

Tabla5.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoB
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarconrespectoaloscontextosderealidad:
Las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del instrumento
debieron presentar contextos de la realidad variados con respecto al resto de las
actividadesdelinstrumentoensoconrespectoalosotrosinstrumentosdelproceso
deinstruccin.
Las situaciones problema consideradas en el instrumento debieron tener contextos
delarealidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio:
Alguna de las situaciones problema del instrumento debi mezclar situaciones
aleatoriasnoreproducibles,experimentosaleatoriosysituacionesnoaleatoriaspara
queelalumnorealicelaidentificacindeltipodesituacin.
Valorarconrespectoatenerdiferentesgradosdecomplejidad:
Alguna de las situaciones problema consideradas en el instrumento procuraron
trabajar situaciones aleatorias que establecieron espacios muestrales simples y
alguna de las situaciones problema consideradas en el instrumento procuraron
trabajarsituacionesaleatoriasqueestablecieronespaciosmuestralescomplejos.

69

Valorarelusodelostrminosesperados:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron corresponder con
losesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Los trminos utilizados en las explicaciones durante la ejecucin del instrumento
debieroncorresponderconlosesperadosenlaconfiguracindelmismo.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Los trminos utilizados durante la ejecucin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnoslaaplicacindelas
definicionesconsideradasenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnosponerenaplicacin
los procedimientos establecidos para los significados considerados en la
configuracinepistmicadelinstrumento.

Tabla6.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitivadelinstrumentoB
DESCRIPTORESSOBREUNINSTRUMENTO

Valorarsilossignificadospretendidossepuedenalcanzarenlasdiversasactividades
yparalosdiferentescomponentes:
Lossignificadosquesepretendiquelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin
de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente alcanzables con
los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del proceso de
instruccinoconlassituacionesproblemaqueselespropusoenlasactividadesdel
instrumento.
Los procedimientos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente
alcanzables con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del
proceso de instruccin o con las situaciones problema que se les propuso en las
actividadesdelinstrumento.
Los argumentos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente
alcanzables con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del
proceso de instruccin o con las situaciones problema que se les propuso en las
actividadesdelinstrumento.
Valorar si las actividades contempladas en el instrumento permiten identificar la
apropiacindelossignificadosimplementados:
Elinstrumentopermitirecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosde

70

modo que procur seguir el avance del alumno durante la ejecucin de las
actividades.
Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificadosimplementados:
Lasrespuestasdadasporlosalumnosfueroncercanasalasesperadas.

El instrumento B (Apndice I p.250), consta de tres partes y en cada una de ella

proponemos trabajar un grupo de significados en particular. La primera parte se
centra en los significados posibilidad y situacin aleatoria, la segunda parte se
centraenladefinicindeunasituacinaleatoriaylatercerapartesecentraenel
significadoespaciomuestral.

Estastresactividadessellevanacaboenlaprimerasesindeclasesdelasemana
cincodelcalendariodelcursoytienenunaduracinde95minutos.Laideaesque
losalumnostrabajen,enuninicio,soloconsusideasintuitivasyconelapoyodelos
docentesqueseencuentranenlasesin(eldocentedelcursoysusasistentes).Se
busca que los alumnos enfoquen estas ideas intuitivas hacia la definicin del
concepto de situacin aleatoria y revisar los conceptos de los componentes
relacionadosaunasituacinaleatoria.

A continuacin, en las tablas 7, 8 y 9, damos una descripcin de las actividades a

realizar en el instrumento y cules son los significados pretendidos de la
configuracinepistmicaquesemanejarnencadaunadeellas:

Tabla7.Significadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelaactividad1
delinstrumentoB

Situacinproblema
Sepresentandossituacionesdelavidadiariaylosalumnosdeben:

Establecer las condiciones que consideran necesarias para su realizacin

utilizandolasrestriccionesproporcionadasenelcontextodado.

Establecer un grupo de posibles resultados de la ejecucin de la accin

involucrada en la situacin dada. Luego deben tratar de establecer cul es el
nmerototaldeposiblesresultados.

Finalmente, los alumnos deben comparar ambas situaciones y tratar de establecer las
caractersticasencomnentreellas.
Significadospretendidos:
Contexto, Restriccin, Condicin, Resultado, Posibilidad, Incertidumbre, Situacin
aleatoria.

71

Tabla8.Significadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelaactividad2
delinstrumentoB

Situacin problema: Se presenta un contexto determinado y se solicita a los alumnos

que definan una situacin aleatoria dentro de este contexto. Deben, adicionalmente,
determinaralgunosdesusposiblesresultados.
Adicionalmente, se les pide que definan una situacin determinada para cualquier
contexto.
Significadospretendidos:
Contexto, Incertidumbre, Situacin aleatoria, Restriccin, Condicin, Resultado,
Posibilidad,Situacindeterminada.

Tabla9.Significadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelaactividad3
delinstrumentoB

Situacin problema:Sepresentauncontextodeterminadoyunexperimentoaleatorio
dentro de ella, se solicita a los alumnos que establezcan el espacio muestral
correspondiente,quedefinandoseventossimples,porextensinyporcomprensin,y
que se determinen los eventos compuestos por extensin correspondientes a los
eventoscompuestosporcomprensinqueselespresenta.
Significadospretendidos:
Contexto, Restriccin, Condicin, Repeticin, Experimento aleatorio, Posibilidad,
Conjunto, Espacio muestral, Suceso o evento simple, Espacio muestral simple, Espacio
muestralcomplejo,Sucesooeventocompuesto,Sucesooeventoporextensin,Suceso
oeventoporcomprensin.

Primeraactividad
Estdivididaendospartesyportanto,hasidoconstruidaparacumplirdosdelos
objetivosdelprocesodeinstruccin:

OBJETIVO 1. Que los alumnos puedan mencionar algunos posibles resultados de

una determinada situacin problema cuando tienen en consideracin
determinadas restricciones fijadas de antemano dentro del contexto de la
situacinqueestamosanalizando.
Para el cumplimiento de este objetivo planteamos a los alumnos dos situaciones
distintas buscando que identifiquen las restricciones que las rigen, que expresen
valores para las condiciones que les sugerimos y determinen algunos posibles
resultadosdesuejecucin.

72

Para cumplir este objetivo planteamos a los alumnos varias interrogantes que
puedenresponderunavezqueleanconcuidadolasdossituacionespropuestas.

Lasrespuestasqueesperamosalasinterrogantespropuestassonlassiguientes:

a) Que declaren los valores de las condiciones solicitadas, basndose en las

restricciones incluidas en el contexto. Para el contexto 1 las condiciones
solicitadas son: estimar un monto de dinero para gastar en la celebracin y
considerar un nmero de actividades que puede realizar la pareja como
celebracin.Paraestablecerlaprimeracondicin,elalumnodebefijarseenlos
ingresosdelaparejayproponerunacantidad,porejemplo500Nuevossoles.
Parapoderestablecerelnmerodeactividades,esnecesarioquesefijenenel
intervalodetiempodisponibleparalacelebracin.
Para el contexto 2: deben proponer el tiempo que demanda el traslado de
Orlandodeunlugaraotro.Estarespuestaestenfuncinasuexperienciacon
el trnsito de la zona propuesta para el traslado y el daen quese efectala
accin. Tambin, puede ser necesario para el alumno indicar el tipo de
movilidadqueusar.
b) Queproponganalgunosposiblesresultadosdelassituacionesenfuncinde
lasrestriccionespropuestas.Paralasituacin1,elalumnopuedeincluirunao
variasactividadesduranteelperiododetiempoestimadoyestohacequelos
resultadosesperadosseandiferentes.Porejemplo,sielalumnoasumeunasola
actividadenelperiododetiempoydicequesolovanabailar.Opuedeindicar
que considera una o dos actividades y usar como resultado, van a comer
primeroyluegoabailar.
Paraelcontexto2tienenqueirfijandolasposiblesactividadesdeOrlandopara
poder determinar el tiempo que demora finalmente. Por ejemplo pueden
indicarquesolosequeda30minutosenelteatro,quevaacompraralgoantes
dedirigirsealacasadesuamigoylesumanfinalmenteeltiempodeltraslado
queyapropusieron.Finalmente,solomuestranunalistadetiempos.
c)

Querealicenunaestimacindelnmeroderesultadosdistintosquepueden
establecerse como posibles respuestas de las situaciones problema
propuestas.Esmuyposiblequeindiquenquesonincontablesoinfinitas,para
aquellosquesedancuentaquelalistadadanoestodoloquepuedesuceder.

73

OBJETIVO 2. Que los alumnos puedan identificar entre una situacin de la vida
cotidianaqueincluyelacaractersticadeincertidumbre,deunaquenolatiene.
Paraelcumplimientodeesteobjetivolosalumnoscuentanconlasdossituaciones
propuestas y les solicitamos que las comparen. La idea es que analicen las
caractersticas que poseen en comn y que se percaten de la caracterstica de
incertidumbrequeseencuentraenambas.

Unavezqueconcluyenlarevisindelosdoscontextospropuestos,lesplanteamos
alosalumnosunaseriedepreguntasylasrespuestasqueesperamosparaellasson
lassiguientes:
Porquesposiblearmarlistasenambassolicitudes?
Porquehaymltiplescosasquepuedensucederynosabemosloquepiensa
OrlandoolasdecisionesdeAntonio.
Cmo denominaran a la caracterstica que se presenta en ambas
situaciones que hace que tenga sentido elaborar listas con los resultados
posibles?
LallamamosIncertidumbre.
Porquseencuentraestacaractersticapresenteenambassituaciones?
Porqueestamosenelpuntoenquelasaccionesinvolucradasenlasituacin
annohansucedido.
Cmo definirafinalmente alas situaciones parecidas alas presentadas?
Situacionesdeincertidumbre.
Segundaactividad
Estdivididaendospartesoseccionesyhasidoconstruidaparacumplirconunode
losobjetivosdelprocesodeinstruccin:

OBJETIVO3.Quelosalumnospuedandarunaposiblesituacinconincertidumbre
cuandoselesdaundeterminadocontextodelarealidad.
Para el cumplimiento de este objetivo planteamos a los alumnos un contexto en
particular y les pedimos que definan una situacin similar a las revisadas en la
primera actividad. Para este momento, los alumnos ya conocen las caractersticas
queposeenlassituacionesaleatorias.

Paracumpliresteobjetivolesentregamoselsiguientecontexto:

74

Juanyungrupodeamigosdecidenpasarundadeplaya.Ellossaldrntemprano
enunbusquehanalquiladoysedirigirnaunaplayaalSurdeLima.

Algunosejemplosderespuestasquepodemosesperarparalopropuesto:
I.

Estimareltiempoquedemoranenllegaralaplayasisabemosquenotienen
auto.
a. Unahora
b. Doshoras
c. 45minutos

II.

Estimar el tiempo que nadan en el mar, si sabemos que han llegado a la

playaalas11amyhanemprendidoelretornoaLimaalas5pm.
a. Doshoras
b. Cuatrohoras
c. Cincohoras
d. Mediahora

III.

Determinarlasactividadesdeportivasquepuedenllevaracaboenlaplaya.
a. Futbol
b. Vleyyfutbol
c. Futbol,carrerasypaletas

En la segunda seccin de la actividad les proponemos a los alumnos que definan

una situacin de la realidad opuesta a las que se han venido trabajando. No
esperamosnecesariamenteunarespuestaaestapregunta,laincluimosparahacer
a los alumnos pensar en cmo perciben la realidad ahora. Los alumnos
experimentan que no es ya tan fcil definir situaciones con un solo resultado
posible.

Terceraactividad
Est dividida en dos secciones y ha sido construida para cumplir con tres de los
objetivosdelprocesodeinstruccin:

OBJETIVO5.Quelosalumnospuedan,dadaunadeterminadasituacinaleatoria,
definirsuespaciomuestral.
Para el cumplimiento de este objetivo planteamos a los alumnos un nuevo
contexto,muycercanoaellos,conrestriccionesclarasyunasituacinaleatoria.

75


Paracumpliresteobjetivolesplanteamoslasiguientesituacinaleatoria:
CONTEXTO:
LlegaustedalacafeteradeEE.GG.LL.alahoradealmuerzoyseencuentra
consuamigaSofa.
EXPERIMENTOALEATORIO:
Verifiquequpodraestaralmorzandoella.
CONDICIONES:
Sesabequecuentacon20solesparacomerySofanoestadieta.
Noconsiderenombresdeplatos,sinotiposdeplatos(bsico,men,etc.).

Lasituacinpropuestallevaaestablecerunespaciomuestralcomplejoyestoayuda
a que los alumnos vean que no siempre, la aplicacin del significado espacio
muestral,estrelacionadoaunasimplelistaderesultados.

En un primer momento, los alumnos trabajan por su cuenta. Luego de un tiempo

prudencial y observando el avance de la mayora, la docente revisa en forma
generalloavanzadohastaelmomentoyrefuerzaalgunospuntosparaeldesarrollo
delaaplicacionesdelossignificadosatrabajar.Porejemplo,lespidequerecuerden
los productos que se ofrecen en la cafetera y que revisen las restricciones que
existenparalaadquisicindealgunosproductos.

La docente refuerza la simbologa a utilizar para la presentacin del espacio

muestral y hace hincapi en el hecho de que los alumnos deben concebir todo lo
posibleynosololosresultadosmsaparentes.

Larespuestaqueesperamosqueproponganlosalumnoses:
S={bsico,men,plato extra,combo,entrada, sndwich,snack,postre,dosplatos
extras,doscombos,dossandwich,.(bsicoypostre),(menysnack),(platoextray
entrada)..(entrada,bsico,postre)..(bsico,postres,entrada,snack,sandwich)}

Laltimaposibilidaddelespaciomuestralprovendrdelanlisisdepreciosdelos
productos,dadaqueesaesunadelasrestricciones.

OBJETIVO4.Quelosalumnospuedan,dadaunadeterminadasituacinaleatoria,
determinarunsucesosimpleporextensinyporcomprensin.

76

Paraelcumplimientodeesteobjetivoseguimostrabajandodentrodelasituacin
problema planteada. Luego que los alumnos establecen el espacio muestral, les
solicitamos que den dos ejemplos de sucesos o eventos simples dentro de la
situacinaleatoriaplanteadayquelosmuestrenporextensinycomprensin.

Algunosejemplosdeposiblesrespuestasson:

A={unbsico}

A=Sofaalmuerzasolounbsico.

B={unbsicoyunpostre}
C={unplatoextra}

B=Sofaalmuerzasolounbsicoyunpostre.

C=Sofaalmuerzasolounplatoextra.

OBJETIVO7.Quelosalumnospuedan,dadaunadeterminadasituacinaleatoriay
unsucesocompuestoporcomprensindedichasituacin,determinarelconjunto
porextensinqueloconforma.
Para el cumplimiento de este objetivo los alumnos trabajan con la situacin
aleatoriaplanteadayelespaciomuestralyadeterminado.

Les proponemos tres eventos compuestos por comprensin y les solicitamos que
los presenten en su forma extensiva. La razn de no hacer el proceso inverso, es
queesteesmuchomscostoso(esfuerzoytiempo)cuandonosetieneexperiencia
enlaaplicacindelsignificado.

Loseventoscompuestopropuestossonlossiguientes:
1. Sofacomealmenosunaentrada.
2. Sofanoestcomiendoentradanipostre.
3. Sofacomeunbsico.

Lasrespuestasqueesperamosdeacuerdoaloplanteadoson:
1. A={entrada, (entrada y bsico), (entrada y plato de fondo), .(entrada,
postre,snack).}
2. B={bsico,platodefondo,men,(bsicoysnack),(menysnack),.}
3. C={bsico,(bsicoyentrada),(bsico,entrada,postre).}

77

2.2.3 Diseo del instrumento C para la prctica de los significados

adquiridosycomocomplementodelasesindeteora.

Laintencindeldiseodeesteinstrumentoesqueelalumnotengaunespaciode
prcticafueradelaulaparaelrefuerzodelosconceptosvistos.

Tenemos que tomar en consideracin que al ser este instrumento una prueba de
preguntasobjetivas,solocontamosconlarespuestafinaldadaporelalumno.Los
descriptores de idoneidad que podemos analizar desde este instrumento estn
restringidosatodosaquellosquenoexijanverelprocesoderesolucin.

Conrespectoalainvestigacin,trabajamosconlosdescriptoresquesedetallanen
tablas10y11.

Tabla10.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoC
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarconrespectoaloscontextosderealidad:
Las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del instrumento
debieron presentar contextos de la realidad variados con respecto al resto de las
actividadesdelinstrumentoensoconrespectoalosotrosinstrumentosdelproceso
deinstruccin.
Las situaciones problema consideradas en el instrumento debieron tener contextos
delarealidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio:
Alguna de las situaciones problema del instrumento debi mezclar situaciones
aleatoriasnoreproducibles,experimentosaleatoriosysituacionesnoaleatorias,para
queelalumnorealicelaidentificacindeltipodesituacin.
Valorarelusodelostrminosesperados:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron corresponder con
losesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnoslaaplicacindelas
definicionesconsideradasenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.

78

Tabla11.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitivadelinstrumentoC
DESCRIPTORESSOBREELINSTRUMENTO

Valorarsilossignificadospretendidossepuedenalcanzarenlaactividad:
Lossignificadosquesepretendiquelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin
de la actividad contenida en el instrumento, fueron realmente alcanzables con los
conocimientosadquiridosenelinstrumentoanteriordelprocesodeinstruccin.
Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificadosimplementados:
Lasrespuestasdadasporlosalumnosfueroncercanasalasesperadas.

Esta actividad est disponible para los alumnos durante una semana, a partir del
jueves de la semana cinco del calendario del curso. La prctica se coloca en la
plataformadeherramientasvirtualesdelcursodondeexisteunaaplicacinespecial
para crearla. Las respuestas correctas tambin se colocan en el sistema de
evaluaciones,aslacalificacinesinmediataysinpuntosencontra.

La evaluacin est formada por cinco preguntas, cada pregunta bien resuelta le
ofrecealalumnounciertonmerodepuntos.Elresolverlaesdecarcterelectivo.
Hayquetenerencuentaqueestaevaluacinnoesunexamen,sinounespaciode
prcticadeestudio.Laevaluacinlapuedenrealizardesdesuscasasynotienenun
tiempolmiteparaterminarla.Esms,esposiblequelosalumnosserenanconsus
compaerosparapoderresolverla.

Unejemplodelosproblemaspropuestosparaestaactividadlapodemosencontrar
enelinstrumentoC.(ApndiceI,p.254)

En tabla 12, encontramos los significados que conforman la configuracin

epistmicadereferenciaparaelinstrumentoyeldetalledelasituacinproblema
quesetrabaja.

Tabla12.SignificadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelinstrumentoC

Situacinproblema:
Se presenta al alumno cinco preguntas, cuatro de opcin mltiple y una de respuesta
escrita.
Primera pregunta de opcin mltiple: se le entrega la definicin de un experimento
aleatorio, un conjunto de resultados por comprensin y el nombre de cinco posibles
componentesdeunasituacinaleatoria.Selepideescogerelnombredelcomponentea

79

quecorrespondeelconjuntoderesultadosdado.
Segunda pregunta de opcin mltiple: se le entrega la definicin de una situacin
aleatoria y cinco conjunto de resultados. Se le pide reconocer el espacio muestral
asociadoalasituacinaleatoriadada.
Preguntaderespuestaescrita:seleentregaunasituacinaleatoria,suespaciomuestral
yuneventoporcomprensin.Selesolicitaquedetermine,enformaescrita,elconjunto
porextensindeleventodado.
Tercera pregunta de opcin mltiple: se le entrega un evento simple por extensin y
cinco experimentos aleatorios. Se le solicita que reconozca a qu experimento puede
pertenecereleventosimpledado.
Cuarta pregunta de opcin mltiple: se le presentan cinco situaciones y se le solicita
determinarculdeellasnoesdeincertidumbre.
Significadospretendidos:
Situacin aleatoria, Experimento aleatorio, Espacio muestral, Suceso o evento simple,
Suceso o evento compuesto, Suceso o evento por extensin, Suceso o evento por
comprensin.

Losobjetivosqueperseguimosconestaactividadvanentrelosobjetivosdel1al8
delprocesodeinstruccin.

Loqueesperamoscomorespuestaparacadapreguntaesqueelalumno:

Pregunta1:Puedadiferenciarentrelasdefinicionesdelosdiferentescomponentes
que definen a un experimento aleatorio y reconozca los nombres asociados a las
definiciones.RespuestacorrectalaopcinD.
Pregunta2:Puedaestablecerunespaciomuestraldesdeunexperimentoaleatorio
tomando en consideracin las restricciones o condiciones que expresamos en su
definicin.RespuestacorrectalaopcinD.
Pregunta 3: Pueda establecer eventos desde un determinado espacio muestral,
cuando le ofrecemos la definicin del evento por comprensin. La respuesta
correctaestodoelespaciomuestralmenoslaopcingalletas.
Pregunta 4: Dado un evento simple por extensin puede reconocer a qu
experimentoaleatoriopertenece.RespuestacorrectalaopcinC.
Pregunta 5: Identifique de un grupo de situaciones cul de ellas no tiene la
caractersticadeincertidumbre.RespuestacorrectalaopcinC.

80

2.2.4 Diseo del instrumento D para apreciar el grado de adquisicin de

lossignificadosantesdelasesinprctica

La intencin del diseo de este instrumento es evaluar el conocimiento del tema

conelquellegaelalumnoalaprcticagrupal.Eselprimerindicioparaelalumno
desihaidoonocomprendiendolosconceptosylaposibilidaddemostrarcmolos
aplicaenotrassituacionesproblema.

Con respecto a la investigacin, trabajamos los siguientes descriptores que

mostramosenlastablas13y14.

Tabla13.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoD
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarconrespectoaloscontextosderealidad:
Las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del instrumento
debieron presentar contextos de la realidad variados con respecto al resto de las
actividadesdelinstrumentoensoconrespectoalosotrosinstrumentosdelproceso
deinstruccin.
Las situaciones problema consideradas en el instrumento debieron tener contextos
delarealidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio:
Alguna de las situaciones problema del instrumento debi mezclar situaciones
aleatoriasnoreproducibles,experimentosaleatoriosysituacionesnoaleatorias,para
queelalumnorealicelaidentificacindeltipodesituacin.
Valorarelusodelostrminosesperados:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron corresponder con
losesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnoslaaplicacindelas
definicionesconsideradasenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.

Tabla14.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitivadelinstrumentoD
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarsilossignificadospretendidossepuedenalcanzarenlaactividad:
Lossignificadosquesepretendiquelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin

81

de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente alcanzables con

los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del proceso de
instruccin.
Valorar si las actividades contempladas en el instrumento permiten identificar la
apropiacindelossignificadosimplementados:
Elinstrumentopermitirecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosde
modo que procur seguir el avance del alumno durante la ejecucin de las
actividades.
Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificadosimplementados:
Lasrespuestasdadasporlosalumnosfueroncercanasalasesperadas.

La actividad de este instrumento se trabaja en la prueba de entrada de la sesin

prcticadelasemanaseisdeclases,queeslasegundadeaplicacindelprocesode
instruccin. Tieneporobjetivoque losalumnosdemuestrenel dominioalcanzado
hastaesemomento,tantodelaparteconceptualdeltemacomodelaaplicacinde
lossignificados.Eltiempoestimadodelaaplicacinesde15a20minutos.

El detalle de la situacin problema y de los significados que tomamos en cuenta

paraesteinstrumento,lopodemosencontrarenlatabla15.

Tabla15.SignificadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelinstrumentoD

Situacinproblema:
Sepresentaalalumnoseispreguntas.
De la primera a la tercera pregunta: se le entrega al alumno la definicin de una
situacinyselepidequeanalicesiesunasituacindeterminada,unasituacinaleatoria
ounexperimentoaleatorio.
Cuartapregunta:seleentregaladefinicindeunexperimentoaleatorioyselesolicita
quedetermineuneventosimpledel.
Quintapregunta: sobreelmismoexperimentoaleatoriosele solicitaquedetermine el
espaciomuestral.
Sexta pregunta: sobre el mismo experimento aleatorio y dado un evento por
comprensin,selesolicitaquedetermineeleventoporextensin.
Significadospretendidos:
Situacin aleatoria, Experimento aleatorio, Situacin determinada, Espacio muestral,
Sucesooeventoporextensin,Sucesooeventoporcomprensin.

82

Las respuestas que esperamos para el instrumento D (Apndice I, p.256) sern

expuestasenbasealosobjetivosqueperseguen:

Objetivo 2: Pueda diferenciar entre una situacin aleatoria de la vida cotidiana

quepuedaserreproducible,deunaquenoloes.

Pregunta1
De las siguientes situaciones de incertidumbre, establezca cules son
experimentosaleatorios?Justifiqueadecuadamentesurespuesta.
a) VerificarelnmerodelibrosquerevisaJuanFloresenlabibliotecadurante
lasemana.
Respuesta:Experimentoaleatorio,esposiblerealizarlocadasemana.
b) Verificarlaropaqueusarenmisalidaacenarelprximojueves.
Respuesta: Situacin determinada, hay eleccin por parte del ejecutante
antesdellevarseacabolaaccin.
c) Anotarelsexodelcobradordelmicroquemellevaacasa.
Respuesta:Experimentoaleatorio,esposiblerealizarlocadavezquesehace
elrecorrido.

Objetivo 4: Puedan, dada una determinada situacin aleatoria, determinar un

sucesosimpleporextensinyporcomprensin.
Objetivo 5: Puedan definir el espacio muestral de la situacin aleatoria
presentada.
Objetivo 7: Puedan determinar un suceso o evento compuesto por extensin,
cuando les es presentada una determinada situacin aleatoria y un suceso o
eventocompuestoporcomprensinpertenecienteadichasituacinaleatoria.

Pregunta2
Para el siguiente experimento aleatorio: Verificar el nmero de lapiceros que
gastaunalumnoenunsemestreenlauniversidad,teniendoencuentaelcolory
sabiendo que lo normal es que no se use ms de dos colores distintos (azul y
negro).Determine:
Uneventosimpledelexperimento
A={dosazules}

Elespaciomuestraldelexperimento

83

S={unazul,unnegro,dosazules,dosnegros,tresazules,,(unazulyun
negro),(3azulesydosnegros).}

ElsiguienteeventoA=Elalumnosolousalapicerosazulesdefinidopor
extensin:
A={unazul,dosazules,tresazules,.}

2.2.5 Diseo del instrumento E para la aplicacin de los significados

adquiridosdurantelasesinprctica

El diseo de este instrumento tiene como intencin el repaso de los conceptos

aprendidosyenfrentaralosalumnosaunanuevasituacinproblemamsretadora
que las vistas hasta el momento. La actividad, adems de ser en grupo de dos,
cuentaconasesoradeundocente.

Comoesteinstrumentoestdirigidoaltrabajodedosalumnosenformasimultnea
yademssedamsalldelamitaddelprocesodeinstruccin,existendescriptores
queyanotienensentidoanalizarenl.Porejemplo,losqueestnrelacionadoscon
valorarlasdiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudiooelvalorardiferentes
gradosdecomplejidad.

Con respecto a la investigacin, este instrumento procura trabajar con los

descriptoresquedetallamosenlastablas16y17.

Tabla16.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoE
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarconrespectoaloscontextosderealidad:
Las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del instrumento
debieron presentar contextos de la realidad variados con respecto al resto de las
actividadesdelinstrumentoensoconrespectoalosotrosinstrumentosdelproceso
deinstruccin.
Las situaciones problema consideradas en el instrumento debieron tener contextos
delarealidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Valorarelusodelostrminosesperados:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron corresponder con
losesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.

84

 Los trminos utilizados en las explicaciones durante la ejecucin del instrumento

debieroncorresponderconlosesperadosenlaconfiguracindelmismo.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Los trminos utilizados durante la ejecucin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnoslaaplicacindelas
definicionesconsideradasenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnosponerenaplicacin
los procedimientos establecidos para los significados considerados en la
configuracinepistmicadelinstrumento.

Tabla17.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitivadelinstrumentoE
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorar si los significados pretendidos se pueden alcanzar en la actividad y si es

posiblealcanzarlosotroscomponentesdelaconfiguracinepistmica:
Lossignificadosquesepretendiquelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin
de la actividad contenida en el instrumento, fueron realmente alcanzables con los
conocimientosadquiridosenlosinstrumentosanterioresdelprocesodeinstruccin.
Los procedimientos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucindelaactividadcontenidaenelinstrumento,fueronrealmentealcanzables
con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del proceso de
instruccin.
Los argumentos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucindelaactividadcontenidaenelinstrumento,fueronrealmentealcanzables
con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del proceso de
instruccin.
Valorar si las actividades contempladas en el instrumento permiten identificar la
apropiacindelossignificadosimplementados:
Elinstrumentopermitirecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosde
modo que procur seguir el avance del alumno durante la ejecucin de las
actividades.
Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificadosimplementados:
Lasrespuestasdadasporlosalumnosfueroncercanasalasesperadas.

Dentro de la sesin practica de la semana seis del calendario del curso y una vez
terminada la prueba de entrada individual donde se trabaja el instrumento D, los

85

alumnossedividenenparejasytrabajanconesteinstrumento.Eltiempodelque
disponen es variable y depende del ritmo que ellos imponen a su trabajo, en
promedioesperamosqueseanunos60minutos.

Losalumnosprocedenacontestartrespreguntassobreunadeterminadasituacin
aleatoria,usualmenteunexperimentoaleatorio.Losobjetivosqueperseguimoscon
estaactividadson:
Quelosalumnosdemuestrenquepuedendefiniruneventosimple.
Quelosalumnosdemuestrenquepuedendefinirelespaciomuestraldeuna
situacinaleatoriadada.
Dadoundeterminadoeventocompuestoporcomprensin,quelosalumnos
puedandefinireleventoporextensin.

Los detalles de la situacin problema utilizada en este instrumento y de los

significadosquetenemosencuentaparalaconfiguracinepistmicadereferencia,
lospuedenobservarenlatabla18.

Tabla18.SignificadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelinstrumentoE

Situacinproblema:
Se presenta a la pareja de alumnos tres preguntas sobre la base de una situacin
aleatoriapresentada.
Primerapregunta:selespidequeestablezcanuneventoosucesosimplequepertenezca
alasituacinaleatoriapresentada.
Segunda pregunta: se le solicita que determinen el espacio muestral de la situacin
aleatoriapresentada.
Tercera pregunta: dado un evento compuesto por comprensin y que pertenece a la
situacin aleatoria propuesta, se les solicita que determinen el mismo evento por
extensin.
Significadospretendidos:
Contexto, Condicin, Restriccin, Experimento aleatorio, Espacio muestral, Suceso o
evento simple, Suceso o evento compuesto, Suceso o evento por extensin, Suceso o
eventoporcomprensin.

En el instrumento E (Apndice I, p.257), se puede observar la situacin problema

que proponemos a cada pareja. Tengamos en cuenta que dentro de un grupo de
trabajoformamosdosparejasycadaunadeellastrabajarungrupodepreguntas
diferentesobreelmismocontexto.

86

Elcontextodelassituacionesaleatoriasatrabajaresdescritoaldetalleparaquese
tengan todas las condiciones y restricciones a considerar en el anlisis. Las dos
situaciones aleatorias que los alumnos analizan son similares, una de ellas es la
siguiente:Verificarlacantidaddedasquepermaneceencarteleraunapelcula,el
gnero de la pelcula y la cantidad de promedio de personas que han asistido a
ellaenunda.

Lanicacondicinqueesperamosquelosalumnosdebantenerencuenta,desdeel
contexto,esquecadasemanalaprogramacindelaspelculaspuedecambiaruna
solavez.Portanto,laformaenqueesperamosquesemidaeltiempoencartelera
debeserpresentadaensemanas.

Paralasdosprimerasinterrogantestenemoslassiguientesrespuestasesperadas:
1. Definiruneventosimpledeestasituacindeincertidumbre.
Larespuestadelaparejadealumnospuedeser,
a) (7das,comedia,75)
b) (14,suspenso,95)
c) (21,terror,125)
Como el tiempo de permanencia lo medimos en semanas, la cantidad de das
siempredebesermltiplode7.
La presentacin del evento en un tro ordenado es algo esperado, dado que
hemoshechoincidenciaenellosdurantelasactividadesdeaula.

2. Cmo definira el espacio muestral asociado a esta situacin de

incertidumbre?
Unavezdeterminadouneventosimple,ladefinicindelespaciomuestraldebe
sermssencilla.Noesperamosquesecoloquentodosloselementos,peroslos
suficientesparaquetengamosunaideaclaradecmoeselespaciomuestral.
Un primer paso que deben tener en cuenta los alumnos es definir la lista de
tiposdepelculasposibles.

Luego,algunasdelasposiblespresentacionesson:
a) S={(7,comedia,0),(7,suspenso,0),..,(7,drama,50),(14,suspenso,75),...,
(28,terror,elnmerototaldepersonasqueentranenlasaladondedan
lapelcula),..}

87

b) S={({7,14,21,28,..},comedia,{0,1,2,3,.. el nmero total de personas

que

entran

en

la

sala

donde

dan

la

pelcula}),

({7,14,21,28,..},drama,{0,1,2,3,.. el nmero total de personas que

entranenlasaladondedanlapelcula}),,({7,14,21,28,..},ciencia
ficcin, {0,1,2,3,., el nmero total de personas que entran en la sala
dondedanlapelcula})}

Comolasituacinnotienerestriccinalgunaconrespectoalacantidadmnima
depersonasquepuedenverlapelcula,podemossuponerqueenelpeordelos
casosningunapersonavaaverladuranteeltiempoqueestencartelera.

En todos los casos, el nmero mximo de personas es la capacidad de la sala

dondeseproyectalapelculaporeltiempoqueestencartelera.

Latercerapreguntaesdiferenciadaparacadapareja.Larazndeestadiferenciaes
queapesardetrabajarporseparado,lasparejasfsicamentecompartenlamisma
mesadetrabajoyloidealesquecadaparejatengauntrabajodiferente.

3. Por extensin, cmo sera el evento compuesto: las pelculas que no son
dramasypuedenestarencarteleraporlomenostressemanas?
Esta pregunta va a contestarse en referencia al espacio muestral que hayan
definidoyseevaluarenfuncinquecorrespondaal.

Entrelasopcionespropuestasdeespaciomuestral,podemostener:
a) A={(21,comedia,0),(21,suspenso,0),..,(21,terror,50),(28,suspenso,75),...
,(28,terror,elnmerototaldepersonasqueentranenlasaladondedan
lapelcula),..}

b) A={({21,28,..},comedia,{0,1,2,3,..elnmerototaldepersonasque
entranenlasaladondedanlapelcula}),
({21,28,..},suspenso,{0,1,2,3,..elnmerototaldepersonasque
entranenlasaladondedanlapelcula}),,({21,28,..},cienciaficcin,
{0,1,2,3,.,elnmerototaldepersonasqueentranenlasaladondedan
lapelcula})}

88

4. Por extensin, cmo sera el evento compuesto: las pelculas exitosas que
puedenestarencarteleraalmenosdossemanas?
Tenemos, en esta interrogante, un ingrediente adicional a las condiciones
consideradas y es la expresin pelculas exitosas. Aqu los alumnos pueden
interpretar la expresin libremente, por ejemplo, significa que mucha gente
viene a ver la pelcula y en funcin a ello pensar que el nmero promedio de
asistentespartedeunnmeroalto.Pero,unacosaimportantequeellosdeben
llegar a comprender es que si agregan una condicin nueva al anlisis, en el
fondo la situacin aleatoria se est modificando y el espacio muestral ya
definidonosirve.

Larespuestaadecuadaesquenopuedendefinireleventocompuesto,puesto
que no pueden incorporar una nueva restriccin sin modificar la situacin
aleatoria.

2.2.6 Diseo del instrumento F para identificar el dominio de los

significadosaprendidos.

La intencin del diseo de este instrumento es que el alumno demuestre la

comprensin cabal de todos los conceptos partiendo de una situacin aleatoria
reproducible(experimentoaleatorio)propuestaporlmismo.Estaactividadtiene
elapoyodelaprofesoraalolargodetodoelprocesoylanotaobtenidaespartede
uncolchnparaelpuntajeobtenidoenlaevaluacinfinaldelcaptulo.

Comolasituacinproblemaplanteadaenesteinstrumentopartedelasolicitudque
sea el alumno quien proponga la situacin aleatoria, no tiene mucho sentido
analizar en ella los descriptores con respecto a los contextos de realidad.
Igualmente, al solo medir la aplicacin de los conceptos vistos en la situacin
propuesta, no tiene mucho sentido analizar los dos descriptores que tenemos en
cuenta para valorar: con respecto a diferentes formas de analizar el objeto de
estudioyconrespectoatenerdiferentesgradosdecomplejidad.

Con respecto a la investigacin, este instrumento procura trabajar con los

descriptorespresentadosenlastablas19y20.

89

Tabla19.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoF
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarelusodelostrminosesperados:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron corresponder con
losesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Los trminos utilizados en las explicaciones durante la ejecucin del instrumento
debieroncorresponderconlosesperadosenlaconfiguracindelmismo.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Los trminos utilizados durante la ejecucin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnoslaaplicacindelas
definicionesconsideradasenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnosponerenaplicacin
los procedimientos establecidos para los significados considerados en la
configuracinepistmicadelinstrumento.

Tabla20.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitivadelinstrumentoF
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorar si los significados pretendidos se pueden alcanzar con la actividad

desarrolladaysepuedenalcanzarigualmentelasotrascomponentes:
Lossignificadosquesepretendiquelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin
de la actividad contenida en el instrumento, fueron realmente alcanzables con los
conocimientosadquiridosenlosinstrumentosanterioresdelprocesodeinstruccin.
Los procedimientos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente
alcanzables con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del
procesodeinstruccin.
Los argumentos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente
alcanzables con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del
procesodeinstruccin.
Valorar si las actividades contempladas en el instrumento permiten identificar la
apropiacindelossignificadosimplementados:
El proceso de aplicacin del instrumento permiti recoger de forma detallada las
respuestas de los alumnos de modo que procur seguir el avance del alumno
durantelaejecucindelasactividades.

90

Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificados implementados:
Lasrespuestasdadasporlosalumnosfueroncercanasalasesperadas.

Este instrumento da las especificaciones de un trabajo individual que se solicita a

los alumnos y que consiste en dar un ejemplo de un experimento aleatorio
(situacinaleatoriarepetibleeneltiempo)acompaadoconladefinicindetodos
suscomponentes.

Elcontextoparaelexperimentoesescogidoporelalumno,decualquieradelosque
l vive diariamente. No es posible usar actividades o contextos que no estn
relacionadosconldealgunaforma.

Es necesario que el alumno describa totalmente el contexto a usar y las

restricciones que toma en cuenta para la definicin de su experimento aleatorio.
Les pedimos que el trabajo, adems de la definicin exacta del experimento,
contengaelconjuntodeposiblesresultados(espaciomuestral)yladescripcinde
seis sucesos definidos por extensin y por comprensin, tres de ellos resultados
directos (eventos simples) y los otros tres que sean conjuntos de resultados
(eventoscompuestos).

El proceso de preparacin del trabajo lo realizan en compaa de la docente del

curso,demaneraqueelalumnorecibedurantecuatrosemanastodaslasasesoras
querequieran.Enlasasesoraselalumnorecibelaindicacindelpuntoexactodel
trabajo donde presenta un error, sin indicacin de cul es el error y el por qu
tericamente est errado. La docente del curso espera un promedio de dos
consultas semanales, las primeras para establecer la definicin correcta del
experimento aleatorio, las siguientes para poder establecer el espacio muestral
exacto y las ltimas para trabajar los eventos o sucesos compuestos. En la
aplicacin del proceso de instruccin que se realiz para esta investigacin solo
fueronaceptadaslasconsultasvaemailparapoderfavorecerelhechodetenerun
registroexactodelasconsultasrealizadasporlosalumnos.

Ladocentedelcursoplanteaunafechalmiteparalasasesoras,detalmaneraque
elalumnopuedatrabajarsoloantesdelaentrega.Laentregaesvirtualyelalumno
tiene que colgar su documento final en una carpeta en los documentos del curso
dentrodelintranetdelauniversidad.

91

El detalle de la situacin problema y de los significados que tratamos de

implementar,puedenobservarseenlatabla21.

Tabla21.SignificadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelinstrumentoF

Situacinproblema:
Sesolicitaalalumnoquepropongaunexperimentoaleatoriorelacionadoasurealidad
inmediata.Debedefinir:elcontexto,lascondiciones,laaccinasociadaalexperimento
aleatorio,elespaciomuestral,treseventossimplesporextensinycomprensin,ytres
eventoscompuestosporextensinycomprensin.
Significadospretendidos:
Contexto, Condicin, Restriccin, Experimento aleatorio, Espacio muestral, Suceso o
evento simple, Espacio muestral simple, Espacio muestral complejo, Suceso o evento
compuesto,Sucesooeventoporextensin,Sucesooeventoporcomprensin.

Las condiciones para la ejecucin de la actividad podemos encontrarlas en el

instrumentoF(ApndiceI.p.258)

Enestetrabajoesperamosqueelalumnoseacapazde:
Describir claramente el contexto del experimento aleatorio e indicar todas
las restricciones o condiciones que se tomarn en cuenta para el mismo.
Estascondicionespuedenser:lapsodetiempoquecubre,momentodeldaen
elqueseharlaverificacin,dadelasemanaescogidoparaverificarlaaccin
yaquellasrestriccionesquemotivenlosvaloresmnimoymximodelespacio
muestralsiesquecorresponde.
Definir adecuadamente la accin que generara los resultados. Para ello
esperamosquepuedandiferenciarlaaccindelcontextoyqueseaunaaccin
quesepuedarepetirbajolasrestriccionesycondicionesdefinidas.
Determinar por extensin el conjunto de todos los resultados posibles
dentro del experimento aleatorio definido. Esperamos que el conjunto
descrito sea compatible con las condiciones y restricciones descritas.
Esperamos que sean claros los valores de inicio y fin de espacio muestral (si
corresponde un valor final). Y que muestren por lo menos un elemento de
cadatipo,silosresultadosposiblessoncomplejos.
Determinar tres eventos simples del espacio muestral. Mostrar los eventos
simpleselegidosporextensinyporcomprensin.
Determinar tres eventos compuestos del espacio muestral. Mostrar los

eventoscompuestosporextensinyporcomprensin.

92

2.2.7DiseodelinstrumentoGparamedirelgradodeadquisicindelos
significadosalfinaldelprocesodeinstruccin.

Laintencindeldiseodeesteinstrumentoesevaluarelgradodeadquisicinque
halogradoelalumno,eneltemadesituacionesaleatorias.

Con respecto a la investigacin, este instrumento procura trabajar con los

descriptoresdetalladosenlastablas22y23.
Tabla22.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadepistmicadelinstrumentoG
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarconrespectoaloscontextosderealidad:
Las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del instrumento
debieron presentar contextos de la realidad variados con respecto al resto de las
actividadesdelinstrumentoensoconrespectoalosotrosinstrumentosdelproceso
deinstruccin.
Las situaciones problema consideradas en el instrumento debieron tener contextos
delarealidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio:
Alguna de las situaciones problema del instrumento debi mezclar situaciones
aleatoriasnoreproducibles,experimentosaleatoriosysituacionesnoaleatorias,para
queelalumnorealicelaidentificacindeltipodesituacin.
Valorarconrespectoatenerdiferentesgradosdecomplejidad:
Alguna de las situaciones problema consideradas en el instrumento procuraron
trabajar situaciones aleatorias que establecieron espacios muestrales simples y
alguna de las situaciones problema consideradas en el instrumento procuraron
trabajarsituacionesaleatoriasqueestablecieronespaciosmuestralescomplejos.
Valorarelusodelostrminosesperados:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron corresponder con
losesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento debieron procurar la
diferenciacinclaradelosconceptos.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnoslaaplicacindelas
definicionesconsideradasenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.
Lasactividadesdelinstrumentodebieronpermitiralosalumnosponerenaplicacin
los procedimientos establecidos para los significados considerados en la
configuracinepistmicadelinstrumento.

93

Tabla23.DescriptoresparaelanlisisdelaidoneidadcognitivadelinstrumentoG
DESCRIPTORESSOBREEL INSTRUMENTO

Valorarsilossignificadospretendidossepuedenalcanzarenlaactividad,aligualque
losotroscomponentesdelaconfiguracinepistmica:
Lossignificadosquesepretendiquelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin
de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente alcanzables con
los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del proceso de
instruccin.
Los procedimientos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente
alcanzables con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del
procesodeinstruccin.
Los argumentos que se pretendi que los alumnos lleguen a manejar con la
ejecucin de las actividades contenidas en el instrumento, fueron realmente
alcanzables con los conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores del
procesodeinstruccin.
Valorar si las actividades contempladas en el instrumento permiten identificar la
apropiacindelossignificadosimplementados:
Elinstrumentopermitirecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosde
modo que procur seguir el avance del alumno durante la ejecucin de las
actividades.
Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificadosimplementados:
Lasrespuestasdadasporlosalumnosfueroncercanasalasesperadas.

Esteinstrumentocomprendelasinterrogantestericasyprocedimentalesquedebe
responderelalumnoenlaevaluacinindividualdelcaptulosobreProbabilidadesy
queestnrelacionadosconeltemadesituacionesaleatorias.

La aplicacin delinstrumentolarealizamos en lasemanadiezdeclasesosemana

seis del proceso de instruccin, y durante una sesin que tiene dos horas de
duracin.Eltiempoquerequierenlosalumnosparallevaracabolasinterrogantes
sobresituacionesaleatoriasesvariableydependerde:suconocimientoyrapidez
enlaresolucindeproblemas.Debeninvertiralrededorde30minutos.

Un detalle de la situacin problema considerada en el instrumento y de los

significadosquetenemosencuentaparasuimplementacin,lapodemosobservar
enlatabla24.

94

Tabla24.SignificadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelinstrumentoG

Situacin problema: Se le proponen al alumno cuatro preguntas relacionadas a los

significados vistos durante el proceso de instruccin y dos aplicaciones de dichos
significados.
Primerapreguntasobresignificados:seleproponealalumnounasituacinyselesolicita
queestablezcasiesonounexperimentoaleatorio,justificandosurespuesta.
Segundapreguntasobresignificados:seleproponealalumnounasituacinyselesolicita
queestablezcasiesonounexperimentoaleatorio,justificandosurespuesta.
Tercerapreguntasobresignificados:seleproponealalumnounasituacinyselesolicita
queestablezcasiesonounexperimentoaleatorio,justificandosurespuesta.
Cuartapreguntasobresignificados:seleproponealalumnounadefinicinyselesolicita
quecompleteaqucomponentedeunasituacinaleatoriapertenece.
Primera aplicacin: se le propone al alumno un experimento aleatorio y se le pide que
establezcasuespaciomuestral.
Segundaaplicacin:seleproponealalumnounexperimentoaleatorio,uneventoosuceso
compuestoporcomprensinyselespidequeestablezcaeleventoporextensin.
Significadospretendidos:
Contexto, Condicin, Restriccin, Situacin aleatoria, Experimento aleatorio, Situacin
determinada, Espacio muestral, Suceso o evento simple, Suceso o evento compuesto,
Sucesooeventoporextensin,Sucesooeventoporcomprensin.

En el instrumento G (Apndice I, p.259), se puede observar las preguntas que

hacemosalosalumnos.

Enlapartetericaesperamosqueelalumnopresentelassiguientesrespuestas:
1. De las siguientes situaciones que se presentan durante una cena organizada
por usted, Cul o cules pueden considerarse como experimentos
aleatorios?JUSTIFIQUE
a. VERIFICELPRIMERINVITADOQUELLEGA
La situacin presenta incertidumbre puesto que no podemos establecer de
antemano cul ser la primera persona que llegue. Tambin puede ser
reproducible,puestoqueencadacenaqueorganicepuedorepetirlamisma
accin.Esunexperimentoaleatorio.
b. VERIFICELNMERODEPERSONASINVITADAS
Lasituacinnopresentaincertidumbrepuestoqueantesdeiniciarselacenaya
fue establecida la listade invitados para poder avisarles,el nmero no varia
sinconocimientodelorganizador.Noesunexperimentoaleatorio.

95

c. VERIFICLACANTIDADDEVINOCOMPRADO
Aqupuedehaberdosposiblesrespuestas,deacuerdoalconocimientopersonal
quepresentenlosalumnosconrespectoalaorganizacindecenas.
o Lasituacinnopresentaincertidumbrepuestoqueantesdeiniciarselacena
yafuecompradoelvinoausarse.Noesunexperimentoaleatorio.
o Lasituacinpresentaincertidumbre,porqueapesardehabersecompradoel
vino antes de la cena, algn invitado pudo decidir traer alguna botella.
Tambin puede ser reproducible, puesto que en cada cena que organice
puedorepetirlamismaverificacin.Esunexperimentoaleatorio.

2. Completelasiguienteoracin: El resultado de un experimento aleatorio es

un____________________________.

Larespuestaeseventoosucesosimple.

En la parte procedimental presentamos el detalle de un contexto y de forma

separadaladefinicindelexperimentoaleatorioens.Portantoelalumnopuede
diferenciarclaramentelaaccindelcontexto.

En la parte procedimental esperamos que el alumno presente las siguientes

respuestas:

1. EstablecerelespaciomuestraldelexperimentoVERIFICARELPEDIDODELIVERY
DEUNCLIENTEQUESOLICITADOSPIZZAS.

Del contexto podemos extraer que la pizzera tiene: 16 sabores de pizza, tres
tiposdemasa(ultradelgada,delgadaynormal),cuatropresentacionessegnel
tamaodelapizza(personal,grande,familiaryfamilin)ypordeliveryatiende
cualquiertipodepedidoquenoexijamsdecuatropizzas.

Uneventosimpledelexperimentoaleatoriodado,tendrlasiguienteforma:
A={(sabor pizza 1, masa de la pizza1, tamao de la pizza1, sabor de la pizza2,
masadelapizza2,tamaodelapizza2)}
La presentacin por ordenamientos es la que esperamos, dado que es la que
trabajamosentodaslasactividades.

96

El espacio muestral est formado por todas las posibles combinaciones de

sabores,tiposdemasaytamaosquetenemos,incluyendoqueserepitanentre
lasdospizzas.Esperamosqueelalumnoidentifiquedealgunaformacadasabor,
masaytamao;porejemplo:
Sabor1=americana,
masa1=ultradelgada,

sabor2=pepperoni,
masa2=delgada,

.,

sabor16=extravaganza,

masa3=normal,

tamao1=personal,

tamao2=grande,tamao3=familiarytamao4=familin.

Luegoelespaciomuestralpuedeserdefinidocomoelconjunto:
S={(sabor1, masa1, tamao1, sabor1, masa1, tamao1), ( sabor1, masa1,
tamao1, sabor2, masa2, tamao2),.. (sabor10, masa3, tamao1, sabor2,
masa2,tamao3),.(sabor16,masa3,tamao4,sabor16,masa3,tamao4)}

2. ColocarporextensineleventocompuestoELCLIENTENOESTINTERESADO
ENPIZZASPARAMSDEUNAPERSONA.

Pararesponderestapreguntaesperamosqueelalumnodecidaenprimerlugar,
enbaseasuexperiencia,culeseltamaomximodepizzaqueconsumeuna
persona. Una posible eleccin puede ser que tomen solo el tamao personal y
otrapuedeserquetomenlostamaospersonalygrande.

Bajolaprimeraopcinpodemosesperarqueeleventoresultanteporextensin
seadelasiguienteforma:
B={(sabor1, masa1, tamao1, sabor1, masa1, tamao1),, (sabor1, masa1,
tamao1, sabor2, masa3, tamao1),., (sabor10, masa1, tamao1, sabor2,
masa3,tamao1),.(sabor16,masa3,tamao1,sabor16,masa3,tamao1)}

Bajolasegundaopcinpodemosesperarqueeleventoresultanteporextensin
seadelasiguienteforma:
C={(sabor1, masa1, tamao1, sabor1, masa1, tamao1),, (sabor1, masa1,
tamao2, sabor2, masa3, tamao2),., (sabor10, masa1, tamao2, sabor2,
masa3,tamao1),.(sabor16,masa3,tamao2,sabor16,masa3,tamao2)}

97

2.3 CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO EN EL QUE REALIZAMOS LA

INVESTIGACIN

La aplicacin del proceso de instruccin que estamos analizando en esta

investigacin la realizamos durante el desarrollo del curso de Estadstica, horario
0825, de la unidad de Estudios Generales Letras (EEGGLL), de la Pontificia
UniversidadCatlicadelPer(PUCP)ydurantelasclasesdelciclo20112.

2.3.1Sobrelaasignatura

Elhorario0825delcursodeEstadsticatieneladenominacindeABP(Aprendizaje
BasadoenProblemas),estosignificaqueeldesarrollodelostemasestadsticosse
realizamediantemetodologasdeenseanzadeltipocolaborativasyenparticular
se utiliza la metodologa ABP para el desarrollo de tres temas del curso. Entre las
otras estrategias de enseanza que se utilizan en el curso tenemos: actividades
entre pares, estudio de casos, tareas para la casa, prcticas en lnea, trabajo de
aplicacinindividualyunrally.

Estos detalles del curso se comunican a los alumnos mediante informacin

entregada por la unidad antes de la matrcula. Por tanto, un buen nmero de los
alumnos tienen el conocimiento de las particularidades del curso y estn
interesadosenelprocesodeenseanzaaprendizajequeutiliza.

2.3.2Sobrelosalumnosinvestigados

Los alumnos que llevan el curso pueden ser de cualquier carrera de las
especialidadesdelaunidaddeEEGGLL,lamayoradelasespecialidadeslosolicitan
comouncursoobligatorioyportantolosalumnosnormalmentepertenecenaocho
carreras diferentes: Contabilidad, Gestin y Alta Direccin, Arqueologa,
Antropologa, Sociologa, Ciencias Polticas, Sicologa y Economa. Los alumnos de
las otras especialidades lo llevan como curso electivo del rea de Matemticas y
Lgica.

Enelciclo20112sematricularon60alumnosdelasespecialidadesdescritasenla
tabla25.

98

Tabla25.Descomposicindelosalumnosdelciclo20112porespecialidades
ESPECIALIDAD

NMERODEALUMNOS

ANTROPOLOGA

ARQUEOLOGA

CIENCIAPOLTICAYGOBIERNO

COMUNICAC.PARAELDESARROLLO

CONTABILIDAD

DERECHO

ECONOMA

GESTINYALTADIRECCION

PERIODISMO

PSICOLOGA

19

PUBLICIDAD

SOCIOLOGA

Elgrupodealumnosestusualmenteconformadoporalumnosdeltercerciclode
estudios de la unidad EEGGLL y cuentan con un promedio de 19 aos. En el ciclo
20112 el promedio de edad fue de 18 aos y seis meses, pero se cont con un
alumnode31aospertenecientealplanadulto.

Todos los de alumnos del horario han debido llevar por lo menos un curso de
Matemticas; este curso puede variar de acuerdo a la especialidad que sigue el
alumno,ypuedenser:
Fundamentos de Matemticas (MAT126) para los alumnos que seguirn
carrerasdeContabilidad,GestinyAltaDireccin,yEconoma,ytienecomo
finalidad subsanar diferencias de conocimientos entre los alumnos. Solo lo
llevan los desaprobados en el rea de Matemticas al ingresar a la
universidad.
Matemticas 1 (MAT124) y/o Matemticas 2 (MAT125) para alumnos que
seguirnlascarrerasdeContabilidadoGestinyAltadireccin.
Matemticas para Economistas 1 (MAT136) y/o Matemticas para
Economistas 2 (MAT137) para los alumnos que seguirn la especialidad de
Economa
Matemticas(MAT128)paralosalumnosqueseguirnotrasespecialidades.

En el ciclo 20112 en particular, los alumnos que formaron parte del grupo de
investigacinllevaronpreviamentediferentescursosdeMatemticas.Eldetalleen
latabla26.

99

Tabla26.Descomposicindelosalumnosdel20112porcursoocursosdeMatemticasprevios
CURSODEMATEMTICAS

NMERODEALUMNOS

SoloMAT128

44

SoloMAT124

MAT128YMAT124

MAT126YMAT124

MAT124YMAT125

MAT136YMAT137

HayquetenerenconsideracinquesoloenelcursodeMatemticas(MAT128)es
que los alumnos ven temas de estadstica y en particular algunas definiciones
relacionadasconlosexperimentosaleatorios.

Entre los alumnos que formaron parte del grupo de investigacin es posible
encontraralumnosquehancursadolaasignaturamsdeunavez,comopodemos
observarentabla27.

Tabla27.Descomposicindelosalumnosdel20112pornmerodevecescursandoelcursode
Estadstica
NMERODEVECES

NMERODEALUMNOS

53

TOTAL

60

Pararealizarelanlisisdelasrespuestastuvimosquedecidirculesdelosalumnos
participantespresentabanlasconfiguracionescognitivasquedemostrabanlamejor
evolucin dentro del proceso de instruccin. Es decir, los que partiendo de
conocimientos previos no muy slidos presentaban al finalizar el proceso una
aplicacincorrectadelasdefinicionesenseadas.

Parallegaraestableceraestosalumnos,enprimerlugar,buscamosalosalumnos
delgrupodeinvestigacinqueparticiparonentodaslasactividades.Establecimos
que solo 32 de los 60 alumnos particip en todas las actividades del proceso de
instruccinyprocedimosasepararadichosalumnos.

El segundo paso fue buscar cules de estos alumnos eran los mejores
representantesdelaprendizajeyoptamosporanalizarunodelosdosinstrumentos

100

que realizan al final del proceso de instruccin. La decisin estaba entre el

instrumento F y el instrumento G. La diferencia bsica entre ellos es que la
ejecucin del instrumento F se da en un lapso de unas cuatro semanas, mientras
que la del instrumento G se da en 50 minutos. Esto quiere decir, que el alumno
tienemstiempoparareflexionarysermsdetallistaenlaconstruccinquehace
durantelaactividaddelinstrumentoFyesodaunamejorpautadelaprofundidada
la que llega su conocimiento sobre todos los significados presentados durante el
procesodeinstruccin.Tenemosentoncesuninstrumentoquemuestraelproceso
completoquedesarrollaelalumnoparaelanlisisdeunasituacinaleatoriaysus
componentes,yportantoesmejormuestradesuaprendizaje.

Paraelanlisisdecidimosnotomarenconsideracinelltimopuntodeltrabajode
la actividad del instrumento F que pertenece a un tema posterior al que estamos
analizandoyestimamoselndicededesarrollodeltrabajomedianteladivisindel
puntajealcanzadoenloscuatropuntosconsideradosyelpuntajetotal(3.25).

En la tabla 28, podemos observar el detalle de los puntajes de los alumnos que
obtuvieronlosmejorescalificativosenelinstrumentoF.

Tabla28.DescomposicindelpuntajeobtenidoeneldesarrollodelinstrumentoFporlosalumnos
msdestacadosenlaactividad
Definicin

del
Experimento

Espacio

Eventos

muestral

simples

aleatorio (0.75puntos)

Eventos
compuestos

(0.75puntos)

(0.75puntos)

Puntajefinal

ndicede

(3.25puntos)

desarrollo

(1puntos)
alumno1

0.75

0.75

0.75

3.25

100%

alumno2

0.75

0.75

0.75

0.75

92%

alumno3

0.75

0.5

0.75

92%

alumno4

0.5

0.75

0.75

0.75

2.75

85%

Loscriteriosquetuvimosencuentaparalaeleccindelosalumnosfueron:
Unndicededesarrollodeltrabajodenomenosdel80%.
Ingreso al proceso de instruccin sin conocimientos claros sobre los
significados,esdecir,unapruebadeconocimientospreviosmaldesarrollada
entodossuspuntos.

101

 El grado de rendimiento durante sus estudios, preferentemente queremos

unalumnoconaltorendimientoyotroconbajorendimiento.
Un alumno que no presente matricula en el curso MAT128. As el nivel de
conocimientosparaelobjetoenestudioessolamentedecarcterintuitivo.

Enreferenciaalapruebadeconocimientospreviosytomandoaloscuatroalumnos
quetenemossealadosenlatabla28,establecimosquelosalumnos2,3y4tienen
pruebas de conocimientos previos como las buscadas. El alumno 1, presenta
respuestasexactas a todos las preguntas conceptuales, por tanto puede ser parte
delgrupodeanlisis.

Analizamoslascaractersticasqueposeenlosalumnosenrelacinalrendimientoy
eloloscursosdematemticasquellevaronpreviamente,dentrodelauniversidad,
alcursodeEstadstica.Losresultadospodemosverlosenlatabla29.

Tabla29.RendimientodelosalumnoselegidoshastaelmomentoycursodeMatemticasllevado
previamente

Rendimientodealumno

Cursode

Notaenelcursode

(Craest)

Matemticas

Matemticas

alumno2

46.14

MAT128

14

alumno3

42.3

MAT128

13

alumno4

60.06

MAT124

14

El rendimiento presentado es un promedio estandarizado de las notas anteriores

delalumno,siendolanotapromedio50puntosyconunrangooperativode35a70
puntos.

Podemosobservar,enlatabla29,quedelostresalumnosrestantes,dosdeellosse
encuentranenloqueseconsideraungrupoinferioryelterceralumnoseencuentra
en el grupo superior de rendimiento. Esto da una muestra variada en funcin al
rendimiento.

Observamos tambin, en la misma tabla 29, que los dos primeros alumnos han
llevadoelcursoMAT128yelltimohallevadoelcursoMAT124.Esohacealalumno
4,unodelosalumnosparanuestroanlisisyaquepresentatodaslascaractersticas
buscadas.

102

Delosdosalumnosrestantes,tenemosquesobrelabasedelascaractersticasque
buscamossonmuysimilares.Entrelosalumnos2y3,bastatomaraunodeellos,
escogemos al alumno 3 por ser el de menor rendimiento y mejor resultado final
dadoquellegaestableceradecuadamentelapropuestadeexperimentoaleatorio.

Entonces nuestro grupo final de investigacin est conformado por dos alumnos
conlascaractersticasmostradasenlatabla30.

Tabla30.Caractersticasquepresentanlosalumnoselegidosparaelanlisis.
ndicede

Pruebade

AlumnoA

conocimientosprevios

enel

(tresconceptos

instrumento

Rendimientode

Cursode

Notaenelcurso

analizados)

alumno(Craest)

Matemticas

deMatemticas

Unarespuestacorrecta

92%

42.3

MAT128

13

85%

60.06

MAT124

14

Ningunarespuesta

AlumnoB

desarrollo

correcta

2.4IMPLEMENTACINDELOSINSTRUMENTOSDELAINVESTIGACIN

Elprocesodeinstruccinimplementadolollevamosacaboentrelassemanascinco
ydiezdelciclo20112,yestuvoconformadoportodaslasactividadesyadescritas
enlaseccin2.2.

LaimplementacindelprocesolainiciamosconlaaplicacindelosinstrumentosA
y B, estas actividades las llevamos a cabo durante el primer da de clases de la
semana cinco del curso y empleamos en ella los 110 minutos de esa clase. La
semana previa les habamos indicado a los alumnos que llevaramos a cabo la
actividad y que por tanto no deban llegar tarde a la clase, dado que luego de
transcurridoslosprimeros20minutoscerraramoslapuerta.

Al inicio de la clase entregamos a todos los alumnos presentes el instrumento A.

Conesteinstrumentotratbamosdeestablecerlosconocimientospreviosquelos
alumnos traan al curso y les pedimos que completaran las respuestas que
recordaran.Encasonorecordaranlasrespuestasperosupieranquehabanvistoel
conceptoenalgnmomento,debanindicarcundolohabanvistoporltimavez.

103

En la aplicacin de este instrumento estuvieron presentes 43 alumnos de los 60

matriculados.

Unavezqueculminaronlosquinceminutosdados,lessolicitamosqueentregaranel
instrumentoA.Posteriormenteformaronparejasdetrabajoycadaparejarecibila
primera actividad del instrumento B. Para las tres actividades del instrumento B
estuvieronpresentes47alumnos.

Las actividades del da las realizamos con el apoyo de dos asistentes de aula, los
cualescolaboraronconlaasesoraalosalumnos.Sutareaconsistienrealizarlas
preguntasadecuadasalosalumnosparaqueellospudierandesarrollarlasideas
querequeramosparadarrespuestaalosolicitadoencadaactividad.

Durante la primera actividad los alumnos analizaron dos situaciones con sus
respectivoscontextosytratarondecompararlascaractersticasobservadasenellas
conelfindepoderconcluirqutenanencomn.Eltiempousadoparaelanlisis
delaprimerasituacinfueelesperado,alrededorde20minutos.Peroenelcasode
lasegundasituacinfuenecesarioquelaprofesoradelcursointervinieraconuna
explicacingeneral.

Fue necesario esclarecer la interpretacin adecuada del tiempo solicitado en la

segunda situacin presentada y a pesar de que muchas parejas pudieron avanzar
desdeesepunto,muchasdemoraronmsdeloesperado.Eltiempoquedemorel
anlisis de la segunda situacin, ms el tiempo invertido en la comparacin fue
aproximadamentede33minutos.Portanto,eltiempoinvertidoenlaejecucinde
la primera actividad fue en promedio de 48 minutos. El tiempo de diseo de esta
primera actividad era de solo 40 minutos, tenindose entonces un retraso de 8
minutos. Si sumamos este retraso al tiempo invertido en el desarrollo del
instrumento A, el cual fue introducido solo para la investigacin, encontramos un
retraso total de 25 minutos. Esto repercuti directamente en la ejecucin de la
segundaactividad.

Antesdeliniciodelasegundaactividad,laprofesoradelcursorealizuncierredela
primera actividad presentando los conceptos que haban manejado en ella y
utilizandootroscincominutosdeltiemporestantedelaclase.

104

Durante la segunda actividad los alumnos deban tratar de definir una situacin
aleatoriaenbaseauncontextopropuestoydeterminarsusposiblesresultados.El
tiempo de diseo de esta actividad era de 20 minutos. Lamentablemente, solo
pudimos ofrecer a los alumnos 10 minutos para llevarla a cabo. Esto impidi que
muchos alumnos tuvieran tiempo de solicitar apoyo para revisar lo trabajado. Es
ms,lasegundapartedelaactividad,eltratardedefinirunasituacindeterminada,
nopudoserejecutada.

Para el cierre de lasegunda actividad, la profesora delcurso indico a los alumnos

que el tema de definicin de situaciones aleatorias era el que trabajaran en el
avancedeltrabajofinal(instrumentoFdelprocesodeinstruccin)yqueportanto
nosepreocuparanpornohaberpodidoculminarconlaactividad.Duranteelcierre
de la actividad les alcanz la definicin del concepto situacin determinada y un
ejemplodeella.Enestepunto,solorestaban30minutosparalaactividad3.Enesta
actividad los alumnos trabajaran los conceptos de espacio muestral, evento o
suceso simple y evento o suceso compuesto. Esta actividad tena un tiempo de
diseode50minutos.

La actividad 3 la inici la profesora del curso dando una explicacin rpida de los
conceptosatrabajar,basndoseenlosresultadosquetenasobrelotrabajadoen
las situaciones de la primera actividad. Prosiguiendo la actividad, dimos a los
alumnosunoscincominutosparatratardedefinirelespaciomuestraldeunanueva
situacinaleatoria.

Altrminodeltiempopropuesto,laprofesoranuevamenterepasoconlosalumnos
ladefinicindelespaciomuestral.Lesrecalcquedebenconsiderartodoloposible
pormuyraroqueparezca.Estetipodeexplicacineslousualenestapartedela
actividad, puesto que los alumnos aun no estn abiertos a considerar resultados
pocoprobables.Laprofesoracontinolaactividadpreguntando,enformageneral,
por un posible resultado de la situacin planteada. Buscaba que sean los mismos
alumnos los que propusieran resultados vlidos para la situacin propuesta. La
profesorareforzlaideadeposibleresultado,recalcandoladefinicindeloquese
entiende por evento simple. Finalmente, llegaron a establecer algunos posibles
resultados.

105

Losalumnostrabajaronporsucuentaparaterminardedefinirelespaciomuestraly
de all prosiguieron trabajando la parte final de la actividad con el apoyo de la
profesoraylosasistentesdeaula.

Para la implementacin del instrumento C, la prctica en lnea, usamos la

plataformadeevaluacionesvirtualesdelaPUCP.Laevaluacinestuvodisponible
paralosalumnosduranteseisdasycadaalumnotuvodisponibletresintentospara
contestarla. Finalmente participaron 47 alumnos, 36 de los cuales pudieron
responderadecuadamentemsde3preguntasdelascincopreguntaspropuestas.

ElinstrumentoD,lapruebadeentradaindividualenlaprcticagrupal,loaplicamos
enlasemanaseisdeclases,aldasiguientedefinalizadalaprcticaenlnea.Como
los alumnos son separados en tres grupos de prctica, el tiempo promedio que
tuvieronparadesarrollarlofuede18minutos.

El instrumento E, la parte de parejas en la prctica grupal de la semana seis del

calendario de clases, lo aplicamos a continuacin del instrumento D. Los alumnos
tuvieronunpromediodeunahorapararesolverlo,estefuetrabajadoenparejasy
conapoyodeljefedeprcticadecadagrupo.

Ambos instrumentos fueron trabajados por 54 alumnos, hay que tener en cuenta
quelasnotassobreestosinstrumentossonpartedeunanotaobligatoriaparalos
alumnos.

El instrumento F, el trabajo individual, lo trabajaron desde la aplicacin de los

primerosinstrumentos,enlasemanacinco,hastalaaplicacindelaevaluacinfinal
de los temas en la semana diez. Cada alumno tuvo la oportunidad de solicitar
asesoravaemailysusavancesfueranrevisados,porlaprofesoradelcurso,tantas
veces como ellos los enviaron. La revisin siempre fue hasta encontrar el primer
error.Estetrabajo,cuyanotaesdecarcterelectivo,fuepresentadopor51delos
60alumnosmatriculados.

El instrumento G, la evaluacin de los conocimientos, lo aplicamos en la semana

diez del curso. Los problemas que lo conforman deban demandar
aproximadamente40delos110minutosquedurabalaprueba.Estaevaluacinfue
presentadapor54delos60alumnosdelcurso.

106

CAPTULO 3. RESULTADOS DEL ANLISIS DEL PROCESO DE

INSTRUCCINIMPLEMENTADO

En este captulo presentamos los resultados del anlisis de la aplicacin de los

instrumentosdelprocesodeinstruccinestudiado.

Losresultadoslosanalizamosendospartes,laprimeradeellastomaencuentalos
indicadoresdeidoneidadporinstrumentoylasegundaconsideralosindicadoresde
idoneidad por el total del proceso. Ambas partes consideran el estudio de las dos
facetascontempladas,laepistmicaylacognitiva.

En el anlisis por instrumento adicionalmente al anlisis de las respuestas de los

alumnos a las diferentes situaciones problema, donde contrastamos con las
respuestas esperadas y ya descritas para cada instrumento, tenemos un anlisis
centrado en los significados implementados y como estos se desvan de los que
tomamoscomopretendidosparacadainstrumento.

Al final delanlisis de cada instrumento hacemos un resumen de lasdesviaciones

encontradasconelfindeluegoproponerlasposiblesmejoras.

3.1ANLISISDELOSDESCRIPTORESDEFINIDOSPARALOSINTRUMENTOS

En esta parte del trabajo realizamos el anlisis de los descriptores determinados

paralavaloracindelaidoneidaddelosinstrumentosimplementados.Estetrabajo
constadelarevisinde:

I.

Cada uno de los descriptores definidos para el instrumento, tanto para la

facetaepistmicacomoparalacognitiva.

II.

Lasrespuestasemitidasporlosalumnosescogidosparaelestudio,paracada
unadelaspreguntasdentrodelasituacinproblemadelasactividadesdel
instrumento.

III.

Cuando sea posible, la ejecucin de las actividades del proceso de

instruccin.

107

IV.

Lossignificadosimplementadosysudesviconrespectoalossignificados
dereferenciaparaelinstrumento.

Paraelanlisisdelaejecucindelasactividadestenemoscomofuentes,ademsde
los documentos escritos, las grabaciones de audio realizadas durante la ejecucin
del instrumento B y los emails que se cursaron entre la docente del curso y los
alumnosdurantelaejecucindelinstrumentoF.

Losaudiosconsideradostienendosfuentesqueson:

o Grabacin de una pareja de alumnos durante las tres actividades del

instrumentoB.Estagrabacinincluyelasexplicacionesdeldocentedelcurso
duranteelinicioycierredealgunasdelasactividades.
o Grabacindeuntrodealumnosdelsalndurantelaprimeraactividaddel
instrumentoB.

Lapresentacindelasrespuestasdelosalumnossiemprelarealizamosenelmismo
orden, primero el alumno A y luego el alumno B. Las caractersticas de estos
alumnoslaspodemosverenlatabla30.

Tabla30.Caractersticasquepresentanlosalumnoselegidosparaelanlisis.
ndicede

Pruebade

AlumnoA
AlumnoB

desarrollo

conocimientosprevios

enel

(tresconceptos

instrumento

Rendimientode

Cursode

Notaenelcurso

analizados)

alumno(Craest)

Matemticas

deMatemticas

Unarespuestacorrecta

92%

42.3

MAT128

13

85%

60.06

MAT124

14

Ningunarespuesta
correcta

Alterminarelanlisisdeterminamoselpuntodelprocesodeinstruccinapartirdel
cualpodemosestablecerquecadaalumnoanalizadoyadominabalaaplicacinde
lossignificadosreferidosalobjetoenestudio,lasituacinaleatoria.

108

3.1.1 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoA

En la tabla 31 observamos el anlisis de cada descriptor considerado para el

instrumentoA.

Tabla31.AnlisisdelosdescriptoresconsideradosparaelinstrumentoA
Los significados que se pretende que los alumnos manejen en el instrumento, son
realmentealcanzablesconlosconocimientosadquiridospreviamente.
Al analizar las definiciones y los procedimientos solicitados en el instrumento A, vemos
quecasitodolosolicitadoestaenconcordanciaconlotrabajadoenelcursoMAT128.

Losconceptosdeexperimentoaleatorio,espaciomuestralyprobabilidadestnincluidos
enelmaterialdelcurso,paraverificarlotomarencuentalasfiguras8,9y10.

La definicin presentada en la publicacin Matemticas para no matemticos, para el

concepto de experimento aleatorio difiere de la que estamos considerando en la
configuracin epistmica de referencia del objeto estadstico en estudio. Ms bien la
definicinpresentadaenlapublicacincoincideconladefinicinqueestamosusandodel
significadosituacinaleatoria.Ladiferenciasedaenelhechodequenohacereferencia
algunaalareproducibilidaddelaaccin(verfigura8).

109

Figura8.DefinicindelconceptoExperimentoaleatorio enlapublicacinMatemticasparano
matemticos(pgina161)

Figura9.DefinicindelconceptoEspaciomuestralenlapublicacinMatemticasparano
matemticosdelcurso(pgina165)

Figura10.DefinicindelconceptoProbabilidadenlapublicacinMatemticasparano
matemticos(pgina173)

En el instrumento A solicitamos dos definiciones que no son manejadas en el curso

MAT128. Estas son los significados aleatoriedad y posibilidad, dado que queremos
establecer la cercana que tienen los alumnos a estos conceptos. Igualmente, en la
publicacinMatemticasparanomatemticos,existenlasaplicacionesdelosconceptos
vistos y se definen los dos planteamientos de clculo que permiten hallar las
probabilidadessolicitadasenelinstrumentoA.
En las figuras 11 y 12, podemos observar las definiciones dadas para estos
planteamientos.

Figura11.DefinicindelplanteamientoClsicoenlapublicacinMatemticasparano
matemticos(pgina172)

110


Figura12.DefinicindelplanteamientoEmpricoenlapublicacinMatemticasparano
matemticos(pgina173)

Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadas.
Enprimerlugar,verificamoslasrespuestasalasdefinicionesquefuerondadasenelcurso
MAT128. Para el alumno A, que ha llevado el curso, significa la comparacin con las
respuestasesperadasyparaelalumnoBqutantoconocedelosolicitado.

Figura13.RespuestadelalumnoAparaelconceptodeexperimentoaleatorio

Figura14.RespuestadelalumnoBparaelconceptodeexperimentoaleatorio

En la figura 13, vemos que el alumno A estuvo cerca de la definicin dada en el curso
MAT128.Utilizaelargumentoqueelexperimentoesaleatoriocuandonopuedepredecir
con exactitud el resultado. Pero le falta mencionar que debe conocer todos los posibles
resultados y que el resultado exacto no lo conoce sino hasta llevarse a cabo el
experimentoaleatorio.Podemosdecirqueelalumnotieneconocimientodelconcepto.

Enlafigura14,vemosqueelalumnoBnodefineelconceptodeexperimentoaleatorio,
sinodefinealgomsparecidoaloqueeslaideadeexperimento.Podemosconfirmarque
elalumnonoconoceelconcepto.

111

Figura15.RespuestadelalumnoAparaelconceptodeespaciomuestral

Figura16.RespuestadelalumnoBparaelconceptodeespaciomuestral

Enlafigura15,vemosqueelalumnoApuedeestablecerqueexisteunarelacinentrelos
conceptos espacio muestral y experimento aleatorio. Pero utiliza expresiones no
adecuadasparapoderdescribirelconcepto,usagamadeelementosenvezdeconjunto
deelementosyelverbointervienen,envezdeusaralgoreferenteaquesontodoslos
resultados del experimento aleatorio. Podemos establecer que el alumno no conoce el
conceptodeespaciomuestral.

Enlafigura16,vemosqueelalumnoBdefineelconceptodemuestraynoelconceptode
espaciomuestral.Elconceptodemuestrahasidomanejadoporelalumno,dadoqueenla
primera parte del curso de Estadstica ABP la ha trabajado. El alumno no conoce el
conceptodeespaciomuestral.

Figura17.RespuestadelalumnoAparaelconceptodeprobabilidad

Figura18.RespuestadelalumnoBparaelconceptodeprobabilidad

112

En la figura 17, vemos que el alumno A asegura no haber visto la definicin solicitada.
Este alumno ha llevado en el ciclo anterior el curso de MAT128 y al parecer no logra
recordaruntemavistohaciaelfinaldelcurso.Establecemosqueelalumnodesconoceel
conceptodeprobabilidad.

Enlafigura18,vemosqueelalumnoBconfirmaelnorecordarelsignificado,peroindica
que le parece que ya lo trabaj en la pregunta anterior. La pregunta anterior hace
referenciaalconceptoposibilidadyestaafirmacincorroboraunhecho,muchaspersonas
suponen que los trminos, posibilidad y probabilidad, indican la misma idea. El alumno
desconoceelconceptodeprobabilidad.

Tenemoshastaaqu,queloaprehendidoquepresentaelalumnoAsobrelosconceptos
vistosenelcursoMAT128esbastantepobreyqueelalumnoBdesconocelosconceptos
solicitados.

Conrespectoalmanejodeladefinicindeexperimentoaleatorio,elalumnoAdebepoder
identificarlasituacinreproducibleenbasealoqueconocedeladefinicin.Sueleccin
debecontemplarlapresenciadeincertidumbreenlasituacin.Noesperamosquebusque
reproducibilidad,dadoquesabemosquenoconoceeseaspectodelconcepto.

Observamosenlafigura19,quelaeleccindelalumnoAcorrespondeaunasituacincon
incertidumbreperonoesconexactitudunexperimentoaleatoriocomoloentendemos.La
situacin elegida no es reproducible. Pero en trminos de la definicin que maneja el
alumno,podemosestablecerquepuedeaplicarelconcepto.

Figura19.RespuestadelalumnoA,identificacindelconceptoexperimentoaleatorio

113

Figura20.RespuestadelalumnoB,identificacindelconceptoexperimentoaleatorio

En la figura 20, podemos observar que el alumno B elige una situacin que no se
caracterizaporcontenerlacaractersticadeincertidumbre.Elalumnoeligeunasituacin
determinada, en la cual no es necesario realizar la ejecucin de la accin para poder
obtener el resultado. Establecemos que no logra reconocer una situacin aleatoria y
muchomenosunexperimentoaleatorio.

Ninguno de los alumnos elige lo que era la respuesta ideal para la interrogante, la
respuesta correcta a esta pregunta es la opcin C Registrar el nmero de panes que
compraSantiagocadamaana.

Conreferenciaalaaplicacindelconceptodeespaciomuestral,podemosobservar:

Enlafigura21,elalumnoAenvezdepresentarelconjuntoderesultadosdelasituacin
aleatoria propuesta solo indica de qu est conformado el conjunto, es decir, no da los
elementoqueloconformansinoquevuelveadescribirelespaciomuestralenpalabras.La
situacin solicita el nmero de los alumnos y el alumno A escribe el nombre de los
alumnos.Conesosuponemosquequiereestablecerquineslleganalaclaseynocuantos
llegan a la clase. Usa parte de la simbologa esperada, dado que usa el smbolo que
identificaelespaciomuestralycolocaunigual,perofinalmentenopresentaunconjunto
de elementos. Establecemos que el alumno no puede aplicar el concepto de espacio
muestral.

Figura21.RespuestadelalumnoA,aplicacindelconceptoespaciomuestral

114

En la figura 22, vemos que la intencin de la respuesta del alumno B es similar a la del
alumnoA.Ladiferenciaradicaenqueelalumnoagregaunasegundaparteotodoslos
alumnos del curso. Ya establecimos de su respuesta de la figura 16, que el alumno
confundeelconceptodeespaciomuestraconeldemuestra.Esclaro,enlafigura22,que
lesthablandodelestablecimientode algoparecido auna poblacinestadsticaouna
muestra.Elalumnonotienelacapacidaddeaplicarelconceptoespaciomuestral.

Figura22.RespuestadelalumnoB,aplicacindelconceptoespaciomuestral

Ningunodelosalumnosdanlarespuestaideal,S={0,1,2,3,..,eltotaldealumnosdel
curso}.

Figura23.RespuestadelalumnoA,aplicacindelplanteamientoclsicoparaelclculode
probabilidades

Figura24.RespuestadelalumnoB,aplicacindelplanteamientoclsicoparaelclculode
probabilidades

Delasfiguras23y24,establecemosqueambosalumnossabenlarespuestacorrectaala
pregunta, pero ninguno usa la respuesta ideal que era P (obtener un nmero 3)=1/6.
Tengamos en cuenta que ste es un concepto que deben haber manejado en su etapa
escolaryportantoesposiblequetenganaprehendidodeesapoca.

115

Enreferenciaalaformadepresentarlarespuestatenemos:

ElalumnoAusalaexpresinadecuadamediantelautilizacindefracciones.

ElalumnoBusaunaexpresinenpalabrasconlaquetratadedarnosaentender
larespuesta.

En la figura 25, podemos ver la respuesta del alumno A para la pregunta que hace
referencia al uso del planteamiento emprico. Al igual que con el concepto de
probabilidad, el alumno indica que no lo ha visto anteriormente. Pero en este caso, no
tenemosmuyenclaroaquserefiere.Suponemosquesetratanuevamentedelconcepto
deprobabilidad,queesalquehacemosalusinenlapregunta.

Podemosestablecerqueelalumnonoreconoceelposibleusodelplanteamientoemprico
paracalcularprobabilidades.

Figura25.RespuestadelalumnoA,aplicacindelplanteamientoempricoparaelclculode
probabilidades

Figura26.RespuestadelalumnoB,aplicacindelplanteamientoempricoparaelclculode
probabilidades

En el caso del alumno B y tomando en cuenta la figura 26, podemos establecer que el
alumno relaciona lo solicitado con la persona llamada y no con la situacin en s. Lo
adecuadoerarelacionarlosolicitado,elvalordeprobabilidad,conalgunosdelosposibles
planteamientosdeclculo.

Ningunodelosalumnos,llegaalarespuestaidealqueconsideramosparalapreguntasy
quees:hacermuchasveceselexperimentoyestablecerunafrecuenciarelativaparael
eventosolicitado.

Observamos que los alumnos elegidos inician el proceso de instruccin sin un

conocimiento concreto de los conceptos que van a trabajar en el captulo de
probabilidades.

116

3.1.2 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoB.

El anlisis de los descriptores de idoneidad de este instrumento los realizamos

teniendo en cuenta: las respuestas de los alumnos escogidos, los significados
referidosdelinstrumentoylosaudiosdelaejecucindeesteinstrumento.

Eldetalledeesteanlisislopodemosverenlastablas32y33.

Tabla32.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoB
A. Las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del instrumento
presentaron contextos de la realidad variados con respecto a las actividades del
instrumento.
Revisando las tres actividades que se implementaron durante la ejecucin del
instrumento B (Apndice I, p.250), podemos indicar que se tomaron en consideracin
cuatrocontextosdistintos:

Lacelebracindeunaniversariodebodas.

Elqueunapersonatengaqueasistiradoscompromisosunmismoda.

Unpaseoalaplayaporungrupodeamigos.

Un almuerzo en la cafetera de la unidad a la que pertenecen los alumnos del

curso.

Esohacequetengamosunamuestravariadaconrespectoaloscontextostomadosdela
realidad.

Podemos concluir que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

B. Las situaciones problema consideradas en el instrumento tuvieron contextos de la

realidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Cundopodemosdecirqueuncontextoesprximoalarealidaddelosalumnos,cuando
no observemos dificultad en la resolucin de la pregunta a consecuencia del contexto
definidoparalassituacionespresentadas.
En la primera actividad se entregan a los alumnos dos situaciones y para cada una de
ellas deben de completar informacin. Las dificultades encontradas se localizan en el
trabajo realizadoconlasegunda situacin,laquehabladeunapersonaquetieneque
asistiradoscompromisosenunmismoda.
En la figura 27, podemos ver las respuestas dadas por el alumno A a la situacin y
notamos que no logra expresar lo solicitado. En vez de mostrar varias respuestas

117

distintasparaeltiempoquedemoraendesplazarseAntoniodeunlugaraotro,loque
hace es descomponer el tiempo usado por Antonio y dar detalle de las acciones que
realizayeltiempoqueledemandan.

Figura27.RespuestadelalumnoA,posiblesresultadosdelasegundasituacindelaactividad2
delinstrumentoB

Larespuesta,alparecer,estbasadasoloenlosolicitadoenelprrafoinmediatamente
anterior(verfigura28),elalumnoAdejodeladoloindicadoaliniciodelapresentacin
delasituacin.

Figura 28. Resultados solicitados en la segunda situacin de la primera actividad del

instrumentoB.

Podemos establecer que las dificultades presentadas en la resolucin de las

interrogantes no son consecuencia de la lejana del contexto, sino del hecho que la
redaccindelinstrumentoinduceaunerrorenlainterpretacindelosalumnos.

Podemos concluir que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

C. Alguna de las preguntas consideradas en el instrumento debe contener mezcla de

situacionesaleatoriasynoaleatoriasparaqueelalumnorealiceidentificacin.
Noobservamosenelinstrumentoningunasituacinproblemaquesoliciteidentificacin
delossignificadospretendidosenlastresactividadesquecubreelinstrumento.

ConcluimosqueloimplementadoparalaprimeraactividaddelinstrumentoBnocumple
conlaidoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.

118

Sedeberealizarunamejoraenlasactividadesdeinstrumento, demaneraqueelalumno
tenga oportunidad de identificar por lo menos algunos significados como pueden ser:
situacin aleatoria, experimento aleatorio o evento simple. Por ejemplo, pueden
identificarunasituacinaleatoriadeentreungrupodesituacionesnoaleatoriasoala
inversa.

D. En el instrumento se trabajaron preguntas que determinaron espacios muestrales

simplesysetrabajaronpreguntasqueconllevaronaespaciosmuestralescomplejos.
EnelinstrumentoB,seproponenalosalumnostrabajarcontressituacionesaleatorias
especficas:dossituacionesaleatoriasenlaactividad1ylatercerasituacinaleatoriaen
laactividad3.
Lasituacinaleatoriadelaactividad2nopodemosanalizarlaporqueespropuestapor
los alumnos y el tipo de espacio muestral que determine no podemos saber de
antemano.
Laprimerasituacinaleatoriadelaactividad1llevaaunespaciomuestralquedepende
delnmerodeactividadesquelosalumnosconsiderenparalapareja.Siconsideransolo
una actividad, el conjunto de resultados equivale a una simple lista de formas de
celebracin.Encambio,siusandosomsactividades,cadaposibilidadsecomponede
msdeunaactividadyesohacequetomeunaformacompleja.
Apesardeloindicado,podemosverquelosalumnoselegidossoloconsideranlistados
simplesdeactividades.(verfiguras29y30)
ElalumnoAnollegaaestablecerelnmerodeactividadespreviamente(verfigura29)y
portantonoesposibledecirsihayonoconcordanciaentrelacondicinylosresultados
establecidos.

Figura29.ResultadosdelalumnoA,primerasituacindelaactividad1

ElalumnoBllegaa indicarquetomaencuenta1o2actividades,peroapesardeeso
solousaunlistasimpledeactividades.(verfigura30)

119

Figura30.ResultadosdelalumnoB,primerasituacindelaactividad1

Lasegundasituacindelaactividad1,ssolicitaresultadosquepuedenserpresentados
comounsimplelistadodevalores.EsoesloquemuestraelalumnoB(verfigura31).

Figura31.ResultadosdelalumnoB,segundasituacindelaactividad1

La respuesta del alumno A est invalidada de ser analizada ya que denota la falta de
comprensinconlosolicitado(verfigura27).Elalumnonoleeadecuadamenteoconla
suficienteatencinelcontextodado.

Tenemosquelosalumnosanalizadossolohacenusodelistadossimples,apesardeque
nonecesariamentetienenquetomaresaforma.Estolopodemosratificarconelespacio
muestral de la situacin de la actividad 3. El espacio muestral solicitado segn la
respuestaesperadaes:
S={bsico, men, plato extra, combo, entrada, sndwich, snack, postre, dos platos
extras, dos combos, dos sandwich,.(bsico y postre),(men y snack),(plato extra y
entrada)..(entrada,bsico,postre)..(bsico,postre,entrada,snack,sandwich)}

120

ElalumnoAnuevamentepresentasolounespaciomuestralsimple,verfigura32.

Figura32.ResultadosdelalumnoA,espaciomuestraldelasituacindelaactividad3

Alparecer,losalumnosnotiendenapensarenlosespaciosmuestralescomplejoscomo
posibles soluciones. Su solucin inicial son los resultados simples y solo cuando se les
hacereflexionarsobreelhechodeque,porejemplo,Sofapuedeestaralmorzandoms
deunplato;esquepiensanenqueunresultadoposibleesqueSofaconsumaunbsico
yunpostre.Estolohemoscomprobadodurantelaejecucindelaactividad3.

Tenemosqueapesardequeelinstrumentopresentaactividadesparalosdostiposde
espaciosmuestrales,losalumnosbsicamentetrabajaneltiposimple.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativo a este descriptor, pero que las respuestas de los alumnos no se acercan a lo
esperadoenestassituacionesproblema.
Sedeberealizarunamejoraenelinstrumentodemaneraqueduranteeltrabajodela
actividad 1 el alumno tenga una clara oportunidad de trabajar con los dos tipos de
espaciosmuestrales.
Adems,sedebemejorarlaredaccindelasegundasituacinoteniendoencuentalos
problemas de tiempo que se tuvo durante la aplicacin de este instrumento, se debe
analizarelretirarestasituacinproblemadelprocesodeinstruccin.

E. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento correspondieron con los

esperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Observamos que en el instrumento se utiliza mal el trmino grupo, dado que en la
primerapartedelasegundaactividad,cuandosesolicitaelestablecimientodelespacio
muestral,secolocaeltrminogrupoenvezdeltrminoconjunto(verfigura33).

121


Figura33.Primerapreguntadelaactividad2

Tambin observamos que en la redaccin no se utilizaron algunos trminos o

significadosquedebieronserconsiderados.Unarazndelafallaenlaredaccindelas
fichasdelasactividadespuedeserqueladocentepiensaenrealizarlaspresentaciones
de los significados durante las explicaciones y al no tener la docente un guin
previamente preparado, simplemente olvida hacer mencin a esos puntos. Otra
suposicinesqueladocenteesperaqueelmismodesarrollodelasinterroganteshaga
que los alumnos reflexionen de una forma intuitiva sobre los significados no
mencionados.

Podemosobservarcomoejemploqueenningnpuntodelaactividad1yenparticular,
dondesesolicitaestablecerlasrestriccionesycondicionesdelassituacionesaleatorias,
sehacemencindelostrminos:restriccinycondicin.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Se debe realizar una mejora en el instrumento de manera que: la redaccin no utilice
trminosnocontempladosenlaconfiguracinepistmicadelobjetoenestudioyquese
incluyaenelinstrumentooenlasexplicacionestodaslasdefinicionesdelossignificados
dereferenciaconsideradosparacadaactividad.

F. Los trminos utilizados en las explicaciones durante la ejecucin del instrumento

correspondieronalosesperadosenlaconfiguracindelmismo.
Revisandolosaudiosdelasexplicacionesdelaprofesoradelcursoduranteelcierredela
primeraactividaddeesteinstrumento:
estas situaciones que les hemos presentado se denominan situaciones de
incertidumbre, ok, qu tienen las situaciones de incertidumbre, justamente tienen la
caracterstica de contener en ellas mismas listas de posibilidades de resultado, sea
cuandoyoestoyanteuna situacindeincertidumbreloquevaasucederesqueyono
tengo un resultado de lo que va a pasar sino tengo un listado de posibles resultados,
ok,.

122

Observamos el uso inapropiado del trmino posibilidades, dado que usa la expresin
posibilidades de resultado, en vez de usar posibles resultados o simplemente
posibilidades.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple del todo con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Se debe realizar una mejora en las explicaciones dadas durante la aplicacin del
instrumento,demaneraqueseusenadecuadamentelasexpresionesmencionadas.Una
formaderealizarestasmejorasescontarconmaterialvisualdeapoyo.

G. Lostrminosutilizadosenlaredaccindelinstrumentoprocuraronladiferenciacin
claradelosconceptos.
Observamos:
En la primera parte de la tercera actividad, se denomina como condiciones a las
restriccionesdelcontexto.Hayunaconfusindetrminos.Verfigura34.
En la parte final de la tercera actividad, podemos observar que la definicin del
evento compuesto no es la que se usa en el marco epistemolgico. Al parecer se
tomaunamstradicionalporestarmsalalcancedelosalumnos.Verfigura35.

Figura34.Experimentoaleatoriodelaactividad3

Figura35.Definicindeleventocompuestoenlaactividad3

Concluimos que el instrumento implementado no cumple totalmente con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Sedeberealizarunamejoraenelinstrumentodemaneraquelaredaccinnoprocure
unaconfusinconlostrminosquetratamosdealcanzaralalumno.Hayqueofrecera
los alumnos las definiciones adecuadas a su nivel de estudios, por ms que sean ms
complicadasdeexplicar.

H. Los trminos utilizados durante la ejecucin del instrumento procuraron la

diferenciacindelosconceptos.
Revisando los audios podemos encontrar las explicaciones de la profesora durante el

123

cierredelaprimeraactividaddelinstrumento:
estas situaciones que les hemos presentado se denominan situaciones de
incertidumbre, ok, qu tienen las situaciones de incertidumbre, justamente tienen la
caracterstica de contener en ellas mismas listas de posibilidades de resultado, sea
cuandoyoestoyanteuna situacindeincertidumbreloquevaasucederesqueyono
tengo un resultado de lo que va a pasar sino tengo un listado de posibles resultados,
ok,.
Podemos observar que hace uso del verbo tener en vez del utilizar el verbo
establecerodeterminar.Loscualesprocuranunmejorentendimientodeloquese
quiereexpresarcomodefinicindeunasituacinaleatoria.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple en su totalidad con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Sedeberealizarunamejoraenlasexplicacionesdurantelaejecucindelinstrumentode
maneraquenoprovoquemosunaconfusinconlostrminosquetratamosdealcanzar
alosalumnos.

I. Las actividades del instrumento permitieron a los alumnos poner en aplicacin las
definicionesasociadasalobjetoenestudio.
Para realizar el anlisis de este descriptor primero debemos recordar cuales son los
significadospretendidosenelinstrumento.
De las tablas 7, 8 y 9 tenemos que los significados de referencia son: Contexto,
Restriccin, Condicin, Repeticin, Situacin aleatoria, Situacin determinada,
Experimento aleatorio, Resultado, Posibilidad, Conjunto, Espacio muestral, Suceso o
evento simple, Espacio muestral simple, Espacio muestral complejo, Suceso o evento
compuesto,Sucesooeventoporextensin,Sucesooeventoporcomprensin.
Detodosellos,losquesonaplicablesseran:Contexto,Restriccin,Condicin,Situacin
aleatoria,Situacindeterminada,Experimentoaleatorio,Resultado,Posibilidad,Espacio
muestral,Sucesooeventosimple,Espaciomuestralsimple,Espaciomuestralcomplejo,
Suceso o evento compuesto, Suceso o evento por extensin, Suceso o evento por
comprensin.
De lo ya revisado en el instrumento y de las respuestas esperadas para este
instrumento, podemos ver que la intencin de las tres actividades es clara. Que los
alumnos puedan aplicar, aunque sea solo una vez, todas los significados que se
pretendenenlasactividades.
Observandolassituacionesproblemaplanteadasaloslargodelinstrumentotenemos:
Al inicio, en las dos situaciones de la actividad 1, se solicita trabajar con los
significadosderestriccinycondicin.
Elsignificadosituacinaleatoriaessolicitadoenlaprimerasituacinproblemadela

124

actividad2.
Elsignificadosituacindeterminadaessolicitadoenlasegundasituacinproblema
delaactividad2.
Hay preguntas dentro de las situaciones problema asociadas a las tres situaciones
aleatorias planteadas a los alumnos, que exigen que ellos determinen los
resultados,posibilidadesoeventossimplesparacadasituacin.
La segunda actividad de la actividad 1 conlleva al establecimiento de un espacio
muestralsimple.
La primera situacin problema de la tercera actividad pide a los alumnos el
establecimientodeunespaciomuestraldeltipocomplejo.
Una de las preguntas de la situacin problema de la tercera actividad,
especficamente la ltima pregunta, procura el establecimiento de eventos
compuestosporextensin.
De lo que podemos concluir, que no se les solicita trabajar con todos los significados
pretendidos.Faltanincluirenelinstrumentoaplicacionesdelossignificados:Contexto,
ExperimentoaleatorioySucesooeventocompuesto.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple en su totalidad con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Sedeberealizarunamejoraenelinstrumento,incluyendointerrogantesquesolicitenla
aplicacindelostressignificadosnotrabajados.

J. Las actividades del instrumento permitieron a los alumnos poner en aplicacin los
procedimientosestablecidosparalossignificadosasociadosalobjetodeestudio.
Para quelos alumnospuedanponer en ejecucinlosprocedimientos relacionados con
lossignificadospretendidos,esnecesarioqueellostenganconocimientodelosmismos.
Revisando el material impreso del instrumento, no existe punto alguno que hable de
estos procedimientos. Si revisamos los audios obtenidos durante la ejecucin de la
aplicacin donde aparecen algunas de las explicaciones de la docente, podemos
confirmarquetampocosehacealusinalosprocedimientos.
Establecemos entonces, que los procedimientos relacionados con los significados
pretendidosnofueronalcanzadosalosalumnosdurantelaejecucindelinstrumento.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.
Sedeberealizarunamejoraenlaaplicacindelinstrumentodemaneraquedurantelas
explicaciones de este instrumento, el alumno tenga la oportunidad de conocer los
procedimientosqueloayudanaordenarsutrabajo.

125

Tabla33.AnlisisdelosdescriptorescognitivosconsideradosparaelinstrumentoB
A. Lossignificadosquesepretendequelosalumnoslleguenamanejarenelinstrumento,
son realmente alcanzables con los conocimientos adquiridos previamente y con las
situacionesproblemaqueselesproponeenlasactividadesdelinstrumento.
La reunin de los significados pretendidos de este instrumento, son en realidad la
totalidad de los significados de la configuracin epistmica del objeto en estudio (ver
tablas 7, 8 y 9). Eso quiere decir, que en estas tres actividades se presentan todos los
significadosrelacionadosalobjetodeestudio.
Explicado lo anterior, significa que no es necesario considerar que alguno de los
significados a implementar son de conocimiento previo de los alumnos. Y por tanto,
interesa comprobar que son las actividades del instrumento las que permiten a los
alumnosincorporarestossignificados.
Con respecto a que los significados sean alcanzables con las situaciones problema,
podemosdecir:
La configuracin epistmica de las tres actividades incluye el significado

contexto. Este trmino lo vemos usado en el texto de la actividad 1 y de la

actividad3,peroenningunodelosdoscasosesposibleverunaexplicacinde
susignificado.Tampocoestocadoporladocenteenalgunadesusexplicaciones
(ApndiceIIp.260).
Los significados pretendidos en la primera actividad incluye los trminos:

restriccinycondicin.Estostrminosnosonusadoseneltextodelinstrumento
delaactividad1(ApndiceI,p.250),nisonmencionadosenlasexplicacionesde
la docente (Apndice II, p.263). Los significados pretendidos para la actividad
dos, tambin los incluye. Pero a los alumnos no se les solicita su aplicacin
cuandoselespideladefinicindeunasituacinaleatoria.Enlaactividad3,solo
podemosverqueseusaeltrminocondicin(ydeformaerrnea)eneltextode
laactividad.Nosesolicitasuidentificacinnisuaplicacin.
El significado posibilidad aparece entre los significados pretendidos de las tres

actividades, pero este significado no es usado en ninguno de los textos de las

actividades (Apndice I,p.250). Tampoco es presentada su relacin con el
significadosucesooeventosimple.
Lossignificadosespaciomuestralsimpleycomplejo,nosondefinidosenalguna

delaactividadesdelinstrumento(ApndiceI,p.250).
Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadcognitivaen
lorelativo
Se debe realizar una mejora en el instrumento de manera que el alumno tenga la
oportunidad de conocer todos los significados que pretendemos y puedan aplicarlos.
Tener en cuenta que no hay otro espacio de explicacin para el tema de situacin
aleatoria.

126

B. Elinstrumentopermiterecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosalas
situacionesproblemademodoquesepuedaseguirsuavancedurantelaejecucinde
lasactividades.
Podemos observar que el instrumento de la primera actividad presenta algunas
deficiencias.
Esperamos que el alumno extraiga las restricciones del contexto y establezca
condiciones para los posibles resultados. Durante la aplicacin de la actividad y en las
consultashechasporlosalumnos,observamosqueelloshacenunanlisisdelcontexto.
Lamentablemente,esteanlisisnopuedeserseguidoenelmismoinstrumento,puesto
quenohayespaciosdestinadosaregistrarlo.
Unejemplodelprocesoquesiguieronlosalumnosparaestablecerelmontoinvertidoen
el aniversario de bodas lo podemos ver en el siguiente extracto de las conversaciones
grabadasaltridealumnos:
Alumno1leeeltextodelasituacinsobreJuliayOrlando,llegandoa
lascondicionessolicitadas.
Alumno2:Cuentanconmilsoles,verdad?
Alumno1:No,esoespormes.Novamosexactamenteatomartodo.
Alumno2:Perodebemosconsiderarlodelmes.
ElAlumno2vuelvealeerlapartefinalconlasrestricciones.
Alumno2:BuenoperoestosetratadeOrlando.
Alumno 1: l es el que est planeando la salida, pero es una pareja y
hayquesabercuntoganaJuliacuntocreen?
Alumno2:mimamessecretariayganamsquemipap,buenono
tanto pero mi mam gana bastante, pero es secretaria ejecutiva del
gerente.
Alumno1:Cincuentams?.......cuntocreesquedebaganar?

ObservamosquelosalumnosdialogansobreloreferentealtrabajodeJuliayletratande
establecer un monto de ingresos, por lo tanto vemos claramente una intencin de
anlisis que no se les permite mostrar en el texto del instrumento, no hay un espacio
para que los redacten. Lo mismo sucede en la segunda y tercera actividad, no hay un
espacio para que los alumnos muestren sus consideraciones con respecto a las
restriccionesycondicionesdelasituacinaleatoria.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadcognitivaen
lorelativoaestedescriptor.
Se debe realizar una mejora en el instrumento de manera que el alumno tenga la
oportunidaddeexponersutrabajoconlasrestriccionesycondiciones.

127

C. Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadasporeldocente.
A continuacin realizamos el anlisis de las situaciones problema que an no han sido
analizadasenlospuntosanteriores.
Paralaactividad1delinstrumentoanalizado,tenemosdeclaradosunaseriedeobjetivos
que los alumnos deben lograr con las diferentes interrogantes. Esperamos que el
alumno:
Declare los valores de las condiciones solicitadas, basndose en las restricciones
incluidasenelcontexto.
Revisandolasrespuestaspresentadas,verlasfiguras36y37,podemosafirmar:

Que en la primera situacin el alumno A logra establecer una de las dos

condiciones solicitadas, el monto del que disponen para la celebracin. En el
caso del nmero de actividades, el alumno A parece confundirse con la
restriccin de tiempo puesto que es esto lo que propone, un lapso de tiempo.
Talveznoleyadecuadamenteeltextodelproblema.

Observamos para la misma situacin, que el alumno B no solo establece un

montodedinerosinoqueincluyeunanotaindicandoqueeldineroesproducto
delahorro.

Enlafigura38,observamosqueelalumnoBestableceuntiempoparaeldesplazamiento
entre los lugares e indica que ese tiempo ha sido fijado pensando en que la persona
cuentaconunautodesupropiedad.

Figura36.RespuestasdelalumnoAalascondicionessolicitadasparalaprimerasituacindela
actividad1

Figura37.RespuestasdelalumnoBalascondicionessolicitadasparalaprimerasituacindela
actividad1

Figura38.RespuestasdelalumnoBalascondicionessolicitadasparalasegundasituacindela
actividad1

Podemos decir, que es posible cumplir con el objetivo de estas interrogantes. Pero es

128

necesario que los alumnos logren leer con atencin la informacin entregada en los
contextos. Es ms, es posible que alguno de los alumnos agregue restricciones al
contextodadoparapoderajustarlosvaloresdelascondicionessolicitadas.
Realice una estimacin del nmero de resultados distintos que pueden establecerse
comoposiblesrespuestasdelaprimerasituacindelaactividad1.
ElalumnoAsoloasociacomoposiblesresultadosdelasituacinaleatoriapropuesta,a
losqueelnombraenellistadoanterior.Nosepercataqueestaspuedenserpartedeun
conjuntomayor(verfigura39).
ElalumnoBaceptaelhechodequenohayunnmeroexactodeactividadesrealizables,
peronoindicadequdependeestegrannmero.Agregaquelasactividadesarealizarse
durantelacelebracinpuedensermsquelasconsideradasenlacondicinestablecida
previamente,peronoindicacmoafectaestoalosresultados(verfigura40).

Figura39.RespuestasdelalumnoAalaestimacindelconjuntototalderespuestasdelaprimera
situacindelaactividad1

Figura40.RespuestasdelalumnoBalaestimacindelconjuntototalderespuestasdelaprimera
situacindelaactividad1

Algunadelasrespuestasrecibidasseajustaaloesperadoparaestainterrogante,yson
similares a la repuesta esperada: Es muy posible que indiquen que son incontables o
infinitas para aquellos que se dan cuenta que la lista dada no es todo lo que puede
suceder.
Puedaidentificarentreunasituacindelavidacotidianaqueincluyelacaracterstica
deincertidumbre,deunaquenolatiene.

129

El alumno debe poder establecer cul es la caracterstica que observa en las dos
situaciones propuestas en la actividad 1 que hace que ellas presenten listas de
resultadosynounsoloresultadoesperado.
Sitomamoslasfiguras41y42,podemosindicarqueenunprimermomentoningunode
los alumnos logra establecer la caracterstica. El alumno A usa la palabra posibilidad
(luegolocambiaporincertidumbre)yelalumnoB,usaeltrminovariabilidad.

Figura41.RespuestasdelalumnoAalabsquedadelacaractersticaencomnentrelas
situacionespresentadasenlaactividad1

Observamos que los alumnos analizados no llegan fcilmente a la respuesta esperada

Incertidumbreyposiblementelesestnexigiendomsdelonecesario.Sinosfijamos
nuevamente en el objetivo perseguido, esta pregunta posiblemente no sea la ms
idnea para cumplirlo. El presentar la definicin y luego mostrar una serie de
situacionesparadeterminarculeslaaleatoria,locumpledemejormanera.
Adems,siexaminamoslostiemposdeejecucin,podemosestablecerqueestaesuna
delasinterrogantesconmayorinversindetiempo.

Figura42.RespuestasdelalumnoBalabsquedadelacaractersticaencomnentrelas
situacionespresentadasenlaactividad1

Paralaactividad2delinstrumentoanalizado,tenemosdeclaradosunaseriedeobjetivos
queesperamosquelosalumnoslogrenconlasdiferentesinterrogantes.Esperamosque
losalumnos:
Puedandarunaposiblesituacinconincertidumbrecuandoselesdaundeterminado
contextodelarealidad.
ElcontextopresentadoalosalumnosfueJuanyungrupodeamigosdecidenpasarun
da de playa. Ellos saldrn temprano en un bus que han alquilado y se dirigirn a una
playaalSurdeLima.
Enlafigura43,tenemoslarespuestadelalumnoA.Lasituacinaleatoriadefinidaporl
es sumamente abierta. No considera restricciones, ni indica momento alguno de
referencia. Por tanto, est hablando de una situacin aleatoria que lleva a un espacio
muestral complejo. Si observamos la figura 44, podemos ver que lo presentado como
listadoderesultadosnoconsideraposibilidadescomplejas.

130

Figura43.RespuestadelalumnoA,situacinaleatoriapropuestaenlaactividad2

Aparentemente falta apoyo al alumno durante la aplicacin, dado que no hubo algn
docente que revise el trabajo realizado y que procure la mejora de los posibles
resultados.Hayquerecordarquehuboproblemasdetiempoinherentesaestaactividad.

Figura44.RespuestadelalumnoA,listaderesultadossobrelasituacinaleatoriapropuestaenla
actividad2

En la figura 45, podemos analizar la respuesta dada por el alumnoB.Observamos que

este alumno no solo presenta la situacin aleatoria, sino que agrega restricciones al
contexto deciden pedir el mismo plato. Por la naturaleza de lo que decide verificar,
esperamosquepresenteresultadosqueinvolucrentresinformacionesensimultaneo:el
tipodeplato,eltiempodedemoranenelrestauranteyloquelllamalaconsecuencia.

Figura45.RespuestasdelalumnoB,situacinaleatoriapropuestaenlaactividad2

Siobservamoslafigura46,podemosestablecerqueelalumnopudoindicarresultados
queseajustaronalasituacinaleatoriadefinida.

131

Figura46.RespuestadelalumnoB,listaderesultadossobrelasituacinaleatoriapropuestaenla
actividad2

Ambosalumnoslograndefinirsituacionesaleatorias,elproblemaradicaenqueambos
nopuedenestableceradecuadamentelosposiblesresultados.
Puedeindicarunasituacindeterminada.
Esteobjetivonofueimplementado,puestoquelainterroganterelacionadaconlnofue
trabajadadurantelaaplicacindelinstrumento.Consecuenciadeunafalladetiempo.
Paralaactividad3delinstrumentoanalizado,tenemosdeclaradosunaseriedeobjetivos
que se esperaba que los alumnos logren con las diferentes interrogantes. Esperamos
queelalumno:
Pueda, dada una determinada situacin aleatoria, determinar un suceso simple por
extensinycomprensin.
A los alumnos primero se les pide determinar el espacio muestral de un experimento
aleatorio: verificar lo que Sofa puede estar almorzando en la cafetera de EE.GG.LL.
Luegoselessolicitaquesobreeseespaciomuestralproporcionendoseventossimples
porextensinycomprensin.
En la figura 47, observamos lo realizado por el alumno A. Vemos que en la parte que
debecolocarloseventosporextensin,colocaloseventosporcomprensin.Dealguna
manera se da cuenta de su errory lostacha.Esto puede atribuirse nuevamenteauna
falla en la lectura, dado que la definicin de evento por comprensin se encuentra
incluidaenlafichayalalcancedelalumno.
Finalmentedefinedoseventossimples{men}y{bsico}.

Figura47.RespuestadelalumnoA,eventossimplessobrelasituacinaleatoriapropuestaenla
actividad3

132

Luego trata de expresar estos eventos simples en su forma comprensiva y por algn
motivo el alumno tacha nuevamente las expresiones y agrega nuevas, busca ahora
mostrar resultados complejos. Esto nos da pie para suponer que fue asesorado para
poderentenderqueelespaciomuestraleradeltipocomplejo.
De las expresiones por comprensin establecemos que el alumno A tuvo algn apoyo
durante la ejecucin de ejercicio, pero este apoyo no le indic que se debe incluir el
trminosolo,paraexpresareventossimples.
En la figura 48, podemos observar las respuestas del alumno B. Este alumno presenta
dos eventos simples por extensin, pero su expresin por comprensin tampoco
presentaeltrminosolo.

Figura48.RespuestadelalumnoB,eventossimplessobrelasituacinaleatoriapropuestaenla
actividad3

Losalumnosnolleganalarespuestaesperadadentrodeloseventosporcomprensin,
definitivamenteellosnoestnfamiliarizadosconeltrabajoconeventosyesnecesarioel
apoyodelosdocentesparadesarrollarloadecuadamente.
Sielapoyonoalcanzaparallegaratodoslosalumnos,esnecesariogarantizarqueantes
de la ejecucin de esta situacin problema se les presente la forma correcta de
desarrollarla.
Puedan, dada una determinada situacin aleatoria y un suceso compuesto por
comprensin de dicha situacin, determinar el conjunto por extensin que lo
conforma.
Se les presenta a los alumnos una nueva interrogante sobre el mismo experimento
aleatorio.Selespidequeparacadaeventocompuestomostradoporcomprensin,ellos
determinenelconjuntoderesultadosquelosconforma.
Hay un error en esta situacin problema, dado que el ltimo evento compuesto por
comprensinesenrealidaduneventosimple.
En la figura 49, observamos las respuestas del alumno A. Podemos notar que est
trabajando sobre un espacio muestral complejo, dado que usa eventos simples como

133

(bsico+extra+postre).Peronotamosqueusaunasimbologadistintaalaesperadadado
quecolocaun+envezdeunacoma.

Figura49.RespuestadelalumnoA,eventoscompuestoporextensinsobrelasituacinaleatoria
propuestaenlaactividad3

Conrespectoalosconjuntosconsideradosparacadarespuesta,enlosdosprimerosno
coloca ningn smbolo que indique que el conjunto tiene ms elementos que los
mostrados.Debicolocarpuntossuspensivosalfinalounetc.
Notamosqueelalumnosiguemostrandoproblemasconlalecturadelostextosdados,
puestoqueenlaltimasolicitudnolograinterpretareltrminosolo.
Delasrespuestasdel alumnoB,quepodemosverenlafigura50,anotamosqueenla
primera respuesta est trabajando sobre un espacio muestral complejo. Usa el evento
simple,untripleyunaentrada.Peroenlasegundarespuesta,todosloseventossimples
presentadosestnconformadosporunsolotipodeproducto.

Figura50.RespuestadelalumnoB,eventoscompuestoporextensinsobrelasituacinaleatoria
propuestaenlaactividad3

Luegonohayconsistenciaensusrespuestasynousalasimbologaesperadaparapoder
denotaraloseventossimplescomplejos,esdecir,losparntesis.
El alumno en los dos conjuntos de resultados usa el trmino etc. Deducimos que

134

entiendequehaymsposiblesresultados.
De las respuestas analizadas, podemos establecer que s es posible que los alumnos
establezcanrespuestascercanasalasesperadas.Aunquenotamos,queesnecesarioel
apoyo constante durante la resolucin de esta situacin problema. Hay que poder
garantizarqueelalumnollegueacomprendercmosedebenpresentarlosconjuntosde
eventossimplesyculeslasimbologacorrecta.
Otraopcinespresentarejemplosantesdeiniciarestaactividad.

Luegodeanalizarcadaunodelosdescriptorespropuestosparaelinstrumento,es
necesarioresumirlasconclusionessobrelossignificadosimplementadosparacada
actividad. Esto es de suma importancia para poder realizar el anlisis de los
instrumentos posteriores y no entrar en redundancias, dado que este es el
instrumentoquepermitelapresentacindetodoslossignificados,procedimientos
yargumentosdelaconfiguracinepistmicadereferenciadelobjetoenestudio.

Luego de revisar los significados a trabajar en las tres actividades, podemos

afirmar:

A los alumnos se les mostraron la mayora de las definiciones de los

significados, faltando los significados: contexto, restriccin, condicin,
posibilidad,espaciomuestralsimpleyespaciomuestralcomplejo.Portanto,
no reconocen a los significados resultado, posibilidad y suceso o evento
simplecomosinnimos.
Losalumnostrabajaronaplicandolamayoradelossignificadospretendidos,
faltandosololaaplicacindelossignificados:contextoyrestriccin.
Alosalumnosnoselespresentaronnituvieronlaposibilidaddeaplicarlos
procedimientosasociadosalossignificadospretendidos.
Alosalumnosnoselespresentaronnituvieronlaoportunidaddeusarlos
argumentosasociadosalossignificadospretendidos.

De los instrumentos que resta analizar, solo los instrumentos E y F tienen la

posibilidad de una interaccin real entre el docente y los alumnos o entre los
asistentes de aula y los alumnos. Por tanto, solo en esos instrumentos se tiene la
oportunidaddeintroducirlossignificados,procedimientosyargumentosquenose
hanpresentadoenelinstrumentoB.

135

Finalmente, presentamos las consideraciones a que llegamos luego de todo el

anlisisrealizadoenesteinstrumentoyqueprocuransumejora.

Debemostenerlassiguientesconsideracionesparalaactividad1:
o Para cada situacin considerada, solicitar a los alumnos que justifiquen
cmoestablecenlosvaloresdelasnuevascondiciones.
o Para la primera situacin aleatoria presentada, debe buscarse que los
alumnostrabajenprimeroconrestriccionesycondicionesquelespermitan
llegaraunespaciomuestralsimpleyluegoincorporarnuevasrestricciones
quelespermitanllegaraunespaciomuestralcomplejo.Loaconsejablees
variarelnmerodeactividadesenelperiododetiempoparalacelebracin.
o Deberedactarsemejorlasegundasituacinaleatoriadeestaactividadpara
quelosalumnoscomprendanloqueselesestsolicitando.Oensudefecto,
retirarladelinstrumento.
o Se debe simplificar la parte de la actividad que busca la deduccin del
conceptodesituacinaleatoria,esdecir,sedebereducirlaspreguntasyno
llegar a que los alumnos establezcan la definicin sino que baste que ellos
lleguen a identificar el concepto de incertidumbre. De esta manera los
alumnospuedenaprovecharesetiempoenlasolucindeotraspreguntas,
comoeselcasodelasdeidentificacindelsignificadosituacinaleatoria.
o Hayqueincluirunapreguntaqueprocurelaidentificacindelsignificadode
situacinaleatoria.
Debemostenerencuentalassiguientesconsideraciones,paralaactividad2:
o Hayqueevitarlareduccindetiempoparaestaactividad,dadoqueafecta
demaneradirectaelaprovechamientoquelosalumnoshagandeella.
o Es necesario que se les solicite a los alumnos considerar restricciones y/o
condicionesparalasituacinpropuestaenlaactividad.
Debemostenerencuentalassiguientesconsideraciones,paralaactividad3:
o Colocar un espacio para solicitarles a los alumnos que indiquen sus
apreciaciones con respecto a restricciones y condiciones faltantes en la
situacinaleatoriapresentada.
o Mejorar la parte final de instrumento para no presentar eventos simples
comoeventoscompuestos.
Debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones, para la totalidad del
instrumentoB:

136

o Revisar toda la redaccin del instrumento con el fin de evitar usar

inadecuadamentealgntrmino.
o Revisar todas las explicaciones a realizar durante la ejecucin del
instrumentoconelfindeevitarusarinadecuadamentealgntrmino.
o Prepararmaterialvisualdeapoyoparalasexplicaciones.
o Insistir durante la ejecucin del instrumento en la lectura detenida de lo
presentadoyasevitarerroresdeinterpretacin.
o Todas las definiciones a trabajar deben estar adecuadas al nivel de los
alumnos,pormsqueseandifcilesdeexplicar.
o Seintegrenalinstrumentooalasexplicacionesdeldocente,lasdefiniciones
de los conceptos: contexto, restriccin, condicin y posibilidad. Adems,
presentar todos los procedimientos y argumentos de los significados
pretendidosencadaunadelasactividadestrabajadas.
o Debe garantizarse el apoyo a los alumnos durante la ejecucin de las
actividades o debe garantizarse que antes de la ejecucin de situaciones
problema que impliquen problemticas nuevas, se tenga un ejemplo de lo
quehayquerealizar.
o Deben incluirse en el instrumento preguntas para poder aplicar los
significados:contexto,experimentoaleatorioysucesocompuesto.
o Se hace necesaria la inversin de las actividades 2 y 3. De manera que los
alumnosprimerorecibantodalainformacinrequeridaparaeltrabajocon
loscomponentesdeunasituacinaleatoriayluegotratendepresentarpor
smismosunasituacinaleatoriacompleta.Asseevitaquesigandefiniendo
inadecuadamentelosposiblesresultadosenlaactividad3.
Adems, si hay una falla de tiempo en la aplicacin del instrumento, se
puede prescindir de la actividad 3, dado que lo mismo se trabaja en el
instrumentoF.

3.1.3 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoC

Antes de iniciar el anlisis de este instrumento es necesario recordar que la

actividadimplicadaesunaprcticavirtualqueelalumnorealizafueradelashoras
declase.Portanto,elalumnonocuentaconunapoyodirectodeldocentedelcurso
oalgnasistentedeaula.

137


El anlisis de los descriptores de idoneidad de este instrumento lo realizamos
teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos escogidos y los significados
pretendidosenelinstrumento.

Losdetallesdeesteanlisislopodemosverenlastablas34y39.

Tabla34.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoC
A. Lassituacionesproblemaconsideradasdentrodelinstrumentopresentancontextosde
larealidadvariadosentres.
Dentro de la actividad se presentan cinco preguntas y en tres de ellas se presentan
contextosparalasaccionesdelassituacionesaanalizar,estoscontextosson:

Succionartintaconungotero.

UnpartonaturalenlaMaternidaddeLima.

Unconsumoduranteunbreak.

Los tres contextos son diferentes entre s y diferentes a los presentados en el

instrumentoB.
Enlaltimapreguntasepresentancincosituacionesdeformaresumidayconmuypoco
contexto.Estassituacionestambinpertenecenaaspectosdelarealidaddiversosysolo
unadeellascoincideconunodelostresprimeroscontextos.
Tenemosqueloscontextosson:

Unprogramadetelevisin.

Laasistenciaaunaboda.

Unaconferencia.

UnnacimientoenlaMaternidaddeLima

Mieleccinderopaparavestir.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.

B. Las situaciones problema consideradas en el instrumento tienen contextos de la

realidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Alnohaberexistidointeraccinconlosalumnosdurantelaejecucindelaactividad,la
nicaevidenciaquetenemos,parapoderanalizarelcumplimientodeestedescriptor,es
elseguimientodelasrespuestasdadasporlosdosalumnoselegidos.
Cadaalumnocuentacontresoportunidadespararespondercadapreguntayalfinalizar
cadaintervencinsabensisehanequivocadoenbasealpuntajeobtenido,peronosaben
en qu pregunta es que se equivocaron. Por tanto, lo esperado es que cambien la

138

respuesta de las preguntas que les originan la mayor cantidad de dudas. Para nosotros
cuentacomocontextodifcilaquelenqueelalumnoenningnmomentohayamarcado
larespuestacorrectaalapregunta.
Las preguntas con contexto son las preguntas 1, 2 y 3 de la prctica virtual y en ellas
enfocamosnuestroanlisis.
Pregunta1:Puedadiferenciarentrelasdefinicionesdelosdiferentescomponentesque
definenaunexperimentoaleatorioyreconozcalosnombresasociadosalasdefiniciones.
RespuestacorrectalaopcinD.
El alumno A ingreso tres veces a la prctica virtual y en el proceso responde con tres
respuestasdistintasalapregunta1,ladosprimerasfueronerradas.(VerlaTabla35)
Tabla35.RespuestasdelalumnoA,primerapreguntadelaprcticavirtual.

Vez

Pregunta

Tipode

Respuesta

Pregunta

marcada

OpcinMltiple

OpcinMltiple

OpcinMltiple

OpcinMltiple

Para el caso del alumno B, el solo responde una vez la pregunta y lo hizo de forma
correcta.(VerlaTabla36)

Tabla36.RespuestasdelalumnoB,prcticavirtual.

Vez

Pregunta

Tipode

Respuesta

Pregunta

marcada

OpcinMltiple

OpcinMltiple

C
A={agua,gaseosa,jugo,
(agua,galletas),(gaseosa,

Respuestaescrita

galletas),(jugo,galletas),
(agua,jugo),(agua,gaseosa),
(jugo,gaseosa)}

OpcinMltiple

OpcinMltiple

Portanto,elcontextodelapregunta1nopareceserunimpedimentoparalarespuesta
acertadadelapreguntadadoqueambosalumnosllegaronalarespuesta.
Pregunta 2: Pueda establecer un espacio muestral desde un experimento aleatorio
presentadotomandoenconsideracinlasrestriccionesocondicionesqueseexpresanen
sudefinicin.RespuestacorrectalaopcinD.

139

Para la pregunta 2, el alumno A solo opta por una respuesta y esta fue errada todo el
tiempo.(VerlaTabla37)

Tabla37.RespuestasdelalumnoA,segundapreguntadelaprcticavirtual.

Vez

Pregunta

Tipode

Respuesta

Pregunta

marcada

OpcinMltiple

OpcinMltiple

OpcinMltiple

OpcinMltiple

EnelcasodelalumnoBigualmenteesterespondedeformaerrnealapregunta2.(Ver
Tabla37)
Por tanto el contexto de la pregunta 2, puede ser un impedimento para la respuesta
acertada de la pregunta dado que ninguno de los alumnos puedo llegar a la respuesta
correcta.

Pregunta3:Puedaestablecereventosdesdeundeterminadoespaciomuestral,cuando
selepresentaladefinicindeleventoporcomprensin.Larespuestacorrectaestodoel
espaciomuestralmostradomenoslaopcingalletas.Preguntaderespuestaabierta.
El alumno A presenta dos respuestas distintas en sus tres intentos y ambas son
equivocadas.(VerTabla38)

Tabla38.RespuestasdelalumnoA,tercerapreguntadelaprcticavirtual.

Vez

Pregunta

Tipode

Respuesta

Pregunta

marcada

Respuestaescrita

loselementosqueconformanal
eventoporextensinpuedenserg
loselementosqueconformanal

Respuestaescrita

eventoporextensinpuedenser
(gaseosa,jugo),
loselementosqueconformanal

Respuestaescrita

eventoporextensinpuedenser
[(gaseosa,jugo);(gaseosa,agua);
(agua,jugo)]

140

loselementosqueconformanal
3

Respuestaescrita

eventoporextensinpuedenser
[(gaseosa,jugo);(gaseosa,agua);
(agua,jugo)]

EnelcasodelalumnoB,estepresentasolounarespuestayestaescorrecta.
Por tanto el contexto de la pregunta 3, puede ser un impedimento para la respuesta
acertada de la pregunta dado que no todos los alumnos pueden llegar a la respuesta
correcta.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaen
lorelativoaestedescriptor.
Unamedidaaadoptarpuedesertestear laspreguntasconalumnosantesdeutilizarlas
de manera virtual y as asegurar que los contextos no son un impedimento para su
resolucin.

C. Alguna de las preguntas consideradas en el instrumento contienen mezcla de

situacionesaleatoriasynoaleatorias,paraqueelalumnorealiceidentificacin.
Podemosobservarquelapregunta5deestaactividadpresentaunasituacinproblema
conestetipodecaracterstica.Verfigura51

Figura51.Quintapreguntadelaprcticavirtual.

Lapreguntapresentaalalumnocincoopcionesderespuesta,cadaunadeellasmuestra
laaccininvolucradaenunasituacinyelalumnodeberecurrirasusconocimientospara
poderdeslindarenculdeellasnoexistelacaractersticadeincertidumbre.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.

D. Lostrminosutilizadosenlaredaccindelinstrumentocorrespondenconlosesperados
enlaconfiguracindelmismo.

141

Los significados pretendidos en este instrumento son: Situacin aleatoria, Experimento

aleatorio,Espaciomuestral,Sucesooeventosimple,Sucesooeventocompuesto,Suceso
oeventoporextensin,Sucesooeventoporcomprensin.
Revisemoscadaunade laspreguntaspresentadasa los alumnosquepuedanpresentar
unsignificadonopretendido.

Figura52.Primerapreguntadelaprcticavirtual.

Enlafigura52,podemosverlaprimerapreguntapresentadaenlaprcticavirtual.Enella
se les solicita a los alumnos elegir el concepto correcto para la descripcin hecha y se
incluyeenlarelacindeposiblesrespuestaseltrminoeventoaleatorio.
Estetrminonoseajustaaningunodelossignificadospretendidosparaelinstrumento,
perosiestconsideradoenlaconfiguracinepistmicadelobjetosituacinaleatoria.
El trmino es en s redundante, puesto que un evento es en s mismo aleatorio por
definicin. Pero el problema es que al no hacer referencia al tipo, el trmino est
haciendo referencia a cualquiera de los dos tipos conocidos, simple o compuesto. Es
comohablardemanerageneraldeloseventosenglobandoalosdostiposconocidos.Por
tanto,tambinesunarespuestacorrectaalapreguntahechaypodemosconcluirquela
preguntaestmalelaborada.
Tenemosentoncesqueeltrminoes enrealidadunsignificadoquesedebeconsiderar
entrelossignificadospretendidosdelinstrumento,dadoqueeleventosimpleyelevento
compuestosonconsiderados.

Eldocentedelcursodebeconsideraralsignificadoeventoaleatorioentrelossignificados
pretendidos del instrumento y revisar con ms cuidado las preguntas de la evaluacin
virtual.

Ahora observemos la figura 53, en ella se muestra la quinta pregunta de la prctica

142

virtual. Podemos observar que lo que se les pide determinar a los alumnos es una
situacin de incertidumbre. El significado a trabajar no encuentra entre los significados
pretendidosparaelinstrumento.
DelaudioconlasexplicacionesdeladocentedurantelaejecucindelinstrumentoB,se
puede establecer que la docente utiliza el trmino situacin de incertidumbre en vez
deltrminosituacinaleatoria,paratalfinveamosunextractodedichoaudio.
Muchos han llegado a encontrar la caracterstica dentro de las situaciones que les
hemos presentado. Estas situaciones que les hemos presentado se denominan
situaciones de incertidumbre, ok, qu tienen las situaciones de incertidumbre,
justamentetienenlacaractersticadecontenerenellasmismaslistasdeposibilidadesde
resultado,seacuandoyoestoyanteunasituacindeincertidumbreloquevaasuceder
esqueyonotengounresultadodeloquevaapasarsinotengounlistadodeposibles
resultados.
Entonces encontramos un significado que debe considerarse entre los significados
pretendidosdelosinstrumentosByC.

Figura53.Quintapreguntadelaprcticavirtual.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaen
lorelativoaestedescriptor.
La docente del curso debe incluir los significados evento aleatorio y situacin de
incertidumbre entre los significados pretendidos del instrumento C. Adems, debe
presentara losalumnoselsignificadosituacinaleatoriacomosinnimodelsignificado
situacinaleatoriayhacerevidentelarelacinentreelsignificadoeventoaleatorioylos
significadoseventosimpleyeventocompuesto.

E. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento procuraron la diferenciacin

claradelosconceptos.
Revisemoslapregunta3delaprcticavirtual,verfigura54.

143


Figura54.Tercerapreguntadelaprcticavirtual.

Observamos que en la pregunta se solicitan los elementos que conforman el evento

compuestoporextensin.
Sepuedeextraerdelmarcoepistemolgicoqueelsignificadosucesooeventocompuesto
seconcibecomounsubconjuntonounitariodelespaciomuestral.
Al ser un subconjunto, est compuesto de elementos y estos elementos pueden
denominarseresultados,posibilidadesoeventossimples.Todosestostrminossonparte
de la configuracin epistmica de referencia del objeto de estudio, pero no el trmino
elemento.
Alnousarseuntrminoesperadoporlosalumnos,estospuedennoentenderfinalmente
loquelessolicitanhacer.
Laexpresinmsaparenteparalapreguntadebeser:
Determine, Cules son los resultados que. o Determine, Cules son las
posibilidadesque.oDetermine,Culessonloseventossimplesque
Revisandolossignificadospretendidosparaelinstrumento,solosehaincluidoeltrmino
eventosimpleyportantoeseeselquedebeusarse.Encasoquisierausarseunodelos
otros dos trminos, posibilidad y resultado, an falta incluirlos entre los significados
pretendidosdelinstrumento.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaen
lorelativoaestedescriptor.
Esnecesarioqueserevisenlassituacionesproblemaqueseutilizanenestaactividadcon
sumocuidadoparaqueseajustenalaconfiguracinepistmicadereferenciadelobjeto
deestudio.
Entre los significados pretendidos del instrumento se deben incluir los significados,
resultadoyposibilidad.

F. Las situaciones problema del instrumento permitieron a los alumnos poner en

aplicacinlasdefinicionesasociadasalobjetoenestudio.
Tenemosquelaspreguntasdelaactividadbuscanque:
Pregunta 1: El alumno pueda diferenciar entre las definiciones de los diferentes
componentes qu definen a un experimento aleatorio. Esta pregunta es aplicacin del
significadoeventocompuesto.

144

Pregunta 2: El alumno pueda establecer un espacio muestral desde un experimento

aleatoriopresentadoytomandoenconsideracinlasrestriccionesocondicionesquese
expresanensudefinicin.Estapreguntaesaplicacindelsignificadoespaciomuestral.
Pregunta3:Elalumnopuedaestablecereventosdesdeundeterminadoespaciomuestral
cuandoseleofreceladefinicindeleventoporcomprensin.Estapreguntaesaplicacin
delsignificadoeventoporextensin.
Pregunta 4: Dado un evento simple por extensin el alumno pueda reconocer a qu
experimento aleatorio pertenece. Esta pregunta es aplicacin del significado evento o
sucesosimple.
Pregunta 5: El alumno identifique de un grupo de situaciones cul de ellas no tiene la
caractersticadeincertidumbre.Estapreguntaesaplicacindelossignificados:situacin
aleatoriaysituacindeterminada,puestoqueelalumnodebeutilizarambospararealizar
suanlisis.
Ahora,elsignificadosituacindeterminadaformapartedelaconfiguracinepistmica
de referencia del objeto de estudio, pero no se ha considerado entre los significados
pretendidosparaelinstrumento.LomismosucedeconeltrminoIncertidumbre.
Concluimos que estos dos significados aplicados no son parte de los significados
pretendidos del instrumento C, pero s fueron presentados a los alumnos durante la
implementacindelinstrumentoB.

Falta ver si alguno de los significados pretendidos para el instrumento no se han

identificado o aplicado durante la actividad. Tenemos que los significados pretendidos
son: Situacin aleatoria, Experimento aleatorio, Espacio muestral, Suceso o evento
simple,Sucesooeventocompuesto,Sucesooeventoporextensin,Sucesooeventopor
comprensin.Deellos,experimentoaleatorioysucesooeventoporcomprensin,nose
hantrabajadodurantelaactividad.
SilafinalidaddelinstrumentoCesejercitarlaaplicacindelossignificadospresentadosy
trabajados durante las actividades del instrumento B, es importante ver que los
significadosposiblesdeejercitarseenestetipodeactividadrealmenteseantrabajados.
Paraelcasodelsignificadoexperimentoaleatorio,sepuedeintroducirunapreguntapara
identificarelsignificadoomodificarlapregunta5paraqueseconviertaenunapregunta
quebuscarelacionarlasituacinproporcionadaconeltipodesituacinquees.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaen
lorelativoaestedescriptor.
Se recomienda incluir los significados: situacin determinada y situacin de
incertidumbreentrelossignificadospretendidosdelinstrumentoC.
Se recomienda incluir una pregunta de identificacin del significado experimento
aleatorio.

145


Tabla39.AnlisisdelosdescriptorescognitivosconsideradosparaelinstrumentoC
A. Lossignificadosque se pretendi quelosalumnos lleguen amanejaren el instrumento,
sonrealmentealcanzablesconlosconocimientosadquiridospreviamente.
Paraanalizarestedescriptordebemosanalizardoscosas:

Lo solicitado en cada pregunta es un significado relacionado con el objeto en

estudio.

Silaspreguntasdelaactividadsonsimilaresaotrasyavistasporlosalumnosenlas
actividadesanteriores,puestoquelosalumnonotienenapoyodurantelaejecucin
delaactividad.

Loprimeroyaloanalizamosenelltimodescriptordelatablaanteriorymostramosquese
cumple.Paralosegundoesnecesarioidentificarconqupreguntavistaporlosalumnosse
relacionacadapreguntadelaprcticavirtual.
Pregunta 1: Pueda diferenciar entre las definiciones de los diferentes componentes que
definenaunexperimentoaleatorio.
Unapreguntasimilarnohasidovistaporlosalumnosenningunaactividaddeinstrumento
Byloqueserequiereesincluirpreguntasdeestetipo,paralaidentificacindeconceptos,
eneseinstrumento.
Pregunta 2: Pueda establecer un espacio muestral desde un experimento aleatorio
presentadotomandoenconsideracinlasrestriccionesocondicionesqueseexpresanen
sudefinicin.
Este tipo de pregunta la han podido trabajar los alumnos durante la actividad 3 del
instrumentoB.
Pregunta3:Puedaestablecereventosdesdeundeterminadoespaciomuestral,cuandose
lesofreceladefinicindeleventoporcomprensin.
Este tipo de pregunta la han podido trabajar los alumnos, durante la actividad 3 del
instrumentoB.
Pregunta 4: Dado un evento simple por extensin, puede reconocer a qu experimento
aleatoriopertenece.
NoexisteenlasactividadesdelinstrumentoBunapreguntasimilaraesta.Revisemoslos
resultadosdeestapreguntaenlaprcticavirtual,esdecir,veamoscuntosalumnosdelos
que contestaron la pregunta finalmente la contestaron correctamente. La pregunta fue
contestada por 47 alumnos y de ellos solo cuatro alumnos marcaron una respuesta
incorrecta.
Establecemosentoncesqueelejercicioesfactibledeserresueltoparalagranmayorade
alumnosyportanto,noesnecesariointroducirestetipodepreguntaenlasactividades
delinstrumentoB.
Pregunta5:Identifiquedeungrupodesituacionesculdeellasnotienelacaracterstica
deincertidumbre.

146

Una pregunta similar no ha sido vista por los alumnos en el instrumento B y lo ideal es
incluir una pregunta de este tipo en ese instrumento. Esto permitir que los alumnos
puedantrabajarconlosargumentosrelacionadosconelsignificadodesituacinaleatoria.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaen
lorelativoaestedescriptor.
Se requiere que el docente del curso integre en las actividades del instrumento B
preguntasdondesetrabajedemanerasimilaralaspreguntas1y5delaprcticavirtual.

B. Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadas.
Tenemos las respuestascompletas de los dos alumnos elegidos ylas comparamos conlas
respuestasesperadas.Analicemoslainformacinquebrindalatabla40.
Conrespectoalapregunta1,ambosalumnoslleganalarespuestaesperada.
Conrespectoalapregunta2:

El alumno A escoge la respuesta que coincide con una situacin normal, es decir
queelproductodelpartoesunsolonio.Estarestriccinnoesmencionadaenel
contextopresentado,portantoelalumnonodebeasumirlacomorestriccin.

ElalumnoBescogelarespuestaquedabaoportunidadaqueelproductodelparto
fueranunoodosnios,peroestatampocoesunarestriccindelcontexto.

Ambosalumnosnoconsiderantodoslosresultadosposibles,estoes,queelpartopuedeser
mltipledecualquiernmerodenios.
Esteesunresultadoaesperarparaestaalturadelprocesodeinstruccin,dadoquerecin
elalumnoesttomandoconcienciadelsignificadodelosconceptostratados.

Tabla40.Comparacindelasrespuestasdelosalumnoselegidoscontralasrespuestascorrectasde
laprcticavirtual.
Pregun
ta

AlumnoA

AlumnoB

Respuestacorrecta

Uneventocompuesto

Uneventocompuesto

Uneventocompuesto

C.S={masculino,

S={masculino,femenino,

S={masculino,femenin

o}

(masculino,masculino),(femenino,
masculino),(femenino,femenino),

(masculino,femenino),

(masculino,masculino,

(femenino,femenino)}

masculino),.........}

loselementosque

A={agua,gaseosa,jugo,

conformanalevento

(agua,galletas),(gaseosa,

porextensinpueden

galletas),(jugo,galletas),

ser[(gaseosa,

(agua,jugo),(agua,

jugo);(gaseosa,

gaseosa),(jugo,gaseosa)}

agua);(agua,jugo)]

147

femenino,
(masculino,masculino),

A={agua,gaseosa,jugo,(agua,galletas),
(gaseosa,galletas),(jugo,galletas),
(agua,jugo),(agua,gaseosa),(jugo,
gaseosa)}

Cadavezqueentroa
micentrodetrabajo
tomonotadela
4

personaqueentra
detrsmoydela
cantidaddecosasque

Cadavezqueentroami
centrodetrabajotomo

Cadavezqueentroamicentrode

notadelapersonaque

trabajotomonotadelapersonaque

entradetrsmoydela

entradetrsmoydelacantidadde

cantidaddecosasque

cosasquetraeenlamano

traeenlamano

traeenlamano
Verificarelnmerode
5

invitadosqueasistirn

Verificarquropame

aunaconferencia

puseeldadehoy

Verificarquropamepuseeldadehoy

Con respecto a la pregunta 3, el alumno B responde el conjunto de eventos simples

esperado.EncambioelalumnoAnorespondealgocercanoaloesperado,lsoloconsidera
aquelloseventosqueincluyendoseleccioneslquidas.

AlparecerelalumnoAsololeequesepuedeconsumirdoseleccionesynoquesepuede
elegirhastadoselecciones.Yporotroladointerpretaconsumiralgolquidocomoqueno
se puede comer algo slido conjuntamente con lo lquido. Los problemas presentados
parecen ser de interpretacin del contexto por falta de una lectura detenida o de
conocimientodecmofuncionaunbreak.
Tal vez es necesario mejorar la redaccin del contexto utilizado para poder evitar
confusionesporlainterpretacindelmismo.
Conrespectoalapregunta4,ambosalumnoslleganalarespuestaesperada.
Por ltimo tenemos la pregunta 5, donde el alumno B llega a la respuesta esperada y el
alumno A opta por una respuesta que no muestra carencia de incertidumbre. Es difcil
establecer los argumentos que utiliza el alumno A para poder establecer el resultado
escogido,dadoquenoserecogelajustificacindesueleccin.
Entodocasoyparaelbeneficiodelanlisis,larespuestaaestapreguntadebeserescritay
sedebesolicitarsujustificacin.

No podemos concluir que los alumnos estuvieran cerca a todas las respuestas esperadas
dado que faltan evidencias para el anlisis de la pregunta 2. Pero s estn cerca de la
mayoradelasrespuestasesperadas.
Lo que se puede recomendar para que el docente del curso pueda ejercer un mejor
seguimientodelconocimientoquevanadquiriendosusalumnos,esquelasrespuestasala
prctica virtual deben consistir en respuestas escritas incluyendo la justificacin de la
eleccindelaopcinelegida.

148

Luegodeanalizarcadaunodelosdescriptorespropuestosparaelinstrumento,es
necesario resumir las conclusiones sobre los significados pretendidos e
implementadosenesteinstrumento.

Revisandolossignificadospretendidosatrabajarenlaactividad,podemosafirmar:
Se debe incluir el significado situacin de incertidumbre en los significados
pretendidos del instrumento como sinnimo del significado situacin
aleatoria.
Sedebeincluirelsignificadoeventoaleatorioenlossignificadospretendidos
delinstrumentoymostraralosalumnossuequivalenciaconlossignificados
eventosimpleyeventocompuesto.
Entrelossignificadospretendidosparaelinstrumento sedebenincluirlos
significados: situacin determinada, incertidumbre, resultado y posibilidad,
pertenecientesalaconfiguracinepistmicadelobjetodeestudio.
La actividad busca aplicar algunos de los significados pretendidos para el
instrumento, estos son: situacin aleatoria, evento simple, evento
compuesto, espacio muestral y situacin aleatoria. La aplicacin para el
significado experimento aleatorio no es trabajada en el instrumento, se
recomiendaintroducirunapreguntaquetrabajedichosignificado.
Nohayevidenciaquepermitaestablecersilosalumnoshicieronusodelos
procedimientos y argumentos asociados a los significados trabajados.
Aunque hay que tener en cuenta que estos an no se les han
proporcionado.

Finalmente, presentamos las consideraciones a que llegamos luego de todo el

anlisisrealizadoenelinstrumentoyquevanaprocurarsumejora.

Debemostenerlassiguientesconsideracionesparalaactividad:
o Incluir en la actividad una pregunta para la identificacin del significado
experimentoaleatorio.
o Los contextos que se usan en las preguntas de la actividad deben ser
previamente aplicadas a un grupo de alumnos en forma presencial. Esto
permite al docente evidencias para establecer qu tanto debe mejorar la
redaccin de la pregunta antes de introducirla en la prctica virtual y as
evitarquesedificultelaresolucindeestaprctica.

149

o Es necesario que se revisen las preguntas que se utilizan en esta actividad

conelfindequeseajustenalaconfiguracinepistmicadereferenciadel
objetodeestudio.
o Se requiere que el docente del curso integre en las actividades del
instrumentoBpreguntasdondesetrabajedemanerasimilaralaspreguntas
1y5delaprcticavirtual.
o Se recomienda para un mejor seguimiento del conocimiento que van
adquiriendo los alumnos, que las preguntas de la actividad sean del tipo
escritoeincluyanlajustificacindelaopcinelegida.

3.1.4 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoD

Enlaactividadquevamosaanalizar,elalumnonocuentaconunapoyodirectode
ladocentedelcursooalgnasistentedeaula.Setratadeunapequeapruebade
conocimientosdepocaduracin,15minutos.

El anlisis de los descriptores de idoneidad de este instrumento la realizamos

teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos escogidos y los significados
pretendidosenelinstrumento.

Losdetallesdeesteanlisislopodemosverenlastablas41y42.

Tabla41.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoD
A. Las situaciones problema consideradas dentro del instrumento presentan
contextosdelarealidadvariadosentres.
Dentrodelaactividadidentificamosdospartes:

En la primera se presentan a los alumnos un grupo de situaciones

aleatorias y ellos tienen que justificar cules de ellas son experimentos
aleatorios.

Yenlasegundaparteseaplicanlossignificados:espaciomuestral,evento
simpleyeventoscompuestosporextensin.

Loscontextosqueseusaronenestasdospartesfueron:

150

Lasvisitasaunabibliotecaduranteunasemana.

Eleccindeprendasdevestirparaunacita.

Eltrasladocotidianoenuntransportepblico.

El consumo de lapiceros de un alumno durante un semestre de la

universidad.

Todosellossondistintosentresysondistintosaloscontextospresentadosenlos
instrumentosByC.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.

B. Lassituacionesproblemaconsideradasenelinstrumentotienencontextosdela
realidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Al igual que en el instrumento anterior, no existe interaccin con los alumnos
durantelaejecucindelaactividadyportantonocontamosconelintercambiode
ideasparapoderanalizarqutancercanoslessonloscontextos.
Tampococontamosconunprocesoquepermitavercmovanevolucionandosus
respuestasyverqusituacin lescausamsdudas.Portanto,notenemoscmo
enfrentarelanlisissolicitadoporeldescriptor.
Perospodemosrealizarunanlisissubjetivodequtancercanoslespuedenser
estoscontextos.
Tenemos:

Lasvisitasaunabibliotecaduranteunasemana.Estecontextoestdentro
delarealidadinmediatadelosalumnos,puestoquelaunidadacadmicaa
laquepertenecencuentaconunabibliotecaasudisposicin.
As mismo, al pertenecer los alumnos a especialidades de Letras, en la
mayoradesuscursostiendenasolicitarlesmayorcantidaddetiempode
lectura.Entonces,muyposiblementelosalumnosrecurranregularmentea
labiblioteca.

Eleccindeprendasdevestirparaunacita.Esteparecequepuedeserun
contextobastantecercanoacualquierjovende19aos.Normalmentelos
alumnoscuentanconunavidasocialparalelaasusestudiosydentrodesus
contactossocialespuedenasistiradiferentestiposdecitasocompromisos.

El traslado cotidiano en un transporte pblico. La mayora de jvenes no

cuenta con movilidad propia para sus traslados, por tanto este es un
contextoquepuedeserbastantecercanoparaunbuenporcentajedelos
alumnosdelcurso.

El consumo de lapiceros de un alumno durante un semestre en la

universidad. Todos los alumnos en algn momento hacen uso de un
lapicero,yaseaparatomarnotasoparaprepararalgunatarea.Portanto,
puedeseruncontextobastantecercanoalatotalidaddeellos.

Enlasrespuestasquelosalumnosbrindannoencontramosunaquemuestrequela

151

mayora de los alumnos comentan un mismo error, con eso concluimos que no
podemos indicar la existencia de alguna mala interpretacin de alguno de los
contextos.

No hay evidencia contundente para poder determinar si este instrumento

implementadocumpleconlaidoneidadepistmicadeestedescriptor.

C. Alguna de las preguntas consideradas en el instrumento contienen mezcla de

situacionesaleatoriasynoaleatorias,paraqueelalumnorealiceidentificacin.
La primera parte de la actividad es la que mejor se ajusta a lo solicitado por el
descriptor.
Tenemosquesepidealosalumnosquedecidanculesdelassituacionesaleatorias
presentadas son experimentos aleatorios, por lo que podemos suponer que las
situacionespresentadassontodasdecarcteraleatorio.
En realidad, eso no es cierto. Tenemos que de las tres situaciones, dos son
experimentos aleatorios y la tercera es una situacin determinada. Entonces,
tenemos que la lista presentada muestra situaciones aleatorias y no aleatorias. Y
portantosecumpleconeldescriptor.
Perotenemosqueanhayqueanalizarelhechoqueelenunciadodelapreguntay
lo presentado al interior de ella no coinciden, y cmo esa falta de coordinacin
puede hacer dudar a los alumnos acerca de los conocimientos que recin estn
adquiriendo.Estepuntoloretomamoseneldescriptorcorrespondiente.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor,peroenbaseaunerrorenladiferenciacinclarade
losconceptos.

D. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento corresponden con los

esperadosenlaconfiguracindelmismo.

Figura55.EnunciadodelaprimerapreguntadelinstrumentoD.

Revisemoslafichadelinstrumentoenbsquedadetrminosoexpresionesqueno
seajustanaloesperadoenlaconfiguracin.

152

Al igual que en el instrumento anterior tenemos la presencia del significado

situacin de incertidumbre (Ver la figura 55), y este no se considera entre los
significadospretendidosdelinstrumento.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Considerarlamodificacindelossignificadospretendidosdelinstrumento.

E. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento procuraron la

diferenciacinclaradelosconceptos.
VolvemossobreelpuntodescritoeneldescriptorCdeesteanlisis.
Enlaprimerapartedelaactividadselesindicaalosalumnosqueselespresentan
tressituacionesaleatoriasyenrealidadlasegundadelassituacionespresentadas
esunasituacindeterminada.(Verfigura56)

Figura56.PrimerapreguntadelinstrumentoD.

Elindicaralosalumnosunconceptoypresentarotrodistinto,hacequeellosduden
ante los conocimientos que ya estn manejando y puede crear un malestar o
desaznfrentealaresolucindenuevosproblemas.
Elcuidadoquesetienequetenerenlaredaccindecadainstrumento,sobretodo
siesteesdeltipoevaluacin,essumamenteimportanteparaelfortalecimientode
losconocimientosquevanadquiriendolosalumnos.
La situacin que remarcamos en la figura 56, carece de incertidumbre al ser una
situacin donde existe una decisin clara antes de llevarse a cabo la accin. Las
personastiendenaescogerlaropadeunacitaantesdeponrselayesms,suelen
hacerloalgunasveceshastaconvariosdasdeanticipacin.

153

La recomendacin para evitar este tipo de eventualidad es una revisin del

enunciadodelapreguntaylaconfrontacindeesteconelrestodelainformacin
entregadadentrodelapregunta.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Validarlosinstrumentosautilizarantesdepresentarlosalosalumnos.

F. Las actividades del instrumento permiti a los alumnos poner en aplicacin las
definicionesasociadasalobjetoenestudio.
Los significados pretendidos para este instrumento son: Situacin aleatoria,
Experimento aleatorio,Situacindeterminada,Espacio muestral,Sucesoo evento
porextensin,Sucesooeventoporcomprensin.
Vemosquelaprimerapartedelaactividadrequierelaidentificacindelsignificado
experimentoaleatorioyparallevaracabodichatareadebemosrealizarunanlisis
decadaunadelassituacionespresentadas.Loquesebuscaencadaunadeellas
esversisonaleatoriasyreproduciblesbajolasmismascondiciones.
Apesarquedentrodelgrupodadoexistensituacionesdeterminadas,alnorequerir
su identificacin no tenemos forma de garantizar que los alumnos trabajaron el
significado.
En la segunda parte de la actividad, se les solicita a los alumnos aplicar tres
significados:eventosimple,espaciomuestralyeventocompuestoporextensin.
Lo solicitado es especfico en el caso de los dos primeros significados, pero en el
casodeltercersignificadolosalumnoslotienenquededucir.(Verfigura57)

Figura57.SegundapreguntadelinstrumentoD

Tenemosentoncesquedentrodelaactividadnosetrabajalaaplicacindevarios
de los significados pretendidos y que hay otros significados que se trabajan y no
sonconsideradoscomopretendidosparaelinstrumento.
Tenemosparacomenzarqueelsignificado:

154

Situacin aleatoria no es aplicado en la actividad. Pero para la pregunta

presentadaenlaprimerapartedelaactividad,elsignificadoquesepresta
mejorparaqueseaplique,conjuntamenteconexperimentoaleatorio,esel
significadosituacinaleatorianoreproducible.Esteltimosignificadoes
cercano al de experimento aleatorio y por lo tanto debe ser parte de
cualquier problema de identificacin que se trabaje y que involucre
identificacindeesesignificado.
Esto hace que el significado situaciones aleatorias no reproducibles se
tengaqueincluirenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.
El tipo de pregunta que se debe considerar debe ser una pregunta en la
cualseidentifiquenlosdiferentestiposdesituacin.Asenlapreguntase
pueden combinar situaciones determinadas, situaciones aleatorias no
reproducibles y experimentos aleatorios. Esta propuesta ayuda a que el
significado Situacin determinada que est siendo considerado como
significadopretendido,seaaplicadoenlaactividad.
Hay que modificar el enunciado de la pregunta para que los alumnos no
identifiquen solo un tipo de situacin, sino que indiquen el tipo al que
pertenececadasituacinpresentada.

Suceso o evento por comprensin no es un significado aplicado

actualmente en la actividad. Para poder aplicarlo basta modificar la
segundapartedelaactividad conel fin deincorporarunalneadonde se
puedadefinirporcomprensineleventosimpledadoporlosalumnos.

Eventosimple,esunsignificadoqueseestaplicandoenlaactividad(ver
figura57),peronoseestincluyendoentrelossignificadospretendidosdel
instrumento.Hayquehacerlamodificacincorrespondiente.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Se plantea modificar la configuracin epistmica de referencia del instrumento
para incluir los significados situacin aleatoria no reproducible y evento simple.
Retirardelaconfiguracinepistmicadereferenciadelinstrumentoelsignificado
situacin aleatoriay buscar aplicar lossignificados consideradosen ella, situacin
determinadaysucesooeventoporcomprensin.

Tabla42.AnlisisdelosdescriptorescognitivosconsideradosparaelinstrumentoD
A. Los significados que se pretendi que los alumnos llegarn a manejar durante la
aplicacin del instrumento, fueron realmente alcanzables con los conocimientos
adquiridospreviamente.
A lo largo del proceso de instruccin no se ha buscado introducir significados

155

adicionales a los presentados en las actividades introductorias del instrumento B.

Luego,poreseladonodebeexistirproblemaalguno,dadoquelosalumnosconocen
deantemanotodoslossignificadosqueselespidetrabajar.
Ahora, es necesario tambin que las preguntas presentadas a los alumnos sean
factibles de ser realizadas por ellos. De preferencia, deben ser vistas en las
actividades con apoyo y posteriormente simplemente nuevamente aplicadas sobre
nuevoscontextos.
Tenemos que la primera pregunta de esta actividad solicita a los alumnos la
identificacindelsignificadoexperimentoaleatorio.EnelinstrumentoBnosetrabaja
conunapreguntadeestetipoytampocosepresentaenlaprcticavirtual,portanto
paraelalumnoesunapreguntanueva.
Como esta pregunta solo solicita la identificacin del concepto, su grado de
complejidad es de los ms bajos y no debe ser dificultosa su ejecucin. Pero para
poder tener la seguridad de que todos los alumnos la pueden enfrentar, se
recomiendaqueseincluyaenelinstrumentoBunapreguntasimilar.
Elcasodelasegundapreguntaesdiferente,sehatrabajadoensutotalidaddurante
laterceraactividaddelinstrumentoB.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Incluir una pregunta de identificacin en el instrumento B que permita trabajar el
significadoexperimentoaleatorio.
B. Elinstrumentopermitirecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosa
las situaciones problema, de modo que se pudo seguir su avance durante la
ejecucindelaactividad.
Laintencindeestedescriptoresvalorarsihayformadeidentificarlaapropiacinde
lossignificadosimplementadosdurantelaactividad.
Enesteinstrumento,laspreguntasrequierenescribirlarespuestaysujustificacin.
Por tanto, es posible seguir de cierto modo la apropiacin de los significados
implementados.
Loquenopodemoshaceresseguirelavancedelosalumnosdurantelaejecucinde
laactividad.Esoesvlidoparalasactividadesconapoyo,peronoesesteelcaso.
En todo caso, para una actividad sin asesora de ningn tipo, el recoger la mayor
cantidad de informacin es primordial para poder luego retroalimentar a los
alumnos.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor,enconcordanciaconeltipodeactividadqueestamos
analizando.

156

C. Lasrespuestasdadasporlosalumnosson cercanasalasesperadas.
Con esta actividad queremos ver el avance que presentan los alumnos en la
incorporacindelossignificadostrabajadosenelprocesodeinstruccin.
Con referencia a las tres situaciones presentadas dentro de la primera parte de la
actividad,procedemosaanalizarlarespuestadecadaalumnoacadasituacin.
Para que el alumno pueda establecer si la situacin es un experimento aleatorio,
esperamosqueelalumnoprocedaabuscarlaincertidumbreenlasituacinyluego
buscarlareproducibilidaddelasituacin.
Primera situacin: Verificar el nmero de libros que revisa Juan Flores en la
biblioteca durante la semana. Situacin aleatoria reproducible bajo las mismas
condiciones,portantoexperimentoaleatorio.
Podemos ver en la figura 58, que el alumno A habla de la incertidumbre en la
situacinpresentadaylaasociaconelhechodequeJuanFloresnosehaplanteado
unalistadeterminadadelibrosaleer.Lajustificacinesbastantevlidaparaloque
quierejustificar.
Ahora, este alumno no considera que la situacin sea reproducible y por tanto no
llegaaestablecersiesonounexperimentoaleatorio.

Figura58.RespuestadelalumnoA,primerasituacindelaprimerapreguntadel
instrumentoD

Figura59.RespuestadelalumnoB,primerasituacindelaprimerapreguntadel
instrumentoD

En el caso del alumno B, ver figura 59, podemos observar que concluye que es un
experimento aleatorio dado que es posible de realizar muchas veces. Esta

157

justificacinesvlidaparaefectosdeloqueserequiere probar.Elalumnoobviael
hechodequelasituacinseadeincertidumbre,suponemosporelhechodequeen
el enunciado de la pregunta se afirma que todas las situaciones son de
incertidumbre.
TenemosquesoloelalumnoBllegaalarespuestaesperada.

Segundasituacin:Verificarlaropaqueusarenmisalidaacenarelprximojueves.
Situacinnoaleatoria,portantonoesunexperimentoaleatorio.
Enlafigura60,elalumnoAhabladelanoincertidumbredelasituacinpresentaday
laasociaconelhechodequelapersonaquedeterminaquropaseponeeseda,es
lmismo.

Alparecerelalumnoquierehaceralusinalhechodequehayunadecisindepor
medioy por esono hay incertidumbre.Lajustificacin es vlida para lo que quiere
concluir.
Peroaunquedaladudadesiconoceonoelsignificadodeexperimentoaleatorio.

Figura60.RespuestadelalumnoA,segundasituacindelaprimerapreguntadel
instrumentoD

Figura61.RespuestadelalumnoB,segundasituacindelaprimerapreguntadel
instrumentoD

EnelcasodelalumnoB,verfigura61,tenemoslaconfirmacindequeelalumnono
buscalaincertidumbreenlasituacinsinoqueladaporestablecida.
El alumno llega a laconclusindeque la situacin noesunexperimentoaleatorio,
perosujustificacinesporquelasituacinnoesreproducibledadoqueserefierea
un da en especfico. No podemos invalidar su justificacin, dado que parte de un
supuestoquefueintroducidoporelmismoenunciadodelproblema.

158

ConlamuestradelorespondidoporelalumnoB,quedaclarocmounerrorenla
construccin del problema invalida la corroboracin de los conocimientos que
puedendemostrarlosalumnos.
SoloelalumnoAllegaaestablecerlarespuestaesperadaparalasituacinplanteada.

Tercera situacin: Anotar el sexo del cobrador del micro que me lleva a casa.
Situacin aleatoria reproducible bajo las mismas condiciones, por tanto es un
experimentoaleatorio.

Enlafigura62,elalumnoAhabladelaincertidumbreenlasituacinpresentadayla
asocia con el hecho de que no puede saber de antemano cul micro toma. Su
justificacinesvlidaparaloquebuscaindicar,laincertidumbre.
Yaenestemomentoquedaclaro,queelalumnoAnobuscaanalizarsilasituacines
posible de volverse a ejecutar o no. Esto se puede deber a dos posibles
circunstancias,elalumno:

Noleeelenunciadodelproblemaysolobuscasabersilassituacionessono
no de incertidumbre porque recuerda la pregunta propuesta en la prctica
virtual,enlaquejustamentesolosesolicitaverlaincertidumbre.

O definitivamente, el alumno no conoce el significado del concepto

experimentoaleatorioyloconfundeconsituacinaleatoria.

Ante lo primero la forma de evitar nuevamente este problema es tener una

ejercitacin anterior sobre una pregunta similar y resaltar en el enunciado del
problemaloquesepidepuntualmente.
Antelo segundo, nuevamente la solucines enfrentaral alumno previamenteaun
abanicodesituacionesquelepermitaaplicarlosargumentosquedebeutilizarpara
identificartiposdesituacionesaleatorias.

Figura62.RespuestadelalumnoA,tercerasituacindelaprimerapreguntadel
instrumentoD

En la figura 63, vemos la respuesta que da el alumno B y en ella notamos que el

alumno responde acertadamente, pero, como siempre, solo brindando la
justificacinsobrelaposiblenuevaejecucindelasituacinpropuesta.

159


Figura63.RespuestadelalumnoB,tercerasituacindelaprimerapreguntadel
instrumentoD

Llegamosalaconclusinquedepartirdelascondicionescorrectaselalumnopuede
llegar a establecer las respuestas esperadas, en referencia al trabajo desarrollado
porelalumnoB.
Con respecto a la segunda parte de la actividad, comencemos por el anlisis del
establecimientodeunresultadodelexperimentoaleatoriopresentado.
Enlafigura64,podemosverlarespuestadelalumnoAalosolicitado.Larespuesta
que brinda est en forma comprensiva e indica que toma como resultado que el
hechodequeelalumnosolousalapicerosnegros.Lodescritoesuneventoperono
simplesinocompuesto.
Conestarespuestavemosqueelalumnonohainteriorizadoelcontextodadoniel
significadosolicitado.Hasubrayadoloquequiereregistrarperonopuededefinirun
soloresultadoparalaaccinpropuesta.
Larazndeestetipoderespuestanopodemosatribuirlaalhechoqueelalumnono
haya visto el tipo de situacin problema antes, porque tenemos que respondi
correctamentecuandolatrabajenlaactividad3delinstrumentoB(verfigura47).
Lo cual dice que lo podemos atribuir a una falta de revisin del tema antes de la
actividaddelinstrumentoD.

Figura64.RespuestadelalumnoA,alrequerimientodeuneventosimpleenlasegunda
preguntadelinstrumentoD

En el caso del alumno B, vemos en la figura 65 que el alumno no solo muestra un

eventosimpleporextensin,sinoquetambindasudefinicinporcomprensin.El
alumnollegasindificultadalarespuestaesperada.

160


Figura65.RespuestadelalumnoB,alrequerimientodeuneventosimpleenlasegunda
preguntadelinstrumentoD

Enlafigura66,podemosverlarespuestadelalumnoAalosolicitado.Larespuesta
brindadaestenformacomprensivayalparecerestrelacionadaconlarespuesta
anterior.
No vemos, por parte de este alumno, la menor intencin de tratar de definir los
elementos de un espacio muestral. Es decir, de escribir una lista de posibles
resultadosdelevento.
Puede decirse que el alumno desconoce cmo aplicar el significado solicitado, a
pesar que sabemos que eso no es cierto por su respuesta en la actividad 3 del
instrumentoB.(Verfigura32)

Figura66.RespuestadelalumnoA,alrequerimientodelespaciomuestralenlasegunda
preguntadelinstrumentoD

Figura67.RespuestadelalumnoB,alrequerimientodelespaciomuestralenlasegunda
preguntadelinstrumentoD

ParaelalumnoBpodemosobservarunarespuestadistinta(verfigura67).Elalumno
s trata de listar posibles resultados del experimento aleatorio planteado y busca
establecerunconjuntoconellos.
Lo solicitado es el nmero de lapiceros y a pesar que el alumno no lo expresa
directamenteconunnmero,podemosobservarqueconlarepeticindelapalabra
azul trata de dar una indicacin del nmero que est tratando de representar. Lo
mismosucedeconlapalabranegro.
Elalumnomuestraalternanciadecoloresenvariosresultadosyconellomuestrael
entendimientodequesepuedenusaramboscoloresindiferentemente.Igualmente,

161

el usar puntos suspensivos al final de los resultados, demostrando que entiende el

hecho de que no se puede fijar un lmite para el nmero de lapiceros que usa un
alumnoduranteelciclo.

Tenemos que es posible llegar a la respuesta esperada en la pregunta propuesta,

dadoqueelalumnoBlohalogrado.
Faltaporanalizarelltimopuntodeestapartedelaactividad,eldaruneventopor
extensincuandosedaladefinicinporcomprensin.
ElalumnoAmuestraenlafigura68,quesiguesinpodercomprenderlosolicitado.
Envezdebrindarunconjuntodeeventossimples,daunaexpresinporcomprensin
quenisiquierapodemosinterpretarcomounevento.Aunquehayevidenciadeque
realizunasituacinproblemasimilarenlaactividad3delinstrumentoB.(Verfigura
49)

Figura68.RespuestadelalumnoA,alrequerimientodeuneventoporextensinenla
segundapreguntadelinstrumentoD

El alumno B llega a la definicin de un evento compuesto por extensin, como

mostramosenlafigura69.Expresaclaramentelosolicitado,solousalapicerosazules
parasurespuestayademslohacemanteniendolaestructuraquedioenelespacio
muestral.
Finalmente, mantiene el uso de los puntos suspensivos tratando de mostrar que el
nmerodelapicerosnosepuedelimitar.

Figura69.RespuestadelalumnoB,alrequerimientodeuneventoporextensinenla
segundapreguntadelinstrumentoD

Tenemos que es posible establecerse una respuesta a la pregunta, similar a la

esperada.

Concluyendo el anlisis de las respuestas de los alumnos, podemos indicar que es

posiblequeunalumnollegueatrabajaradecuadamentelaspreguntaspropuestasen
la actividad. Partiendo del hecho de que revise previamente los conocimientos ya
trabajadosconanterioridad.

162

Luegodeanalizarcadaunodelosdescriptorespropuestosparaelinstrumento,es
necesarioresumirlasconclusionessobrelossignificadosimplementadosparaesta
actividad.

Revisandolossignificadosatrabajarenlaactividad,podemosafirmar:
Se deben incluir entre los significados pretendidos del instrumento, los
siguientes significados: situacin de incertidumbre como sinnimo del
significadosituacinaleatoria,situacin aleatorianoreproducibleyevento
simple.
Retirar de los significados pretendidos del instrumento el significado
situacinaleatoria.
Buscaraplicardurantelaactividadtodoslossignificadosconsideradospara
el instrumento, incluyendo a situacin determinada y suceso o evento por
comprensin.
Nohayevidenciaquepermitaestablecersilosalumnoshicieronusodelos
procedimientosyargumentosasociadosalossignificadospretendidos.Hay
querecordarqueestosannofueronpresentadosalosalumnos.

Finalmente, presentamos las consideraciones a que llegamos luego de todo el

anlisisrealizadoenesteinstrumentoyqueprocuransumejora.

Debemostenerlassiguientesconsideracionesparalaactividad:
Revisar que los trminos indicados a los alumnos en los enunciados de las
preguntasylopresentadodentrodeellas,coincidan.
Validar siempre los instrumentos a utilizar antes de presentarlos a los
alumnos.
Incluirunapreguntadeidentificacinenel instrumentoB paratrabajarel
significadodeexperimentoaleatorio.
Resaltarenelenunciadodelaspreguntasloquesepidepuntualmente.

3.1.5 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoE

En la actividad que vamos a analizar, el alumno cuenta con apoyo directo de un

asistentededocencia.Laactividadtratadeunaaplicacindeconocimientosquese

163

trabaja en parejas de alumnos y que tiene una duracin de aproximadamente 50

minutos.

El anlisis de los descriptores de idoneidad de este instrumento lo realizamos

teniendoencuentasololasrespuestasdelosalumnosescogidosylossignificados
pretendidosenelinstrumento.

Losdetallesdeesteanlisislopodemosverenlastablas43y44.

Tabla43.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoE
A. Las situaciones problema consideradas dentro del instrumento presentan
contextos de la realidad variados con respecto a los otros instrumentos del
procesodeinstruccin.
Elcontextopresentadoenlasituacinproblemadelaactividadtratasobreloque
sucede dentro de un cine en relacin a la programacin de pelculas. Este
contexto no se ha tocado en ninguno de los instrumentos ya vistos durante el
procesodeinstruccin.

Concluimos que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

B. Lassituacionesproblemaconsideradasenelinstrumentotienencontextosdela
realidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Durante la actividad no tomamos evidencia de las intervenciones (audios o
videos),peroconversamosconlosasistentesdedocenciayladocentedelcurso.
Ellosnosconfirmaronquenosepresentningntipodeproblemticadurantela
ejecucindelaactividad.
Preguntamos si fue necesaria alguna aclaracin general del contexto y los
asistentesnosconfirmaronquenosepresentningunasituacindeesetipo.
Consultamosconladocentedelcursosobreelusodeestecontextoenanteriores
oportunidadesyellaindicquelamayoradelasconsultasdelosalumnos,enlas
primerasaplicaciones,fueronsobrecundosedabaelcambiodeprogramacin.
Por tal motivo, se actualiz el contexto de la actividad con el ingreso de esa
informacin.

Enlafigura70,podemosverelcontextoqueseutilizaenlaactividadypodemos
observarqueenelsegundoprrafojustamentesehabladelpuntoreferidoporla
docente.

164

Figura70.ContextodelaactividaddelinstrumentoE

Concluimos que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

C. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento corresponden con los

esperadosenlaconfiguracindelmismo.
Revisando una de las situaciones problema de la actividad (ambas tienen el
mismo formato), podemos analizar los trminos utilizados en la redaccin (ver
figura71).

Figura71.SituacinproblemadelaactividaddelinstrumentoE

Podemos observar que nuevamente est presente el trmino situacin de

incertidumbre, la recomendacin es que se incluya en la configuracin
epistmicadelinstrumento.
Vemos que se ha utilizado tambin el trmino accin, el cual al parecer est
reemplazando al significado experimento aleatorio. Este anlisis, sobre si es o
nosinnimodeesesignificado,locontinuaremoseneldescriptorE.
El trmino accin puede ser localizado en las explicaciones de la docente del

165

curso durante la ejecucin de las actividades del instrumento B. Veamos a

continuacinunextractodelaudiodedichoda.
justamente tienen la caracterstica de contener en ellas mismas listas de
posibilidades de resultado, sea cuando yo estoy ante una situacin de
incertidumbreloquevaasucederesqueyonotengounresultadodeloquevaa
pasarsinotengounlistadodeposiblesresultados,ok,esoesloquegeneralmente
sevaadarenlassituacionesdeincertidumbre.Dndedeboestaryoconrespecto
alasituacin,justamenteantesdequelasituacinsehayadado.Debodeestar
antesdelaaccinparaverlalista...
Tambin podemos encontrar el trmino en el marco epistemolgico de esta
investigacin:
Hay que tener presente que para que tenga sentido hablar de resultado y de
ocurrenciadebeexistirunaaccinasociadaalasituacinanalizada.Portanto,el
tipo de situaciones de las que hablamos son aquellas donde se realiza siempre
algn tipo de accin y el anlisis lo que hace es verificar, anotar o registrar el
resultadodeestaaccin
Por lo explicado el trmino se refiere a un elemento fundamental de las
situacionesqueestamosestudiando.Delassituacionesengeneralynosolodelas
aleatorias,yaquetambinsedaenlassituacionesdeterminadas.
Eltrminoserelacionadirectamenteconelresultadoquesebuscadentrodela
situacin y por tanto, s lo tenemos que tener presente para poder expresar
correctamenteestosposiblesresultados.
Es necesario revisar las configuraciones de los instrumentos para ver en cul de
ellasdebeserincluido.
Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad
epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Hayquesolicitarloscambiosqueserequierenenlossignificadospretendidosde
losinstrumentosdelprocesodeinstruccinparaincluirelsignificadoaccin.

D. Los trminos utilizados en las explicaciones durante la ejecucin del

instrumentocorrespondenconlosesperadosenlaconfiguracindelmismo.
No tenemos evidencias auditivas o de video que podamos analizar sobre este
punto.
Los asistentes de docencia son preparados por la docente del curso y son un
equipoquesemantienemsomenosestableeneltiempo.Porlasexplicaciones
brindadas, sabemos que los asistentes de docencia tienen un periodo de
preparacin previo a su ingreso al curso y su trabajo es constantemente
monitoreadoporladocentedelcurso.
En las respuestas recogidas de los alumnos, no encontramos informacin que

166

indiquealgntrminonocontempladodentrodelaconfiguracinepistmicade
referenciadelobjetodeestudio.

No podemos concluir que el instrumento implementado no cumpla con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.

E. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento procuraron la

diferenciacinclaradelosconceptos.
En el descriptor C hemos establecido que el trmino accin es un significado
que hay que incluir en las configuraciones de los instrumentos del proceso de
instruccin.Peroahoravamosaanalizarsilaformaenqueseusaenelenunciado
delasituacinproblemafuecorrecta.
Los alumnos se han familiarizado, en las actividades previas, con el uso de los
significadossituacinaleatoriayexperimentoaleatorio.Ytienennoticiadequea
ellosserelacionaelusodeverificar,anotaroregistrarresultados.
El trmino accin no puede ser usado como un sinnimo de ninguno de esos
significados,puestoquehemosestablecidoqueesunelementoquelosconforma
peronoloscubreensutotalidad.
Entonces, estamos ante el uso de una expresin que no se ajusta a lo que se
solicita a los alumnos y por tanto entorpece la diferenciacin clara de los
significados.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Hay que revisar los instrumentos antes que los alumnos los apliquen para
garantizar que los trminos usados se ajustan a lo que se pretende que los
alumnosrealicen.

F. Los trminos utilizados durante la ejecucin del instrumento procuraron la

diferenciacinclaradelosconceptos.
Al igual que en el descriptor D, no es posible tener evidencia concreta de este
descriptor.
Delasrespuestasdelosalumnostampocosedesprendeningunainformacincon
laquepodamosestableceralgnmalusodelossignificadosimplementados.

No podemos concluir que el instrumento implementado no cumpla con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.

G. Lasactividadesdelinstrumentopermitieronalosalumnosponerenaplicacin

167

lasdefinicionesasociadasalobjetoenestudio.
Los significados que se pretenden trabajar en el instrumento son: Contexto,
Condicin,Restriccin,Experimentoaleatorio,Espaciomuestral,Sucesooevento
simple, Suceso o evento compuesto, Suceso o evento por extensin, Suceso o
eventoporcomprensin.
Si observamos lo solicitado en la actividad (ver figura 71), podemos ver que se
pidealosalumnostrabajarconlossignificados:eventosimple,espaciomuestraly
eventoscompuestoporextensin.

Faltaqueselessoliciteaplicar,expresamente,elusodelossignificados:contexto,
condicin,restriccin,experimentoaleatorioysucesooeventoporcomprensin.
Ahora cules de ellos tiene sentido introducir en la actividad y cules no,
depender de los objetivos que se persiguen con el uso del instrumento. Si se
busca una ejercitacin de todos los significados vistos hasta el momento, es
necesarialaintroduccindetodosellos.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Se recomienda modificar la situacin problema para poder incluir todos los
significadospretendidosdelinstrumento.

H. Lasactividadesdelinstrumentopermitieronalosalumnosponerenaplicacin
los procedimientos establecidos para los significados asociados al objeto de
estudio.
EstepuntoestrelacionadoconloestablecidoenelanlisisdelinstrumentoB,a
los alumnos no se les presenta ni los procedimientos ni los argumentos
relacionadosconlossignificadosdelobjetodeestudio.
Por tanto, los alumnos no pueden poner en ejecucin componentes que no les
fueronbrindados.
Fue posible que se les dieran algunas indicaciones sobre estos procedimientos,
durante la aplicacin de la actividad. Pero al no ser una indicacin general, no
cuentacomoalgovlidoparalaidoneidaddeestedescriptor.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Se recomienda introducir en las actividades del instrumento B, todos los
procedimientosyargumentosrelacionadosconlossignificadoscontempladosen
laconfiguracinepistmicadereferenciadelobjetodeestudio.

168

Tabla44.AnlisisdelosdescriptorescognitivosconsideradosparaelinstrumentoE
A. Los significados que se pretende que los alumnos lleguen a manejar en el
instrumento, son realmente alcanzables con los conocimientos adquiridos
previamente.

Hemosestablecidoquelossignificadosquesesolicitaquetrabajenlosalumnosenesta
actividad, forman parte de la configuracin epistmica de referencia del objeto de
estudio.Adems,tenemosquenosehatenidolaintencindeintroducirsignificados
nuevos durante la actividad, el trmino accin fue simplemente mal utilizado. Por
tanto,losalumnoshantenidolaoportunidaddeconocerdelasanterioresactividades
lossignificadosatrabajar.
Podemosobservarquelosolicitadoenlasituacinproblemadeestaactividadsonlos
mismos significados que fueron trabajados en la actividad 3 del instrumento B. (Ver
figuras 34, 47 y 49). Por tanto, los alumnos tienen experiencia en el trabajo de
preguntassimilares.

Se puede concluir que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

B. Elinstrumentopermitirecogerdeformadetalladalasrespuestasdelosalumnosa
lassituacionesproblemademodoquesepuedaseguirsuavancedurantelaejecucin
delaactividad.

Paralaresolucindelaactividad seentregaacadaparejadealumnosuncuadernillo
paradesarrollarlasrespuestasalaspreguntasplanteadas.Esteeselmedioquetiene
elasistentededocenciaparaseguirlaejecucindelaactividad.
Durante el tiempo que tienen los alumnos para resolver lo planteado, el asistente de
docenciasepaseaentrelascarpetas(cadagruposeconformade20alumno,10parejas
detrabajo)yvarevisandolocolocadoenelcuadernillo.Esposiblequerealiceconsultas
sobreloquesevaregistrandoydesernecesariohagalascorreccionesdelcaso.

Podemos concluir que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

C. Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadas.
Pasemos ahora a revisar las respuestas de los alumnos elegidos para la situacin
problemaqueselesplanteaenlaactividad.
Ambos alumnos fueron miembros de una pareja B y por tanto el enunciado de su
situacinproblemaeselquepodemosverenlafigura72.

169

Figura72.SituacionproblemadelaactividaddelinstrumentoEqueesanalizada.

Lo primero que se les solicita a los alumnos es que definan un evento simple para la
situacindeincertidumbrepresentada.
En la figura 73, podemos observar la respuesta del alumno A. El alumno define un
eventosimpleporextensinyporcomprensin.

Figura73.RespuestadelalumnoA,alrequerimientodeuneventosimpleenlasituacin
problemadelinstrumentoE

Larespuestadadaesuneventosimplecomplejo,comoeradeesperarseporeltipode
experimentoaleatoriopresentado.
Eltiempo est medido comoseesperaba,en fines de semana. Estetipode medicin
tienesentidodentrodelcontextodelexperimentoaleatorioproporcionado,dondese
puedecambiarlapelculasololosdasjueves.
Cuando continuamos con el anlisis de la respuesta del alumno A, vemos que la
respuestapresentadasiguetodalasimbologaesperadaparaelsignificadotrabajado.
Conrespectoaleventosimpleenformacomprensiva,lapresentacinescorrectayse
ajustaalopresentadoeneleventoporextensin.
TenemosquelarespuestadelalumnoAestotalmentedistintaalaquepresentaenla
actividad anterior, la cual se dio solo unos 45 minutos antes de la actividad que
actualmente analizamos. Es vlido preguntar qu ha sucedido con la compresin del
alumno.
Bien,laexplicacinestenqueestaactividadserealizaporparejasy,enparticular,la
parejaqueacompaalalumnoAeraunalumno,enapariencia,mspreparadopara

170

responderalasituacinproblemaplanteada.
Esto no es necesariamente contraproducente, porque puede haber permitido al
alumnoAaprenderacmotrabajarestetipodesituacinproblema.Paraevaluarese
temabastaconrevisarlasrespuestasquepresentaelalumnoenelltimoinstrumento
delprocesodeinstruccin.

ConrespectodelarespuestadelalumnoB,vemosigualmentequehacelapresentacin
deuneventosimpleporextensinyporcomprensin.
La estructura del evento simple est en concordancia con lo que se pide en el
experimentoaleatorio,perolosdatosqueconsideraelalumnonoseajustandeltodoal
contextodado.
Porejemplo,elalumnoconsideraquelapelculaestencarteleradosfinesdesemana,
e indica que han asistido en ese tiempo 350 asistentes. Si hacemos algunos clculos
tenemosqueen15dashanasistido350asistentesyesodaunos20asistentesporda,
en todas las funciones en que se presente la pelcula. Este hecho no es tan verosmil
para el contexto que se maneja, puesto que un establecimiento quiere obtener
gananciasyunaasistenciatanbajanospermitemsdeunasemana.

Figura74.RespuestadelalumnoB,alrequerimientodeuneventosimpleenlasituacin
problemadelinstrumentoE

Estapartetambinesimportantequesearevisadadurantelaejecucindelaactividad,
quelosasistentesdedocenciaprestenatencinalusoadecuadodelcontexto.

Pasemos a las respuestas para la pregunta 2, donde se solicita a los alumnos que
determinenelespaciomuestraldelexperimentodado.
Enlafigura75tenemoslarespuestabrindadaporelalumnoA.Deprimeraintencin
podemos observar que se mantiene la estructura dada al evento simple y esto es
correcto. Tambin observamos que se trata de presentar una variedad de eventos
simples distintos, de manera que se pueda tener una idea de todo lo que engloba el
espaciomuestral.
Observamosconcordanciaenlainformacincolocadaencadaresultado,porejemplo,
silapelculaesexitosanoestsolounfindesemanaosilapelculaesmuyexitosael
nmerodeasistentesesalto.Estodicequeseinteriorizaelcontextodelexperimento
aleatoriopresentado.

171

En la respuesta, el alumno hace la salvedad de que el espacio muestral es bastante

grande y por tanto no se pueden presentar todas las posibilidades. Pero al revisar el
espaciomuestraldefinidonovemosunordenenloseventossimplespropuestosyesto
impidesaberacienciacierta,sielalumnotienelaconcepcindetodoloposible.
Por ejemplo, en primer lugar debe colocar todos los eventos simples que tengan el
resultado de un fin de semana, luego los que tengan el resultado de dos fines de
semanayassucesivamente.Paraelsegundoresultadotambinsedebemantenerun
orden,esteordenserompecuandoenlaltimaposibilidadsetomanlosresultados:un
findesemanaypocoexitosa,ysetieneenlaposibilidadanteriorlosresultados:cuatro
finesdesemanaymuyexitosa.
Novemoselusodepuntossuspensivosentreloseventospresentados,demodoquese
interpretequeexistenmsposibilidadessimilares.
Eltrabajoderevisindelasistentededocenciatambindebecontemplarestostemasy
garantizarquetodoslosalumnosconsiganunespaciomuestralordenado.
ConrespectoalarespuestadelalumnoB,observamosenlafigura76,queestealumno
tambin trabaja un espacio muestral basado en el evento simple que define
anteriormente.
Paraeltemadelordenenelespaciomuestral,estealumnoloexponeclaramente.Se
ve cmo a lo largo que avanzan las posibilidades, el tiempo de duracin avanza, la
calidaddelapelculaestordenadadentrodecadatiempoyelnmerodeasistenteva
enaumento.
Loquesnohausadoestealumnosonlospuntossuspensivosentrelasposibilidades
parapoderexpresarlasquenosemencionanysonsimilares.

Figura75.RespuestadelalumnoA,alrequerimientodelespaciomuestralenlasituacin
problemadelinstrumentoE

Otracosaqueesresaltableenlarespuestadadaporestealumno,esquecontinacon
la mala percepcin del contexto que ya se nota en el evento simple analizado

172

inicialmente. El alumno solo habla de grupos de asistentes pequeos que no tiene

concordanciaconlarealidad.
Este punto ha debido ser visto, analizado y corregido por el asistente de docencia
durantelaejecucindelaactividad.

Figura76.RespuestadelalumnoB,alrequerimientodelespaciomuestralenlasituacin
problemadelinstrumentoE

Lasrespuestasdelosalumnoshansidolasesperadasencuantoalaestructuradelas
posibilidadesconsiderasparaelespaciomuestral.Yporlomenosunodelosalumnos
tomaencuentaelordendelasposibilidadesdentrodelespaciomuestral.
Perolaideadeposibilidadesintermediasentrelaspresentadashasidodejadadelado
porambosalumnos.Conrespectoaestepuntohayquetrabajarmsenlasactividades
anterioresdelprocesodeinstruccin.
Eltercerpuntosolicitadodentrodelasituacinproblema,pidequeelalumnoplantee
el evento compuesto por extensin que corresponde a la definicin por comprensin
dada.
Eleventoporcomprensineslaspelculasexitosasquepuedenestarencarteleraal
menosdossemanas.
Enlafigura77apreciamoslarespuestadelalumnoA.Vemosquevuelveaindicarque
lacantidaddeposibilidadesdentrodeleventosolicitadoesmuygrandeyportantono
vaapoderexpresarlastodas.
Se puede observar que el alumno indica que considera los resultados con tiempos
superiores a dos fines de semana, los resultados de calidad donde las pelculas sean
exitosasymuyexitosas,yenconcordanciaconestoltimounaaltaasistenciadegente.
Estodemuestralainteriorizacindelcontexto.
De los puntos remarcados por el alumno, podemos ver que el evento por extensin
presentado cumple con dos de ellos. Los resultados de tiempo mostrados son
superiores a las dos semanas y las cantidades de asistentes son altas, pero para el
segundoresultadosolosehanconsideradopelculasmuyexitosas.
Observamosquesemantieneeldesordenenlapresentacindelasposibilidadesyque
sesiguesinconsideranpuntossuspensivosentrelasposibilidadespresentadas.

173


Figura77.RespuestadelalumnoA,alrequerimientodeuneventocompuestopor
extensinenlasituacinproblemadelinstrumentoE
El alumno B tambin muestra las consideraciones que tiene en cuenta para el
establecimientodelasposibilidadesqueformaneleventosolicitado.(Verfigura78)
Planteaunaequivalenciaentrelaformaenqueestablecelacalidaddelaspelculasyel
trminosolicitadoenlaexpresinporcomprensin.Porejemplo,elalumnoindicaque
una pelcula muy buena es considerada exitosa y una buena solamente
moderadamenteexitosa.
Revisando las posibilidades presentadas, vemos que el alumno no interpreta
adecuadamente el pedido de que sean ms de dos fines de semana dado que
observamos que sus posibilidades parten del resultado dos fines de semana. Esto
puededeberseaunafallaenlalecturadelossolicitado.
El alumno B usa en su evento por extensin solo posibilidades que consideran
resultados de calidad Muy buena, en concordancia con la equivalencia que
proporciona. Pero no se observa una concordancia entre la calidad y la cantidad de
asistentes.
Hayordenenlaformadepresentarlasposibilidades,peronotomaenconsideracinel
usodepuntossuspensivosentrelasposibilidadespresentadas.

Figura78.RespuestadelalumnoB,alrequerimientodeuneventocompuestopor
extensinenlasituacinproblemadelinstrumentoE
Concluimos que los alumnos presentaron respuestas cercanas a las esperadas, pero
queestaspudieronmejorarconelapoyodelosasistentesdedocencia.

174

Luegodeanalizarcadaunodelosdescriptorespropuestosparaelinstrumento,es
necesario resumir las conclusiones sobre los significados pretendidos para esta
actividad.

Revisandolaconfiguracinepistmicaatrabajarenlaactividad,podemosafirmar:
De todos los trminos utilizados en la situacin problema no todos eran
significados considerados entre los significados pretendidos del
instrumento.Sedebenincluir,lossiguientessignificados:
o El significado situacin de incertidumbre como sinnimo del significado
situacinaleatoria.
o Elsignificadoaccin.
Buscaraplicardurantelaactividadtodoslossignificadosconsideradosenla
configuracin epistmica de referencia del instrumento, incluyendo a:
contexto, condicin, restriccin, experimento aleatorio y suceso o evento
porcomprensin.
Nohayevidenciaquepermitaestablecersilosalumnoshicieronusodelos
procedimientosyargumentosasociadosalossignificadospretendidosenel
instrumento. No hemos podido establecer, si alguno de los asistentes de
docencia proporciona estas competencias durante las explicaciones
individuales. De parte de la docente del curso no remedia esta situacin
durantelaejecucindeesteinstrumento.

Finalmente, presentamos las consideraciones a que llegamos luego de todo el

anlisisrealizadoenesteinstrumentoyqueprocuransumejora.

Losajustespropuestosparalaactividad:
Revisarlostextosdelosinstrumentosantesdequelosalumnoslosutilicen
para garantizar que los trminos usados se ajustan a lo que se pretende
aplicar.
Losasistentesdeauladebenderealizarunaseriedeverificacionesmientras
sellevaacabolaactividad:
o Elusoadecuadodelcontextodelexperimentoaleatorio.
o Laconcordanciadelosresultadosusadosconlarealidaddelcontexto.
o Elordendelasposibilidadesdentrodelespaciomuestralsolicitado.
o Elusodelospuntossuspensivosentrelasposibilidadespresentadasenel
espaciomuestralparaindicarlapresenciadeposibilidadessimilares.

175

Debemos tener las siguientes consideraciones para el proceso de instruccin en

general:
Se recomienda introducir en las actividades del instrumento B, todos los
procedimientos y argumentos relacionados con los significados
contemplados en la configuracin epistmica de referencia del objeto de
estudio.

3.3.6 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoF

El anlisis de los descriptores de idoneidad de este instrumento la realizamos

teniendo en cuenta: las respuestas de los alumnos escogidos, los significados
pretendidos en el instrumento y los emails que se intercambiaron durante la
ejecucindeestaactividad.

Losdetallesdeesteanlisislospodemosverenlastablas45y46.

Tabla45.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoF
A. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento corresponden con los
esperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Para poder analizar este descriptor es necesario revisar la explicacin alcanzada a los
alumnosparalaejecucindelaactividad(verfigura79).
Laideaesquelasinstruccionesdadasseanlareferenciaconlaquecuentanlosalumnos
para poder realizar la actividad solicitada y por tanto todo lo que se desea que ellos
considerenparasutrabajo,debeestarexpresadoenellas.
Podemosobservarqueenlaredaccinnoseutilizantodoslossignificadospretendidosy
queestnregistradosenlaconfiguracinepistmicadereferenciadelinstrumento.
De los considerados en la configuracin tenemos a: Contexto, Condicin, Restriccin,
Experimento aleatorio, Espacio muestral, Suceso o evento simple, Espacio muestral
simple, Espacio muestral complejo, Suceso o evento compuesto, Suceso o evento por
extensin,Sucesooeventoporcomprensin;lossignificadosespaciomuestralsimpley
espaciomuestralcomplejonoestnconsideradosenlasinstrucciones.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Es necesario que en las instrucciones se cambie la redaccin del punto sobre espacio
muestral, de manera que el alumno sepa que puede considerar situaciones que

176

conllevenacualquiertipodeespaciomuestral.Adems,sedebendarmayoresdetalles
decmoseesperaqueestosespaciosmuestralessepresenten.

Figura79,InstruccionesparallevaracabolaactividaddelinstrumentoF

B. Los trminos utilizados en las explicaciones durante la ejecucin del instrumento

correspondenconlosesperadosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.
Parapoderanalizarestedescriptorrequerimosrevisarlosemailsqueseintercambiaron
entrelosalumnosanalizadosyladocentedelcurso.
Enlafigura80,podemosobservartodoelintercambiodeinformacinconelalumnoA
durante la ejecucin de la actividad. En las explicaciones de la docente (en tinta azul),
observamos que se hace uso de significados contemplados en la configuracin
epistmicadelaactividad.Seutilizanlostrminos:experimentoaleatorio,situacinde
incertidumbre,situacindeincertidumbrenorepetibleycontexto.
Podemos observar que la docente no menciona los otros significados que deben ir
conjuntamente con el significado contexto y que sirven para definir completamente la
situacin aleatoria. Debe incluir en su respuesta final los significados: restriccin y
condicin.

177

Enlafigura81,observamos quelamismaomisinserealizaenlacomunicacinconel
alumno B. Tampoco hace alusin a las restricciones y condiciones del experimento
aleatorio.

Figura80.IntercambiodeinformacinsobrelaactividaddelinstrumentoF,entreelalumnoAy
eldocentedelcurso

Figura81.IntercambiodeinformacinsobrelaactividaddelinstrumentoF,entreelalumnoBy
eldocentedelcurso

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Eldocentedebeincluirensusexplicacionestodoslossignificadosqueseestnteniendo
encuentaenlaconfiguracinepistmicadereferenciadelinstrumento.

C. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento procuraron la diferenciacin

claradelosconceptos.

178

Siobservamosnuevamentelafigura 79, podemosestudiar elpuntosobreloseventos

simples. En l se hace referencia a los eventos simples del espacio muestral y esa
expresinnoescorrecta,dadoqueeleventosimpleesuncomponentedelasituacin
aleatoria. Entonces una mejor expresin pudo ser eventos simples contenidos en el
espaciomuestral
Lomismosucedeenelpuntosobreloseventoscompuestos.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Hayquerealizarunacorreccindentrodeesteinstrumentodemaneraqueseusenlas
expresiones correctas para evitar que el alumno confunda los trminos ya explicados
conanterioridad.
D. Los trminos utilizados durante la ejecucin del instrumento procuraron la
diferenciacinclaradelosconceptos.
En la figura 80, observamos que el alumno A cambia de experimento aleatorio. No
porquehayaevidenciadequeelexperimentoinicialnolesirva,sinoporquelarespuesta
queladocenteledaaunadesusconsultasnolepermitedeterminarculeselproblema
consuplanteamiento.
Esto es sumamente delicado para este tipo de actividad, el alumno debe recibir la
retroalimentacin adecuada y especfica al problema que presenta. Si esta no es
suficientemente clara, el alumno siente que no entiende el tema y esto puede ir en
detrimentodelaaplicacinquequieredesarrollar.

Figura82.RespuestadeldocenteaunaconsultadelalumnoBdurantelaejecucindel
instrumentoF

Enlafigura82,observamosunacomunicacinconelalumnoB.Eltrminoexperimento
aleatoriohasidoreemplazadoporeldeexperimento.Porrigurosidadesnecesariousar
lostrminosexactoscadavezqueserequiera.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Eldocentetienequetenerelcuidadoderevisarlasexplicacionesescritasqueenvaalos
alumnos. Debe cerciorarse de usar los trminos adecuados y comunicar puntualmente
loserroresquesevanpresentadoenlaejecucindelaactividad.

E. La actividad permite a los alumnos poner en aplicacin las definiciones asociadas al

objetoenestudio.

179

HemosestablecidoeneldescriptorA,quelasinstruccionesdelaactividadnoincluyen
referencia sobre los significados espacio muestral simple y espacio muestral complejo.
Estonopermitealosalumnospercatarsedecmousarestasdefinicionespararealizar
eltrabajosolicitado.

Noesquelaactividadnopermiteaplicarlasdefinicionesasociadasalobjetodeestudio,
sino que no se comunica cules sern las que intervienen en la actividad. No se les
alcanzaalosalumnoslainformacinexactadetodoslossignificadosquedebenteneren
consideracinparapoderefectuarlaactividad.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Hayquereestructurarlasinstruccionesparaqueelalumnotengaelconocimientodelas
definicionesquedebetrabajarydequmaneraseesperaquelohaga.
F. La actividad permite a los alumnos poner en aplicacin los procedimientos
establecidosparalossignificadosasociadosalobjetodeestudio.
Losprocedimientosausarnohansidodeclaradosenningninstrumentoprevionienlas
explicacionesdurantesusaplicaciones.
Tampocosehanincluidoenelinstrumentodeestaactividad.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.

Tabla46.AnlisisdelosdescriptorescognitivosconsideradosparaelinstrumentoF.
A. Lossignificadosquesepretendequelosalumnoslleguenamanejarenelinstrumento,
son realmente alcanzables con los conocimientos adquiridos previamente o con la
actividadquesellevaacabo.
No todos los significados trabajados en este instrumento han sido presentados
formalmentealosalumnos.Lossignificadosdecontexto,restriccionesycondicioneshan
sido dejados de lado desde el instrumento B, pero sin embargo son solicitados
puntualmenteenesteinstrumento.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad epistmica

enlorelativoaestedescriptor.
Parapodergarantizarquetodoslossignificadosquesepretendeenelinstrumentoson
alcanzables, se debe garantizar que todos los alumnos tengan la opcin de tener la
informacinnecesariadelossignificadosfaltantes.Puedesermediantelasexplicaciones
vaemailomediantematerialpreparadoespecialmenteyqueseleshagallegaralinicio
delaactividad.

180


B. El proceso de aplicacin del instrumento permite recoger de forma detallada las
respuestas de los alumnos a la situacin problema de modo que se pueda seguir su
avancedurantelaejecucindelasactividades.
Elprocedimientousualdeaplicacindeestaactividadnorequierequelasconsultasse
hagansolovaemail,ladocentedelcursoestabaacostumbradaaresponderconsultasal
final de las clases, durante los talleres o en cualquier momento que los alumnos
acudieranaella.Esesistemadefinitivamentenopermiteestablecerelprogresorealdel
alumno.
El usar el intercambio de correos parece lo ms conveniente para poder establecer el
progreso del alumno. Existen otros mtodos como el de presentaciones parciales del
resultadodelaactividad,peromuchasvecesesosotrosmtodosrequierenmstiempo
paraladevolucindelaretroalimentacinoelcontroldeloqueseestpresentado.
Enestaaplicacinselogrseguirelavancedelosalumnosdeformamseficiente,segn
declaracionesdeladocentedelcurso.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.

C. Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadas.
Presentamos a continuacin (figuras 83 y 84), las respuestas de los alumnos
seleccionadosalpuntoExperimentoaleatoriodelaactividad.

Figura83.DefinicindelexperimentoaleatoriodelalumnoAparalasituacinproblemadel
instrumentoF

Losobjetivosperseguidosdurantelaactividaderanlossiguientes:
Describir claramente el contexto del experimento aleatorio e indicar todas las
restriccionesocondicionesquesetomarnencuentaparaelmismo.
Enlasfiguras83y84,vemosqueningunodelosdosalumnosseparaelcontextodela
accin involucrada en la situacin propuesta. Todos los significados solicitados los
expresan como un todo. Las restricciones consideradas tambin estn inmersas
dentrodeltexto.

181


Figura84.DefinicindelexperimentoaleatoriodelalumnoBparalasituacinproblemadel
instrumentoF

Comoduranteelprocesodeinstruccinnosehareforzadoeltrabajoconestostres
significados: contexto, restriccin y condicin, era de esperar que el alumno no
pienseenellosporseparadosinoquelosintegreenuntodo.
Estaformadepresentacinnoesinadecuada,siesqueelalumnopuedeaplicarlas
restriccionesycondicionesparaladeterminacindelespaciomuestral.
Vemosenlafigura83,queelalumnoAconsideraalgunasrestriccionescomopueden
ser:

que siempre tomael primercarro quepasa, estole permitejustificar que

efectivamentelasituacinpropuestaesaleatoria

quesoloexistentreslneasdebusdisponibles,estarestriccincontrolael
tamaodelespaciomuestral.

Para el alumno B (ver figura 84), observamos que tambin toma en consideracin
restricciones:

la cantidad de discos que posee y que toma en cuenta para la

experimentacin

eltiempoconquecuentaparapoderescucharlosdiscos

eltiempoquedemoracadadisco

lacantidaddediscosqueoyeporda

quenorepitadiscosenunmismoda

yelhechodequeningndiscoloescuchaparcialmente.

Losalumnospresentanrespuestascercanasalasesperadas.

Definiradecuadamentelaaccinquegeneraralosresultados.
Enlafigura83,observamosqueelalumnoAnousaningunapalabraenespecialpara
poderhacerunaseparacindelaaccindelrestodeltexto.Peroporlaformadela
redaccin, sobreentendemos que su intencin es verificar las empresas a las que
pertenecenlosbusesquetomaparaviajaralauniversidaddelunesamircoles.
Enlafigura84,vemosqueelalumnoBsihaceunaseparacinclaradelaaccindel

182

restodeltexto.lutilizaeltrminoverificarparapoderrealizardichaseparacin,su
intencinesverificareldiscodelosBeatlesquemsescuchaenunmes.

Reforzarconlosalumnoslautilizacindealgntrminoadecuadoparapoderrealizar
unaseparacinentrelaaccinyelcontexto.

Losalumnospresentanrespuestascercanasalasesperadas.

Determinar por extensin el conjunto de todos los resultados posibles dentro del
experimentoaleatoriodefinido.

Figura85.DefinicindelespaciomuestraldefinidoporelalumnoA

Figura86.DefinicindelespaciomuestraldefinidoporelalumnoB

En las figuras 85 y 86, podemos ver los espacios muestrales de los experimentos
planteadosporlosalumnosAyB.
Ambosalumnospresentanlosespaciosmuestralescorrectosyutilizanlasimbologa
adecuada para la presentacin de los eventos simples. El alumno A presenta un
espaciomuestralcomplejoyelalumnoBpresentaunespaciomuestralsimple.

Es recomendable que al incluir los significados espacio muestral simple y espacio

muestral complejos en las instrucciones de la actividad, se solicite a los alumnos
catalogarsuespaciomuestral.
Losalumnospresentanrespuestascercanasalasesperadas.

183

 Determinartreseventossimplesdelespaciomuestral.
En la figura 87, observamos los tres eventos simples elegidos por el alumno A.
Podemosobservarqueelalumnohaevitadodificultadesyhaelegidounmismotipo
deevento,dadoquelonicoquehahechoescambiarelnombredelalneadelbus.
Lonotamosporquelaexpresinporcompresindelostreseventosesbsicamente
lamisma.
Ninguna instruccin de la actividad impide presentar eventos idnticos, pero para
efectosdeloqueesmedirelaprendizajedelosalumnosescontraproducente.

Lo recomendable es incluir en las instrucciones de la actividad una condicin que

impidaafuturoquelosalumnospresenteneventossimplesparecidos.

Figura87.Definicinloseventossimplesrelativosalexperimentoaleatoriodefinidoporel
alumnoA

Figura88.Definicinloseventossimplesrelativosalexperimentoaleatoriodefinidoporel
alumnoB

Enlafigura88,podemosobservarloseventossimplesescogidosporelalumnoB.En
estecaso,todosloseventossonproducidosporexpresionesclaramentediferentes.
En realidad, las expresiones usadas por el alumno son bastante relacionadas con el
contexto del experimento yconelconocimiento que tiene ldel mismo. Estoes lo
que usualmente se busca en esta actividad, por eso se solicita que los alumnos
utilicencontextosquelesonmuycercanos.

Una manera de reforzar esta ventaja es incluir en las instrucciones dadas que el

184

experimento no solo sea de su entorno, sino que est relacionado especficamente

conloshobbiesoactividadescotidianasquerealizaelalumno.
Lasrespuestassoncercanasalasesperadas.

Determinartreseventoscompuestosdelespaciomuestral
En la figura 89, observamos los eventos compuestos usados por el alumno A. La
eleccindeestoshasidovariadaypodemosverquelosconjuntosporextensinse
ajustanclaramentealadescripcinporcomprensin.

Figura89.Definicinloseventoscompuestosrelativosalexperimentoaleatoriodefinidoporel
alumnoA

Figura90.Definicinloseventoscompuestosrelativosalexperimentoaleatoriodefinidoporel
alumnoB

Enlafigura90,podemosobservarloseventoscompuestosusadosporelalumnoB.
La redaccin de estos eventos es claramente deficiente, pero se logra identificar lo
que el alumno quiere comunicar. Observamos: falta de comas en el primer evento
compuesto, el uso de un conector que no es el adecuado en el segundo evento
compuestoynuevamentelafaltadeunacomaeneltercereventocompuesto.
Podemos observar que los conjuntos por extensin se ajustan claramente a la
descripcinporcomprensin.
Lasrespuestasdelosalumnossoncercanasalasesperadas.

185

Luegodeanalizarcadaunodelosdescriptorespropuestosparaelinstrumento,es
necesarioresumirlasconclusionessobrelaconfiguracinepistmicaimplementada
paraestaactividad.

Revisandolossignificadospretendidosparalaactividad,podemosafirmar:
No se solicita trabajar todos los significados de la configuracin epistmica
del instrumento, falta incluir en las instrucciones los trminos: espacio
muestralsimpleyespaciomuestralcomplejo.
Enestaactividadnosepresentannisebuscanaplicarlosprocedimientoso
argumentosasociadosalossignificadospretendidos.
Finalmente, presentamos las conclusiones a las que llegamos luego de todo el
anlisisrealizadoyqueprocuranlamejoradeesteinstrumento.

Debemostenerlassiguientesconsideracionesparalaactividad:
Incluir en las instrucciones de la actividad, en el punto sobre espacio
muestral,quesepuedenconsiderarexperimentosaleatoriosqueconlleven
acualquiertipodeespaciomuestralysolicitarqueseidentifiqueeltipode
espaciomuestralqueseestpresentado.
Solicitarqueelexperimentoaleatoriopresentadonosolodebedeserdesu
entorno,sinoquedebeestarrelacionadoespecficamenteconloshobbieso
actividades cotidianas que realiza el alumno. Esto, incluirlo en las
instruccionesdelaactividad.
Debeincluirseenlasinstruccionesdelaactividadunacondicinqueimpida,
a futuro, presentar eventos simples que son idnticos en su forma
comprensiva.
Hay que realizar una correccin dentro de la redaccin del instrumento,
debecolocarsequeloseventossimplesycompuestossondelexperimento
aleatorioynodelespaciomuestral.
Usar solo el intercambio de correos como mtodo de seguimiento del
progresodelosalumnosenestaactividad.
El docente debe incluir en sus explicaciones todos los significados que se
estnteniendoencuentaenlaconfiguracinepistmicadelaactividad.
El docente tiene que tener el cuidado de revisar las explicaciones escritas
queenvaalosalumnos.Debecerciorarsedeusarlostrminosadecuadosy
comunicarpuntualmenteloserroresquesevanpresentadoenlaejecucin
delaactividad.

186


Hayconsideracionesquesonparaelprocesodeinstruccinengeneral:
Es necesario revisar el proceso de instruccin para poder decidir en qu
instrumentosedebenpresentarlosprocedimientosdecadasignificado.
Hay que reforzar durante la ejecucin de los instrumentos previos, la
utilizacin de algn trmino adecuado para poder realizar una separacin
entrelaaccinyelcontextodelasituacinaleatoria.

3.3.7 Anlisis de los descriptores para valorar la idoneidad del

InstrumentoG

La actividad que vamos a analizar es la evaluacin que se realiza al trmino del

proceso de instruccin. Recordemos que durante esta actividad el alumno no
cuentaconun apoyoqueleindiquelospasos aseguirolevalidelos significados,
procedimientosyargumentosautilizardurantelaejecucin.

El anlisis de los descriptores de idoneidad de este instrumento la realizamos

teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos escogidos y los significados
pretendidosenelinstrumento.

Losdetallesdeesteanlisislopodemosverenlastablas47y48.

Tabla47.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoG
A. La situacin problema considerada dentro de las actividad del instrumento
presentancontextosdelarealidadvariadosconrespectoalosotrosinstrumentos
delprocesodeinstruccin
Lasituacinproblemapropuestaalosalumnoscontienedoscontextosdistintos:

Elprimerodeellosseencuentraenlaprimerapreguntadelaprimeraparte
delaactividadyesrelativoalaorganizacindeunacena.

Elsegundodeellosseencuentraenlasegundapartedelaactividadyhace
referenciaaunpedidodeliverydepizzas.

Ningunodeloscontextoshasidotratadoenalgunadelasactividadesanterioresdel
procesodeinstruccin.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.

187

B. Las situaciones problema consideradas en el instrumento tienen contextos de la

realidadprximosalarealidaddelosalumnos.
Como la actividad no presenta interaccin entre el docente y los alumnos, no fue
posible recoger evidencias auditivas o de video. Las nicas evidencias, con las que
contamos,sonlasrespuestasescritasporlosalumnosalapruebaaplicada.
Necesitamos establecer el criterio bajo el cual decidimos que un contexto no es
prximo a la realidad de los alumnos. Considerando que los tipos de pregunta de
esteinstrumentoyafueronenfrentadosporlosalumnosenanterioresactividades,
diremosqueelcontextohaafectadolasrespuestasdadasporlosalumnos,cuando
la respuesta obtenida sea de inferior calidad a la entregada la primera vez que
enfrentarondichotipodepregunta.
Analicemos primero la primera pregunta de la actividad (ver figura 93), esta
preguntaessimilaralapresentadaalosalumnosenlaprimerapartedelaactividad
delinstrumentoD(verfigura56).

Figura93.Pregunta1delaactividaddelinstrumentoG

EnlaprimerapartedelaactividaddelinstrumentoDrevisamoslasrespuestasdelos
alumnoselegidos(verfiguras58a63)yestablecimosque:

El alumno A no pudo aplicar el significado experimento aleatorio, pero s

pudo determinar la presencia de incertidumbre en las situaciones
presentadas.

El alumno B pudo aplicar el significado experimento aleatorio pero sin

realizarunanlisisdelaincertidumbredelasituacin.

EnlaprimerapreguntadelapresenteactividadpodemosobservarqueelalumnoA
(ver figura 94) determina que la primera situacin presentada es un experimento
aleatorioylohacedeformacorrecta.Lajustificacinquebrindaesunpococonfusa
perotraducible,indicaque:

Es un experimento aleatorio si nadie me ha confirmado la hora,

suponemoshacereferenciaalahoradellegada.Estotienesentido,porque
significa que no se sabe a qu hora llega cada invitado y muestra la
presenciadeincertidumbreenlasituacin.

188

Luegoindica,sinoeslanicareuninquevoyahacer.Estaindicacines
para mostrar la reproducibilidad de la situacin. Entendemos que tiene
sentidohablardereproducibilidadsitenemoselconocimientoquenoesla
nica reunin que se va a realizar, es decir si se pueden mantener las
condiciones.

Figura94.RespuestadelalumnoA,primerasituacindelasegundapreguntadela
actividaddelinstrumentoG

EntoncesestablecemosqueelalumnoAnosoloharespondidoigualaloejecutado
anteriormente,sinoquelohahechomejor.Elcontextonohasidounimpedimento
paratrabajarlasituacin.
Enlafigura95podemosobservarlarespuestadelalumnoBalamismasituacin.El
alumnonoestablecelasituacincomounexperimento aleatorioylajustificacin
quepresentaesalverificaralprimerinvitadoyanohayposibilidaddehacerlode
nuevo.

Figura95.RespuestadelalumnoB,primerasituacindelasegundapreguntadela
actividaddelinstrumentoG

La respuesta del alumno es incorrecta y parte de un error en su justificacin. El

alumnopiensaqueseindicaquelaverificacinsetrataderepetirdurantelamisma
cenayesoefectivamentenotienesentido.
Elalumnonopudoaplicarelconceptodereproducibilidadalcontextodado,apesar
quesabemosqueconanterioridadyenotrocontextolopudohacer(verfiguras59y
63).
Luego,hayevidenciaparaquesospechemosqueelcontextousadonoesasequible
atodoslosalumnos.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

189

Serecomiendaqueloscontextosquevanapruebasdeevaluacinseanprobadosen
otros momentos para garantizar que efectivamente son asequibles a todos los
alumnos.

C. Algunas de las preguntas consideradas en el instrumento contienen mezcla de

situacionesaleatoriasynoaleatorias,paraqueelalumnorealiceidentificacin.
EstedescriptorsecumpleconlapresenciadelapreguntadosenelinstrumentoG.
Podemos observar en la figura 93, que la primera pregunta busca la identificacin
del significado experimento aleatorio pero partiendo de una presentacin de
situaciones en general. Esto permite colocar dentro de la lista de situaciones, una
mezcladesituacionesaleatoriasynoaleatorias.
RevisemoslasrespuestasesperadasparaelinstrumentoG(seccin2.1.7),podemos
verificar que efectivamente se estn considerando una situacin aleatoria
reproducibleydossituacionesnoaleatorias.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.

D. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento corresponden con los

esperadosenlaconfiguracindelmismo.
Podemos ver en la redaccin del instrumento G (Apndice I,p.259), que se
establece que todos los trminos utilizados corresponden a lo esperado en la
configuracinepistmicadereferenciadelinstrumento.
Los significados que se usan en la redaccin de la situacin problema son:
experimentoaleatorio,espaciomuestralyeventocompuestoporextensin.Todos
ellosformanpartedelossignificadospretendidosparaelinstrumento(vertabla24).

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.

E. Los trminos utilizados en la redaccin del instrumento procuraron la

diferenciacinclaradelosconceptos.
EnlaredaccindelinstrumentoG(ApndiceI,p.259),podemosestablecerqueno
hay trminos utilizados de forma confusa. La redaccin ha sido lo ms directa y
sencillaposible.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.

190

F. Las actividades del instrumento permiten a los alumnos poner en aplicacin las
definicionesasociadasalobjetoenestudio.
Los significados pretendidos para este instrumento son: Contexto, Condicin,
Restriccin, Situacin aleatoria, Experimento aleatorio, Situacin determinada,
Espacio muestral, Suceso o evento simple, Suceso o evento compuesto, Suceso o
eventoporextensin,Sucesooeventoporcomprensin(vertabla24).
Revisando las preguntas que se trabajaron durante toda la actividad, podemos
establecerquelossignificadospretendidosquesesolicitaaplicarson:

Pregunta 1 dela actividad(ver figura 94), se les solicita a los alumnos que
identifiquenalosexperimentosaleatoriosdeunalistadesituaciones.

Pregunta 2 de la actividad (ver figura 94), se les da a los alumnos una

definicinyselessolicitaqueidentifiquenelsignificadoalquepertenece.La
definicinpertenecealsignificadoeventosimple.

Pregunta3delaactividad(verfigura95),selesproporcionaalosalumnos
unexperimentoaleatorioyselessolicitaquedefinanelespaciomuestral.

Pregunta4delaactividad(verfigura95),selesproporcionaalosalumnos
unexperimentoaleatorioyuneventocompuestoporcomprensin,yseles
pidequedeterminenelmismoeventoperoporextensin.

Figura94.PreguntasdelaprimerapartedelaactividaddelinstrumentoG

Tenemos que dentro de la actividad se aplicaron los significados pretendidos:

experimento aleatorio, evento simple, espacio muestral y evento compuesto por
extensin.

191


Figura95.PreguntasdelasegundapartedelaactividaddelinstrumentoG

Entre los significados que quedaron sin aplicar y que fueron considerados en la
configuracinepistmicadereferenciadelinstrumento,estn:Contexto,Condicin,
Restriccin,Situacinaleatoria,Situacindeterminada,Sucesooeventocompuesto
y Suceso o evento por comprensin. Se tiene que decidir entre quitarlos de la
configuracin epistmica de referencia o modificar las preguntas para poder
aplicarlos.
Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad
epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Se recomienda realizar los ajustes necesarios en la configuracin epistmica de
referenciadelinstrumentoyenlaspreguntasdelaactividad.Elfinqueperseguimos
esquelossignificadospretendidos,realmentelleguenaserimplementados.

G. Las actividades del instrumento permiten a los alumnos poner en aplicacin los
procedimientosestablecidosparalossignificadosasociadosalobjetodeestudio.
EstedescriptorestrelacionadoconloestablecidoenelanlisisdelinstrumentoB,a
losalumnosnoselespresentanilosprocedimientosnilosargumentosrelacionados
conlossignificadospretendidosparaelobjetodeestudio.
Por tanto, los alumnos no pueden poner en ejecucin componentes que no les
fueronbrindados.

Concluimos que el instrumento implementado no cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Recomendamos introducir en las actividades del instrumento B, todos los
procedimientosyargumentosrelacionadosconlossignificadoscontempladosenla
configuracinepistmicadereferenciadelobjetodeestudio.

Tabla48.AnlisisdelosdescriptoresepistmicosconsideradosparaelinstrumentoG
A. Los significados que se pretende que los alumnos lleguen a manejar en el
instrumento, son realmente alcanzables con los conocimientos adquiridos
previamente.
Hemos establecido, en el descriptor F de la tabla 47, que los significados que se
pide que trabajen los alumnos dentro de esta actividad forman parte de la

192

configuracinepistmicadereferenciadelobjetodeestudio.
Tenemos que dentro de la actividad se aplican los significados pretendidos:
experimento aleatorio, evento simple, espacio muestral y evento compuesto por
extensin.
Todos estos significados han sido trabajados a todo lo largo del proceso de
instruccin,podemosver:

Elsignificadoexperimentoaleatorio,sehatrabajadoenlasactividadesdel
instrumentoDyF.

El significado evento simple, se ha trabajado en las actividades de los

instrumentosB,C,D,EyF.

El significado espacio muestral, se ha trabajado en las actividades de los

instrumentosB,C,D,EyF.

El significado evento compuesto por extensin, se ha trabajado en las

actividadesdelosinstrumentosB,C,D,EyF.

Por tanto, los alumnos han tenido la oportunidad de conocer, en anteriores

actividades,lossignificadosatrabajar.

Podemos concluir que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

B. Lassituacionesproblemaaplicadaspermitenalosalumnosdemostrareldominio
en los conceptos vistos, dado que las situaciones problema propuestas son
concordantesconlasvistasenlasdiversasactividadesdelprocesodeinstruccin.
Con respecto a si las preguntas enfrentadas en la situacin problema de esta
actividadsonconocidasporlosalumnos,podemosdecirque:

Eltipode lapregunta 1dela actividadhasidovistodurantelaaplicacin

delinstrumentoD.

La pregunta 2 de la actividad, es identificacin de significados y pregunta

delmismotipoexisteenelinstrumentoC.

Laspreguntas3y4solicitanlosmismossignificadosquefuerontrabajados
enlaactividad3delinstrumentoB.(Verfiguras34,47y49)

Portanto,losalumnostienenexperienciaeneltrabajodepreguntassimilares.

Podemos concluir que el instrumento implementado cumple con la idoneidad

epistmicaenlorelativoaestedescriptor.

C. Lasrespuestasdadasporlosalumnossoncercanasalasesperadas.
Lasrespuestasdelafiguras96y97,yalasanalizamoseneldescriptorBdelatabla
47.YllegamosalaconclusindequelarespuestadelalumnoAfuelaesperaday

193

sus justificaciones fueron oportunas, mientras que la respuesta del alumno B fue
errnea y basada en la incapacidad de analizar la reproducibilidad de la situacin
dentrodelcontexto.

Figura96.RespuestadelalumnoA,primerasituacindelapregunta1delaactividaddel
instrumentoG

Figura97.RespuestadelalumnoB,primerasituacindelapregunta1delaactividaddel
instrumentoG

Enlafigura98podemosobservarlarespuestadelalumnoAalasegundasituacin.
Elalumnoindicalarespuestacorrectaydaunajustificacinparaella,peronoindica
qucaractersticadelasituacineslaquecausasurespuesta.
La respuesta dice si es una fiesta organizada por mi yo ya s el nmero de
personas porque yo las invite. Al parecer dicha justificacin alude a la
incertidumbreenlasituacin,alindicarqueyasabeelnmerodepersonas.Estaes
correctaporqueefectivamentelasituacinesdeterminada.

Figura98.RespuestadelalumnoA,segundasituacindelapregunta1delaactividaddel
instrumentoG

En el caso del alumno B, en la figura 99 podemos observar su respuesta. Esta

respuesta es errnea y la justificacin que brinda se basa en algo distinto a lo
solicitadodentrodelcontexto.
Elalumnoaludeaqueencualquiermomentodelacenapuedehacerlaverificacin
del nmero de personas invitadas, como si la situacin estuviera haciendo
referenciaalnmerodepersonasinvitadasquellegaronalareunin.Alparecerla
interpretacinquedaalasituacinestotalmentedistintaalapretendida.

194


Figura99.RespuestadelalumnoB,segundasituacindelapregunta1delaactividaddel
instrumentoG

Conrespectoalaltimasituacin,larespuestadelalumnoAlapodemosobservar
enlafigura100.Larespuestadelalumnoesacertadaylajustificacinclara.
Elalumnobasasualegatoenquesepuedesabercuntovinosecomprsisoloel
anfitrinloproveeyesteyadecidiantesdelacenalacantidadacomprar.

Figura100.RespuestadelalumnoA,tercerasituacindelapregunta1delaactividaddel
instrumentoG

Enelcasodel alumnoBvemosenlafigura101,quenuevamentesurespuesta se
ajustaalabsquedadeunacaractersticaquenoeslanicaatenerencuenta.Su
respuestaportantoeserrnea.
Elalumnosecentraenjustificarlareproducibilidaddelasituacinydejadeladoel
anlisisdelaincertidumbre.Estoimpidequedeterminequelasituacinpresentada
bsicamentenoesaleatoria.
Recordemos que las argumentaciones relacionadas al significado de experimento
aleatorionofuerondadasalosalumnosyportantonopodemosesperarquetodos
manejenlabsquedadejustificacinparaambascaractersticas.

Figura101.RespuestadelalumnoB,tercerasituacindelapregunta1delaactividaddel
instrumentoG

195

El alumno A logra interiorizar completamente el contexto de la pregunta y puede

encontrarlasjustificacionesadecuadasalascaractersticasquedeseabaresaltar.
El alumno B no logra acertar ninguna de sus respuestas, las razones que se
encuentranparaestos fallosson: lafaltademanejodelcontextoyelnoteneren
consideracinlasdoscaractersticasqueposeenlosexperimentosaleatorios.
Con respecto a la segunda pregunta de la actividad, ambos alumnos tomaron el
significadocorrecto(verfiguras102y103).

Figura102.RespuestadelalumnoA,pregunta2delaactividaddelinstrumentoG

Figura103.RespuestadelalumnoB,pregunta2delaactividaddelinstrumentoG

Acontinuacinanalizaremoslasrespuestasparalapregunta3,sobrelaaplicacin
delsignificadoespaciomuestral.
Para poder revisar adecuadamente las respuestas es necesario tener una idea
exactadelcontextodondeseesttrabajando.Unapizzeraquedaserviciodelivery
y cuenta con pizzas de diferentes sabores, tipos de masa y presentaciones. (Ver
figura104)

Figura104.Restriccionesdelcontextodelaspreguntas3y4delaactividaddel
instrumentoG

Paralapregunta3elexperimentoatrabajaresVerificarelpedidodeliverydeun
clientequesolicitadospizzas.

La respuesta del alumno A a la pregunta se puede observar en la figura 105. El

alumno inicia estableciendo la simbologa para los tipos de masa y las
presentaciones.Esoseobservaenlapartesuperiordelafigura.

Luego el alumno muestra un espacio muestral que est compuesto por eventos
simplesquetienenlasiguienteforma:

196

((sabor1,masa1,presentacion1),(sabor2,masa2,presentacin2))(verfigura106).

Figura105.RespuestadelalumnoA,pregunta3delaactividaddelinstrumentoG

Figura106.UneventosimpleconsideradoporelalumnoAparaelespaciomuestral
solicitadoenlaactividaddelinstrumentoG

Eltipodeeventosimpleescogidocorrespondeconlosolicitadoenelexperimento
aleatorio,porlotantoelalumnomuestraladescripcindecadapizzadelpedido.
Ahorafaltaverificarsisuespaciomuestralconsideratodoloquepuededarseenel
experimentoaleatorio.
Encontramosqueelprimereventosimpledescritodalaideaqueelclientepuede
pedirdospizzasiguales(verfigura106).

El alumno considera que el pedido puede ser de dos pizzas distintas, dado que
vemos que todos los eventos simples mostrados muestran pedidos de dos pizzas
idnticas y hasta casi el final del conjunto considera solo un tipo de masa y de
presentacin.

197

Elalumnonoalcanzaamostrartodoslosposiblescasosquesepuedendarydeben
considerarseparaelespaciomuestral.
Analizandoelordendeloseventosdentrodelespaciomuestral,podemosverque
el alumno fue tomando progresivamente los sabores del 1 al 16 y que las masas
variarondeformaordenada.

Enlafigura107podemosverlarespuestadelalumnoBalamismapregunta.Este
alumnotambinindicaenlapartesuperiorlasimbologaqueutiliza.

Figura107.RespuestadelalumnoB,pregunta3delaactividaddelinstrumentoG

Paraelalumno,uneventosimpledelespaciomuestraltienelasiguienteforma:
(sabor/masa/presentacin,sabor/masa/presentacin)(verfigura108).

Figura108.UneventosimpleconsideradoporelalumnoBparaelespaciomuestral
solicitadoenlaactividaddelinstrumentoG

198

Podemos ver que el alumno ha considerado desde el primer evento simple

mostrado,elhechodequeelclientepidedospizzasiguales.Peroadiferenciadel
alumnoA,slograexpresarqueelclientepuedesolicitardospizzasdistintas(ver
figura109).

Figura109.OtroseventossimplesconsideradosporelalumnoBparaelespaciomuestral
solicitadoenlaactividaddelinstrumentoG

Adems, observamos un gran orden en su espacio muestral (ver figura 107). Los
sabores de las pizzas las va variando del 1 al 16 y las masas las cambia
ordenadamente.Igualmente,usa puntossuspensivosentre los eventosmostrados
parapoderrepresentarloseventossimilaresquenomuestra.

Tenemos que de los dos alumnos, el alumno B llega a la respuesta esperada y el

alumnoAmuestraquepudoconcebireltipoderesultadoqueselesolicitabayla
capacidadsimblicadelarepresentacin.

La ltima pregunta, solicita dar la forma extensiva de un evento compuesto. El

evento considerado es el cliente no est interesado en pizzas para ms de una
persona.

Figura110.RespuestadelalumnoA,pregunta4delaactividaddelinstrumentoG

En la figura 110, observamos la respuesta del alumno A. El alumno toma como

posibles solo las pizzas personales, por tal motivo todos sus eventos simples
muestrandichapresentacin.

199

Eleventocompuestosolicitadoestdeacuerdoasuespaciomuestral,perotienela
mismasfallasdeeste.Noconsiderapedidosdepizzasdedistintossabores.
El alumno B indica en su respuesta (ver figura 111) que deja de mostrar la
presentacin porque el cliente pide para una persona. Suponemos que lo que
quiereindicaresquetodaslaspresentacionessonlamisma,personal.
Eleventocompuestoporextensinmostradoescorrectoycorrespondealespacio
muestraldefinido.

Figura111.Respuestadelalumnob,pregunta4delaactividaddelinstrumentoG

De las preguntas revisadas, podemos establecer que es posible que los alumnos
lleguenalasrespuestasesperadas.

Luegodeanalizarcadaunodelosdescriptorespropuestosparaelinstrumento,es
necesario resumir las conclusiones sobre la configuracin epistmica pretendida
paraestaactividad.

Revisandolossignificadospretendidosparaesteinstrumento,podemosafirmar:
Se trabajan parte de los significados de la configuracin epistmica de
referencia del instrumento, faltan incluirse en la actividad los significados
pretendidos:Contexto,Condicin,Restriccin,Situacinaleatoria,Situacin
determinada, Suceso o evento compuesto y Suceso o evento por
comprensin. La docente del curso debe decidir si corrige la configuracin
epistmicadereferenciaparaelinstrumentoomodificarlaspreguntaspara
poderintroducirlaaplicacindellossignificadosfaltantes.
Enactividadnosesolicitalaaplicacindelosprocedimientosoargumentos
asociadosalossignificadosimplementados.

200


Finalmente,presentamoslasconclusionesaquellegamosluegodetodoelanlisis
realizadoyqueprocuranlamejoradeesteinstrumento.

Debemostenerlassiguientesconsideracionesparalaactividad:

Se recomienda que los contextos que vayan a formar parte de la

evaluacin sean probados en otros momentos para garantizar que
efectivamentesonasequiblesatodoslosalumnos.

Debemostenerlassiguientesconsideracionesparaelprocesodeinstruccin:

SerecomiendaintroducirenlasactividadesdelinstrumentoB,todoslos
procedimientos y argumentos relacionados con los significados
contempladosenlaconfiguracinepistmicadereferenciadelobjetode
estudio.

Conesteinstrumentohemosculminadoelanlisisdelaidoneidadconsiderandolos
descriptoresindicadosparacadainstrumentoyporendelasrespuestasdenuestros
dosalumnoselegidos.

Enbaseaestasrespuestas,hemospodidoirviendolaevolucinquemostraronlos
dosalumnos,ensucomprensindeltemaenestudio.

Es claro que desde un inicio el alumno B demuestra una mayor capacidad de

comprensinymanejodelossignificados.Elalumnodesdelaprimeramedicinde
conocimientos puede perfectamente aplicar los conceptos de espacio muestral,
evento simpleyevento compuestoporextensin(verrespuestasdelinstrumento
D) y esta capacidad la demuestra continuamente a lo largo del resto de
instrumentos del proceso de instruccin. Con respecto a la identificacin de
situacionesdeincertidumbreydeexperimentoaleatorio,tienealgunasdificultades;
suponemos que el hecho de no contar con la argumentacin necesaria
definitivamentefueendetrimentodesutrabajo.

El caso del alumno A fue diferente, el alumno no muestra capacidad de poder

aplicarlossignificadosdeespaciomuestral,eventosimpleyeventocompuestopor
extensin sino hasta la ltima actividad de proceso de instruccin. Durante el
proceso solo logra llegar a las respuestas correctas en las actividades con apoyo.

201

Conrespectoalaidentificacindesituacionesdeincertidumbreydeexperimento
aleatorio, tiene dificultades iniciales, pero finalmente llega a establecer la
argumentacincorrectaparasusjustificaciones.

Recordemoslascaractersticasdeestosalumnos,elalumnoBpertenecealgrupo
de alumnos de altas notas dentro de su unidad de estudios y sus capacidades
pueden haberle sido de ayuda para poder manejar el trabajo desde un inicio. En
cambio, el alumno A pertenece al grupo de alumnos de bajas notas dentro de su
unidaddeestudiosyesopudoserunadelasrazonesparaquelademostracinde
suaprendizajedemore.

Lo resaltable es que ambos alumnos demostraron finalmente un dominio de los

significadospretendidosdentrodenuestroobjetodeestudio.

3.2 ANLISIS DE LOS DESCRIPTORES DEFINIDOS PARA EL PROCESO DE

INSTRUCCIN

Procedamos a realizar el anlisis de idoneidad considerando al proceso de

instruccin como un todo. Para ello contamos con el material resuelto por los
alumnos elegidos, de todos los instrumentos aplicados y de las grabaciones de
audioefectuadasdurantelaejecucindelasactividadesdelinstrumentoB.

En los instrumentos utilizados y en la ejecucin del proceso de instruccin

implementado, buscamos si se cumplen los descriptores que especificamos como
necesariosparacadaunadelasfacetasestudiadas.

3.2.1ValoracindelaIdoneidadepistmica

En la tabla 49, encontramos el anlisis de los descriptores requeridos para

determinarlavaloracindelaidoneidadepistmicadelprocesodeinstruccinen
estudio(vertabla2).

Tabla49.Descriptoresepistmicosdelprocesodeinstruccin:

Valorarconrespectoanivelesdeexigencia:
A. Las situaciones problema presentadas a los alumnos debieron contener preguntas

202

que permitieran la identificacin y aplicacin de los diferentes significados de la

configuracinepistmicadereferenciadelinstrumento.
A lo largo del trabajo de valoracin de la idoneidad de los instrumentos hemos
establecidoquenotodoslossignificadospretendidosparauninstrumentoseaplicaron
durante la actividad correspondiente. Pero lo ms importante es saber si todos se
llegaronaaplicarenalgnmomentodelprocesodeinstruccinyenqumomentofue.
Tambin es importante determinar si existieron preguntas de identificacin de los
mismos significados.Luegonuestroanlisisdebevertambinparaculessignificados
existenpreguntasdeidentificacinyenqupuntodelprocesosedan.
Loquebuscamosfinalmenteesestablecerqueexistenambostiposdepreguntaspara
cada significado y que las preguntas de identificacin se dan antes que las de
aplicacin.
Hagamos el anlisis por significado pretendido en la configuracin epistmica de
nuestroobjetodeestudio,tenemos:

Contexto, el trmino contexto lo podemos ubicar desde la primera actividad del

instrumentoB,perosoloesunapalabraenelinstrumentopresentado.Alosalumnos
noselessolicitaningunapreguntadondeseidentifiqueelsignificado.Sirevisamoslas
posterioresactividades,nopodemoslocalizarningunadondeaparezcaunapreguntade
este tipo. La aplicacin del significado contexto s se da como parte de la situacin
problemadelinstrumentoF(verfigura79).
Noexistenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadocontextoysuaplicacinseda
soloenelinstrumentoF.

Restriccin, durante la ejecucin de la primera actividad del instrumento B, los

alumnosdeterminanalgunascondicionespartiendodelasrestriccionesdadas,perono
selessolicitainicialmenteidentificarlasrestricciones.Esms,elsignificadorestriccin
noseusaenningnpuntodelinstrumentoByrevisandolasgrabacionesdeaudiodela
ejecucin podemos observar que no es usado por los alumnos durante el
establecimiento de las condiciones en la actividad 1 del instrumento B (Apndice II,
p.260).
En ninguna de las situaciones problema propuestas posteriormente se solicita
expresamentelaidentificacinderestricciones.
Laaplicacindelsignificadorestriccinssedacomopartedelasituacinproblemadel
instrumentoF(verfigura79).
Noexistenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadorestriccinysuaplicacinse
dasoloenelinstrumentoF.

Condicin, el significado condicin tampoco es usado en ningn punto de la

primera actividad del instrumento B. A los alumnos se les solicita completar

informacinsinidentificarlaconeltrmino.Enlaactividad3,delmismoinstrumento,
seusaeltrminoperodeformaerrnea.Sedenominacondicionesalasrestricciones

203

delexperimentoaleatoriodadoysonsolopresentadas,nohayoportunidadparaque
losalumnoslasidentifiquen.
En ninguna de las siguientes situaciones problema se solicita expresamente la
identificacindecondiciones.
Laaplicacindelsignificadocondicinssedacomopartedelasituacinproblemadel
instrumentoF(verfigura79).
Noexistenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadocondicinysuaplicacinse
dasoloenelinstrumentoF.

Incertidumbre, este significado en particular est relacionado con el significado

situacin aleatoria. Por tanto, su identificacin se da en las preguntas en que se

identifiquensituacionesaleatorias.Bastaverelanlisisdeesteltimosignificado.

Situacin aleatoria o Situacin de incertidumbre, la propuesta a los alumnos es

inicialmentedirigidaaquededuzcanladefinicindeestesignificado.Enesesentido,en
la primera actividad del instrumento B, se le presentan al alumno las siguientes
preguntas:
-

Porquesposiblearmarlistasenambassolicitudes?

Cmodenominaranalacaractersticaquesepresentaenambassituaciones
quehacequetengasentidoelaborarlistasconlosresultadosposibles?

Porquseencuentraestacaractersticapresenteenambassituaciones?

Cmodefinirafinalmentealassituacionesparecidasalaspresentadas?

Figura112.PrimerapreguntadelasegundaactividaddelinstrumentoB

Posteriormente, en la siguiente actividad del mismo instrumento B, no se les solicita

que identifiquen el significado sino que directamente se les solicita que lo apliquen.
Estoloobservamosleyendolosolicitadoenlaprimerapreguntadelaactividaddos(ver
figura112).
Unapreguntadeidentificacinparaelconceptodesituacinaleatoriasolosedaenla
pregunta5delaprcticavirtual,instrumentoC(verfigura51).Peroestamoshablando

204

de un instrumento del tipo evaluativo, el alumno no tiene oportunidad de trabajar la

identificacindelsignificadosituacinaleatoriaconapoyodeldocenteolosasistentes
deaula.
Existen preguntas de identificacin para el significado situacin aleatoria recin en el
instrumentoCysuaplicacinsedaenlasegundaactividaddelinstrumentoB.

Reproducible, este significado en particular est relacionado con el significado

experimento aleatorio. Por tanto, su identificacin se da en las preguntas en que se

identifiquenexperimentosaleatorios.Bastaverelanlisisdeesteltimosignificado.

Experimentoaleatorio,estesignificadoespresentadodurantelaactividaddosdel

instrumentoB,peronosetrabajaningunapreguntadeidentificacinenesemomento.
La primera vez que aparece una pregunta para identificacin de un experimento
aleatorioesenelinstrumentoD(verfigura56).
Laaplicacindelsignificadoexperimentosedacomopartedelasituacinproblemadel
instrumentoF(verfigura79).
Existenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadoexperimentoaleatoriorecinen
elinstrumentoDysuaplicacinsedaenelinstrumentoF.
Paralossiguientessignificadosaanalizar,nosepuedehablardeidentificacinsintener
una situacin aleatoria definida dado que solo se pueden definir cuando estn
asociadosaunaenparticular.

Resultado,PosibilidadySucesooeventosimple,estossignificadossonsinnimosy

nuestroanlisislostratacomounosolo.
Losalumnostrabajarondesdeuninicioconsuaplicacin.Esoloobservamosdesdela
primeraactividaddelinstrumentoB,cuandoselespidedarposiblesresultadosdelas
situacionesplanteadas.Enuniniciolohacenutilizandoeltrminoresultadoyluego,en
laactividad3delmismoinstrumento,yalohacenconeltrminoevento.Lapropuesta
de identificacin del significado no la observamos en ninguno de los instrumentos
utilizados.
Noexistenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadoeventosimpleysuaplicacin
sedadesdeelinstrumentoB.

Espacio muestral, solo observamos preguntas para la aplicacin del significado. Y

estosedaalolargodetodoslosinstrumentos,dadoqueeselcomponentebsicode
una situacin aleatoria. Si lo meditamos bien, el construir una situacin problema de
identificacin es bastante complejo para este concepto. Si presentamos una lista de
conjuntosquepuedenserposiblesespaciosmuestralesdeunasituacinaleatoria,para
poder determinar cul de ellos es el que cumple es necesario determinar el espacio
muestralyenconsecuenciaestamosaplicandoladefinicin.
LaaplicacindeestesignificadosedadesdeelinstrumentoB.

Espacio muestral simple y Espacio muestral complejo, estos significados son los

205

tipos de espacios muestrales que podemos encontrar. En el caso del tipo simple, no
existe ninguna pregunta en el proceso de instruccin en que se trabaje una situacin
aleatoriaqueconllevedirectamenteaestetipodeespaciomuestral.Eventualmente,si
el alumno toma la decisin de usar una sola actividad en la primera actividad del
instrumento B, puede aplicar el significado. O en el caso que escoja un experimento
aleatorio que conlleve a un espacio muestral de ese tipo, en la actividad del
instrumentoF.
En cambio, el tipo complejo es el que se les pide trabajar a los alumnos en todas las
preguntasenquesesolicitanespaciosmuestrales.
LaaplicacindeestossignificadossepuededardesdeelinstrumentoB.

Sucesooeventocompuesto,aligualqueconelsignificadoespaciomuestral,muy

difcilmente se pueden aplicar preguntas para trabajar la definicin del significado

suceso o evento compuesto. La aplicacin de este significado se da desde el
instrumentoB,perocasisiemprelaaplicacinbuscaobtenerloporextensin.Lanica
vez que se solicita por comprensin se da como parte de la situacin problema del
instrumentoF(verfigura79).
LaaplicacindeestesignificadolapodemosverdesdeelinstrumentoB.

Sucesooeventoporextensin,laaplicacindeloseventossimplesycompuestose

trabajanporextensindesdeelinstrumentoB.Paraloseventossimplesporextensin
no encontramos preguntas sobre identificacin en ninguna situacin problema del
procesodeinstruccin.
Noexistenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadoeventosimpleporextensiny
las preguntas para la aplicacin de los eventos por extensin se dan desde el
instrumentoB.

Suceso o evento por comprensin, la aplicacin de los eventos simples por

comprensinobservamosquesetrabajandesdelaterceraactividaddelinstrumentoB
ylaaplicacinparaelcasodeloseventoscompuestoporcomprensinsololavemos
que se da en el instrumento F (ver figura 79). Preguntas para la identificacin de los
eventos por comprensin no las encontramos dentro de ninguna de las situaciones
problemadelprocesodeinstruccin.
Noexistenpreguntasdeidentificacinparaelsignificadoeventoporcomprensin,las
preguntas para la aplicacin de loseventos simplesporcomprensin se dan desde el
instrumentoBylaaplicacindeloseventoscompuestosporcomprensinsolosedaen
elinstrumentoF.

Concluimos que el proceso de instruccin implementado no ofrece un nivel de

exigenciaprogresivoparatodoslossignificadostrabajados.
Sedebemejorarlaidoneidadepistmicadelprocesodeinstruccindesdeelpuntode
vistadeestedescriptor.Loquesedebepodergarantizarsees:

206

Que se trabajen preguntas para la identificacin del significado antes de

trabajar preguntas de aplicacin. Esto se debe conseguir para los significados
pretendidos:contexto,restriccin,condicin,situacinaleatoria,eventosimple
porextensinyeventosporcomprensin.

Quelasaplicacionesinicialesdecadaunodelossignificadossiempresedenen
actividades con apoyo, bsicamente durante el instrumento B. Esto se debe
conseguirparalossignificadospretendidos:contexto,restriccinycondicin.

B. Las situaciones problema evaluativas debieron solicitar la demostracin de la

comprensin de los diferentes significados y su aplicacin en contextos totalmente
diferentesalosusadosduranteelprocesodeinstruccin.
Dentro del proceso de instruccinconsideramoscomo instrumentosevaluativosa los
instrumentoDyG.
Enambosinstrumentos,elobjetivoesmedirlossignificadospresentadosytrabajados
en las actividades del instrumento B. Teniendo en cuenta la limitacin de tiempo la
docentedelcursoescogelossignificadosquerealmentepuedeimplementaryenbase
aellos,construyelaconfiguracinepistmicadereferenciadelosdosinstrumentosy
laspreguntasquelosconforman.
Revisando las conclusiones de las valoraciones de las idoneidades epistmicas que
realizamossobrelosinstrumentosindicados,podemosconcluir:
En el instrumento D se opta por trabajar con un grupo de significados y estos
aparecen en la configuracin epistmica de referencia del instrumento (ver tabla
15).Elproblemasegeneraalconstruirlaspreguntasdelaactividad,dadoquedichas
preguntasnoseajustabannecesariamentealaconfiguracinepistmicaplanteada
para el instrumento. Concluimos que los significados realmente implementados
fueron:experimentoaleatorio,espaciomuestral,eventosimpleyeventocompuesto
por extensin; mientras que en la configuracin epistmica del instrumento
aparecen otros significados no utilizados. Dnde est realmente el error, esa es la
pregunta ms importante y la cual se busca responder con el anlisis de los
descriptoresepistmicosdelinstrumento.
o

Lo que concluimos es que la primera pregunta de la actividad est mal

planteada, para que se ajuste a lo pretendido debe convertirse en una
pregunta de identificacin de los tipos de situaciones. As, se incorporan a
ella la identificacin de los significados situacin determinada y situacin
aleatorianoreproducible.

Enlasegundapartedelaactividad,seestmidiendoloscomponentesms
importantesdentrodelobjetodeestudio:espaciomuestral,eventosimple,
evento compuesto por extensin. En este caso lo nico que concluimos es
que falta incorporar el significado evento simple a la configuracin
epistmicadereferenciadelinstrumento.

207

 EnelinstrumentoGsebuscamedirtodoslossignificadosvistosduranteelproceso
deinstruccinyenbaseaestaidealadocenteconstruyelaconfiguracinepistmica
referida del instrumento (ver tabla 24). Al analizar la idoneidad epistmica del
instrumento, notamos el hecho de que los significados pretendidos que no se
identificaronoaplicaronenlaspreguntasdelaactividadson:Contexto,Condicin,
Restriccin,Situacinaleatoria,Situacindeterminada,Sucesooeventocompuesto
ySucesooeventoporcomprensin.
Concluimosqueelinstrumentoestlejosdeserunaevaluacindelaconfiguracin
epistmica del objeto de estudio. Pero hay que tener en cuenta que hay muchos
significadosporevaluaryquealgunosdeellossondifcilesdeaplicarenunaprueba
de50minutos.
Sianalizamoslosinstrumentosdelprocesodeinstruccinysusobjetivos,podemos
concluirqueelinstrumentoFyelinstrumentoG,formanensunagranevaluacin
delossignificadospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelobjetodeestudio.
Por tanto, debemos considerar que lo implementado en el instrumento F
complementaloevaluadoenelinstrumentoG.
Enbaseaestaconclusin,lossignificados:Contexto,Condicin,Restriccin,Suceso
oeventocompuestoySucesooeventoporcomprensin;sonimplementadosenel
instrumento F. Luego deben ser retirados de la configuracin epistmica de
referenciadelinstrumentoG.
Solo restan por implementarse en el instrumento G los significados: Situacin
aleatoria y Situacin determinada. De ellos el significado situacin determinada
puedeintegrarsealapreguntasobreidentificacindeexperimentosaleatorios;yel
significadodesituacinaleatoria,queesmuygeneral,cambiarloporeldesituacin
aleatoria no reproducible y as integrarlo a la misma pregunta. Finalmente, esta
preguntadeidentificacinseconvierteenunapreguntadeidentificacindetiposde
situaciones.
Sobre el punto de los contextos diferentes a los ya usados, no hemos encontrado
problemaalguno.Durantetodoelanlisisdelosinstrumentoshemoscomprobadoque
siempre se usan contextos nuevos. Lo que s hay que tener en cuenta es que estos
siempreseanasequiblesalosalumnos.

Concluimosqueelinstrumentoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmica
enlorelativoaestedescriptor.
Es necesario modificar las configuraciones epistmicas de referencia de los
instrumentos D y G. Igualmente, es necesario variar el tipo de pregunta de
identificacinqueseusaenambosinstrumentos.
Valorarconrespectoatenerdiferentesgradosdecomplejidad.
C. Elgradodecomplejidadlomanejaremosconeltipodepreguntapropuestoyeneste

208

puntovamosacentrarnosenungrupodepreguntasquedebieronestarpresentesen
elprocesodeinstruccin.
Existieron preguntas que solicitaron al alumno la identificacin de los conceptos:
situacinaleatoria,experimentoaleatorio,sucesooeventosimple,sucesooevento
compuesto.
Tomemos el anlisis hecho en el descriptor A de esta tabla, solo los significados
eventosimpleporextensinyeventosporcomprensinnopresentanpreguntasque
permitanlaidentificacindelsignificado.

Concluimosqueelprocesoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaen
lorelativoaestedescriptor.
Esnecesarioincluir estetipodepreguntas,depreferenciaen laactividadinicialdel
procesodeinstruccin.

Existieronpreguntasquesolicitaronlaaplicacindelsignificadoespaciomuestral.
TomemoselanlisishechoeneldescriptorAdeestatabla,podemosobservarquela
aplicacin de este resultado se da desde la tercera actividad del instrumento B y
ademspodemosdemostrarqueencadainstrumentodelprocesodeinstruccinse
encuentraunapreguntadeaplicacindeestesignificado(verfiguras113,57,72,79y
95).

Figura113.SegundapreguntadelaactividaddelinstrumentoC.

Concluimosqueelprocesoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.

Existieronpreguntasquesolicitaronquesedeterminelaformaquetomaelevento
simpledeunasituacinaleatoria.
TomemoselanlisishechoeneldescriptorAdeestatabla,podemosobservarquela
aplicacin del significado evento simple se da desde la tercera actividad del
instrumento B y adems en los instrumentos D, E y F, del proceso de instruccin,
podemosencontrarunapreguntadeaplicacindeestesignificado(verfiguras57,72

209

y79).
Concluimosqueelprocesoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.

Existieron preguntas que solicitaron que se determine un evento compuesto por

extensindesdelaformacomprensivadelevento.
TomemoselanlisishechoeneldescriptorAdeestatabla,podemosobservarquela
aplicacin del significado evento compuesto por extensin se da desde la tercera
actividaddelinstrumentoByademsqueencadaunodelosinstrumentorestantes,
del proceso de instruccin, podemos encontrar una pregunta de aplicacin de este
significado(verfiguras54,57,72,79y95).

Concluimosqueelprocesoimplementadocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.

Algunadelaspreguntaspropuestasdebiprocurarasociarlasituacinaleatoriaa
partirdeuneventosimplepropuestoydepreferenciaestetipodesituacindebi
presentarseenuninstrumentoquenoestalfinaldelprocesodeinstruccin.
Estedescriptorsecumplesiconsideramoslapregunta4delinstrumentoC(verfigura
114).

Si revisamos los resultados de esta pregunta en la prctica virtual podemos

establecer que el ejercicio resulta sencillo para la mayora de alumnos y que no es
necesariointroducirestetipodesituacionesenlasactividadesconapoyo.

Figura114.CuartapreguntadelaactividaddelinstrumentoC.

Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado cumple con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.

Alguna de las situaciones problema propuestas a los alumnos debi solicitar

210

primerodefinirlasituacinaleatoriaparaluegoanalizarsuscomponentes.
ElcumplimientodeestedescriptorlopodemosverificarconlosinstrumentosByF.
Enambosinstrumentosexistenactividadesquesolicitanalosalumnosproponerlas
situaciones aleatorias con las que trabajan y luego solicitan establecer algunos o
todosloscomponentesasociadosaella.

EnelinstrumentoB,sesolicitaladefinicindelasituacinaleatoriaperopartiendo
deuncontextodado,noseexigequeseespecifiquenrestriccionesycondiciones,y
soloselespidealgunoseventossimples.

EnelinstrumentoF,lasituacinproblemaesmsexigente.Elalumnodebetrabajar
desdeuncontextoescogidoporlmismoyestablecerunexperimentoaleatorio,se
le solicita que indique las restricciones y condiciones que tiene en cuenta. Adems,
debeestablecertodosloscomponentesasociadosaellasoenalgunoscasosejemplos
deloscomponentes(eventosimpleyeventocompuesto).

Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado cumple con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.

Debi existir preguntas en las cuales los alumnos tuvieron que analizar los
contextos para hallar las expresiones que pudieron ayudar en la definicin de los
componentesdelasituacinaleatoria.
Enlosinstrumentosdelasactividadesqueseimplementaronduranteelprocesode
instruccinpodemosobservarque:
o En la primera situacin aleatoria de la primera actividad del instrumento B,
observamos la expresin Julia trabaja como secretaria en un pequea oficina.
EstoayudaaalgunosalumnosaestablecerqueelsueldoqueganaJulianoesmuy
altoymuyposiblementeseaelsueldomnimo,luegoelmontoquepuededisponer
no es considerable. Otros alumnos son indiferentes a esta restriccin dado que
consideran que solo Orlando debe aportar para la celebracin o en su defecto y
como pas con algunos, que Orlando pudo ahorrar por un tiempo. (Apndice II,
p.260)Todasestasconsideracionesafectanlacondicindedinerodisponiblepara
lacelebracin.
o En la segunda situacin aleatoria de la primera actividad del instrumento B,
observamos la restriccin l ha prometido asistir de todas maneras. Esta
expresindebepermitiralosalumnosconcluirqueAntoniosiemprellegaalteatro.
o En la situacin aleatoria planteada en la tercera actividad del instrumento B,
observamoslarestriccinSofanoestadieta.Estaexpresindebepermitiralos
alumnosrazonarenelsentidodequenohaylmiteparalacantidaddecosasque

211

puede consumir Sofa durante su almuerzo. Quedando como nica restriccin el

montodedineroconelquecuenta.
o EnlasituacinaleatoriaplanteadaenlapreguntadosdelinstrumentoC,seusael
trminoproductoenvezdeutilizareltrminobeb.Elusodeestapalabrabusca
queelalumnosedespojedelaconclusinlgicadequesolosealumbrounbeby
puedaplantearsequepudoserunpartomltiple.
o En la situacin aleatoria planteada en la pregunta dos de la actividad del
instrumento D, observamos la restriccin teniendo en cuenta el color. Esta
expresindebepermitiralosalumnosestablecerquedebencontarelnmerode
lapicerosporseparado,unnmeroparaloslapiceroazulesyotroparaloslapiceros
negros.
o En la situacin aleatoria para la situacin problema del instrumento E, se tiene la
expresinCadasemanacambianormalmentelaprogramacindelaspelculas
Esta expresinbusca que los alumnos consideren que eltiempocon quese mide
unapelculaencarteleraesmedidoensemanas.
o En la situacin aleatoria para las preguntas 3 y 4 del instrumento G, se tiene la
siguienteexpresinpizzasparamsdeunapersona.Estaescolocadaparaque
elalumnotomeunadecisindeacuerdoasuexperienciaconelconsumodepizzas.
El alumno puede optar por solo pizzas personales o considerar que una persona
puedeconsumirtantounapersonal,comounagrande.

Finalmente,podemosconcluirqueelprocesodeinstruccinimplementadocumplecon
laidoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.
Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio
D. Algunadelassituacionesproblemapropuestasdebipartirdeunasituacinaleatoria
con condiciones y restricciones mnimas, y solicitar a los alumnos la inclusin de
nuevasrestriccionesdemaneraquesepuedaobservarcmosefueronmodificando
los diferentes componentes de la situacin aleatoria. Este tipo de situaciones debe
presentarse al inicio del proceso de instruccin, por tanto alguno de los primeros
instrumentosdebicontenerla.
No vemos en el proceso de instruccin ningn instrumento que posea una situacin
problemaqueprocureobservarelcambioenloscomponentesapartirdeuncambioen
lasrestriccionesdelasituacinaleatoria.

Concluimosqueelprocesoimplementadonocumpleconlaidoneidadepistmicaenlo
relativoaestedescriptor.
Se debe realizar una mejora en el proceso de instruccin. Lo ideal es incorporar una
situacin problema en el instrumento B o una pregunta en el instrumento E, que
permita al alumno trabajar el cambio en los componentes como consecuencia de un

212

cambioenlasrestriccionesdelasituacinaleatoria.
Valorarlapropuestadesituacionesparalageneracinynegociacindelasreglas:
E. Algunadelasactividadesinicialesdelprocesodeinstruccindebipermitirexponera
losalumnoslasdefinicionesatrabajarsobreelobjetodeestudio.
Podemos afirmar que la mayora de conceptos fueron presentados a los alumnos en
algunadelasactividadesdelinstrumentoB.Podemosverque:

Ladefinicindelsignificadoresultadoesaplicadadurantelaejecucindelaprimera
actividaddelinstrumento.

La definicin del significado incertidumbre es revisada por los alumnos en la

primeraactividaddelinstrumento.

La definicin del significado situacin aleatoria es deducida por los alumnos en la

primeraactividaddelinstrumento.

La definicin del significado situacin determinada es incluida en el texto de la

segunda actividad (Apndice I, p.252) y se completa con los alumnos durante el
cierredelaactividad2(ApndiceII,p.263).

La definicin del significado repeticin es recordada con los alumnos durante el

cierredelaactividad2(ApndiceII,p.263).

La definicin del significado experimento aleatorio es incluido en el texto de la

segunda actividad (Apndice I, p.252) y se completa con los alumnos durante el
cierredelaactividad2(ApndiceII,p.263).

Ladefinicindelsignificadoconjuntoselesrecuerdadurantelapresentacindela
actividad3(ApndiceII,p.253).

Ladefinicindelsignificadoespaciomuestralseincluyeeneltextodelaactividad3
delinstrumento(ApndiceI,p.253).

La definicin del significado suceso o evento simple se incluye en el texto de la

actividad3delinstrumento(ApndiceI,p.253).

Ladefinicindelsignificadosucesooeventocompuestoseincluyeeneltextodela
actividad3delinstrumento(ApndiceI,p.253).

Ladefinicindelsignificadosucesooeventoporcomprensinseincluyeeneltexto
delaactividad3delinstrumento(ApndiceI,p.253).

Lasdefinicionesnoestablecidasfueronlasqueestnrelacionadasconlossignificados:
contexto, restriccin, condicin, posibilidad, espacio muestral simple y espacio
muestral complejo. Estos significados tampoco se han presentado posteriormente a
estas actividades. Pero todos ellos se han ido aplicando a los largo de los otros
instrumentos.

Finalmente,podemosconcluirqueel procesodeinstruccinimplementadonoofrece

213

unespacioparapresentarladefinicindetodoslossignificados trabajados.
Sedebemejorarlaidoneidadepistmicadelprocesodeinstruccindesdeelpuntode
vista de este descriptor. Deben modificarse los textos de los instrumentos de las
actividades para integrar las definiciones no presentadas o tener un espacio de
presentacinformal,durantelasintervencionesdeladocentedelcurso,enlaejecucin
de estas actividades. Por ltimo, otra posibilidad es preparar un material
complementarioaestasactividadesyquecontengatodaslasdefinicionesatrabajarse.

F. Alguna de las actividades iniciales del proceso de instruccin debi permitir

establecerlosprocedimientosy/oargumentosconquesedefiniranoestableceran
lossignificadosdelobjetodeestudio.
CuandorevisamoslosinstrumentosylosaudiosdelaejecucindelinstrumentoB(ver
CD adjunto), no encontramos nada que haga alusin a los procedimientos
consideradosenlaconfiguracinepistemolgicadelobjetoenestudio.

Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado no ofrece una

explicacin de los procedimientos y argumentos requeridos para la aplicacin de los
significadospretendidos.
Sedebemejorarlaidoneidadepistmicadelprocesodeinstruccindesdeelpuntode
vistadeestedescriptor.Esnecesarioquesecontempleunespaciodurantelaejecucin
de las actividades para poder realizar la presentacin o en su defecto preparar un
material,escritoovisual,quelascontengayqueestalalcancedelosalumnos.

Valorarlaadecuacindelasexplicaciones:
G. Las expresiones que se usaron para las explicaciones, durante el proceso de
instruccin,fueronadecuadasparaelniveleducativouniversitario.
Hemos visto que durante las actividades colaborativas del instrumento B, la docente
delcursohizopequeoscierrespara fijaralgunosconceptosquejuzgimportanteso
explicarladefinicionesquevenanenlosinstrumentos.Estasexplicacionesnotuvieron
el apoyo de material en diapositivas y solo observamos como material de apoyo los
dibujos que realiz la misma docente en la pizarra (similares a la figura A de este
trabajo).
Desde las grabaciones de audio que hemos obtenido de la ejecucin de estas
actividadespodemosobservarlaformadeexpresarsedeldocenteylostrminosque
utiliza(verCDadjunto).
El docente tiende a repetir la misma explicacin y lo hace de un modo desordenado.
Porejemplo,enelcierredelaactividad2:
Lo que vamos a estudiar, bsicamente, no es cualquier situacin de incertidumbre
sino una en particular, vamos a estudiar lo que son las situaciones de incertidumbre

214

que se denominan experimentos aleatorios. Qu caractersticas tienen estas

situaciones, en particular, son aquellas que se pueden volver a repetir, osea las
condicionessepuedenvolveratenerylassituacionessepuedenrepetireneltiempo,
cuantasvecesyoquiera.Porquelascondicionessepuedenvolveracolocardelmismo
modo. Hay situaciones en la realidad que no tienen esta caracterstica, ok, que no se
puedenvolverarepetir,solosedanunasolavezynuncamssepuedenvolveradar.Y
hay otras situaciones que se pueden repetir cuantas veces quiera. Las que nos
interesananosotrosenparticular,paraestudiar,sonlasquesepuedenrepetir.Yaesas
lasvamosadenominarexperimentosaleatorios.
No se siente una explicacin ordenada y precisa, y adems durante el mismo cierre
realiza hincapi en temas que no son tan importantes en el momento, como por
ejemplodarespecificacionessobreelavancedeltrabajofinal.
Ladocenteusatrminosquehacepensarqueseestdirigiendoaungrupodeniosy
nodeuniversitarios:ahorahanrecibidounahojitaquelesplantea.....
Podemosconcluirqueelprocesodeinstruccinimplementadonoofreceexplicaciones
adecuadas por parte de la docente y acorde con el nivel de estudio de los alumnos.
Tambin establecemos que estas explicaciones no son apoyadas con material que les
procurealosalumnosunmejorentendimientodelotrabajadoenlasactividades.

Concluimos que se debe mejorar la idoneidad epistmica del proceso de instruccin

desdeelpuntodevistadeestedescriptor.
Se recomienda que la docente del curso prepare material visual para tener un apoyo
durantesusexplicaciones.Estolevapermitirordenarseyalmismotiempomantener
unguinespecificodurantelaejecucindelasactividadesdelinstrumentoB.

3.2.2ValoracindelaIdoneidadcognitiva

En la tabla 50, encontramos el anlisis realizado para los descriptores requeridos

paradeterminarlavaloracindeidoneidadcognitivadelprocesodeinstruccinen
estudio(vertabla3).

Tabla50.Descriptorescognitivosdelprocesodeinstruccin:

Valorarsobrelosconocimientosprevios:
A. Los alumnos conocan las definiciones asociadas al objeto de estudio que fueron
dadasenelcursopreviodeMatemticas.Laconfirmacindelcumplimientodeeste
puntonoesdevitalimportanciaparaeldesarrollodelasactividadesdelprocesode
instruccin,dadoquelossignificadospretendidosdelobjetodeestudiosevolverna

215

verensutotalidad.
ComohemosestablecidoenelanlisisdelasrespuestasdelinstrumentoA,losalumnos
analizadosenrealidadnomuestranconocimientosobrelasdefinicionessolicitadasen
elinstrumentoytampocodemuestrancapacidadenaplicarlosconceptossolicitados.
Ahora, tambin podemos observar que los mismos alumnos van mejorando sus
respuestas a medida que avanzan en las diferentes actividades, hasta presentar un
buenresultadoenlasactividadesevaluativasdeltema,instrumentosFyG.Portanto,
podemosestablecerqueelnoresponderadecuadamentelapruebadeconocimientos
noesunimpedimentoparaaprovecharelprocesodeinstruccin.Esms,duranteel
proceso de instruccin se revisan nuevamente todos los conceptos vistos y se ven
dentrodeunnuevomarco.
Podemosconcluirquenoesnecesarioconsiderarunapruebadeconocimientosprevios
dentrodelprocesodeinstruccin.
Hayquerecordarqueesteinstrumentoloadicionamosparaestainvestigacinyqueno
era parte de los instrumentos regulares del proceso de instruccin. Entonces en
realidadnoestamosretirandouninstrumentoobsoleto,sinoqueestamosconfirmando
quenoeranecesarioincluirlo.
Valorarsielprocesodeinstruccinincluyeactividadesdeampliacinyderefuerzo:
B. El proceso de instruccin debi incluir actividades en el aula que permitieron al
alumnopracticarlaaplicacindelosconceptosconelapoyodeldocenteyalritmode
supropioaprendizaje.
Conrespectoalaexistenciadeactividadesquepermitenpracticarlaaplicacindelos
conceptosenaula,vemosqueelprocesodeinstruccinscumpleconesaexistencia.
BastaqueobservemoslaaplicacindelasactividadesdelinstrumentoBylaactividad
delinstrumentoE.Ambosinstrumentosse aplicanduranteelcronogramadeclases y
talleresdelcurso,yserealizanconelapoyodeldocenteylosasistentesdedocencia.
En los dos casos el avance de los alumnos no es marcado por un ritmo rgido de
tiempos,sinoesmarcadoporsupropioavanceenlasactividades.
Durante las actividades del instrumento B, hemos establecido que se realiza la
aplicacin de prcticamente todos los conceptos vinculados al objeto de estudio.
Bastaralainclusindelossignificadosfaltantes.

Finalmente,podemosconcluirqueelprocesodeinstruccinimplementadocumplecon
laidoneidadcognitivaenlorelativoaestedescriptor.

C. Elprocesodeinstruccindebiincluiractividadesquepermitieronalalumnoseguir
practicandofueradelasclasesconysinapoyodeldocentedelcurso.
EstedescriptorsecumpleconlaexistenciadelasactividadesdelosinstrumentosCy
F.

216

EnelinstrumentoC,laprcticavirtual,elalumnotrabajafueradelaulaysinapoyodel
docente,peroconlaventajaderecibirunaretroalimentacininmediata.
En el instrumento F, identificar el dominio de los conceptos aprendidos, el alumno
trabaja fuera del aula pero con el apoyo constante de la docente del curso. Esto le
permitealalumnotenerunaretroalimentacininmediatadesihatenidoerroresonoy
ademslaindicacindedndeloshatenido,peronoculessonexactamente.

Finalmente,podemosconcluirqueelprocesodeinstruccinimplementadocumplecon
laidoneidadcognitivaenlorelativoaestedescriptor.
D. El proceso de instruccin incluy actividades de prctica que permitan al alumno
revisar y aplicar nuevamente los conceptos vistos con el apoyo de los docentes del
curso.
EstedescriptorsedebicumplirconlaexistenciadelasactividadesdelinstrumentoE,
lapartedeltrabajoprocedimentaldeparejasduranteeltallergrupalqueserealizaen
lasemana6declases.
Durante esta actividad se le presentan al alumno preguntas solicitando un evento
simple,elespaciomuestralyuneventocompuestoporextensin,desdeunasituacin
aleatoria en particular.Ahora,esta actividad permitevolvera aplicar estosconceptos
con el apoyo de un jefe de prctica y en grupo reducido de alumnos (20 personas
usualmente),peroesonoessuficienteporquesedejandeladolaaplicacindeotros
significadosimportantescomosonlasrestriccionesylascondiciones.
Esmsestaeslaactividadquedeberacobijarlasituacinproblemaquehacequelos
alumnospuedanaplicarcmoelcambioenlasrestriccionesdelcontextohacequelos
componentesdelasituacinaleatoriacambien.
Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado cumple con la
idoneidad cognitiva en lo relativo a este descriptor, pero tambin que es posible
mejorarlosalcancesquesepuedenlograrconesteinstrumento.
Valorarsilosdiversos modosdeevaluacinduranteelprocesodeinstruccinpermiten
identificarlaapropiacindelosconocimientosimplementados:
A. El proceso de instruccin present una combinacin de actividades que permiti
alternativamente hacer practicar al alumno y medir el aprendizaje que iba
adquiriendo.
Elprocesodeinstruccinqueestamosanalizandopresentaundiseoconrespectoalas
actividades que permite indicar, que exhibe una combinacin de actividades que
admitenalternativamentehacerpracticaralalumnoymedirsuaprendizaje.
Observamosquetienelassiguientescaractersticas:

Instrumento B, actividades de aplicacin de los conocimientos recin adquiridos

quesedanenelauladeclasesyconelapoyodeladocenteysusasistentes.

217

InstrumentoC,actividaddemedicindelaprendizajequepermitealalumnotener
unaideadelosconocimientosquehaidoadquiriendo.

Instrumento D, actividad de medicin del aprendizaje que permite establecer el

gradodedominiodelosconceptosquetienenlosalumnosalingresaralasiguiente
actividaddeaplicacin.

Instrumento E, actividad de aplicacin de los conocimientos con apoyo de un

asistentededocencia.

Instrumento F, actividad de aplicacin de los conocimientos con el apoyo de la

docentedelcurso.

InstrumentoG,actividadfinaldemedicindelaprendizajedelosalumnos.

Sepuedeconcluirqueelprocesodeinstruccinimplementadocumpleconlaidoneidad
cognitivaenlorelativoaestedescriptor.

B. Dentro de la ejecucin de las actividades no evaluativas fue posible que el alumno

tengaunaretroalimentacininmediata.
Las actividades no evaluativas se dan en los instrumentos B, E y F, y para los tres
instrumentos observamos que se cuenta con apoyo para la retroalimentacin
inmediatadelosalumnos.ElapoyodentrodelaejecucindelosinstrumentoByE,se
damediantelasconsultasquehacenlosalumnosalosdocentesdelcursoenlamisma
aula. En el caso del instrumento F, se hace mediante la respuesta a las consultas va
emailqueenviaronlosalumnosaladocentedelcurso.

Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado cumple con la

idoneidadcognitivaenlorelativoaestedescriptor.

C. El proceso de instruccin permiti seguir la evolucin de la apropiacin de los

conceptosvistosduranteelproceso.
Este descriptor se cumple, dado que durante el proceso de instruccin se tiene una
alternanciade actividades de aplicaciny actividades de medicin. As ladocentedel
cursotienelaposibilidaddeirviendolaapropiacindelosconceptosvistos.
Es ms, solo la ejecucin de la actividad del instrumento F permite, por s sola, ver
cmoelalumnovamejorandoenlaaplicacindelosconceptos.Estograciasaquela
docentepuedeirviendolosavancesquese le presentany elmejoramientoentrelas
diferentespresentaciones.

Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado cumple con la

idoneidadcognitivaenlorelativoaestedescriptor.

218


D. Las actividades de evaluacin aplicadas permitieron a los alumnos demostrar el
dominioenlosconceptosaprendidosduranteelprocesodeinstruccin,dadoquelas
situaciones problema propuestas fueron concordantes con las vistas en las diversas
actividadesdelprocesodeinstruccin.
Cuandorevisamoslacomposicindelprocesodeinstruccin,podemosidentificardos
instrumentos que se pueden interpretar como actividades de evaluacin. Los
instrumentosDyG.Peroexistelaprcticavirtual,queapesarquepropiamentenoes
una evaluacin, los alumnos tienden a sentirla as. Esto puede deberse a que la
plataformadenominaaestaspruebacomoevaluaciones.Portanto,vamosaintegrarla
alanlisisquehacemosdeestedescriptor.
ElinstrumentoC,presentaalosalumnoscincopreguntas,lascualesnotienenlmitede
tiempo de resolucin. Al final de la prueba el alumno puede ver su resultado y
traducirlo en un nmero de acierto, si lo desea puede inmediatamente o en otro
momentovolveracontestarlaspreguntas.Laintencindelaspreguntasplanteadases
que el alumno tenga un espacio de tiempo de revisin de los conceptos vistos en el
instrumentoByuntiempodeaplicacindealgunosdeellos.
Cuandorevisamoslaestructuradeestosproblemaspodemosdetectarquetresdelos
cinco difieren en forma de los trabajados en las primeras actividades del proceso de
instruccin.
Tenemosenprimerlugar,lapregunta1(verfigura115).

Figura115.Pregunta1delaactividaddelinstrumentoC

Esta pregunta requiere la identificacin de uno de los significados revisados en las

actividades del instrumento B. El problema no se cataloga de difcil puesto que
finalmentemenosdel20%dealumnosloyerra.Estolohemospodidodeterminardel
nmero de alumnos que falla la respuesta sobre el nmero total de alumnos
participantes.Estainformacinlaproveelaplataformadondeseencuentralaprctica
virtual.

219

ActualmentelasactividadesdelinstrumentoBnoincluyenproblemasdeidentificacin
delossignificados,peroesunadelasmejorasquesedebetenerenconsideracinpara
elinstrumento.Porloqueafuturonohabraproblemaalgunoconlapresentacinde
estetipodepreguntasenlaprcticavirtual.
Conrespectoalapreguntanmero4delinstrumentoC(verfigura114),estapresenta
justo un tipo de problemtica que se busca que est presente en el proceso de
instruccin(verdescriptorCdelatabla49).Revisandolosresultadosdeestapregunta,
tenemos que menos del 10% de los alumnos la yerran. Al parecer no es necesario
integrarestetipodepreguntaalasactividadesdelinstrumentoB.

Elcasodelapregunta5(verfigura116)essimilaraldelapregunta1,pocosalumnoslo
equivocan (menos del 10%) y adems presenta un tipo de problemtica que hemos
establecidoqueestpresenteenlasactividadesdelinstrumentoB.

Figura116.Pregunta5delaactividaddelinstrumentoC

Portanto,lotrabajadoenelinstrumentoCsinoesconcordanteactualmente,loseren
unaprximaejecucin.
En el caso del instrumento D, la primera pregunta de la actividad es del tipo
identificacinysedaparaelsignificadodeexperimentoaleatorio.Eltipodepregunta
lavemosanteriormenteperoparaotrosignificado,situacinaleatoria;estosedaenla
pregunta 5 del instrumento C. No es posible considerar que el alumno ya tiene
experiencia para responder esta pregunta, porque los procedimientos para la
identificacindelossignificadossondistintos.Peroconlainclusin,enlasactividades
delinstrumentoB,delaspreguntasdeidentificacinestocambiar.Conrespectoala
segunda pregunta del instrumento D, esta se trabaja durante la actividad 3 del
instrumentoB.
EncasodelinstrumentoG,esexactamenteigualqueeldelinstrumentoD.

Podemos concluir que el proceso de instruccin implementado no cumple con la

idoneidadepistmicaenlorelativoaestedescriptor.Peroseplanteanlascondiciones
demejoraparaquelohagaenunaprximaaplicacin.

220

CAPTULO4.VALORACINDELAIDONEIDADDELPROCESODE
INSTRUCCIN

En este captulo valoramos el proceso de instruccin para las dos facetas

estudiadas,epistmicaycognitiva.

Elanlisisdelaidoneidaddelprocesolohemosrealizadoconsiderandounaseriede
descriptores que son los determinados para cada componente de las dos facetas
analizadas.Alexistirunaseriedeinstrumentosdistintosalolargodelprocesode
instruccin, buscamos establecer los descriptores para cada instrumento y los
descriptores sobre el proceso de instruccin en conjunto. A continuacin
presentamos,lavaloracindecadafaceta,teniendoencuentaelanlisishechoen
elcapituloanterior.

Adicionalmente,paralafacetaepistemolgicapresentamos:

Los significados implementados no considerados en la configuracin

epistemolgica de referencia para cada instrumento del proceso de
instruccin.
Lossignificadosquesonpretendidosenlaconfiguracinepistemolgicade
referenciadecadainstrumentoyquefinalmentenosonimplementados.
La valoracin de la idoneidad para los componentes: procedimientos y
argumentos,delaconfiguracinepistemolgicadereferenciaparaelobjeto
enestudio.

Yfinalmente,hacemosunarecopilacindelosproblemasencontradosyqueestn
relacionadosalostiposdepreguntasutilizadasyalaestructuradelosinstrumentos
manejados,comoresultadodelanlisisdeidoneidad.

4.1IDONEIDADEPISTEMLOGICA

La valoracin de idoneidad de cada descriptor considerado para la faceta

epistemolgica,puedeservistaenlatabla51.

221

Tabla51.Valoracindelaidoneidaddelosdescriptoresepistmicos:

Situacionesproblema
Valorarconrespectoanivelesdeexigencia:
No todas las situaciones problema presentadas a los alumnos contienen preguntas que
permitenlaidentificacinyluegolaaplicacindelosdiferentessignificadospretendidos
en los instrumentos del proceso de instruccin. Para algunos significados no existen
preguntasquepermitansuidentificacin,paraotroslaspreguntasdeidentificacinson
posteriores a su aplicacin. Podemos concluir que el proceso de instruccin
implementado no ofrece un nivel de exigencia progresivo para todos los significados
trabajados.
Lassituacionesproblemadelosinstrumentosdeevaluacinsolicitanlademostracinde

la comprensin de los diferentes significados y su aplicacin, pero no de todos los

significados considerados en la configuracin epistmica de referencia del objeto en
estudio. Estas situaciones problema si presentan contextos de realidad totalmente
diferentesalosusadosenelrestodelprocesodeinstruccin.
Valorarconrespectoatenerdiferentesgradosdecomplejidad.Elgradodecomplejidad
lomanejamosconeltipodepreguntapropuestoyenestepuntonosvamosacentraren
ungrupodepreguntasquedebenestarpresentesenelprocesodeinstruccin.
Existen preguntas que solicitan al alumno la identificacin de los significados situacin
aleatoriayexperimentoaleatorio.Peronoexistenparalossignificadossucesooevento
simple,porextensinycomprensin,ysucesooeventocompuestoporcomprensin.
Existenpreguntasquesolicitanlaaplicacindelsignificadoespaciomuestral.
Existenpreguntasquesolicitanquesedeterminelaformaquetomaeleventosimplede
unasituacinaleatoria.
Existenpreguntasquesolicitanquesedetermineuneventocompuestoporextensina
partirdelaformacomprensivadelevento.
Dentrodelsegundoinstrumento(instrumentoCprcticavirtual)aplicadoenelproceso
deinstruccin,seconsideraunapreguntaqueprocuraidentificarlasituacinaleatoriaa
partirdeuneventosimplepropuesto.
Existensituacionesproblemapropuestasalosalumnosdondeprimerosesolicitadefinir
lasituacinaleatoria,paraluegoanalizarsuscomponentes.
Existenpreguntasenlascualeslosalumnostienenqueanalizarloscontextosparahallar

las expresiones que pueden ayudar en la definicin de los componentes de la situacin

aleatoria.
Elinstrumentoinicialdelprocesodeinstruccinnocuentaconpreguntasqueobligana

trabajar situaciones aleatorias que determinaran espacios muestrales simples, pero s

cuentaconsituacionesaleatoriasqueconllevanaespaciosmuestralescomplejos.

222

Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio:
Ninguna de las situaciones problema propuestas parte de una situacin aleatoria con

condiciones y restricciones mnimas, y solicita a los alumnos la inclusin de nuevas

restricciones, de manera que puedan observar cmo se modifican los diferentes
componentesdelasituacinaleatoria.
Valorarconrespectoaloscontextosderealidad:
Todas las situaciones problema consideradas dentro de las actividades del proceso de

instruccinpresentancontextosdelarealidadvariadosydistintosentres.
De todos los contextos de realidad que se presentan en las diferentes situaciones

problema del proceso de instruccin, solo el presentado en la primera pregunta de la

ltimaactividad(instrumentoG)noesprximoalarealidaddelosalumnos.
Valorarconrespectoadiferentesformasdeanalizarelobjetodeestudio:
Notodoslosinstrumentosdelprocesodeinstruccinpresentanpreguntasdondesevela

presencia de distintos tipos de situaciones de la realidad: situaciones aleatorias no

reproducibles, experimentos aleatorios y situaciones no aleatorias, para que el alumno
realicelaidentificacindeltipodesituacin.
Falta incorporar este tipo de pregunta a los instrumentos que tienen actividades que
cuentanconapoyodelosdocentesdelcurso.

Lenguaje
Valorarelusodelostrminosesperados:
Lossignificadosutilizadosenlaredaccindelosinstrumentosnosiemprecorresponden
conlospretendidosenlaconfiguracinepistmicadelmismo.Detectamosporlomenos
un significado por cada instrumento que no corresponde al grupo de significados
pretendidos.Soloelinstrumentoevaluativofinal(instrumentoG),cumpleconquetodos
lossignificadospresentadosensutextosonconsideradosenlaconfiguracinepistmica
dereferenciadelinstrumento.
No todos los significados utilizados en las explicaciones, durante la ejecucin de los

instrumentosquesedesarrollanconapoyodelosdocentesdelcurso,correspondencon
lospretendidosenlaconfiguracindelinstrumento.Podemosencontrarporlomenosun
trminoencadaunodelosinstrumentosconsideradosparaelanlisisdeestedescriptor.
EnelcasodelinstrumentoEnohuboevidenciasparasuanlisis.
Valorarlaformadeinterpretacindelostrminos:
Los trminos utilizados en la redaccin de los instrumentos no siempre facilitan una
diferenciacin clara de los conceptos. Podemos detectar por lo menos un trmino en
cada instrumento que ha dificultado la comprensin de los alumnos, con excepcin del
instrumentofinalevaluativo(instrumentoG).
Lostrminosutilizadosdurantelaejecucindelosinstrumentos,quecuentanconapoyo
delosdocentesdelcurso,nosiemprefacilitanunadiferenciacinclaradelosconceptos.

223

Podemosencontrarporlomenosuntrminomalutilizadoenlasexplicacionesdedosde
los tres instrumentos analizados. En el caso del instrumento E, no se obtuvo evidencias
parahacerelanlisis.

Elementosregulativos(Definiciones,proposiciones,procedimientos)
Valorarlapropuestadesituacionesparalageneracinynegociacindelasreglas:
Enlasactividadesinicialesdelprocesodeinstruccin(actividadesdelinstrumentoB)no
seexponenalosalumnostodaslasdefinicionesatrabajarsobreelobjetodeestudio.
En ninguna de las actividades iniciales del proceso de instruccin, es decir en las
actividadesdelinstrumentoB,seestablecenlosprocedimientosyargumentosconque
se definen los significados del objeto de estudio. Esta presentacin tampoco se lleva a
caboposteriormente.
Valorarelusodelasreglasnegociadas:
En ninguno de los instrumentos del proceso de instruccin, las actividades del
instrumentopermitenalosalumnoslaaplicacindetodoslossignificadosconsiderados
enlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.Encadainstrumentosepuedenlocalizar
significadosquenosonniidentificadosniaplicados.Porejemplo,enelinstrumentoBel
significadocontexto.
Ninguna de las actividades del proceso de instruccin permite conocer si los alumnos

ponenenaplicacinlosprocedimientosoargumentosconsideradosparalossignificados
pretendidosenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.Hayquetenerencuentaque
estosprocedimientosyargumentosnosepresentanalosalumnos.

Argumentos
Valorarlaadecuacindelasexplicaciones:
Lasexpresionesqueseusanparalasexplicaciones,duranteelprocesodeinstruccin,no

siempresonlasadecuadasparaelniveleducativouniversitario.

Dentro de la configuracin epistmica de referencia parael objeto en estudio, no

existensignificadospretendidosynoimplementados.

Conrespecto alaconfiguracinepistmicadereferenciadecadainstrumento del

procesodeinstruccin,podemosestablecerquenosiempreseconsiderantodoslos
significados que realmente se implementan en las diferentes preguntas del
instrumento.

Enlatabla52podemosverlossignificadosimplementadosynoconsideradosenla
configuracinepistmicadereferenciaparacadainstrumento.

224

Tabla52.Significadosimplementadosynopretendidosdentrodecadainstrumentodelprocesode
instruccin

Significadosimplementadosyno
Instrumentodelprocesodeinstruccin

pretendidosenlaconfiguracinepistmica
delinstrumento

Instrumento B: para la introduccin de los

conceptos relacionados a la caracterizacin

Ninguno

delassituacionesaleatoriasylarevisinde
suscomponentes.
Instrumento C: para la revisin de los
conceptoscomplementadoalassesionesde

situacindeincertidumbre

teora.
Instrumento D: para evaluar el grado de
adquisicin de los conceptos antes de una

Sucesooeventosimpleysussinnimos
resultadosyposibilidad.

prcticagrupal.
Instrumento E: aplicacin grupal de los
conceptos en contextos nuevos ms

Ninguno

complejos.
Instrumento F: identificar el dominio de los

Ninguno

conceptosaprendidos
Instrumento G: medir el grado de
adquisicin al final del proceso de

Ninguno

instruccin.

En la tabla 53 pueden verse los significados pretendidos en la configuracin

epistmicadereferenciaynoimplementadosparacadainstrumento.

Tabla53.Significadospretendidosynoimplementadosdentrodecadainstrumentodelprocesode
instruccin

Instrumentodelprocesodeinstruccin

Significadospretendidosenla
configuracinepistmicadelinstrumentoy
noimplementados
Lasdefinicionesdelossiguientesignificados

Instrumento B: para la introduccin de los no son presentadas a los alumnos pero

conceptos relacionados a la caracterizacin dichos significados s son aplicados durante
delassituacionesaleatoriasylarevisinde lasactividadesdelinstrumentoB:condicin,
suscomponentes.

posibilidad, espacio muestral simple y

espaciomuestralcomplejo.

225

Los

siguientes

significados

no

son

presentados ni implementados: contexto y

restriccin.
InstrumentoC:paralarevisindelos
conceptoscomplementadoalassesionesde

Experimentoaleatorio,sucesooeventopor
comprensin

teora.

Los siguientes significados deben ser

implementadosenelinstrumento:situacin
determinada y suceso o evento por
Instrumento D: para evaluar el grado de comprensin
adquisicin de los conceptos antes de una Hay que retirar de la configuracin
prcticagrupal.

epistmicadereferenciadelinstrumentoel
significado

situacin

aleatoria

reemplazarlo por situacin aleatoria no

reproducible.
Instrumento E: aplicacin grupal de los Contexto,

condicin,

restriccin,

conceptos en contextos nuevos ms experimento aleatorio y suceso o evento

complejos

porcomprensin.

Instrumento F: identificar el dominio de los Espacio muestral simple y espacio muestral

conceptosaprendidos

complejo.
Lossignificadosaimplementarsedurantela
aplicacin del instrumento deben ser:
SituacinaleatoriaySituacindeterminada.
Los significados: Contexto, Condicin,
Restriccin, Suceso o evento compuesto y

Instrumento G: medir el grado de Suceso o evento por comprensin; es

adquisicin al final del proceso de preferible que sean retirados de la
instruccin.

configuracinepistmicadelinstrumentode
referencia G. La evaluacin de estos
significados se realiza en el instrumento F,
dadoqueeltiempoquerequierenparaque
elalumnolospuedaaplicaresmayorqueel
dadoenestaactividad.

A lo largo del anlisis de la idoneidad de cada instrumento del proceso de

instruccin, llegamos a establecer que en ninguno de ellos se presenta o se
evidencia el requerimiento de los procedimientos asociados a los significados
pretendidos en sus configuraciones epistemolgicas. Lo mismo sucede con los

226

argumentos considerados para cada uno de los significados pretendidos, ni se

presentannisesolicitasuutilizacin.

4.2IDONEIDADCOGNITIVA

Laidoneidaddecadadescriptorconsideradoparalacomponentecognitiva,puede
servistaenlatabla54.

Tabla54.Valoracindelaidoneidaddelosdescriptorescognitivos

Conocimientosprevios
Valorarsobrelosconocimientosprevios:
Losalumnosanalizadosnoconocenlasdefinicionesasociadasalobjetodeestudioyque

son dadas en el curso de Matemticas (MAT128). Sin embargo, la confirmacin del

incumplimiento de este punto no es de vital importancia para el desarrollo de las
actividadesdelprocesodeinstruccin,dadoquelossignificadospretendidosdelobjeto
deestudiosevuelvanaverensutotalidad.
Valorarsilossignificadospretendidossepuedenalcanzarenlosdiversosinstrumentosy
paralosdiferentescomponentes:
Lamayoradelossignificadosquesepretendequelosalumnoslleguenamanejarconla
ejecucin de las actividades contenidas en cada instrumento, son alcanzables con los
conocimientos adquiridos en los instrumentos anteriores o con las mismas situaciones
problema que se les propone en las actividades del instrumento. Sin embargo
detectamos,entresdelossieteinstrumentosdelprocesodeinstruccin,losiguiente:
o En el instrumento B no se presentan ni se aplican todos los significados
pretendidos.
o EnelinstrumentoCseusaunapreguntadeidentificacindelsignificadosituacin
aleatorianotrabajadaporlosalumnosdurantelaaplicacindelinstrumentoB.
o En el instrumento D se usa una pregunta de identificacin del significado
experimento aleatorio no trabajada por los alumnos durante la aplicacin del
instrumentoB.
Losprocedimientosquesepretendequelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucin
delasactividadescontenidasencadainstrumento,nopuedenservalidadosparaninguno
de los instrumentos del proceso de instruccin. Dichos procedimientos ni son
presentadosalosalumnos,nisonsolicitadosparaseraplicados.Cuandoalalumnosele
pidelaaplicacindealgunodelossignificados,noselesolicitaqueindiquelospasosque
sigueparahallarelsignificadosolicitado,soloselepideelresultado.
Losargumentosquesepretendequelosalumnoslleguenamanejarconlaejecucinde

227

lasactividadescontenidasenelinstrumento,nopuedenservalidadosenningunodelos
instrumentos del proceso de instruccin. Dichos argumentos ni son presentados a los
alumnos,nisonexigidoscomojustificacindelasaplicacionessolicitadas.

Adaptacionescurricularesalasdiferenciasindividuales
Valorarsielprocesodeinstruccinincluyeactividadesdeampliacinyderefuerzo:
Elprocesodeinstruccinincluyeactividadesenelaulaquepermitenalalumnopracticar
la aplicacin de los conceptos con el apoyo del docente y al ritmo de su propio
aprendizaje.
Elprocesodeinstruccinincluyeactividadesquepermitenalalumnoseguirpracticando
fueradelasclasesconysinapoyodeldocentedelcurso.
Elprocesodeinstruccinincluyeactividadesdeprcticaquepermitenalalumnorevisary

aplicarnuevamentelosconceptosvistosconelapoyodelosdocentesdelcurso.

Aprendizaje
Valorarsilosdiversos modosdeevaluacinduranteelprocesodeinstruccinpermiten
identificarlaapropiacindelosconocimientosimplementados:
El proceso de instruccin presenta una combinacin de actividades que permite
alternativamentehacerpracticaralalumnoymedirelaprendizajequevaadquiriendo.
Dentrodelaejecucindelasactividadesnoevaluativasesposiblequeelalumnotenga
unaretroalimentacininmediata.
Elprocesodeinstruccinpermiteseguirlaevolucindelaapropiacindelosconceptos
vistosduranteelproceso.
Lasactividadesdeevaluacinaplicadasnopermitenalosalumnosdemostrarsudominio
enlosconceptosaprendidosduranteelprocesodeinstruccin,dadoquelassituaciones
problema propuestas no son concordantes con las vistas en las diversas actividades del
procesodeinstruccin.
Elproblemafuegeneradoporlaspreguntasdeltipoidentificacindesignificados,estas
preguntasseencuentranausentesdetodaslasactividadesconapoyodelosdocentes.
Valorar si las actividades contempladas en el instrumento permiten identificar la
apropiacindelossignificadosimplementados:
Los instrumentos permiten recoger, la mayora de las veces y de forma detallada, las
respuestasdelosalumnosdemodoqueprocuranseguirelavancedelalumnodurantela
ejecucindelasactividades.Elnicoinstrumentoenelqueestedescriptornosecumple
es el instrumento B, donde no hay forma de reconocer las restricciones en las que se
basanlosalumnosparaconcluirsobrelascondicionessolicitadas.
Valorarsilosalumnoslleganaapropiarsedelossignificados implementados:
Alguno de los dos alumnos analizados siempre brindo una respuesta cercana a la
esperadaencadaunadelaspreguntasdelasactividadesdelprocesodeinstruccin.

228

4.3 PROBLEMTICAS DETECTADAS DURANTE EL ANLISIS DE LA

IDONEIDADDELPROCESODEINSTRUCCIN.

Duranteelanlisisdelaidoneidaddelprocesodeinstruccin,establecimosalgunas
problemticasqueseibanpresentandoenlosdiversosinstrumentosyqueestaban
relacionadasconvariostemas,entreellos:eltipodepreguntasqueseaplicanono
seaplican,laestructuradelosinstrumentos,laredaccinenlosinstrumentosyla
ejecucindelasaplicacionesdelosinstrumentos.

Estasproblemticassonpuntualmente:
Actividad1delinstrumentoB,
o Se presentan las definiciones de la mayora de los significados que se
pretenden en la configuracin epistmica de la actividad. La docente del
curso no introduce las definiciones faltantes ni en los textos del resto de
actividadesniensusexplicaciones.
o Los alumnos tienen un tiempo de anlisis en el cual pueden identificar las
restriccionesdelcontextoderealidaddado,peronotienenunespacioenel
texto del instrumento para presentarlas antes de dar valores a las
condicionessolicitadas.
o Losalumnosnotienenunespacioeneltextodelinstrumentoparajustificar
losvaloresdeterminadosparalascondicionessolicitadas.
o Losalumnosnotrabajannecesariamenteespaciosmuestralessimples.
o Laredaccindelasegundasituacinaleatoriadelaactividadimpidequelos
alumnos comprendan lo que se les est solicitando, a pesar del apoyo
recibido de los asistentes de docencia. Esto produce una gran prdida de
tiempodurantelaaplicacindelaactividad.
o La parte final de la actividad 1, que busca la deduccin del concepto de
situacin aleatoria, es demasiado exigente puesto que hay alumnos que a
pesar de las asesoras de los docente del curso no pueden hallarla por s
mismosyesohacequeseconsumademasiadotiempodelaactividad.
o Faltaconsiderar,haciaelfinaldelaactividad,unapreguntaqueprocurela
identificacindelsignificadodesituacinaleatoria.
Actividad2delinstrumentoB,
o Al reducirse el tiempo de aplicacin, se impide a los alumnos trabajar
adecuadamentelossignificadospretendidos.Estoafectademaneradirecta
alaprovechamientoquelosalumnospuedanhacerdelaactividad.

229

o Losalumnosnotienenlaexigenciadeplantearrestriccionesy/ocondiciones
paralasituacinaleatoriaqueproponenenlaactividad.
o Falta considerar al final de la actividad una pregunta que procure la
identificacin de los significados pretendidos, situacin determinada y
experimentoaleatorio.
Actividad3delinstrumentoB,
o Losalumnosnotienenuntiempoparaanalizarlaexistenciadecondiciones
adicionalesalasrestriccionesentregadasenelexperimentoaleatorioquese
analiza.
o Los alumnos reciben una definicin para el significado evento compuesto
quenocorrespondealaconsideradaenelmarcoepistemolgico.
o Losalumnosnorealizanlaidentificacindelossignificadoseventosimpley
eventocompuesto.
o Seconfundealosalumnoscuandoselesmencionauntipodesignificadoen
el enunciado de la ltima pregunta y se les entrega en el texto uno
diferente.
EnelinstrumentoBengeneral:
o Durantelasexplicacionesfaltamaterialvisualdeapoyoparaladocente,lo
quehaceasusexplicacionesuntantoenredadasyquenoincluyansiempre
alasdefinicionesdelossignificadostrabajados.
o La redaccin empleada en el instrumento presenta trminos usados
inadecuadamente.
o Enlasexplicacionesdeladocenteseobservaelusoinadecuadodealgunos
trminos.
o Losalumnospresentanerroresdeinterpretacinporunalecturarpidade
lostextosdelinstrumento.
EnelinstrumentoCengeneral:
o Las preguntas presentan significados que no han sido considerados en la
configuracinepistmicadereferenciadelobjetoenestudio.
o Seconsideranenlaconfiguracinepistmicadereferenciadelinstrumento
significados no implementados: experimento aleatorio y suceso o evento
porcomprensin.
o Se usan tipos de preguntas que los alumnos no experimentan en la
aplicacindelinstrumentoB.
o Posiblemente uno de los contextos de la realidad usado en la actividad
dificultalaresolucindeunadelaspreguntaspropuestas.

230

EnelinstrumentoDengeneral:
o Se usan tipos de preguntas que los alumnos no experimentan en la
aplicacindelinstrumentoBniC.
o Seconfundealosalumnoscuandoselesmencionauntipodesignificadoen
el enunciado de la pregunta y se les entrega otro en el cuerpo de la
pregunta.
o Falta resaltar en el enunciado de una de las preguntas lo que se pide
puntualmente.
EnelinstrumentoEengeneral:
o Unadelaspreguntaspresentaunsignificadoquenohasidoconsideradoen
laconfiguracinepistmicadereferenciadelobjetoenestudio.
o Faltaquelosasistentesdeaularealicenunaseriedeverificacionessobreel
trabajoquedesarrollanlosalumnos.
EnelinstrumentoFengeneral:
o Falta incluir en las instrucciones de la actividad, una especificacin exacta
paracadasignificadoaimplementarseenelinstrumento.
o Falta incluir en las instrucciones de la actividad una condicin que impida
presentareventossimplesquesonidnticosensuformacomprensiva.
o Encontramos en la redaccin de las instrucciones el uso inadecuado de
algunostrminos.
o Eldocentenoincluyeensusexplicacionestodoslossignificadosqueseestn
teniendoencuentaenlaconfiguracinepistmicadelinstrumento.
o El docente no tiene cuidado en las explicaciones escritas que enva a los
alumnos. Debe cerciorarse de usar los trminos adecuados y comunicar
puntualmenteloserroresquesepresentanenlaejecucindelaactividad.
o Durante la ejecucin de los instrumentos previos, no se refuerza la
utilizacin de algn trmino adecuado para poder realizar una separacin
entrelaaccinyelcontextodelasituacinaleatoria.
EnelinstrumentoGengeneral:
o Se usa en una de las preguntas un contexto de la realidad que no
necesariamenteesasequibleatodoslosalumnos.

231

CONSIDERACIONESFINALES

Elanlisisdeidoneidadqueemprendimosenestainvestigacintuvocomofinalidad
establecer si el proceso de instruccin diseado para la enseanza de las
situaciones aleatorias presentaba los aspectos necesarios para que el alumno
integre los significados relacionados al objeto en estudio, la situacin aleatoria, a
sussignificadospersonales.

Desde el estudio de los descriptores de idoneidad establecidos por nosotros

(seccin 1.5), hemos determinado una serie de desviaciones que muestran los
componentes del proceso de instruccin al tener como ideal la configuracin
epistmicade referencia del objeto en estudio(seccin 1.4.7). Estas desviaciones,
presentadas en el ltimo captulo, son las diferencias encontradas en la
configuracin epistmica de referencia de cada instrumento y en las diversas
problemticas presentadas al final del captulo. Desde los resultados obtenidos,
nuestras interrogantes finales son el proceso de instruccin cumple su objetivo?
Valelapenainvertirrecursosensumejora?

Estas interrogantes son el punto central de esta reflexin final, pero no son los
nicos aspectos que vamos a cubrir. Adems, procederemos a desarrollar una
pequea meditacin sobre todos los elementos en que hemos reparado mientras
efectubamoslosdiversospasosqueplanificamosparallegaranuestrosobjetivos
especficos.
MEJORADELPROCESODEINSTRUCCINENESTUDIO

Con respecto al cumplimiento de los objetivos del proceso de instruccin (ver

seccin 2.1.2) hemos establecido, durante el anlisis de las respuestas de los dos
alumnos analizados, que este proceso les permiti, a pesar de iniciarlo sin ningn
conocimiento previo sobre el tema, llegar a identificar, proponer y analizar
adecuadamenteunasituacinaleatoria.Estonosdapieparaindicarqueelproceso
cumple con su finalidad y por lo tanto, pensar que una mejora del proceso de
instruccinesfactibleyvlida.

Antes de pasar a exponer las mejoras que podemos realizar sobre el proceso de
instruccinestudiado,serabuenohaceralgunasprecisiones.

232

Unpuntoimportantequedebemostenerencuentaconrespectoalapresenciade
lasdesviacionesencontradaseselmarcoepistmicoquehemostenidoencuenta
paralaconstruccindelprocesodeinstruccin.Ladocentedelcursoomejordicho
nosotros,nohemostrabajadosobreunmarcoepistmicodifundidoenlaliteratura
sobreeltemadesituacionesaleatorias.Elmarcoepistmicoesmsbienindito,ya
quehemosestablecidoenlapresentacindeestainvestigacinquenoexisteuna
teora conocida para el trabajo de caracterizacin de las situaciones aleatorias en
general, solo existe el establecimiento de la importancia que tiene dicho trabajo
para el desarrollo de la idea de probabilidad y de sus planteamientos de clculo.
Tampoco encontramos un trabajo donde se utilizan todas las tipologas de las
situacionesaleatoriasparapoderrelacionarlasconlosplanteamientosdeclculode
lasprobabilidades.

Todareferenciaencontradaenlabibliografasobreeltemasolohacaalusinalos
experimentos aleatorios y a la presentacin de sus componentes sin detenerse
mucho en el trabajo de anlisis de los componentes de estos experimentos.
Tenemosentoncesqueelmarcoepistmicotrabajadolohemosestablecidosobre
labasedelabsquedadelateoranecesariaquereforzaralanecesidaddelusode
lasprobabilidades,yfuemediantelaexperienciaconelprocesodeinstruccinque
ajustamos los significados involucrados y su relacin entre ellos. Este es para
nosotros uno de los motivos para encontrar tantas desviaciones en las
configuraciones epistmicas de referencia de los instrumentos y en el uso de
algunos significados. Siendo este estudio el primer anlisis a profundidad que
hemos realizado a todo el proceso de instruccin, luego es bastante natural que
hayamosencontradoalgunasdesviaciones.

Podemos tambin indicar que muchas de las desviaciones encontradas son

consecuencia de la falta de presentacin de los procedimientos y argumentos
asociados a los significados pretendidos en el proceso de instruccin. Esta es la
desviacinmsimportanteencontradaenelanlisis,quefuemsconsecuenciade
nuestro desconocimiento en materia de didctica que en el desconocimiento del
tema.Cmoafectestafaltadeinformacinalosalumnos?Porejemplo,cuando
unalumnotienequedecidirculesdelassituacionespresentadascorrespondena
unexperimentoaleatorio.Enesemomento,elalumnotienequeconcluirculesson
los pasos del procedimiento que le llevan a establecer si la situacin es o no un
experimentoaleatorio.Hemosobservadoenelanlisisderespuestasdelatabla48,

233

en el punto C, que uno de los alumnos solo busca la caracterstica de

reproducibilidaddejandodeladoelanlisisdelaincertidumbre.Estadeficienciase
puede subsanar si es que el alumno tiene a su disposicin el procedimiento para
establecerexperimentosaleatorios.

Debemosreconocerqueapesardelasdesviaciones,losalumnospuedenenfrentar
los problemas propuestos, aunque en algunos casos requieren ms tiempo para
podermanejarlossignificados.Tenemosqueunodelosalumnosanalizadospudo
manejar los significados casi desde un inicio del proceso de instruccin, mientras
queelotrolohizorecinalfinaldelproceso.

Luegodeprecisadalaeficaciadelprocesopodemoscomenzarapresentaralgunos
aspectosparasu mejora, esta presentacinestdirectamenterelacionadaconlas
desviaciones descritas en el captulo anterior. Vamos a tratar de bosquejar las
modificaciones que pueden ser las ms viables para la mejora inmediata del
procesodeinstruccin.

A continuacin, vamos a mostrar una lista de recomendaciones con el fin de

mejorarlaidoneidadepistmicaycognitivadetodoelprocesodeinstruccin.Estas
recomendacionesson:

1. Establecernuevamentetodaslasconfiguracionesepistmicasdereferencia
de los instrumentos del proceso de instruccin. Para ello, debemos tomar
del anlisis de idoneidad realizado todos los puntos relacionados con los
significados pretendidos y no implementados, o los significados
implementadosynopretendidos.
Estovaapermitirquetengamosunpanoramaclaroparaelestablecimiento
de las nuevas preguntas que deben formar parte de las situaciones
problemas del proceso de instruccin y el ordenamiento de las que
actualmentesetienenenaplicacin.
2. Preparar el material necesario para garantizar que los alumnos puedan
recibir informacin sobre los procedimientos y argumentaciones
relacionadas con los significados con que se trabaja a lo largo de todo el
procesodeinstruccin.
Este material puede ser: guiones para las explicaciones durante la
implementacindelinstrumentoB,materialvisualparalasexplicacioneso

234

incluso un material escrito donde se presenten ejemplos de uso de los

diferentes procedimientos y argumentos. En este ltimo caso, nos parece
queloidealesquelosalumnosrecibanelmaterialluegodelaaplicacinde
lasactividadesdelinstrumentoB.
3. Establecer los puntos exactos del proceso de instruccin donde el alumno
trabajarlaidentificacinylaimplementacindesignificados.
Hemos establecido que el orden correcto de la complejidad hace que las
preguntas soliciten primero la identificacin y luego la implementacin,
entonces es importante tomar decisiones de si todos los ejercicios de
identificacin se realizarn durante las actividades iniciales, lo cual puede
causarunproblemadetiempo,ohabrsignificadosconlosquesetrabajar
laidentificacinluegodelasactividadesdelinstrumentoB.
4. Estructurar apropiadamente los nuevos tipos de preguntas que son
necesarias que se integren al proceso de instruccin para la mejora del
trabajodelosalumnos.
Nosreferimosporejemplo,alaspreguntasparapoderidentificarlostipos
de situacin aleatoria a los que pertenecen un grupo determinado de
situaciones.
5. Modificar los textos de todas las actividades para retirar en su totalidad
aquellos trminos que de una u otra manera hemos verificado que han
afectadoeltrabajodelosalumnos.
6. Revisarloscontextosquehemosestablecidoquepuedennoofrecermucha
familiaridadalosalumnos.
Tenemosquepodergarantizarqueefectivamenteningunodeloscontextos
trabajados altera el rendimiento de los alumnos ante las preguntas
solicitadas. Por tanto, es necesario tomar la decisin de retirarlos o
modificarlosadecuadamente.
7. Trabajarconlosasistentesdedocenciaparamejorarsudesempeodurante
lasactividadesdondebrindanapoyoalosalumnos.
La finalidad es que puedan analizar convenientemente todos los aspectos
quevanconsiderandolosalumnosdurantelaejecucindelasactividades.

Una vez que hayamos realizadoestas modificaciones nosqueda anel trabajo de

volver a revisar los tiempos de aplicacin y verificar que todas las actividades se
puedancumplirenlostiemposestablecidos.

235

Luegodeestablecidaslasmejorasinmediatasanuestroprocesodeinstruccin,nos
quedan por tocar algunos otros puntos importantes dentro de estas
consideracionesfinales.Unodeestospuntosessobreelmarcometodolgico,EOS,
el cual utilizamos durante este estudio para el anlisis de la idoneidad. Podemos
afirmarquelasdosfacetasescogidas:epistmicaycognitiva,hansidosumamente
importantesparapodervalidarelprocesodeinstruccinperonodebieronserlas
nicas a trabajar, lo ideal hubiera sido que incluyamos por lo menos las facetas
interaccionalyecolgica.Lafacetainteraccionalhubierapermitidoestudiarmsa
fondolacomunicacinqueseestableceentrelosalumnosyeldocentedelcurso,y
entrelosalumnosylosasistentesdeaulaqueapoyanenlasactividades.Estafaceta
de cierto modo la revisamos en varios puntos de nuestro anlisis cuando
consideramos lasgrabaciones deaudio de las actividadesdel instrumento B, pero
hubiera sido conveniente poder examinarla con una mayor profundidad y
establecer los tipos de conflictos semiticos que se presentaron durante la
aplicacindelprocesodeinstruccin.Conrespectoalafacetaecolgica,elincluirla
nos hubiera permitido estudiar la relacin entre el proceso de instruccin y las
expectativasinstitucionalesconrespectoaltemadesituacionesaleatorias.Estonos
hubiera ayudado a proponer cmo trabajar el marco epistmico propuesto para
integrarloaltemadeprobabilidadesdentrodelcurrculocorrespondiente.

Tambindebemoscomentarsobreelplanteamientoqueutilizamosparaelanlisis
deidoneidad.Debemosresaltarlaventajaquehaproporcionadoanuestroanlisis
el hecho de poder contar con los descriptores por competencia y faceta. Su
establecimientohapermitidoordenarnuestrotrabajoduranteelanlisisycentrarlo
convenientementeenlabsquedadelascaractersticasesencialesqueelproceso
de instruccin debe poseer. En un anlisis tan extenso es necesario tener una
metodologamuyestrictaquepermitasistematizarlarevisinyelestablecimiento
de resultados, todo ese trabajo es mucho ms factible cuando el trabajo est
organizadopormediodepuntosespecficosquehacenquelamiradasecentreen
untemadeterminado.

Finalmente, no pensamos que este anlisis es suficiente para poder terminar de

elaborar un proceso de instruccin que nos lleve a lograr un cambio total en el
pensamientodelosalumnosylosdirijaaunanuevaformadeverlarealidad.Este
es solo un primer paso, que ayuda pero que por s solo no lograr dicho cambio.
Este proceso, como lo expresamos en las consideraciones iniciales, demanda

236

tiempo y es necesario que analicemos otros elementos. Con este proceso hemos
logrado que los alumnos se introduzcan a un entendimiento de donde surgen las
probabilidades, pero an nos falta hacer que trabajen con ellas y que adems
lleguen a construir los famosos modelos probabilsticos. Esto hace que tengamos
que pensar en la elaboracin de problemas que les permitan manejar la parte
conceptualdelos planteamientosdeclculoyenprocedimientos quelosllevena
entender de donde surgen las variables aleatorias, tema fundamental para el
trabajo en Inferencia estadstica, y que est ntimamente ligado con el tema de
experimentosaleatoriosymodelosprobabilsticos.Algunasdeestasproblemticas
ya las hemos ido trabajando y tenemos algunas ideas de cmo enfrentarlas, pero
ahoravieneeltrabajocomplejo,laelaboracindenuevosprocesosdeinstruccin.
Estas son algunas de las ideas que tenemos y que trabajaremos en el futuro.
Nuestropropsitoesllegaraestablecerunmecanismodeenseanzaconelqueun
alumno pueda entender por qu es necesario llegar a establecer modelos
probabilsticosycmoesqueestossedeterminan.

CONCLUSIONESSOBRELAMETODOLOGAEMPLEADAPARALA
INVESTIGACIN

Para llevar a cabo este estudio se planific organizar el trabajo atendiendo a

determinadosobjetivosespecficos.

Cada objetivo iba a ser alcanzado mediante una serie de pasos que se deban de
realizaryqueprocuraranunirlasevidenciasparapoderllegaralaculminacindel
anlisisdeidoneidadquenosproponamos.

A continuacin realizamos una exposicin de las dificultades encontradas en cada

unodelospasosseguidosenlametodologadeinvestigacin.

Paso 1. La metodologa consista en hacer una revisin de las distintas posturas

adoptadas para la introduccin del concepto de probabilidad y detallar una
propuesta epistemolgica para el concepto de probabilidad que contemple el
objetoestadsticoenestudio,lasituacinaleatoria.

Estefueunodelospuntosdemayordificultaddentrodeestainvestigacin.Como
docentes,aosatrshabamosemprendidolarevisindelasdistintasposturasde

237

enseanza para la introduccin del concepto de probabilidad; y la conclusin, en

esemomento,fuequenopudimosencontrarunaposturaqueincluyeraunestudio
detallado de las situaciones aleatorias. A raz de esa revisin, pensamos en la
construccin de un proceso de instruccin que permitiera a los alumnos poder
revisarlosdiferentessignificadosqueseencuentraninvolucradosenelaprendizaje
de las situaciones aleatorias. Este es el proceso de instruccin que hemos estado
analizando.

Cuandoiniciamosestainvestigacinesperamoslocalizarmsinformacinsobreel
objeto en estudio. En esta ocasin tuvimos un poco ms de suerte, pudimos
localizar algunas referencias de la importancia del objeto en estudio, ms no
encontramosunaposturaquenosdelospasosdecmoensearlo.Esonosoblig
finalmente a presentar, de forma concisa y clara, el marco epistemolgico que
habamos estado construyendo durante los aos de aplicacin del proceso de
instruccin.

Este marco es el que se puede leer en los fundamentos epistemolgicos de esta

investigacin,seccin1.4.

Paso2.Establecerlaconfiguracinepistmicadereferenciadelobjetoestudiado.

No podemos decir que esta tarea fue sencilla porque en realidad no tenamos la
experienciasuficienteconlostemasdedidctica.Elprocesoparallegaraestablecer
estaconfiguracinepistmicadereferenciarequiridelapoyodeunexpertoenel
tema,estenosaclarlaintencinyelsignificadodelamisma.

La ventaja que tuvimos para realizar la tarea de establecer la configuracin

epistmica de referencia fue que tenamos una idea bastante clara sobre los
significados que queramos hacer llegar a los alumnos y cmo estos se
interrelacionaban.Conesteconocimientonosenfrentamosalatareadeidentificar
losprocedimientosyargumentosnecesariosparalaconfiguracin.

Posiblemente uno de nuestros errores y dada la inexperiencia en este tipo de

tareas, fue el pensar que exista una configuracin epistmica de referencia por

238

actividaddelprocesodeinstruccin.Esofueloqueestablecimosinicialmenteylo
quenosllevapensarqueencadainstrumentoseenseabaalgodiferente.

Enrealidad,esteprocesodeinstruccincuentaconmuchasactividades,perotodas
ellas giran alrededor de un nico objeto de estudio, la situacin aleatoria y sus
componentes.Yencadaunadeellassiempresetrabajanprcticamentelosmismos
significados.Finalmente,laideafueestablecerunanicaconfiguracinepistmica
para el objeto de estudio y luego adaptar esta configuracin a cada una de las
diferentes actividades, determinando los significados que se trabajaran en cada
una de ellas. Si analizamos con cuidado las configuraciones epistmicas de los
instrumentosencontraremosquesonmuysimilaresentres.

Paso3.Identificarlostiposdeproblemasqueenfrentanlosalumnosparaalcanzar
elentendimientodelobjetoestadsticoenestudioypresentaralgunapropuesta
parapoderevitarlosduranteelprocesodeinstruccin.

Estaidentificacinyrecopilacindelasdificultadesde losalumnosfue unadelas

partes ms sencillas para nosotros. Eso se debi en gran parte al tiempo que
tenamosaplicandoelprocesodeinstruccin.Alolargodetodoeseperiodofuimos
recopilandotodaslasdificultadesqueibanpresentandolosalumnosylasposibles
formasqueprocuraransumejora.

Tenamos prcticamente todo el trabajo hecho. Solo haba que ordenar la

informacin y establecer cmo el proceso de instruccin se caracterizaba para
hacerfrenteatodosestosproblemasdeenseanza.

Estoquieredecir,quelaexperienciaconelprocesodeinstruccinesunacondicin
necesariacuandosequiereenfrentarunanlisisdeidoneidad.

Paso 4. Predecir las respuestas esperadas de los alumnos en cada una de las
actividadespropuestasdentrodelprocesodeinstruccin.

Pensamosqueestoseraunprocesosencilloporlaexperienciaquetenamosenla
implementacindelprocesodeinstruccin.

239


Lasdificultadesaparecieroncuandodebimosarticularlasrespuestasesperadascon
eldiseodelinstrumentoylosfinesqueperseguacadaactividad.

Estorequiriunciertotiempodemeditacinpuestoquemuchasdelasactividades
del proceso de instruccin se construyeron de forma bastante intuitiva y ahora
habaqueponerporescritotodoesto.

Eltrabajosenosfacilitunavezquepudimosestablecerclaramentelosobjetivos
queperseguamosencadaactividadylosrelacionamosconlasmejoraspropuestas
paralasdificultadesdeaprendizajequehabamosdetectadoenlosalumnos.

Paso5.Implementarelprocesodeinstruccin.

Estaimplementacin,apesardeserunprocesoyarealizadoenmltiplesocasiones,
fuedeciertamaneradistinto.Lasdiferenciasseconcentrabanenlasactividadesen
lascualessecontabaconelapoyodelosdocentesenelcurso.

Enprimerlugar,lasencontramosdurantelaaplicacindelinstrumentoB,principal
instrumento del proceso de instruccin, donde debamos haber presentado todos
lossignificadosrelacionadosalobjetodeestudio.Enestasactividades,losalumnos
trabajansobrematerialquenormalmentenodevuelven,loguardancomoapuntes
declase.Paraestaaplicacinfuenecesariosolicitaralosalumnosqueidentifiquen
todoelmaterialusadoyqueloentreguenparanuestrainvestigacin.Esoconllev
untiempoderecojoycontrolquenotenamosprevisto.

Igualmente,antesdeaplicarelinstrumentoB,tuvimosqueagregaruninstrumento
para medir los conocimientos previos. Esta prueba la aplicamos para poder ver el
nivel de conocimientos de los alumnos al inicio del proceso de instruccin. Esta
inclusintuvouncostodetiempoqueperjudicdealgunamaneralaaplicacinde
estapartedelprocesodeinstruccin.

En segundo lugar, las encontramos al implementar los instrumentos E y G. Al

finalizar la actividad de repaso grupal y la actividad de evaluacin al final del
procesodeinstruccin,tuvimosqueguardartodaslasrespuestasdelosalumnosa

240

laspreguntasincluidasenlassituacionesproblema.Estoimpliclarecoleccindel
materialysutotalescaneado.Eltiempoinvertidoenesteprocesofuebastantealto,
teniendoencuentaquesetenaunplazoperentorioantesquelaspruebaspasena
correccin.

Yfinalmente,tuvimosqueserunpocoestrictosconlosalumnosalexigrselesque
lasconsultasdeltrabajoconlaactividaddelinstrumentoF,solopodandarsepor
emails. Esto impidi nuestro contacto directo con el alumno para absolver sus
dudasalfinalizarlasclasesodecualquierotraformapresencial.

Paso 6. Identificar los descriptores que se considerarn para el anlisis de la

idoneidaddentrodecadaunodelosdosaspectosconsiderados.

Una vez que establecimos el marco que usamos para el anlisis de idoneidad, en
nuestro caso el Enfoque Ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica
(EOS), tuvimos que definir los descriptores de idoneidad que proponamos para
poderrealizarelanlisis.

Esteprocesofuedecarctercclico,estoquieredecirqueplanteamos,analizamosy
modificamos los descriptores. Esto en funcin a las fallas que encontrbamos
relacionadas con los puntos que dejbamos sin analizar dentro del proceso de
instruccin.Luegocuandofinalizamostodoelprocesodeanlisisdelosdiferentes
instrumentosrevisamosnuevamentetodoelanlisisparapoderverificarquetodos
losdescriptoresestabansiendotrabajadosencadaunodelosinstrumentos.

El planteamiento inicial de los descriptores tambin requiri del apoyo de un

expertoeneltema. Elexpertodiounapautadeloquesebuscaba ydellenguaje
que se deba emplear, pero el planteamiento era totalmente responsabilidad de
nosotros.Esteplanteamientosenosfacilitparalafacetaepistemolgica,cuando
nos percatamos que estbamos creando una tercera columna en la configuracin
epistmica de referencia del objeto en estudio. Es decir, cuando tratamos
simplemente de expresar lo que era ms importante de trabajar dentro de cada
componentedelaconfiguracinepistmica.Elpercatarnosdeestarelacinconla
configuracinepistmica,nosfacilitfinalmentelacreacindelosdescriptores.

241

Deloexperimentadonosdamoscuentadequenoesposiblequeseaotrapersona
la que proponga los descriptores, este es un trabajo que solo puede enfrentar el
investigador.Laconstruccindedescriptoresdependetotalmentedelaimportancia
que el investigador le confiere a cada parte de cada componente de las facetas
estudiadas.

Paso 7. Establecer desde la aplicacin del proceso de instruccin a los alumnos

quesernconsideradosparaelanlisisderespuestas.

Aliniciodelainvestigacin,cuandoestbamosaplicandoelprocesodeinstruccin,
pensamosqueelanlisislollevaramosacabosobretodoslosalumnosdelhorario
ycontalfinesquerecogimostodoelmaterialposible.

Unavezquecontbamoscontodoelmaterialdetrabajo,nosdimosconlasorpresa
dequesolotenamoslostrabajoscompletosdelamitaddelosalumnos.Elrestode
ellos haba faltado por lo menos a una actividad. En ese momento separamos el
materialcompletoycomenzamoselanlisisdeloscontenidos.

Fueelexpertoenanlisisendidcticaelquenosrecomendqueconcentrramos
el trabajo en un pequeo grupo de alumnos. Tomamos la decisin de que el
resultado que definira a los alumnos sera el de la actividad F, dado que era el
procesodondeelalumno realizabaelanlisiscompleto de unasituacinaleatoria
que l mismo planteaba. Entonces, solo tenamos que hallar a los alumnos que
tuvieran los mejores resultados en esa actividad y que los caracterizaba como los
quemejoraprovecharonelprocesodeinstruccin.Luego,realizamoselprocesode
eleccinquesemuestraenelpunto3.1.2deestetrabajo.

Larecomendacinquepodramosdaralaejecucindeestepasoesqueserecoja
toda la informacin posible, porque inicialmente no siempre se podr saber con
certezaculessernloscriteriosparapoderelegiralosalumnosaanalizar.

Paso8.Procederaanalizarlainformacinrecabadadelosalumnosescogidosyde
los instrumentos aplicados con el fin de establecer las valoraciones de los
descriptoresaniveldeinstrumento.

242


Elestablecerlasvaloracionesdecadainstrumentoempleandolosdescriptoresfue
ladecisinmsimportantequetomamosdentrodelainvestigacin.
Inicialmenteyantelacantidaddeinformacinquetenamosparaanalizaroptamos
porconsiderarsololosresultadosdelosinstrumentosByF.

Esta fue la idea durante un tiempo, pero una vez que decidimos que solo
analizaramos el trabajo de dos alumnos y que uno de los productos del estudio
seraconocerelpuntodondecadaalumnocomienzaadominareltemaenestudio,
volvimosalplanteamientoinicialdeanalizartodaslasactividades.Adems,elpoder
analizartodaslasactividadesnosprocuraralamejoradetodoelprocesoynode
solounaparte.

Aldecidircmopresentarelanlisisyporcuestindeorden,escogimosutilizaruna
tabla por instrumento. De esta forma, en la parte de descripcin de cada
instrumento establecimos una tabla por faceta y pudimos mantener fcilmente la
separacindelosdescriptoresdecadafaceta.Luego,sobreunacopiadelastablas
presentamos el anlisis de cada descriptor y los resultados del anlisis, y as el
trabajo de cada instrumento estaba concentrado en el manejo de dos tablas.
Adems, este sistema facilit la forma de citar los resultados a lo largo del
documento.

Paso9.Procederaanalizarlosinstrumentosaplicadosylaejecucindelproceso
de instruccin para establecer las valoraciones de los descriptores a nivel de
procesodeinstruccin.

La existencia de este punto en la metodologa fue una consecuencia de cmo

construimoslatabladedescriptoresdeidoneidad.

Inicialmente, pensamos que los descriptores construidos deban ser todos

analizados en cada instrumento del proceso de instruccin. Pero en el proceso
cclico de replantear descriptores, hubo un punto donde nos percatamos que
existandescriptoresquedebamosanalizaranivelglobaldelosinstrumentosyen
esemomentotomamosladecisindereestructurarlasdostablasdedescriptores,
unaporcadafaceta.

243


La reestructuracin la basamos en establecer los descriptores a nivel de todo el
proceso de instruccin y los descriptores que s eran necesarios que se analicen
dentro de cadainstrumento.Estofacilitengranmedidaeltrabajodeanlisis,lo
hizomsordenadoyfuemsnaturallaintegracinderesultados.

Paso10.Establecerunavaloracindeidoneidadfinalparacadafacetaenestudio.

En un inicio y por nuestra profesin, la estadstica, pensamos que esta valoracin

finaleraunamedidacuantitativaqueseestablecaparaelprocesodeinstruccin.
Cmolaestableceramos,pornuestropensamientomuymatemtico;pensamosde
queelvalorloestimaramoscalculandolaexpresin:tantosdescriptoresanalizados
yquesecumplen,sobreeltotaldedescriptoresanalizados.

Pero definitivamente esta no es la naturaleza de la didctica, la idea no es medir

sinoestablecerlospuntosdondeestnlasfallasdeidoneidad.Laideanoesdecir
cuntosinocmoesquefallaeldescriptor.Plasmarestaideafueparanosotrosun
pocodificultoso,noestamosacostumbradosaestetipodeconclusin.

Reflexionamos al respecto y establecimos que lo importante para el proceso de

instruccinerasaberdndeesquetenamosunafalladeidoneidadytenerunlugar
adonderecurrirparaestablecerjustamentequhabasucedido.Esosignificabaque
nuestratablafinaldevaloracindelaidoneidadporfacetapresentaranuevamente
cada descriptor pero redactado de manera que se pudiera valorar su idoneidad
positiva o negativamente. Y tenemos la tabla correspondiente de anlisis para
detectarjustamenteenqufallelproceso.Estoestableceunordenquepermite
entenderenbaseaquseestablecenlasmejorasalprocesodeinstruccin.

Paso11.Establecerlasfalenciasyproblemticasresultantesdesdeelanlisisdela
idoneidad del proceso de instruccin, y presentar las mejoras que puedan
enriquecerelprocesodeinstruccinafuturo.

Duranteelanlisisdelosdescriptoresdeidoneidadfuimosestableciendounaserie
deproblemasalinteriordelprocesodeinstruccinqueinvolucrabanvariospuntos:

244

lasconfiguracionesepistmicasdereferencia,lostiposdepreguntasutilizados,las
estructuras de los textos de los instrumentos, los espacio de explicacin de la
docenteenelcurso,eltrabajodelosasistentesdedocencia,etc.

El reconocimiento de todas estas falencias nos ayudan a establecer una serie de

consideraciones por instrumento, las cuales nos presentan un detalle de las
problemticasqueestablecemosparaelprocesodeinstruccin,verseccin4.1.3.

Ahora,eltrabajoesconvertirlasconsideracionesenmejorasparacadaunadelas
problemticas y eso implica nuevamente un trabajo por instrumento. Pensamos
que no solo basta la exposicin de la mejora, definitivamente el proceso no va a
estar completo si esas mejoras no las vemos plasmadas en las configuraciones
epistmicasdereferenciadelinstrumentoyesoesloquefinalmenteconcluimos.

Entonces el trabajo que nos queda por realizar es ya parte de un nuevo estudio.
Hemos establecido en estas consideraciones finales cules son las mejoras ms
importantesyurgentes,perotenemosquerealizarlas,volveraaplicarelprocesode
instruccinynuevamenteanalizarlosresultados.Laventajaquetenemosahoraes
que sabemos en qu puntos hay que hacer las verificaciones y simplemente nos
quedaraporinspeccionarsihemoslevantadolasdesviaciones.Finalmentedecidir
sidebemosonoimplementaralgunaotramejora.

245

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Vliz,C.(2000).Estadstica:aplicaciones.Lima:CopiasGrficas

247

APNDICES

248

APNDICEIINSTRUMENTOSDELPROCESODEINSTRUCCIN.

InstrumentoAparalaverificacindeconocimientosprevios
CONOCIMIENTOSPREVIOS
Definalossiguientesconceptos.Encasonolosconozca,indqueloas.Encasonolos
recuerdeperotengaunavagaideadeloquesignifican,escrbala.Entodosloscasos,anote
cuandofuelaltimavezqueviooestudiodichoconcepto.
Concepto1:ALEATORIEDAD
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Concepto2:EXPERIMENTOALEATORIO
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Concepto3:ESPACIOMUESTRAL
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Concepto4:POSIBILIDAD
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Concepto5:PROBABILIDAD
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Resuelvalassiguientesinquietudes:
5. Delassiguientessituaciones,culsepuedeconsiderarunexperimentoaleatorio?
Tachelacorrecta.
e. VerelresultadodelaoperacindeapendicitisdePedroCuentas.
f.

AnotarelnmerodehijosquefinalmentetienenLuisyMaraCarrasco.

g. RegistrarelnmerodepanesquecompraSantiagocadamaana.
h. VerificaraqutemperaturahierveelaguaenlaciudaddeLima,teniendoen
cuentaquelacocinaseencuentraeneldistritodelaPunta.
6. Culeselespaciomuestraldelasiguientesituacin:
Verifico cuantos alumnos llegan a la clase de Estadstica (ABP) del da lunes 12 de
setiembre?
___________________________________________________________________
7. Culeslaprobabilidaddeobtenerunnmero3,cuandoselanzaundado?
___________________________________________________________________
8. Culeslaprobabilidaddequeunapersonamecontestecuandollamoauncelular?
___________________________________________________________________

249

InstrumentoBparalaintroduccindelosconceptosrelacionadosala
caracterizacindelassituacionesaleatoriasylarevisindesus
componentes

ACTIVIDAD1

CONTEXTO1
Julia se encuentra conversando con su amiga Susana sobre la celebracin del primer
ao de casados de Julia con Orlando. Julia le cuenta a Susana que Orlando le ha
comentadoquelocelebrarnelprximojuevesdeunamaneramuyespecial.Ellaest
tratando de imaginarse la sorpresa conociendo lo poco romntico que es Orlando.
Adems,sabequeenrealidadvanatenermuypocotiempoparalacelebracin,conlas
justas contarn con unas tres o cuatro horas, puesto que Orlando est full con sus
estudiospararecibirsecomomdico.
Converse consu parejade trabajoy juntos preparen unapequea lista que considere las
posibles formas de celebracin que Julia podra imaginar y que podra compartir con
Susana. Considerando que los recursos de la pareja no son muchos ya que Julia trabaja
como secretaria en una pequea oficina y Orlando recibe solo 1000 Nuevos soles por el
trabajoquerealiza;selessugierecolocarunmontolimitededineroparalacelebracin.
A. Consideramos que cuentan con ________________ Nuevos soles para la
celebracin.
B. Consideramos que en el tiempo que disponen, ellos pueden realizar
__________actividades.
C. TomandoencuentalospuntosAyB,consideramosquepueden:
1. __________________________________
2. __________________________________
3. __________________________________
4. __________________________________
Recuerden ser sumamente precisos; es decir, si dicen irn a caminar, digan por
dndeloharn.
A. Cul ser el nmero total de actividades distintas que creen ustedes que
puedanrealizarJuliayOrlandoparapodercelebrarsuaniversario?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

250

CONTEXTO2
Antoniohasidoinvitadoelprximoviernesalas6pmaasistiraunafuncindeballet
confinesbenficosylhaprometidoasistirdetodasmaneras(aunquenohaafirmado
quesequedartodalafuncin).Antoniotieneyaotrocompromisoesemismoda,en
lacasadesuamigoFelipequequierecelebrarsucumpleaos.FelipeviveenSurcoyha
invitadoaunpequeogrupodeamigosapartirdelas7pm.
Converse con su pareja de trabajo y preparen una pequea lista de los posibles tiempos
que transcurrirn entre el comienzo de la funcin y el momento que Antonio llegue a la
casadeFelipe.

A. Primero tomen la decisin de cunto ser el tiempo que le demandar a

Antonio ir desde el teatro en Miraflores hasta la casa de Felipe en Surco.
___________minutos.

B. Indiquen ahora lo que suponen que har Antonio entre un punto y otro, y al
ladodecadaactividadcoloqueneltiempoqueletomarAntoniohacerello.
Tiempo

Actividad

1. _________________ _________________________________________________
2. _________________ _________________________________________________
3. _________________ _________________________________________________
4. _________________ _________________________________________________
Ahoravamosacomenzaraanalizarlasdosactividadesquehanrealizado.
Porquesposiblearmarlistasenambassolicitudes?
___________________________________________________________________________
Cmo denominaran a la caracterstica que se presenta en ambas situaciones que hace
quetengasentidoelaborarlistasconlosresultadosposibles?
___________________________________________________________________________
Porquseencuentraestacaractersticapresenteenambassituaciones?
___________________________________________________________________________
Cmodefinirafinalmentealassituacionesparecidasalaspresentadas?
___________________________________________________________________________

251

ACTIVIDAD2
CONTEXTO
Juanyungrupodeamigosdecidenpasarundadeplaya.Ellossaldrntempranoenun
busquehanalquiladoysedirigirnaunaplayaalSurdeLima.

Selessolicitaquedentrodeestecontexto,definanunasituacinconlascaractersticasde
lasdossituacionestrabajadasenlaactividadanterior.Porejemplo:Verificareltiempoque
elgrupodeamigosseexpondralsol.Dentrodelasituacinidentifiquenelgrupoformado
porlosposiblesresultadosdelamisma.
SITUACIN:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
POSIBLESRESULTADOS:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

las

situaciones

presentadas

hasta

el

momento

se

les

denomina

_____________________________. Cuando esta situacin puede ser repetible bajo las

mismascondicionesseledenomina_________________________.

Porotrolado,existeotrotipodesituacionesquesedenominandeorigendeterminadoo
determinsticas. Estas situaciones tienen por caracterstica, que si se repiten bajo las
mismascondicionessiempreseobtendrelmismoresultado.Porejemplo,unapiedrasin
soportenecesariamentecaer.
Detalleunaposiblesituacindeterminstica.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

252

ACTIVIDAD3

Alconjuntodetodoslosresultadosposiblesdeunexperimentoaleatorioseledenomina
espaciomuestralyacadaposibleresultadoseledenominaeventosimple.
Paraelsiguienteexperimentoaleatoriodetermineelespaciomuestraly2eventos
simples

CONTEXTO:
LlegaustedalacafeteradeEE.GG.LLalahoradealmuerzoyseencuentraconsuamiga
Sofa.
EXPERIMENTOALEATORIO:
Verifiquequpodraestaralmorzandoella
CONDICIONES:
Sesabequecuentacon20solesparacomerySofanoestadieta.

Noconsiderenombresdeplatos,sinotiposdeplatos(bsico,men,etc).
Evento1:{
Evento2:{

Ahora,definanuevamentecadaeventosimple,perohgaloporcomprensin(esdecir,
utiliceunaoracinparadefinirloynolosresultadosenunconjunto)
Evento1:__________________________________________________________
Evento2:__________________________________________________________

Definimos evento compuesto a todo subconjunto del espacio muestral con ms de un

elementooeventosimple.Determinelosresultadosqueconformanlossiguienteseventos
compuestosdelexperimentoaleatoriodado:

Sofacomealmenosunaentrada.
_______________________________________________________________

Sofanoestcomiendoentradanipostre.
_______________________________________________________________

Sofasolocomeunbsico.
_______________________________________________________________

253

InstrumentoCparalaprcticadelossignificadosadquiridosycomo
complementodelasesindeteora

254

255

InstrumentoDparaapreciarelgradodeadquisicindelossignificados
antesdelasesinprctica

PRUEBADEENTRADA

1. De las siguientes situaciones de incertidumbre, establezca cules son

experimentosaleatorios?Justifiqueadecuadamentesurespuesta.

(3puntos)

a) VerificarelnmerodelibrosquerevisaJuanFloresenlabibliotecadurantela
semana.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) Verificarlaropaqueusarenmisalidaacenarelprximojueves.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

c) Anotarelsexodelcobradordelmicroquemellevaacasa.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Paraelsiguienteexperimentoaleatorio:

(3puntos)

Verificarelnmerodelapicerosquegastaunalumnoenunsemestreenla
universidad,teniendoencuentaelcolorysabiendoquelonormalesquenoseuse
msdedoscoloresdistintos(azulynegro).

Determine:
Uneventosimpledelexperimento

________________________________________________
ElespaciomuestraldelexperimentoS={

ElsiguienteeventoA:Elalumnosolousalapicerosazules.

A={

256

InstrumentoEparalaaplicacindelossignificadosadquiridosdurantela
sesinprcticaTrabajoporparejasenprcticagrupal

CASO
CARTELERADEESTRENOS

Leandrotrabajaparaunaempresaquemanejaunmulticinecercadesucasaysulabores
apoyar en lo que es el planeamiento de horarios y cronogramas de limpieza de las
diferentessalas.
Cada semana cambia normalmente la programacin de las pelculas (lo usual es que se
hagaelcambiolosdasjueves),elcambiodependebsicamentedelacantidaddettulosen
estrenoyelxitodelaspelculasactualmenteencartelera.
Leandroeslapersonaencargadadedecidiren que salayenquehorarios secolocar las
nuevas pelculas. l tiene que analizar muchas variables distintas como: genero de la
pelcula,laduracindelapelcula,lacantidaddepersonasqueseesperanqueasistanpor
horario y el xito que han obtenido las pelculas que se encuentran actualmente en
cartelera.

PARTEPAREJAA(PERSONAS13)

Leandroseplantealasiguienteaccin:
Verificar la cantidad de das que permanece en cartelera una pelcula, el gnero de la
pelculaylacantidaddepromediodepersonasquehanasistidoaellaenunda.

3. Definiruneventosimpledeestasituacindeincertidumbre.
4. Cmodefiniraelespaciomuestralasociadoaestasituacindeincertidumbre?
5. Por extensin, cmo sera el evento compuesto: las pelculas que no son dramas y
puedenestarencarteleraporlomenostressemanas?

PARTEPAREJAB(PERSONAS24)

Leandroseplantealasiguienteaccin:
Verificarlacantidaddefinesdesemanaquepermaneceencarteleraunapelcula,elxito
obtenidoylacantidadtotaldepersonasquehanasistidoaella.

1. Definiruneventosimpledeestasituacindeincertidumbre.
2. Cmodefiniraelespaciomuestralasociadoaestasituacindeincertidumbre?
3. Por extensin, cmo sera el evento compuesto: las pelculas exitosas que pueden
estarencarteleraalmenosdossemanas?

257

InstrumentoFparaidentificareldominiodelossignificadosaprendidos

AVANCEDELTRABAJOFINALDELCURSO.
Fechadepresentacin:
ElarchivoWordsedebecolgarenlosdocumentosdelcurso,enunacarpetaquesehabilitaraparaello.
Elnombredelarchivodebellevarelnombredelalumno,ejemploluiscisnerosavance.doc.
El trabajo tiene un puntaje total de 4 puntos. El siguiente esquema presenta lo que se espera que
tengasutrabajoyelpuntajequevaamerecer.
ASPECTOAMEDIR

PUNTAJE

DESCRIPCIN
PresentacindelExperimentoaleatoriodesuentorno.
Describir claramente el contexto, el experimento aleatorio e
indicartodaslasrestriccionesocondicionesquesetomaranen

Experimentoaleatorio.

1.0

cuentaparaelmismo.
Puedenser:lapsodetiempoquecubre,momentodeldaenel
que se har la verificacin, da de la semana escogido y
aquellas restricciones que motiven los valores mnimo y
mximodelespaciomuestralsiesquecorresponde
Determinarporextensin elconjuntodetodoslosresultados

Espaciomuestral

0.75

posibles dentro del experimento aleatorio definido. En

necesarioquesemuestrenporlomenosunelementodecada
tipo,silosresultadosposiblessoncomplejos.

Eventossimples

Eventoscompuestos

0.75
0.75

Escogertreseventossimplesdelespaciomuestral.Mostrarlos
porextensinyporcomprensin
Escoger tres eventos compuestos del espacio muestral.
Mostrarlosporextensinyporcomprensin
Determinar por lo menos una variable aleatoria aplicable al
experimentoescogido.Indicarelrangodelavariablealeatoria

Variablealeatoria

0.75

ycomoserelacionanlosvaloresdelavariableconloseventos
simplesdelespaciomuestraldelexperimento.
Estepuntosepodrdesarrollarluegodelaclasedellunes3de
octubre.

258

InstrumentoGparamedirelgradodeadquisicindelossignificadosal
finaldelprocesodeinstruccin

Evaluacinterica.

Evaluacinprocedimental.

TALLERINDIVIDUAL2
TEORIA

1.

Delassiguientessituacionesquesepresentanduranteunacenaorganizadaporusted,

Culoculespuedenconsiderarsecomoexperimentosaleatorios?.JUSTIFIQUE (1,5ptos)

2.

VERIFICO EL PRIMER INVITADO QUE LLEGA

(SI)

(NO)

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
VERIFICO EL NUMERO DE PERSONAS INVITADAS

(SI)

(NO)

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
VERIFICO LA CANTIDAD DE VINO COMPRADO

(SI)

(NO)

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Complete las siguientes oraciones:

(2.0 ptos.)

El resultado de un experimento aleatorio es un ____________________________ .

Evaluacinprocedimental.

LAPIZZERA
SalCuadrostieneunapizzeraenunacntricazonadeLima.lofreceunagranvariedaddesabores
depizzasytratadesercompetenciadelasgrandescadenaspizzerasdelaciudad,usandoparaello
unserviciofamiliar yeconmico.Elsabe que unade lasventajas dentrodelnegocioescontarcon
saboresparatodoslosgustos,asqueconstantementeestainnovandosucarta.

ConsiderequeenlaactualidadSalcuentacon16saboresdepizza,trestiposdemasa(ultradelgada,
delgadaynormal)ycuatropresentacionessegneltamaodelapizza(personal,grande,familiary
familin).
Tambin considere que la pizzera da servicio de delivery y es posible atender cualquier tipo de
pedidoquenoexijamsdecuatropizzas.

PREGUNTA 1

a. Establecer el espacio muestral del experimento VERIFICAR EL PEDIDO DELIVERY DE UN

CLIENTEQUESOLICITADOSPIZZAS.(2.5ptos)
b. Colocar por extensin el evento compuesto EL CLIENTE NO ESTA INTERESADO EN PIZZAS
PARAMASDEUNAPERSONA.(1.5ptos)

259

APNDICEIITRANSCRIPCIONESDEAUDIOS

AudiodeparejaActividad1delinstrumentoB.

Contexto1
Alumno acompaante lee el texto de la situacin sobre Julia y Orlando, y luego el
alumno1leesololapartedeltextorelacionadaconlasrestricciones.
Alumnoacompaante:yacunto?
Alumno1:500.
Elalumnoacompaantedebehaberescritolarespuestaensuhoja,comonosconsta
alrevisarla.
Alumnoacompaante:Decuntotiempodisponen?
Alumno1:3o4horas.
Alumnoacompaantedebeestarbuscandolainformacineneltexto.
Alumno1:Ac,.peroOrlandoestafull,full
Alumnoacompaante:Ya.
Elalumnoacompaanteleeeltextodelaconsultasobrelasactividadesyresponde.
Alumnoacompaante:3actividades,4actividadesmximo.
Alumno1:Eltiempoquedisponenespararealizar
Alumno1:Si,tresactividades.
Pasanalsiguientepunto,yleeneltextosobrelasactividades.
Alumno1:Con500solespuedenhacertresactividades?
Alumno1:Iraalmorzar.
Contexto2
AlumnoacompaanteleeeltextodelasituacinsobreAntonioyluegolapregunta
sobreeltiempodetrasladodelteatroalacasadelamigo.

Alumnoacompaante:sern20minutos?
Alumno1:elteatrodedonde?
Alumnoacompaante:Quebuenamemoria,quebuenamemoria.
Alumno1:Uh,ya.
Elalumno1leenuevamentelapregunta.
Alumnoacompaante:MirafloresaSurco20,no?:Sifueralasseisdelatarde
Alumno1:30
Alumnoacompaante:esmediahora.
Ypasanalsiguientepunto.

260

AudiodetrodealumnosActividad1delinstrumentoB.

Contexto1
alumnoAleeeltextodelasituacinsobreJuliayOrlando,llegandoalascondiciones
solicitadas.

AlumnoB:Cuentanconmilsoles,verdad?.
AlumnoA:No,esoespormes.Novamosexactamenteatomartodo
AlumnoB:Perodebemosconsiderarlodelmes
ElalumnoBvuelvealeerlapartefinalconlasrestricciones.
AlumnoB:BuenoperoestosetratadeOrlando.
AlumnoA:leselqueestplaneandolasalida,peroesunaparejayhayquesaber
cuntoganaJuliacuantocreen?
AlumnoB:mimamaessecretariayganamsquemipapa,buenonotantoperomi
mamaganabastante,peroessecretariaejecutivadelgerente.
AlumnoA:Cincuentams?.......cuntocreesquedebaganar?
AlumnoB:Nonosdicencuantotiempo..
AlumnoA:Hayqueverunmontoconsiderable.
AlumnoB:Hayqueponerlosmil?
AlumnoC:Creoqueno
AlumnoB:PerocomosehacelodelmontoparalacelebracindeJuliayOrlando?
Alumno A: Tienes que ver la forma de aproximar cunto gana una persona. Cunto
gananyluegosumar.Paraluego
AlumnoC:Nopuedenganarmucho
AlumnoB:Peronosdicenquelacelebracinesparaella,adondevallevarlalaella.
Orlando debera hacer uso de su plata. Cuando gasta l de su plata actual para la
celebracin
AlumnoA:Pero,pero,pero.
Alumno C: Creo que a ella le deberamos poner 500 y sera como 1500 entre dos y
saldracomo750.
AlumnoA:Quhaceunapersonaenunacita?
AlumnoB:Nada,comer,iraalgnlado.
ElalumnoAreleelopedido.
AlumnoA:Haynotengoidea..Siyofueraelhombrepocoromntico,yoahorrara
parahacerloquetengoenmente.
AlumnoC:Yaperosolosepuedecontarconunmes,nadams.
AlumnoA:Comosabes?
AlumnoC:Nopuedescontarconquehayaahorradoporquenotedicenada.

261

AlumnoB:Nodebemoscontarelsueldodeella,porquelasorpresaselaquieredarl
aella.
AlumnoA:Peroporquelanombraron.
AlumnoB:Porqueellaeslanovia.
AlumnoC:Claro,dicequeesunasorpresa.Asquesolamentedeberamoscontarcon
eldinerodeOrlando.Cuntosera500,algoas?
AlumnoB:500.

Leenlasiguientecondicin.
AlumnoB:Eneltiempoquedisponenpuedenrealizar.milactividades.Eltiempoque
disponen..disponendetresacuatrohoras.
AlumnoA:Yapuedeniracomeresoesunahora.Puedenir
AlumnoB:Tienenquehacercuatrocosas.Unahoraparacadacosa.
AlumnoA:Peroalgunascosasduranmsqueotras
AlumnoB:Entoncestrescosas.
AlumnoA:Hayqueponerelmnimodecosas,entre3y4pondramostres.

Contexto2
Un alumno lee el texto de la situacin sobre Antonio y luego la pregunta sobre el
tiempodetrasladodelteatroalacasadelamigo.

Alumno A: Esprate primero hay que ver las horas, l ha sido invitado a la 6 pm al
Ballet
AlumnoC:Lafiestacomienzaalas7.
AlumnoA:Lafiestacomienzaalas7.Mirenaqudice,aunquenohaafirmadoquese
quedaratodalafuncin.Entoncespuedequedarsehastalas6:45ydeahtomar.
AlumnoC:Opodrademorarms,quela fiestaempiecealas7 noquieredecirque
todosyavanaestarall..
AlumnoB:Puedeterminarlafuncinyluegoseva.
AlumnoC:Perodependeysiterminaalas9escomoque.
AlumnoB:Averdad,podrasaliralas7delafuncinyllegar7:30.
AlumnoC:Sipodrasalir7o7:30.
AlumnoA:Peroacdice
AlumnoB:PrimervamosavercuntodemorairdeMirafloresaSurco.
AlumnoA:Noestanto,yoheido.
AlumnoB:Bueno,dependedelahorasbadoenlanoche.
AlumnoA:De20a40minutos
AlumnoC:No,aesahoraestaeltrfico.
AlumnoB:Sihaymuchotrfico.

262

AlumnoA:De20a40minutos
AlumnoB:30,niparatiniparam.
AlumnoC:De30minutosa40minutos

EXPLICACINALCIERREDELAACTIVIDAD1
Algunoshanconcluidolaactividadyotrosno,nosepreocupennoesnota.Laidea
es simplemente lograr que ustedes comiencen a enfocar su pensamiento a
derrepenteunanuevaformadeverlassituacionesolarealidad.Muchosdeustedes
tienen idea de lo que estamos haciendo o los conceptos que estamos manejando,
muchosotrosnuncaloshanvistoonohantenidooportunidaddepensarenellos.
Que estamos viendo, para los que ya han terminado.. han concluido. Muchos han
llegado a encontrar la caracterstica dentro de las situaciones que les hemos
presentado, Estas situaciones que les hemos presentado se denominan situaciones
deincertidumbre,ok,quetienenlassituacionesdeincertidumbre,justamentetienen
la caracterstica de contener en ellas mismas listas de posibilidades de resultado,
seacuandoyoestoyanteunasituacindeincertidumbreloquevaasucederesque
yo no tengo un resultado de lo que va a pasar sino tengo un listado de posibles
resultados, ok, eso es lo que generalmente se va a dar en las situaciones de
incertidumbre.Dondedeboestaryoconrespectoalasituacin,justamenteantesde
que la situacinsehaya dado.Debo deestar antes dela accinpara verla lista, si
estaeslasituacin,yovoyaestardeesteladoyyovoyaverlalistaderesultados,
porqueunavezquelasituacinyasediotodoloquevoyavereselresultado.Yano
veolalistasoloveoloquepaso.UnavezqueSusanahayahabladoconJuliadespus
delaniversario,yanovanhablardeloquepodrahaberpasadosinoquevanhablar
de lo que efectivamente paso. YA dejo de aparecer la lista. Ahora nos vamos a
concentrar, en estas dos semanas en trabajar con este tipo de situaciones. Que ya
una vez que ustedes las comienzan a analizar se dan cuenta que son las que
normalmente se dan alrededor de ustedes, constantemente, todo lo que ustedes
vivenalolargodelda,enun90%delassituacionessonsituacionesdeestetipode
incertidumbre.Cuestionesquenosabenustedesexactamentecomovanaterminar.
Ahorahanrecibido unahojitaqueles planteauncontextosobreel ira laplaya,su
tareaesplantearunasituacindeincertidumbredentrodeestecontexto.

EXPLICACINALCIERREDELAACTIVIDAD2
Okchicos,paraalgunoshasidomsfcilyparaotrosesmsdifcil.ok.
En realidad generar o definir situaciones de incertidumbre, no es algo que para
ustedes sea tan fcil, porque es algo a lo que estn acostumbrados. Es una
problemtica a la que ustedes no se han enfrentado antes. Si no han podido
encontrarunasituacinonohapodidopensarlanohayproblema.Loimportantees

263

que sepan ustedes que parten de definir o crear situaciones de incertidumbre,

simplementecomoreconocerla.
Esto va a ser muy importante porque justamente en esto se basa el avance del
trabajofinal.Loqueselesvaapediraustedes,paraesteavance,esquedefinandos
situacionesdeincertidumbredesuvidacotidiana.Ycadaunovaacrearsuspropias
situaciones de incertidumbre, ok. As que si ahorita no lo concluyeron no se
preocupenporqueeneltranscursodeestasemanatienenquecomenzaracrearpara
elavancedeltrabajofinal.
EL avance del trabajo final yo lo voy asesorar, toda su confeccin, hasta cinco das
antes de la entrega. La idea es que ustedes me enven va email sus avances y
conmigovanchequeandoparaversiestosestnbienono.Primeroquehancreado
realmente una situacin de incertidumbre Que esta situacin de incertidumbre, el
listadoderesultadosesacordeconlasituacinyesolovamosairmejorando.
Quetenemosahorita.HayuncuadritoEstassituacionesquevamosadescribirahora,
sedenominansituacionesdeincertidumbre.
Lasquevamosaestudiar,bsicamente,noescualquiersituacindeincertidumbre
sinounaenparticular,vamosaestudiarloquesonlassituacionesdeincertidumbre
que se denominan experimentos aleatorios. Que caractersticas tienen estas
situaciones, en particular, son aquellas que se pueden volver a repetir, osea las
condicionessepuedenvolveratenerylassituacinsepuedenrepetireneltiempo,
cuantas veces yo quiera. Por que las condiciones se pueden volver a colocar del
mismo modo. Hay situaciones en la realidad que no tienen esta caracterstica, ok,
quenosepuedenvolverarepetir,solosedanunasolavezynuncamssepueden
volveradar.Yhayotrassituacionesquesilaspuedenrepetircuantasvecesquiera.
Lasquenosinteresananosotrosenparticular,paraestudiar,sonlasquesepueden
repetir. Y a esas las vamos a denominar experimentos aleatorios. Son las que
justamentenosinteresanparasuavancedeltrabajofinal.Lasquetienenquedefinir
sonsituacionesdenominadasexperimentosaleatorios.
Cerrando la actividad dos, ya Sabemos de que estamos hablando, sabemos que
existen estas situaciones al final, situaciones deterministicas que son situaciones
dondeyosiyasecualeselresultadonotengoqueesperarque
Porejemploeltiempodedemoraencaerunamanzanadesdeunedificiosilasuelto
enelairedependedelaalturadeledificio.Lamanzanasiempresedemoraelmismo
tiempo,muchagenteyanotienequesubiraledificio
Notengoqueesperarquesucedanparasaberloquevaapasar.

264

265