Estimulacion Del Lenguaje Oral

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de
intervencin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil
2013
Escuela Universitaria de Magisterio

Grado de Maestro en Educacin Infantil
LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN EDUCACIN INFANTIL: UN
PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL
AUTOR/A: ELENA ROCA MELCHOR

TUTOR/A ACADMICO: M JOS ARROYO
1

2013
RESUMEN:
En el trabajo de fin de grado que a continuacin se expone, abordamos la relevancia que la
estimulacin del lenguaje oral posee en el segundo ciclo de Educacin infantil, as como,
ayudar en la prevencin de posibles dificultades que puedan surgir en el desarrollo del
lenguaje en esta etapa. Para ello se ha llevado a cabo una propuesta metodolgica con la
intencin de estimular el lenguaje en alumnos de 4-5 aos, comprobando a su vez si tienen
adquirido, en funcin de su edad, el grupo de fonemas correspondientes, aunque esto sea
orientativo. Los resultados obtenidos han sido los esperados, pues la mayora de los nios
se encuentran en un estadio de produccin de fonemas correcto acorde a su edad,
facilitndonos as la estimulacin del lenguaje oral de todos los nios.
ABSTRACT:
In the Final Degree work we carry out a deep study related to the major and notorious fact
of oral language within the second part of our university degree. We also want to solve the
problems we could find out in language development in this stage. In the aim of successful
results we introduce a methodical system to face the 4 or 5 years old kids phonetically
assumption. This goal has been approached and we have realized how the kids got the
correct and wished competences.
PALABRAS CLAVE: Lenguaje oral, Educacin Infantil, estimulacin infantil,

adquisicin, desarrollo.
KEYWORDS: Oral Language, Childhood Education, infant stimulation, acquisition,

development.

2013
NDICE
1. INTRODUCCIN .............................................................................. pg. 5
2. OBJETIVOS ......................................................................................... pg. 6
3. JUSTIFICACIN ................................................................................ pg. 7
4. FUNDAMENTACIN TERICA..................................................... pg. 8-27
4.1.
EL LENGUAJE ................................................................................ pg. 8-13
4.1.1. Qu es el lenguaje? ...................................................................... pg. 8-9

4.1.2. Gnesis del lenguaje ..................................................................... pg. 10-11
4.1.2.1. El estudio del lenguaje ............................................................ pg. 12-13
4.2.
LENGUAJE Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA TEMPRANA

............................................................................................................... pg. 13-16
4.2.1. Lenguaje y comunicacin ............................................................ pg. 13

4.2.2. Importancia del lenguaje en la escuela ........................................ pg. 14
4.2.3. El lenguaje y su importancia ........................................................ pg. 14-15
4.2.3.1. Cmo favorecer el lenguaje oral ............................................ pg. 15-16
4.3.
DESARROLLO DEL LENGUAJE ............................................... pg. 16-19
4.3.1. El potencial del nio para utilizar el lenguaje ............................ pg. 17-19
4.3.1.1. Desarrollo tardo del lenguaje................................................. pg. 18-19
4.4.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE .............................................. pg. 19-23
4.5.
EL LENGUAJE EN EL CURRCULUM ..................................... pg. 23-27
5. DISEO DE LA PROPUESTA .......................................................... pg.28-45

5.1.
INTRODUCCIN ............................................................................ pg. 28-29
5.2.
JUSTIFICACIN .............................................................................. pg. 30-31
5.3.
CONTEXTUALIZACIN.............................................................. pg. 31
5.4.
OBJETIVOS ....................................................................................... pg. 31-32
5.5.
CONTENIDOS ................................................................................. pg. 32-33
5.6.
METODOLOGA ............................................................................. pg. 33
5.7.
DESARROLLO DE LA SESIN .................................................. pg. 33-40
5.8.
RECURSOS ......................................................................................... pg. 40

3

2013
5.9.
TEMPORALIZACIN .................................................................... pg. 40-41
5.10.
EVALUACIN GLOBAL DE LA SESIN ............................... pg. 41-43
5.11.
TRABAJO CON LOS PADRES ..................................................... pg.43-44
5.12.
QU DEBEMOS HACER? QU DEBEMOS EVITAR? .... pg. 44-45
6. CONCLUSIONES ............................................................................... pg. 46-49

7. CONSIDERACIONES FINALES ...................................................... pg. 50-51
8. LISTA DE REFERENCIAS ................................................................. pg. 52
9.
APNDICES ......................................................................................... pg. 53-58
NDICE DE FIGURAS
Tabla 1.Teoras de la adquisicin del lenguaje .......................................................... pg. 10-11
Tabla 2.Desarrollo del lenguaje en los nios y nias ............................................... pg. 17
Tabla 3.Sistema de Apoyo de Adquisicin del lenguaje de Bruner ....................... pg. 20-21
Tabla 4.Etapas y su relacin con el lenguaje segn Piaget ...................................... pg. 21-23
Tabla 5.El lenguaje en el Currculum ......................................................................... pg. 25-27
Tabla 6.Diseo de la propuesta .................................................................................. pg. 28
Tabla 7.Estructura de las sesiones .............................................................................. pg. 33
Tabla 8.Organizacin temporal .................................................................................. pg. 40
Tabla 9.Organizacin temporal .................................................................................. pg. 41
Tabla10.Diseo del diario de aula .............................................................................. pg. 41
Tabla 11.Evaluacin de los nios ............................................................................... pg. 42
Tabla 12.Evaluacin de las maestras .......................................................................... pg. 42-43
Tabla 13.Evaluacin de la propuesta metodolgica ................................................ pg. 43
Tabla 14.Recomendaciones al maestro ....................................................................... pg. 44-45
Tabla 15.Adquisicin de fonemas por edades .......................................................... pg. 45-46
4

1.
2013
INTRODUCCIN
Durante la Educacin Infantil nos encontramos en el momento de una actuacin

preventiva. Hay que favorecer la interaccin verbal entre maestro-nios a travs de una
eficacia comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir verbalmente. Es
preciso favorecer la interaccin verbal dentro del aula a travs de la aplicacin de
programas de lenguaje oral y permitir a los nios tener una participacin activa en su
propio aprendizaje.
Y es que no debemos olvidar que el lenguaje es el medio fundamental de la comunicacin
entre los humanos lo que va a permitir a los nios y nias expresarse, comunicarse y
comprender el medio que les rodea. Para llegar a este proceso debemos centrarnos en el
desarrollo y adquisicin del mismo. Por ello dentro de esta propuesta nos encontramos
con las etapas de desarrollo del lenguaje de los nios y nias y citaremos autores tan
imprescindibles en esta rea como Piaget, Bruner o Juan Delval.
Pero no nos centramos solamente en el apartado del desarrollo, realizaremos un recorrido
histrico, visionando las teoras con sus diferentes autores para poder comprender las
diferencia en la adquisicin del lenguaje y las diferentes propuestas que plantean cada uno
de ellos.
Antes, no debemos olvidar, cual es el significado del lenguaje, eje sobre el que gira todo el
trabajo, recordaremos a autores como Cristal, para definir este concepto.
Por ltimo, recordar la relacin entre nuestra propuesta y la actual legislacin educativa,
Ley Orgnica de Educacin, y el Decreto 122/2007 perteneciente a la comunidad de
Castilla y Len, en cuanto a aspectos educativos se refiere, de tal forma que mi propuesta
queda respaldada por la ley educativa.
Es importante, por tanto, conocer los periodos de adquisicin y desarrollo del lenguaje y
cmo evolucionan los procesos de comprensin y expresin en la infancia, sin olvidar que
la evolucin lingstica hay que contemplarla desde una perspectiva global, teniendo en
cuenta que el lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el nio o la nia se
desenvuelve, siendo la imitacin del lenguaje de los dems y el deseo de comunicarse las
dos variables que hacen que el lenguaje se forme.

2.
2013
OBJETIVOS
Los objetivos de esta propuesta estn enfocados a:

-
Estimular el lenguaje oral en el segundo ciclo de Educacin Infantil.
Descubrir las teoras que tratan de explicar el proceso de adquisicin del lenguaje.
Destacar la importancia de estimular el lenguaje oral en la escuela desde edades

tempranas.
Conocer las etapas por las que pasa el nio en su adquisicin y desarrollo del
lenguaje.
Estudiar la relacin del lenguaje con el curriculum actual y su relacin con la

escuela.
Utilizar recursos para favorecer el desarrollo lingstico del nio.

3.
2013
JUSTIFICACIN
Desde nuestro punto de vista, consideramos importante justificar esta propuesta con la
legislacin educativa actual, es decir, Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece
el curriculum de segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.
Debemos resaltar, dentro del Decreto, el artculo 4, referente a los objetivos en esta etapa,
dando especial importancia al apartado de relacionarse con los dems y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, con especial atencin
a la igualdad entre nias y nios, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
Adems de desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin, no debemos olvidar, que en esta etapa de infantil, el curriculum engloba un rea
completa al desarrollo del lenguaje, llamada Lenguajes: Comunicacin y representacin, gracias a
ella, vamos a trabajar los objetivos anteriormente citados.
Debido a esta importancia que la legislacin educativa da al lenguaje lo considero un
proceso fundamental e imprescindible por el que pasa toda persona. Es por ello que he
querido realizar mi proyecto sobre la estimulacin del lenguaje oral en la etapa de
Educacin Infantil., pues es la etapa, sin duda alguna, ms importante de nuestra vida y
merece, por tanto, un anlisis exhaustivo de todo tipo de aprendizajes y procesos.

4.
2013
FUNDAMENTACIN TERICA
La lengua es un tesoro depositado por la prctica del habla en los sujetos que pertenecen a una misma
comunidad, un sistema gramatical virtualmente existente en cada cerebro, o ms exactamente en los cerebros
de un conjunto de individuos. Es concebida como una institucin y como un conjunto de valores.
Saussure (1961:30)
4.1
EL LENGUAJE
Nuestro propsito al escribir este ensayo es ahondar sobre el elemento principal de la

mismo, el lenguaje. A continuacin exponemos los siguientes apartados que tratarn la
definicin de este concepto, as como su gnesis y las teoras ms relevantes sobre el
mismo.
En primer lugar, conviene subrayar, que durante muchos siglos los hombres no se han
preocupado por entender cmo se produca el desarrollo del nio, precisamente porque era
algo tan familiar y tan prximo que no despertaba ninguna curiosidad. Hace solo unos
doscientos aos que los hombres empezaron a observar sistemticamente a los nios y a
anotar lo que hacan, pero ha sido sobre todo en este siglo cuando se han producido los
mayores avances.
De acuerdo con lo anterior, Delval (2002) sostiene que:
<<Comprender el sentido de las cosas y por qu suceden de una cierta manera es
uno de los mayores placeres que nos est dado saborear, aunque como todos los
placeres se disfruta ms cuando se ha aprendido a degustarlo. Sin duda uno de los
fenmenos ms fascinantes que nos es dado presenciar, para el que adems
estamos muy sensibilizados, es el desarrollo de un nio, el esfuerzo por crecer, en
todos los sentidos, y pasar del ser desvalido que todos nosotros hemos sido en el
nacimiento a convertirnos en adultos. >>
4.1.1. Qu es el lenguaje?
Debemos destacar que el lenguaje sigue siendo un motivo de asombro y de inters para las
diversas disciplinas, haciendo hincapi en las reas que tienen ms relacin en la educacin,
logopedia, psicopedagoga, etc. , que se ocupan de explicarlo, por ello, en las siguientes

2013
lneas, nos proponemos exponer varias definiciones de cmo se puede entender este
concepto, segn diversos autores.
Admitamos por el momento, de acuerdo con lo que apunta Vila (1990), que el lenguaje es
una de las conductas ms apreciadas en nuestra cultura, convirtindose en muchos casos en
una autntica arma de promocin o discriminacin social. Por eso, es importante
especificar lo que entendemos por lenguaje para, de esa forma, poder adoptar un
tratamiento escolar adecuado acorde con las expectativas sociales.
En primer lugar, hay que mencionar que el lenguaje es una conducta especficamente
humana. En particular Gonzlez (2003), afirma que el lenguaje permite a los nios adquirir
y desarrollar, en los primeros aos de su vida, el instrumento esencial para la
representacin, la comunicacin y la socializacin. De ah que, el lenguaje se entienda como
una actividad humana compleja que permite a las personas comunicarse entre s. Por
ejemplo, Cristal (1994), cit. por Gonzlez (2003, p.16) lo define como un sistema de signos
que sirve de instrumento para la comunicacin social. Pero, adems, el lenguaje es un instrumento del
pensamiento y, por tanto, contribuye decisivamente en la interpretacin y comprensin de la realidad.
As, todo esto parece confirmar, que el lenguaje constituye una caracterstica compartida
por todos los miembros de la especie, que asume funciones tiles e indispensables para la
supervivencia. De este modo, Saussure (1961) y Sapir (1953), cit. por Pernil (2001, p.19)
entienden el lenguaje como una institucin histrica y sociocultural que se ha ido
modificando con el tiempo y en el espacio en forma aparentemente aleatoria, debido a que
recoge y representa, a la vez, los valores sociales y culturales de una poca.
Todas estas observaciones se relacionan tambin con lo que seala Vigotsky (1978) en
cuanto a que:
<<El lenguaje, esta capacidad especficamente humana, provee a los nios de
instrumentos que les permiten resolver tareas difciles, superar los actos
impulsivos, planificar la solucin de un problema antes de pasar a la accin y a
tener control sobre su propio comportamiento. As, las funciones cognitivas y
comunicativas del lenguaje se convierten en el fundamento de una forma nueva y
superior de actividad en los nios, que los distingue de animales. >>

4.1.2
2013
Gnesis del lenguaje
Olvid la palabra que quera decir y mi pensamiento, sin haber logrado atraparlo, vuelve al reino de
las sombras. Mandelstam
Es tan importante el lenguaje en la vida humana y est tan ligado a la expresin de nuestros
pensamientos que mucha gente identifica el pensamiento con el lenguaje y cree que sin el
lenguaje no se puede pensar. Sin embargo, no es esta la opinin general y desde hace
mucho tiempo se admite la existencia de pensamiento sin lenguaje.
A continuacin se puede observar un recorrido histrico sobre las grandes teoras en la
adquisicin del lenguaje, basndonos en Rius (1987). Comenzaremos en el ao 1926,
destacando a Piaget como uno de los precursores en la adquisicin del lenguaje, a
continuacin nombramos a Vygotski, destacando la relacin entre el medio social y el
lenguaje, pasando por Skinner y su teora conductista, o el innatismo de Chomsky, y
acabando con las teoras de Lenneberg y Halliday ms cercanas a la poca actual:
Tabla 1. Teoras de la adquisicin del lenguaje.
Ao
1926
Teora
Autores
Cognitiva
Piaget
Razonamientos
El
lenguaje
est
condicionado
por
el
desarrollo de la inteligencia: se necesita

inteligencia para apropiarse del lenguaje. La
inteligencia empieza desde el nacimiento,
antes de que el nio hable y a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel deseado
comienza el proceso del habla.
1934
Cognitiva
con Vygotski
El
lenguaje
es,
fundamentalmente,
un
influencias
producto social. Destacaremos la importancia
socioculturales
entre la reciprocidad entre el individuo y la

sociedad, lo que favorece el progreso
cognitivo y lingstico.
1957
Conductismo
Skinner
La adquisicin de la lengua equivaldr a la
10
2013

adquisicin de la conducta lingstica. Todo

comportamiento verbal se explica en trminos
de estmulo y respuesta (E-R). Las respuestas
verbales se corresponden directamente con
los
estmulos,
sin
necesidad
de
que
intervengan otras posibles variables como el

significado y las leyes gramaticales.
1968
Innatista
Chomsky
Los hombres nacen con una capacidad

especial para el lenguaje, ste no se aprende
por medio de la imitacin de la lengua de su
entorno, sino que se aprende por estar
expuestos a l y por usarlo como medio de
comunicacin social. Propone que los seres
humanos venimos con un Dispositivo de
Adquisicin del Lenguaje (DAL). El DAL es
un dispositivo que funciona como un
procesador lingstico innato, que contiene
una gramtica universal.
1975
Teora biolgica Lenneberg
E1 lenguaje es la manifestacin de tendencias
del
cognitivas especficas de la especie, es la
desarrollo
consecuencia de las peculiaridades biolgicas
del lenguaje
que hacen posible un tipo humano de

cognicin.
1975
Teora
sociolgica
Halliday
Considera los factores socio-lingsticos como

elementos indispensables para la adquisicin
del lenguaje y, en coincidencia con la teora
cognitiva,
rechaza
el
innatismo
como
principio explicativo de la adquisicin del

lenguaje.
Fuente: Rius (1987). Elaboracin propia.
11

4.1.2.1
2013
El estudio del lenguaje
Se sola afirmar que el lenguaje marc el comienzo de la hominizacin. Menschwerden

Desde siempre, los seres humanos se han interesado por su capacidad de hablar. Basta ver
cmo en la mayora de los tratados filosficos de la antigedad, la capacidad de
representarse mentalmente la realidad ocupa un lugar central. Ya en el Siglo XIX, las
primeras biografas infantiles que intentan estudiar el desarrollo del nio incluyen extensas
observaciones sobre la secuencia de aparicin de diversos aspectos lingsticos. Sin
embargo estos estudios tienen un carcter esencialmente descriptivo y encontramos pocos
intentos de interpretar las observaciones realizadas. Ahora bien, a principios del siglo XX se
inicia un interesante proceso en el mbito psicolgico impulsado por las aportaciones que,
desde la filologa, se realizan sobre el acto del habla. (Bigas, 2007).
De igual modo, de acuerdo con lo que seala Delval (2002), la capacidad para el lenguaje ha
intrigado siempre a los filsofos y ha sido, para todos los que se han ocupado de la
naturaleza humana, un tema de reflexin obligado. Igualmente los psiclogos, desde el
establecimiento de su disciplina como una ciencia independiente, han estudiado el lenguaje
en sus relaciones con el pensamiento y la cultura, y tambin como el nio aprende a hablar.
Ya en los primeros trabajos biogrficos sobre el desarrollo infantil se incluan
observaciones sobre la adquisicin y en el ltimo tercio del siglo XIX, debido en buena
medida al influjo de la teora de la evolucin de las especies de Darwin, empezaron a
aparecer abundantes estudios sobre como el nio empieza a hablar. As, temas que
preocupaban eran los primeros balbuceos, la edad de aparicin de la primera palabra, la
longitud media de las frases en una determinada edad, la adquisicin de los rasgos
fonolgicos y evolucin de los sonidos, etc.
Ms no se trata tan solo de lo anterior, en el estudio del lenguaje, como en el de otros
campos del desarrollo, aunque por razones no siempre idnticas, hacia el final de los aos
cincuenta se produjeron unos cambios profundos que en el caso del lenguaje, adems
tenan caractersticas muy peliculares. De ah que el estudio psicolgico del lenguaje ha
dependido siempre de los avances de la lingstica y una vez ms los psiclogos vieron una
puerta por la que avanzar en el conocimiento de los aspectos centrales del lenguaje
abandonando los problemas de importancia secundaria para el psiclogo que se haban
estudiado durante tantos aos.
12

2013
Todo esto, tal y como afirma Delval (2002), ha llevado a situar el estudio del lenguaje
dentro de un paisaje cada vez ms amplio. El origen comunicativo del lenguaje es
subrayado hoy desde posiciones muy distintas, desde trabajos inspirados en la teora de los
actos lingsticos de Searle, a estudios de orientacin ms o menos piagetianos. Por ello,
una de las consecuencias de inters por la comunicacin, ha sido que el estudio del lenguaje
empiece mucho antes de que el nio comience a hablar. As, se ha puesto de manifiesto que
hay una serie de mecanismos prelingsticos de origen comunicativo que van a contribuir a
la adquisicin del lenguaje.
4.2.
LENGUAJE Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

TEMPRANA
En el siguiente punto tratamos el lenguaje y su aprendizaje en la infancia, basndonos en

autores como Tough o Delval, para poder desarrollar este apartado con mayor
profundidad.
No debemos olvidar que ambos autores resaltan la importancia de la adquisicin del
lenguaje en estas edades, y la relacin de que tiene este concepto en la escuela, ya que sta
es una de los primeros ncleos en los que establecemos relaciones sociales, por lo que el
aprendizaje lingstico nos va a llevar a potenciar la comunicacin con los dems.
4.2.1. Lenguaje y comunicacin
Probablemente, tal y como afirma Tough (1996) todos los profesores estn de acuerdo en
que el lenguaje no solamente juega un papel importante en el desarrollo social e intelectual
del nio pequeo, sino que tambin proporciona a cada individuo, adulto y nio, el medio
generalmente ms eficaz de comunicacin. As, desde que el nio es capaz de expresar sus
ideas, intenciones y necesidades mediante el uso del lenguaje, los dems solo pueden
adivinar lo que quiere mediante sus gestos y acciones, mediante el tono de su voz y su
expresin facial.
Llegados a este punto, creemos que el lenguaje proporciona el medio ms eficaz de
comunicacin, pero esto no quiere decir que siempre tengamos xito a la hora de
comunicarnos cuando usamos el lenguaje.
13

2013
4.2.2. Importancia del lenguaje en la escuela

No necesitamos justificar la importancia que concedemos a la ayuda que se brinda al nio
en la escuela maternal y en el parvulario para que desarrolle el lenguaje; est claro que es
importante para el nio y el profesor ser capaces de comunicarse.
De este modo Tough (1996) seala que:
<<Para el desarrollo del lenguaje del nio es esencial su urgente necesidad de
comunicarse, de conseguir la atencin de los otros, particularmente de los adultos,
de informarles de sus necesidades y deseos. De aqu viene su fuerza motriz, la
motivacin para que el nio persista en su intento de dominar el lenguaje y
utilizarlo para sus propios fines. Pero utilizar el lenguaje tiene otras implicaciones:
no solamente es importante ser capaz de comunicarse, sino que tenemos que
tener en cuenta la importancia de lo que se comunica. >>
Quienes igualmente refutan esta idea, Snchez y otros (1996), sostienen que la escuela tiene
un papel decisivo en el desarrollo del perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en
la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la
disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera
ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que
pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc..., favorecer la comunicacin.
En pocas palabras, debemos considerar que en las escuelas infantiles, hasta los seis aos, las
actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.
4.2.3. El lenguaje oral y su importancia
El lenguaje constituye un elemento esencial para el pensamiento humano y le da unas posibilidades

insospechadas. Delval.
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies.
El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al
mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y
mujeres, siendo el principal medio de comunicacin.
14

2013
Tal y como seala Delval (2002), para mucha gente la capacidad de hablar y el uso de un
lenguaje articulado es el rasgo ms caracterstico de los seres humanos y lo que ms le
diferencia de otros animales. En efecto, en los animales hay numerosas manifestaciones de
inteligencia y el desarrollo de algunos tiene bastantes puntos en comn con el del nio
durante el periodo sensorio-motor. Pero solo los hombres aprenden a hablar. A partir del
periodo sensorio-motor el desarrollo humano se aleja decididamente del de los animales,
no slo respecto a la capacidad lingstica, son a todos sus logros intelectuales.
De esta forma, Monfort y Jurez (1989) sostienen:
<<La importancia del lenguaje oral como sistema de comunicacin, instrumento
de representacin y vehculo de gran parte de las estructuras sociales y culturales
de un grupo humano es un hecho ampliamente reconocido en nuestros das. Sin
embargo, la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito, tanto
por la transmisin como por la evaluacin de los contenidos pedaggicos
destinados a sus alumnos>> (Monfort y Jurez, 1989).
4.2.3.1.
Cmo favorecer el lenguaje oral
El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras
personas, una tcnica,...En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y
gestos los ruidos que al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a
emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.
Segn Snchez y otros (1996), el juego es una actividad que favorece el desarrollo del
lenguaje. Los nios/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego
van siempre unidos". Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje,
deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice
palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral.
En efecto, los mismos, aaden que hay reas relacionadas directamente con la adquisicin
del lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la
evolucin del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad.
El profesor tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para conseguir; el
conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminacin auditiva correcta, una
15

2013
buena discriminacin visual, una motricidad fina adecuada, una coordinacin dinmica y un
buen equilibrio, una organizacin espacial y temporal, una coordinacin culo-manual y
una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fonatorios y
coordinacin de los movimientos para la articulacin.)
Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern desarrollar
una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como son las
"narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de palabras",
"adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas"....
4.3.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Dentro de la estimulacin del lenguaje, nos proponemos exponer este apartado en el que
hablamos del desarrollo del lenguaje, ya que vemos reflejado la evolucin del proceso del
habla en los nios y nias, siguiendo a grandes autores como Gallego Ortega o Juan Delval.
Consideramos ahora que, de acuerdo con lo que afirman Monfort y Jurez (1989), hasta
hace poco exista una cierta tendencia a tratar los problemas de lenguaje separndolos del
desarrollo de las otras capacidades o aptitudes del nio; era ciertamente olvidado que el
lenguaje y, por supuesto, su adquisicin estn ligados de manera ntima a todas las facetas
de su personalidad, especialmente en sus aspectos cognitivos y conductuales.
As, por ejemplo, para Ruiz y Ortega (2000) el lenguaje es un proceso paulatino en el que el
nio procesa gracias a las continuas interacciones que se establecen con su entorno. Este
aprendizaje se inicia ya con las primeras percepciones que el beb es capaz de realizar hasta
familiarizarse con el mundo sonoro que le rodea. En dicho proceso el rgano del odo
juega un papel relevante, de tal forma que si la audicin es buena, el nio ser capaz de
percibir su entorno y de asimilarlo pero, si por el contrario, presenta alguna prdida de
sensibilidad auditiva, el desarrollo del lenguaje podr verse alterado e incluso interrumpido.
De manera que, facilitar el desarrollo lingstico del nio desde su nacimiento,
estimulndole y propiciando situaciones que reclamen su participacin, ser de vital
importancia. Sin embargo, algunos nios pueden ver hipotecado su desarrollo lingstico
por causas muy diversas. En estos casos hablamos de dificultades, trastornos, alteraciones,
disfunciones, perturbaciones, desrdenes...del lenguaje.
16

2013
De este modo, siguiendo a Delval (2002) debemos recordar que el lenguaje es mucho ms
que las palabras e incluso que las relaciones entre las palabras. El lenguaje, tiene ante todo,
una funcin comunicativa. Desde el nacimiento el nio manifiesta su estado mediante
distintos procedimientos como son el llanto y los gritos.
Con que, desde que nace el nio se encuentra integrado en un medio lingstico en el que
est expuesto al habla de los otros. Desde edades tempranas, el nio debe asimilar el
concepto del habla para un futuro rodeado de intercambio de informaciones, por lo que
segn Delval (2002) las edades en las que el nio empieza a hablar, son las siguientes:
Tabla 2. Desarrollo del lenguaje en los nios y nias.
Edad del nio/a
Caracterstica principal
Comienza el balbuceo. En estas edades, los
Del 6 al 9 mes
nios y nias comienzan a juntar slabas, las

producciones son entendibles por los
adultos.
Ejemplo: ma-ma, que significa mam
En torno a los 18 meses
Los nios y nias captan una caracterstica

comn sobre el objeto, y eso le lleva a
generalizar o sobreextender una palabra.
Ejemplo: guau guau, significa perro.
A partir de los 20 meses
Surgen las primeras combinaciones de

palabras
Alrededor de los dos aos y medio
El nio maneja unas quinientas palabras.
A los cuatro aos
Sigue aumentando el nmero de palabras, en

esta edad debera rondar las 1000 palabras
A partir del quinto ao
Adquieren las reglas fundamentales del

lenguaje y proyectan un habla ms parecida
al de los adultos
Fuente: Delval (2002). Elaboracin propia.
17

2013
4.3.1. El potencial del nio para utilizar el lenguaje

De acuerdo con lo que seala Tough (1996) cuando el nio llega a la escuela, a la edad de 3,
4 o 5 aos, no es un principiante en el aprendizaje del uso del lenguaje. La mayora de los
nios a los cuatro o cinco aos, y muchos a los tres aos, muestran que ya dominan buena
parte de la complejidad del uso del habla, y demuestran su comprensin de la
intencionalidad del lenguaje cuando expresan sus necesidades, deseos e ideas, y responden a
otras personas. El nio de tres aos desde hace relativamente poco tiempo, pero podemos
suponer que, ordinariamente tiene experiencia, de buena parte del lenguaje empleado a su
alrededor y con l, que se le ha proporcionado suficiente prctica para distinguir las cosas a
las que se refieren las palabras y el significado especfico que se transmite segn el orden
que se les d a las palabras.
De la misma forma, Tough (1996) sostiene que el nio a los 3 y 4 aos comete todava
muchas faltas, pero gradualmente las va superando de manera que a los 6 o 7 aos habla
similar a como los adultos que conviven con l. Esto nos hace suponer que aprender a
utilizar el lenguaje es fcil para el nio, y ciertamente salta a la vista que el nio que tiene
una gran facilidad para desarrollar el lenguaje, una capacidad que parece innata en la
naturaleza humana. Pero no es fcil: el nio persevera da tras da en pequeos avances,
acuciado por su necesidad de ser entendido y su urgencia de comunicar sus deseos y sus
pensamientos a los dems, y por la estimulacin que los dems le proporcionan con sus
esfuerzos para comunicarse con l.
Podemos condensar lo dicho hasta aqu en la idea de que, a pesar del hecho de que todos
los nios llegan a hablar y a utilizar el lenguaje no hay duda de que muestran destrezas muy
diferentes a la hora de utilizarlo cuando llegan a la escuela. Los profesores de los nios
pequeos son muy conscientes de esas diferencias y de cmo influyen a la hora de
establecer adecuadamente la comunicacin con los dems y a la hora de poder responder a
las experiencias que la escuela les proporciona.
4.3.1.1.
Desarrollo tardo del lenguaje
Deseamos subrayar que, hay diferencias en la velocidad con que los nios desarrollan el
lenguaje. Con que frecuencia los padres se preocupan con el nio que se retrasa al hablar y
temen que tenga una capacidad intelectual baja. Aunque este no sea necesariamente el caso,
puede ser aconsejable advertirles que se fijen en las experiencias y motivacin que estn
18

2013
proporcionando al nio para estimular su aprendizaje. El nio no puede aprender si nadie

est interesado en el, si se le deja solo sin estimulacin o si el significado del habla que oye
no est nunca a un nivel que le sea accesible.
En efecto, segn Tough (1996), otra causa de retraso puede ser la falta de motivacin del
nio para utilizar el lenguaje debido a que todo lo que desea comunicar es anticipado por
las personas que le rodean. Si esto sucede es como si se viese privado de la necesidad de
comunicacin. Los nios que tienen una disposicin bastante acomodadiza y que piden
poca atencin pueden encontrar tambin poca estimulacin y falta de motivacin para
comunicarse porque hacen poco para demostrar su necesidad de recibir atencin.
4.4.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Teniendo en cuenta que, la adquisicin del lenguaje es un tema de gran inters en la

actualidad por la importancia que tiene en el desarrollo cognitivo del nio/a y la
trascendencia que su correcta adquisicin tiene para el desarrollo de la personalidad, ms
all de los aspectos meramente acadmicos; se expone en las siguientes lneas varias teoras
en funcin de cmo se desarrolla el lenguaje del nio, segn determinados autores.
Debemos partir de la idea de que el lenguaje es uno de los aprendizajes infantiles que
presentan mayor variabilidad entre unos individuos y otros, por ello debemos reflexionar
sobre lo complejo que es el proceso de adquisicin del habla y todo el mecanismo que debe
ponerse en marcha para dominarlo.
Hecha esta salvedad, han sido diversas las aproximaciones tericas que se han realizado a lo
largo de la historia del pensamiento cientfico. Segn Ruiz y Ortega (2003) la adquisicin y
desarrollo del lenguaje es un tema de gran inters para los psiclogos y lingistas en la
actualidad, debido a la gran repercusin que tiene en el desarrollo cognitivo del nio/a y en
el conjunto de su personalidad. Hoy en da se acepta que el lenguaje junto con la doble
funcin que desempea como medio de conocimiento est ntimamente relacionado con la
madurez psicolgica y fisiolgica del nio/a, con el entorno sociocultural y con los
estmulos verbales recibidos en sus relaciones interpersonales y afectivas.
Desde otro punto de vista, basndonos en Bruner (1989), se ha observado que el adulto usa
un tipo especial de lenguaje con los bebs, el baby talk o lenguaje infantilizado, como ayuda
19

2013
en la incorporacin al lenguaje de ellos, y que incluso nios ms mayores son capaces de

usarlo con otros ms pequeos.
Y es que para el autor las tres facetas del lenguaje que el nio debe dominar para llegar a ser
un hablante nativo son, la sintaxis, la semntica y la pragmtica del lenguaje. Estas tres
facetas obviamente no pueden ser aprendidas independientemente una de otra. Las tres
facetas mencionadas son inseparables en el proceso de adquisicin del lenguaje del nio.
Ms especficamente, la adquisicin del lenguaje comienza antes de que el nio exprese su
primer habla lxico-gramatical. Comienza cuando la madre y el nio crean una estructura
predecible de accin recproca que puede servir como un microcosmos para comunicarse y
para constituir una realidad compartida. Las transacciones que se dan dentro de esa
estructura constituyen la entrada a partir del cual el nio conoce la gramtica, la forma de
referir y de significar, y la forma de realizar sus intenciones comunicativamente.
Para Bruner (1995) existen cuatro formas a travs de las cuales el Sistema de Apoyo de
Adquisicin del Lenguaje ayuda a asegurar la continuidad de la comunicacin prelingstica
a la lingstica. Estos son los cuatro hechos y procedimientos que constituyen un Sistema
de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje, junto con la adquisicin de elementos de
sintonizacin, que incluyen los intercambios con el habla del beb.
Seguidamente, observamos los apartados del Sistema de Apoyo de Adquisicin del
Lenguaje, definidos en el cuadro, acompaados de una pequea descripcin.
Tabla 3. Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje.
Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje

Forma
1- Prototpica
Descripcin
En las cuales el nio experimenta su
relacin con el mundo, su ubicacin ante
una persona por medio de un contacto
directo con el cuerpo. Comienzan a aparecer
en las estructuras madre-hijo.
2-Estimulando y
modelando sustitutos No slo nos centramos en la comunicacin,
lexicogrficos y fraseolgicos para los sino tambin en su intencin. El nio
20
2013

recursos gesticulares y vocales necesarios presupone que su interlocutor aceptar sus

para
efectuar
diversas
funciones medios de comunicacin y mostrar su
comunicativas
intencin.
3- Juegos
Formados por hechos constitutivos que son

creados por el lenguaje y luego recreados a
travs del lenguaje.
4-Rutinas
Se
ponen
en
juego
varios
procesos
psicolgicos y lingsticos que se generalizan

de un formato al otro. Nombrar, por
ejemplo, aparece primero en formatos
indicativos y luego se transfiere a formatos
de peticin. Tambin se da con ideas
abstractas como segmentacin, roles
intercambiables,
medios
sustitutivos,
tanto en la accin como en el habla.Fuente: Bruner (1995). Elaboracin propia.
Ahora bien, Piaget (1987) concluye que a travs de sus interacciones con su ambiente, los
nios construyen activamente su propia comprensin del mundo. La teora de Piaget
pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su pensamiento lgico y sus
habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y cada perodo tiene un nombre y una
duracin especficos:
Tabla 4. Etapas y su relacin con el lenguaje.
Etapa
Relacin con el lenguaje
Etapa sensoriomotora
Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos

aproximadamente. El nio no es capaz de
elaborar representaciones internas, lo que se
supone
como
pensamiento;
no
ha
desarrollado el lenguaje, su inteligencia se
21
2013

considera como preverbal.

Etapa preoperacional
De los 2 a los 7 aos, aproximadamente.

El pensamiento infantil ya no est sujeto a
acciones externas, comienza a interiorizarse.
Las representaciones internas proporcionan
el vehculo de ms movilidad para su
creciente
inteligencia.
representacin
simultneamente
Las
internas
al
formas
que
principio
de
emergen
de
este
periodo son: la imitacin, el juego simblico,

la imagen mental y un rpido desarrollo del
lenguaje hablado.
Etapa de operaciones concretas
Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11

aos aproximadamente.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una
marcada disminucin de su egocentrismo, se
vuelven ms sociocntricos. A medida que
muestran una mayor habilidad para aceptar
opiniones ajenas, tambin se hacen ms
conscientes de las necesidades del que
escucha, la informacin que tiene y de sus
intereses. Entonces las explicaciones que
elaboran los nios estn ms a tono con el
que escucha. Cualquier discusin implica
ahora un intercambio de ideas. Al estar
consciente de los puntos de vista ajenos, el
nio busca justificar sus ideas y coordinar
las de otros. Sus explicaciones son cada vez
ms lgicas.
Etapa de las operaciones formales
Este perodo que abarca de los 11 a los 15

aos.
El nio de pensamiento formal tiene la
capacidad de manejar, a nivel lgico,
22

2013
enunciados verbales y proposiciones, en vez

de objetos concretos nicamente. Es capaz
ahora de entender plenamente y apreciar las
abstracciones simblicas del lgebra y la
crtica literaria, as como el uso de metforas
en la literatura. A menudo se ve involucrado
en discusiones espontneas sobre filosofa,
creencias,
comportamientos
sociales
valores, en las que son tratados conceptos

abstractos, tales como justicia y libertad.
Fuente: Piaget (1987). Elaboracin propia.
Una de las principales diferencias que hay que resaltar entre Bruner y Piaget, es que este
ltimo, se cie a unas edades determinadas en las que el nio o nia debe alcanzar un
desarrollo en el lenguaje, por el contrario Bruner propone unas fases por las que el nio
debe transcurrir para poder alcanzar el lenguaje.
4.5.
EL LENGUAJE EN EL CURRICULUM
Finalmente, en este apartado destacamos la relacin entre el lenguaje y el curriculum

educativo actual, as mismo, con la ley de educacin L.O.E y el Decreto de nuestra
comunidad de Castilla y Len, D. 122/2007, adems de encontrar una tabla con la relacin
del concepto lenguaje, con las competencias bsicas, objetivos y contenidos, tanto del
decreto como de la ley actual educativa. Pues el estudio del lenguaje sigue siendo uno de los
temas principales cuando de currculum se trata. Dicho lo anterior, en las siguientes lneas
mostramos la importancia que tiene el lenguaje dentro del curriculum.
Exploremos un poco la idea de que, como ya es sabido, en el currculum LOE (2006),
elaborado por el Ministerio de Educacin para la etapa de Educacin Infantil, se puede
observar un inters progresivo por abordar de una forma ms organizada y sistemtica el
lenguaje. La comunicacin y el lenguaje se contemplan como una de las reas que
conforma dicho curriculum, y ms especficamente, encontramos dentro de esta rea un
gran nmero de objetivos, contenidos y competencias relacionadas con este concepto.
En efecto, segn el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len,
23

2013
podemos observar el rea destinada al lenguaje: comunicacin y representacin, en los que

quedan englobados los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Por consiguiente, a continuacin, se expone una relacin entre las competencias, objetivos
de la etapa de infantil segn LOE, y los objetivos del Decreto de nuestra comunidad para
poder enfocar la direccin a la que va dirigida nuestro trabajo:
Como se observa en el siguiente cuadro, la escuela exige a los alumnos unos determinados
niveles de lenguaje oral y escrito, como requisito bsico para acceder a la mayora de los
aprendizajes escolares. De ah que cuando un alumno no alcanza las capacidades
lingsticas al nivel requerido, puede iniciarse un proceso de fracaso escolar. Es entonces
cuando el estudio y la preocupacin por las alteraciones del lenguaje oral en la escuela toma
un gran impulso, ya que uno de los factores clave del fracaso escolar son las alteraciones del
lenguaje oral.
24
2013

Tabla 5. El lenguaje en el Currculum.
Competencia bsica
Objetivos de la etapa de infantil
Objetivos
del
del curriculum LOE
representacin
rea:
lenguaje,
comunicacin
Relacin con rea del lenguaje
f) Desarrollar habilidades
Debemos
ser
conscientes
de
la
comunicativas en diferentes
inclusin de las Tics en el aula en estos
Lenguajes y formas de expresin.
5. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a
tiempos, y es que una aplicacin
Tratamiento de la
g) Iniciarse en las habilidades
producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas
temprana en el uso de las nuevas
informacin y
lgico-matemticas, en la lecto-
usuales de aula y con abundante apoyo visual.
tecnologas.
competencia digital
escritura y en el movimiento, el
herramientas como el ordenador para
gesto y el ritmo.
acercar a los nios a la lecto-escritura,
Podemos
emplear
el lenguaje o las matemticas.
Social y ciudadana
b) Observar y explorar su entorno
2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin,
La escuela infantil, junto con la familia,
familiar, natural y social.
representacin, aprendizaje, disfrute y relacin social. Valorar la
es el primer foco social al que asiste el
d) Desarrollar sus capacidades
lengua oral como un medio de relacin con los dems y de
nio, por primera vez tomar contacto
afectivas.
regulacin de la convivencia y de la igualdad entre hombres y
con los iguales, y gracias al lenguaje
e) Relacionarse con los dems y
mujeres.
comienza
adquirir progresivamente pautas
3. Expresarse con un lxico preciso y adecuado a los mbitos de
estructurada.
elementales
su experiencia, con pronunciacin clara y entonacin correcta.
de
convivencia
una
interaccin
ms
relacin social, as como ejercitarse

en
la
resolucin
conflictos.
pacfica
de
4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los

dems, y participar con inters y respeto en las diferentes
25

2013
situaciones de interaccin social. Adoptar una actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
14. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de
sonidos con significado, palabras o textos orales breves en la
lengua extranjera.
c)
Aprender a aprender
Adquirir
5. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a
Esta competencia debemos tenerla
autonoma en sus actividades
producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas
presenta a lo largo de todo el sistema
habituales.
usuales de aula y con abundante apoyo visual.
educativo, al empezar a trabajar esta
g) Iniciarse en las habilidades
7. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva
competencia en la etapa de infantil,
lgico-matemticas, en la lecto-
y visualmente los fonemas de una palabra, en mayscula y en
debemos crear actividades en las que
escritura y en el movimiento, el
minscula.
los
gesto y el ritmo.
progresivamente
nios
exploren,
pregunten,
interacten para potenciar el lenguaje.
26

2013
1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la

lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin.
4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los
Cultural y artstica
dems, y participar con inters y respeto en las diferentes
En esta etapa debemos desarrollar la
f) Desarrollar habilidades
situaciones de interaccin social. Adoptar una actitud positiva
capacidad creativa a travs de las
comunicativas en diferentes
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
manifestaciones artsticas.
lenguajes y formas de expresin.
10. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en

distintos lenguajes, realizar actividades de representacin y
expresin artstica mediante el empleo creativo de diversas
tcnicas, y explicar verbalmente la obra realizada.
14. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de
sonidos con significado, palabras o textos orales breves en la
lengua extranjera.
Fuente: Ley Orgnica de Educacin. (2006).

Elaboracin propia.
27
2013

5. DISEO DE LA PROPUESTA
En primer lugar, antes de comenzar la siguiente propuesta, se expone una tabla con una
planificacin de lo que va a tratar la misma:
Tabla 6. Diseo de la propuesta.
1. Introduccin a la propuesta
2. Justificacin de la misma
3. Contextualizacin
4. Determinacin de los objetivos
5. Establecimiento de los contenidos
6. Metodologa global de la sesin
7. Desarrollo de las sesiones
8. Recursos
materiales,
humanos
espaciales
9. Temporalizacin
10. Evaluacin global de la sesin
11. Trabajo con los padres
12. Qu debemos hacer? y Qu debemos

evitar?
Elaboracin propia.
5.1.
INTRODUCCIN
El siguiente Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral da respuesta a la preocupacin

que muchos maestros y maestras de Educacin Infantil manifiestan respecto a las
dificultades en la adquisicin del lenguaje oral que presentan algunos nios y nias.
El tema propuesto, tiene como finalidad la estimulacin del lenguaje, previniendo as
posibles dificultades.
El aprendizaje ms importante que los nios y las nias adquieren en sus primeros aos de
vida es el de su lengua materna, gracias a l, se producen las primeras interacciones sociales,
sentndose las bases de futuros aprendizajes, de ah que el profesorado de Educacin
Infantil preste especial atencin a la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
28

2013
Es esta etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que
pueden incidir en la evolucin infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del
sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo lingstico y de su capacidad de
comunicacin.
A los cuatro o cinco aos los nios terminan de completar su repertorio de sonidos y
tienen que haber adquirido un lenguaje organizado. A estas edades son capaces de contar lo
que han hecho, de pedir lo que desean y de participar en una conversacin. A partir de los
cuatro aos, la calidad y la frecuencia de las conversaciones se van desarrollando, con un
ritmo bastante diferente segn los nios. Es a partir de los cinco aos cuando padres y
maestros manifiestan gran preocupacin al observar posibles alteraciones del lenguaje oral,
al hacer comparaciones con otros nios de la misma edad. Por lo tanto durante la
educacin infantil hay que prestar atencin a ciertos comportamientos que puede tener el
nio cuando ya se sospecha de un posible retraso del lenguaje oral: miedo a hablar y
bloqueos ante cualquier demanda, no saber escuchar, no reclamar la atencin del adulto, no
comprender ordenes sencillas, no saber imitar o realizar juegos voclicos, etc.
As, el nio que presenta posibles riesgos en el lenguaje oral debe ser observado para captar
los progresos de su maduracin global. Es durante el parvulario de cinco aos cuando se
detecta de forma evidente si existe algn retraso o alteracin en el habla y/o lenguaje. Hay
que llevar a cabo una observacin directa para llegar a diagnosticar la posible alteracin del
leguaje oral.
Por todo esto es el momento de no dejar pasar el tiempo y de dar la ayuda o intervencin
logopdica adecuada, dependiendo de la gravedad, para poder mejorar antes de comenzar
el primer curso de Educacin Primaria. Resulta mucho ms fcil ayudar al nio a establecer
su lenguaje durante sus aos de desarrollo que reeducarlo, cuando, ya pasada la edad de
cinco aos, el lenguaje distorsionado ha quedado marcado en otros procesos de
aprendizaje.
29

5.2.
2013
JUSTIFICACIN
Todo nio pasa por un estadio de pronunciacin con errores en la produccin de fonemas,
especialmente los que requieren movimientos ms diferenciados, como es el caso del
fonema r. Por ello, una de las tareas fundamentales en Educacin Infantil es la de potenciar
el desarrollo del lenguaje como tarea preventiva para los aprendizajes escolares. Realizar
programas integrados en el curriculum de esta etapa que contribuyan a evitar fracasos
escolares y del lenguaje.
Por esta causa se va a trabajar en colaboracin con otros profesionales (orientador, AL,
tutor, profesor de refuerzo), para que, en la programacin de aula se puedan paliar
alteraciones leves de carcter metalingstico, articulatorio, perceptivo - discriminativo
Por lo tanto vamos a presentar un modelo metodolgico, que se puede aplicar tanto en EI
como en EP, con objeto de potenciar el desarrollo del lenguaje oral, pronunciar bien,
vocalizar con correccin, lo que constituye una medida preventiva de posibles trastornos.
Se trata de una programacin prctica destinada al segundo ciclo de educacin Infantil, en
concreto dirigida a nios de 4-5 aos (16 alumnos), para el desarrollo de su lenguaje oral,
con los distintos fonemas, aunque esto no quiere decir que los alumnos deban tener
adquiridos todos los fonemas en dicho periodo, ya que algunos y segn la madurez del
lenguaje oral de los alumnos, suelen aparecer posteriormente, alrededor de los seis o siete
aos incluso.
Los alumnos tomaran contacto con algunos fonemas y a la vez ampliarn y reforzarn los
distintos aspectos que intervienen en el desarrollo del lenguaje oral (respiracin, praxias,
ritmo, discriminacin auditiva, vocabulario, comprensin y expresin).
Se trabajarn dos fonemas en concreto, /s/ y /r/. Se plantea trabajar estos fonemas, en
concreto, puesto que en el grupo nos encontramos con 16 alumnos, de los cuales, varios de
ellos no terminan de asimilar estos fonemas a nivel auditivo o discriminatorio porque, o
bien no lo discriminan auditivamente, o porque no lo fonan de forma adecuada. Para ello,
esto se tiene que apoyar con gestos, para que manipulen la discriminacin auditiva.
Adems, queremos trabajar la /s/ pues normalmente los nios, tienden a sustituirla por el
fonema /z/ o por el fonema /ch/. Asimismo la importancia de trabajar el fonema /r/ es
debido a que la maduracin de los rganos fonatorios se realizan de forma posterior y
30

2013
porque adems es un fonema que tiene diferentes vertientes: simple/r/, mltiple (/rr/), y
sinfn (/tr/).
Todas estas actividades tendrn como base un cuento interactivo inventado en el que los nios
participan hacindolas, a la vez que lo escuchan.
5.3.
CONTEXTUALIZACIN
Este proyecto se realizar en un colegio pblico situado en el municipio de Torrecaballeros,

localidad situada a diez kms de Segovia. Si tenemos en cuenta el contexto en el que se
encuentra este centro, debemos tener en cuenta que gran parte de las familias que habitan
estas localidades dedica su actividad econmica a la ganadera extensiva, es decir, rebaos
vacunos u ovinos dedicados especialmente a la produccin de alimentos. En estas
localidades, parte del terreno se dedica al cultivo de cereales, de escasa produccin. Estas
actividades, en la actualidad, se ven complementadas, en muchos casos, con empleos en el
sector servicios, mayormente de la hostelera.
5.4.
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len,
hemos planteado una serie de objetivos de elaboracin propia, en los que estarn basadas
las actividades de la propuesta:
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar un lenguaje oral lo ms funcional posible a nivel expresivo y
comprensivo.
Interiorizar los distintos fonemas, al emitir silabas y palabras, con una pronunciacin
lo ms adecuada posible.
Interiorizar dichas palabras en el lenguaje espontneo.
Ampliar vocabulario, partiendo de lo adquirido.
31

2013
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar la movilidad de los rganos bucofaciales
Desarrollar ejercicios de respiracin y capacidades respiratorias
Discriminar auditivamente diferentes sonidos (corporales y no corporales)
Acercarse al conocimiento del ritmo, vivenciando a travs de ejercicios.
Desarrollar el lenguaje expresivo y comprensivo
5.5.
CONTENIDOS
Praxias bucofaciales
Respiracin y soplo
Atencin y percepcin auditiva
Ritmo
Discriminacin auditiva de ruidos y palabras con distintos fonemas
Fonemas: s, r
Intervencin directa
Ejercicios de praxias, respiracin y soplo
Ejercicios de atencin, memoria y percepcin auditiva
Ejercicios de discriminacin auditiva y ritmo
Lenguaje imitativo:
Decir silabas, palabras, frases correspondientes a los fonemas o vocabulario trabajado.
Lenguaje dirigido y espontneo
Completar frases con palabras de vocabulario
32
2013

Contestar preguntas despus de escuchar cuentos o historias cortas inventadas
Contestar preguntas sobre dialogo de temas del entorno cercano
Canciones populares o inventadas, poesas, trabalenguas.
5.6.
METODOLOGA GLOBAL DE LA SESIN
Ser una metodologa basada en la realizacin de tres sesiones en gran grupo (clase), en
pequeo grupo o atencin individualizada a los alumnos que as lo requieran, tras una
exploracin.
Partir del nivel de los alumnos y contina segn la evolucin del grupo. Basada en una
motivacin constante de forma ldica a travs de los cuentos y que reforzar situaciones de
xito.
Por todo ello ser una metodologa: flexible, por posibilidad de que se presenten
imprevistos, grupal, activa-cooperativa donde el nio es el protagonista y abierta a cambios
para mejorar el desarrollo de la propuesta y sobretodo el desarrollo de los nios.
5.7.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
En el siguiente cuadro se observa el nmero de sesiones que se va a trabajar con su fonema

correspondiente, adems del cuento motivador asociado a cada sesin.
Tabla 7. Estructura de las sesiones.
Sesiones
Cuento motivador
1. Actividad de presentacin
La casita de la lengua
2. Actividades del fonema /s/
Titn, el oso mimosn
3. Actividades del fonema /r/
El loro periqun
Elaboracin propia.
Seguidamente detallaremos las actividades que se llevarn a cabo en la realizacin de cada

una de las tres sesiones. Siempre debemos tener en cuenta que las actividades han de
presentarse al nio como un juego, para ello aprovecharemos los cuentos.
33

2013
Sesin 1. Actividad de presentacin. La casita de la lengua

En primer lugar, realizaremos una primera sesin de presentacin para tomar contacto con
los alumnos. Llevremos al aula una lengua, que ser la seorita lengua, para as motivar al
grupo y captar su atencin.
Con ella, se repasaran los fonemas del curso anterior y contaremos un cuento (Apndice
1) en el que participarn todos los alumnos, realizando en esta primera sesin ejercicios de
praxias, respiracin, soplo y ritmo, lenguaje comprensivo y expresivo (realizacin de
preguntas, completar frases, atendiendo al nivel de los alumnos).
Adems veremos un vdeo (http://www.youtube.com/watch?v=djKlftPkWbo) llamado la
lengua revoltosa para estimular el lenguaje oral.
Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con la realizacin de estas actividades,
apoyadas en los cuentos, comenzaremos con dos sesiones, con el grupo-clase y despus en
pequeo grupo, correspondientes a dos de los fonemas, el fonema /s/ y el fonema /r/.
Estas dos sesiones seguirn el mismo esquema.
Sesin 2. El fonema S. Titn, el oso mimosn
Trabajaremos el sigmatismo, fonema /s/. Sealaremos primero donde estn los puntos de
articulacin.
34

2013
Comenzarn con un cuento (Apndice 2), que contenga el fonema /s/, que utilizaremos
para realizar de forma ldica las actividades de praxias (Apndice 3), ritmo, vocabulario,
comprensin y expresin.
Praxias (movimientos de lengua, labios y mandbulas):
Mover la lengua hacia los lados, arriba y abajo.
Mover la lengua dentro de la boca.
Abrir y cerrar la boca despacio
Tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y superiores, por fuera y por
dentro de forma alternativa.
Poner cara alegre sonriendo
Abrir y cerrar los ojos rpidamente, con los labios en posicin de sonrisa.
Ritmo: Trabajaremos diferentes ritmos, despacio, rpido, continuo y discontinuo,

con secuencias...
Palmadas acompaando las palabras anteriores, o formando frases cortas:
La silla, la casa, el sapo, el suelo...
La silla es verde, el suelo est sucio,...
Vocabulario, comprensin y expresin:

-
Hacer preguntas cuyas respuestas contengan palabras con s
Seguidamente se proceder a la dramatizacin del cuento, despus se define el fonema

(como se pone la boca) y se realizarn ejercicios de psicomotricidad como por ejemplo:
Ejercicios rtmicos, ayudados por palmadas e instrumentos musicales (realizarlo con
movimientos del cuerpo).
Ms tarde se realizarn canciones que incluyan el fonema tratado y ejercicios de
discriminacin auditiva del tipo:
35

2013
Memoria auditiva: movemos, ponerse de pie,... cuando escuchamos el sonido.
Discriminacin auditiva global: modificar su desplazamiento en funcin del

estmulo sonoro, colocarse en diferentes lugares al escuchar distintos
instrumentos.
Discriminacin auditiva selectiva: andar a diferentes velocidades acordes con el

sonido que escuchen.
Desplazarse ms o menos segn la duracin del sonido.
Discriminacin auditiva de sonidos lingsticos: formar diferentes grupos de nios

que harn distintos sonidos.
Seguidamente realizaremos ejercicios de respiracin y relajacin.
Respiracin:
Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma larga y suave.
Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca en tres veces
Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, empujando con la punta de la
lengua los dientes superiores.
Ritmos de espiracin (coger aire y echarlo por la boca fuerte o flojo)
Ms tarde se realizarn ejercicios de expresin oral como; repetir palabras y sonidos

(lenguaje reflejado), jugando ( sal, sol, oso, sano, cosa, soga, suelo, pastel, casa, sillas...)decir
palabras que tengan...., levantar el brazo cuando diga palabra que tenga..., colorear los
dibujos que tengan...decir nombres de cosas, personas y animales y los nios realizan el
sonido, ensear lminas, decir los ruidos que hacen, decir pares de palabras, Son iguales o
diferentes?, jugar a hacer frases, cuentos,... con dos palabras...
Para finalizar veremos un video (http://www.youtube.com/watch?v=66QVMyn6LgA)
llamado Oso perezoso que trabaja este fonema y con el que se estimular el lenguaje oral,
as adems se realizar una poesa- trabalenguas:
36

Salta, salta, mimosn,
Salta, salta, sin parar,
Por la casa salta con tu cojn,
Salta, salta, saltarn.
2013
Sesin 3. Fonema R. El loro Periqun

Trabajaremos el rotacismo, fonema /r/ simple. Sealaremos primero donde estn los
puntos de articulacin.
Comenzarn con un cuento (Apndice 4), que contenga el fonema /r/, que utilizaremos
para realizar de forma ldica las actividades de praxias, ritmo, vocabulario, comprensin y
expresin.
Praxias (movimientos de lengua, labios y mandbulas):
Mover la lengua de un lado para otro dentro de la boca.
Sacar una lengua ancha.
Mover la lengua en sentido circular pasndola por los labios.
Tocar repetidamente los alvolos superiores con la punta de la lengua.
Sacar y meter la punta de la lengua (ponerla en punta y dejarla plana)
Realizar pedorretas
37

2013
Ritmo: Trabajaremos diferentes ritmos, despacio, rpido, continuo y discontinuo,

con secuencias...).
Secuencia de palmadas, fuerte y despacio, asociando la palmada con las palabras

anteriores, o formando frases cortas: la pera, el loro, dinero, enero, moreno, nevera,
tijeras, corona, aire, cerilla, carta, carne, gordo, parte, cuerpo, tarta, martes...
Vocabulario, comprensin y expresin:

-
Hacer preguntas cuyas respuestas contengan palabras con el fonema /r/
Seguidamente se proceder a la dramatizacin del cuento, despus se define el fonema

(como se pone la boca) y se realizarn ejercicios de psicomotricidad como por ejemplo:
Ejercicios rtmicos, ayudados por pabladas e instrumentos musicales (realizarlo con
movimientos del cuerpo).
Ms tarde se realizarn canciones que incluyan el fonema tratado y ejercicios de
discriminacin auditiva del tipo:
-
Memoria auditiva: movemos, ponerse de pie,... cuando escuchamos el sonido.
Discriminacin auditiva global: modificar su desplazamiento en funcin del

estmulo sonoro, colocarse en diferentes lugares al escuchar distintos
instrumentos.
Discriminacin auditiva selectiva: andar a diferentes velocidades acordes con el

sonido que escuchen.
Desplazarse ms o menos segn la duracin del sonido.
Discriminacin auditiva de sonidos lingsticos: formar diferentes grupos de nios

que harn distintos sonidos.
Seguidamente realizaremos ejercicios de respiracin y relajacin.
Respiracin:
Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma corta y suave.
Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca soplando tres veces, fuerte.
38

2013
Ms tarde se realizarn ejercicios de expresin oral como; repetir palabras y sonidos

jugando (pera, era, fuera, cara, hora, pero, toro...), decir palabras que tengan...., levantar el
brazo cuando diga palabra que tenga..., colorear los dibujos que tengan...decir nombres de
cosa, personas y animales y los nios realizan el sonido, ensear lminas, decir los ruidos
que hacen, decir pares de palabras, Son iguales o diferentes?, jugar a hacer frases,
cuentos,... con dos palabras...
Para finalizar, veremos un video (http://www.youtube.com/watch?v=siAeHGj5hMo)
llamado El lorito Nicanor que trabaja este fonema y con el que se estimular el lenguaje
oral, adems se realizar una poesa- trabalenguas:
-
rase un torero
con mucho dinero,
tena un loro verde,
pero el torero,
vi un loro fuerte,
entonces vendi al loro,
y compr otro.
Hay que tener en cuenta diferentes variables, pues no son los mismos nios los que
presentan los mismos problemas en los fonemas. Por ello, durante la primera semana se
trabaja con todo el grupo las actividades anteriores, pero durante la segunda semana se
trabaja en pequeo grupo (5 a 7 nios con ms dificultad) el mismo esquema de
actividades, aadiendo unos ejercicios especficos, para incentivar su aprendizaje, que
podran ser: que se miren al espejo mientras realizan praxias, ayudndolos con el punto de
articulacin; que hagan ejercicios solo con las iniciales (se, su, so, ro, re) y hacer ritmo con
ellas; por ejemplo, cuando levante la mano aplauds; trabajar la discriminacin auditiva con
apoyo visual. A base de insistir se aumentar el aprendizaje de forma especfica.
El cuento lo contaremos al principio de cada sesin ya que, segn la experiencia, hacen ms
ameno el desarrollo de toda la sesin en las actividades dirigidas, pues tienen la referencia
de lo que han ido haciendo, a la vez que escuchaban el cuento.
Hay que hacer hincapi en que la narracin del cuento no se limita a su lectura, pues sera
montono y menos atractivo, sino que el maestro tendr que hacer una lectura previa y
39

2013
contarlo, interpretarlo despus para que les sea ms ameno a los nios, que no se limitan a
escuchar, sino que participan de una forma interactiva.
Las sesiones anteriormente detalladas, no durarn ms de 10-15 minutos, pues se perdera
el hilo motivador.
5.8.
RECURSOS
Materiales:
Cuentos para hablar praxias, ritmo, vocabulario, comprensin y expresin. J.C. Arriaza.
Edit. CEPE, Lotos fonticos. Vdeos para estimular el lenguaje oral (Chile crece contigo).
Lengua de cartulina realizada por la maestra la cual hace de eje motivador de la actividad.
Humanos:
Una maestra de Educacin Infantil.
Espaciales:
El aula de Educacin Infantil.
5.9.
TEMPORALIZACIN
La misma, se llevar a cabo de dos formas: Una semana con el grupo clase (16 alumnos) y
otra semana una sesin en pequeo grupo (5 o 7 alumnos con ms dificultad). Son sesiones
que no superan los 10-15 minutos.
Para clarificar dicha temporalizacin a continuacin se detalla el siguiente cronograma:
Tabla 8. Organizacin temporal.
Grupo clase (16 alumnos)

MIERCOLES
JUEVES
LUNES
MARTES
VIERNES
Sesin 1.
Sesin 2.
Sesin 3.
Sesin 2.
Sesin 3.
Actividad de
Actividades
Actividades del
Actividades del
Actividades del
presentacin
del
fonema /r/
fonema /s/
fonema /r/
fonema/s/
Elaboracin propia.
40

2013
Tabla 9: Organizacin temporal.
Pequeo grupo (5 o 7 alumnos)

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Sesin 1.
Sesin 2.
Sesin 3.
Sesin 2.
Sesin 3.
Actividad de
Actividades
Actividades del
Actividades
Actividades del
presentacin
del fonema
fonema /r/
del fonema
fonema /r/
(Ejercicios
/s/
(Ejercicios
/s/
(Ejercicios
especficos)
(Ejercicios
especficos)
(Ejercicios
especficos)
especficos)
especficos)
Elaboracin propia.
5.10. EVALUACIN GLOBAL DE LA SESIN

Qu voy a evaluar?
A los nios
A la maestra
A la propuesta metodolgica
Cmo voy a evaluar?

Se evaluar de dos formas:
-
Realizaremos una observacin directa, pues en Educacin Infantil constituye la

tcnica principal del proceso de evaluacin, anotando a travs de un registro
sistemtico (diario) las actividades, situaciones ocurridas, el trabajo realizado y las
impresiones de este (quien se queda atrs, quien no realiza,...).
A continuacin se expone el ejemplo de diario que se utilizar:

Tabla 10. Diseo del diario de aula.
DIARIO DEL AULA

AO 2013
FECHA.....
Elaboracin propia.
41

2013
Procederemos a evaluar a travs de escalas de valor graficas:

Tabla 11. Evaluacin de los nios.
A los nios
Nombre: Alumno
Si
No
A veces
Es capaz de realizar las sesiones sin interrupcin.

Presenta dificultad para fijar la mirada y seguir
tareas e instrucciones.
Presenta dificultad para definir el fonema (como se
pone la boca).
Disfruta realizando las sesiones.
Presenta dificultades a la hora de identificar y
discriminar los fonemas.
Disfruta con los ejercicios de praxias, ritmo,
vocabulario, comprensin y expresin...
Se expresa y comprende correctamente.
Consigue distinguir fonemas (sonidos).
Disfrutan de los cuentos hablados.
Elaboracin propia.
Tabla 12. Evaluacin de la maestra.
A la maestra
Si
No
A veces
La maestra dedica tiempo a escuchar y a hablar con

ellos.
Favorece en el nio una correcta pronunciacin de los
fonemas.
Sabe cuidar y recoger el material de forma adecuada.
Sabe motivar al alumno durante la sesiones.
Realiza correctamente las praxias linguales y labiales
42

2013
(ejercicios de movilidad de la lengua y tensin labial).

Consigue estimular el lenguaje oral del nio.
Elaboracin propia.
Tabla 13. Evaluacin de la propuesta metodolgica.
A la propuesta metodolgica
Si
No
A veces
Las sesiones se adaptan al nivel de comprensin

de los nios y a su edad.
Los objetivos de la propuesta se adecuan al nivel
del alumno
Los materiales se adaptan al tamao y
posibilidades de accin del nio
Existe relacin entre los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin propuestos
La propuesta resulta ser atractiva para los nios
Elaboracin propia.
Seguimiento diario del profesor tutor de la marcha del mtodo.
Cundo voy a evaluar?

Se evaluar al nio por medio de una evaluacin inicial (actividad de presentacin para ver
los conocimientos previos que tiene), evaluacin procesual (durante la realizacin y puesta
en prctica de las diferentes sesiones) y evaluacin final (despus de la realizacin de las
sesiones, para comprobar si han adquirido los diferentes fonemas).
5.11. TRABAJO CON LOS PADRES

El trabajo a realizar con los padres es el siguiente:
-
Exponer los problemas detectados y la metodologa que vamos a seguir para

solucionarlo.
43
2013

Pedir colaboracin en casa, sobre todo a nivel de motivacin: que los nios
explique que han hecho, si se han divertido, que han aprendido hoy. Adems
aportaremos materiales para continuar la labor en casa.
Mejorar la integracin lingstica a travs de la explicacin y demostracin de

ciertas conductas facilitadoras de! lenguaje: lectura de libros de imgenes, feed back correctivo, juegos,...
5.12. QUE DEBEMOS HACER? Y QUE DEBEMOS EVITAR?

A continuacin, exponemos una tabla de lo que los maestros deben hacer para estimular el
lenguaje oral, y lo que no deben hacer, pues no sera favorable para el desarrollo del
lenguaje oral de los nios.
Tabla 14. Recomendaciones al maestro.
Qu debemos evitar?
Qu debemos hacer?
Dedicar tiempo a hablar y a
Potenciar el lenguaje infantil, utilizar

palabras mal dichas, imitarlos y rerse de
escuchar a nuestros alumnos
ellos.
Favorecer la relacin con otros
Entenderlos cuando nos indiquen las
nios, ya que el lenguaje es algo
cosas con gestos o sealen. Hay que
social y que se debe desarrollar a
obligarlos paulatinamente, a que amplen
travs de la relacin con otros.
y perfeccionen el lenguaje, aunque

sepamos que nos quieren decir.
Hacer praxias linguales y labiales
Acabarles las frases, hablar por ellos. Hay
(ejercicios de movilidad de la lengua
que darles tiempo a que se expresen,
y tensin labial) para favorecer la
tener paciencia para demostrarle que lo
correcta pronunciacin de todos los
que nos estn contando es importante
fonemas.
para nosotros.
Estos
ejercicios
se
plantearn siempre como un juego.

Ignorar tartamudeos a esta edad,
Regaar al nio cuando no diga las
pues son normales y generalmente
palabras de forma correcta o rerse de l.
desaparecen solos.
Siempre es preferible dar un modelo

correcto
sin
estar
continuamente
corrigindolo.
44

2013
Siempre es preferible que hable, aunque

sea de forma incorrecta, a que se retraiga
y coarte su expresin por miedo a
regainas o vergenza.
Elaboracin propia.
45

2013
6. CONCLUSIONES
Esta propuesta se ha llevado a cabo en un aula de Educacin Infantil de un colegio pblico,
en la cual hay 16 alumnos. Antes de examinar la realizacin de la propuesta, procederemos
a determinar lo siguiente:
Al trmino de cada edad, el nio/a debera de tener adquirido el grupo de fonemas que se
indican en la tabla. Pero estos datos son orientativos, ya que el desarrollo del lenguaje es un
proceso evolutivo, donde cada nio tiene un ritmo y no caben comparaciones.
Veamos pues en la siguiente tabla cmo se especifican los diferentes fonemas con sus
respectivas edades:
Tabla 15. Adquisicin de fonemas por edades.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
6 AOS
r (fuerte)
str
j (en posicin final de slaba)
gr
Ch
pl
fl
kl
fr
bl
Diptongo au
Diptongo ia
tr
j (en posicin
kr
inicial de slaba)
Diptongo ie
ll
Diptongo ue
r suave
Diptongo ua
St
Sp
br
46

2013
Sk
Fuente: Aumente (2013) Elaboracin propia.
Admitamos por el momento, como se afirma arriba, que la adquisicin de los fonemas
segn la edad es orientativa, pues en mi grupo-clase existen varios nios, que presentan
dificultades en la correcta articulacin de algunos fonemas (sonidos) que deberan tener
adquiridos a su edad. Por ello es necesario conocer las caractersticas principales del
desarrollo del lenguaje del nio para saber si existe algn posible retraso del lenguaje.
Adems, se tiene que tener en cuenta que los nios necesitan desarrollar las habilidades
articulatorias que le permitan pronunciar los fonemas correctamente y por ello adquieren
los fonemas poco a poco, de acuerdo a su edad.
Dicho lo anterior, examinemos brevemente ahora. En primer lugar, se realiz una primera
sesin (de presentacin) dnde se realiz, a travs de un cuento, una serie de ejercicios de
praxias, ritmo, vocabulario y expresin; aqu pudimos detectar ligeramente qu nios
podran presentar algn problema a la hora de pronunciar los fonemas.
A la hora de estimular su lenguaje con el eje motivador, la lengua, la mayora de los nios
fijaban su mirada y respondan a las praxias que la misma realizaba. No es el caso, de un
nio, nio A, el cual no era capaz de mantener la escucha ni de fijar su mirada en la lengua.
Es un nio que presenta graves problemas: sobre todo de retraso en el lenguaje, de
comunicacin y de comportamiento. Cuando empezamos a realizar los ejercicios de
vocabulario, comprensin y lenguaje imitativo, A omita o sustitua algunos sonidos
concretos en su habla.
Seguidamente, realizamos la segunda sesin, pero en este caso, para trabajar el fonema /s/.
Contamos un cuento a la vez que bamos realizando ejercicios de praxias. Segn afirma
Redondo, A. y Lorente, J. (2004) hacia los cuatro aos de edad, el nio debe ser capaz por
su desarrollo evolutivo de hacer, a partir de imitacin y rdenes verbales, praxias como,
hacer una sonrisa con los labios juntos y separados, inflar mejillas y ensear dientes. Puede
poner la lengua sobre los dientes y su punta sobre los incisivos superiores. Distender los
labios sin y con contacto. Realizar vibracin con los labios y morder labio inferior. Hacer la
mmica del llanto. Y por ltimo imitar esquemas voclicos (a-o-u) en forma aislada.
Tres nios (nio A, nio B, nio C), no supieron realizarlos correctamente, entre ellos el
nio A. Le costaba discriminar auditivamente, pues al decir por ejemplo meza o mesa, el
47

2013
nio sealaba lo mismo, por lo que no discriminaba. Adems, no eran capaces de inspirar
correctamente por la nariz y echar el aire por la boca, empujando con la punta de la lengua
los dientes superiores. As, tampoco eran capaces de tocar con la punta de la lengua los
dientes inferiores y superiores, por fuera y por dentro de forma alternativa.
Asimismo cuando realizamos los ejercicios de vocabulario y expresin de este fonema, la
mayora de los nios se dotaban de una expresin fluida, sin bloqueos, ni expresiones, pero
ni la nia B, ni el nio A, ni el nio C eran capaces de realizarlo.
La nia B presentaba errores en la articulacin de sonidos del habla, en medio de las
palabras y comprob que solo presenta errores de este tipo cuando se le da un modelo de
palabra que los contenga, pues en su lenguaje coloquial en el aula, no hemos observado lo
mismo.
Prosigamos nuestro anlisis examinando la tercera sesin y la ultima. Esta sesin result ser
ms compleja que las anteriores, pues con ella trabajamos el sonido /r/, sonido que se
adquiere alrededor de los cinco aos, por lo que la mayora todava no lo pronunciaban
correctamente. Las praxias que realizamos en esta sesin resultaban algo ms complejas;
cuatro nios del grupo-clase no eran capaces todava de mover la lengua en sentido
circular ni tocar los alvolos superiores con la punta de la lengua.
Avanzado en nuestro razonamiento, se puede decir, que todo lo que hemos dicho hasta
ahora, son errores inevitables entre los 3 y los 5 aos y suelen desaparecer despus. As,
Bustos (2007) seala que a los cuatro o cinco aos, los nios terminan su repertorio de
sonidos y su lenguaje es organizado, pero en este aula podemos observar el caso de varios
nios que a la edad de 4-5 aos no son capaces de pronunciar correctamente el fonema /s/
y el fonema /r/ simple (fonemas trabajados), pues la lengua no est en la posicin
adecuada.
Lo dicho hasta aqu supone que las sesiones que presentamos estn encaminadas a
favorecer las necesidades de cada nio, as como al grupo. Las mismas envolvieron a los
nios y durante su realizacin, la mayora de ellos mantuvieron la escucha activa, la mirada
atenta y conseguimos estimular an ms su lenguaje oral.
De igual manera, consideramos que en gran medida hemos cumplido con los objetivos,
pues las actividades son adecuadas, desarrollando en sus destinatarios un lenguaje oral lo
ms funcional posible a nivel expresivo y comprensivo. Se ha partido de patrones correctos
48

2013
de la expresin oral, lo que ha favorecido la estimulacin de varios fonemas, en general,

con una pronunciacin correcta. Adems, hemos conseguido que aumentaran vocabulario,
partiendo de lo que ya tenan adquirido
Asimismo, la realizacin de las praxias ejercitadas en el aula durante las sesiones, nos
permite desarrollar la movilidad de los rganos bucofaciales, esto se ha cumplido en la
mayora de los alumnos de la clase, ya que les ha permitido mejorar su vocalizacin y
pronunciacin de fonemas propuestos, excepto en el Sujeto A, en el que debemos
considerar la opcin de ampliar el tiempo de realizacin de las praxias para que mejore su
vocalizacin y produccin de sonidos, debido a sus dificultades con el lenguaje.
Al usar una metodologa basada en los cuentos, para estimular el lenguaje, nos va a permitir
un desarrollo del lenguaje ms expresivo y comprensivo, lo que, gracias a este mtodo nos
va a permitir desmarcarnos de la metodologa tradicional del libro, lo que va a resultar ms
novedoso para el alumno en cuanto a su aprendizaje.
Gracias a las teoras en las que hemos basado el trabajo y tras conocer las etapas por las que
el nio adquiere y desarrolla su lenguaje, hemos podido acercarnos a la realidad actual y a la
importancia que tiene el lenguaje tanto en la infancia, como su desarrollo en la escuela. Lo
que nos ha permitido llevar a la prctica los conocimientos tericos que adquirimos tanto
con las teoras como con las etapas.
La propuesta descrita cumple con la legislacin educativa actual, lo que nos permite
ajustarnos a lo establecido por el Decreto 122/2007 y por la L.O.E, teniendo en cuenta
tanto uno como otro, para la realizacin de mi propuesta y centrarme en lo establecido por
la legislacin actual.
49

2013
7. CONSIDERACIONES FINALES
Es necesario recalcar, en primer lugar, las limitaciones que nos han surgido durante el
trabajo y la puesta en prctica de la propuesta. Ha resultado complejo seleccionar qu
informacin podra resultar til e interesante y los autores a seguir para la elaboracin de
este ensayo. Respecto a la puesta en prctica de la propuesta, se ha tenido que lidiar con
varios hndicaps a la hora de llevar a cabo las sesiones, pues, en primer lugar, el tiempo del
que se dispona era escaso (segn lo ledo para realizar este trabajo, las sesiones no deben
durar ms de 15 minutos, pues perderamos la atencin del nio). Adems, la actividad no
se iniciaba desde el mismo punto de partida, pues no todos los nios poseen el mismo
desarrollo del lenguaje; aspecto que a la par ha resultado ser excitante para poder
comprobar la diversidad del aula respecto a esto.
Pues bien, ahora nos proponemos exponer propuestas de mejora respecto a este ensayo.
En primer lugar, debemos tener en cuenta que hay nios y nias en esta etapa que tiene un
mayor desarrollo lingstico que otros, lo que denota una gran diferencia en cuanto al
aprendizaje de fonemas. Una mejora, dentro de esta propuesta, puede ser la inclusin del
fonema mltiple/rr/, para aquellos nios que poseen un mayor dominio del lenguaje,
adems para que el resto tambin pueda estar incluido en esta actividad, podemos dar una
introduccin de este fonema, as incluimos a toda la clase.
Por otro lado, plantear que, aunque inicialmente la propuesta pudiera realizarse durante dos
semanas, si los nios van adquiriendo sin problemas la dinmica, se incluiran durante el
curso actividades para trabajar todos los fonemas. Aunque fundamentalmente se
especificara en el fonema /s/ y el fonema /r/. Queremos abordar este tema en un
trimestre pues hay algunos fonemas que pueden que adquieran rpido. Tambin se podra
realizar, estos dos aspectos de fonacin, durante dos semanas al mes, sabiendo que el
fonema /s/ se adquiere antes que el fonema /r/.
Asimismo debemos fomentar que no solamente se trabaje en clase sino dar aspectos para
que se trabaje en casa.
Sintetizando pues dir para futuros ensayos, que nosotros hemos elegido esta lnea,
realizando una propuesta metodolgica para estimular el lenguaje oral de los nios, pero
sera conveniente realizar una investigacin sobre la estimulacin del lenguaje oral en la
50

2013
escuela, para as poder recoger datos e intensificar el uso del lenguaje oral en las aulas,
como un mtodo de aprendizaje, para que todos los nios lo desarrollen.
Propuesta que dejamos al aire...
51

2013
8. LISTA DE REFERENCIAS
Arriaza, J. (2009). La estimulacin del leguaje oral. Gua prctica. Madrid: CEPE S.L.
Bigas, M. (2008). Didctica de la lengua en la educacin infantil. Madrid: Sntesis D.L.
Busto, M. (2007). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE, S.L.
Bruner, J. (1995). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial
Delval, J. (2002). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores S.A.
Gallardo, J. y Gallego, O. (2000). Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe
Gonzlez, C. (2003). Enseanza y aprendizaje de la lengua en la escuela infantil. Granada: Grupo
Editorial Universitario, D.L.
Monfort, M. y Jurez, A. (2002). Estimulacin del lenguaje oral: un modelo interactivo para nios con
dificultades. Madrid: Santillana
Pernil, P. (2001). La expresin oral en la Educacin Infantil (0-6 aos). Madrid: Universidad
Nacional de Educacin a distancia
Piaget, J. (1987). El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Barcelona: Paids
Redondo, A. y Lorente, J. (2004). Trastornos del lenguaje. Pediatr integral. VIII (8): 675691
Rius, M. (1987). Lenguaje oral: proyecto de metodologa cientfica para el desarrollo de la comunicacin en
la escuela. Madrid: Seco Olea
Tough, J. (1996). El lenguaje oral en la escuela: una gua de observacin y actuacin para el maestro.
Madrid: Visor
Snchez, E.; Sez, M.; Artega, M. et al. (1996). Estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil.
Vitoria: Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
Vigotsky, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids
Vila, I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Gra
52

2013
9. APNDICES
Apndice 1. Cuento La casita de la lengua
53

2013
Apndice 2. Cuento Titn el osito Mimosin.
54

2013
55

2013
Apndice 3. Ejercicios de praxias.
56

2013
Apndice 4. Cuento El loro Periqun.
57

2013
58

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La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

intervencin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Escuela Universitaria de Magisterio

AUTOR/A: ELENA ROCA MELCHOR

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

PALABRAS CLAVE: Lenguaje oral, Educacin Infantil, estimulacin infantil,

KEYWORDS: Oral Language, Childhood Education, infant stimulation, acquisition,

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

EL LENGUAJE ................................................................................ pg. 8-13

4.1.1. Qu es el lenguaje? ...................................................................... pg. 8-9

LENGUAJE Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA TEMPRANA

4.2.1. Lenguaje y comunicacin ............................................................ pg. 13

DESARROLLO DEL LENGUAJE ............................................... pg. 16-19

ADQUISICIN DEL LENGUAJE .............................................. pg. 19-23

EL LENGUAJE EN EL CURRCULUM ..................................... pg. 23-27

5. DISEO DE LA PROPUESTA .......................................................... pg.28-45

INTRODUCCIN ............................................................................ pg. 28-29

JUSTIFICACIN .............................................................................. pg. 30-31

OBJETIVOS ....................................................................................... pg. 31-32

CONTENIDOS ................................................................................. pg. 32-33

METODOLOGA ............................................................................. pg. 33

DESARROLLO DE LA SESIN .................................................. pg. 33-40

RECURSOS ......................................................................................... pg. 40

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

TEMPORALIZACIN .................................................................... pg. 40-41

EVALUACIN GLOBAL DE LA SESIN ............................... pg. 41-43

TRABAJO CON LOS PADRES ..................................................... pg.43-44

QU DEBEMOS HACER? QU DEBEMOS EVITAR? .... pg. 44-45

6. CONCLUSIONES ............................................................................... pg. 46-49

APNDICES ......................................................................................... pg. 53-58

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

Durante la Educacin Infantil nos encontramos en el momento de una actuacin

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

Los objetivos de esta propuesta estn enfocados a:

Estimular el lenguaje oral en el segundo ciclo de Educacin Infantil.

Destacar la importancia de estimular el lenguaje oral en la escuela desde edades

Estudiar la relacin del lenguaje con el curriculum actual y su relacin con la

Utilizar recursos para favorecer el desarrollo lingstico del nio.

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

Nuestro propsito al escribir este ensayo es ahondar sobre el elemento principal de la

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

Gnesis del lenguaje

desarrollo de la inteligencia: se necesita

producto social. Destacaremos la importancia

entre la reciprocidad entre el individuo y la

La adquisicin de la lengua equivaldr a la

La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de

adquisicin de la conducta lingstica. Todo

intervengan otras posibles variables como el

Los hombres nacen con una capacidad

Teora biolgica Lenneberg

E1 lenguaje es la manifestacin de tendencias

cognitivas especficas de la especie, es la

consecuencia de las peculiaridades biolgicas

que hacen posible un tipo humano de

Considera los factores socio-lingsticos como

principio explicativo de la adquisicin del