FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

EN AGUA Y SANEAMIENTO RURAL

MARTHA CECILIA QUISPE CUBAS

12/08/2016

FFO
OR
RTTA
ALLE
EC
CIIM
MIIE
EN
NTTO
OD
DE
EC
CA
AP
PA
AC
CIID
DA
AD
DE
ES
S
E
EN
NA
AG
GU
UA
AY
YS
SA
AN
NE
EA
AM
MIIE
EN
NTTO
OR
RU
UR
RA
ALL
INTRODUCCIN:
El trabajo integral en agua y saneamiento se viene desarrollando hace muchos aos por
empresas privadas, ONGs, organizaciones y proyectos especiales por medio de quienes
se canalizaron fondos extranjeros para beneficiar a la poblacin rural, sin embargo, el
Estado como ente principal, ha tomado un rol protagnico recin en los ltimos aos.
En el ao 2002, durante la administracin de Alejandro Toledo (2001-2006), se cre el
Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento como ente rector del sector.
En el ao 2004 se inicia la ejecucin del PRONASAR (Proyecto Nacional de Agua y
Saneamiento Rural), ejecutado por el Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento
con el apoyo del Banco Mundial. Con este programa la modalidad de intervencin en los
mbitos rurales y de pequeas ciudades cambia con relacin al modo en que se vena
efectuando, ya que en ste se daba una mayor importancia a la ejecucin de
infraestructura sin considerar la sostenibilidad de los sistemas construidos.
El PRONASAR en cambio comprende, en el mbito rural, la mejora o ampliacin de
sistemas existentes y la construccin de sistemas nuevos, la capacitacin y formacin de
Juntas de Agua y Saneamiento (JASS) para la administracin de los sistemas, el
fortalecimiento de capacidades municipales as como educacin en salud e higiene a los
usuarios.
Actualmente por medio de FONCODES se viene ejecutando el ROMAS DIT con
Actividades de Reposicin, Operacin y mantenimiento de Agua y Saneamiento para el
Desarrollo Integral Temprano y cuyo objetivo es el de restablecer la operatividad de la
infraestructura de sistemas existentes de agua, con intervenciones

de reposicin,

operacin y mantenimiento para garantizar agua potable con un nivel de cloro residual
mayor de 0.5 mg/lt, por encargo del Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento y
que adems de las acciones de infraestructura, contempla la Capacitacin para el
Fortalecimiento de la gestin de los sistemas rurales de agua y saneamiento, es aqu
donde se enmarca el componente de Educacin Sanitaria.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

EDUCACIN SANITARIA
El objetivo de todo proyecto de saneamiento bsico es mejorar la calidad de vida; sin
embargo, al hacer un diagnstico de stos a nivel rural, se nota un reducido impacto en la
mayora de las comunidades debido a que los proyectos estn orientados bsicamente a
la obra fsica, descuidando aspectos educativos que garanticen comportamientos
saludables y permitan generar habilidades y destrezas para la operacin y mantenimiento
del sistema de agua potable, por otro lado la participacin de la comunidad se reduce al
aporte de mano de obra no calificada y a la provisin de materiales locales.
Todo proyecto de saneamiento
bsico

que

busca

cambios

sostenibles debera, tender por el

contrario, a mejorar la capacidad
de gestin comunal y a promover
comportamientos saludables, esto
supone involucrar a la comunidad
en todo

el proceso: desde la

identificacin

de

necesidades,

planificacin de acciones, gestin

y negociacin de proyectos, hasta
la construccin, uso eficiente en
operacin, mantenimiento y administracin de los sistemas.
1. QU ES LA EDUCACION SANITARIA?
Es un proceso dirigido a promover estilos de vida saludables (hbitos, costumbres,
comportamientos) a partir de las necesidades especficas del individuo, familia o
comunidad. No se limita a la transmisin puntual de mensajes mediante charlas o
demostraciones.
2. POR QU Y PARA QUE HACER LA EDUCACION SANITARIA?
Fortalecer y/o mejorar estilos de vida (hbitos, costumbres, comportamientos)
saludables en hombres y mujeres.
Garantizar el adecuado uso y mantenimiento a los Sistemas de Agua Potable e
instalaciones para la disposicin de excretas y basuras.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

 Promover la organizacin comunal, de manera que la poblacin asuma un papel

ms activo en el cuidado de su salud y en la gestin de su desarrollo.
Mejorar las propuestas institucionales tomando en cuenta las experiencias y
conocimientos locales.
Ampliar el espacio de relacin actual entre la comunidad e instituciones.

3. CUAL ES EL ROL DE LA COMUNIDAD EN EL PROCESO DE EDUCACION

SANITARIA?
En la mayora de los proyectos de saneamiento bsico, la participacin comunitaria ha
resultado ser una herramienta o un mecanismo de las instituciones ejecutoras para
facilitar la implementacin de sus planes de trabajo, cumplir sus metas y para abaratar
los costos de construccin, lo que no ha permitido que la comunidad presente cambios
sustanciales en la corresponsabilidad del cuidado de su salud.
LA COMUNIDAD DEBE PARTICIPAR EN TODOS LOS MOMENTOS
DE LA EDUCACION SANITARIA, DESDE LA IDENTIFICACION DE
LAS NECESIDADES HASTA LA EVALUACION.

Por esta razn es preciso involucrar a la comunidad en todo el proceso de educacin

sanitaria, para garantizar que el mensaje construido con ella tenga vigencia y asegure
los cambios o mejoras en las direcciones deseadas.

4. CUAL ES EL ROL DEL FACILITADOR DE LA EDUCACIN SANITARIA?

El rol de los facilitadores es orientar y facilitar la identificacin de necesidades e
inquietudes expresadas por el grupo. Su papel fundamental es fomentar que los
participantes expresen sus conocimientos y experiencias en relacin a los temas,
presentar en forma sencilla las propuestas institucionales, y facilitar el anlisis
buscando la complementariedad de ambos
conocimientos (nuevo conocimiento).

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

EL FACILITADOR DEBE DEJAR DE SER UN TRANSMISOR DE

INFORMACION Y MENSAJES, Y ADOPTAR EL PAPEL DE
FACILITADOR DEL CAMBIO.

Para lograr cambios en las direcciones deseadas, es necesario que el facilitador

establezca una relacin horizontal con la comunidad. Bajo este principio la actitud de
los educadores estar caracterizada por:
Respeto a la dinmica de las personas y su forma de dilogo (ser tolerantes y
cautelosos en la expresin).
Saber escuchar.
Modestia y sinceridad.
Planificacin participativa de las actividades educativas, con horarios adecuados a
la dinmica comunal.
Uso de mtodos que animen a las personas a expresar sus opiniones.

5. CUALES SON LOS PRINCIPIOS PARA DESARROLLAR PROCESOS

EDUCATIVOS CON ADULTOS?

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
El aprendizaje se desarrolla en la modalidad presencial, a travs reuniones educativas
o talleres de capacitacin.
EL TALLER:
Es el espacio de reflexin sistemtica sobre la importancia del agua segura, de
prcticas saludables y cuidado de baos y letrinas para evitar enfermedades y mejorar
la calidad de vida de la comunidad; espacio en el que interactan el/la facilitador/a y
las familias participantes.
El taller se caracteriza por desarrollarse en un clima de confianza y utilizar una
metodologa participativa en la que prevalece el dilogo, el trabajo de grupo, la
colaboracin y el uso de tcnicas y herramientas que facilitan la construccin individual
y colectiva de aprendizajes.

Los talleres tienen 3 etapas bien definidas:

ANTES DEL TALLER: En el que se debe preparar un pequeo plan de lo que se
va a hacer. Definir bien con cuantos y con quienes se realizar el taller, los
materiales que se utilizarn, identificar personas de apoyo (pueden ser autoridades
de la comunidad o principalmente miembros de la JASS).

DURANTE EL TALLER: Considerar:

Actividades de Apertura: Saludo, control de asistencia, enseguida el facilitador o
facilitadora presenta las actividades del da y las enlaza con lo aprendido en el
taller anterior, y desde un inicio propicia la participacin y debe mantener el
entusiasmo y la motivacin durante todo el taller.
Actividades de Proceso: desarrollo de los contenidos, respetando la secuencia
propuesta, facilitando el aprendizaje en todo momento. Se valoran todas las
intervenciones, se reconoce y felicita todos los trabajos individuales y grupales.
Actividades de Cierre: Se refuerzan los aprendizajes, se fijan ideas fuerza, se
motiva el cumplimiento a los compromisos acordados, y se concluye
agradeciendo su participacin y evaluando lo aprendido en el taller.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

DESPUS DEL TALLER:

Elaborar un informe donde se registra los logros alcanzados y debilidades
observadas en relacin a los aprendizajes alcanzados, la metodologa, los
materiales e

instrumentos y

sobre los compromisos asumidos por las/os

participantes.
Se realizan las visitas domiciliarias para monitorear los compromisos y a la vez,
reforzar y complementar los aprendizajes.
Previa coordinacin con los representantes comunales se confirma la fecha y
hora del siguiente taller.

LA VISITA DOMICILIARIA:
Herramienta que permite al facilitador o facilitadora fortalecer su tarea educativa e
identificar si realmente en la prctica se est alcanzando los aprendizajes esperados.
Previamente, debe tomar en cuenta tcnicas de educacin personalizada y contar con
una gua de observacin. As mismo contar con mensajes clave dirigidos tanto a las
familias que asistieron a la capacitacin y a las que no asistieron.
Las visitas domiciliarias pueden ser:
Visita a las familias que no asistieron al taller:
Preguntar las razones del por qu no asistieron y sensibilizarlos.
De ser necesario hacer sesiones demostrativas y fijar mensajes clave que los
motive a aplicar en su vivienda prcticas saludables y de higiene, acordadas en
el taller.
Motivar su asistencia y participacin activa en el siguiente taller.
Escribir en el registro su compromiso en relacin a la aplicacin de estas
prcticas.

Visita a las familias que asistieron al taller:

Dialogar en base a la aplicacin de las prcticas acordadas, preguntar cmo
estn respondiendo los otros miembros de la familia si hay alguna resistencia.
Segn las respuestas, identificar algunas debilidades y reforzar con mensajes
clave o de ser el caso con una sesin demostrativa.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

 Anotar en el registro de compromisos asumidos el estado o avance de su

compromiso.
Concluir felicitando a la familia y recomendar su asistencia al siguiente taller.

6. QU ENFOQUES ORIENTAN LA CAPACITACIN?

Para desarrollar o reforzar las capacidades, se toma en cuenta tres importantes
enfoques: el enfoque de educacin de adultos, el enfoque educativo constructivista y
el enfoque de gnero.
ENFOQUE DE EDUCACIN DE ADULTOS:
El adulto campesino a diferencia del nio, tiene ciertas caractersticas dadas por su
experiencia e intereses que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de procesos
educativos.
En tal sentido, presentamos 4 principios bsicos, a considerar en todo proceso
educativo dirigido a adultos:

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

 El adulto campesino tiene un pensamiento integral en la toma decisiones para la

accin; es decir en toda decisin combina factores econmicos, tcnicos, sociales y
culturales, con predominancia de alguno de ellos pero sin excluir los otros, segn el
tipo de decisiones que desea tomar. Sin embargo muchas veces nuestras
propuestas slo consideran el factor tcnico y desconocen los otros factores, lo que
hace que muchas de nuestras propuestas no sean asumidas.
Todo adulto muestra inters por aprender lo que define que le va a ser til para
mejorar aquellos aspectos que considera ms importantes, es as que todo aquello
que est directamente ligado a sus necesidades de mejorar sus actividades
econmico-productivas estarn en primer orden de prioridad.
La estrategia de aprendizaje del adulto es prctica, el campesino aprende y ensea
haciendo, por lo que los procesos educativos deben ser eminentemente prcticos,
siguiendo la lgica de cmo hacer antes que una lgica acadmica.
Toda accin educativa se desarrolla en el marco de una dinmica social, econmica
y cultural, que abarca espacios sociales, familiares e individuales, provocando en
los actores reacciones a favor, en contra o neutral, segn sientan que sern o no
afectados; en tal sentido se hace necesario disear una estrategia que permita
manejar el contexto en favor del proceso educativo a desarrollar.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
Se propone este enfoque porque es uno de los modelos educativos que se presta para
desarrollar capacidades en personas

adultas con

caractersticas propias de

aprendizaje. Esta teora requiere de la participacin activa en el proceso de

aprendizaje, tanto de los/as participantes como del facilitador o facilitadora que
conduce el taller. Por tanto el conocimiento no es innato, no se recibe de manera
pasiva, no es producto del ambiente, etc. Sino es una construccin propia de los/as
participantes:
Se inicia con la reflexin de los conocimientos o experiencia que tienen acerca del
objeto del conocimiento. Es decir, el aprendizaje parte de las ideas y pre conceptos
que las familias tiene de su realidad en cuanto a prcticas saludables y hbitos de
higiene.
Luego se relaciona o confronta estos saberes previos con la nueva informacin que
da el facilitador o facilitadora.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

Despus se adquiere el nuevo conocimiento que es aplicado a situaciones

concretas.
Este proceso de construccin del aprendizaje requiere de un clima que promueva
relaciones de respeto, dilogo, trabajo de grupo, participacin y produccin individual
y colectiva de conocimientos.
ENFOQUE DE GNERO:
Si bien a nivel comunal, el que tiene mayor participacin en actividades de
saneamiento bsico, es el hombre; la mujer es la principal usuaria del agua, es la
persona que est en relacin directa y tradicionalmente es la que se encarga de
captarla y transportarla por lo que, la capacitacin y los procesos de educacin
sanitaria pueden facilitar la participacin de la mujer como un agente de cambio de
conducta dentro del hogar.
La mujer puede convertirse en agente importante para garantizar un mayor efecto de
los proyectos correspondientes a la poblacin destinataria. Asimismo la mejora de la
salud familiar depende del cambio en el concepto que tiene la comunidad de la
relacin existente entre las enfermedades transmitidas por el agua y el ambiente
inmediato, espacio en el que la mujer tiene especial ingerencia.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

7. METODOLOGIA:
Una caracterstica muy importante de un proceso educativo es la flexibilidad, la que le
permite adecuarse a las caractersticas y necesidades de cada comunidad, para un
desarrollo diferenciado de acuerdo a la organizacin comunal, a la dinmica y
caractersticas de la poblacin, etc. Este carcter de flexibilidad requiere de un dominio
del enfoque y la metodologa de educacin de adultos por parte de las personas
encargadas de desarrollar el proceso.
Para lograr un proceso educativo a partir de los intereses y necesidades de la
poblacin es necesario que las instituciones que intervienen en sistemas de agua
potable comprendan que la comunidad es un cliente que ha demandado un servicio y
no un trabajador que ofrece mano de obra para la construccin del sistema; por lo
tanto como cliente, debe quedar satisfecho con el servicio que ha demandado, as se
podr establecer una relacin horizontal entre ambos.
Es necesario tambin, considerar que el ritmo de asimilacin de la comunidad es
diferente al ritmo de ejecucin de un proyecto. El proceso educativo debe ser un
proceso permanente y dinmico que variar de acuerdo a los avances de las
comunidades y que podra tener mayor nfasis durante la ejecucin del proyecto.

As como lo hicimos Sra.

Mara, tenemos que
limpiar la letrina para

que no haya moscas y

microbios

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

USO DE ROTAFOLIOS
QU ES EL ROTAFOLIO?
El rotafolio es entre los materiales didcticos de imagen fijo, un auxiliar de presentacin,
permite rotar sus lminas conforme se va desarrollando la sesin y tratar todos los
puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de
lminas se caracteriza por presentar imgenes de un contenido secuencial que facilita
las tareas de aprendizaje.

VENTAJAS:
Es til para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lgica.
Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera.
Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin.
La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos. Si es necesario, permite
regresar las lminas para analizarlas nuevamente.
CLASIFICACIN:
Segn el lugar dnde se lo use se clasifica en:
De pared: Se colocan dos clavos en la pared y
sobre ellos se montan las hojas de rotafolio, que se
irn cambiando en la medida que progreso lo
informacin.
De caballete: Se montan las hojas sobre un
caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms
facilidad, se pueden transformar mejor.
De escritorio: Se unen las lminas con un arillo y se
coloca en un escritorio.

ESTRUCTURA:
La portada: En la portada va escrito el nombre de la unidad de aprendizaje que se
desea abordar en una clase, en una exposicin.
La situacin del problema: Es una interrogante y cuya respuesta se entrega en la
sntesis.
Los objetivos del aprendizaje: Describe el aprendizaje que se lograra al final de la
sesin de clases.
CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO
OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

 La incentivacin inicial: Es una lmina de un cuento o relato que se relaciona con el

tema del Rotafolio.
El desarrollo temtico: Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central
en sus partes principales.
La sntesis: Constituye la respuesta que se da a la situacin del problema.
La incentivacin final: Tambin puede ser una lmina de un relato sobre un tema que
cierra la sesin de clases.
TCNICAS DE USO:
Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan ver con
facilidad el contenido de cada lmina.
El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en
relacin al pblico.
El expositor debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la
presentacin de las lminas y frente a la audiencia para mantener el contacto visual
con todo el equipo.
Las lminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la
informacin de la lmina guarde relacin con el contenido que se est exponiendo.

SUGERENCIA DE PREGUNTAS PARA EL USO DEL ROTAFOLIO:

La posicin del rotafolio debe ser visible para todos los participantes.
Qu observan en esta lmina?
Por qu creen que sucede esta situacin?
Han visto en su comunidad algo parecido?
Si en algn momento la imagen lo amerita, se debe narra una historia la respecto.
Al presentar las lminas relacionadas a la solucin de determinado problema que se
est tratando, hay que lanzar preguntas comprometedoras: Creen que se puede
hacer esto en su comunidad? Ser fcil hacer esto en su casa? Qu necesitan
para conseguir esta mejora?
Estaremos dispuestos a seguir los consejos que hemos aprendido en este rotafolio?

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

CONCLUSIONES
Algunas experiencias exitosas del trabajo en agua y saneamiento han dejado algunas
lecciones aprendidas como:
La promocin antes y durante la ejecucin de la obra sensibiliza a las familias
usuarias

sobre

la importancia del saneamiento y la higiene, generando

condiciones favorables para la prctica de la higiene personal, uso y mantenimiento

de los servicios y micro rellenos sanitarios. La participacin de los nios en las
sesiones educativas con las familias juega un rol importante para el cumplimiento
de los compromisos familiares.
Contar con servicios de agua y saneamiento es percibido por las familias como una
ventaja para su salud, lo cual permite mejorar la autoestima, las posiciona en
mejores condiciones, favoreciendo los hbitos de higiene a nivel personal y familiar.
Las familias se apropian de los servicios de saneamiento, los cuidan, usan
adecuadamente, y reconocen el valor agregado de sus viviendas.
Una JASS legitimada frente a las familias usuarias asume el liderazgo en la gestin
sostenible del saneamiento bsico en su comunidad, incidiendo en las familias
comuneras y apoya el mejoramiento de las conductas sanitarias.
La apropiacin de la propuesta por las municipalidades se facilita cuando valoran
el modelo.
La aplicacin de una estrategia y metodologa participativa en el proceso educativo
sanitario en familias campesinas logra mejorar los hbitos de higiene en las mismas.
Un factor que ayuda al logro de los resultados

es la modalidad

de las visitas

domiciliarias en todo el proceso.

El modelo de intervencin integral otorga al proceso educativo para la salud un
elemento clave para mejorar los hbitos de higiene en las familias campesinas.
El uso de material educativo adecuado y ldico es un factor motivador en el
proceso de enseanza y aprendizaje, ya que contribuye al mejoramiento de
hbitos de higiene en familias rurales. Las preguntas motivadoras y el orgullo de
las familias por aprender nuevos conocimientos garantizan la sostenibilidad de los
cambios de hbito.
La articulacin escuela, familia y municipalidad con el sector Salud y Educacin en el
proceso educativo familiar garantiza la sostenibilidad del modelo.
La educacin sanitaria es la base para la sostenibilidad social de las inversiones en
saneamiento bsico, por tanto se debe invertir recursos financieros y humanos para
su implementacin.
CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO
OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

ANEXO 1

TABLERO DE COMPROMISOS

NOMBRE DEL TALLER:

SECTOR: FECHA:

TAREAS

PERSONAS COMPROMETIDAS

FECHA
PARA
CUMPLIR
Padre

Madre

Hijo

Hija

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

Otros

ANEXO 2

DINAMICAS PARTICIPATIVAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO

1. LA TELA DE ARAA:
Pedir a los participantes que se ubiquen de pie y en crculo.
El facilitador (a) explica que un ovillo de hilo ser lanzado de una persona a
otra, sujetando un extremo desde antes de lanzar. Ella ser la primera en
presentarse y lanzar el ovillo.
Cuando reciben el ovillo, se presentan y dicen qu esperan del Taller. Por
ejemplo: Yo me llamo Mara Cortez Chugnas y deseo aprender cmo mejorar
en el aseo de nuestra casa.
Luego de presentarse, sin soltar el hilo, lanzan el ovillo a otra persona que an
no se ha presentado.
Se realiza tantas veces como sea necesario, para que todos hayan recibido el
ovillo, sin soltar el hilo.
El facilitador (a), pregunta que se ha formado con los hilos cruzados en medio
de los Adultos Mayores. Algunos dirn que parece una red, otros dirn que no
saben, otros dirn que parece un tejido y otros dirn que parece una tela de
araa.
El facilitador (a), llevar a la reflexin que la red o la tela de araa que se ha
formado la han construido entre todos los presentes, y que por tanto, todos
aprendern unos de otros, que todos deben participar, que no tengan temores
ni vergenza.
Luego se procede a regresar el hilo envolviendo, desde la persona que se
present al final. Hasta llegar a la primera. Mientras eso sucede, puede ser que
se encuentren partes enredadas, o que el ovillo caiga al suelo o cualquier otro
inconveniente porque alguien solt el hilo. En ese momento El facilitador (a),
ilustrar que as como sucede con el ovillo, puede pasar tambin con el
desarrollo del taller: pueden presentarse cosas que no les guste, que les
incomode, pero que se irn solucionando conforme vayamos teniendo
confianza unos con otros. Que nadie debe tener temor ni vergenza para
expresar sus pensamientos, aun cuando sean diferentes a los de la mayora.
Se termina la dinmica cuando el ovillo termine de ovillarse y se pide un fuerte
aplauso para todos.
CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO
OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

2. EL PUEBLO MANDA:
El facilitador (a) explica al grupo que deben seguir las instrucciones que
indique.
Debern cumplir la orden siempre que se diga El pueblo manda... Ejemplo:
El pueblo manda... que se cojan el sombrero todos se cogen el sombrero.
Pero si de dijera cjanse el sombrero, no se deben coger el sombrero porque
falt la oracin El pueblo manda...
El facilitador(a) empieza por decir algo como El pueblo manda que aplaudas
mientras ella aplaude con sus manos, los participantes le imitan.
El facilitador(a) acelera sus acciones, siempre diciendo El pueblo manda...
primero.
Despus de un corto tiempo, se omite la oracin El pueblo manda. Aquellos
participantes que sigan las instrucciones cuando no deben seguirlas, salen del
juego.
Se termina despus del tiempo programado o cuando el grupo lo considere
necesario.
Sugerencias de rdenes. El pueblo manda que caminen tres pasos adelante
El pueblo manda que levanten el brazo derecho El pueblo manda que den la
mano a su compaero de al lado El pueblo manda que salten despacio en su
sitio El pueblo manda que sonran, etc.
Esta dinmica sirve para mantenerlos animados cuando se siente cansancio o
no estn atentos al tema.

3. BAL DE LA PERSONA MS IMPORTANTE DEL MUNDO:

Preparar previamente una caja de reciclaje forrada de la mejor manera (papel
de regalo, papel lustre, tela, etc). Se sugiere que la caja se abra de una sola
tapa, es decir que un ngulo de la caja funcione como bisagra.
El tamao de la caja puede ser alrededor de 30x40cm y de 20cm de altura y la
tapa debe articularse en uno de los lados de 30x40cm.
Debe tambin estar forrada en su interior.
Debern incorporar en el fondo de la caja, un espejo del tamao de la base del
cartn.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

 Durante el desarrollo de la dinmica, se pide que todos los participantes hagan

una fila ordenadamente y que cada uno se acercar al Bal y encontrar a la
persona ms importante del mundo. Luego de mirar dentro de la caja, en forma
silenciosa se ubican formando otra fila detrs de la Especialista de Campo. Hay
que pedir y recordar en todo momento que no pueden hacer comentarios
respecto a lo que han visto dentro del bal.
Cuando todos los participantes hayan conocido a la persona ms importante
del mundo, se ubicarn en crculo y se fomentar el dialogo voluntario de lo
que vieron.
El facilitador (a), reforzar el tema de Autoestima, en el que ha de resaltar que
cada uno es importante, es especial, es nico y es hijo de Dios, que cuando
Dios lo cre no uso el molde para otra persona, por eso es que somos muy
importantes y debemos querernos, respetarnos a nosotros mismos y a los
dems, cuidarnos y que eso implica estar limpios y sanos.
Esta dinmica nos introduce en el tema del aseo personal y de los hijos.

4. ESTE ES MI CUERPO Y ME SIRVE PARA:

El facilitador(a), explica a los participantes que se pongan en crculo y que
cuando se nombre a alguien, esa persona tendr que dirigirse al centro del
crculo y explicar para qu le sirve alguna parte especfica de su cuerpo.
El facilitador(a) tendr que dar el ejemplo iniciando la dinmica.
Pueden decir:
Esta es mi mano y me sirve para rascarme.
Este es mi pie y me sirve para caminar.
Esta es mi boca y me sirve para hablar.
Esta es mi cabeza y me sirve para pensar.
Este es mi oreja y me sirve para escuchar.
Etc.
Cuando todos hayan participado, el facilitador (a), har una reflexin sobre la
necesidad de cuidar y mantener en buen estado cada parte de nuestro cuerpo
porque nos sirve para muchas cosas que no podramos hacer si estuviera
enferma o no la tuviramos.
Se pide un fuerte aplauso para todos los presentes.
Esta dinmica nos introduce en el tema del aseo personal.
CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO
OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

5. EL BAILE DE LA ESCOBA:
El facilitador (a), tendr disponible una escoba de palo largo y pedir a los
participantes que se ubiquen en crculo, luego les explicar en qu consiste la
dinmica. Se les dice adems, que no se puede repetir la accin, tiene que ser
diferente para cada uno y si hubiera repeticin o equivocacin, al final del juego
recibirn un castigo.
Luego, ella dar el ejemplo al iniciar la dinmica: mostrando la escoba, dir a
modo de cancin o de poesa:
Me fui a la tienda, compre una bella, vine a mi casa y bail con ella
El facilitador (a), entregar la escoba a un participante, pidindole que repita la
tonada Me fui a la tienda, compre una bella, vine a mi casa y bail con ella,
cambiando la palabra bail por otra segn su creatividad, que puede ser:
jugu, tend, lav, me pein, colgu, etc.
Cuando todos hayan participado, se puede dar sanciones a los que repitieron la
accin o a los que se equivocaron de alguna manera. Estos castigos pueden
ser: que cante un huayno, que recite una poesa, que diga un trabalenguas, un
versculo bblico, etc.
El facilitador (a), puede rescatar de esta dinmica la importancia de ser
imaginativos, creativos, estar dispuestos a improvisar en casos de dificultades,
e introducirlos en el tema del aseo de la casa. Decir que aunque en el campo
muchas veces no se usan escobas compradas, sino de ramas, es importante
darnos un tiempo diariamente para barrer.
Esta dinmica nos introduce al tema del aseo de la vivienda.
6. Letrina Buena - letrina malograda
Tiempo 30 a 45 minutos
Materiales:
Previamente se elaborarn dos carteles grandes uno con el dibujo de una
letrina buena (mantenida adecuadamente) y otro con una letrina malograda
(en mal estado).
20 a 30 tarjetas de cartulina de colores.
Plumones de colores.
Cinta maskintape
CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO
OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS

Procedimiento
Se conforman 2 grupos de trabajo de no ms de diez participantes
Presente los carteles de letrina buena al primer grupo y los carteles de letrina
malograda al segundo grupo. Pida a los participantes que interpreten lo que
ven en los dibujos.
Entregue 10 tarjetas en blanco a cada grupo y pdales que dibujen o escriban
las razones o causas para que la letrina est buena o malograda segn
corresponda a cada grupo.
En plenaria, pida a cada integrante del primer grupo que pegue su tarjeta
debajo del dibujo que le corresponde a su grupo, explicando como esa causa
que ha dibujado influye para que la letrina est buena o malograda segn el
caso. Haga lo mismo con los participantes del segundo grupo.
Es importante que durante la plenaria, todos participen, pudiendo entregarse
ms tarjetas si fuera necesario.
Finalmente, analizar con los participantes como mantener adecuadamente una
letrina.

CURSO TALLER: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AGUA Y SANEAMIENTO

OBST. MARTHA C. QUISPE CUBAS