UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD PLAN INTEGRAL DE CURSO

EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA
1. ASPECTOS FORMALES:
UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
CAMPO O AREA DE FORMACION: ESPECFICA
NUCLEO DE FORMACIN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA
NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA
CREDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL:
TRABAJO INDEPENDIENTE:

32 HORAS
192 HORAS

2. PROYECTO DE INVESTIGACIN AL CUAL ESTA ESCRITO EL CURSO:

Anlisis del discurso en los planes y proyectos del rea de humanidades
lengua castellana- frente a las prcticas pedaggicas de la clase de lengua
castellana
Un enfoque a partir de las observaciones y reflexiones a instituciones
educativas por estudiantes de la licenciatura en educacin bsica con
nfasis en lengua castellana. IDEAD-UT. 2006.
2. OBJETO DE TRABAJO
Sabemos que lo que sucede en el inconsciente de un autor juega un papel
significativo en la creacin de una obra literaria. [...] Igualmente importante es la
participacin del inconsciente en la configuracin de la apreciacin de una obra
literaria por parte del lector. El inconsciente del lector configura de manera
significativa sus respuestas a la obra que est leyendo, [...]
Con la anterior epgrafe, de Ana Ester Eguinoa, se busca ubicar al futuro docente
de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, quien podr enfrentar de
manera crtica valorativa y productiva los textos literarios desde posiciones
tericas recientes, como la crtica y la psicologa, que logran desentraar sus
mltiples sentidos. Adems, en este proceso interpretativo y crtico, se hace
imperativo tomar teoras de la sociologa, la esttica de la recepcin, la lingstica,
la semitica y en especial los recientes estudios hermenuticos, para lograr una
lectura de la obra ms integradora y, as, propiciar la posibilidad de instaurar
nuevos sentidos al texto literario. A causa de ello, el lector interpreta significados
del texto basado en su bagaje cultural individual y experiencias vividas desde la
mirada psicoanaltica de la lectura crtica de la obra literaria.

El curso El Discurso Literario y la psicocrtica hace parte del campo de

formacin especfica que referencia los Problemas de la Literatura, por lo que
pretende desarrollar competencias lectoras, interpretativas, comprensivas,
argumentativas y fortalece los juicios estticos, ticos y comunicativos ms
profundos del lector quien entra en comunicacin desde su psiquis con el autor.
De ah que,
la funcin de la lectura para la literatura es la realizacin de la
interiorizacin del texto y, para la hermenutica, la ejecucin de una
relacin dialgica en la que se hace y sigue un sentido. Tanto en la
interiorizacin como en el dilogo opera la actitud compresiva, la cual
supera la situacin real de ser siempre un modo de interpretacin, ya
que no se busca lo que el texto dice, sino ms bien se sigue la direccin
de lo planteado en el texto. Direccin que es una especie de motor
propio del texto en el que la escritura misma es una construccin de
sentido, como lo refiere, Reynner Franco.
El curso, adems, permite al estudiante desarrollar y fortalecer los niveles de
anlisis crtico y
a
construir mltiples sentidos desde los procesos
lectoescriturales, mejorando de esta manera, sus procesos cognitivos a partir del
abordaje que hacen de los textos literarios.
El texto literario slo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector
en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el anlisis de la
lectura. Ahora bien: el verdadero goce de la obra potica procede de la descarga
de tensiones dadas en nuestra alma [...] el poeta nos pone en situacin de gozar,
en adelante sin avergonzarnos ni hacernos reproche alguno de nuestras propias
fantasas" (1954: 57).
La literatura, a travs de personajes, situaciones, smbolos y metforas, acusa la
presencia de una situacin primera, de la cual difiere al tiempo que la representa.
Por consiguiente, la crtica busca descifrar el contenido ltimo de un determinado
texto literario no puede detenerse en su sentido aparente y obvio, sino que debe
intentar alcanzar el gozne (herraje) primario en el que se articulan los sueos, los
fantasmas, las pulsiones (energa psquica profunda) y esa realidad profunda,
constituida por la entidad psicosomtica del autor, de la cual la obra literaria no es
sino una expresin transmutada.
Este modelo onrico elaborado por Freud es replicable analgicamente a las
obras literarias, las que desde esta perspectiva, y al igual que el sueo, estn
dotadas de un poder de significacin que desborda el sentido obvio de las
mismas. Si el sueo es el cumplimiento de un deseo rechazado, la obra
literaria, partcipe anlogo de las propiedades del sueo, ser tambin la
realizacin sustitutiva de un deseo inhibido por la censura. La afirmacin es
importante, pues establece la posibilidad de que debajo del sentido aparente de
un determinado texto literario se esconda otra dimensin significativa: la
instancia del deseo. El autor que escribe es simultneamente un sujeto que

desea. As mismo, la obra literaria es, a la vez, formulacin de una opcin

consciente y expresin de un deseo reprimido. Tarea del estudiante, lector
crtico, ser, por tanto, recorrer en sentido inverso las diversas instancias que
preceden la formulacin definitiva de un texto e iluminar, desde el nudo
estructural de la personalidad del autor, el significado profundo del mencionado
texto.
Esta perspectiva gentica de la crtica literaria crea las condiciones para una
nueva lectura de la obra, que sin descartar la ordenacin consciente de sus
elementos temticos y formales, introduce una dimensin hecha de fantasmas,
sueos y pulsiones inconscientes, elementos que enriquecen el texto literario y
entregan claves ms complejas de anlisis e interpretacin
Para concluir, la obra literaria ser asumida como una estructura significativa,
autnoma, como expresin artstica, por tanto, se propone relacionar el texto no
slo en su inmanencia lingstica sino con sus estructuras externas, sus contextos
ideolgicos, sociales, polticos, econmicos, pragmticos, discursivos a la
psicologa moderna, como un medio para acceder a las profundidades del
psiquismo humano, que ha sido asociado a nombres, tales como los de Freud,
Rank, Jung, Adler, Bachelard, Sartre y otros...
3. PROPSITOS
3.1. GENERAL:
Penetrar de manera crtica y valorativa en los discursos literarios permitiendo la
deconstruccin y construccin de sentidos
mltiples, generados por las
relaciones dialgicas entre autor y lector, a partir de las ms recientes teoras de
anlisis, en particular desde la psicologa y la hermenutica, para el fortalecimiento
de la comprensin y la interpretacin del lector desde la internalizacin que
hace el lector de las situaciones del texto, transformando as, su propia visin,
sus puntos de vista y sus procesos cognitivos, estticos y pedaggicos.
3.2. ESPECFICOS:
Descifrar los mltiples significados a partir de la aplicacin de teoras literarias
para abordar discursos literarios
Realizar propuestas pedaggicas, metodolgicas y didcticas para el abordaje
de los diferentes textos literarios, desde la psicologa y la hermenutica.
Analizar la literariedad de los textos seleccionados desde los puntos de vista
ideolgico, poltico, social y cultural y su recepcin en el campo pedaggico.

4. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO

- EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y
estudios literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994.

Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos crticos de la
literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podr encontrar los
elementos mnimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos
para la interpretacin del texto literario
-CASTRO GARCA, scar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de
teora literaria.
Este texto nos ofrece dos captulos titulados semitica y literatura y LA
BSQUEDA DEL SENTIDO, el primero habla del papel del lector en la
significacin del discurso literario y el segundo expresa que el discurso literario
tiene como fin explcito la comunicacin y como fin implcito la interpretacin del
mundo, adems aborda el anlisis de un poema desde esta ptica.
-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y
OTROS. Teora litera y Deconstruccin.
Esta obra es una compilacin de varios autores que abordan la crtica desde la
teora literaria y la deconstruccin y sus relaciones.
-BENGOA RUZ DE AZA, Javier. De Heidegger a Habermas. Hermenutica
y fundamentacin ltima en la filosofa contempornea.
La obra expone el movimiento que ha llevado al pensamiento a pasar de la
fenomenologa a la hermenutica. Adems, la fundamentacin de la crtica
como tal.
-GONZLEZ OCHOA, Csar. Funcin de la teora en los estudios literarios.
Esta obra hace un profundo y claro planteamiento de cada una de las teoras
literarias desde el formalismo ruso hasta la especificacin de algunos elementos
para la delimitacin y definicin del campo de los estudios literarios.
-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las
ideas.
Este libro aborda el estudio de los cuentos de hadas y su influencia sobre la
educacin de los nios.. El autor hace una invitacin a redescubrir cuentos de
hadas como fuente inestimable placer esttico y de apoyo moral y emocional
para la niez.
-TOBN DE CASTRO, Luca. La lingstica del lenguaje. Estudios en torno
a los procesos de significar y comunicar.
Este texto presenta una perspectiva de los estudios sobre el lenguaje como
capacidad cognitiva desde los desarrollos ms actuales de la psicolingstica en
lo que refiere a sus modelos cognitivos de comprensin y produccin textuales
y en los estudios de los fenmenos comunicativos, que ubican el lenguaje como
uno de los componentes bsicos de la mente; pasando por los desarrollos
actuales de las neurociencias, que han permitido fundamentar desde lo
biolgico la esencia innata y especfica de dominio de la facultad del lenguaje.

5. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS,

CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEO
CURRICULAR.
El curso Discurso Literario y la psicocrtica se articula con todos los cursos de
Literatura vistos en el transcurso de la carrera: Sensibilizacin a la Literatura, el
cual permiti un acercamiento desde la competencia tmica del texto literario y
una fundamentacin esttica de su Literariedad; con Funciones y Relaciones
de la Literatura en el que se vehiculan las diferentes concepciones del servicio
y el uso de la literatura para la humanidad y como sta se relaciona con otras
disciplinas como la Filosofa, la antropologa, la sociologa, la sicologa, la
pedagoga y la didctica.; con Modelos Literarios donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de conocer y aplicar algunas teoras literarias como el
estructuralismo, el formalismo ruso, la semitica, la sociocrtica, la Psicocrtica
entre otras que ayudan a su recepcin crtica y valorativa de la obra.
6. JUSTIFICACION:
"La ciencia es la que queda vencida por la creacin del poeta"
Sigmund Freud
La lectura de textos literarios es un proceso comunicativo particular donde quien
escribe (el autor) no se comunica a travs de signos lingsticos, sino que
comunica sentidos o significaciones (Eguinoa, 1990: 106). El texto literario slo
puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto de lectura.
Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el anlisis de la lectura.
Ahora bien, cada uno de los procesos de la lectura de un discurso literario
proviene, en alguna medida, de la experiencia pasada del lector (personajes
reales, actitudes, sentimientos, etc.) que han gravitado a lo largo de su vida y que
el texto le hace actualizar. Por una parte, moviliza recuerdos, fantasas, conductas
que representan hechos de fundamental incidencia en su mundo psicolgico
pasado o presente; y, por otra, durante el proceso mismo lo conducen a una serie
de omisiones, distorsiones de personajes, objetos o situaciones.
De este modo, en todo acto de lectura el lector-alumno, aunque sea de manera
inconsciente, se ve reflejado asimismo dado que el texto moviliza situaciones de
su mundo personal, de su mundo psicolgico pasado y presente que no puede, o
no ha podido, verbalizar o, incluso, situaciones para las que est negado.
Siguiendo a Freud, podemos decir que el escritor nos soborna con el placer
puramente formal, es decir, esttico, que nos proporciona al exponer sus fantasas
y que nosotros retomamos, las hacemos nuestras para, de esta manera,

completar el proceso comunicativo al permitirnos gozar de nuestras fantasas sin

vergenzas y sin culpas.

A continuacin se hace una presentacin de cada uno de los ncleos del curso.
7. NUCLEOS PROBLEMICOS
NUCLEO NMERO 1: El papel de la literatura, la cultura y el lenguaje.
TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NCLEO: 36H

PROBLEMAS

El desconocimiento de
parte del pedagogo del
papel de la literatura y su
relacin con el procesos
de
pensamiento,
y
procesos culturales que
estn
asociados
al
lenguaje

Falta formacin docente

desde
los
enfoques
tericos
literarios
y
pedaggicos
para
abordar
el
discurso
literario y desarrollar la

CONOCIMIENTOS

-Relacin
lenguaje
y
pensamiento.
-Procesos culturales y
estticos asociados al
lenguaje.
-El texto literario y la
cultura
-La
lucha
por
el
significado.

-El estructuralismo y la
semitica
-La crtica
-El sentido de la crtica
-La
cooperacin
interpretativa

PREGUNTAS
GENERADORAS
Cmo el profesor en clase
de lengua castellana podra
abordar con sus estudiantes
el discurso literario para
desarrollar
una
lectura
crtica?
Cmo influye la literatura
en la personalidad y mente
de los nios y nias?
Explique la propuesta que
plantea el MEN para mejorar
los procesos de lectura en
los estudiantes desde el
discurso literario.
Por qu es imprescindible
excitar la curiosidad y
estimular la imaginacin
desde el discurso literario
para el desarrollo cognitivo y
para la clarificacin de las
emociones?
Por qu se dice que La
lectura de un discurso
literario y
la crtica del
mismo, es un ejercicio
conceptual mediada por una
relacin pragmtica entre
lector / escritor?

capacidad cognitiva.
-La
lucha
por
el Cules
son
los
Existe
confusin significado; el cuento de planteamientos tericos que
conceptual docente.
hadas: Un arte nico.
propone Terry Eagleton para
desarrollar la lectura crtica?

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario como posibilidad de interaccin y convergencias entre
texto y lector.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques tericos literarios las relaciones que se
establecen entre el texto y el lector.
PROPOSITIVA
Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, as como el depsito
de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
-

Lectura crtica y analtica del material propuesto

Lectura de una coleccin de textos literarios

Preparacin para control de lectura.

Respuestas a las preguntas generadoras.

Preparacin de exposicin del ncleo planteado por el CIPA elegido.

Elaboracin de Mapa de ideas en donde articule todos los conocimientos

del ncleo1.

Elaboracin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

PRACTICA PEDAGOGICA
-

Inicio del portafolio de aprendizaje.

Aplicacin de la teora literaria en una coleccin discursiva literaria, tipo
ensayo.

ACREDITACIN DEL NUCLEO

-

Exposicin en donde se ponga en evidencia la lectura, anlisis e

interpretacin del material dado.

Control de lectura a partir de una reflexin.

Presentacin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Presentacin de ensayo ( anlisis psicocrtico de coleccin sugerida)

TEXTOS BSICOS DE LA UNIDAD

-Antologa de literatura infantil de Rafael Pombo. Fbulas (Mnimo 5)
-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas.
Pginas 9 a 20 y 21 a 30
-EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y estudios
literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994. Pginas: 114 a 154
-MEN. Lineamientos curriculares. Un eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
-TOBN DE CASTRO, Luca. La lingstica del lenguaje. Estudios en torno a los
procesos de significar y comunicar. Pginas: 47 a 52
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- GONZLEZ OCHOA, Csar. Funcin de la teora en los estudios literarios.
Pginas 133 a 155.
- DOUBROVSKY, Serge. Razones de la nueva crtica.
-STARBINSKI, Jean. El sentido de la crtica.

NUCLEO NUMERO 2: Teoras literarias, la crtica y el dilogo entre los textos

TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H

PROBLEMAS

Metodologas
para
orientar el encuentro de
los mundos del lector y el
de la obra.
La lectura de un discurso
literario como proceso de
pura interioridad.

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS
GENERADORAS

Qu plantea Betteltheim
-Fenomenologa,
con
respecto
a
la
hermenutica y teora de satisfaccin sustitutiva y el
la recepcin.
reconocimiento consciente?
-La
Esttica
de
la
Recepcin
Por qu Freud dice que los
-Psicologa, Freud
sueos son esencialmente
-Psicoanlisis
realizaciones simblicas de

los deseos inconscientes?

Los
docentes
en
formacin deben conocer
y
proyectarse
pedaggicamente
para
ver la literatura como
producto humano.

-Crtica poltica
-La psicocrtica
-Crtica psicoanaltica y
sociologa de la literatura

Explique por qu Barthes

dice La literatura es lo que
se ensea?
Cmo se puede definir
psicocrtica?

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario y las relaciones dialgicas que se dan con los posibles
lectores.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques las relaciones que se establecen entre el
texto y lector y su psiquis.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno al proceso de lectura crtica
de textos literarios.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
-

Lectura crtica valorativa a los materiales referenciados.

Discusin al interior del CIPAS de los materiales mencionados

Preparacin para control de lectura por CIPA elegido.

Respuestas a las preguntas generadoras.

Preparacin conversatorio o de exposicin del ncleo planteado por el CIPA

elegido.

Elaboracin de mapa conceptual de las lecturas realizadas en donde

articule todos los conocimientos del ncleo 2.
Elaboracin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Lectura de una coleccin de textos literarios

PRACTICA PEDAGOGICA
-

Continuacin con el portafolio de aprendizaje

Aplicacin de teora en una coleccin discursiva literaria, tipo ensayo

ACREDITACION DEL NUCLEO

Conversatorio o Exposicin en donde se ponga en evidencia la lectura,

anlisis e interpretacin del material dado.
Control de lectura a partir de un interrogante (organizado por CIPA)

Presentacin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Presentacin de ensayo ( anlisis psicocrtico de coleccin elegida)

Revisin de portafolios.

TEXTOS BSICOS DE LA UNIDAD

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas.
Pginas: 77 a 86 y 87 a 93
-EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y estudios
literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994. Pginas: 73 a 113; 182 a
229; 231 a 256
-REIS, Carlos. Fundamentos y tcnicas de anlisis literario. Ed. Gredos. Madrid
1981. Crtica psicoanaltica.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
-http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialo
go_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
-http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
-http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

NUCLEO NUMERO 3:

El lector alumno y los textos literarios

TIEMPO PRESENCIAL: 3H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS
GENERADORAS

Qu situaciones sedan en
todo acto lector?
-Interpretacin en los Por qu se dice que La
Cmo crear estrategias discursos estticos y lectura se transforma en una
para abordar el discurso literarios.
actividad hermenutica?
literario desde una lectura -El inconsciente esttico.
crtica internalizada?
-La deconstruccin como Qu pasa cuando el lectorcrtica
alumno enfrenta una obra
-Paso de la infancia a la literaria?
niez con la ayuda de la
fantasa
Cmo nos conduce el texto a
la construccin de un
universo imaginario? de
qu manera lo realizamos?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar los procesos que se dan al interactuar el lector con el texto.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques tericos literarios las relaciones que se
establecen en el proceso lector.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan
entre el lector y el texto.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
-

Lectura crtica valorativa a los materiales referenciados.

Discusin al interior del CIPAS de los materiales mencionados

Preparacin para control de lectura por CIPA

elegido con documentos

abiertos.
-

Respuestas a las preguntas generadoras.

Preparacin plenaria o de exposicin del ncleo planteado por el CIPA

elegido.

Elaboracin de un mapa de ideas de las lecturas realizadas en donde

articule todos los conocimientos del ncleo 3.
Elaboracin de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

PRACTICA PEDAGOGICA

Continuacin con el portafolio de aprendizaje

Aplicacin de teora en una coleccin discursiva literaria, tipo ensayo

ACREDITACION DEL NUCLEO 3

Conversatorio o Exposicin en donde se ponga en evidencia la lectura,

anlisis e interpretacin del material dado.
Presentacin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Presentacin de ensayo ( anlisis psicocrtico de coleccin elegida)

TEXTOS BSICOS DE LA UNIDAD

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas.
Pginas: 177 a 193
-TZVETAN, Todorov. Crtica de la Crtica. Buenos Aires. Paids, 1991
-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS.
Teora litera y Deconstruccin. Pginas: 253 a 334
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
ACREDITACION GENERAL DEL CURSO.

El sistema de evaluacin del curso EL DISCURSO LITERARIO Y LA

PSICOCRTICA se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado
por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios
para la evaluacin de todos los programas en el IDEAD-UT: aprender haciendo,
reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevalundose, actos que
conducen a ser autnomos y protagonista de su propio aprendizaje.
Una metodologa individual que le permita estudiar e ir implementando sus
conocimientos a la prctica de su profesin. Al igual que poseer buenas
competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual
pertenezca, evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las
disciplinas propias del rea.
De otra parte, el tutor ser constantemente un apoyo en el proceso de aprendizaje
del curso y har seguimiento al portafolio, a la investigacin y dems actividades
propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el dilogo y la discusin
pedaggicos de manera individual y grupal.

Los Encuentros Presnciales: Desarrollo talleres, escritos, textos, discurso,

apropiaciones y conceptualizaciones tericas, Mapas conceptuales, plegables,
portafolios,
participaciones en actividades individuales, de socializacin y
comprobacin de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. Tendr
un valoracin del 60%
La Convocatoria final un 40% (Es individual, Escrita, Estilo ECAES)
De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendr un valor de 50%. El
restante 50% ser el acumulado de las tutoras y primera convocatoria.
En caso de presentarse slo a convocatoria, sta tendr un valor de 100%
reconocida como calificacin nica. Previo informacin del estudiante para que se
prepare.
Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborar un Portafolio de
Aprendizaje con los siguientes aspectos:

Los aportes conceptuales individuales realizados dentro y fuera del aula.

Los aportes conceptuales y metodolgicos de los CIPAS correspondiente a

trabajos realizados en actividad extratutorial, y en las tutoras.

Autoevaluacin
del
conocimiento
procesos individuales y grupales.

en

el

desarrollo

de

los

AVANCE DE INVESTIGACIN: Intervencin y Sustentacin del proyecto de

investigacin. El aporte a la investigacin formativa: el curso apoya el proceso de
intervencin de los estudiantes en la redaccin especficamente para los proyectos
sobre lectura y sobre discurso literario; el curso propiciar la construccin de
estrategias pedaggicas y didcticas para interpretar los textos, teniendo en
cuenta las edades de los nios y jvenes con quienes se est trabajando la
intervencin.
7. BIBLIOGRAFIA DEL CURSO
-

BENGOA RUZ DE AZA, Javier. De Heidegger a Habermas.

Hermenutica y fundamentacin ltima en la filosofa contempornea.

BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las

ideas.

CASTRO GARCA, scar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de

teora literaria.

DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y

OTROS. Teora litera y Deconstruccin.

DOUBROVSKY DE, Serge. Razones de la nueva crtica. Monte Avila

editores, Caracas, 1966.

EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y

estudios literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994.

ELIOT, T. S. Funcin de la poesa y funcin de la crtica. Barcelona: Seix

Barral. 1968.
GONZLEZ OCHOA, Csar. Funcin de la teora en los estudios literarios.

RAMREZ PEA, Lus Alfonso. Comunicacin y discurso. La perspectiva

polifnica en los discursos literario, cotidiano y cientfico. Palabra
Magisterio. Bogot, 2007.

REIS, Carlos. Fundamentos y tcnicas del anlisis literario. Editorial

Gredos, Madrid, 1985.

STAROBINSKI, Jean. El sentido de la crtica. Ed. Taurus, Madrid, 1974.

TOBN DE CASTRO, Luca. La lingstica del lenguaje. Estudios en torno

a los procesos de significar y comunicar.

TZVETAN, Todorov. Crtica de la Crtica. Buenos Aires. Paids, 1991

http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_com
o_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PERIODO ACADEMICO A - 2008
SEXTO PERIODO ACADEMICO A - 2008
ESTUDIANTES POR HOMOLOGACIN ESCUELA NORMAIL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT

GIRARDOT

01

10:00
AM A
1:00
PM

A
P

A
P

E
1

E
2

E
3

E
4

E
1

E
2

E
3

E
4

E
5

E
5

AVANCES DE INVESTIGACIN

LA PROPUESTA EDUCATIVA
GUILLER
DESDE EL DESARROLLO DEL
MO
LENGUAJE-ARTICULADOR DE MANJARR
INVESTIGACIN
EZ

01

7:00
AM A
10:00
AM

AVANCES DE INVESTIGACIN

MARTHA
NANCY
GONZALE
Z

SEMANA SANTA

DIA: SABADOS
JUNI
MARZO
ABRIL
MAYO
O
GR CRE
UP DITO HORA
1 2 2
1 1 2
1 1 2 3
1 2
ASIGNATURA
TUTOR
O
RIO
8 5 2 9 5 2 9 6 3 0 7 4 1 7 4 1
S
A
E
E
E
E
E
EL DISCURSO LITERARIO Y LA MARIA
01 4
7:00
P
1
2
3
4
5
PSICOCRITICA
DILIA
AM A
VARON
10:00
AM
DESARROLLO DE
MERCY
01 4
10:00
A
E
E
E
E
E
P
1
2
3
4
5
COMPETENCIAS A TRAVES
RODRIGU
AM A
DEL LENGUAJE
EZ
1:00
PM
LENGUAJE, LITERATURA Y
FORMACIN INTEGRALARTICUALDOR DE
INVESTIGACIN

SEMESTRE VI GRUPO: 01

Sal
n
:

No.
Estudiantes:

JULIO
2
8 1 8
C
C2
1

C
1

C2

C
1

C
2

C
1

C
2

E5

E2

PROYECTO 3 DE
2:00
C
C
INVESTIGACIN FORMATIVA:
JOSE
E
E
PM A A
1
2
ORGANIZACIN CURRICULAR SIDNEY
1
3
E
5:00 P
4
DEL LENGUAJE
SANCHEZ 01
PM
4
AP= Acuerdo Pedaggico; E = Encuentro Presencial; As= Asesora; C1 = Convocatoria 1; C2 = Convocatoria 2;
A.I=Avances de Investigacin;
TODAS LAS ASESORAS DE INVESTIGACIN SON PRESENCIALES Y SE DEBE DEJAR MEMORIA EN EL
FORMATO DE SEGUIMIENTO A PROYECTOS DE INVESTIGACIN
CURSOS DE 3 CRDITOS: EN EL SEMESTRE 3 ASESORAS DE INVESTIGACIN, LAS TRES DE 2 HORAS , CON
TODOS LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CURSOS 4 CRDITOS: AP (2 HORAS), E1 AL E5 (3 HORAS), C1 (2 HORAS), C2 (2 HORAS). ASESORAS
INVESTIGACIN (8 HORAS) 4 ASESORIAS: 4 DE 2 HORAS
CURSOS 5 CRDITOS: AP (2 HORAS), E1 AL E5 (3 HORAS), C1 (2 HORAS), C2 (2 HORAS).
ASESORAS DE INVESTIG. (10HORAS); 5 ASESORIAS: CINCO DE 2 HORAS