PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE - DESCUBRIENDO SI EL FUTURO ES UN SUEO

DATOS INFORMATIVOS
3047 REPBLICA DE CANAD
GRADO

INSTITUCIN
EDUCATIVA
REA

COMUNICACIN

DOCENTES

ALEJANDRO CHUYMA HUILLCA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Se expresa oralmente.

Interacta con diversas

expresiones literarias.

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

temtico.
Interpreta textos literarios en relacin con
diversos contextos.

TRIMESTR
E
UNIDAD

SECCIN

III

DURACI
N
FECHA

VI S1

A
horas

INDICADORES
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.
Fundamenta su interpretacin sobre las representaciones sociales e ideologas que se
desprenden del texto literario La vida es sueo, en relacin con el contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego les dice que el da de hoy tendrn la oportunidad de expresar lo que
sienten y las ideas que tienen frente a la pregunta: Qu metas quiero lograr en el futuro? Para ello, les entrega el
itinerario del futuro (Anexo 1), y les da las indicaciones para que lo completen en forma individual.
Estimado docente: puede usted emplear un fondo musical suave, que estimule a los estudiantes a escribir. Acompae el
trabajo personal de cada uno, motivndoles a que escriban lo que realmente sienten y piensan. Acrquese a los que ms
necesidades tengan.
EL ITINERARIO DEL FUTURO

Escribo qu sentimientos
me genera la palabra
futuro:

Escribo dos metas que

quiero lograr al terminar el
ao:

_______________________

_________________________

Escribo dos metas que

quiero lograr de aqu a
cinco aos:

Escribo dos metas que

quiero lograr de aqu a
veinte aos:

_________________________

_________________________

Los estudiantes, una vez culminado el tiempo asignado para la actividad, forman grupos de tres para compartir, en forma
ordenada, lo que han escrito en su itinerario. Recurdeles que deben escuchar con atencin a sus compaeros cuando
estos lean o expresen oralmente lo escrito, asimismo que previamente, organicen quin iniciar, cmo compartirn lo
escrito y el tiempo asignado para cada uno, as como que puedan dialogar si sus metas se parecen o son diferentes.
Terminado el tiempo para compartir la actividad, el docente conduce de manera libre las participaciones de los
estudiantes sobre lo compartido en los grupos, a partir de las siguientes preguntas:
Estimado docente, recurdeles las normas del que participa: levantar la mano, ordenar sus ideas tratando de recoger y
expresar las compartidas en el equipo, modular el tono de su voz. Del que escucha: no interrumpir al que est hablando,
escucharlo con atencin y respetar lo que expresa. Asimismo, anime a los que son poco participativos a hacerlo.
Qu sentimientos comunes han podido identificar frente a su futuro?
Qu metas comunes tienen al terminar este ao?, y de aqu a cinco aos? Hacia los veinte aos qu diferencias
tienen?
Ha sido fcil escribir estas metas? Qu necesitan para poder lograrlas?
Podran elaborar una lnea de vida futura con estas metas? Cmo lo haran?
Los estudiantes participan y el docente los escucha y aclara las dudas que pudieran presentarse, asimismo consolida
las ideas expresadas. Luego relaciona sus ideas con el propsito de la sesin:

Durante mucho tiempo la incertidumbre del futuro ha sido un tema abordado en diversos relatos literarios, para
algunos este les ha dado la felicidad porque lucharon por lograr sus metas, para otros ha sido trgico porque su futuro
ya haba sido trazado incluso desde antes de nacer. El da de hoy tendrn la oportunidad de compartir nuestras sueos y
perspectivas sobre el futuro e interactuar con un fragmento literario del siglo XVII que les explicar cmo a veces
quisiramos ser distintos de lo que somos, o quizs ser otra persona, o an ms el inventarnos ser lo que no somos y de
esa manera tener un futuro diferente.
Asimismo, les presenta el propsito de la unidad: identificar cmo se ha ido desarrollando su vida actual, qu han
logrado hasta hoy y qu desearan an lograr en el futuro, con la finalidad de escribirlo en un texto funcional como lo es
la hoja de vida, producto de esta unidad.
A partir de lo ejecutado, los estudiantes establecen las normas de convivencia y de trabajo a desarrollarse durante la
unidad, se escriben en un papelote y se colocan en un lugar visible del aula.

DESARROLLO (95 minutos)

Antes de la lectura
- Los estudiantes escuchan la siguiente situacin:
Imagnate que eres el heredero de un reino, pero al nacer un adivino predice a tus padres que al crecer sers una persona tirana, cruel y
que oprimirs a tu pueblo. Por esta razn, ellos deciden encerrarte en una torre, donde vivirs encadenado, sin contacto con nadie.
- Los estudiantes participan, a partir de las preguntas: Te lamentaras de esta situacin? De qu te quejaras? Qu explicacin le daras
a este encierro?
- El docente conduce las participaciones y anota sus respuestas en la pizarra, luego les indica a los estudiantes que para comparar si lo
que han expresado coincide con lo que se escribi en el siglo XVII, leern de las pginas 58-59 (Anexo 2) de la Antologa literaria 5, un
fragmento literario de la obra La vida es sueo, del escritor Pedro Caldern de la Barca.
Estimado docente: usted debe generar un ambiente especial para que los estudiantes se ubiquen en el contexto de la obra, el lenguaje
empleado y puedan entender el sentido del texto que leern. El fragmento corresponde a la jornada primera de la obra teatral, donde
aparece el personaje Segismundo, expresando cmo se siente en ese encierro.
- Un estudiante es elegido para leer el texto donde se encuentran los datos de ubicacin del fragmento. A medida que el estudiante ejecuta
la lectura, el docente realizar pausas para los dems que expresen sus asociaciones o predicciones. Asimismo, ir aclarando las
respuestas que presentan:
LA VIDA ES SUEO: Por qu la obra tendr ese ttulo?
1636: Existan en esta poca los reyes? Ser posible que en esa poca un rey haya encerrado a su hijo solo por un vaticinio?
Monlogo de Segismundo: Qu es un monlogo? En qu situaciones t has monologado?
PEDRO CALDERN DE LA BARCA: Habas escuchado sobre este escritor? De qu pas ser?
Espaol: Con qu relacionas esta palabra?
JORNADA PRIMERA: Por qu se asigna este trmino al texto de una obra teatral?
Sobre el texto: Cmo est escrito?
- El docente les indica que a medida que se vaya leyendo el texto, subrayen las palabras que expresan los sentimientos del personaje y
resalten aquellas donde l cuestione o lamente su situacin.
Durante la lectura
- El docente inicia la lectura dicindoles que para enfatizar el lenguaje y las expresiones propias del dolor que expresa el personaje en el
texto, es necesario que se ubiquen en la situacin que este vive. Les seala que l iniciar la lectura oral del texto y luego acuerda con
tres estudiantes ms la continuidad.
- Durante la lectura se van ejecutando preguntas que aclaren las ideas y sentimientos que expresa el personaje, asimismo debe ayudarlos
a inferir el significado de algunas palabras (Por ejemplo: msero, infelice, rigor, etreas, etc.).
Despus de la lectura
- El docente los anima a compartir libremente sus impresiones sobre lo ledo: entendieron lo que expresaba en su monlogo, qu
sentimientos transmita, de qu se quejaba, cmo se senta. Seguidamente, relaciona sus respuestas con las anotaciones hechas en la
pizarra, antes de iniciar la lectura y corroboran si los sentimientos del personaje son diferentes o similares a los que ellos expresaron.
- Los estudiantes forman 5 grupos de trabajo para que con asesora del docente puedan desarrollar la actividad de la pgina 62, sealada
en la Antologa literaria 5. El docente asigna a cada grupo una pregunta de las propuestas en el texto (Anexo 3) y les entrega un
papelote para que la desarrollen:
Grupo 1: Sobre el monlogo del personaje Cul es la primera razn que seala Segismundo para su castigo?
Grupo 2: Completar el cuadro, con los seres con los que el personaje se compara y con aquello en que l es superior.
Grupo 3: Qu reclama Segismundo?
Grupo 4: A quin dirige su queja?
Grupo 5: Cmo se siente Segismundo al final de su monlogo?
Orientaciones para la atencin diferenciada
Considere las caractersticas de los estudiantes para formar grupos heterogneos. De esta manera el trabajo colaborativo les ayudar a
aclarar informacin y dudas. Asesore el trabajo dando criterios e instrucciones claras para que sepan qu es lo que se espera de ellos.

Acompae el desarrollo del trabajo, dando orientaciones

y aclarando dudas. Considere los ritmos de aprendizaje para flexibilizar el
AUTOEVALUACIN
tiempo.
INDICADORES
S No
- Con
Unarelacin
vez culminado
tiempo, los
a la expresin el
y comprensin
oral: estudiantes se colocan en media luna para presentar y escuchar las respuestas desarrolladas. El
docente
las
conduce
y
se
aclaran
las para
dudas
o vacos
de informacin
que pudieran presentarse. A medida que van escuchando, las
1. Segu las indicaciones sealadas por el docente
desarrollar
la actividad
sealada.
completan
en su cuaderno
o antologa.
Seguidamente, pega en la pizarra una silueta o imagen de Segismundo y les
2.desarrollan
Escuch conoatencin
a mis compaeros
mientras compartan
lo realizado.
presenta
palabras
claves,
extradas
de
sus
respuestas:
3. Expres mis ideas en forma ordenada, adaptndolas al tema y al tiempo sealado.
Cmo
se siente?
4. Respet
las opiniones de mis compaeros.
De
qu
Miserable
Con relacinse
a lalamenta?
lectura del texto:
Infeliz
Cul
es
el
mayor
deseo
del
personaje?
1. Le con inters la lectura sealada.

2.
3.
4.

Las ideas que aport ayudaron en la construccin de la respuesta.

Reflexion sobre las palabras clave identificadas de cada pregunta.
Fundament sobre la vigencia de estas ideas en la actualidad.

Haber nacido
Ser libre

http://www.gabitos.com/

- Qu ideas y formas de pensamiento de esa sociedad podemos apreciar en el texto sobre:

el destino, el poder, las formas de enfrentar la adversidad, la libertad?
- El docente, a partir de sus respuestas procede a reflexionar con ellos sobre las
representaciones sociales y de pensamiento que se presentan en el texto
ledo, relacionndolos con el contexto actual: El monlogo de Segismundo
representa el pensamiento del hombre que frente a la adversidad, se lamenta
de su destino, ms an cuando este no es explicable, deseando no haber nacido
y soando con la libertad.
Crees que este pensamiento del siglo XVII, est an presente en la actualidad? De qu manera se manifiesta en la poblacin que
conoces?
Crees que las personas frente a las adversidades reaccionan igual que Segismundo? Es decir, crees que se sienten que al no llevar
una vida digna, se lamentan, se siente miserable e infeliz, reniegan de haber nacido o suean con algn da lograr sus metas y vivir en
libertad Qu piensas de estas actitudes? Es una forma de solucionar los problemas que los aquejan? Por qu?
- Los estudiantes comentan a nivel de pequeos grupos y luego comparten sus respuestas a nivel de aula.
- Se conducen las participaciones, se relacionan con lo reflexionado y se agradece a los estudiantes por su inters durante la sesin.
CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
Qu ideas del personaje se identifican con tu actual forma de pensar? Por qu?
En qu situaciones personales o momentos has sentido la necesidad de monologar?
Si tuvieras que decirle algo a Segismundo: Qu sera?
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es formativa: se da mediante la autoevaluacin sobre su participacin oral y las preguntas planteadas en la
antologa, a travs de una lista de cotejo, a partir de los siguientes indicadores:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar la actividad de la pgina 63 de la Antologa 5:
A veces quisiramos ser distintos de lo que somos, o quiz ser otra persona que conocemos, o aun una persona que nos
inventamos. Si tuvieras la oportunidad de ser alguien distinto, cmo seras? Describe a esa persona. Debes considerar
su apariencia fsica, su personalidad y carcter y sus valores.
Desarrollar la actividad en el cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Antologa literaria 5
Cuaderno, lapicero, resaltador, regla
Papelotes, plumones, cinta masking tape o limpiatipo.

ANEXOS

ANEXO 1
EL ITINERARIO DEL FUTURO

Escribo qu sentimientos
me genera la palabra
futuro:
_______________________
_______________________
Escribo dos metas que
quiero lograr al terminar el
ao:
_________________________
_________________________
Escribo dos metas que
quiero lograr de aqu a
cinco aos:
_________________________
_________________________

Escribo dos metas que

quiero lograr de aqu a
veinte aos:
_________________________
_________________________
Fuente imagen: https://sergiosuker9.wordpress.com/2015/07/20/mi-futuro/

ANEXO 2
Fuente: Antologa literaria 5, pginas 58-59

LA VIDA ES SUEO

1636
Monlogo de Segismundo
PEDRO CALDERN DE LA BARCA
(espaol)
JORNADA PRIMERA (FRAGMENTO)

Segismundo: Ay, msero de m, ay, infelice!

Apurar, cielos, pretendo,
ya que me tratis as,
qu delito comet
contra vosotros, naciendo.
Aunque si nac, ya entiendo

qu delito he cometido:
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor,
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Solo quisiera saber
para apurar mis desvelos
dejando a una parte, cielos,
el delito de nacer,
qu ms os pude ofender
para castigarme ms.
No nacieron los dems?
Pues si los dems nacieron,

qu privilegios tuvieron
que yo no goc jams?
Nace el ave, y con las galas
que le dan belleza suma,
apenas es flor de pluma
o ramillete con alas,
cuando las etreas salas
corta con velocidad,
negndose a la piedad
del nido que deja en calma;
y teniendo yo ms alma,
tengo menos libertad?
Nace el bruto, y con piel
que dibujan manchas bellas,
apenas signo es de estrellas,
gracias al docto pincel,
cuando atrevida y cruel
la humana necesidad
le ensea a tener crueldad,
monstruo de su laberinto;
y yo, con mejor instinto,
tengo menos libertad?
Nace el pez, que no respira,
aborto de ovas y lamas,
y apenas, bajel de escamas,
sobre las ondas se mira,

cuando a todas partes gira,

midiendo la inmensidad
de tanta capacidad
como le da el centro fro;
y yo, con ms albedro,
tengo menos libertad?
Nace el arroyo, culebra
que entre flores se desata,
y apenas, sierpe de plata,
entre las flores se quiebra,
cuando msico celebra
de los cielos la piedad,
que le dan la majestad
del campo abierto a su ida;
y teniendo yo ms vida
tengo menos libertad?
En llegando a esta pasin,
un volcn, un Etna hecho,
quisiera sacar del pecho
pedazos del corazn.
Qu ley, justicia o razn,
negar a los hombres sabe
privilegio tan suave,
excepcin tan principal,
que Dios le ha dado a un cristal,
a un pez, a un bruto y a un ave?

ANEXO 3
Fuente: Antologa literaria 5, pgina 62

LA VIDA ES SUEO
Este es un monlogo del personaje principal de esta obra de teatro. En l se pregunta por qu ha sido castigado. Cul es la primera
razn que seala Segismundo para su castigo?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____________
Luego seala que l se siente ms castigado que otros seres que han nacido, que existen, pues ve que tiene menos libertad. En
primer lugar, se compara con un ave y considera que tiene ms alma que ella. Completa el cuadro a continuacin con los seres con
los que el personaje se compara y con aquello en que l es superior. Hemos completado la primera fila.
Ser con el que se compara
Ave

l dice ser superior por tener

Ms alma

Observa la tabla que has completado. Qu reclama Segismundo?

___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____________
Relee los primeros versos. A quin crees que dirige su queja?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____________
Cmo se siente Segismundo al final de su monlogo?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____________