Ret
Ret
Ret
Consejera Educacin
Junta de Andaluca
PROGRAMACIN DIDCTICA
DE
LOURDES CEBREROS FERNNDEZ
DNI 28666228V
FAMILIA PROFESIONAL:
HOSTELERA Y TURISMO
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR:
AGENCIAS DE VIAJES
MDULO PROFESIONAL:
Programacin Didctica
Mdulo RET
INDICE
A) ASPECTOS GENERALES: .......................................................................................... 3
1. INTRODUCCIN: ........................................................................................................ 3
2. MARCO NORMATIVO: .............................................................................................. 7
3. DISEO CURRICULAR BASE (R.D. 2215/1993 y D. 128/1994): ............................ 9
3.1 ASPECTOS MS IMPORTANTES DE LA REGULACIN DEL CICLO
FORMATIVO DE AGENCIAS DE VIAJE.................................................................. 9
3.2 ASPECTOS MS IMPORTANTES DE LA REGULACIN DEL MDULO
PROFESIONAL RET. ................................................................................................. 13
4. CONTEXTO EDUCATIVO: ...................................................................................... 17
B) DESARROLLO CURRICULAR DEL MDULO: QU? CMO? CUNDO?
Y PARA QU? ENSEAR. QU? CMO? Y CUNDO? EVALUAR. ............ 19
1. SECUENCIACIN DE UNIDADES DIDCTICAS, TEMPORALIZACIN,
CAPACIDADES TERMINALES A LAS QUE ATIENDE CADA UNA Y BLOQUE
TEMTICO AL QUE PERTENECE.............................................................................. 19
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS (CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES) Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNIDAD. ......... 21
3. METODOLOGA: ....................................................................................................... 42
4. ACTIVIDADES: ......................................................................................................... 43
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:........................ 48
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ............................................................................ 50
7. RECURSOS:................................................................................................................ 50
8. EVALUACIN: .......................................................................................................... 52
8.1. INTRODUCCIN ................................................................................................ 52
8.2. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ....................................................... 53
8.3. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. ........................................ 55
8.4. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN Y DEL PROYECTO
CURRICULAR DEL C.F. ........................................................................................... 56
9. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 56
10. ANEXOS .................................................................................................................. 58
2
Lourdes Cebreros Fernndez 28666228V
A) ASPECTOS GENERALES:
1. INTRODUCCIN:
La LOGSE acomete una importante reforma de la FPE al objeto de aproximar el
sistema educativo al sistema productivo, o sea, al objeto de que el potencial profesional de
los trabajadores coincida con el perfil profesional demandado por las empresas. Para ello:
1. Con la colaboracin de las empresas, ofrece una formacin polivalente: parte de la
formacin se realiza en el centro educativo y otra parte, la FCT, en la empresa, bajo
la orientacin o gua del tutor docente y del tutor laboral.
2. Las enseanzas de cada ciclo profesional se estructuran y organizan para acreditar
la adquisicin de una competencia profesional por parte del alumno. El concepto de
competencia profesional es ms amplio que el de formacin y comprende no slo
los conocimientos tericos, sino tambin las competencias, aptitudes y actitudes
necesarios para el desarrollo de la profesin. Al ensear actitudes el profesor no
slo acta como instructor sino tambin como orientador.
Las enseanzas de cada ciclo se estructuran en mdulos profesionales y stos
pueden ser: asociados a la competencia, socioeconmicos, integrado y de FCT.
Los mdulos profesionales asociados a la competencia pueden estar:
-
Asociado a una sola unidad de competencia, entre las que se divide toda la
competencia profesional, o
El primer nivel o Diseo Curricular Base del ciclo formativo est integrado por:
A nivel estatal, por el Real Decreto por el que se establece el ttulo de que se trate, en
nuestro caso por el REAL DECRETO 2215/1993 de 17 de diciembre por el que se
establece el ttulo de Tcnico Superior en Agencias de Viaje y las correspondientes
enseanzas mnimas.
El segundo nivel est integrado por el Proyecto Curricular de Centro, dentro del que se
encuentran los Proyectos Curriculares de los distintos Ciclos Formativos que se imparten
en el IES.
El Centro docente concretar y desarrollar las enseanzas correspondientes al
ttulo de formacin profesional de que se trate mediante la elaboracin de un Proyecto
Curricular del Ciclo Formativo, que responder a las necesidades de los alumnos y
alumnas en el marco general del Proyecto de Centro. El Centro educativo dispondr de la
de
evaluacin
del
Proyecto
Curricular
del
Ciclo
Formativo.
2. MARCO NORMATIVO:
La elaboracin de la Programacin Didctica del
JORNADA LECTIVA:
COMPETENCIA GENERAL:
PUESTOS Y OCUPACIONES:
A nivel orientativo, esta competencia debe permitir el desempeo, entre otros, de los
siguientes puestos de trabajo u ocupaciones: Vendedor de agencias de viajes, Empleado del
departamento de reservas, Programador
Podrn acceder a los estudios del Ciclo Formativo de Grado Superior Agencias de viaje los
alumnos/as que:
1) Estn en posesin del ttulo de Bachiller y hayan cursado las siguientes materias:
-
Geografa
2) Sin cumplir dichos requisitos tengan 20 aos cumplidos y hayan superado una
prueba de acceso en la que demuestre tener la madurez en relacin con los objetivos
del Bachillerato y las capacidades bsicas referentes al campo profesional
correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Agencias de Viaje.
FINALIDADES:
10
MDULOS PROFESIONALES:
1. FORMACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO:
a) MDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A LA COMPETENCIA:
1. Produccin y venta de servicios tursticos en Agencia de Viajes 160
HORAS
2. Gestin econmico administrativa en Agencia de Viajes . 96
HORAS
3. Organizacin y control en Agencia de Viajes . 128 HORAS
4. Comercializacin de productos y servicios tursticos 96
HORAS
5. Lengua extranjera . 160 HORAS
6. Segunda lengua extranjera . 160 HORAS
7. Relaciones en el entorno de trabajo 64 HORAS (2 H/S)
Etctera.
7.4.2 Relacionar los estilos de liderazgo con diferentes situaciones ante las que se puede
encontrar el lder.
7.4.3 Estimar el papel, competencias y limitaciones del mando intermedio en la
organizacin.
7.5.1 Enumerar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual.
7.5.2 Describir la funcin y el mtodo de la planificacin de reuniones, definiendo, a travs
de casos simulados, objetivo, documentacin, orden del da, asistentes y convocatoria de
una reunin.
7.5.3 Definir los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
7.5.4 Identificar la tipologa de participantes.
7.5.5 Describir las etapas del desarrollo de una reunin.
7.5.6 Enumerar los objetivos ms relevantes que se persiguen en las reuniones de grupo.
7.5.7 Identificar las diferentes tcnicas de dinmica y funcionamiento de grupos.
7.5.8 Descubrir las caractersticas de las tcnicas ms relevantes.
7.6.1 Definir la motivacin en el entorno laboral.
7.6.2 Explicar las grandes teoras de la motivacin.
7.6.3 Identificar las tcnicas de motivacin aplicables en el entorno laboral.
7.6.4 En casos simulados seleccionar y aplicar tcnicas de motivacin adecuadas a cada
situacin.
3.2.3. CONTENIDOS:
El mdulo profesional RET, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Superior
Agencias de viaje, pretende alcanzar en el alumnado las
capacidades terminales
4. CONTEXTO EDUCATIVO:
Las caractersticas del IES, de su entorno socio-productivo y la posible expansin
del mismo, as como las caractersticas de los alumnos/as a los que se dirigen constituyen
ejes prioritarios de la planificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
han de ser tenidos muy en cuenta en la elaboracin de los proyectos curriculares de los
CCFF y de las programaciones de los distintos mdulos profesionales de los mismos.
El mdulo RET se ha programado partiendo del siguiente hipottico contexto:
a) Centro educativo
-
b) Entorno socio-productivo.
Huelva cuenta con una importante zona industrial dominada por las Industrias
Qumicas, un pujante sector agrcola orientado a la exportacin hortofrutcola,
especialmente del fresn de Palos, un sector comercial cuyo proceso de expansin no
ha culminado y un sector turstico con muchas posibles vas de expansin, que vamos
a describir con un poco ms de detalle por ser el destino tpico o previsible de los
alumnos/as a los que impartiremos el mdulo de RET.
En Huelva capital estn presentes las ms importantes Agencias de Viajes (Corte
Ingls, Halcn Viajes, Marsans, Carrefour,). Entre Agencias de Viaje y empresas
directamente relacionadas con ellas se cuentan ms de cuarenta y seis.
De la potencialidad de este sector dan cuenta los numerosos esfuerzos de expansin
que estn realizando Ayuntamiento, Diputacin, Patronato de Turismo, . y los
numerosos estudios de la Universidad de Huelva vgr. sobre el incipiente Turismo
Industrial en Huelva (Minas de Ro Tinto).
Esta potencialidad deriva de que son muchas las vas de expansin o muchos los
tipos de turismos por explotar/expandir en Huelva, adems del turismo clsico de Sol y
Playa: turismo del Golf, turismo Enolgico, turismo de Negocio, turismo de Interior,
turismo Rural y de Parques Naturales, turismo Industrial, turismo Portugus,
c) Caractersticas del alumnado.
-
SECUENCIACIN
DE
UNIDADES
DIDCTICAS,
TEMPORALIZACIN,
Capacidad
Unidades Didcticas
terminal de
Temporalizacin
(n de sesiones)
referencia
1. Direccin y
7.4
liderazgo
proceso.
2. Organizacin formal e informal.
3. Estructura organizativa de la
empresa.
2. La comunicacin
en la empresa
7.1
5. Informacin y comunicacin en la
empresa (I).
6. Informacin y comunicacin en la
empresa (II).
7. Barreras en la comunicacin.
3. Negociacin y
7.2
conflictos
8. Negociacin y conflictos.
y tcticas de negociacin.
4. Solucin de
7.3
problemas y toma de
de toma de decisiones.
decisiones
5
5
grupal.
5. Grupos de trabajo
7.5
trabajo.
6. La motivacin en la
7.6
empresa
INTERDISCIPLINARIEDAD.
Los contenidos debern abordarse de forma conjunta por todos los miembros del
equipo educativo que imparte algn mdulo profesional en el Ciclo Formativo. Reunidos
todos los profesores del Ciclo se ha decidido que el profesor de RET va a impartir de
forma general todos los bloques temticos previstos en el decreto; los dems profesores
impartirn los bloques temticos comunes pero de forma especfica, es decir haciendo
especial referencia a las agencias de viaje. El motivo de esta decisin es que el mdulo se
puede convalidar a alumnos que hayan cursado otros ciclos formativos. En cuanto a los
temas no comunes se impartirn por el profesor de RET de forma general y haciendo
especial referencia a las agencias de viaje.
Adems, consultaremos la programacin de P.I. e insistiremos en los contenidos
procedimentamentales que tenga que dominar el alumno/a para poder realizar el proyecto.
TRANSVERSALIDAD
20
Lourdes Cebreros Fernndez 28666228V
Con los contenidos transversales se pretende una formacin integral del alumno que
le permita crecer y realizarse como persona y como profesional.
No ubicamos estos contenidos en ninguna U.D., se aprovechar cualquier cosa que
ocurra en clase o aparezca en prensa para ir introducindolos.
Entre otros estn previstos los siguientes contenidos transversales:
- Igualdad efectiva entre el hombre y la mujer
- F.P. continua y auto-orientacin profesional.
- Empresa, medioambiente y sostenibilidad.
2.
1. Concepto de empresa
3. Habilidades de direccin
4. La autoridad en la empresa. Tipos: jerrquica y funcional
5. El poder en la empresa. Concepto y tipos
6. La delegacin de autoridad
7. La direccin como proceso
8. Funciones de direccin:
8.1 Planificacin
8.2 Organizacin
8.3 Gestin
8.4 Control
PROCEDIMENTALES:
con
indicacin
del
fenmeno
de
retroalimentacin.
4. Descripcin de las fases del proceso de planificacin
5. Elaboracin de un cuadro con los distintos tipos de
planificacin,
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Saber identificar en una persona si rene o no las cualidades tcnicas, humanas y
conceptuales de los distintos niveles de mando.
Saber formular objetivos de forma que los de la planificacin a corto plazo estn al
servicio de los de la planificacin a largo plazo y los de esta al servicio de la
planificacin corporativa.
Ser capaz de encontrar los medios que permitan alcanzar los objetivos.
UNIDAD DIDCTICA 2
ORGANIZACIN FORMAL E INFORMAL
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Distinguir entre grupos formales e informales.
2. Reconocer la importancia del grupo informal en la empresa.
organizacin/
comunicacin
informal
como
mecanismo de coordinacin
5. Relaciones del lder formal con el grupo informal.
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Saber de la existencia de la organizacin informal y de la importancia de que la
misma sea tenida en cuenta por la Direccin en orden a conseguir que la
organizacin formal e informal caminen paralelas hacia la consecucin de los
objetivos de la empresa.
UNIDAD DIDCTICA 3
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
del
trabajo.
Departamentalizacin.
1. Confeccin de organigramas.
2. Identificacin en organigramas de los distintos tipos de
relaciones:
de
autoridad
jerrquica,
de
autoridad
de
cambios
organizativos
practicados
en
permiten.
2. Cautela ante la excesiva divisin del trabajo que conduce
a trabajos rutinarios con poca autonoma que desmotivan
al personal.
3. Conciencia de la importancia de la coordinacin en
especial en las complejas estructuras organizativas de
grandes empresas que se adaptan a los nuevos modelos
matricial y divisional (UEN).
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Manejar con soltura los organigramas: saber confeccionarlos y saber extraer de
ellos toda la informacin que ofrecen.
UNIDAD DIDCTICA 4
LIDERAZGO. ESTILOS DE MANDO
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Distinguir entre directivo, lder y directivo-lder.
2. Conocer los distintos estilos de mando y la teora situacional.
3. Comprender la teora de McGregor y como el liderazgo y la motivacin colocan a
la empresa en el camino hacia la eficiencia econmica.
4. Identificar en empresas
catalogadas de excelente
las caractersticas y
PROCEDIMENTALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender la importancia de los elementos, liderazgo y motivacin, en orden a la
consecucin de la eficacia y eficiencia en la empresa.
Identificar los estilos de mando y los comportamientos que caracterizan cada uno
de ellos.
Relacionar los estilos de liderazgo con diferentes situaciones ante las que se puede
encontrar el lder.
UNIDAD DIDCTICA 5
INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EMPRESA (I)
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Comprender la importancia de la comunicacin en la empresa.
2. Conocer los distintos elementos y funciones de la comunicacin.
3. Identificar y representar grficamente las fases del proceso de comunicacin.
4. Comprender el importante papel de la retroalimentacin en el proceso de
comunicacin.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
1. Identificacin
de
los
distintos
elementos
de
la
de
comunicacin
generadora
de
comportamientos.
ACTITUDINALES:
de
la
importancia
de
la
UNIDAD DIDCTICA 6
INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EMPRESA (II)
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Conocer los distintos tipos de comunicacin, sus ventajas e inconvenientes.
2. Saber elegir el tipo de comunicacin adecuada a cada situacin real o simulada
atendiendo a sus ventajas e inconvenientes.
3. Conocer las principales tcnicas de comunicacin escrita y hablada que se utilizan
en las empresas.
4. Conocer y saber identificar y representar los principales tipos de redes de
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
de
reconocimiento de
estilos
de
mando
la
misma
como
participativo
democrtico.
3. Actitud
abierta
ante
la
comunicacin informal y
Formal e informal
UNIDAD DIDCTICA 7
BARRERAS EN LA COMUNICACIN
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Conocer las dificultades/barreras ms frecuentes que pueden comprometer la
eficacia y eficiencia de la empresa as como saber detectarlas.
2. Conocer y saber utilizar las tcnicas que ayudan a evitar/reducir las
dificultades/barreras en la comunicacin.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
1. Dificultades/barreras
en
la
comunicacin.
La
proponer
estrategias
tcnicas
para
corregirlas.
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir una buena comunicacin que contenga un mensaje ntido de otra con
caminos divergentes que desfiguren o enturbien el objetivo principal de la
transmisin.
UNIDAD DIDCTICA 8
CONFLICTO Y NEGOCIACIN
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Definir conflicto, identificar sus elementos y saber diagnosticarlos en la prctica
real o simulada.
2. Describir las fases del proceso de negociacin y conocer las pautas de
comportamiento a seguir en cada fase.
3. Conocer los aspectos de la personalidad de los negociadores que condicionan el
proceso de negociacin y saber diagnosticarlos en la prctica.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
1. Concepto de conflicto.
2. El conflicto en la empresa y sus tipos: funcional o
constructivo y disfuncional.
3. Posibles vas de solucin de conflictos: arbitraje,
modificacin de relaciones donde suelen producirse
(prevencin), imposicin de solucin por la parte ms
fuerte y negociacin.
4. Breve referencia a un tipo de conflicto, el conflicto
colectivo.
5. Negociacin. Concepto y elementos.
6. Fases del proceso de negociacin.
7. Aspectos de la personalidad de los negociadores que
condicionan
el
proceso.
Habilidades
del
buen
negociador.
PROCEDIMENTALES:
posibles consecuencias.
2. Identificacin de las posibles vas de solucin de
conflictos reales o simulados y opcin razonada por la
mejor.
3. Esquematizacin de las fases del proceso de negociacin.
4. Bsqueda, seleccin y tratamiento de informacin
relevante sobre los elementos de conflictos reales o
simulados para preparar el desarrollo de la fase de
negociacin.
5. Descripcin de la personalidad den contrincante en
procesos simulados de negociacin.
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir el concepto y los elementos de la negociacin.
UNIDAD DIDCTICA 9
TIPOS DE NEGOCIACIN. ESTRATEGIAS Y TCTICAS DE NEGOCIACIN
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Conocer y saber identificar en la prctica los distintos tipos de negociacin.
2. Distinguir entre conciliacin y negociacin y conocer las cualidades del
mediador/conciliador.
3. Saber acudir al mediador/conciliador como forma de salir del punto muerto.
4. Conocer y saber utilizar otras tcnicas para salir del punto muerto.
1. Tipos de negociacin:
1.1 Distributiva, integrativa y mixta
1.2 Esplcita y tcita
1.3 Bilateral y multilateral
1.4 Directa o a travs de representante
1.5 De intereses y de derechos
1.6 Con o sin intervencin de tercero imparcial:
1.6.1 Distincin entre conciliacin y mediacin
1.6.2 Cualidades del mediador/conciliador
1.7 Otros tipos
2. estrategias y tcticas de negociacin:
2.1 Concepto de estrategia y de tctica
2.2 Tipos de estrategias
2.3 Eleccin
de
estrategia.
Factores
determinantes:
ACTITUDINALES:
4. Predisposicin
hacia
estrategias
tcticas
de
cooperacin.
5. Respeto hacia la postura de la otra parte negociadora y
cautela o no menosprecio de su poder, aunque parezca
inferior, y de sus habilidades como negociador.
6. Actitud hacia la bsqueda de cmo salir del punto muerto
antes de romper las negociaciones y terminar con una
relacin que interesa mantener a ambas partes.
7. Actitud abierta y positiva ante la estrategia sembrando
futuro.
8. Predisposicin hacia la paciencia, las buenas maneras y
el control de s mismo.
9. Actitud crtica ante tcticas coercitivas (amenazas).
10. Rechazo de la violencia en las negociaciones.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar estrategias de negociacin relacionndolas con las situaciones ms
habituales de aparicin de conflictos en la empresa.
Identificar el mtodo para preparar una negociacin teniendo en cuenta las fases de
recogida de informacin, evaluacin de la relacin de fuerzas y previsin de
posibles acuerdos.
UNIDAD DIDCTICA 10
PROCESO RACIONAL DE TOMA DE DECISIONES
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Conocer las fases del proceso de toma de decisin racional.
2. Saber buscar, seleccionar y tratar la informacin en la que apoyar las decisiones en
el seno de procesos de toma de decisin.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
ACTITUDINALES:
Analizar las circunstancias en las que es necesario tomar una decisin y elegir la
ms adecuada.
UNIDAD DIDCTICA 11
EVALUACIN DE RIESGOS Y ESTRATEGIAS EN LA TOMA RACIONAL DE
DECISIONES
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Aprender a decidir, mediante la prctica o el refuerzo positivo, siguiendo los
pasos del proceso racional de toma de decisiones,
basado en la informacin
2.2.3 Decisin
en ambiente
de
incertidumbre
2.2.5
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplicar el mtodo de bsqueda de una solucin o respuesta.
UNIDAD DIDCTICA 12
LA CREATIVIDAD Y LA DECISIN GRUPAL
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Conocer las ventajas e inconvenientes de la decisin grupal.
2. Conocer y saber utilizar las tcnicas que mejoran la toma de decisin grupal o
fomentan la creatividad de las decisiones grupales, as como saber participar en
ellas.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
- Respetar y tener en cuenta las opiniones de los dems, aunque sean contrarias a
las propias.
UNIDAD DIDCTICA 13
EQUIPO DE TRABAJO. REUNIN DE TRABAJO
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Saber trabajar en equipo y ser consciente de su importancia en la empresa actual.
2. Conocer y saber utilizar correctamente las distintas tcnicas de dinmica de grupo.
3. Saber planificar una reunin de trabajo y participar en su desarrollo colaborando a
su eficiencia.
4. Conocer las ventajas del trabajo en equipo y saber aprovecharlas en beneficio
propio y de la empresa.
5. Saber moderar o dirigir una reunin de trabajo consiguiendo la colaboracin de los
participantes.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
PROCEDIMENTALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Enumerar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual.
UNIDAD DIDCTICA 14
MOTIVACIN EN EL ENTORNO LABORAL
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Lourdes Cebreros Fernndez 28666228V
1. La motivacin laboral.
2. Definicin, teoras y procesos de motivacin.
3. Las necesidades de los individuos.
4. La motivacin en el entorno laboral.
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir la motivacin en el entorno laboral.
UNIDAD DIDCTICA 15
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LA MOTIVACIN. TCNICA DE
MOTIVACIN LABORAL
1. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Al finalizar esta unidad didctica (objetivos terminales) los alumnos sern capaces de:
1. Aplicar las diversas tcnicas de motivacin segn situacin laboral.
2. Conocer las distintas formas de evaluar la motivacin en el trabajo.
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar las tcnicas de motivacin aplicables en el entorno laboral.
3. METODOLOGA:
Por metodologa se entiende: conjunto de decisiones adoptada por el profesor/a
para seleccionar, organizar, secuencializar y temporalizar contenidos, actividades,
recursos, espacios, Todas las decisiones adoptadas para organizar el mdulo RET
tienden:
1. Al
logro
de
APRENDIZAJE
las
CAPACIDADES
SIGNIFICATIVO de
procedimentales y actitudinales.
TERMINALES
mediante
los
conceptuales,
contenidos
el
personal
profesional
(APRENDIZAJE
REALISTA
FUNCIONAL).
En consecuencia, el profesor propone una METODOLOGA ACTIVA, de manera
que el aprendizaje resulte de la transmisin de conocimientos por parte del profesor y de la
accin del alumno, para lo que, a travs de las actividades, el profesor estimular la
indagacin personal, el razonamiento, el sentido crtico, la reflexin y la toma de postura
razonada, o sea que el alumno aprenda por s mismo haciendo cosas (actividades).
La
seleccin,
organizacin,
secuenciacin
temporalizacin
de
las
4. ACTIVIDADES:
Todas nuestras actividades estarn siempre al servicio de los contenidos, no slo de
los conceptuales y procedimentales sino tambin de los actitudinales y al servicio del
desarrollo integral del alumno.
El proceso de enseanza-aprendizaje de cada Unidad Didctica (UD) se ha
organizado en orden a las siguientes fases:
1 Fase <<Determinacin de que saben los alumnos>>
Con las actividades de esta fase se pretenden dos cosas:
1. Despertar el inters por el tema que trata la UD
2. Indagar lo que saben los alumnos, los preconceptos o ideas previas para
tomarlos como punto de partida y para corregirlos caso de que no sean
correctos y no obstaculicen la comprensin de nuevos conceptos, ya que el
alumno construye el conocimiento a partir de conocimientos anteriores.
En esta fase las actividades sern del tipo:
-
Torbellino de ideas
Debate inicial
Actividades sobre los temas que tratan las UUDD vgr. funcin de direccin,
planificacin, , en las que intervengan otros miembros de la comunidad
educativa
(director, departamento de
orientacin, departamento de
4 Fase <<Recapitulacin>>
En esta fase se realizarn actividades del tipo:
-
Cuadros comparativos.
Como puede observarse nuestra intervencin cara a los alumnos, el cmo ensear,
se adapta a los siguientes principios psicopedaggicos y metodolgicos:
Tras una indagacin de los conocimientos previos del alumno y de sus capacidades
se proceder de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto
a lo abstracto y de lo particular a lo general, ya que el alumno construye el
conocimiento nuevo a partir del conocimiento anterior y de su nivel de
comprensin cognitiva. Con ello lo que se pretende es favorecer la adquisicin de
aprendizajes significativos.
Cada vez que se inicie un nuevo ncleo de conocimientos se har una visin de
conjunto estableciendo conexiones con los anteriores.
Por ltimo, nos aseguraremos de que el alumno es capaz de llevar a la prctica los
conocimientos adquiridos, es decir, que sabr hacer uso de ellos en la FCT y tras su
incorporacin al trabajo.
La eficaz utilizacin de este mtodo requiere la preparacin por parte del profesor y
unos conocimientos previos de los alumnos. La planificacin previa y la organizacin
facilitan el que la visita sea realmente efectiva. Las etapas en la organizacin de la
visita de empresa serian:
1. Planificacin. Partiendo de los objetivos didcticos se selecciona la empresa, se
contacta con la direccin y se planifica la visita.
2. Formacin de los alumnos sobre la empresa, el sector y el mercado en el que opera.
3. Desarrollo de la visita con exposicin por parte de los expertos de los distintos
aspectos de la empresa y su problemtica.
4. Posteriormente a la visita, exposicin por parte del profesor de los aspectos ms
importantes y conclusiones de la visita. Debate en clase de los resultados de la
visita.
5. Redaccin de un informe de la visita por parte de los alumnos participantes.
Las visitas a empresas constituyen un buen mtodo para poner en contacto los alumnos
con la realidad empresarial. Su inconveniente radica en la dificultad para organizarla
por el excesivo nmero de alumnos de cada curso.
Estn previstas dos visitas a lo largo de la tercera evaluacin cuyas fechas concretas
se concertarn con las empresas.
-
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Todos los alumnos, con independencia de sus deficiencias (sordera, ceguera, etc.) o
diferencias (otra lengua, otra zona geogrfica, etc.) han de aprender su profesin.
A los alumnos con algn tipo de deficiencia o diferencia se les ayuda
proporcionndoles lupa, pruebas con letra muy grande, intrprete, ., pero han de alcanzar
los objetivos mnimos o capacidades terminales que le permitan el desarrollo de la
profesin elegida.
Si se trata de alumnos con un RITMO MS ACELERADO DE APRENDIZAJE
con respecto a la media de la clase, se procurar plantearles un nmero adicional de
supuestos prcticos con un planteamiento ms laborioso que permita desarrollar cu
capacidad de investigacin y razonamiento y lo mantenga motivado (actividades de
proaccin). Tambin se puede intentar la motivacin asignndole, en ocasiones, la tarea
de ayudar a sus compaeros, as como la de colaborar con el profesor.
Si se aprecia la existencia de alumnos con POSIBLES DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE se insistir bsicamente en los contenidos mnimos mediante actividades
de refuerzo.
En la UD nmero 1 hay ejemplos de actividades de refuerzo y de proaccin.
En suma, en la F.P.E. no se hacen adaptaciones curriculares, es decir, no se
modifican los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin respecto de los alumnos con
NEE. En la F.P.E. atender a estos alumnos es ayudarles a alcanzar los mismos objetivos o
capacidades terminales.
7. RECURSOS:
50
Lourdes Cebreros Fernndez 28666228V
Aulas para explicaciones a las que el alumno acude con su libro de texto y
documentacin proporcionada por el profesor. Este aula dispone de biblioteca
especfica del ciclo formativo donde se encuentran varios ejemplares de los distintos
libros de texto de distintas editoriales, prensa diaria, revistas especializadas del tipo
Cinco das, vdeos relacionados con los distintos mdulos, etc.; ordenadores,
impresoras, conexin a internet y programas de ordenador vgr. Programa Orienta y
Programa en materia de igualdad de oportunidades y mercado de trabajo creado por
la Federacin Andaluza de Municipios y la Consejera de Empleo de la Junta de
Andaluca; TV y vdeos.
La organizacin de los espacios y distribucin de los materiales se ha hecho de forma
que permita el trabajo individual y en grupo, y el acceso a los ordenadores en las
mejores condiciones posibles de Seguridad y Salud y de bienestar.
CARRRASCO
BELINCHN,
J.:
Organizacin
de
empresas
8. EVALUACIN:
8.1. INTRODUCCIN
El profesorado debe evaluar adems los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los
procesos de enseanza y su propia prctica docente. Igualmente evaluar el Proyecto
Curricular, las Programaciones Didcticas de los mdulos profesionales y el desarrollo real
del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades educativas del Centro, a las
Etc.
Con la evaluacin continua o formativa el profesor perseguir sobre todo detectar las
dificultades en su origen para averiguar sus causas y adoptar con prontitud las medidas
correctoras.
3) Evaluacin final o sumativa, al final de cada UD.
Al finalizar cada UD se evaluar si los alumnos han conseguido los objetivos
propuestos mediante el aprendizaje de los contenidos, aplicando los criterios de
evaluacin previstos para cada UD.
El resultado del proceso de evaluacin se expresar calificando con nota numrica del
1 al 10 tal como indica la normativa vigente. Esta nota numrica estar formada:
- contenidos conceptuales (50%)
- contenidos procedimentales (25%)
- Valoracin trimestral del proceso de enseanza por parte del alumno a travs de
cuestionarios annimos.
- Valoracin externa por parte de otros profesores.
Esta evaluacin permitir mejorar la comunicacin con el grupo e introducir las
modificaciones oportunas en el quehacer del docente.
8.4. EVALUACIN
DE LA
PROGRAMACIN Y
DEL PROYECTO
9. BIBLIOGRAFA
Adems de la Legislacin citada en el epgrafe Marco Normativo:
-
MANUAL
DEL C.A.P.
1999/2000.
DOCUMENTOS PARA
DIDCTICA
10. ANEXOS