Vasquez Sanez Uso Hot Potatoes y La Comprension Lectora

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
USO DEL HOT POTATOES Y LA COMPRENSIN LECTORA EN UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA DE LIMA METROPOLITANA, 2016
Tesis para optar el grado de Magster en Integracin e Innovacin Educativa de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que presenta:
AUTOR
Amado Enrique Vsquez Sanez
ASESORIA
Dra. Edith Soria Valencia
JURADO
Mg. Lita Giannina Bustamante Oliva
Mg. Jos Mara Espinoza Bueno
LIMA PER
2017
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
A Dios, por darme perseverancia y fortaleza para

seguir adelante con este propsito.
A mis padres, porque me dieron la comprensin y

apoyo suficiente para perseverar en este objetivo.
A mi asesora Edith Soria Valencia, por el soporte

acadmico, el tiempo destinado y la paciencia
para guiarme en este proceso.
A mis especialistas Lita Giannina Bustamante Oliva

y Jos Mara Espinoza Bueno, por sus acertadas
orientaciones y constante motivacin
2
RESUMEN
El propsito fundamental del presente estudio es explicar cmo mejora el
proceso de aprendizaje de la comprensin lectora con el uso del software
educativo Hot Potatoes en los alumnos del tercer ao del nivel secundario, de
una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana. En un principio, se
contextualiza el estudio a travs de la descripcin de la Sociedad de la
Informacin y Conocimiento. Luego se desarrollan aspectos tecnolgicos y
pedaggicos del Software Educativo Hot Potatoes. Asimismo, se trata el tema
de la comprensin lectora, concerniente a los niveles literal, inferencial y crtico,
as como el proceso de aprendizaje.
Este estudio se enmarca en el enfoque cuantitativo, nivel explicativo y diseo

cuasi experimental, con pretest y postest de comprensin lectora de un grupo
experimental y un grupo de control, porque se va a explicar cmo mejora el
educativo Hot Potatoes. Sobre el grupo experimental se aplic ocho sesiones
de clase enfocadas en la lectura de textos utilizndose en ellas el software Hot
Potatoes durante ocho semanas. El pretest y postest permitieron evaluar los
niveles de comprensin lectora de ambos grupos, antes y despus de las
sesiones de clase. Asimismo, se aplic una encuesta sobre el uso del software
educativo Hot Potatoes al grupo experimental.
Los resultados comprobaron que hubo mejora en el proceso de comprensin

lectora, del grupo experimental en el postest. Con respecto, a la comparacin
de niveles de lectura, hubo un alto incremento en cada uno. Adems, los
alumnos del grupo experimental expresaron un alto nivel de satisfaccin sobre
el uso y aplicacin pedaggica del software elegido para esta Tesis. Es preciso
resaltar que se acept la hiptesis de la investigacin, es decir que el uso del
software educativo Hot Potatoes mejora significativamente la comprensin
lectora.
Palabras claves: comprensin lectora, aprendizaje autnomo, software educativo, Hot

Potatoes, educacin secundaria.
3
ABSTRACT
The main purpose of the present study is to explain how the learning process of
reading comprehension improves with the use of the educational software Hot
Potatoes in the third-year students of the secondary level of a Public Education
Institution of Metropolitan Lima. At first, the study is contextualized through the
description of the Information Society and Knowledge. Then are developed the
technological and pedagogical aspects of the Educational Software Hot
Potatoes. It also deals with the subject of reading comprehension, in terms of
literal, inferential and critical levels, as well as the learning process.
This study is framed in the quantitative approach, the explanatory level and the
quasi-experimental design, with pretest and posttest reading comprehension of
an experimental group and a control group, as it will explain how to improve the
learning process of reading comprehension with the use of the educational
software hot potatoes. Approximately eight experimental sessions focused on
reading texts that were used in the software Hot Potatoes for eight weeks. The
pretest and post allowed levels of reading comprehension of both groups,
before and after the class sessions. In addition, a survey on the use of the
educational software hot potatoes was applied to the experimental group.
The results verified that there was improvement in the reading comprehension
process, from the experimental group in the posttest. With respect to the
comparison of reading levels, there was a high increase in each. In addition,
students in the experimental group expressed a high level of satisfaction about
the use and pedagogical application of the software chosen for this thesis. It is
necessary to emphasize that the hypothesis of the investigation was accepted,
the use of the educational software Hot Potatoes significantly improves the
reading comprehension.
Keywords: reading comprehension, autonomous learning, educational software, Hot Potatoes,

secondary education
4
NDICE
RESUMEN .............................................................................................................. 3
ABSTRACT............................................................................................................. 4
INTRODUCCIN ................................................................................................. 10
PARTE I: MARCO TERICO .............................................................................. 13
1. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO ....................... 13
1.1. Influencia de las TIC en el mbito educativo ........................................ 16
1.2. Alfabetizacin Digital: Un componente decisivo para alcanzar la
equidad tecnolgica en la educacin ............................................................ 19
1.3. Contexto Educativo de la Web 2.0 ....................................................... 21
1.3.1. Uso pedaggico de las herramientas Web 2.0: Proceso de
digitalizacin del saber ......................................................................... 23
1.3.2. El usuario de la Web 2.0: El rol del alumno en su aprendizaje
autnomo ............................................................................................. 26
1.3.3. El Software Educativo en la Web 2.0 ......................................... 28
2. HOT POTATOES COMO RECURSO EDUCATIVO ..................................... 30
2.1. Funcionamiento y utilidad educativa de las herramientas de Hot
Potatoes ........................................................................................................ 32
2.1.1. JQuiz: Cuestionario interactivo basado en una serie de
preguntas ............................................................................................. 32
2.1.2. JCloze: Elaboracin de textos completando espacios ............... 35
2.1.3. JMatch: Emparejamiento de dos grupos de contenidos
multimedia ........................................................................................... 36
2.1.4. JMix: Reconstruccin de oraciones a partir de palabras
desordenadas ...................................................................................... 38
2.1.5. JCross: Crucigrama interactivo para trabajar terminologa
educativa .............................................................................................. 39
2.1.6. The Masher: Combinacin de diferentes actividades en una
sola unidad ........................................................................................... 41
2.2. Aplicacin pedaggica de Hot Potatoes ............................................... 42
2.2.1. Uso de Hot Potatoes para mejorar el proceso de aprendizaje ... 43
2.2.2. Hot Potatoes para el desarrollo de habilidades de
comprensin lectora ............................................................................. 45
5
2.3. La autoevaluacin interactiva de Hot Potatoes en funcin de la
mejorar el rendimiento acadmico del alumno ............................................. 47
2.4. Ventajas y caractersticas de Hot Potatoes en el mbito educativo ..... 48
3. COMPRENSIN LECTORA ......................................................................... 50
3.1. Situacin actual de la comprensin lectora en la educacin pblica
del Per ........................................................................................................ 53
3.2. Niveles de comprensin lectora ........................................................... 54
3.2.1. Nivel Literal ................................................................................ 55
3.2.2. Nivel Inferencial ......................................................................... 57
3.2.3. Nivel Crtico................................................................................ 59
3.3. Factores implicados en la comprensin lectora .................................... 60
3.4. Desarrollo del proceso de aprendizaje de la comprensin lectora ....... 62
3.5. Estrategias didcticas para la comprensin lectora.............................. 64
3.6. Evaluacin de la comprensin lectora .................................................. 66
PARTE II: DISEO METODOLGICO Y RESULTADOS ................................... 68
CAPTULO 1. DISEO METODOLOGICO .......................................................... 68
1.1. Enfoque metodolgico, tipo y nivel ....................................................... 68
1.2. Problema, objetivos de la investigacin y variables.............................. 69
1.3. Diseo de la investigacin .................................................................... 70
1.4. Poblacin y muestra ............................................................................. 71
1.5. Definicin de las tcnicas y tipos de instrumentos para lograr los
objetivos de la tesis ...................................................................................... 72
1.6. Procedimientos para la validacin de instrumentos.............................. 76
1.7. Procedimientos ticos de la investigacin ............................................ 80
1.8. Procedimientos para organizar y analizar la informacin recogida ...... 81
CAPTULO 2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ............................... 82
2.1. Comprensin Lectora ........................................................................... 82
2.2. Software Educativo Hot Potatoes ......................................................... 90
2.3. Discusin de Resultados ...................................................................... 94
CONCLUSIONES ................................................................................................ 98
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 100
REFERENCIAS ................................................................................................... 101
6
NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de consistencia ............................................................... 114
ANEXO 2: Cuestionario sobre el Uso de Hot Potatoes............................... 115
ANEXO 3: Pretest de Comprensin Lectora ............................................... 116
ANEXO 4: Baremacin del pretest.............................................................. 125
ANEXO 5: Postest de Comprensin Lectora .............................................. 127
ANEXO 6: Baremacin del postest ............................................................. 136
ANEXO 7: Protocolo de Consentimiento .................................................... 138
ANEXO 8: Sesiones de Clase..................................................................... 139
ANEXO 9: Actividades interactivas generadas con Hot Potatoes ............... 147
ANEXO 10: Fotos ....................................................................................... 151
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Comparacin del grupo experimental y de control
correspondiente a los resultados del pretest y postest ................................. 82
correspondiente al pretest del nivel literal de Comprensin Lectora ............. 84
correspondiente al pretest del nivel inferencial de Comprensin Lectora ..... 85
correspondiente al pretest del nivel crtico de Comprensin Lectora ............ 86
correspondiente al postest del nivel literal de Comprensin Lectora ............ 87
correspondiente al postest del nivel inferencial de Comprensin Lectora .... 88
Figura 7: Comparacin del grupo experimentales y de control
correspondiente al postest del nivel crtico de Comprensin Lectora ........... 89
Figura 8: Satisfaccin de los alumnos sobre el uso del Software Educativo
Hot Potatoes en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana .............................. 90
Figura 9: Satisfaccin de los alumnos sobre Aplicacin Pedaggica del
Software Educativo Hot Potatoes en una I.E. Pblica de Lima
Metropolitana ................................................................................................ 91
Figura 10: Comparacin de la comprensin lectora en Pretest y Postest
(t(49)= 8,167, p < 0.05). ................................................................................ 93
7
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Herramientas web 2.0 para la educacin ........................................ 25
Tabla 2: Tipos de cuestionarios de JQuiz ..................................................... 33
Tabla 3: Elementos de la comprensin lectora ............................................. 51
Tabla 4: Habilidades del nivel literal.............................................................. 56
Tabla 5: Preguntas del nivel literal ................................................................ 56
Tabla 6: Habilidades del nivel inferencial ...................................................... 57
Tabla 7: Preguntas de nivel inferencial ......................................................... 58
Tabla 8: Habilidades del nivel crtico ............................................................. 59
Tabla 9: Preguntas de nivel crtico ............................................................... 60
Tabla 10: Factores implicados en la comprensin lectora ............................ 61
Tabla 11: Proceso de aprendizaje de comprensin lectora ......................... 63
Tabla 12: Elementos para realizar el proceso de aprendizaje de
comprensin lectora ..................................................................................... 63
Tabla 13: Operacionalizacin de la Variable Independiente ........................ 70
Tabla 14: Operacionalizacin de la Variable Dependiente .......................... 70
Tabla 15: Distribucin del Grupo Experimental y Grupo de Control.............. 72
Tabla 16: Puntajes mnimo y mximo del cuestionario ................................. 73
Tabla 17: Rangos para el indicador Uso del Software Educativo Hot
Potatoes ........................................................................................................ 74
Tabla 18: Rangos para la Aplicacin Pedaggica del Hot Potatoes ............. 74
Tabla 19: Escala de rangos de Comprensin Lectora .................................. 75
Tabla 20: Distribucin de los tems del pretest de Comprensin Lectora ..... 76
Tabla 21: Distribucin de los tems del postest de Comprensin Lectora..... 76
Tabla 22: Validez del Pretest por medio de Juicio de Expertos .................... 77
Tabla 23: Grado de confiabilidad alcanzado por el pretest de Comprensin
Lectora .......................................................................................................... 77
Tabla 24: Validez del postest por medio de Juicio de Expertos .................... 78
Tabla 25: Grado de confiabilidad alcanzado por el postest de
Comprensin Lectora.................................................................................... 79
Tabla 26: Validez del cuestionario por medio de Juicio de Expertos ............ 79
Tabla 27: Grado de confiabilidad alcanzado por cuestionario de Hot
Potatoes ........................................................................................................ 80
8
Tabla 28. Tabla comparativa de las medidas de tendencia central de
comprensin lectora obtenidas en el pretest y postest del grupo
experimental y grupo de control. ................................................................... 82
Tabla 29. Tabla comparativa del grupo experimental y grupo de control
correspondiente al pretest del nivel literal de Comprensin Lectora en una
I.E. Pblica de Lima Metropolitana. .............................................................. 84
correspondiente al pretest del nivel inferencial de Comprensin Lectora en
una I.E. Pblica de Lima Metropolitana. ....................................................... 85
correspondiente al pretest del nivel crtico de Comprensin Lectora en una
correspondiente al postest del nivel literal de Comprensin Lectora en una
correspondiente al Post Test del nivel inferencial de Comprensin Lectora
en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana. .................................................. 88
correspondiente al postest del nivel crtico de Comprensin Lectora en
una I.E. Pblica de Lima Metropolitana. ....................................................... 89
Tabla 35. Satisfaccin de los alumnos sobre el uso del Software
Educativo en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana ................................... 90
Tabla 36. Satisfaccin de los alumnos sobre la aplicacin pedaggica del
Software Educativo Hot Potatoes en una I.E. Pblica de Lima
Metropolitana ................................................................................................ 91
Tabla 37. Tabla comparativa de las medias del Grupo Experimental antes
y despus del uso del Software Educativo Hot Potatoes .............................. 92
Tabla 38. Resultado de la Prueba T de Student para medias relacionadas
alcanzando por el grupo experimental en el pretest y postest de
comprensin lectora...................................................................................... 92
9
INTRODUCCIN
En los ltimos aos, el contexto educativo mundial ha dado mucha importancia
a que los alumnos mejoren sus habilidades de comprensin lectora. En este
sentido, muchos pases han promovido programas de estrategias de
comprensin lectora, con el propsito de que los estudiantes demuestren
mayor inters y que comprendan, interpreten y reflexionen sobre lo que leen.
Asimismo, se estn aplicando pruebas internacionales para formular
observaciones y hacer un anlisis acerca de los objetivos que los pases se
han propuesto y reflejar as sus avances y logros.
Dentro de nuestro escenario nacional, nuestro pas ocup el puesto 63 en

comprensin lectora (realizado a 70 pases), segn los resultados de
evaluacin de rendimiento en base a pruebas del Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes de la OCDE (PISA, 2016). De esta forma se
corrobora el bajo nivel de rendimiento estudiantil, asimismo se muestra que los
jvenes peruanos no comprenden lo que leen, no reconocen el tema central de
un texto y no estn en posibilidades de relacionar lo que leen, entre otros
problemas de comprensin.
La comprensin lectora, como requisito indispensable en el aprendizaje de los

alumnos peruanos se ve afectada en muchos casos, por la enseanza rutinaria
y mecnica que se aplica en las aulas, debido a que algunos docentes no
emplean nuevas estrategias o mtodos adecuados para llegar al alumno
(Flores, 2009).
El tema de investigacin Uso del Hot Potatoes y la Comprensin Lectora en

una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana, 2016. surge como
intencin de integrar el Software Educativo Hot Potatoes, en los procesos
pedaggicos de los alumnos. Asimismo, es preciso utilizar Hot Potatoes por su
interactividad, versatilidad y diseo. Hot Potatoes destaca de los dems
softwares, por ser una herramienta con la que se pueden desarrollar seis tipos
distintos de actividades educativas, integrando material multimedia y con la
opcin de alojarlos a repositorios web y plataformas educativas.
10
La significatividad de esta investigacin radicar en brindar una propuesta
pedaggica para el curso de Comunicacin, integrando el uso de tecnologas
de la informacin y comunicacin. Como seala Cebrin y Gallego (2011), un
modelo de desarrollo curricular abierto que favorece un currculo diversificado
(p. 26). De igual manera es relevante porque incentiva a los alumnos a leer
textos digitales y de esta forma, permitir mejorar el proceso de atencin en
temas de comprensin lectora. Asimismo, es viable porque permite a los
alumnos contar con un software que proporciona un entorno virtual de
diferentes actividades multimedia que les permite desarrollar las habilidades de
comprensin lectora y adentrarse en el uso de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin.
Todos estos aspectos mencionados generaron que la lnea de investigacin se

inscriba en el aprendizaje potenciado por la tecnologa, y la Sub Lnea de
Investigacin corresponde al uso de recursos tecnolgicos en el desarrollo de
capacidades curriculares (Comunicacin).
El problema de investigacin se plantea de la siguiente manera: Cmo mejora

el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora con el uso del software
una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana, el ao 2016?
Frente a ese cuestionamiento, se plante el siguiente objetivo general: Explicar

cmo mejora el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora con el uso
del software educativo Hot Potatoes en alumnos del tercer ao del nivel
secundario, de una Institucin Educativa Pblica de Lima, el ao 2016. Para
lograr lo propuesto, en esta investigacin, se trazaron dos objetivos
especficos: Primero, comparar los niveles de comprensin lectora de los
alumnos del tercer ao de educacin secundaria, antes y despus del uso del
Software Educativo Hot Potatoes, en una Institucin Educativa pblica de Lima
Metropolitana, el ao 2016. Segundo, determinar el grado de satisfaccin sobre
el uso del software educativo Hot Potatoes en los alumnos del tercer ao del
nivel secundario de una Institucin Educativa Pblica de Lima, el ao 2016.
11
El informe final del presente estudio consta de dos partes. La primera parte
corresponde al marco terico. Aqu se detallan los temas que se relacionan con
las variables de la investigacin, as como los fundamentos tericos que sirven
de base al uso del software educativo Hot Potatoes y la comprensin lectora.
La segunda parte consiste en la metodologa de la investigacin. Se divide en

dos captulos. En el primero se presentan el enfoque, tipo y nivel de
investigacin, el diseo de la investigacin, la operacionalizacin de las
variables, la descripcin de la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, el diseo y la validacin de los instrumentos, el
procedimiento de validacin, procedimientos ticos de la investigacin y los
procedimientos para organizar y analizar la informacin recogida. Con respecto
al captulo dos, concierne al anlisis e interpretacin de datos. Finalmente, se
presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.
Desde una visin general, el contenido de este trabajo aborda el proceso de

aprendizaje de la comprensin lectora, centralmente desde un enfoque
cognitivo, donde intervienen los procesos mentales como la percepcin,
atencin, creatividad, memoria, pensamiento, lenguaje; y los procesos de
comprensin lectora: interpretacin, reflexin y evaluacin.
Con respecto al diseo metodolgico, se abord desde un enfoque cuantitativo,

el tipo de investigacin es aplicada y tiene un nivel explicativo. El diseo es
cuasi experimental, donde se cont con un grupo experimental y uno de
control. Se utilizaron como instrumentos, los Test de comprensin lectora (Pre
Test y Post Test) y un cuestionario sobre el uso del Software Educativo.
Una de las limitaciones del trabajo es el no haber considerado los

conocimientos previos de los alumnos sobre el uso de softwares educativos. A
pesar de ello, los resultados de esta investigacin sern tiles para otros
estudios semejantes.
12
PARTE I: MARCO TERICO
1. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO
Actualmente vivimos en un mundo globalizado donde la informacin es

abundante, por ende, disponer de una diversidad de datos en cualquier tiempo
y lugar es un hecho patente.
La Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, se caracteriza por la

abundante informacin que se moviliza a travs del soporte tecnolgico que
proporcionan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Hernndez
y Fuentes, 2011) y que constituye la materia prima para la produccin de
conocimiento en el terreno econmico, social, poltico, cultural y educativo
(Rodrguez, 2009). En este contexto, es necesario el desarrollo de
competencias informacionales para utilizar la informacin de manera eficiente y
eficaz (Moreira, 2010), de tal manera que las personas sean capaces de
aprender a lo largo de toda la vida y desenvolverse en esta nueva sociedad.
La cantidad de informacin que recibimos todos los das provienen de latitudes

diversas, por lo que resulta difcil identificar su origen; ello implica que las
barreras geogrficas se difuminen y las distancias fsicas se vuelvan relativas
(Nez, 2004, p.7). Este cambio en la capacidad de acceso a la informacin es
tan crucial que constituye el factor desencadenante de una serie de
transformaciones sociales de profundo alcance (Chereguini, 2006), en el cual
las TIC estn posibilitando una nueva etapa de desarrollo socioeconmico y la
configuracin de una nueva sociedad (Quiroz, 2010), la Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento.
Con respecto, a las tareas principales de un sistema de informacin, en el

marco de la Sociedad la Informacin y el Conocimiento, se pueden concretar
bsicamente en tres procesos; primero en recibir datos, luego en generar
nueva informacin y finalmente en la difusin de informacin (Arvalo, 2007).
Por otra parte, el sistema de informacin en las organizaciones educativas
tiene como objetivo poder facilitar informacin que ayude a los alumnos a tomar
buenas decisiones.
13
Es importante sealar que la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento es
un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de los
integrantes para obtener y compartir informacin relevante (Baus, 2016,
p.20), desde diversos lugares y en la forma que se desee, por ejemplo,
mediante la internet.
Lo que caracteriza a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento es que

cada grupo social, no solo dispone de su propio caudal de conocimiento, sino
que tiene tambin una capacidad casi ilimitada para acceder a la informacin
generada por los dems grupos, as como la posibilidad de convertirse l
mismo en un generador de informacin y conocimiento para otros. Es decir, se
trata de la construccin de una sociedad ms capacitada, con mayor acceso a
la informacin, que hace uso de la tecnologa, que produce y comparte
conocimiento; que cuenta con ms oportunidades de empleo y desarrollo; una
sociedad ms equitativa, ms democrtica y ms justa (Nez, 2004)
En el plano educativo, la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento

presenta nuevos desafos y retos para padres de familia, educadores,
instituciones educativas y gubernamentales. Algunos de estos desafos
implican asegurar el acceso equitativo a internet, tanto en la escuela como en
sus domicilios, y permitir a todos los ciudadanos desarrollar las competencias
necesarias para el nuevo entorno mundial (Sunkel, Trucco & Espejo, 2013)
En efecto, las caractersticas de esta sociedad influyen en los contenidos

educativos y en la organizacin educativa. Asimismo, es indudable el poder de
penetracin de los factores tecnolgicos (Rodrguez, 2009); sin embargo, la
escuela, por su naturaleza, debe constituirse en un escenario capaz de
explicitar las condiciones que configuran la sociedad para poder entender
realmente el sentido de la educacin (Moreira, 2010) y de los cambios
educativos mediados por las TIC.
14
Por consiguiente, la educacin queda afectada por la realidad de la sociedad
que le envuelve (Ordaz, 2012). Asimismo, el proceso de desarrollo personal y
social, ha de tener como referente precisamente el contexto en el que se
inscribe, sirve, e incluso trata de mejorar en cada momento. De esta manera:
The information and knowledge society means new challenges,

challenges that have direct consequences in the field of Education. While
the student must receive specific training in the instrumental areas he/she
must also acquire skills on the use of the Information and Communication
Technologies 1 (Anderson, 2008, p.22).
Esto quiere decir que, surgen nuevos retos en el mbito educativo, como la
enseanza de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) a los
alumnos, con el objetivo de que adquieran nuevas habilidades tecnolgicas y
conocimientos significativos (Ordaz, 2012). Asimismo, es importante que los
docentes usen metodologas idneas, complementadas con las TIC, para
mejorar la accin formativa.
De lo expuesto, se considera que las caractersticas de la sociedad de la

informacin y el conocimiento influyen significativamente en la educacin, tanto
en sus contenidos pedaggicos como en la organizacin de las Instituciones
Educativas. Asimismo, se observa que en la actualidad se estn impulsando
los nuevos medios disponibles para crear y divulgar informacin mediante
tecnologas digitales.
1
La sociedad de la informacin y del conocimiento supone nuevos retos y desafos que tienen
consecuencias directas en el mbito de la educacin. Si bien el alumno debe recibir una formacin
especfica en las reas instrumentales, tambin debe adquirir conocimientos sobre el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
15
1.1. Influencia de las TIC en el mbito educativo
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) pueden contribuir al

acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza, el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del
sistema educativo (UNESCO, 2015).
Sin embargo, para entender la influencia de las TIC en el mbito de la

educacin, se hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el
mundo, as como los diversos planteamientos pedaggicos y estratgicos que
se siguen (Albero, 2002, p. 185). Por tal motivo, la popularizacin de las TIC
en el mbito educativo comporta una gran revolucin que contribuir a la
innovacin del sistema educativo e implicar retos de renovacin (Sunkel,
Trucco & Espejo, 2013) y mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, si se desea que la sociedad de la informacin y el

conocimiento progrese, ser necesario trabajar con las TIC desde un enfoque
pedaggico, mediante la creacin de comunidades de aprendizaje virtuales, el
tratamiento de la informacin y la generacin de nuevas estrategias de
comunicacin y de aprendizaje (Patr, 2005, p. 210).
Un reto educativo lo constituye la integracin y el manejo de las TIC en las

instituciones educativas, problema que se agudiza por la presencia de
dificultades en la accesibilidad y conectividad a internet (Medina, 2011). Sin
embargo, no es suficiente solucionar esos problemas, lo importante es el logro
de la capacidad de integracin, evaluacin y comunicacin de la informacin
con TIC (Area, 2004). En ese sentido, ha cobrado relevancia el desarrollo de
competencias en los estudiantes dentro de un contexto tecnolgico, lo cual
genera el reto docente de incorporar la tecnologa al proceso educativo,
considerndola como un medio y no como un fin en s misma.
16
Con respecto a la influencia de las TIC en la formacin profesional de los
docentes, debemos tener en cuenta que actualmente se enfrentan a la
necesidad de utilizar en sus clases el potencial educativo de las TIC (Kozak,
2010). Pues, actualmente estamos ante un profesorado consciente de la
necesidad de socializar al alumnado en los cambios tecnolgicos (Fernndez,
Rodrguez y Vidal, 2004, p.5), pero da la impresin, que no conocen en
profundidad o les resulta sumamente difcil desarrollar el potencial educativo de
las TIC. En tal sentido, deben brindrsele capacitaciones y condiciones de
trabajo con las nuevas tecnologas en las que desarrolla su actividad
pedaggica para desarrollar el potencial educativo de las TIC en el aula.
Es importante indicar que el uso de medios y herramientas tecnolgicas en el

aula es una realidad innegable para todo docente. Resulta difcil imaginar una
sesin de aprendizaje en la que el docente prescinda de uso de algn tipo de
material educativo o tecnologa. (Gallego, 2014). En consecuencia, si la
institucin educativa apuesta por la integracin curricular de las TIC, debe
recurrir a la implementacin de su proyecto.
En efecto, el uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al

alumno una til herramienta tecnolgica posicionando as a este ltimo en
protagonista y actor de su propio aprendizaje (Fernndez, 2010). De tal forma,
asistimos a una renovacin didctica en las aulas donde se pone en prctica
una metodologa activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes
reas o materias (Patr, 2005, p. 215).
Las TIC, en este sentido, deben estar al servicio de una educacin donde el
alumno desarrolle un aprendizaje autnomo (Snchez, 2002) y que, con la
ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura digital y
su evolucin y haga posible construir el propio conocimiento.
17
En esta misma lnea, Oliver (2002) seala:
The use of ICT in educational settings, by itself acts as a catalyst for

change in this domain. ICTs by their very nature are tools that encourage
and support independent learning. Students using ICTs for learning
purposes become immersed in the process of learning and as more and
2
more students use computers as information sources and cognitive tools.
(p.73).
De acuerdo a lo citado, las TIC tienen un gran impacto en el actual proceso de

aprendizaje, mediante la bsqueda de informacin y creacin de contenidos
digitales para adquirir competencias TIC (Area, 2004, p.28). De esta forma
permite que el alumno se integre en la sociedad que vive, cada da es ms
tecnificada.
Asimismo, considerando el contexto de la sociedad actual y para cubrir sus

expectativas se requiere elevar la calidad de la educacin, en el cual no puede
excluirse el uso de las TIC (Medina, 2011). Es importante sealar que los
recursos tecnolgicos son fundamentales para cumplir con exigencias actuales
en la educacin nios y jvenes. En el caso de nuestro pas, deben incluirse las
TIC en todos los niveles de educacin, y en las actividades educativas como
las clases, tutoras y plataformas virtuales. Otro aspecto importante, es el
desarrollo del autoaprendizaje mediante las TIC, pues existen programas
especializados para que el alumno desarrolle sus capacidades cognitivas.
Como se aprecia, las TIC contribuyen en el acceso universal a la educacin, la

igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin
direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.
2
El uso de las TIC en los mbitos educativos, por s solo, acta como catalizador del cambio en este
mbito. Las TIC por su propia naturaleza son herramientas que fomentan y apoyan el aprendizaje
independiente. Los estudiantes que usan las TIC para fines de aprendizaje se sumergen en el proceso de
aprendizaje y cada vez ms los estudiantes utilizan las computadoras como fuentes de informacin y
herramientas cognitivas.
18
1.2. Alfabetizacin Digital: Un componente decisivo para alcanzar la
equidad tecnolgica en educacin
El trmino alfabetizacin digital surge de la necesidad de aprender a utilizar las

tecnologas que invaden los diferentes escenarios de la sociedad, como
consecuencia de la irrupcin de las TIC (Lara et al., 2009), de esta manera:
Digital literacy involves more than the mere ability to use software or
operate a digital device; it includes a large variety of complex cognitive,
motor, sociological, and emotional skills, which users need to function
effectively in digital environments 3 (Eshet-Alkalai, 2004, p.94).
En efecto, la alfabetizacin digital es un proceso que lleva a la adquisicin y

desarrollo de habilidades digitales (Pasadas, 2010). Una persona alfabetizada
en el siglo XXI debera, por ejemplo, poder y publicar contenidos en Internet,
saber cmo se accede a crear y mantener un blog para compartir sus propias
ideas, subir o bajar textos, libros, msica o videos, participar en foros de inters
o en redes sociales, acceder a informacin sustantiva, poder distinguir las
fuentes de informacin confiables de las otras, es decir, ser un ciudadano
digital (UNESCO, 2015).
Por lo tanto, los docentes deben alfabetizar digitalmente a los alumnos desde
los primeros niveles educativos con el objetivo de que adquieran las
habilidades necesarias sobre el uso de las TIC a temprana edad (Cabero y
Llorente, 2008). En la actualidad, la educacin peruana desea alcanzar la
equidad tecnolgica en los alumnos, para valorar y profundizar los
conocimientos que brinda el ciberespacio y desarrollar destrezas para el uso de
las tecnologas.
En esta misma lnea de estudio, Ferreira y Didziak (2005) indican que la

alfabetizacin digital es la apropiacin de los nuevos conocimientos a partir de
3
La alfabetizacin digital implica ms que la capacidad de usar software u operar un dispositivo digital;
Incluye una gran variedad de habilidades complejas, motoras, sociolgicas y emocionales, que los
usuarios necesitan para participar eficazmente en entornos digitales.
19
aprender a utilizar los componentes del hardware, softwares, los mecanismos
de bsqueda de informacin en internet (p.3). En tal sentido, la alfabetizacin
digital consiste en aprender sobre el uso y manejo de distintas herramientas
tecnolgicas, para su posterior utilizacin en la vida diaria, todo este debe
enmarcarse en el mbito educativo peruano para disminuir significativamente la
brecha digital que tienen los alumnos.
Asimismo, la alfabetizacin digital tambin concierne al plano social, Sharma

(2016) sostiene:
Digital literacy as the ability to use the internet and new media in order to
access and critically evaluate different formats and types of digital
information so as to participate in the socio-economic activities of a
community through digital content creation, communication and
4
exchange (p.629).
De acuerdo a lo citado, es importante recalcar que el objetivo de la

alfabetizacin digital, es formar alumnos con conocimientos y actitudes en el
uso de medio digitales, asimismo fortalecer la comunicacin e interaccin, para
que sean capaces de dominar los diversos retos de la sociedad.
Adicionalmente, la alfabetizacin digital tambin concierne a ensear los

conocimientos y experiencias que se encuentran en internet, pues tambin
influyen en nuestra vida (Pasadas, 2010). Por ejemplo, explicar sobre los
problemas que se han originado por la internet como el cyberbulling y la
adiccin a redes sociales para que los alumnos tengan precaucin. Dentro de
este contexto, se puede proponer estudiar los videojuegos para generar una
atencin especial a los alumnos (Ferreira y Didziak, 2005). Asimismo, se podra
analizar cuidadosamente, todo lo nuevo que surgen en internet, con nuestros
alumnos, con menos prejuicios, y observando las emociones y sentimientos
que surgen, adems de sociabilidades online que se establecen.
4
La alfabetizacin digital es la capacidad de utilizar Internet y los nuevos medios para acceder y evaluar
crticamente diferentes formatos y tipos de informacin digital para participar en las actividades
socioeconmicas de una comunidad a travs de la creacin, comunicacin e intercambio de contenidos
digitales.
20
Contrastando estos conceptos tericos con la realidad, y en especial con
relacin a la presente investigacin, se puede decir que los estudiantes deben
ser alfabetizados digitalmente para lograr las competencias digitales. Aun
cuando se observe, que dominan el uso de la tecnologa, la tarea es permitir
que lo utilicen de manera segura y adecuada.
De lo expuesto, la alfabetizacin digital corresponde a la enseanza y

formacin de las personas sobre el uso de las nuevas herramientas, con el
objetivo que desarrollen destrezas, conocimientos y actitudes tecnolgicas.
Pues en la sociedad actual las tecnologas son herramientas fundamentales
para socializar e interactuar entre las personas.
1.3. Contexto Educativo de la Web 2.0
Con respecto al origen de la Web 2.0, esta se inicia en el ao 2004 (Marqus,

2007). Desde ese momento, se ha dado una gran evolucin en la Web y en la
cual se han tenido en cuenta diversas tecnologas que la soportan. Ahora la
Web 2.0 se refiere principalmente a las herramientas y pginas dinmicas
desarrolladas en lenguajes de programacin y sus respectivos cambios en
tiempo real (Castaeda, 2010, p. 87).
En efecto, la Web 2.0 proporciona una forma innovadora para introducir la

inteligencia necesaria en la red, y que no es otra cosa que involucrar
directamente al usuario, dando lugar a una Web Semntica donde se puede
articular el conocimiento en torno a la conexin de nodos humanos (Fumero y
Roca, 2007). Asimismo, permite que la interaccin que se realiza mediante un
sistema de retransmisin de ideas, se pueda compartir bidireccionalmente
entre los usuarios (Avalos, 2013, p.51). En este sentido, el entorno de la Web
2.0 es tan sencilla que hasta los usuarios menos expertos pueden subir la
informacin que deseen, compartirla para que otros la vean o la descarguen.
As, pues, la Web 2.0 no es un cambio tecnolgico, ni un avance informtico.

Es, fundamentalmente, un cambio de mentalidad en la forma de usar la internet
21
que implica una reestructuracin en la forma mediante la cual la gente usa
internet. (De Haro, 2011).
As mismo, Nugultham (2012) sostiene:
Web 2.0 features such as social network, blog, wikis are the most
effective method of people connecting, knowledge sharing and comment
posting to the world community. In this paper, web 2.0 technologies were
transformed to focus on the main learning management for innovation
and information technology in education class 5 (p.4608).
En tal sentido, la Web 2.0 tiene diversas herramientas que pueden ayudar a
innovar las clases en el aula, asimismo permiten que el alumno obtenga su
propio aprendizaje, es decir que potencie su aprendizaje autnomo
(Castaeda, 2010).; y de la misma forma comparta informacin educativa con
sus compaeros para fortalecer la colaboracin
Por lo tanto, el contexto educativo en la Web 2.0, se traduce en dos acciones

sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos
(Quiroz, 2015). En este sentido, se deben considerar la posibilidad de utilizar
aplicaciones Web 2.0 para el desarrollo de proyectos colaborativos en lnea
que faciliten la colaboracin y participacin activa de los alumnos en la
generacin y publicacin de contenido (Marqus, 2007), con la posibilidad de
compartirlos y beneficiarse de la colaboracin con otros alumnos ubicados
geogrficamente en lugares distantes.
Teniendo en cuenta la variedad de recursos que ofrece la Web 2.0, se debe

elegir aquel que se adapte a las necesidades del estudiante (De Haro, 2011).
Se trata, entonces, que las instituciones educativas peruanas evalen la
pertinencia de su uso evitando considerarlos como un fin en s mismos, sino
5
Las caractersticas de la Web 2.0, como la red social, el blog, los wikis, son el mtodo ms eficaz de
conectar personas, compartir conocimientos y publicar comentarios en la comunidad mundial. En este
trabajo, las tecnologas de la web 2.0 fueron transformadas para enfocarse en la principal gestin del
aprendizaje para la innovacin y la tecnologa de la informacin en clase.
22
por el contrario considerarlos como herramientas de apoyo al desarrollo de
capacidades y logro de competencias. En este sentido, ser fundamental que
el docente se pueda desempear en forma autnoma en el manejo con estas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin y que pueda comenzar a
crear nuevos escenarios educativos (Avalos, 2013, p. 40).
De lo expuesto, la Web 2.0 est al servicio de proyectos colaborativos en lnea

que faciliten la colaboracin y participacin activa de las personas en la
generacin y publicacin de contenido (Sez, Lorraine, y Miyata, 2013), con la
posibilidad de compartirlos y beneficiarse de la colaboracin de personas
ubicadas geogrficamente en lugares distantes. Precisamente, debido al
surgimiento de la Web 2.0 han surgido herramientas como Hot Potatoes, que
permite a los docentes disear y compartir actividades que posteriormente los
alumnos pueden resolverlos a travs de la web.
1.3.1. Uso pedaggico de las herramientas Web 2.0: Proceso de

digitalizacin del saber.
El creador del concepto de la Web 2.0 es Tim OReilly (fundador de la editorial

Media, en EEUU). El trmino nace en 2005, en el transcurso de una sesin de
brainstormig mientras se analizaba la evolucin de internet despus de la
explosin que la burbuja econmica produca por las empresas punto (.com),
dando lugar la conferencia web 2.0 que se celebra regularmente (Larequi,
2009).
En efecto, la Web 2.0 se refiere a la transicin percibida en internet desde las

webs tradicionales a aplicaciones web destinadas a usuarios (Santamara,
2005). Los propulsores de este pensamiento esperan que las herramientas de
la Web 2.0 sustituyan a las aplicaciones de escritorio en muchos usos. De esta
forma, podemos observar que la evolucin de la Web 2.0 est orientado
mayormente a la interaccin de los usuarios y redes sociales (Castaeda,
2010, p.93). Asimismo, las herramientas Web tienen una mejora del diseo e
interactividad (Avalos, 2013), por ejemplo, Prezi en lugar de Power Point para
elaborar presentaciones.
23
El concepto de Web 2.0 en el plano educativo se ha convertido en un lugar
comn en los medios de comunicacin y las noticias de actualidad, hasta el
punto de que gran parte de las iniciativas y propuestas didcticas asociadas al
uso de las TIC que se han publicado en los ltimos aos invocan a menudo
expresiones como escuela 2.0, educacin 2.0, aprendizaje 2.0 y otras
semejantes (Castaeda, 2010).
Al respecto, Zhang (2014) afirma The implementation of Web 2.0 technologies

in education provides a new dimension to the learning process. Learning with
peers, communities, wikis, forums, chat rooms, virtual worlds are successful
6
examples of virtual learning (p.137). De acuerdo a lo citado, la Web 2.0
introduce un nuevo aspecto para mejorar el proceso educativo, mediante los
espacios de interaccin y sociabilizacin en lnea (De Haro, 2011). Estas
cuentan con un conjunto de personas conectadas virtualmente desarrollando
diversas actividades, con acceso a herramientas personalizada y contenidos
que comparten digitalmente (Larequi, 2009), de esta forma se permiten la
interaccin y colaboracin entre usuarios.
La Web 2.0 es una fuente potencial no solo de materiales y recursos

didcticos, sino tambin de nuevas metodologas y de planteamientos
didcticos muy innovadores (Vsquez y Cabero 2015, p.30), que ponen su
acento en principios como la colaboracin entre iguales, el altruismo, la
inteligencia colectiva, la creacin y difusin de conocimientos compartidos (De
Haro, 2011), la responsabilidad individual y la participacin social e
institucional.
Adicionalmente, las herramientas de la web 2.0, facilitan la comunicacin

mediante herramientas de Redes Sociales como Facebook y Twitter, asimismo
los alumnos pueden distribuir y compartir sus propios contenidos con una
calidad y amplitud de difusin enorme (Sez, Lorraine, y Miyata, 2013)
6
La implementacin de Internet en la educacin proporciona una nueva dimensin al proceso de
aprendizaje. Aprender con compaeros, comunidades, wikis, foros, salas de chat, mundos virtuales son
ejemplos exitosos de aprendizaje virtual.
24
Dohn (2009) indica It has been assumed that students who are already using
Web 2.0 technologies voluntarily in their everyday lives would be similarly
motivated to use them in an academic context and would already possess the
7
necessary technical skills (p.343). En efecto, los alumnos que utilizan y
manejan diversas herramientas como wikis, foros, videos y marcadores
sociales, es posible que asuman de manera ms sencilla su propio aprendizaje.
A continuacin, se muestra las herramientas Web 2.0 para el mbito educativo
Tabla 1: Herramientas web 2.0 para la educacin
Herramientas Web 2.0

Herramientas Caractersticas Ejemplos
Blogs Los blogs son herramientas para la generacin de Blogger
conocimiento. Permite a los docentes y alumnos crear y WordPress
publicar temas educativos e intercambiar comentarios.
Wikis Los Wikis es un sitio de colaboracin, que permiten a los Wikipedia
usuarios editar los contenidos Wikispaces
Podcast y vodcast Permiten comunicar noticias, recibir actualizaciones sobre BroadCasting
sitios educativos favoritos y anunciar acontecimientos. BBC Podcast
Redes sociales y Los mundos virtuales tienen un enorme potencial educativo Facebook
mundos virtuales para el aprendizaje colaborativo y espacios para la simulacin Twitter
Presentaciones Permite crear presentaciones en lnea con interactividad y Slideshare

contenido multimedia Prezi
Videos Estas herramientas nos permiten llevar a cabo grabaciones de Youtube
videos, una exposicin, una entrevista, una clase con temas
educativos.
Software Presenta una secuencia, establecida con tcnicas de inteligencia Hot Potatoes
Educativos artificial y mdulos de aprendizaje. Incluye mtodos de JClic
evaluacin automtica. Los ejercicios pueden encontrarse los Ardora
ejercicios en repositorios en lnea. Scratch
Plataformas Permite realizar clases en lnea (e-learning) mediante Moodle
virtuales actividades interactivas y colaborativas.
Fuente: Adaptacin de Prcticas educativas en entornos web 2.0. Castao, C; Maz, I; Palacio, G y
Villarroel, J. (2008), p. 34
7
Se ha asumido que los estudiantes que ya estn utilizando tecnologas Web 2.0 voluntariamente en su
vida cotidiana estaran igualmente motivados para usarlos en un contexto acadmico y ya poseeran las
habilidades tcnicas necesarias
25
Todos estos recursos, y otros que irn surgiendo a medida que avancen los
aos son herramientas muy tiles dentro del proceso formativo, pero por s
solos no son tiles (Castaeda, 2010). Si queremos utilizar todas estas
herramientas debemos complementarlas con una metodologa adecuada,
adaptada a las caractersticas fundamentales que marca la Web 2.0 (Sez,
Lorraine, y Miyata, 2013, p.19). Sin una unin metodologa herramientas Web
2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
De lo expuesto, se considera que las herramientas web 2.0 en la educacin,

multiplican las posibilidades de aprender al facilitar el acceso a todas las
personas a travs de mltiples dispositivos, permitiendo la participacin activa
de los alumnos, los cuales pueden compartir contenidos y conocimientos.
Asimismo, en lo concerniente a los Software Educativos, especficamente Hot
Potatoes, los alumnos pueden trabajar las actividades en lnea, de forma
individual o en grupos de tal manera que se involucren en una experiencia de
aprendizaje nueva, interesante y divertida.
1.3.2. El usuario de la Web 2.0: El rol del alumno en su aprendizaje

autnomo
El alumno en el entorno de la Web 2.0 es el responsable de generar su propio

aprendizaje, de forma individual y colaborativa, siempre contando con la
asesora del docente (Larequi, 2009). Las principales funciones de los alumnos
dentro de la Web 2.0 para lograr su aprendizaje, son la bsqueda de
informacin mediante las wikis, asimismo el aporte de pensamientos e ideas en
el Blog de la clase, trabajar de forma colaborativa en Google Drive y analizar
videos educativos en Youtube (Vsquez y Cabero 2015). Es importante sealar
que los docentes deben despertar el inters de los alumnos, para que realicen
estas actividades de manera apropiada.
26
Los entornos de aprendizaje 2.0, tienen como principal usuario a los alumnos
que emplean la web 2.0 multimedia, tal como wikis, blogs o actividades de
aprendizaje colaborativo (Abad, 2010, p. 250), cuya utilidad radica en la
produccin autnoma de contenidos propios y usndolos con objetivos del
autoaprendizaje. (Castaeda, 2010)
Por lo tanto, esto produce una tendencia hacia una actividad ms creativa en la
produccin frente al consumo de contenidos, dando paso a un proceso de los
enfoques educativos constructivistas y conectivistas (Lpez, Solano y
Gonzales, 2014), que son perspectivas que presentan el aprendizaje como un
proceso de construccin, cuya actividad es autnoma y emocional. En relacin
a lo anteriormente sealado, los alumnos adquieren nuevas habilidades
tecnolgicas debido al empleo de las nuevas herramientas de la Web 2.0,
adems se vuelven capaces de construir nuevos conocimientos (Marqus,
2007, p. 43).
En efecto, estos cambios se estn produciendo en el mbito peruano, por

ende, deben crearse nuevas polticas de educacin orientados a las nuevas
tecnologas, entre las cuales deben estar las de mejorar y potenciar la
adquisicin de destrezas del alumno sobre herramientas Web 2.0, adems de
la incorporacin de competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis y
seleccin de datos (Castaeda, 2010).
Thomas (2009) indica:
It's evident that teachers have to update their knowledge of technological

tools in order to meet the challenges of training students for employment.
It is suggested that teachers involver themselves in action research to try
out different Web 2.0 technological tools to enhance students'
technological skills and train them to be autonomous learning 8 (p. 235).
8
Es evidente que los profesores tienen que actualizar sus conocimientos de las herramientas
tecnolgicas para hacer frente a los retos de la formacin de los estudiantes para el empleo. Se sugiere
que los profesores se involucren en la investigacin de accin para probar diferentes herramientas
tecnolgicas de la Web 2.0 para mejorar las habilidades tecnolgicas de los estudiantes y capacitarlos
para ser aprendizaje autnomo
27
De acuerdo a lo citado, es importante que los docentes se capaciten y
actualicen sus conocimientos en el uso de las herramientas Web 2.0 para
educar adecuadamente a los alumnos y mejorar sus habilidades tecnolgicas
(Larequi, 2009). Esto incumbe el uso de redes sociales, herramientas de
colaboracin en documentos y presentaciones.
Como se aprecia, que el rol del alumno ha tomado la prioridad en la educacin,

se convierte en el centro de atencin, y mediante las herramientas web 2.0, el
alumno puede realizar su propio autoaprendizaje, con la asesora de los
docentes. Las herramientas que ms influyen y ayudan al alumno son los
Blogs, Wikis y Foros, asimismo es importante que los alumnos sean
correctamente asesorados y guiados por los docentes, para saber explotar
todas las potencialidades de las herramientas.
1.3.3. El Software Educativo en la Web 2.0
Los softwares educativos son aquellos programas creados con la finalidad

especfica de ser utilizados como medio didctico para facilitar los procesos de
enseanza y de aprendizaje en la modalidad presencial y a distancia (Mena,
2000). En consecuencia, el software educativo es una herramienta muy verstil
y se puede colocar adaptar a diversas modalidades de enseanza.
Por lo tanto, la introduccin del Software Educativo en la Web 2.0, cuenta con
una potencialidad nica, pues las caractersticas tecnolgicas permiten
adecuarse a cualquier curso ofreciendo un innovador ambiente de interaccin
entre los alumnos (Fernndez y Delavout, 2008, p.42), de esta forma, ocurre la
transformacin de un software de escritorio a una aplicacin web, donde se da
control total a los usuarios en el manejo de su informacin (Vsquez y Cabero,
2015). En este sentido, la aparicin de la Web 2.0, ha permitido que los
aumentar la potencialidad educativa e interactividad del software educativo, ya
que los desarrolladores mezclan y mejoran todas las bondades.
28
En esta misma lnea de investigacin, Stanisavljevi-Petrovi (2015) indica:
Educational software ensures the teaching process quality improvement,

because it offers the possibility of a visual presentation of knowledge, an
extensive database of available information, and the possibility for the
research into various topics. Furthermore, it offers the support for
individual learning styles, it provides the possibility of simulation within
which, aside from navigation interactions, the pupils can use various
intellectual tools, game playing, various materials, etc. 9 (p.44).
De acuerdo a lo citado, el software educativo ofrece interactividad en las

actividades de su entorno, para responder de forma inmediata las acciones
ejecutadas por los alumnos, de esta forma captar su inters y atencin (Mena,
2000). Por ende, es importante la formacin de un docente capacitado en el
uso de las TIC, haciendo nfasis en el empleo de los softwares educativos.
En efecto, cuando hacemos mencin a la Web 2.0 nos referimos a la filosofa

de compartir, de participar en grupo para la elaboracin de diversos recursos o
documentos, para el proceso de enseanza aprendizaje (Vsquez y Cabero,
2015, p.19) Por tal motivo, mediante los softwares educativos podemos
elaborar actividades interactivas, con el objetivo de compartirlos en repositorios
online. (Mendoza, 2007).
En sntesis, el uso del software educativo en la Web 2.0, genera en una

motivacin especial para el aprendizaje de nuevos conocimientos y brinda a los
docentes una herramienta tecnolgica para utilizar en diferentes reas de
estudio. Es importante sealar, que la cantidad y calidad de elementos
multimedia integrados en los softwares educativos son cada vez ms
importantes para complementar el aprendizaje de los alumnos.
9
El software educativo asegura la mejora de la calidad del proceso de enseanza, ya que ofrece la
posibilidad de una presentacin visual del conocimiento, una extensa base de datos de informacin
disponible, y la posibilidad de la investigacin en diversos temas. Adems, ofrece el apoyo a estilos de
aprendizaje individuales, proporciona la posibilidad de simulacin dentro de la cual, aparte de las
interacciones de navegacin, los alumnos pueden utilizar diversas herramientas intelectuales, juegos,
diversos materiales, etc.
29
2. HOT POTATOES COMO RECURSO EDUCATIVO
Los avances tecnolgicos en la educacin han trado consigo softwares

educativos, que son utilizados como medios didcticos para facilitar los
procesos de aprendizaje de forma interactiva. De esta forma, Hot Potatoes fue
diseado para permitir que los docentes realicen actividades digitales, donde
los alumnos puedan acceder y resolver fcilmente en cualquier lugar mediante
su navegador de internet, y de este modo lograr sus aprendizajes mediados por
la tecnologa (Torrealba, 2013).
Con respecto a la definicin del software seleccionado, Sadeghi y Soleimani

(2015) sostienen que:
Hot Potatoes program has the capability to create interactive Web

exercises without programming knowledge. With the help of the above
mentioned six modules, educators are able to create different interactive
web-based exercises and to combine them into one unit and publish them
10
as Web Page (p. 2411).
En efecto, este software est indicado para apoyar y mejorar la labor docente,
los cuales pueden disear actividades de manera sencilla y creativa, asimismo
pueden complementarse con material multimedia (Chiappe, 2009, p.261).
Estas actividades didcticas pueden publicarse en la web a travs de
repositorios y plataformas digitales.
La importancia de Hot Potatoes radica en hacer de la enseanza una actividad

ms dinmica e interactiva (Naveros, 2009), donde se considere el desarrollo
de nuevas habilidades para buscar, analizar y seleccionar la informacin
necesaria (Jimnez, Abalos y Martn, 2008, p.55), para que los estudiantes
resuelvan las actividades interactivas y aprendan de manera ms activa.
10
El programa Hot Potatoes tiene la capacidad de crear ejercicios Web interactivos sin conocimientos de
programacin. Con la ayuda de los seis mdulos mencionados anteriormente, los docentes pueden
crear diferentes ejercicios interactivos basados en la web y combinarlos en una unidad y publicarlos
como pgina web
30
Adicionalmente, Torrealba (2013) sostiene que Hot Potatoes mediante las
actividades y cuestionarios ayudan a activar procesos cognitivos de
comprensin lectora: interpretacin, reflexin y evaluacin del texto (p.18). En
tal sentido, Hot Potatoes representa una oportunidad favorable para el diseo
de materiales educativos orientados a mejorar la comprensin lectora. Pues,
permite animar la curiosidad, el deseo de investigar, desarrollar habilidades
para buscar, analizar y seleccionar la informacin en base a textos digitales.
Por lo tanto, Hot Potatoes permite que el estudiante progrese a su propio ritmo,
facilitando de este modo el logro de los objetivos, ya que este programa ofrece
mltiples medios o vas, que propician un aprendizaje rico en experiencias
significativas (Garca, 2014). Adems, en las actividades interactivas se pueden
incluir elementos multimedia para favorecer la atencin, la motivacin y el
aprendizaje de los alumnos a quienes van destinados (Torrealba, 2013).
Un elemento notable de Hot Potatoes es la funcin multitarea que permite a

los alumnos ejecutar y resolver diversas actividades, teniendo a disposicin los
elementos multimedia en cada uno (Candel, 2014, p.38). Adems de esta
caracterstica, se encuentra la funcin de autoevaluacin que permite a los
alumnos evaluar y reflexionar sobre sus conocimientos (Torrealba, 2013), y por
ende tomar mayor conciencia de su aprendizaje, de esta forma los alumnos
pueden identificar los aspectos logrados y aquellos que an se pueden mejorar.
De lo expuesto, Hot Potatoes tiene con el objetivo de evaluar los conocimientos

adquiridos por el estudiante despus de instruirse en un tema; promoviendo el
aprendizaje ldico, el desarrollo de conocimientos tecnolgicos bsicos y
aumento de motivacin. Un factor importante es la incorporacin de elementos
multimedia (imgenes, audios y videos) en las actividades para favorecer la
atencin y el aprendizaje en los alumnos.
31
2.1. Funcionamiento y utilidad educativa de las herramientas de Hot
Potatoes
Hot Potatoes cuenta con un funcionamiento interactivo, por tal motivo es un

recurso muy interesante para generar actividades de refuerzo o repaso para
nuestros alumnos. Entonces, cuando los docentes disean actividades
mediante las diversas herramientas de Hot Potatoes, se genera un archivo
propio para futuras ediciones y, adems, se crear un archivo HTML para que
los alumnos lo puedan resolver (Revuelta y Prez, 2009), que incluye los
cdigos java que emite la puntuacin final de su actividad.
Poole (2003) indica, que si estas herramientas son bien diseadas e

integradas al plano educativo, sern de gran ayuda para el aprendizaje de los
alumnos. En tal sentido, se puede plantear nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje mediante el uso de Hot Potatoes en las aulas.
Las herramientas de Hot Potatoes son las siguientes:
2.1.1. JQuiz: Cuestionario interactivo basado en una serie de preguntas
JQuiz es la herramienta basada en la preparacin de cuestionarios con el

objetivo potenciar la capacidad del alumno de asociar e interrelacionar ideas y
conceptos de diferentes temas o unidades didcticas (Candel, 2014), como la
resolucin de casos prcticos reales. Asimismo, tiene la opcin de presentar un
texto que acompae los cuestionarios para hacer ms interactiva su resolucin.
En esta misma lnea, se ubica Chiappe (2009) quien indica que Una actividad
de JQuiz puede contener un nmero ilimitado de preguntas de los cuatro tipos
que ofrece el programa. Cada pregunta puede tener, a su vez, un nmero
ilimitado de posibles respuestas correctas e incorrectas, cada una de ellas con
su feedback correspondiente. (p.263) De esta manera, JQuiz permite evaluar,
mediante un cuestionario, los conocimientos de los alumnos sobre algn tema
de inters de un rea curricular, centrndose en el contenido a tratar.
32
En efecto, JQuiz contiene diversos tipos de cuestionario, cada uno con un
diferente grado de dificultad. Por esta razn, los docentes deben aplicar las
actividades de manera progresiva para que los alumnos se vayan adaptando a
la usabilidad de Hot Potatoes (Prez y Capote, 2014).
A continuacin, se seala los tipos de cuestionarios de JQuiz:
Tabla 2: Tipos de cuestionarios de JQuiz
Eleccin Mltiple Preguntas Abiertas Hbridas Multiseleccin

- Varias opciones a - Caja para introducir - Combinacin de las - Varias opciones a
elegir texto libre dos anteriores elegir.
- Solo una es correcta - Difciles de disear - Si el alumno no - Puede haber varias
- Todas las opciones - Permiten recoger varias acierta, se vuelven correcciones
pueden tener respuestas correctas eleccin mltiple
indicaciones. posibles
Fuente: Adaptacin de Docentes E-Competentes: Buenas Prcticas Educativas Mediadas por TIC.
Cubides, N (2013), p. 19
En este sentido, Hot Potatoes permite la resolucin de cuatro tipos de

cuestionario, con el objetivo de estimular los procesos y habilidades cognitivas
de los alumnos (Chiappe, 2009, p.263), tiene la funcin de indicar las
respuestas correctas y errneas al finalizar la actividad, con una
retroalimentacin.
En cuanto a la resolucin de las actividades de JQuiz, Beltrn (2009) seala:
On the other side of the screen, you'll see the first of the questions. You
can answer the first question by clicking on one of the answer buttons; you
can keep choosing answers until you get one which is correct. When
you've answered a question, you can move on to the next one using the
arrow buttons above the question. You can also choose to see all the
questions together, by clicking on the Show all questions button 11 (p. 19).
11
En el otro lado de la pantalla, ver la primera de las preguntas. Puede responder a la primera pregunta
haciendo clic en uno de los botones de respuesta; Usted puede seguir eligiendo las respuestas hasta que
obtenga una que es correcta. Cuando haya respondido a una pregunta, puede pasar a la siguiente
usando los botones de flecha arriba de la pregunta. Tambin puede optar por ver todas las preguntas
juntas, haciendo clic en el botn "Mostrar todas las preguntas"
33
De acuerdo a lo citado, la interfaz de JQuiz permite la resolucin de preguntas
de forma interactiva y sencilla, mediante botones y flechas que guan la
participacin del alumno, y de esta forma pueda emitir su respuesta sin
complicaciones.
A nivel pedaggico, Torrealba (2013) menciona que la modalidad de eleccin

mltiple permite al alumno identificar detalles, captar el significado de palabras
y secuenciar sucesos y hechos; Fortaleciendo la memoria y los procesos del
pensamiento (p.23). Por tal motivo las actividades correspondientes a esta
modalidad permiten que el alumno mejore la capacidad de recordar y aumentar
los conocimientos sobre un determinado tema.
Adicionalmente, Palacios y Roldn (2012) indican JQuiz favorece la reflexin y

pensamiento crtico, estimula la percepcin y desarrolla los sentidos de los
estudiantes [...]. Permite incluir una lectura que el estudiante efectuar antes de
realizar las preguntas, con el objetivo que elabore argumentos, analice y
sustente sus opiniones (p.38) De acuerdo a lo citado, las actividades de
preguntas abiertas de JQuiz permite la activacin de los procesos cognitivos e
los alumnos, e incide en el anlisis y evaluacin de la lectura para responder de
forma razonada, con argumentos y opiniones slidas.
De lo expuesto, JQuiz es una herramienta que permite al alumno mejorar la

memoria, reflexionar y desarrollar su pensamiento crtico mediante la
resolucin de preguntas en formas interactiva. La caracterstica tecnolgica
ms importante de este software es la configuracin e insercin multimedia que
pueden realizarse a los diversos tipos de cuestionarios.
34
2.1.2. JCloze: Elaboracin de textos completando espacios
JCloze permite generar actividades para completar campos en blanco en base

a un texto, de esta forma, permite que el alumno coloque la palabra correcta
para dar coherencia y sentido al texto (Chiappe, 2009, p. 264). La didctica de
esta herramienta incluye leer un texto previamente, para que el alumno, en el
momento de rellenar los espacios, recuerde personajes, momentos o
elementos claves (Torrealba, 2013), de esta forma desarrollan la memoria de
largo plazo y el pensamiento lgico en base al anlisis y razonamiento.
Por su parte, Rozas y Costa (2008) afirman que la herramienta JCloze permite
realizar actividades donde el alumnado debe rellenar los huecos con las
palabras adecuadas, comprobando si lo ha hecho correctamente. Por tal
motivo, las respuestas correctas se mantienen en sus espacios
correspondientes, mientras las errneas desaparecen para dejar claro que se
debe volver a intentar de nuevo. En este sentido, las actividades de JCloze,
tienen como finalidad que los alumnos comprendan el texto, con el objetivo de
rellenar espacios en blanco correctamente.
Adicionalmente, Arneil y Holmes (2011) sealan que this application creates

gap-filling exercises. In this part, the java-script searches for parts of correct
answers, but only one true answer for each gap is accepted and the feedback
12
does not include much detail in this section (p. 28). De acuerdo a lo
sealado, es importante sealar que JCloze solo acepta una respuesta vlida
por cada espacio en blanco, por tal motivo, es recomendable configurar que se
muestren opciones de resolucin y pistas en la parte superior.
Se podra utilizar tambin JCloze para generar tests concernientes a escribir

palabras para rellenar huecos, que sera til para cuando se trate de tests de
emparejamiento, que el estudiante, debe buscar las palabras que sirven para
enlazar la frase que se muestra, completa los espacios vacos (huecos), lo cual
registra JCloze y al finalizar muestra una calificacin (Nkleva y Lopez, 2012).
12
Esta aplicacin crea ejercicios de llenado de espacio. En esta parte, el Java Script busca partes de
respuestas correctas, pero solo se acepta una respuesta verdadera para cada intervalo y la
retroalimentacin no incluye muchos detalles en esta seccin.
35
A nivel pedaggico, JCloze est orientado a desarrollar la memoria de largo
plazo, la atencin y el pensamiento lgico, para reconstruir el texto dndole
sentido. En las actividades se utiliza la tcnica del texto cloze que sirve tambin
para desarrollar la comprensin y evaluacin lectora (Ruiz, 2009, p. 21). En tal
sentido, motiva al estudiante a poner atencin a las claves que aporta la
actividad para descubrir las palabras que faltan, de una manera interactiva y
ldica.
Por lo presentado anteriormente, se concluye que la idea de JCloze est

orientada a que los alumnos desarrollen la memoria y el pensamiento lgico,
mediante la actividad de completar espacios en blanco, y por ende dar
coherencia al texto. Asimismo, se puede configurar pistas como apoyo para la
resolucin de la actividad
2.1.3. JMatch: Emparejamiento de dos grupos de contenidos multimedia
JMatch corresponde a la herramienta que permite generar actividades de

emparejamiento. Donde unas listas de elementos aparecen en la parte
izquierda, los cuales pueden estar compuestos por palabras o imgenes, y en
la parte derecha se encuentran los elementos en forma desordenada (Torralba,
2013). Cuenta con distintas modalidades, donde el alumno asocie mediante el
arrastre de elementos, o por medio de la lista desplegable.
Soleimani y Raeesi (2015) indican que JMatch can generate both listing
exercises and matching exercises. For instance, linking countries and capital
cities or beginning and ending of sentences and putting frequency adverbs in
the correct order. 13 (p.1293) De acuerdo a lo citado, la herramienta JMatch
permite que los alumnos resuelvan actividades de emparejamiento entre dos
columnas de elementos multimedia. Asimismo, esta herramienta tiene mucho
potencial, pues permite que el alumno establezca correspondencia entre dos
elementos y que pueda construir un significado.
13
JMatch puede generar tanto ejercicios de listado como de coincidencia. Por ejemplo, enlazar pases y
ciudades capitales o comenzar y terminar oraciones y poner adverbios de frecuencia en el orden
correcto
36
Con respecto a los tipos de actividades de JMatch, Pastor (2011) indica las
actividades generadas con JMatch pueden ser de dos tipos: modelo estndar y
modelo arrastrar y soltar (p.54). El modelo estndar utiliza una lista
desplegable de elementos a la derecha y se recomienda cuando los elementos
a emparejar son slo de texto y sobrepasen el espacio de una pantalla. El
modelo de arrastrar y soltar permite incorporar grficos, videos y sonidos.
En efecto, en ambos modelos se observa la interactividad, en donde la tarea

resulta ms sencilla que las descritas con otros programas dado que el alumno
debe elegir el conector adecuado (Chiappe, 2009), teniendo en cuenta que el
significado mismo de las palabras puede orientar tambin su respuesta.
Adicionalmente, Arneil y Holmes (2011) sealan que two or more students new
to a school could share a computer and cooperate to complete a JMatch activity
in which they must identify various elements. 14 (p.45). Esto significa que
JMatch puede favorecer el aprendizaje cooperativo, donde alumnos pueden
trabajar en equipo para resolver una actividad, mediante las opiniones
compartidas para llegar a un consenso y emitir un resultado.
A nivel pedaggico, las actividades de emparejamiento que se elaboran con

JMatch permiten que a los alumnos explorar y relacionar textos e imgenes,
activando habilidades de pensamiento inferencial referentes a comparar,
clasificar y analizar (Nkleva y Lpez, 2012). En este sentido, los alumnos
refuerzan el pensamiento selectivo, el juicio valorativo y los procesos mentales
concernientes a la construccin del conocimiento.
Como se aprecia, JMatch permite unir palabras o imgenes de dos columnas

que tienen alguna relacin entre s, de forma interactiva. Asimismo, posibilita
desarrollar el aprendizaje cooperativo, de manera que dos estudiantes puedan
identificar y unir los elementos en equipo. Esta herramienta es adecuada para
que los alumnos adquieran y afiancen conceptos bsicos de un tema de
manera sencilla y ldica.
14
Dos o ms estudiantes nuevos en una escuela podran compartir una computadora y cooperar para
completar una actividad de Match en la que deben identificar varios elementos
37
2.1.4. JMix: Reconstruccin de oraciones a partir de palabras
desordenadas
JMix es la herramienta de Hot Potatoes que permite reconstruir un conjunto de

oraciones o frases a partir de palabras desordenadas (Chiappe, 2009, p. 266).
Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como se quiera y
sean correctas. Se puede incluir botones de ayuda en cada palabra (Reina,
2013). Al respecto, MacGregor y Winke (2010), indican:
JMix is for the creation of exercises of scrambled sentences, paragraphs,

or stories. Students drag and drop the sentence fragments to put them in
order, or they can click on the fragments sequentially to put the text
together. The teacher may add an unlimited amount of additional
acceptable sentences, and can set up a warning to be shown if the
alternate sentence put together by the student does not contain all of the
15
words or punctuation of the original, preferred sentence (p. 30).
De acuerdo a lo citado, JMix sirve para reconstruir oraciones de forma

didctica, en el cual, el docente puede configurarlo para que el ordenamiento
sea interactivo y de sencilla resolucin, estimulando el inters, motivacin y
creatividad del alumno.
En efecto, JMix incluye muchas posibilidades didcticas, donde el docente

puede generar actividades con material multimedia, con el propsito que el
alumno ordene imgenes o audios de forma secuencial en base a un tema
(Chiappe, 2009, (p.265). De esta forma, el alumno estimula el pensamiento
visual a partir del anlisis e interpretacin que conlleva la construccin de un
contexto con imgenes (Nkleva y Lpez, 2012)
15
JMix es para la creacin de ejercicios de frases revueltas, prrafos o historias. Los estudiantes
arrastran y sueltan los fragmentos de oracin para ponerlos en orden, o pueden hacer clic en los
fragmentos secuencialmente para juntar el texto. El maestro puede agregar una cantidad ilimitada de
oraciones aceptables adicionales y puede configurar una advertencia para que se muestre si la oracin
alternativa que el alumno pone juntas no contiene todas las palabras o signos de puntuacin de la
oracin preferida original
38
Con respecto al uso de signos ortogrficos en JMix, "funcionan como
disruptores de los conceptos trabajados, por lo que se recomienda no usar el
punto final de la frase. Las comas conviene que estn separadas de la palabra
que las precede (Pastor, 2011, p. 11). En este sentido, los docentes deben
tener cuidado en la configuracin de signos ortogrficos (comas y puntos), para
evitar errores que los alumnos cometan errores, asimismo es importante que el
docente instruya al alumno antes de resolver las actividades.
A nivel pedaggico, JMix est dirigido a reconstruir palabras y oraciones e

identificar los conectores que apoyen la secuencia lgica, con el objetivo que
los alumnos desarrollen la concentracin y el pensamiento analtico ordenen y
organicen eficientemente sus ideas (Martnez, 2011, p.4). Por lo tanto, permite
al alumno tomar conciencia de la estructura que organiza las oraciones y
controlar la coherencia respectiva.
De lo expuesto, se observa que JMix es una herramienta interactiva.

Bsicamente los alumnos deben analizar las palabras u oraciones para
reconstruirlas en un orden correcto. Asimismo, debe tener en cuenta los signos
de puntuacin para resolverlos de manera indicada.
2.1.5. JCross: Crucigrama interactivo para trabajar terminologa educativa
La herramienta JCross permite crear crucigramas de tantas palabras como se

quiera, de manera horizontal o vertical (Chiappe, 2009). Una vez se crea el
cronograma a este se le puede establecer un tiempo determinado en el cual el
estudiante debe resolver completamente el cronograma. Si no lo resuelve en
este tiempo, el puntaje ser cero puntos obtenidos (Rozas y Costa, 2008).
Por su parte, Torrealba (2013) indica que las actividades de JCross estimula la
inteligencia lingstica, ya que permite a los alumnos ampliar los conocimientos
que poseen de su propia lengua, mediante el aprendizaje de nuevas palabras,
su definicin y uso en un contexto determinado.
39
En esta misma lnea, Arneil y Holmes (2011) indican:
JCross can be used to design crossword puzzles with customized puzzle

layout and optional clues for each word. The module begins with a blank
grid template, and the teacher designs the puzzle by entering the words
directly into the grid, or by simply providing a list of words. Words can run
in the order of left to right or top to bottom. When finished, the module
automatically crops the grid into a crossword puzzle and automatically
assigns a number to each word. To see the clue for a word, the student
16
clicks on the number in the crossword puzzle where the word begins (p.
30).
De acuerdo a lo citado, JCross permite crear crucigramas en las que el alumno

debe encontrar la solucin a la definicin, asimismo se puede guiar de las
pistas para facilitar su resolucin. Asimismo, el docente puede incluir pistas en
la configuracin.
A nivel pedaggico, JCross, mediante la resolucin de crucigramas, permiten

que los educandos estimulan la creatividad, la memoria y la concentracin,
permitindoles recordar y analizar personajes, hechos y datos importantes
(Palacios y Roldn, 2012, p.33). En tal sentido, JCross fortalece la habilidad
para generar estrategias espontneas y aumentar la capacidad de
recuperacin de datos almacenados referidos a los conocimientos previos,
Como se aprecia, la herramienta JCross es bastante interactiva, en el cual se

configura un crucigrama en base a un tema o lectura especfica. En el aspecto
pedaggico estimula los procesos mentales como el razonamiento, memoria y
concentracin, permitiendo que el alumno sea ms gil a la hora de resolver
problemas lgicos de la vida cotidiana.
16
JCross es para la creacin de ejercicios de frases revueltas, prrafos o historias. Los estudiantes
arrastran y sueltan los fragmentos de oracin para ponerlos en orden, o pueden hacer clic en los
fragmentos secuencialmente para juntar el texto. El maestro puede agregar una cantidad ilimitada de
oraciones aceptables adicionales y puede configurar una advertencia para que se muestre si la oracin
alternativa que el alumno pone juntas no contiene todas las palabras o signos de puntuacin de la
oracin preferida original
40
2.1.6. The Masher: Combinacin de diferentes actividades en una sola
unidad
La herramienta The Masher, permite elaborar unidades didcticas con

diferentes actividades de las herramientas de Hot Potatoes, en el cual dichas
autoevaluaciones estarn enlazadas unas con otras a travs de botones de
navegacin (Chiappe, 2009). Su comienzo estar determinado por una pgina
inicial en versin HTML en la que quedarn estructuradas las opciones de
autoevaluacin que haya creado.
En esta misma lnea, Bolaos (2011) indica que The Masher es una
herramienta que permite compilar de forma automtica actividades de Hot
Potatoes en unidades didcticas (p.163). Donde se pueden elaborar archivos
HTML, con los mismos colores y aspectos de las herramientas; permitiendo
enlazar todas las actividades juntas utilizando botones de navegacin, y crear
un archivo ndice para dicha unidad didctica (Ruiz, 2009). De esta manera The
Masher permite que los alumnos resuelvan los diversos tipos de actividades de
forma continua e interactiva.
Con respecto a la publicacin de actividades de The Masher en Internet,

Chiappe (2009) indica que el servicio de hospedaje de pginas web
hotpotatoes.net proporciona un lugar donde publicar las actividades elaboradas
con Hot Potatoes (p. 270). En tal sentido, los alumnos podrn conectarse al
servidor oficial, realizar las actividades, y obtener los resultados, que quedarn
almacenados en el servidor.
En efecto, es recomendable que las actividades de Hot Potatoes sean

publicados en el servidor web oficial para compartirlos con otros alumnos y
docentes que puedan usarlos para facilitar sus aprendizajes (Chiappe, 2009),
asimismo es viable insertarlos en plataformas educativas como Moodle.
En sntesis, The Masher permite que el alumno pueda resolver los 5 tipos de
actividades en uno solo, de esta forma permite potenciar los aprendizajes de
los alumnos, asimismo podemos integrarlos al servidor web de Hot Potatoes.
41
2.2. Aplicacin pedaggica de Hot Potatoes
Hot Potatoes cuenta con un alto valor pedaggico debido a las caractersticas
propias del entorno virtual, ya que se acopla a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos, por su interactividad y la retroalimentacin
inmediata, facilitando de este modo su aplicacin pedaggica en el aula
(Torrealba, 2013)
En esta misma lnea, Palacios y Roldn (2012) sealan que el uso de Hot
Potatoes para la realizacin de actividades y cuestionarios en cualquier
asignatura mejora el proceso de aprendizaje del alumno, as como su
evaluacin y autoevaluacin (p.28). De acuerdo a lo citado, Hot Potatoes tiene
como finalidad que los alumnos sean los protagonistas de su proceso de
aprendizaje. Esto se debe que las actividades estn diseadas de manera
ldica, atrayendo as la atencin de los alumnos.
Con respecto a la aplicacin de Hot Potatoes para realizar exmenes, Yavuz

(2011) indica,
Hot Potatoes activities is considered quite useful within an course. In this

way the teacher creates the exam, the students then take the activity and
finally the teacher analyze the results. Interestingly, by using HP it is also
possible to include audio-visual files; this facility is particularly desirable for
the development of educational contents and materials since the exercises
17
will be more interesting and fun to students (p.215).
De acuerdo a lo citado, Hot Potatoes automatiza las actividades, donde los

docentes configuran la herramienta que van elegir, para introducir los datos;
textos, preguntas, respuestas etc. (Garca, 2014). Al momento que los alumnos
terminen la actividad, los resultados se mostrarn en pantalla y los docentes
pueden analizar los resultados.
17
Las actividades de Hot Potatoes se consideran bastante tiles dentro de un curso. De esta manera el
profesor crea el examen, los estudiantes luego toman la actividad y finalmente el profesor analiza los
resultados. Curiosamente, utilizando Hot Potatoes tambin es posible incluir archivos audiovisuales;
Esta instalacin es particularmente deseable para el desarrollo de contenidos y materiales educativos ya
que los ejercicios sern ms interesantes y divertidos para los estudiantes.
42
Por lo tanto, las actividades de Hot Potatoes tambin pueden ser resueltos de
forma online por los alumnos. En primer lugar, el docente debe disear las
actividades, luego deben ser subidos a un servidor, luego que los alumnos lo
resuelvan, los resultados y la puntuacin de los alumnos ser remitido por
correo electrnico, mediante la configuracin de un script llamado FormMail.pl
(Chiappe, 2009).
En efecto, cada profesor tiene que evaluar segn las caractersticas concretas
del currculo qu, cmo y cundo puede ensear usando las herramientas de
Hot Potatoes. Por ejemplo, son muy tiles para repasar y ampliar lo que se ha
impartido en la clase presencial. Son tambin un buen recurso para hacer
actividades complementarias. Si disponemos de sala de ordenadores se
pueden usar en clase y si no, se pueden plantear como tarea que los alumnos
realicen en casa (Nkleva y Lpez, 2012)
Asimismo, Hot Potatoes es un tipo especfico de software que est compuesto

por formatos o plantillas para el diseo de contenidos didcticos con diversos
grados de interactividad (Torreaba, 2013). Que permiten la inclusin de
material multimedia (textos y todo tipo de archivos: grficos, audio y vdeo)
En resumen, Hot Potatoes es un software motivador en el aula de clases, y se

presenta como un recurso que solventa algunos de los problemas que se
presentan en el proceso de enseanza, especficamente en la comprensin
lectora. y adems fomenta el aprendizaje autorregulado del alumno.
2.2.1. Uso de Hot Potatoes para mejorar el proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje en la actualidad requiere que los alumnos sean

capaces de manejar y adquirir nuevos conocimientos provenientes de las TIC.
Los avances tecnolgicos son importantes en el mbito pedaggico, ya que
permiten al docente crear nuevas maneras de instruccin y, al alumno mltiples
posibilidades de aprendizaje debido a la gran cantidad de actividades que se
pueden generar (Avalos, 2013)
43
Hot Potatoes tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje dinmico,
que invita a los alumnos a resolver las actividades propuestas; a que consuma
los elementos multimedia y de esta forma mejore el proceso de aprendizaje
(Bolaos, 2011, p. 22). En este sentido, es importante sealar que Hot
Potatoes cuenta con un alto valor pedaggico ya que hace posible minimizar
los problemas planteados por los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos (Martnez, 2011), facilitando de este modo el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, es altamente gratificante desarrollar actividades de aprendizaje

utilizando Hot Potatoes. Por tales razones, los docentes deben aprender a
desarrollar las actividades con material multimedia e integrarlos curricular y
pedaggicamente en su labor docente (Nkleva y Lpez, 2012). En esta misma
a lnea,
Hot Potatoes activities follows the principles of task-based learning

activities; learners can benefit from task-based teaching in which they are
involved in doing the tasks and/or activities with a primary attention on
18
content rather than language and form (Mayer, 2009, p.70).
Con respecto a lo citado, Hot Potatoes permite que los alumnos aprendan
mediante el principio de resolucin de tareas, de esta forma, cuentan con la
mayor atencin y veracidad posible de los alumnos al momento de resolver las
actividades
De lo expuesto, el uso del Hot Potatoes constituye una experiencia interesante,

para la mejora del proceso de aprendizaje del alumno, pues este software
educativo proporciona seis herramientas para la elaboracin de actividades de
manera interactiva que pueden publicarse en formato multimedia y resolverse
en una pgina web.
18
Las actividades de Hot Potatoes siguen los principios de las "actividades de aprendizaje basadas en
tareas"; Los alumnos pueden beneficiarse de la enseanza basada en tareas en la que estn
involucrados en realizar las tareas y actividades con una atencin primaria en el contenido en lugar del
lenguaje y la forma.
44
2.2.2. Hot Potatoes para el desarrollo de habilidades de comprensin
lectora
Las caractersticas tcnicas y pedaggicas de Hot Potatoes permiten que los

docentes diseen actividades interactivas de comprensin lectora para
fomentar las habilidades de los alumnos referentes a la comprensin de textos
(Martnez, 2011), elaboracin correcta de frases, aumento de vocabulario y
asociacin de imgenes y palabras.
Con respecto a la comprensin lectora en Per, observamos que en el

diagnstico de las Instituciones Educativas Peruanas est descrito el problema
del bajo nivel de esta competencia, el mismo que ha sido corroborado con los
resultados de la evaluacin censal del 2015 que muestran que el 65.2% se
encuentran debajo del nivel 1 (estos alumnos, tienen dificultades hasta para
responder las preguntas ms fciles de la prueba), 28% estn en el nivel 1
(Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba.) y el 6.8% en el
nivel 2 (Estos alumnos responden la mayora de preguntas de la prueba).
(Ministerio de Educacin, 2015).
Actualmente, el Currculo Nacional (2016) incorpora la Competencia 28, que

concierne a que los estudiantes deben desenvolverse en los entornos virtuales
generados por las TIC, es decir que los estudiantes deben interactuar con
entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje. La
mayora de instituciones Educativas Peruanas, en su propuesta pedaggica del
PEI y el PCI, han priorizado el desarrollo de estrategias orientados a superar el
bajo nivel de comprensin lectora y una de ellas es el uso permanente de las
TIC por tal motivo es importante pensar en Hot Potatoes para mejorar la
comprensin lectora.
En esta misma lnea, Nkleva y Lpez (2012) sealan que las actividades de
Hot Potatoes estimulan el razonamiento y la imaginacin, proporcionan
elementos de juicio y evaluacin, fomentan el sentido crtico, favorecen la
adecuada toma de decisiones y potencian la creatividad personal. (p. 139). En
45
este sentido, es importante incluir material multimedia para aumentar el inters
de los alumnos para desarrollar las habilidades de comprensin lectora
Por lo tanto, Hot Potatoes permite el desarrollo de la comprensin lectora,

donde las actividades deben estar creados a partir de una metodologa
adecuada, constituida por estrategias que promuevan el desarrollo de la
comprensin lectora (Torrealba, 2013, p.16). Tanto para la elaboracin de la
metodologa como para la estructuracin de los contenidos multimedia.
De acuerdo a lo citado, es importante que las metodologas creadas para

desarrollar habilidades de comprensin lectora, se adecuen a los temas
tratados en clase (incluyendo lecturas y textos), adems de determinar en qu
punto del aprendizaje se encuentran los alumnos, de modo de orientar la
elaboracin de actividades para los requerimientos precisos (Martnez, 2011)
Asimismo, si un profesor desea desarrollar y estimular en sus alumnos las

destrezas implicadas en la produccin textual, puede utilizar Hot Potatoes para
que el estudiante mejore en el desarrollo de habilidades lectoras: extraccin de
informacin explcita, comparacin, inferencia, secuencia y relacin causal
(Martnez, 2011). En este sentido, Hot Potatoes es un software que
proporciona diversos beneficios para mejorar la comprensin lectora,
permitiendo que el alumno aprenda de forma interactiva (Bolaos, 2011, p. 30)
con el fin de facilitar las habilidades de comprensin lectora.
De lo expuesto, los recursos educativos interactivos multimedia, como Hot

Potatoes, generan un ambiente interesante creativo y significante las cuales se
convierten en mediacin pedaggica para el desarrollo de las habilidades de
comprensin lectora y su vez encamina al alumno a prepararse para enfrentar
el mundo globalizado donde la tecnologa de la informacin y comunicacin
avanza rpidamente.
46
2.3. La autoevaluacin interactiva de Hot Potatoes en funcin de
mejorar el rendimiento acadmico del alumno
El programa Hot Potatoes sirve para disear actividades con un sistema de

autoevaluacin, que analiza las respuestas de los alumnos, para mostrarles
con interactividad los resultados y rendimiento obtenidos (Martnez, 2011).
Al respecto Ibabe y Jaureguizar (2007) indican que la autoevaluacin

interactiva puede ser una alternativa para aliviar al profesor de la ardua tarea
de correccin y administracin de los resultados. Adems, los estudios que
analizan el rendimiento de los alumnos en experiencias de autoevaluacin
sealan como los elementos ms valorados, la rapidez de la contestacin y el
feedback. De acuerdo a lo sealado, el software educativo Hot Potatoes sirve
para disear actividades con el objetivo de evaluar los conocimientos
adquiridos de un alumno despus de estudiar y comprender un tema.
Hot Potatoes nos permite de forma muy sencilla crear una base de datos de
preguntas que posteriormente se podrn publicar en un servidor Web y difundir
a travs de Internet. Una vez publicado la actividad, el alumno puede realizarlo,
y el programa le proporcionar la calificacin que ha obtenido, calificacin a la
que podr acceder tambin el profesor (Palacios y Roldn, 2012), donde
cualquier tipo de actividad se puede disear tanto la configuracin como el
contenido de la actividad, as como sus respuestas y el feedback que recibir el
alumno (Torrealba, 2013, p.40), adems del porcentaje de aciertos
Cuando se elaboran las actividades de autoevaluacin se deben configurar los

tiempos para completarse, as como del nmero de intentos en caso de
respuesta errnea (Martnez, 2011). Es recomendable que los docentes
permitan a los alumnos una segunda oportunidad de resolver las actividades
En efecto, se considera que la autoevaluacin interactiva permite que el

alumno mejore el rendimiento, pues en las actividades de Hot Potatoes hay una
retroalimentacin inmediata que le permite reflexionar y mejorar sus
aprendizajes.
47
2.4. Ventajas y caractersticas de Hot Potatoes en el mbito educativo
La evaluacin del aprendizaje a travs de las TIC facilita la labor del docente y
posibilita recoger informacin a lo largo de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje, y no slo al final (Torrealba, 2013). Para el alumno ofrece como
caractersticas la interactividad y la retroalimentacin inmediata sobre sus
respuestas, siendo adems un instrumento de autoevaluacin muy eficaz.
Una de las ventajas que presenta Hot Potatoes es que, permite a los
profesores generar contenidos educativos sin necesidad de tener
conocimientos sobre HTML o JavaScript (Tierno, 2012, p.16). Tras crear la
actividad utilizando la herramienta adecuada, las patatas se encargan de
generar los archivos Web (Chiappe, 2009), listos para ser alojados en la red, o
en cualquier soporte de almacenamiento electrnico local, sin necesidad de
estar conectado a internet. En relacin a lo anteriormente sealado, Hot
Potatoes permite generar actividades de forma sencilla, sin tener muchos
conocimientos de computacin. Asimismo, el entorno de Hot Potatoes permite
guardar las actividades para resolverse sin conexin.
Segn diversos autores, Hot Potatoes cuenta con las siguientes ventajas:
a. Simplicidad: Crear o modificar actividades con Hot Potatoes es muy fcil e

intuitivo, y est al alcance de todos: autodidactas o no, expertos en tecnologa
o reticentes a ella. (Torrealba, 2013)
b. Universalidad: Las actividades se generan en pginas HTML y se pueden

difundir por Internet en repositorios, para que estudiantes de todas partes del
mundo puedan resolverlos (Chiappe, 2009).
c. Versatilidad: El trabajo con esta herramienta es sumamente sencillo y

flexible, lo cual facilita la creacin de actividades que se adaptan a diferentes
reas curriculares y le permite al docente concentrarse en algo ms importante,
los contenidos a reforzar por medio de este recurso (Blzquez, 2009)
48
Es importante resaltar la autocorreccin y la flexibilidad para trabajar en el
progresivo desarrollo del texto de manera no lineal (Martnez, 2011). Asimismo,
Hot Potatoes permite personalizar la informacin, por ejemplo, integrando
textos y lecturas entretenidas como parte de las actividades. Otra manera es
incluir material multimedia en la pantalla, ya que Hot Potatoes nos permite
introducir imgenes, videos y sonido. (Blzquez, 2009). En este sentido, las
ventajas de Hot Potatoes potencian el aprendizaje autnomo y el trabajo
colaborativo (Torrealba, 2013), adems de ser un recurso que organiza la
informacin, la procesa y orienta conseguir objetivos y fines de aprendizaje.
Por lo tanto Hot Potatoes es un programa de autor, de libre distribucin, que

permite generar actividades interactivas que pueden ser realizadas desde
cualquier navegador (Martnez, 2011, p.10). Es intuitivo, fcil de utilizar y los
resultados son muy interesantes, puesto que adems admite la insercin de
elementos multimedia, como imgenes y vdeo (Tierno, 2012).
De lo expuesto, las caractersticas ms resaltantes de Hot Potatoes, son el

efecto de motivacin que ejerce sobre los alumnos (Martnez, 2011), lo cual se
puede mejorar y personalizar con la inclusin de elementos multimedia
(Candel, 2014). Asimismo, la sencilla usabilidad que permite a los alumnos
centrarse mayormente en el contexto de la actividad.
De acuerdo a lo presentado en este captulo, el Software Educativo Hot

Potatoes es una herramienta con mucho potencial educativo, que destaca por
su interactividad, versatilidad e impacto visual. Asimismo, permite el desarrollo
de la comprensin lectora en los alumnos a travs de nuevas estrategias de
aprendizaje, mediante el estmulo de los procesos cognitivos.
49
3. COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es la capacidad de una persona para entender,

interpretar y elaborar un significado a travs de la interaccin con un texto
(Goodman, 2007). donde, los conocimientos y experiencias previos del lector
permiten realizar una comprensin lectora ptima (Sanz, 2005).
Cassany (2001) define la comprensin lectora: como la capacidad para extraer

sentido de un texto escrito. (p. 23) De acuerdo a lo citado, el lector debe
encontrarle un sentido al texto que lee. Ahora, ubicndonos en nuestro entorno
educativo, para evitar que los alumnos dejen de entusiasmarte por la lectura, el
texto que brindan los docentes, debe evitar ser demasiado abstracto, muy
extenso, con un vocabulario desconocido o con estructuras gramaticales
demasiado complejas (Valles, 2005, p.15). Se considera que deben ser
lecturas agradables y con imgenes que ilustren los escenarios.
Dentro de esa misma lnea, Sol (2012) indica que "el proceso de lectura debe
asegurar que el lector comprenda el texto, y que pueda ir construyendo una
idea acerca de su contenido, extrayendo de l aquello que en funcin de sus
objetivos le es ms significativo" (p.26). De acuerdo a lo citado, el texto debe
tener un contenido y vocabulario entendible, permitindole al lector armar un
modelo de texto con un significado e interpretacin personal, para que logre
comprender un texto.
Por otro lado, tenemos un pensamiento ms amplio de comprensin lectora.

Condemarn (2001), plantea que para comprender un texto escrito hay que
relacionarlo con la manera de ver del mundo de cada lector. Por lo tanto, se
piensa que no existe comprensin de un texto escrito igual a otro gracias a que
el lector da su aporte personal al texto. Si esta es la relacin que se da entre el
lector y el texto, entonces tambin se establece relaciones entre el texto actual
y los previamente ledos por l. De esta manera, se va a tener diferentes
comprensiones en funcin a las diferentes lecturas previas.
50
En efecto, para una buena comprensin lectora, los procesos cognitivos
lingsticos sern fundamentales. La posibilidad de acceder al lxico permitira
que el lector recupere la informacin semntica y sintctica en la memoria a
largo plazo, y por medio del acceso sintctico se podra acceder a relaciones
que son estructurales dadas entre palabras que forman frases, obteniendo as
la informacin que se encuentra en el mensaje escrito. Se llega a la
comprensin mediante la interpretacin semntica del texto (Valles, 2005).
Con respecto a la funcin de los elementos del proceso de comprensin

lectora:
Tabla 3: Elementos de la comprensin lectora
EL LECTOR EL TEXTO LA ACTIVIDAD

Es el agente que tiene que llevar a Es el elemento que ha de ser Toda lectura tiene una finalidad y
cabo la comprensin del texto. Es comprendido por el lector. Este es en la actividad donde se ve
el lector el que debe enfrentarse a puede tener diferentes reflejado la comprensin de
la comprensin utilizando caractersticas (impreso y lectura. Est compuesta por una
distintas capacidades, habilidades, digital). Adems, el texto puede serie de objetivos, metodologas y
conocimientos y experiencias darnos dos tipos de informacin evaluaciones relacionados con la
necesarias para realizar el acto de (informacin implcita e lectura.
la lectura. informacin explicita).
Fuente: Adaptacin de Enseanza de la Lengua. Cassany, D. (2001), p. 19
De acuerdo a lo citado, los tres elementos que intervienen en la comprensin

lectora son imprescindibles y estn estrechamente ligados. Asimismo, es
importante indicar que este proceso se realice mayormente en las instituciones
educativas (Cassany, 2001) para cultivar el hbito de la lectura con la
intervencin y ayuda del docente.
En lo concerniente a la lectura, es un proceso constructivo, interactivo,

estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de
elaboracin, de interpretaciones del texto y de sus partes. Es interactiva porque
la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn el propsito del
lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es
51
metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de pensamiento
para asegurarse que la comprensin fluya sin problema. (Madero, 2013).
Con respecto a la influencia de la tecnologa en la comprensin de lectura,

Lysenko y Abrami (2014) indican:
The use of digital technologies have a positive effect on a readers

comprehension skills. In the past decades, researchers have
systematically reviewed the impact of computer technologies on reading.
[...]. Technology can maximize students engagement by providing them
with meta-cognitive strategies for text comprehension as well as
19
strengthening other reading skills (p.163)
En tal sentido, la tecnologa potencia las habilidades de comprensin de

lectura, a partir del empleo de programas digitales educativos, que permitan el
desarrollo progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias de los
alumnos, donde el enlace electrnico, perteneciente a lo hipertextual, es un
mecanismo activo que influye en la comprensin al llegar a un determinado
texto (Cassany, 2004, p.194).
De lo expuesto, se entiende que la comprensin lectora consiste en la

capacidad del alumno para entender lo que lee, asimismo supone incidir en el
desarrollo de actividades dirigidas a activar, seleccionar y aplicar los
conocimientos previos que posee el lector para relacionarlos con la informacin
que proporciona el texto. Por lo que habr que aplicar estrategias cognitivas
que permitan al alumno construir el significado del texto, as como, estrategias
metacognitivas con las que pueda emplear autnomamente sus conocimientos
previos, y regular y controlar todo el proceso de comprensin.
19
El uso de las tecnologas digitales tiene un efecto positivo en las habilidades de comprensin del
lector. En las ltimas dcadas, los investigadores han revisado sistemticamente el impacto de las
tecnologas informticas en la lectura. [...]. La tecnologa puede maximizar el compromiso de los
estudiantes proporcionndoles estrategias meta cognitivas para la comprensin del texto, as como el
fortalecimiento de otras habilidades de lectura.
52
3.1. Situacin actual de la comprensin lectora en la educacin pblica
del Per
Actualmente, la enseanza de la comprensin lectora ha adquirido una

importancia determinante en las instituciones educativas peruanas, sin
embargo, an hay muchos aspectos importantes para mejorar a los que se
deben prestar atencin prioritaria; debido a que existe un consenso
generalizado en el xito o fracaso escolar (Ministerio de Educacin, 2016)
Per ocup el puesto 63 en comprensin lectora, entre 70 pases, segn los

resultados de evaluacin de rendimiento en base a pruebas del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE (PISA), realizado el
2015. De esta forma se corrobor el bajo nivel de rendimiento estudiantil,
asimismo se demostr que la mayora de jvenes peruanos no comprender lo
que leen y no reconocen el tema central de un texto, entre otros problemas.
Segn lvarez (2014), estamos conscientes que las dificultades para utilizar la
lectura como instrumento, que permita a los alumnos progresar e incrementar
sus conocimientos y competencias, son enormes (p. 41). De acuerdo a lo
sealado por Alvares, estas dificultades se refieren a que muchos alumnos
provienen de hogares que no fomentan la lectura, alumnos que no aprendieron
estrategias, y a los distractores externos como la televisin e internet. Adems
de las escasas estrategias metodolgicas de los docentes para incentivar la
comprensin lectora.
Sin embargo, el Ministerio de Educacin realiz la Evaluacin Censal de

Estudiantes (ECE) del 2015, donde el 50% de escolares alcanzaron un nivel
satisfactorio en comprensin lectora. Esta mejora segn el Ministerio de
Educacin (2016) se debe a un incremento significativo del porcentaje de
escuelas donde los docentes estuvieron contratados a tiempo. Tambin se
consider que las mejoras se deben a que el material escolar se entreg a
tiempo en las escuelas.
53
Asimismo, la Direccin de General de Educacin Bsica Regular del Ministerio
de Educacin viene implementando (desde el 2007) el Plan Lector para las
instituciones educativas, con diversas estrategias para incrementar la
comprensin lectora. Sin embargo, la organizacin de un sistema de lectura en
las instituciones educativas exige planificacin seria y previa con ambientes
adecuados, sin desestimar como un gran obstculo, las enormes diferencias
socio-econmicas existentes entre ellos y sus usuarios (Ministerio de
Educacin, 2016)
De lo expuesto, es necesario sealar que se deben tomar las medidas

innovadoras para incrementar el nivel de comprensin lectora en el Per.
Considero que la comprensin de lectura se incrementa al leer textos variados
de diversa complejidad como las novelas, peridicos, revistas; Adems, estas
lecturas deben plasmarse en las nuevas tecnologas, como las computadoras y
dispositivos mviles para captar la atencin de los alumnos.
3.2. Niveles de comprensin lectora
El Ministerio de Educacin del Per, considera la comprensin lectora como un

proceso de construccin de significado personal del texto mediante la
interaccin activa con el lector, debindose desarrollar con nfasis los tres
niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica (Ministerio de
Educacin, 2016)
Los niveles de comprensin lectora son un proceso por el cual el lector percibe
correctamente los signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha
querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los
selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solucin de problemas y en el
mejoramiento personal y colectivo (Snchez, 2002) En este sentido, los niveles
de comprensin lectora se apoyan en las habilidades que se gradan de menor
a mayor complejidad. Donde el desarrollo de los niveles es un punto importante
para el dominio pleno de la lectura.
54
Adicionalmente, el proceso de comprensin lectora se da manera gradual; que
en el proceso se pueden identificar niveles o fases de menor a mayor
complejidad las cuales se desarrollan a modo de espiral y no linealmente. El
espiral en el aprendizaje lector se evidencia cuando los alumnos muestran un
aparente retroceso en sus habilidades lectoras, pero el cual significa una
preparacin cognitiva para desarrollar capacidades o ajustar el
perfeccionamiento de otras (Navarro, 2006). De acuerdo a lo citado, los niveles
de comprensin lectora se compenetran unos con otros. El sistema espiral
permite cultivar habilidades de comprensin lectora para la correcta asimilacin
de la lectura (Snchez, 2002, p.15). Asimismo, hay que considerar los factores
de originalidad y creatividad con que el lector evala la lectura.
El Ministerio de Educacin del Per tomando en cuenta a muchos expertos del

tema, sintetiz en tres niveles la comprensin lectora, los cuales se ha
abordado en el Programa de Comprensin Lectora. La estructura de las
capacidades y desempeos seleccionados para determinar los niveles,
capacidades y desempeos se basa en la concepcin literaria de PISA
asumida en el rea de Comprensin lectora por la Unidad de medicin de la
Calidad (UMC) (Ministerio de Educacin, 2016)
Como se aprecia, se debe considerar que, para mejorar los tres niveles de la
comprensin lectora, planteados por el Ministerio de Educacin del Per, es
indispensable que los docentes desarrollen y fortalezcan nuevas tcnicas y
metodologas, ya que actualmente nos encontramos en bajos niveles en
comprensin lectora.
3.2.1. Nivel literal
El nivel literal corresponde a la forma ms elemental de la comprensin lectora.

En este nivel, el alumno reconoce las ideas e informacin que se muestra de
explcita en el texto (Catal, 2001, p.23). Es decir, comprende las palabras que
aparecen en l, tambin las oraciones que hay escritas y cada prrafo para
llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
55
En esta misma lnea, la comprensin literal consiste en identificar hechos,
sucesos, datos tal como aparecen en el texto (Pinzs, 2005). Por lo tanto, el
profesor debe estimular a las siguientes habilidades de los alumnos:
Tabla 4: Habilidades del nivel literal

Habilidades del Nivel Literal
Identificar detalles Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto Encontrar el sentido a palabras de mltiple
significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos Pedir que cuenten lo que leyeron, pero usando sus
propias palabras (parafrasear).
Fuente: Adaptacin de Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensin Lectora.

Pinzs, J. (2005), p. 16
Por lo tanto, la comprensin literal significa entender la informacin que el texto

presenta, el cual se convierte en el primer peldao para acceder a la
comprensin total del texto (Velarde y Canales, 2008); es decir, si el alumno no
logra el nivel literal de manera significativa difcilmente lograr los niveles
inferencial y crtico.
Las siguientes preguntas permiten desarrollar el nivel literal en el alumno:
Tabla 5: Preguntas del nivel literal
Preguntas de Nivel literal

Qu? Quines son? Para qu?
Quin es? Cmo es? Cundo?
Dnde? Con quin? Cul es?
Fuente: Adaptacin de Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, G. (2001), p. 23
De acuerdo a lo citado, las preguntas literales nos ayudan a extraer datos

importantes como nombre de personajes, escenarios y acciones, para ver
cmo se encuentra el nivel literal de los alumnos (Catal, 2001, p.24). De esta
forma, permite realizar un primer acercamiento al texto.
56
De lo expuesto, el nivel literal corresponde a la comprensin directa de la
informacin que se encuentra explcita en el texto. Asimismo, los alumnos
deben expresarlo con sus propias palabras esto implica que, que mientras leen,
deben identificar la idea principal del texto, entender los mltiples significados y
las analogas, descubrir el orden y la secuencia del contenido textual, encontrar
las relaciones, tanto temporales como causales, que estructuran el texto, etc.
3.2.2. Nivel inferencial
En el nivel inferencial se formulan anticipaciones y suposiciones del contenido

que no se encuentran en el texto, es decir, el alumno debe descifrar la
informacin implcita en el mismo (Ctala, 2001). Es la verdadera esencia de la
comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el
texto, donde se llenan vacos, se deduce causas y consecuencias del texto.
El nivel inferencial permite establecer relaciones entre partes del texto para
inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es
de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa
el texto con el ejercicio de su pensamiento (Pinzs, 2005); por ello, tendremos
que ensear a los nios:
Tabla 6: Habilidades del nivel inferencial

Habilidades del Nivel Inferencial
Predecir resultados Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas. Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto
Inferir secuencias lgicas Interpretar el lenguaje figurativo

Pinzs, J. (2005), p. 20
De acuerdo a lo citado, para conseguir el nivel inferencial se deben activar

procesos cognitivos concernientes a deducir, ordenar y organizar
eficientemente las ideas (Flores, 2009), y, por ende, impliquen la obtencin de
un conocimiento no explicitado en el texto.
57
Con el objeto de comprobar si el pensamiento sigue una orientacin inferencial
se deben plantear preguntas que relacionen partes del texto y el conocimiento
que tenga el lector sobre l (Ctala, 2001), las siguientes preguntas permiten
desarrollar el nivel inferencial en el alumno:
Tabla 7: Preguntas de nivel inferencial
Preguntas de Nivel Inferencial

Qu pasara antes de? Qu significa? Por qu?
Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es?
A qu se refiere cuando? Cul es el motivo? Qu conclusiones?
Con respecto a lo citado, estas preguntas ayudan a formular hiptesis antes y

despus de la lectura, a emitir conclusiones, a prever comportamientos de los
personajes, y hacer la lectura ms viva. Esto permite que los alumnos se
sientan inmersos en la lectura a relacionar las nuevas situaciones con sus
vivencias. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones.
En relacin a lo anteriormente sealado, Cassany (2001) considera a la

inferencia como la habilidad de comprender algn aspecto determinado del
texto a partir del significado del resto; segn el autor, es como leer entre lneas,
es decir por una informacin que no se formule explcitamente, sino que se
queda parcialmente escondida. En tal sentido, cuando un alumno es capaz de
aprovechar todos los indicios para un significado coherente con el resto del
texto; quiere decir que ha adquirido autonoma, por lo cual el desarrollo de
inferencias es considerado como una de las habilidades ms importantes.
De lo expuesto, por medio del nivel inferencial el lector va ms all de la

informacin dada explcitamente en el texto ampliando las ideas que est
leyendo. Los procesos que intervienen son los de integracin, resumen y
elaboracin. Es importante incidir en el aprendizaje de este nivel, puesto que
requiere la intervencin de procesos cognitivos, as como la aplicacin de
estrategias pertinentes.
58
3.2.3. Nivel crtico
El nivel crtico implica valorar y formar un juicio propio sobre el contenido de

una lectura. Asimismo, permite realizar una interpretacin personal a partir de
las reacciones creadas en el texto y de este modo poder expresar opciones y
emitir juicios (Catal, 2001, p.29). Por tal motivo, es que importante que el
docente brinde lecturas especializadas, requiriendo que el alumno potencie un
anlisis crtico y el autorreflexin.
Por lo tanto, el nivel crtico, consiste en la elaboracin de argumentos para

sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima
dialogante y democrtico en el aula (Pinzs, 2005), por consiguiente, hemos de
ensear a los alumnos a:
Tabla 8: Habilidades del nivel crtico

Habilidades del Nivel Crtico
Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes
Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto Sustentar opiniones

Pinzs, J. (2005), p. 23
De acuerdo a lo citado, para conseguir el nivel crtico se refiere a evaluar,

analizar y juzgar el texto, para poder emitir un juicio de valor. Es fundamental
que los docentes refuercen el nivel crtico en los alumnos.
Las siguientes preguntas permiten desarrollar el nivel crtico en el alumno:

Tabla 9: Preguntas de nivel crtico
Preguntas de nivel crtico

Crees que es? Qu opinas? Cmo crees que?
Qu te parece? Cmo debera ser? Qu crees?
Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?
59
Con respecto a lo citado, estas preguntas permiten que el alumno brinde un
juicio y opinin sobre el texto. Adems, puede analizar los argumentos,
entender la organizacin y la estructura del texto que el autor presenta.
Con respecto a la lectura crtica, Flores (2009) indica que la emisin juiciosa
sobre el texto ledo, se acepta o rechaza, pero con fundamentos. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector y su
criterio. En tal sentido, los alumnos deben expresar sus opiniones sustentadas
en un conjunto de criterios pertinentes. Por tal motivo, el docente debe
incentivar en los alumnos la necesidad de aportar argumentos, asimismo
defenderlos (Pinzs, 2005, p. 20). De esta manera ellos mismos se sentirn
acogidos y logren debatir sus ideas con ms soltura.
Como se aprecia, el nivel crtico se potencia cuando los docentes guan a los
alumnos a expresar sus opiniones con respecto a una lectura, asimismo
permite que los alumnos que desarrollen y entiendan la idea principal de
manera clara. Por consiguiente, los alumnos podrn deducir, expresar
opiniones y emitir juicios.
3.3. Factores implicados en la comprensin lectora
En el proceso de la comprensin lectora existen factores que estn implicados

como la atencin que el alumno da al texto, la memoria. las tcnicas que
permiten al alumno poder dar paso a la comprensin del texto seleccionado,
entre otros (Gutirrez, 2012). Esto se puede darse a travs de las siguientes
condiciones, tales como: tipo de texto, el lenguaje, el propsito de la lectura y el
estado fsico y afectivo del alumno.
La lectura aparece como un proceso cognitivo que dinamiza interacciones

entre autor, lector y texto y pone en juego simultneo actividades intelectuales,
afectividad, operaciones de la memoria y tareas del pensamiento (Navarro,
2006, p. 58), todos factores estratgicos para alcanzar la comprensin. El
objetivo de la lectura es alcanzar la comprensin, entendida como un proceso
creador e integrador del significado (Canales, 2007).
60
Asimismo, entre los factores que se encuentran asociados a la lectura
encontraremos la edad, el sexo y las facultades sensoriales, las cuales sern la
base para la adquisicin de este aprendizaje. Otro factor importante en nuestra
sociedad son los medios de comunicacin, su falta de aporte a la lectura, la
pobreza de sus contenidos y el facilismo de su decodificacin, cierra la
creatividad en la mente de las personas. (Snchez, 2002) Los factores
implicados en la comprensin lectora son:
Tabla 10: Factores implicados en la comprensin lectora
Factores implicados en la comprensin lectora

Factor Fundamentacin
Tipo de texto El conocimiento y la identificacin de la estructura del texto permite al alumno
(estructura) comprender el modo en que el autor ha organizado y expuesto sus ideas.
Motivacin y La motivacin hacia la tarea est estrechamente relacionada con otras variables,
expectativas como las caractersticas de los textos, las expectativas de xito y la persistencia
Atencin del La atencin del alumno tiene una directa relacin con la motivacin del mismo,
alumno implica la captacin que pueda lograr respecto a una clase; es recomendable que
el docente utilice las nuevas tecnologas.
Organizacin del Requiere ajustarse a una disciplina psicofsica que posibilite desarrollar el hbito
tiempo de estudio del estudio y la voluntad de proponerse metas; asimismo la disponibilidad.
Tcnicas de estudio Las tcnicas requieren la estrategia del alumno para ser aplicadas y dependen de
la estrategia pedaggica del docente para ser enseadas y practicadas. Un estilo o
mtodo de estudio efectivo es: Lectura Subrayado Esquema Repaso.
Memoria Es la capacidad del alumno de retener informacin perceptual y conceptual.
Intervencin del El docente brinda y orienta conocimientos al alumno. Por lo tanto, la intervencin
profesor en el implica prudencia, conocimiento del alumno, profesionalismo, constancia,
alumno insistencia, y no dejar nunca de ser un buen observador como de ser un
excelente informador y formador.
Fuente: Adaptacin de Comprensin lectora: El significado de un texto. Canales, D. (2007), p. 48
De acuerdo citado, resulta evidente que la comprensin lectora no es una

habilidad aislada, sino que tambin intervienen factores personales como la
motivacin, la memoria y la atencin (Sol, 2012) que pueda tener el alumno,
asimismo los factores acadmicos como las tcnicas de estudio, metodologa,
didctica y la intervencin del docente.
61
De lo expuesto, existen diversos implicados en la comprensin lectora, es
fundamental que los docentes potencien los procesos cognitivos de los
alumnos de manera adecuada para mejorar los niveles de comprensin lectora.
3.4. Desarrollo del proceso de aprendizaje de la comprensin lectora
El docente como agente principal en el proceso de enseanza, es quien

implementa medidas para desarrollar el proceso de aprendizaje de la
comprensin lectora (Canales, 2007, p. 52). De esta forma se formarn
lectores activos y modernos dotados de criterio, que eligen, procesan, dialogan
e interpretan el texto.
Por su parte, Gutirrez (2012) seala que el docente es consciente que el

proceso para desarrollar lectura comprensiva es complejo, porque es probable
que los alumnos no lo logren de manera inmediata y requieren de la
interrelacin de habilidades cognitivas (p. 52), asociadas a experiencias
individuales y sociales, lo cual es posible lograr con la prctica diaria de la
lectura y la implementacin de estrategias didcticas (Sol, 2012). En este
sentido, los docentes deben tener un enfoque didctico, donde acten como
facilitadores del aprendizaje y los alumnos sean sujetos conscientes, y
reflexionen la informacin, sean crticos y analticos de lo que leen.
En esta misma lnea, Canales (2007) indica que a los alumnos hay que
ensearles de modo sistemtico los procesos de la comprensin lectora, para
favorecer el desarrollo de la memoria y atencin. El docente deber dar pautas
de cmo realizar diferentes actividades y lecturas que lleven a desarrollar el
proceso necesario para que el alumno implemente por la va prctica los
diferentes pasos y aplicar las distintas habilidades de comprensin.
Luego de una revisin sobre las posturas ms difundidas sobre el desarrollo del
proceso de aprendizaje de comprensin lectora, los docentes deben tener
presente que del proceso de aprendizaje no se desarrolla en un ciclo escolar,
sino que es un proceso continuo que requiere de intervenciones precisas
durante los niveles de educacin bsica (Gutirrez, 2012)
62
Los procesos para lograr el desarrollo de comprensin lectora son:
Tabla 11: Proceso de aprendizaje de comprensin lectora
PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIN LECTORA

1. Introduccin Donde el alumno conoce el objetivo de enseanza.
2. Demostracin El docente explica, describe y modela la estrategia para que los alumnos
respondan a preguntas y construyan la comprensin de texto.
3. Prctica guiada La prctica debe realizarse bajo la tutela del docente.
4. Prctica individual El alumno debe realizarla en forma individual.
5. Autoevaluacin El propio alumno se autoevala para determinar en qu nivel est.
6. Evaluacin El docente evala si el alumno domina las estrategias
Fuente: Adaptacin de Comprensin lectora: El significado de un texto. Canales, D. (2007), p. 55
Con respecto a lo citado, el proceso de aprendizaje tiene como objetivo

solucionar la falta de habilidades y la dificultad de los alumnos para aplicar las
tcnicas apropiadas en los momentos de desarrollar la comprensin lectora.
Para desarrollar el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora, implica

tener en cuenta tres elementos esenciales que sta posee al ser una actividad:
Tabla 12: Elementos para realizar el proceso de aprendizaje de comprensin lectora
PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIN LECTORA

Interactiva Constructiva Estratgica
El lector, en este caso el alumno, Pues que el buen lector no El docente como los alumnos deben
es quien posee conocimientos y copia a su memoria lo que tener presente el propsito de la
experiencias previas y los dice literalmente el texto; lectura, un objetivo claro de lo que
relacionan con la informacin, por el contrario, construye se quiere lograr con ella y el
interacta constantemente con el una representacin personal beneficio que aporta. Para
texto y las ideas del autor, de los significados que desarrollar la comprensin se
haciendo inferencias y dando sugieren las palabras y frases requiere que el docente ensee
sentido a la lectura del autor. estrategias lectoras.
Fuente: Adaptacin de Conocimiento previo y comprensin lectora. Navarro, B. (2006), p. 55
Estos tres elementos permiten que se realice un adecuado proceso de

comprensin lectora, asimismo deben ser puestas en prctica por los docentes
para lograr mejores resultados en el desarrollo de la comprensin de sus
alumnos.
63
Navarro (2006) menciona que para mejorar en el proceso de aprendizaje se
deben hacer frente a las actividades de comprensin lectora de una manera
eficiente, hbil y apropiada (p.60). Por tal motivo, es importante que el docente
incentive a los alumnos a lograr estas actitudes, implementando novedosos
sistemas de enseanza mediados por tecnologas.
Como se aprecia, las estrategias permiten a los alumnos utilizarlas de manera

flexible y transferible en mltiples situaciones de lectura, favoreciendo mayor
cantidad y calidad de significados que beneficien su aprendizaje y su desarrollo
integral.
3.5. Estrategias didcticas para la comprensin lectora
En nuestros das, una gran mayora de los adolescentes tienen dificultades

para leer, para comprender lo que leen y en consecuencia carecen de la
habilidad necesaria para crear nuevos conocimientos a partir de la reflexin
crtica de lo que han ledo. Se debe sealar que la meta en educacin no es
slo asimilar conocimientos, sino ser capaces de crear cosas nuevas, a partir
de la formacin de mentes que sean crticas y reflexivas (lvarez, 2014).
Es precisamente en la educacin secundaria, donde se debe insistir en la

prctica constante de estrategias, puesto que el anlisis y la reflexin de una
lectura, que se realiza a partir del uso de dichas estrategias, se ve facilitado por
el comienzo de la creacin de teoras propias, a partir del pensamiento
deductivo que distingue al adolescente (Solrzano y Montero, 2011). En este
sentido, los adolescentes se encuentran en la ltima etapa del desarrollo
lgico, llamada de las operaciones formales; el pensamiento hipottico durante
la adolescencia constituye un campo propicio para fomentar la lectura de
comprensin (Lomas, 2009, p.230), porque la actitud de cuestionar todo lo que
sucede en su entorno, le facilitar llegar a ser un lector crtico.
64
Las estrategias de comprensin lectora son habilidades cognitivas y
metacognitivas de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que
cumplir por los lectores, la planificacin de las acciones para lograrlos, as
como su supervisin, evaluacin y posible cambio, de ser necesario (Sol,
2012). En este sentido, las estrategias constituyen un rol y un proceso, las
cuales deben ser desarrolladas por un docente estratgico que tenga en cuenta
tres momentos: la activacin de conocimientos previos para que la asimilacin
del conocimiento sea efectiva; el desarrollo de clase, empleando diversas
estrategias que busquen que el alumno mejore su atencin, identifique lo
esencial del contenido, organice y estructure los datos e ideas, etc.; y
finalmente se sintetiza lo visto en el momento de enseanza y en el cual los
alumnos realizan una valoracin del aprendizaje (Gutirrez, 2012)
En la misma lnea, las estrategias cognitivas como la dotacin de propsitos

explcitos e implcitos, activacin de los conocimientos previos; elaboracin de
diferentes inferencias como interpretacin, hiptesis, predicciones y
conclusiones; comprobacin permanente de la comprensin a travs de la
revisin y recapitulacin peridica; la identificacin del ncleo, la sntesis y el
resumen (Lomas, 2009). Con respecto a las Estrategias metacognitivas son
aquellas que desarrolla el lector para comprender un texto y al control que
ejerce para que la comprensin sea ptima (Caro, 2008)
En tal sentido, las Estrategias cognitivas, son consideradas actividades

mentales, asimismo es necesario poner de manifiesto los propsitos de quien
lee. Y en lo referente a las estrategias metacognitivas, son los que desarrollan
el alumno para poder entender las lecturas de forma correcta.
De lo expuesto, es necesario potenciar las estrategias cognitivas de los

alumnos puedan mejorar su atencin, identificar lo esencial del contenido,
organice y estructure los datos e ideas; asimismo les facilitar el sentido crtico.
65
3.6. Evaluacin de la comprensin lectora
La evaluacin de la comprensin lectora se realiza mediante instrumentos que

enfatizan los procesos de inferencia, dando cabida al razonamiento y a la
solucin de problemas (Snchez, 2002). Sin embargo, muchas de las pruebas
existentes para evaluar la comprensin lectora, se centran en comprobar si
unas preguntas han sido respondidas correctamente o no, es decir, el resultado
de la comprensin lectora, pero no los procesos mentales que el lector ha
seguido para lograr dicho resultado (Ripoll y Aguado, 2014)
La dificultad para evaluar que supone analizar estos procesos de un modo

independiente, adems de la influencia de otros muchos factores, como el nivel
cognitivo del alumno, las habilidades y estrategias que emplea (Snchez,
2002). En este sentido, hay que tener presente que no todas las dificultades
tienen su origen en el aula, tambin pueden estar asociadas a otros factores
como los culturales, emocionales, socioeconmicos, propios de la institucin o
atribuibles al docente (Gutirrez, 2012, p.51)
En esta misma lnea, la evaluacin es un proceso permanente en la prctica

educativa, que nos permite a los maestros diagnosticar, retroalimentar y actuar
coherentemente con lo que queremos lograr dentro de los actuales paradigmas
educativos. Es importante sealar que al someter a evaluaciones a nuestros
alumnos, tambin nos estamos evaluando respecto al manejo y adecuado uso
de estrategias que posibilitan la comprensin de los textos, que pueden ser
cortos, de regular o gran extensin (Caro, 2008).
A continuacin, se muestra una serie de pruebas estandarizadas, las cuales

son las ms empleadas en evaluar la comprensin lectora en el nivel
secundario:
a. CompLEC ha sido elaborada desde el marco terico propuesto por el

Informe PISA y las nuevas deniciones de competencia lectora. Esta prueba,
de fcil aplicacin, evala el nivel de competencia lectora de escolares de entre
11 y 14 aos en diversas situaciones de lectura y con diferentes tipos de texto.
(Llorens, Gil, Vidal, Martnez, Ma y Ramiro Gilabert, 2011).
66
b. Evaluacin de Destrezas Lectoras de Educacin Secundaria
Obligatoria, es un instrumento para la evaluacin peridica de las destrezas
lectoras, la prueba aplicada en la evaluacin del plan de lectura y bibliotecas
escolares. El sistema de lectura est formado por dos componentes bsicos,
uno referido a la fluidez lectora y otro a la compresin de textos. (Agencia
Andaluza de Evaluacin Educativa, 2011).
c. PLLE Prueba de lectura y lenguaje escrito. Contiene una prueba de

vocabulario lector, comprensin de prrafos y una prueba de escritura en la
que se valoran el vocabulario empleado, la composicin de la redaccin y la
ortografa (Hamill, Larsen, Wiederholt y Fount, 2013).
Por su parte, Hot Potatoes ofrece una evaluacin sistemtica de la

Comprensin Lectora en cada una de sus herramientas, en las cuales aparece
el porcentaje obtenido del alumno al finalizar las actividades. Asimismo, hay
una retroalimentacin inmediata donde el alumno, reflexiona sobre el contenido
aprendido.
De lo expuesto, es necesaria la evaluacin y reestructuracin de los procesos

de enseanza aprendizaje para as mejorar los niveles de comprensin
lectora, desarrollando habilidades y destrezas para manejar y entender una
informacin determinada.
67
PARTE II: DISEO METODOLGICO Y RESULTADOS
CAPTULO I: DISEO METODOLGICO
En este captulo se describe el diseo metodolgico con el que se desarroll el

trabajo de investigacin. Se muestran aspectos como el enfoque, nivel y tipo de
investigacin. Asimismo, el problema, los objetivos y las variables. Tambin el
diseo, las tcnicas e instrumentos utilizados para llevar a cabo el programa de
aplicacin y el proceso de investigacin.
1.1. Enfoque metodolgico, tipo y nivel de investigacin
La presente investigacin se abord desde el enfoque cuantitativo, que utiliza

la recoleccin de datos para probar hiptesis con base en la medicin numrica
y el anlisis estadstico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y
probar teoras (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014). Asimismo, se llev a
cabo mediciones estadsticas que permiten describir el nivel del software
educativo denominado Hot Potatoes y el de la competencia de la comprensin
lectora.
De la misma forma, el enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada

etapa precede a la siguiente y no podemos eludir pasos. El orden es riguroso,
aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase.
El tipo de investigacin es aplicada, porque tiene como propsito dar

solucin a problemas concretos e identificables (Padrn, 2006).
El nivel de la investigacin es explicativo porque se centra en explicar por

qu ocurre un hecho y en qu condiciones se da este (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2014).
68
1.2. Problema, objetivos de la investigacin y variables
Evidenciado el problema relativo al aprendizaje de la comprensin lectora, cabe

ahora esbozar la siguiente interrogante:
Cmo mejora el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora con el uso

del software educativo Hot Potatoes en los alumnos del tercer ao del nivel
secundario, de una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana, el ao
2016?
El objetivo general y los objetivos especficos de esta investigacin son, pues,

los siguientes:
OBJETIVO GENERAL
Explicar cmo mejora el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora con

el uso del software educativo Hot Potatoes en los alumnos del tercer ao del
nivel secundario de una Institucin Educativa Pblica de Lima, el ao 2016.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Comparar los niveles de comprensin lectora de los alumnos del tercer

ao de educacin secundaria, antes y despus del uso del Software
Educativo Hot Potatoes, en una Institucin Educativa pblica de Lima
Metropolitana, el ao 2016.
- Determinar la satisfaccin sobre el uso del software educativo Hot

Potatoes en los alumnos del tercer ao del nivel secundario de una
Institucin Educativa Pblica de Lima, el ao 2016.
HIPTESIS
El uso del Software Educativo Hot Potatoes mejora significativamente el
proceso de aprendizaje de la comprensin lectora de los alumnos de tercer ao
de secundaria de una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana.
69
VARIABLES
En la presente investigacin se ha considerado las siguientes variables de
estudio:
Tabla 13: Operacionalizacin de la Variable Independiente

Variables Independiente Definicin Conceptual Dimensiones
Software Educativo Hot Software educativo que permite Uso del Software Educativo
a los docentes elaborar
Potatoes Hot Potatoes
actividades interactivas, donde
los alumnos pueden acceder y Aplicacin Pedaggica del
resolver fcilmente mediante su
navegador de Internet, y de este Software Educativo Hot
modo potenciar sus habilidades Potatoes
digitales. (Palacios y Roldn,
2012, p.2).
Fuente: Elaboracin propia
Tabla 14: Operacionalizacin de la Variable Dependiente

Variable Dependiente Definicin Conceptual Dimensiones
Comprensin Lectora Actividad constructiva, compleja Nivel Literal
de carcter estratgico, que
implica la interaccin entre las Nivel Inferencial
caractersticas del lector y del Nivel Crtico
texto dentro de un contexto
determinado. (Daz y Hernndez,
2002, p.275).
1.3. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin es la planificacin de acciones que permiten
recoger las evidencias que se utilizarn para responder al problema, validar o
rechazar las hiptesis. Los autores hacen referencia a diferentes tipos de
diseos de investigacin dentro de los cuales se encuentra el diseo
experimental y cuasi experimental. (Vogt, 2007).
70
La presente investigacin responde al diseo cuasi experimental, con pre test y
post test. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014). Este diseo permite
manipular una de las variables, Hot Potatoes para ver su mejora sobre la otra,
que es el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2014). Asimismo, utiliza grupos intactos y no aleatorios,
por lo que su aplicacin se adapta al campo educativo, como, por ejemplo,
cuando se desea experimentar una nueva estrategia didctica (Snchez &
Reyes, 2009)
El trabajo experimental con este diseo consiste en tomar a ambos grupos la

prueba de entrada y salida, la variable experimental se aplica al grupo
experimental y al grupo de control la forma de actuar tradicional.
El esquema del diseo, es el siguiente:
Grupos experimental: O1 X O2
Grupo de control: O3 O4
Donde:
X: Sesiones de Hot Potatoes orientadas hacia la comprensin lectora
O1, O3: Pretest Proceso de aprendizaje de la comprensin lectora
O2, O4 : Postest Proceso de aprendizaje de la comprensin lectora
1.4. Poblacin y muestra
Segn Moreno (2006) la poblacin est constituida por aquel conjunto de

individuos que por tener determinadas caractersticas han sido seleccionados
por el investigador como unidades de anlisis en relacin con las cuales se
estudiar la accin, el comportamiento o los efectos de las variables de inters.
En la presente investigacin la poblacin estuvo conformada por los
estudiantes del 3 secundaria de una institucin educativa pblica.
71
Moreno (2006), seala que la muestra es una parte de la poblacin en estudio
seleccionada de manera que en ella queden representadas las caractersticas
que distinguen a la poblacin de la que fue tomada. En el presente estudio la
muestra estuvo conformada por los estudiantes de las 3 secciones que cuenta
el 3 de secundaria: 3A, 3B y 3C. Esta muestra fue seleccionada de forma
no probabilstica e intencional debido a que los grupos de estudio, de control y
experimental, eran grupos intactos y se haban formado antes de la
investigacin, respondiendo as al diseo cuasi experimental. (Snchez &
Reyes, 2009). El grupo experimental estuvo integrado por 50 estudiantes del
3A y 3C; mientras que, el grupo de control por 25 estudiantes del 3B.
Los grupos estn distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 15: Distribucin del Grupo Experimental y Grupo de Control
GRUPO SECCIONES TOTAL

Grupo Experimental 3A y 3C 50 alumnos
Grupo de Control 3 B 25 alumnos
Con respecto a los criterios de seleccin de muestra, el muestreo es no

probabilstico, donde la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino que son seleccionados intencionadamente por el
investigador. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014).
1.5. Definicin de las tcnicas y tipos de instrumentos para lograr los

objetivos de la tesis.
El recojo de la informacin se realiz teniendo en cuenta nuestro objetivo de

investigacin, para ello, se eligi la tcnica de la encuesta con su respectivo
instrumento, es decir, el cuestionario y el pretest y postest de comprensin
lectora.
Para el recojo de informacin de los datos del uso de Hot Potatoes, se utiliz la
encuesta que es una tcnica que permite recoger opiniones, descripciones o
percepciones de los sujetos sobre el objeto de estudio, a travs de un
72
cuestionario elaborado rigurosamente (Ruiz, 2012). El instrumento es el
cuestionario que, est constituido por una serie de preguntas que permiten
obtener informacin directa sobre los sucesos que estn ocurriendo, as como
juicios crticos y preferencias (Moreno, 2006). El instrumento fue diseado con
12 tems, agrupados en dos dimensiones.
Tabla 16: Puntajes mnimo y mximo del cuestionario
PUNTAJES MNIMO Y MXIMO DE LA VARIABLE HOT POTATOES Y SUS

DIMENSIONES EN ESTUDIO
Nmero P.T. P.T. Max P. Min. P. Max.
de tems Mn. tem tem
Uso del Software Educativo Hot Potatoes 6 6 30 1 5
Aplicacin Pedaggica del Software 6 6 30 1 5

Educativo Hot Potatoes
Donde:
P.T. Mn. Puntaje Total mnimo
P.T. Max. Puntaje Total mximo
P. Min. tem. Puntaje mnimo por cada tem
P. Max. tem. Puntaje mximo por cada tem
Cada una de las alternativas de los tems del instrumento de medicin para la
variable Hot Potatoes tiene puntajes asignados tomando en cuenta el orden en
que aparecen las alternativas lo cual se indica en el siguiente cuadro:
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
SIEMPRE
ALTERNATIVAS DE LOS ITEMS

A VECES
NUNCA
PUNTAJE 1 2 3 4 5
Con respecto a las dimensiones de Hot Potatoes, los rangos son los siguientes:
73
Frmulas para hallar Rangos para las dimensiones de la variable Hot
Potatoes
R = Xmax Xmin
R= 30-6 = 24
Ancho de Intervalos
C = R / Ni
C= 24/5 = 4,8 5
Nuevo Rango
NR= Ni x C
NR=5 x 5 = 25
Diferencia de Rangos
DR= NR - R
DR=25 - 24= 1
Tabla 17: Rangos para el indicador Uso del Software Educativo Hot Potatoes
% A
Nada satisfecho [5-10)
Poco satisfecho [10-15)
Medianamente satisfecho [15-20)
Bastante satisfecho [20-25)
Muy satisfecho [25-30)
Tabla 18: Rangos para la Aplicacin Pedaggica del Software Educativo Hot Potatoes
% A
Nada satisfecho [5-10)
Poco satisfecho [10-15)
Medianamente satisfecho [15-20)
Bastante satisfecho [20-25)
Muy satisfecho [25-30)
74
Para el recojo de informacin de los datos de la comprensin lectora, se utiliz
la tcnica de la encuesta. Con respecto a los instrumentos, se disearon un
pretest y postest de comprensin lectora. Ambos instrumentos fueron
diseados con 20 tems.
La puntuacin total alcanzada por cada alumno respecto a cada indicador se

obtuvo sumando el valor de cada respuesta en cada una de ellas. El puntaje
correspondiente a la variable Comprensin Lectora se obtuvo sumando los
subtotales alcanzados en cada indicador.
Seguidamente, se elabor una escala de medida de tipo ordinal, de los niveles

alcanzados por cada indicador y variable. En esta escala se establecen tres
rangos: bajo, medio y alto (Vogt, 2007), en el pretest y postest, donde se
realiz una baremacin para hallar los rangos (Anexo 4 y Anexo 6). Los
resultados se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 19: Escala de rangos de Comprensin Lectora

PRETEST Y POSTEST Rango
DIMENSIONES Nivel Literal (6 tems) 0 - 2 = Bajo
3 - 4 = Medio
5 - 6 = Alto
Nivel Inferencial (10 tems) 0 - 3 = Bajo
4 - 7 = Medio
8 - 10 = Alto
Nivel Crtico (4 tems) 0 - 1 = Bajo
2 3 = Medio
4 = Alto
VARIABLE Comprensin Lectora (20 tems) 0 - 6 = Bajo
7 - 14 = Medio
15 - 20 = Alto
Ambos Test constan de 20 preguntas cada uno. La agrupacin de las

preguntas se presenta en los siguientes cuadros:
75
Tabla 20: Distribucin de los tems del pretest de Comprensin Lectora
PRETEST
Dimensiones tems
Nivel Literal (6 tems) 1,3,6,7,11,16
Nivel Inferencial (10 tems) 2,5,8,9,12,13,15,17,18,19
Nivel Crtico (4 tems) 4,10,14,20
Tabla 21: Distribucin de los tems del postest de Comprensin Lectora
POSTEST
Dimensiones tems
Nivel Literal (6 tems) 1,3,6,7,11,16
Nivel Inferencial (10 tems) 2,5,8,9,12,13,15,17,18,19
Nivel Crtico (10 tems) 4,10,14,20
1.6. Procedimientos para la validacin de instrumentos
La validacin de un instrumento, se refiere al grado que un instrumento

realmente mide lo que pretende medir. Asimismo, segn Alfaro & Montero
(2013) la validacin de un instrumento no es un proceso acabado sino
constante, al igual que todo proceso de la ciencia moderna, exige continuas
comprobaciones empricas. Por tal motivo, la validez de un instrumento no
puede afirmar de manera concluyente que una prueba es vlida, sino que la
prueba presenta ciertos grados de validez para ciertos usos concretos.
Entonces, al finalizar el primer diseo de los instrumentos de comprensin

lectora (Pretest y Postest) se someti a un juicio de expertos.
a. Validez y Confiabilidad del Pretest
La veracidad del instrumento se realiz a travs de la tcnica de juicio de

expertos, contando con tres jueces: Profesionales conocedores y con amplia
experiencia en lo referente al desarrollo de la comprensin lectora. De la
evaluacin de los tems se levantaron las observaciones realizadas; y en virtud
de ello se logr consolidar el instrumento.
76
Tabla 22: Validez del pretest por medio de juicio de expertos
Juez Descripcin del Juez Validacin Observaciones y

aportes
Mg. Carlos Estela Magister en Langue, Littrature et Pertinencia, Revisin total del
Vilela Civilisation trangre por la Relevancia y instrumento con
Universit Bordeaux III. Bachiller Consistencia del la validacin de
en Literatura por la UNMSM. Constructo todos los tems.
Se ha dedicado a la gestin cultural,

destacndose en el campo de la
redaccin, correccin, edicin,
traduccin y difusin de textos para
secundaria.
Mg. Hctor Magister en Docencia Universitaria Pertinencia, Revisin total del
Barrientos Prez en la Universidad Mayor de San Relevancia y instrumento con
Marcos. Especialista rea de Consistencia del la validacin de
Estrategias TIC en el Aula DITE Constructo todos los tems.
MED. 27 aos de servicio en el Sugerencia de
Ministerio de Educacin. correccin hacia
una mayor
relevancia y
consistencia de
constructo en el
tem 4
Mg. Cesar Augusto Magster en Gestin de la Pertinencia, Revisin total del
Guevara Medina Educacin en la Universidad Mayor Relevancia y instrumento.
de San Marcos. Con 25 aos de Consistencia del Sugerencia de
servicio en el Ministerio de Constructo correccin hacia
Educacin una mayor
relevancia en el
tem 10
La confiabilidad del Pretest se realiz mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach

a partir de la Matriz de correlaciones de los tems del cuestionario evaluados
por el Juicio de Experto:
Tabla 23: Grado de confiabilidad alcanzado por el pretest de Comprensin Lectora
Estadsticas de fiabilidad
Instrumento Alfa de N de
Cronbach elementos
Pretest ,895 20
Los resultados muestran que el coeficiente Alfa de Cronbach para los tems del
pretest es de 0.895, es decir mayor a 0.750 lo cual significa entonces que el
instrumento es CONFIABLE.
77
b. Validez y Confiabilidad del Postest mediante juicio de expertos
La veracidad del instrumento de Post Test se realiz a travs de la tcnica de

juicio de expertos, contando con los tres jueces que revisaron el Postest:
Profesionales conocedores y con amplia experiencia en lo referente al
desarrollo de la comprensin lectora. De la evaluacin de los tems se
levantaron las observaciones realizadas; y en virtud de ello se logr consolidar
el instrumento. Fueron los mismos jueces que validaron el Pretest
Tabla 24: Validez del postest por medio de juicio de expertos

aportes
Mg. Carlos Estela Magister en Langue, Pertinencia, Revisin total del
Vilela Littrature et Civilisation Relevancia y instrumento con la
trangre por la Universit Consistencia del validacin de todos los
Bordeaux III. Bachiller en Constructo tems.
Literatura por la UNMSM.
Sugerencia de
Se ha dedicado a la gestin correccin hacia mayor
cultural, destacndose en el relevancia en el tem
campo de la redaccin, 18.
correccin, edicin,
traduccin y difusin de
textos para secundaria.
Mg. Hctor Barrientos Magister en Docencia Pertinencia, Revisin total del
Prez Universitaria en la Relevancia y instrumento con la
Universidad Mayor de San Consistencia del validacin de todos los
Marcos. Especialista rea Constructo tems.
de Estrategias TIC en el
Aula DITE MED. 27 aos Sugerencia de
de servicio en el Ministerio correccin hacia una
de Educacin. mayor consistencia de
constructo en el tem
13.
Mg. Cesar Augusto Magster en Gestin de la Pertinencia, Revisin total del

Guevara Medina Educacin en la Relevancia y instrumento, con la
Universidad Mayor de San Consistencia del validacin de todos los
Marco. Con 25 aos de Constructo tems.
servicio en el Ministerio de
Educacin
78
Asimismo, se realiz la confiabilidad del Postest de comprensin lectora:
Tabla 25: Grado de confiabilidad alcanzado por el postest de Comprensin Lectora
Cronbach elementos
Postest ,930 20
Los resultados muestran que el coeficiente Alfa de Cronbach para los tems del
Postest es de 0.930, es decir mayor a 0.750 lo cual significa entonces que el
instrumento es CONFIABLE.
c. Validez y Confiabilidad del cuestionario
La validacin del cuestionario estuvo conformada por la intervencin de 3

jueces expertos: Profesionales conocedores y con amplia experiencia en el uso
del Softwares Educativos, De la evaluacin de los tems se levantaron las
observaciones realizadas; y en virtud de ello se logr consolidar el instrumento.
Tabla 26: Validez del cuestionario por medio de juicio de expertos

aportes
Mg. Chrisler Jaimes Magister en Educacin con mencin Pertinencia, Revisin total del
Berrospi en Informtica y Tecnologa Relevancia y instrumento, con
Educativa por la USMP. Licenciado Consistencia la validacin de
en Computacin e Informtica en la del Constructo todos los tems.
Universidad Federico Villarreal. Con
8 aos de Experiencia en Elaboracin
de Recursos Educativos en PerEduca.
Mg. Williams Julio Magister en Docencia Universitaria. Pertinencia, Revisin total del
Campos Moreno Con 10 aos de experiencia de Relevancia y instrumento, con
docencia universitaria en la Consistencia la validacin de
Universidad Federico Villarreal del Constructo todos los tems.
Ing. Arturo Gaona Bachiller en Ingeniera de Sistema. Pertinencia, Revisin total del
Vara Con aos de experiencia como Relevancia y instrumento, con
docente en niveles de primaria y Consistencia la validacin de
secundaria en el curso de del Constructo todos los tems.
computacin. Programador de Pginas
Web.
79
Finalmente, se realiz la confiabilidad del instrumento aplicando el coeficiente
Alpha de Cronbach
Tabla 27: Grado de confiabilidad alcanzado por cuestionario de Hot Potatoes
Cronbach elementos
Cuestionario 1,000 12
Los resultados muestran que el coeficiente Alfa de Cronbach es de 1, es decir

el puntaje mximo, lo cual significa que el instrumento es CONFIABLE.
1.7. Procedimientos ticos de la investigacin
En primera instancia, se inform a la directora de la Institucin Educativa

Pblica sobre el objetivo de la investigacin a realizar, adems del uso que se
dar a la informacin recogida. Luego, la directora firm la solicitud formal para
autorizar la investigacin.
Posteriormente se realiz una reunin con los padres de familia de los

estudiantes del tercer grado de educacin secundaria, participantes en la
investigacin, los cuales fueron informados de los objetivos del estudio y la
confidencialidad de la informacin personal de sus hijos. Luego, los padres
firmaron la carta de consentimiento informado para la investigacin (Anexo 7).
Asimismo, se explic a los estudiantes en qu consista la investigacin.
La coordinacin con el docente de comunicacin se realiz en ambiente de

cordialidad, logrndose la aceptacin. Asimismo, se coordin con el Docente
del Aula de Innovacin Pedaggica para el uso del centro de cmputo.
80
1.8. Procedimientos para organizar y analizar la informacin recogida
Antes de recoger la informacin y organizarla, se revis el buen

funcionamiento, velocidad y programas de las computadoras del Centro de
Recursos Tecnolgicos (CRT), esta cuenta con computadoras Core I3 y
laptops XO para los alumnos, y conexin a internet con un ancho de banda de
3 MB.
En primer lugar, se aplic la primera evaluacin o pretest al grupo experimental

y al grupo de control, los datos obtenidos se procesaron en Excel y en el
programa SPSS.
En segundo lugar, se hizo la intervencin al grupo experimental durante un

perodo de 8 semanas, donde se desarrollaron sesiones de clase para mejorar
el proceso de comprensin lectora (Anexo 8)
Luego la recogida de datos sobre el uso de herramientas Hot Potatoes, fue

realizado a travs de un Cuestionario, solamente al grupo experimental.
Finalmente, durante la ltima semana se administr la prueba de salida o

postest al grupo experimental y al grupo de control. Estos resultados
permitieron describir y determinar el desarrollo de las actitudes despus de la
intervencin, as como el impacto causado en los estudiantes, estos datos se
vaciaron al programa Excel y se procesaron en el programa SPSS (para
elaborar grficos estadsticos).
81
CAPTULO II: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
En el presente captulo se presentan los resultados de la investigacin, con
respecto al pretest y postest comprensin lectora y a la encuesta sobre el uso
del Software Educativo Hot Potatoes. El anlisis ha sido dividido en dos partes,
considerando las variables: Comprensin Lectora y el Software Hot Potatoes
2.1. Comprensin Lectora
Tabla 28. Tabla comparativa de las medidas de tendencia central de comprensin lectora obtenidas en el
pretest y postest del grupo experimental y grupo de control.
Comprensin Lectora
Medidas de tendencia central Grupo Experimental Grupo de Control
Pretest Postest Pretest Postest
Media 12,12 15,44 12,60 12,00
Desviacin Estndar 2,80 2,50 2,27 1,53
Total (alumnos) 50 50 25 25
Fuente: Elaboracin Propia
Figura 1. Comparacin del grupo experimental y de control correspondiente a los resultados del Pretest y
Postest
En la tabla 28 y figura 1 se observan las medidas de tendencia central

obtenidas por el grupo de experimental y control antes y despus del uso de
Hot Potatoes.
82
Las medidas de tendencia central ayudan a resumir la informacin en un slo
nmero. Entre las cuales se encuentra la media; que nos indica el promedio
obtenido respecto al nivel de comprensin lectora alcanzada por los
estudiantes (Vogt, 2007).
Con respecto al valor de la media, se observa que, en el grupo experimental, la

diferencia del postest respecto del pretest es de 3.32; mientras que, en el grupo
de control la diferencia entre las pruebas fue negativa -0.60. Es decir, que en el
grupo experimental existi un incremento de la media, mientras que en el grupo
de control decreci.
El incremento de la media del grupo experimental, puede explicarse como

resultado de las 8 sesiones de clase usando Hot Potatoes, donde la resolucin
de las actividad interactivas interactivos (resolver preguntas de seleccin
mltiple y cortas, completar espacios en blanco, unir palabras con imgenes,
ordenar imgenes, emparejamiento, crucigrama y reconstruccin de palabras y
oraciones) activ los procesos cognitivos de los alumnos y por consiguiente
aumentaron sus niveles de comprensin lectora.
En sntesis, se puede mencionar que el uso del software educativo Hot

Potatoes mejora el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora en los
alumnos del tercer ao del nivel secundario, de una Institucin Educativa
Pblica, en el ao 2016.
83
Comparacin de los niveles de comprensin lectora del grupo
experimental y grupo de control correspondiente al Pretest
a) Nivel Literal Pretest

Tabla 29. Tabla comparativa del grupo experimental y grupo de control correspondiente al pretest del
nivel literal de Comprensin Lectora en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana.
NIVEL LITERAL DE COMPRENSIN LECTORA PRETEST

CATEGORA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
%
Bajo 5 10% 0 0%
Medio 29 58% 9 36%
Alto 16 32% 16 64%
TOTAL 50 100% 25 100%
Figura 2. Comparacin del grupo experimental y de control correspondiente al pretest del nivel literal de
Comprensin Lectora
En la tabla 29 y figura 2, el grupo experimental tiene la mayor representatividad

en el nivel literal medio (58%) de la comprensin lectora, mientras que el grupo
de Control tiene la mayor representatividad en el nivel literal alto (64%)
Esto significa que, al iniciar la investigacin, la mayora de los alumnos (nivel

literal medio) del grupo experimental tienen la capacidad de captar y retener los
contenidos explcitos de un texto. Sin embargo, an les falta dominar ms
vocabulario y secuenciar hechos de forma ms eficiente.
Es importante resaltar que solo el 32% del grupo experimental tiene un nivel
literal alto
84
b) Nivel Inferencial Pretest
nivel inferencial de Comprensin Lectora en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana.
NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA - PRETEST

%
Bajo 5 10% 3 12%
Medio 29 58% 21 84%
Alto 16 32% 1 4%
TOTAL 50 100% 25 100%
Figura 3. Comparacin del grupo experimental y de control correspondiente al pretest del nivel
inferencial de Comprensin Lectora

en el nivel inferencial medio (74%) de la comprensin lectora, con respecto al
grupo de Control, tambin tiene la mayor representatividad en el nivel
inferencial medio, pero con un porcentaje mayor (84%).

inferencial medio) del grupo experimental pueden inferir informacin y
secuenciar lgicamente el texto. Sin embargo, an les falta predecir
acontecimientos e interpretar completamente el lenguaje figurativo.
inferencial alto.
85
c) Nivel Crtico Pretest
nivel crtico de Comprensin Lectora en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana.
NIVEL CRTICO DE COMPRENSIN LECTORA - PRETEST

%
Bajo 7 14% 1 4%
Medio 30 60% 17 68%
Alto 13 26% 7 28%
TOTAL 50 100% 25 100%
Figura 4. Comparacin del grupo experimental y de control correspondiente al pretest del nivel crtico de
Comprensin Lectora

en el nivel crtico medio (60%) de la comprensin lectora, con respecto al grupo
de Control, tambin tiene la mayor representatividad en el nivel crtico medio,
pero con un porcentaje mayor (68%).

crtico medio) del grupo experimental expresan juicios de valor claros y
coherentes sobre lo ledo. Sin embargo, an no establecen relaciones
analgicas de forma idnea.
crtico alto.
86
Comparacin de los niveles de comprensin lectora del grupo
experimental y grupo de control correspondiente al Postest
a) Nivel Literal Postest

Tabla 32. Tabla comparativa del grupo experimental y grupo de control correspondiente al postest del
nivel literal de Comprensin Lectora en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana.
NIVEL LITERAL DE COMPRENSIN LECTORA - POSTEST

%
Bajo 1 2% 0 0%
Medio 7 14% 11 44%
Alto 42 84% 14 56%
TOTAL 50 100% 25 100%
Figura 26. Comparacin del grupo experimental y de control correspondiente al postest del nivel literal
de Comprensin Lectora

en el nivel literal alto (84%) de la comprensin lectora, mientras que el grupo de
Control tambin tiene la mayor representatividad en el nivel literal alto, pero con
un porcentaje menor (56%).
Es importante resaltar que hubo un incremento de porcentaje del nivel literal

alto del grupo experimental respecto al pretest. Lo cual significa que las
sesiones con Hot Potatoes, han influido notablemente en el incremento de
vocabulario, el proceso de reconocimiento de palabras y la retencin de
informacin, que constituyen habilidades para la comprensin en el nivel literal.
87
b) Nivel Inferencial Postest
Tabla 33. Tabla comparativa del grupo experimental y grupo de control correspondiente al Post Test del
nivel inferencial de Comprensin Lectora en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana.
NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA - POSTEST

%
Bajo 1 2% 4 16%
Medio 29 58% 20 80%
Alto 20 40% 1 4%
TOTAL 50 100% 25 100%
Figura 6. Comparacin del grupo experimental y de control correspondiente al Postest del nivel
inferencial de Comprensin Lectora.

en el nivel inferencial medio (58%) de la comprensin lectora 58%, mientras
que el grupo de Control tambin tiene la mayor representatividad en el nivel
inferencial medio, pero con un porcentaje mayor (80%)
Es importante resaltar que 40% del grupo experimental tiene un nivel

inferencial alto, es decir que hubo un incremento de porcentaje del nivel
inferencial alto del grupo experimental respecto al pretest.
Lo cual significa que las sesiones con Hot Potatoes, han influido notablemente
en los procesos mentales como interpretar, deducir y sacar conclusiones, que
constituyen habilidades para la comprensin en el nivel inferencial.
88
c) Nivel Crtico Postest
Tabla 34. Tabla comparativa del grupo experimental y grupo de control correspondiente al Postest del
nivel crtico de Comprensin Lectora en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana.
NIVEL CRTICO DE COMPRENSIN LECTORA - POSTEST

%
Bajo 4 8% 3 12%
Medio 28 56% 16 64%
Alto 18 36% 6 24%
TOTAL 50 100% 25 100%
Figura 7. Comparacin del grupo experimentales y de control correspondiente al Postest del

nivel crtico de Comprensin Lectora

en el nivel inferencial medio (56%) de la comprensin lectora, mientras que el
grupo de Control tambin tiene la mayor representatividad en el nivel inferencial
medio, pero con un porcentaje mayor (64%).
Es importante resaltar que 36% del grupo experimental tiene un nivel crtico
alto, es decir que hubo un incremento de porcentaje del nivel crtico alto del
grupo experimental respecto al pretest.
Lo cual significa que las sesiones con Hot Potatoes, han influido en que los
alumnos analicen mejor la intencin del autor y juzguen el texto desde un punto
de vista personal, que constituyen habilidades para la comprensin en el nivel
crtico.
89
2.2. Software Educativo Hot Potatoes
Los resultados que se presentan a continuacin proceden del anlisis de la
informacin concerniente a la variable Hot Potatoes
A continuacin, se presentan los resultados obtenidos del grupo, 50 alumnos,

en relacin al cuestionario, y considerando la distribucin de los rangos
a) Uso del Software Educativo Hot Potatoes
Tabla 35. Satisfaccin de los alumnos sobre el uso del Software Educativo en una I.E. Pblica de Lima
Metropolitana
Satisfaccin % A
Nada satisfecho 0 0% 0%
Poco satisfecho 0 0% 0%
Medianamente satisfecho 2 4% 4%
Bastante satisfecho 8 16% 20%
Muy satisfecho 40 80% 100%
50 100%
Frecuencia de la encuesta (Preguntas 1-6)
Figura 8. Satisfaccin de los alumnos sobre el uso del Software Educativo Hot Potatoes en una I.E.
Pblica de Lima Metropolitana
En la tabla 35 y figura 8 los resultados demuestran que al consultar a los

alumnos de los grupos experimentales sobre la satisfaccin que tienen sobre el
Software Educativo Hot Potatoes, se observa que la mayora, es decir el 80%
de los alumnos, se encuentran muy satisfechos con el uso del Software
Educativo Hot Potatoes.
90
b) Aplicacin Pedaggica del Software Educativo Hot Potatoes
Tabla 36. Satisfaccin de los alumnos sobre la aplicacin pedaggica del Software Educativo Hot
Potatoes en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana
Satisfaccin % A
Nada satisfecho 0 0% 0%
Poco satisfecho 0 0% 0%
Medianamente satisfecho 7 14% 14%
Bastante satisfecho 9 18% 32%
Muy satisfecho 34 68% 100%
50 100%
Frecuencia de la encuesta (Preguntas 7-12)

Figura 9. Satisfaccin de los alumnos sobre Aplicacin Pedaggica del Software Educativo Hot Potatoes
en una I.E. Pblica de Lima Metropolitana
En la tabla 36 y figura 9 los resultados demuestran que al consultar a los

alumnos de los grupos experimentales sobre la satisfaccin que tienen sobre la
aplicacin pedaggica del Software Educativo Hot Potatoes, se observa que la
mayora, es decir el 68% de los alumnos, se encuentran muy satisfechos con
la aplicacin pedaggica del Software Educativo Hot Potatoes.
91
VERIFICACIN DE HIPTESIS COMPRENSIN LECTORA
Para determinar la hiptesis, se utiliz la prueba t de Student para determinar la

validez de la hiptesis general
Hi. El uso del Software Educativo Hot Potatoes mejora significativamente el

proceso de aprendizaje de comprensin lectora de los alumnos de tercer ao
de secundaria de una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana
Hi. El uso del Software Educativo Hot Potatoes no mejora significativamente el

proceso de aprendizaje de comprensin lectora de los alumnos de tercer ao
de secundaria de una Institucin Educativa Pblica de Lima Metropolitana
Tabla 37. Tabla comparativa de las medias del Grupo Experimental antes y despus del uso del Software
Educativo Hot Potatoes
Estadsticas de muestras emparejadas
Desviacin Media de error

Grupo Experimental N Media estndar estndar
Par 1 Postest 50 15,44 2,500 ,354
Pretest 50 12,12 2,804 ,397

En la tabla 37 se observa que el valor de la media alcanzado por el grupo

experimental en el postest (15,44) son ms altos que los puntajes alcanzados
por el mismo grupo en el pretest (12,12).
Con respecto al nivel de significancia, concierne a la probabilidad que

voluntariamente asume el investigador de equivocarse al rechazar la hiptesis
nula, cuando en realidad es cierta. Una seguridad del 95% lleva implcito una p
< de 0.05. Es decir que si p < 0.05 se considera significativo, en cuyo caso se
rechaza la hiptesis nula (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014)
Tabla 38. Resultado de la Prueba T de Student para medias relacionadas alcanzando por el grupo
experimental en el pretest y postest de comprensin lectora
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Media de confianza de la
Desviacin de error diferencia
Grupo Experimental Media estndar estndar Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Postest
3,320 2,875 ,407 2,503 4,137 8,167 49 ,000
Pretest
92
En la tabla 38 se observa que el nivel de significancia es 0,00 (p=0,00), es decir
menos a 0.05 (p<0,05) se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de
investigacin donde se establece que el uso del Software Educativo Hot
Potatoes mejora el proceso de aprendizaje de comprensin lectora de los
alumnos de tercer ao de secundaria de una Institucin Educativa Pblica de
Lima Metropolitana.
Considerando los resultados obtenidos despus del uso del Software Educativo
Hot Potatoes en el grupo experimental, se observa que es altamente
significativo, esto quiere decir que incidi eficazmente en la mejora de la
comprensin lectora
Tambin se observa un valor de t de 8,167 y gl = 49 grados de libertad.
Reporte de Resultado
En cuanto al uso del software educativo Hot Potatoes, hubo una mejora
significativa en la comprensin lectora (t(49)= 8.167, p < 0.05) entre las
mediciones efectuadas en el Pretest y Postest
Figura 10. Comparacin de la comprensin lectora en Pretest y Postest (t(49)= 8,167, p < 0.05).
93
2.3. Discusin de resultados
En la investigacin realizada, los resultados obtenidos con respecto a la

hiptesis, muestran una alta significatividad, esto quiere decir que el uso del
software educativo Hot Potatoes mejor el proceso de aprendizaje de la
comprensin lectora de los alumnos de tercer ao de secundaria en una I.E.
Pblica de Lima Metropolitana.
La figura 10, indica que hubo una mejora significativa, pues el valor de la media
en el postest (15,44) es mayor que en el pretest (12,12). Esto quiere decir, que
las sesiones realizadas con el software educativo Hot Potatoes han logrado ser
efectivas y han permitido alcanzar los propsitos del presente estudio. Los
hallazgos encontrados en esta investigacin se corroboran con los de Palacios
y Roldn (2012), cuando manifiestan que el uso del Software Educativo Hot
Potatoes para la realizacin de actividades y cuestionarios en cualquier
asignatura mejora el proceso de aprendizaje del alumno, as como su
autoevaluacin. Es decir, Hot Potatoes permite que los alumnos realicen un
proceso de aprendizaje multimedia de forma constructiva y significativa.
Por esta razn, se considera que Hot Potatoes mejora al aprendizaje de los
alumnos, quienes vern que las actividades son interactivas y cuentan con una
seleccin didctica de contenidos, favoreciendo su motivacin e inters por
resolverlos (Bolaos, 2011)
Con respecto al objetivo general, correspondiente a explicar cmo mejora el

una Institucin Educativa Pblica de Lima, en el ao 2016.
En la figura 1, se observa que los alumnos se encuentran en un proceso de

aprendizaje de la comprensin de textos exitoso, el resultado obtenido por el
grupo experimental en postest se increment de una manera importante
(aument la media en 3.32) luego de desarrollar sesiones de clase de
comprensin lectora con el Software Educativo Hot Potatoes en comparacin
94
con el pretest. Con respecto al grupo de control, los resultados disminuyeron
en el postest (-0.60).
En efecto, las actividades de Hot Potatoes estimulan el razonamiento y la

imaginacin, proporciona elementos de juicio y evaluacin, fomenta el sentido
crtico, favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad
personal; de esta forma mejora el proceso de aprendizaje de la comprensin
lectora (Nkleva y Lpez (2012). Es decir, las actividades de Hot Potatoes
generan un ambiente interesante y creativo los cuales se convierten en
mediacin pedaggica para la comprensin lectora.
Asimismo, el uso de Hot Potatoes permiti que alumnos realicen las

actividades de comprensin lectora de forma motivadora y eficaz (Navarro,
2006). Del mismo modo, Hot Potatoes realiza una retroalimentacin para que
los alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Por esta razn se sugiere que los alumnos resuelvan las actividades de Hot
Potatoes de forma continua, para activar los procesos cognitivos de
comprensin lectora (interpretacin, reflexin y evaluacin) y mejorar el
proceso de aprendizaje.
Con referencia a los resultados obtenidos respecto al primer objetivo

especfico, correspondiente Comparar los niveles de comprensin lectora de
los alumnos del tercer ao de educacin secundaria, antes y despus del uso
del Software Educativo Hot Potatoes, en una Institucin Educativa pblica de
Lima Metropolitana, el ao 2016.
En el nivel literal, la comparacin de la figura 2 (Pretest de Nivel Literal) y la

figura 5 (Postest de Nivel literal), muestra con respecto al grupo experimental,
que los porcentajes del nivel literal alto aumentaron de 32% a 84%, es decir
hubo una mejora notable (52%). Esto se debe a que las actividades de Hot
Potatoes (mediante las herramientas JQuiz JCloze y JCross) favoreci a que
los alumnos identifiquen detalles, capten el significado de palabras y secuencie
95
los sucesos y hechos. Fortaleciendo la memoria y el pensamiento (Torrealba,
2013), que constituyen habilidades para la comprensin en el nivel literal.
En cuanto al nivel inferencial, la comparacin de la figura 3 (Pretest de Nivel

Inferencial) y la figura 6 (Postest de Nivel inferencial), muestra que, en
referencia al grupo experimental, los porcentajes del nivel inferencial alto
aumentaron de 10% a 40%, es decir hubo una mejora notable (30%).
Asimismo, el nivel inferencial bajo disminuy de 16% a 2% (la diferencia es de
14%). En efecto, las actividades de Hot Potatoes realizados en (JMix y
JMatch), permitieron que los alumnos infieran secuencias lgicas, ordene y
organice eficientemente sus ideas (Martnez, 2011), que constituyen
habilidades para la comprensin en el nivel inferencial.
Con respecto al nivel crtico, la comparacin de la figura 4 (Pretest de Nivel

crtico) y la figura 7 (Postest de Nivel crtico), muestra que, en referencia al
grupo experimental, los porcentajes del nivel crtico alto aumentaron de 26% a
36%, es decir hubo una mejora (10%). Asimismo, el nivel crtico bajo disminuy
de 14% a 8% (la diferencia es de 6%). Esto se debe a que Hot Potatoes
favoreci a interpretar las temticas y emitan juicios de valor; elabore
argumentos, analice y sustente sus opiniones (Palacios y Roldn, 2012), que
son aspectos importantes en el nivel crtico.
En relacin al segundo objetivo especfico, correspondiente a determinar la

satisfaccin sobre el uso del software educativo Hot Potatoes en los alumnos
los alumnos del tercer ao del nivel secundario, de una Institucin Educativa
Pblica de Lima, el ao 2016.
Se observa en las figuras 8 y la figura 9, que los resultados de las encuestas al

grupo experimental fueron muy satisfactorios en ambas dimensiones, los
porcentajes fueron los siguientes: 80% con respecto al uso del Software
Educativo Hot Potatoes y 68% sobre la aplicacin pedaggica de Hot Potatoes.
96
Por lo tanto, los alumnos se sintieron motivados al interactuar con Hot Potatoes
en las sesiones de clase (Poole, 2003), que si estas herramientas son bien
diseados e integrados al currculo educativo sern de gran ayuda para el
aprendizaje de los alumnos.
En efecto, Hot Potatoes permite introducir imgenes, videos y sonido,

motivando y mejorando el proceso de atencin de los alumnos (Blzquez,
2009). Adicionalmente, Hot Potatoes potencian el aprendizaje autnomo y el
trabajo colaborativo (Torrealba, 2013), adems de ser un recurso que organiza
la informacin, la procesa y orienta conseguir objetivos y fines de aprendizaje.
En esta misma lnea, las actividades de Hot Potatoes estimulan el

razonamiento y la imaginacin, proporcionan elementos de juicio y evaluacin,
fomentan el sentido crtico, favorece la adecuada toma de decisiones y
potencia la creatividad personal (Nkleva y Lpez, 2012). Adems, es
importante incluir lecturas digitales con temas de inters para aumentar el
inters de los alumnos para desarrollar las habilidades de comprensin lectora
Finalmente es preciso resaltar preciso resaltar que las conclusiones a las que
se llegan en ambas investigaciones se corroboran con las experiencias
recogidas en la presente investigacin
97
CONCLUSIONES
El resultado obtenido en la hiptesis, muestra que el proceso de

aprendizaje de comprensin lectora de los alumnos del grupo
experimental mejor significativamente despus del uso de Hot Potatoes.
Las actividades de Hot Potatoes responden a un estilo de aprendizaje

visual y sensorial, lo que motiv activar los procesos cognitivos de los
alumnos del grupo experimental y mejorar la comprensin lectora.
La comparacin de los niveles de comprensin lectora antes y despus

del uso de Hot Potatoes dio como resultado que los tres niveles
incrementaron su nivel alto respectivamente luego del uso de Hot
Potatoes
Los resultados del post test demuestran que el uso del Software
Educativo Hot Potatoes ayud a aumentar un porcentaje importante
(52%) del nivel alto dentro del nivel literal del grupo experimental. Lo que
permite indicar que las sesiones con Hot Potatoes, mediante las
herramientas de JQuiz, JCloze y JCross, han influido notablemente en el
incremento de vocabulario, el proceso de reconocimiento de palabras y la
retencin de informacin, que constituyen habilidades para la
comprensin en el nivel literal.
Los resultados del post test demuestran que el uso del Software
Educativo Hot Potatoes ayud a aumentar un porcentaje importante
(30%) del nivel alto dentro del nivel inferencial del grupo experimental. Lo
que permite indicar que las sesiones con Hot Potatoes, mediante las
herramientas de JMix y JMatch, han influido notablemente en procesos
mentales como interpretar, deducir y sacar conclusiones, que constituyen
habilidades para la comprensin en el nivel inferencial.
98
Los resultados del postest demuestran que el uso del Software Educativo
Hot Potatoes ayud a aumentar un porcentaje (10%) del nivel alto dentro
del nivel crtico del grupo experimental. Lo que permite indicar que la
sesin Hot Potatoes para el nivel crtico, mediante la herramienta JQuiz
(modalidad de preguntas abiertas) ha influido en que los alumnos analicen
la intencin del autor y juzguen el texto desde un punto de vista personal,
que constituyen habilidades para la comprensin en el nivel crtico.
El uso del Software Educativo Hot Potatoes ha sido innovador y motivador

para los alumnos del grupo experimental, esto se muestra en los
resultados obtenidos de la encuesta sobre el uso de este Software
Educativo, donde los alumnos se encuentran muy satisfechos debido a
la diversidad de actividades interactivas, la aplicacin pedaggica y por la
facilidad del acceso a la misma, lo que permiti que lograran interactuar
con la plataforma satisfactoriamente.
Hot Potatoes influye en aspectos fundamentales del proceso de

aprendizaje de comprensin lectora, los cuales se potencian en presencia
de entornos con herramientas digitales variadas y dinmicas.
99
RECOMENDACIONES
A nivel terico, se recomienda profundizar en el estudio y aplicacin de

Software Educativos que fortalezcan el aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes, que permitan establecer la distribucin de estos softwares
segn el nivel educativo e integrarlas en la planificacin curricular de las
I.E. peruanas.
Considerando los enfoques metodolgicos de la investigacin, se

recomienda hacer estudios cuantitativos y cualitativos en donde se
puedan analizar otros aspectos relacionados el uso de software
educativos para mejorar el proceso de aprendizaje.
En relacin a la prctica pedaggica, se recomienda que los docentes

diseen y elaboren actividades con el Software Educativo Hot Potatoes
para mejorar y elevar la calidad del proceso de aprendizaje de la
comprensin lectora de los alumnos. De esta forma, los docentes pueden
implementar trabajos autnomos y colaborativos innovadores.
Desde esta misma lnea, se recomienda integrar el uso del Software

Educativo Hot Potatoes a las reas curriculares correspondiente a Ingles
y Ciencias Sociales dentro del sexto ciclo educativo (1 y 2 de secundaria
segn el Currculo Nacional 2016).
Que los investigadores a partir del presente estudio generen mayor

inters e iniciativa en el uso de Software Educativos para enriquecer la
metodologa en la enseanza en el rea de comunicacin, y lograr un
aprendizaje funcional, profundo y aplicativo en el alumno.
Finalmente, se recomienda que Hot Potatoes sea aplicado a otros

contextos como instituciones privadas y academias preuniversitarias de
manera que se pueda corroborar su utilidad para la mejora de los
procesos de aprendizaje de la comprensin lectora en al rea de
comunicacin.
100
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113
Anexo 1: Matriz de Consistencia
PROBLEMA DE OBJETIVO OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES POBLACIN TCNICAS INSTRUMENTOS

INVESTIGACIN GENERAL ESPECFICOS Y MUESTRA
Cmo mejora el Explicar cmo El uso del Uso del

proceso de mejora el Comparar los niveles Software software Alumnos del 3
aprendizaje de la proceso de de comprensin Educativo Hot Variable educativo de Secundaria Cuestionario
comprensin lectora aprendizaje de lectora de los Potatoes mejora Independiente: Hot Potatoes de una Encuesta sobre el uso de
con el uso del la comprensin alumnos del tercer significativamente Institucin Hot Potatoes
software educativo lectora con el ao de educacin la comprensin Software Aplicacin Pblica de
Hot Potatoes en los uso del secundaria, antes y lectora de los Educativo Hot Pedaggica Lima
alumnos del tercer software despus del uso del alumnos de Potatoes del software
ao del nivel educativo Hot Software Educativo tercer ao de educativo
secundario, de una Potatoes en Hot Potatoes, en una secundaria de Hot Potatoes
Institucin alumnos del Institucin Educativa una Institucin Muestra: Las 3
Educativa Pblica tercer ao del pblica de Lima Educativa Pblica secciones
de Lima, del ao nivel Metropolitana, el ao de Lima (A,B,C) del 3
2016? secundario, de 2016. Metropolitana de secundaria
una Institucin
Educativa Grupo
Pblica de experimental
Lima, el ao (50 alumnos):
2016. 25 alumnos del
3A y 25
alumnos del
Determinar el grado Pre Test de
Nivel literal 3C Encuesta
de satisfaccin sobre Comprensin
el uso del software Variable Nivel Lectora
educativo Hot Dependiente: Grupo de
Potatoes en los inferencial
Control (25
alumnos del tercer Comprensin Nivel crtico. alumnos): Post Test de
ao del nivel lectora 25 alumnos del Comprensin
secundario de una 3B
Institucin Educativa Lectora
Pblica de Lima, el
ao 2016
114
Anexo 2: Cuestionario sobre el Uso de Hot Potatoes
CUESTIONARIO ELABORACIN PROPIA

Estimado alumno, el presente trabajo de investigacin, tiene como objetivo obtener sus
opiniones sobre el Software Educativo Hot Potatoes, por ello solicitamos que responda
con veracidad. Cuenta con 1 hora para completarlo.
INSTRUCCIN:
Lee las preguntas y marca con una X en el cuadro la respuesta que selecciones.
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
1 2 3 4 5
USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO HOT POTATOES
1. Fue fcil ingresar a las actividades de Hot
Potatoes?
2. Te gust la visualizacin tipo Pgina Web de las
actividades de Hot Potatoes?
3. Fue fcil interactuar con las diferentes
actividades de Hot Potatoes?
4. Te ayud la *retroalimentacin de cada actividad
para entender mejor el tema tratado?
5. Consideras que el tiempo fijado para cada
actividad fue el indicado?
6. Te gust trabajar con Hot Potatoes?
APLICACIN PEDAGGICA DEL SOFTWARE EDUCATIVO HOT POTATOES
7. Las actividades evaluacin tipo cuestionario
(que incluye texto al costado) de JQuiz te ayudaron
a identificar informacin relevante en el texto y
responder con mayor facilidad?
8. Las actividades rellenar huecos de JCloze te
ayudaron a reconstruir el texto y darle un sentido?
9. Las actividades crucigramas de JCross te
ayudaron a aprender nuevas palabras y aumentar tu
vocabulario?
10. Las actividades ordenar palabras de JMix te
ayudaron a crear una secuencia lgica del texto?
11. Las actividades de emparejamiento de JMatch
te ayudaron a asociar imgenes con la palabra que lo
describe de una forma ordenada?
12. El orden de las actividades compiladas de The
Masher te ayudaron trabajar de mejor forma?
115
Anexo 3: Pretest de Comprensin Lectora
PRETEST DE COMPRENSIN LECTORA
NIVEL: SECUNDARIA GRADO: 3RO SECCIN: _______
DURACIN: 2 HORAS PEDAGGICAS
A. Lee el siguiente texto y responde las respectivas preguntas.
CON LA TINTA HMEDA
El escritor peruano Gustavo Rodrguez ha publicado su cuarta novela titulada Cocinero en su tinta.
Segn el autor, es la primera novela sobre la gastronoma peruana. No he ledo aun el libro de
Rodrguez, pero sin duda, no dejar huella en la literatura peruana por ser la primera en hablar del
llamado boom gastronmico peruano, sino por mritos literarios.
Por lo dems, soy de esos pocos peruanos que no creen en el boom de la gastronoma peruana y que
no consideran que nuestra comida sea la mejor de Latinoamrica ni del mundo. Soy un psimo
anfitrin: no conozco restaurantes ni huariques donde preparan el mejor cebiche o el aj de gallina
con la receta de la abuela. No pretendo obligar a ningn turista a beber Inca Kola, ni a tragar los
dulces ms empalagosos que he comido jams, y menos an hago proselitismo a favor del pisco
peruano en contra del pisco chileno. Creo, honestamente, que la comida peruana es indigesta y poco
saludable. Casi sin excepcin se trata de un petardo de carbohidratos, una mezcla inexplicable de
ingredientes que cualquier nutricionista calificado debera prohibir. Cada vez que alguien habla de
la fama de la comida peruana en el mundo, pienso en las carencias de un pas necesitado del
reconocimiento extranjero.
Volviendo a lo literario, queda claro que no solo tenemos temas ms diversos e interesantes que el
de la comida. Es necesario escribir sobre algo ms que temas de moda. Un hecho reciente, por ms
importante que sea, no constituye una buena fuente para producir literatura. Por ejemplo, la
literatura de la violencia poltica peruana. Aunque podra decirse como lo muestran diversas
antologas sobre el tema que empez casi al mismo tiempo que las primeras bombas, no fue sino
hasta muchos aos despus, en la primera dcada del 2000, en que dio frutos interesantes, una vez
que se logr superar la apologa ideolgica o el retrato costumbrista y se volvi vehculo de
conocimiento, de memoria y reconciliacin. Probablemente este sea el inicio de una literatura que
profundizar sobre un hecho tan trascendente como son los aos del terrorismo peruano.
No s nada de cocina, as que ignoro en qu condicin debe prepararse un calamar para que sea
considerado en su tinta. Pero sin duda, para que una obra literaria sea un logro artstico y humano,
la tinta tiene que estar bien seca.
Adaptado de Thays, Ivn (2012). Con la tinta an hmeda. El Pas. Blog Vano Oficio. Recuperado de: http://blogs.elpais.com/vano-
oficio/2012/02/la-tinta-humeda.html
116
1. Segn el autor, la comida peruana es:
a. Saludable.
b. Empalagosa.
c. Indigesta.
d. Costumbrista.
2 A qu se refiere el autor cuando afirma que para que una obra literaria sea un logro,
la tinta tiene que estar bien seca?
a. Que los retratos costumbristas y la ideologa generan una mala literatura.
b. Que es difcil hacer buena literatura sobre acontecimientos y hechos recientes.
c. Que la literatura debe tratar temas ms importantes que la gastronoma.
d. Que la literatura peruana no est de moda como el boom gastronmico
3 Para el autor, la fama del boom gastronmico peruano refleja:

a. La necesidad de un pas por reconocimiento extranjero.
b. La alta calidad de los insumos de la comida peruana.
c. El poco inters en temas como la violencia poltica.
d. La mezcla inexplicable de ingredientes de la comida.
4 Qu opinas de la intencionalidad del autor?

a. Trata de narrar una historia.
b. Quiere describir un fenmeno.
c. Desea expresar sus gustos personales
d. Otra respuesta: ________________________________________________________
Fundamenta tu respuesta:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5 Cul es la idea principal del tercer prrafo?

a. La literatura de violencia poltica fue interesante porque abord un hecho social.
b. Se han elaborado diversas antologas sobre la literatura acerca del terrorismo.
c. Hay temas literarios ms diversos e interesantes que el boom gastronmico.
d. La literatura no debe abordar asuntos cotidianos como el tema de la comida.
117
B. Lee el siguiente texto y responde las respectivas preguntas.
ENERGIA SOLAR EN AREQUIPA
Cmo se obtiene energa elctrica a travs del sol? Es muy fcil, solo necesitamos del
astro rey, dice Enrique Barbudo, director general de expansin internacional de T-Solar,
la empresa espaola que recientemente ha instalado en los desiertos arequipeos de La
Joya y Majes dos plantas de energa fotovoltaica, las primeras de su tipo en Latinoamrica.
Dotada de 133 660 paneles distribuidos en 206 hectreas de desierto, el funcionamiento de

estas dos plantas es el siguiente: los rayos caen sobre los paneles fotovoltaicos, estos
concentran la energa para luego canalizarla por lneas especiales hasta los
transformadores. Una vez ah, la energa es convertida en corriente elctrica que es enviada
al Sistema Nacional de Energa Interconectado, que abastece a todo el pas. En su mxima
capacidad, estas dos plantas de energa generan 44 megavatios (Mw) al ao; suficiente
energa para dar luz elctrica a 80 mil ciudadanos, es decir, a una ciudad pequea.
Antes de su instalacin, la empresa espaola hizo estudios sobre los altos niveles de
energa solar en Moquegua y Tacna. Sin embargo, se decidieron por los desiertos mistianos
debido a sus 2000 horas de sol al ao y cielos despejados, que garantizan el acceso a la
fuente natural. Incluso en das nublados, los paneles pueden aprovechar la luz, aunque con
una captacin de un 20 % y 30 % de su produccin.
Una de las principales caractersticas de la energa fotovoltaica es que no produce

contaminacin. La generacin de corriente elctrica mediante radiacin solar no emite
gases invernadero ni residuos txicos. De acuerdo con un balance hecho por la empresa
espaola T-Solar, la generacin de 245 Gigavatios/hora (GWh) evita la emisin de 87 000
toneladas de CO2, que luego se almacenan en la capa de ozono. La energa fotovoltaica
tampoco genera problemas de la salud. Por eso es ampliamente usada por los hospitales de
pases desarrollados de Europa. Y aunque la expectativa de utilidad de las plantas de
energa solar oscila entre 10 y 15 aos, al ser instaladas con material prefabricado, su
desmantelamiento no produce impacto ambiental en el suelo.
Entre T-Solar y la generadora elctrica de Arequipa (EGASA), existe la posibilidad de una

alianza pblico-privada para desarrollar esta tecnologa, cuyas ventajas son tanto
ambientales como sociales. T-Solar ya viene aportando un beneficio econmico de 90 000
dlares anuales al Gobierno Regional de Arequipa por las operaciones en Majes. En La
Joya cre un fondo social junto a la Oficina de Desarrollo Compaa de Jess para ejecutar
acciones por la educacin de la zona
Adaptado de La Repblica (2012). Arequipa en la era solar, ya produce energa con el sol. Portal web de La Repblica. Regin Sur. 7 de
diciembre. Recuperado de. http://archivo.larepublica.pe/07-12-2012/arequipa-en-la-era-solar-ya-produce-energia-con-el-sol
118
6. Cul seccin de la planta concentra la energa solar?
a. Los transformadores
b. Las lneas especiales
c. El Sistema Nacional de Energa
d. Los paneles fotovoltaicos
7. Por qu se decidi instalar las plantas solares en los desiertos de Majes y la Joya?
a. Por la cantidad horas de sol y cielos despejados.

b. Por los altos niveles de rayos ultravioletas
c. Por su cercana a ciudades pequeas.
d. Por la relacin entre EGASA y T-Solar
8. Porque se puede afirmar que las plantas solares ofrecen beneficios que se extienden
ms all de lo ambiental?
a. Porque no emiten gases ni residuos txicos.
b. Porque su energa es empleada en hospitales.
c. Porque estn alejadas de las poblaciones.
d. Porque ha creado un fondo educativo en La Joya.
9. Cul es el propsito del texto?
a. Mostrar cmo se transforma la energa solar en energa elctrica.

b. Demostrar los beneficios de la energa solar en el desarrollo nacional.
c. Explicar la importancia de las plantas solares instaladas en Arequipa.
d. Fomentar la investigacin sobre los desiertos del sur del pas.
10 Crees que Enrique Barbudo (Director General de expansin internacional de T-

Solar) solo quiere ganar dinero con las plantas de energa?
a. Si, a los empresarios solo le interesa el tema econmico
b. No, por el contrario, el busca mejorar el ambiente
c. El solo viene por trabajo
d. Otra respuesta: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
119
C. Lee el siguiente texto e infografa y responde las siguientes preguntas
EL LAVADO DE MANOS
El lavado de manos con jabn es una de las maneras ms efectivas y econmicas de

prevenir enfermedades diarreicas y respiratorias. Adems, con este procedimiento
pueden evitarse las y algunas infecciones en la piel y los ojos. Si nuestras manos estn
sucias y nos tocamos los ojos, la nariz o la boca, podemos contagiarnos de gripe.
Cmo debes lavarte las manos? Cunto debe durar el lavado de manos?
Debes lavarte las manos con frecuencia

Antes y despus de
durante 30-50 segundos
manipular alimentos o
amamantar.
Antes de comer, y despus Datos Interesantes
de manipular basura.
Despus de tocar alimentos Se estima que 1 de cada 3 personas no
crudos y antes de tocar se lava las manos despus de ir al bao.
alimentos cocidos.
Lavarse las manos cuesta, entre 50 a 70
Despus de ir al bao de cntimos, pero permite ahorrar mucho
hacer sus necesidades. dinero en medicamentos.
Salud en Lnea. Lavado de Manos [Infografa]. Recuperado de: http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/infografias/lavado-manos
120
11. Cunto debe durar el lavado de manos?
a. De 1 a 3 segundos.
b. De 30 a 50 segundos.
c. De 70 a 90 segundos.
d. De 1 a 12 segundos.
12. Lee el siguiente fragmento del texto:

Se estima que 1 de cada 3 personas no se lava las manos despus de ir al bao.
Por qu se ha escrito en un tamao ms grande y con otro color los nmeros de la

expresin 1 de cada 3?
a. Para destacar la gravedad del problema.

b. Para que el texto se vea ms bonito.
c. Para distinguir los nmeros de las letras.
d. Para convencernos de su propuesta.
13 Para qu se han puesto los nmeros en cada una de las imgenes?
a. Para indicar el orden en que deben realizarse los pasos del lavado de manos.
b. Para sealar las veces que se repite cada paso del lavado de manos.
c. Para indicar la importancia que tiene cada paso del lavado de manos.
d. Para sealar el tiempo que dura cada paso del lavado de manos.
14. Amado es un joven que actualmente est con gripe. Si quisiramos evitar que
contagie a las dems personas, una de las recomendaciones que le daras a Amado sera:
que se lave las manos.
a. antes de comer o beber.

b. despus de ir al bao.
c. antes y despus de manipular desperdicios y/o basura.
d. despus de sonarse la nariz, toser o estornudar.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15 Para qu se ha escrito principalmente este texto?
a. Para explicar en qu consiste el lavado de manos.

b. Para mostrar los peligros que puede conllevar no lavarse las manos.
c. Para contar una historia sobre el lavado de manos.
d. Para brindar una opinin sobre el lavado de manos
121
D. Analiza la siguiente infografa y responde las siguientes preguntas
16. Por qu la infografa afirma que tirar papel a la basura puede ser un desperdicio?
a. Porque el material an puede reutilizarse en nuevos productos.
b. Porque al botar papeles aadimos presin a los rellenos sanitarios.
c. Porque botar papeles afecta la produccin y la creacin de puestos de trabajo.
d. Porque al botar papeles aceleramos el calentamiento global.
17. Qu significa papel en esta parte del afiche?
a. El papel que tenemos que reutilizar.

b. Un compromiso que debemos asumir.
c. Una tarea escolar sobre este afiche.
d. Un motivo para reciclar materiales.
Se habla verde (28 de marzo de 2011). Diez razones para reciclar [Infografa]. Recuperado de: https://hablaverde.wordpress.com/2011/03/28/10-
razones-para-reciclar/
122
18. Cul sera el propsito de esta infografa?
a. Explicar en qu consiste el reciclaje
b. Describir materiales reciclables.
c. Enumerar pasos para reciclar.
d. Demostrar los beneficios del reciclaje.
19. Qu relacin hay entre las razones 7 y 3?

a. Conservan recursos forestales.
b. Amplan la utilidad de materiales.
c. Reducen la contaminacin ambiental.
d. Involucran alguna forma de ahorro
20. Qu opinas que el autor haya colocado esta imagen en la infografa?
a. Ayuda a explicar uno de los beneficios del reciclaje.

b. Muestra un material que puede ser reciclado.
c. Ensea uno de los pasos del proceso de reciclaje.
d. Ilustra un elemento que nos ayuda a reciclar.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dimensiones tems
Nivel Literal 1,3,6,7,11,16
Nivel Inferencial 2,5,8,9,12,13,15,17,18,19
Nivel Crtico 4,10,14,20
123
HOJA DE RESPUESTA DEL PRETEST
NOMBRE: ____________________________________________________________
Marque con un X la respuesta
Texto y/o Infografa Pregunta Alternativas
1 A B C D
2 A B C D
A 3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
B 8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
C 13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
D 18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
124
Anexo 4: Baremacin del pretest
BAREMACIN DEL PRETEST
Escala de valores que se establece para clasificar los elementos de un conjunto, de

acuerdo con alguna de sus caractersticas (Hernndez, 2014). Para realizar la
baremacin, se procedi ubicar los percentiles 33 y 66 para que se recodifique en 3
grupos cerrados.
BAREMACIN PARA EL NIVEL LITERAL

Para realizar la baremacin en el nivel literal, se puso procedi a ubicar los
percentiles con el programa SPSS para ubicar los rangos.
Baremacin para el nivel literal (6 tems)

Categora Rango
Bajo 0 - 2 puntos
Medio 3 - 4 puntos
Alto 5 - 6 puntos
BAREMACIN PARA EL NIVEL INFERENCIAL

Para realizar la baremacin en el nivel inferencial, se puso procedi a ubicar los
Baremacin para el nivel inferencial (10 tems)

Categora Rango
Bajo 0 - 3 puntos
Medio 4 - 7 puntos
Alto 8 - 10 puntos
125
BAREMACIN PARA EL NIVEL CRTICO
Para realizar la baremacin en el nivel crtico, se puso procedi a ubicar los

Baremacin para el nivel crtico (4 tems)

Categora Rango
Bajo 0 - 1 puntos
Medio 2 -3 puntos
Alto 4 puntos
BAREMACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA

cuartiles con el programa SPSS para ubicar los rangos.
Tabla por niveles total de comprensin lectora

Tabla de Equivalencia Puntaje
Bajo 0 6 puntos
Medio 7 - 14 puntos
Alto 15-20 puntos
126
Anexo 5: Postest de Comprensin Lectora
POSTEST DE COMPRENSIN LECTORA

DURACIN: 2 HORAS PEDAGGICAS
A. Lee el siguiente texto y responde las respectivas preguntas.
LA METAMORFOSIS
1 Una maana, tras un sueo intranquilo, Gregorio Samsa se despert convertido en un monstruoso
insecto. Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazn y, al alzar la cabeza, vio su vientre
convexo y oscuro, surcado por curvadas callosidades, sobre el que casi no se aguantaba la colcha, que
estaba a punto de escurrirse hasta el suelo.
Numerosas patas, penosamente delgadas en comparacin con el grosor normal de sus piernas, se
agitaban sin concierto.
Qu me ha ocurrido?
No estaba soando. Su habitacin, una habitacin normal, aunque muy pequea, tena el aspecto
4
habitual. Sobre la mesa haba desparramado un muestrario de paos Samsa era viajante de comercio,
y de la pared colgaba una estampa recientemente recortada de una revista ilustrada y puesta en un
marco dorado. La estampa mostraba a una mujer tocada con un gorro de pieles, envuelta en una estola
tambin de pieles, y que, muy erguida, esgrima un amplio manguito, asimismo de piel, que ocultaba
todo su antebrazo.
Gregorio mir hacia la ventana; estaba nublado, y sobre el cinc del alfizar repiqueteaban las gotas de
lluvia, lo que le hizo sentir una gran melancola.
Bueno pens, y si siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas estas locuras?
Pero no era posible, pues Gregorio tena la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual
7 estado no le permita adoptar tal postura. Por ms que se esforzara volva a quedar de espaldas. Intent
en vano esta operacin numerosas veces; cerr los ojos para no tener que ver aquella confusa agitacin
de patas, que no ces hasta que not en el costado un dolor leve y punzante, un dolor jams sentido
hasta entonces.
Qu cansada es la profesin que he elegido! se dijo. Siempre de viaje. Las preocupaciones son
8 mucho mayores cuando se trabaja fuera, por no hablar de las molestias propias de los viajes: estar
pendiente de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular; relaciones que cambian
constantemente, que nunca llegan a ser verdaderamente cordiales, y en las que no tienen cabida los
sentimientos.
Al diablo con todo! Sinti en el vientre una ligera picazn. Lentamente, se estir sobre la espalda
en direccin a la cabecera de la cama, para poder alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio que le picaba
estaba cubierto de extraos puntitos blancos. Intent rascarse con una pata, pero tuvo que retirarla
inmediatamente, pues el roce le produca escalofros.
Adaptado Franz Kafka (1915) "La Metamorfosis". Alemania. Recuperado de http://ciudadseva.com/texto/la-metamorfosis/
127
1. Segn el texto. por qu Gregorio se sinti melanclico?
a. Porque no poda dormir como estaba acostumbrado.
b. Porque no le gustaba su trabajo.
c. Porque estaba lloviendo.
d. Porque tena depresin.
2. De qu se trata el texto?
a. Sobre un hombre que viaja mucho.
b. Sobre un hombre que se ha convertido en insecto.
c. Sobre un hombre que detesta su profesin.
d. Sobre un hombre que decide cambiar su vida.
3. En qu prrafo se menciona una descripcin del ambiente en el que se desarrolla el

relato?
a. En el prrafo 1
b. En el prrafo 4
c. En el prrafo 7
d. En el prrafo 8
4 Qu opcin consideras que podra sustituir al ttulo de este texto?

a. La transformacin
b. La alteracin
c. La evolucin
d. Otra respuesta: __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. En el ltimo prrafo, que palabra puede suplir la palabra picazn

a. Molestia
b. Dolor
c. Comezn
d. Inquietud
128
B. Lee el siguiente texto y responde las respectivas preguntas.
TRFICO DE FAUNA SILVESTRE
1 La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercanca con la que se trafica,

despus de las drogas y las armas. El World Wildlife Fund (WWF) calcula que las
bandas podran estar ganando la asombrosa cantidad de 20 000 millones de dlares
al ao por llevar de contrabando animales vivos y plantas exticas a coleccionistas
sin escrpulos. A los criminales no les preocupa provocar la extincin de especies,
ni que stas sufran terriblemente durante el traslado.
Hasta 11 millones de animales se trafican cada ao en Amrica, sobre todo a

Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a
travs de intermediarios corruptos. Muchos animales silvestres se ven amenazados
por los traficantes, como monos, loros y serpientes. Se calcula que slo 1 de cada
10 mil animales capturados para ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se
convierte en extica mascota.
Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar ms a los

criminales que el trfico de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se vende
por 25000 dlares, y un mono tit, en peligro de extincin, por 20000. Hay bandas
que combinan ambos trficos y esconden droga en el cuerpo de los animales. Una
vez, a serpientes colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocana. A los
aduaneros les parecieron raros los bultos en las serpientes. Lamentablemente
muchas murieron por la ingestin. La rara y hermosa cacata negra de cola roja es
un tipo de loro que por ley est protegida en Australia, pero hay coleccionistas que
pagan hasta 25000 dlares por un ejemplar.
Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no
pueden revisar toda la carga. La polica vigila a los contrabandistas mediante
contactos locales y registrando mercados callejeros donde se venden animales
ilegalmente capturados. Tambin investigan a vendedores de mascotas y sitios
web para descubrir a los compradores de animales.
Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercanca: las orqudeas

exticas son arrancadas y sacadas de Nueva Zelanda y Per; el carsimo caviar se
saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en
Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se matan elefantes y
rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas.
Leonora Esquivel Fras (2009). Trfico ilegal de especies. Abriendo Jaula. Blog de Leonora Esquivel Fras. Recuperado de.
http://blog.leonoraesquivel.com/?p=147
129
6. Cuntos animales capturados para ser objeto de contrabando sobreviven en el viaje
para convertirse en mascotas exticas?
a. 1 de cada 100 mil animales

b. 10 de cada 100 mil animales
c. 1 de cada 10 mil animales
d. 10 de cada 10 mil animales
7. Segn el texto, qu animales son cazados para extraer el marfil de sus colmillos?
a. Los leones y los rinocerontes
b. Los elefantes y tigres
c. Los elefantes y rinocerontes
d. Las cacatas y elefantes
8. En el prrafo 1, qu opcin puede sustituir la palabra contrabando?

a. Plagio
b. Fraude
c. Deshonesto
d. Ilegal
9. Cul es el problema central que plantea el texto?
a. El trfico de animales silvestres

b. La extincin de especies exticas por su trfico desmedido
c. El uso de animales para el contrabando de cocana.
d. El surgimiento de nuevos contrabandistas
10. Per tiene el ms alto nivel de trfico de animales en Amrica Latina- Qu

acciones inmediatas crees que el Estado Peruano debe hacer para contrarrestarlo?
a. Clasificar las zonas geogrficas con mayor ndice de trfico de fauna silvestre.
b. Promulgar nuevos reglamentos y sanciones ms duras en la actual Ley Forestal y de
Fauna Silvestre
c. Educar a la poblacin sobre la toma de conciencia en lo que respecta a contaminacin
ambiental.
d. Otra respuesta: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
130
C. Lee el siguiente texto e infografa y responde las siguientes preguntas
PABLO NERUDA
Pablo Neruda, seudnimo de Ricardo Elicer Neftal Reyes Basoalto, fue un poeta chileno,
considerado entre los ms destacados e influyentes artistas de su siglo. Entre sus mltiples
reconocimientos, destacan el Premio Nobel de Literatura en 1971 y un Doctorado Honoris
Causa por la Universidad de Oxford.
PREMIO NOBEL POEMA 15

Me gustas cuando callas porque ests como ausente,
Siendo embajador de Chile en y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Francia, Neruda recibi el Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Premio Nobel de Literatura En
el Discurso pronunciado con Como todas las cosas estn llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma ma.
durante la entrega del Nobel, Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
Neruda hizo una apologa a una y te pareces a la palabra melancola.
poesa comprometida y Me gustas cuando callas y ests como distante.

vinculada con la Humanidad; Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
una poesa enajenada de djame que me calle con el silencio tuyo.
cualquier pretensin que
Djame que te hable tambin con tu silencio
divinizara al poeta y su claro como una lmpara, simple como un anillo.
quehacer distancindolo de la Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
sociedad.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
PERUEDUCA (2016) Natalicio 112 Pablo Neruda [Infografa]. Recuperado de: http://www.perueduca.pe/recursos-portlet/find_ficha?userid=86923976&id_ficha=6352
131
11. Qu nacionalidad tiene Pablo Neruda?
a. Chilena
b. Espaola
c. Peruana
d. Colombiana
12 Cul es la sntesis ms apropiada de la Infografa de Pablo Neruda?
a. Resaltar el valor de sus poemas

b. Indicar la significancia del verdadero nombre de Pablo Neruda
c. Sealar la funcin que cumple la Fundacin Pablo Neruda
d. Indicar la conmemoracin del natalicio y obra de Pablo Neruda
13. Cul fue el propsito del discurso del Premio Nobel de Pablo Neruda?
a. Enaltecer la labor del poeta

b. Comprometerse a realizar laborares sociales por el mundo
c. Hacer una apologa a la poesa vinculada con la humanidad
d. Que los poetas se preocupen por el cuestiones sociales y econmicas
14. Lee el siguiente fragmento del Poema 15:
Me gustas cuando callas porque ests como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Qu quiere decir Neruda cuando menciona y mi voz no te toca
a. Demuestra la complejidad del amor

b. Describe las consecuencias de la separacin amorosa
c. Intensifica la incomunicacin que existe entre Neruda y su amada
d. Otra respuesta: ____________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15 Cul es el tema principal del Poema 15?
a. La ausencia y la callada existencia del amor platnico

b. La mujer como un ser delicado, frgil y hermoso
c. Expresa el amor puro de Neruda a pesar del comportamiento ausente de la mujer
d. Comparacin del amor con la naturaleza y las estrellas
132
D. Analiza la siguiente infografa y responde las siguientes preguntas
INCA
Amado Vsquez Sanez. Inti Raymi [Infografa].
16. Segn la infografa. Cul es la traduccin al castellano del Inti Raymi?

a. Imperio Incaico
b. Ciudad del Inca
c. Folklore Andino
d. Fiesta del Sol
133
17. Qu significa este cono de la infografa?
a. Imperio Incaico
b. Inti de Oro
c. Cetro del Inca
d. Ao andino
18. Cul sera el propsito de esta infografa?

a. Hacer una cronologa de las ceremonias del Inti Raymi
b. Describir la historia del Inti Raymi
c. Hacer un homenaje a los cronistas peruanos
d. Mostrar los aspectos ms relevantes y significativos del Inti Raymi
19. Cul es el propsito principal de la ceremonia del Inti Raymi?

a. Los bailes y sacrificios
b. Realizar fiestas
c. Indicar el ascenso del nuevo Inca
d. El nuevo ao andino y conmemorar el origen del Inca
20. Qu opinas que el autor haya colocado esta imagen en el eje central de la
infografa? INCA
a. Indicar que el Inca era el organizador y personaje principal del Inti Raymi
b. Mostrar que los nuevos Incas eran elegidos en el Inti Raymi
c. Representacin del Inca fundador del Inti Raymi
d. Otra respuesta: _______________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dimensiones tems
Nivel Literal 1,3,6,7,11,16
Nivel Inferencial 2,5,8,9,12,13,15,17,18,19
Nivel Crtico 4,10,14,20
134
HOJA DE RESPUESTA DEL POSTEST
NOMBRE: ____________________________________________________________
Marque con un X la respuesta
Texto y/o Infografa Pregunta Alternativas

1 A B C D
2 A B C D
A 3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
B 8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
C 13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
D 18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
135
Anexo 6: Baremacin del postest
BAREMACIN POSTEST
Escala de valores que se establece para clasificar los elementos de un

conjunto, de acuerdo con alguna de sus caractersticas (Hernndez, 2014).
Para realizar la baremacin, se procedi ubicar los percentiles 33 y 66 para que
se recodifique en 3 grupos cerrados.
BAREMACIN PARA EL NIVEL LITERAL

Para realizar la baremacin en el nivel literal, se puso procedi a ubicar los
Baremacin para el nivel literal (6 tems)

Categora Rango
Bajo 0 - 2 puntos
Medio 3 - 4 puntos
Alto 5 - 6 puntos
BAREMACIN PARA EL NIVEL INFERENCIAL

Para realizar la baremacin en el nivel inferencial, se puso procedi a ubicar los
Baremacin para el nivel inferencial (10 tems)

Categora Rango
Bajo 0 - 3 puntos
Medio 4 - 7 puntos
Alto 8 - 10 puntos
136
BAREMACIN PARA EL NIVEL CRTICO

Baremacin para el nivel crtico (4 tems)

Categora Rango
Bajo 0 - 1 puntos
Medio 2 -3 puntos
Alto 4 puntos
BAREMACIN PARA LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

cuartiles con el programa SPSS para ubicar los rangos.
Tabla por niveles total de comprensin lectora

Tabla de Equivalencia Puntaje
Bajo 0 6 puntos
Medio 7 - 14 puntos
Alto 15-20 puntos
137
Anexo 7: Protocolo de Consentimiento
PROTOCOLO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Ao de la consolidacin del Mar de Grau
Estimado(a) Padre/Madre de Familia,
En el marco de los estudios de Maestra en la Pontificia Universidad Catlica del Per que vengo
cursando y como parte de dicha formacin, me encuentro desarrollando una Tesis para optar el grado
de Magister. La Investigacin lleva por ttulo: Uso del software educativo Hot Potatoes para mejorar el
proceso de aprendizaje de la comprensin lectora en el rea de comunicacin en alumnos de 3er ao de
secundaria de una Institucin Educativa pblica de Lima. Dicho estudio tiene como objetivo principal el
siguiente:
- Explicar cmo mejora el proceso de aprendizaje de la comprensin lectora con el uso del software
educativo Hot Potatoes en los alumnos del tercer ao del nivel secundario, de una Institucin Educativa
Pblica de Lima, el ao 2016.
En este sentido he diseado un Cuestionario y Test que debern responder los estudiantes
seleccionados, grupo en el que se encuentra su hijo(a). Por ello, me dirijo a Ud. para solicitarle su
consentimiento acerca de la participacin de su hijo(a) en nuestro estudio. Cabe indicar que la
informacin que se recoja ser estrictamente confidencial y no se utilizar para otro fin que no sea el
estrictamente acadmico. Los resultados son annimos y por tanto, se proteger la identidad de los
alumnos participantes. Le solicitamos por favor llenar el siguiente formato anexo a esta comunicacin y
entregarlo a las investigadoras encargadas. Les agradecemos por anticipado su gentil aceptacin.
Atentamente, Amado Enrique Vsquez Sanez (Maestrista Investigador)
Amado Enrique Vsquez Sanez

Nombre del Investigador responsable Firma Fecha
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AUTORIZACIN
Yo, Padre o madre de mi menor hijo

, doy mi consentimiento para participar que
pueda participar en el estudio y soy consciente de que su participacin es enteramente voluntaria.
He recibido informacin en forma verbal de las investigadoras sobre el estudio mencionado

anteriormente y he ledo la informacin escrita adjunta. He tenido la oportunidad de discutir sobre el
estudio y hacer preguntas.
Lima, Agosto del 2016
Nombre completo del Padre de Familia Firma Fecha
138
Anexo 8: Sesiones de Clase
SESION DE CLASE 1 - HOT POTATOES

I. DATOS GENERALES
: I.E. Publica UGEL 07
Institucin Educativa
Ao : Tercer Grado - Secundaria
Tema : Leo y Comprendo
Duracin : 1 hora pedaggica
Docente : Vsquez Sanez, Amado Enrique
II. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inicio Se ubica a cada nio en un computador
- Motivacin. Se establecen las normas de convivencia a los
- Saberes - Computador
jovenes.
Previos 10
Luego, se despierta el inters a los alumnos,
- Conflictos mencionando que vamos a jugar. Luego, realizo la
cognitivos. siguiente pregunta:
- Les gusta leer?
-
El docente enciende el computador y mediante

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste el software
- Adquisicin - Computador
educativo Hot Potatoes
de la - Proyector 30
informacin, Luego se ingresa al software Educativo Hot
Multimedia
aplicacin, Potatoes y se explica cada una de sus herramientas y - Software
transferencia sus ventajas para mejorar comprensin lectora Educativo
de lo El docente da instrucciones a los jvenes Hot Potatoes
aprendido. como debe resolverse los ejercicios con el navegador.
Se abre un ejercicio correspondiente a un test

de lectura del tema Proyecto Ciudadano con la
herramienta JQuiz que est compuesta por un texto
(en la derecha) y las preguntas con alternativas.
Se configura un tiempo especial para que los
alumnos lean y luego selecciones sus respuestas
Finalmente, el software educativo Hot
Potatoes emite los resultados.
Final Realizan la metacognicin donde se reflexione sobre

- Metacognicin el aprendizaje y desarrollo de las actividades - Computador 5
- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?
III. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIO DE
INDICADOR INSTRUMENTOS
EVALUAC. CAPACIDAD
- Comprensin Lectora - Desarrolla correctamente la actividad - Software Educativo
- Hot Potatoes - Resuelve los ejercicios de Hot Potatoes Hot Potatoes
IV. EVALUACION DE LAS ACTITUDES

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
- Los alumnos muestran - Mantener Orden - Ficha de observacin
inters y agrado. - Trabajo individual de actitudes
139
I. DATOS GENERALES
: I.E. Pblica - UGEL 07
Ao : 3ro Grado
Tema : Reconozco y aprendo nombres

jovenes.
Previos 10
- Conflictos mencionando que vamos a jugar. Luego, hago las
cognitivos. siguientes preguntas:
- Les gusta leer?
- Han ledo alguna obra de William
Shakespeare?

Desarrollo
diapositivas se explica que es una Novela Literaria
de la Luego se les presenta a los alumnos un - Proyector 30
informacin, resumen y video de Romeo y Julieta Multimedia
aplicacin, Despus. docente da instrucciones a los - Software
transferencia jvenes como debe resolverse los ejercicios con el Educativo
de lo navegador. Hot Potatoes
aprendido.
Se abre un ejercicio elaborado con la
herramienta JCloze, correspondiente a reconocer
nombres de los personajes de Romeo y Julieta, con
el objetivo de reconstruir el texto.
El Alumno tiene 15 minutos para resolver el
ejercicio

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
140
I. DATOS GENERALES
: I.E. Pblica UGEL 07
Ao y Seccin : 3ro Grado
Tema : Crucitexto

jvenes.
Previos Luego, se despierta el inters a los alumnos, 10
- Les gusta leer?
- Han odo hablar sobre el autor Mario Vargas
Llosa?

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste JCross
informacin, resumen del libro de la Ciudad y los Perros Multimedia
aplicacin, - Software
transferencia Despus. docente da instrucciones a los
Educativo
de lo jvenes como debe resolverse los ejercicios con el
Hot Potatoes
aprendido. navegador.

herramienta JCross, correspondiente a un crucigrama
sobre los personajes y sus caractersticas del libro de
la Ciudad y los Perros.
ejercicio

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
141
I. DATOS GENERALES
: I.E. Pblica - UGEL 07
Tema : Identifico Conectores

- Saberes jvenes. - Computador
- Les gusta leer?
- Han ledo la obra Tradiciones Peruanas?

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste JMix
de la Luego se les presenta a los alumnos un texto - Proyector 30
informacin, de la lectura Al pie de la Letra que forma parte de las
Multimedia
aplicacin, Tradiciones Peruanas de Ricardo Palma - Software
transferencia Despus. docente da instrucciones a los Educativo
de lo jvenes como debe resolverse los ejercicios con el Hot Potatoes

herramienta JMix, correspondiente a identificar los
conectores de la lectura Al pie de la letra para formar
una secuencia lgica.
ejercicio
Potatoes emite los resultados. Los alumnos analizan
sus aciertos y errores.

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
142
I. DATOS GENERALES
Tema : Ordeno las imgenes

jvenes.
- Les gusta leer?
- Qu le parece el libro Don Quijote?

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste JMix
informacin, resumen del libro Don Quijote Multimedia
Educativo
Hot Potatoes

herramienta JMix, correspondiente ordenar
secuencialmente las imgenes sobre los hechos
ocurridos en de Don Quijote .
ejercicio

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
143
I. DATOS GENERALES
: I.E Pblica - UGEL 07
Tema : Relacionar

jvenes.
- Les gusta leer?
- Han ledo la obra de Vuelo de los Condores?

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste JMatch
informacin, resumen de la lectura Vuelo de los Cndores de Multimedia
aplicacin, Abraham Valdelomar
- Software
Se abre un ejercicio desarrollado con la

herramienta JMatch, sobre establecer relaciones entre
los personajes con sus descripciones en la lectura de
Vuelo de los Cndores
ejercicio

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
144
I. DATOS GENERALES
Tema : Selecciono una imagen a partir de su significado

jvenes.
- Les gusta leer?
- Han ledo los Comentarios Reales?

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste JMatch
de la Luego se les presenta a los alumnos una - Proyector 30
informacin, infografa del Inti Raymi, referente a la obra Multimedia
aplicacin, Comentarios Reales - Software

herramienta JMatch, correspondiente seleccionar las
imgenes correspondientes del Inti Raymi a partir de
su significado correcto.
ejercicio

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
145
I. DATOS GENERALES
Tema : Analiza, reflexiona y responde

jvenes.
Previos 10
- Les gusta leer?
- Han odo hablar sobre el autor Mario Vargas
Llosa?

Desarrollo
diapositivas se explica en que consiste JQuiz
informacin, resumen del libro de los Perros Hambrientos Multimedia
Educativo
Hot Potatoes

herramienta JQuiz, correspondiente a texto con
preguntas abiertas, con el objetivo que los alumnos
emitan un juicio propio.
ejercicio

- Qu aprendiste?
- Cmo lo lograste?

CRITERIO DE
EVALUAC. CAPACIDAD

CRITERIO DE
EVALUAC. ACTITUD
146
Anexo 9: Actividades interactivas generadas con Hot Potatoes
SESIN DE CLASE 1
Descripcin: En la sesin de clase N1 (JQUIZ), se realizaron preguntas de seleccin mltiple (con una
nica respuesta) referentes a la lectura Proyecto Ciudadano, presentada de manera motivadora con
material multimedia, con el objetivo que el alumno identifique detalles, capte el significado de palabras y
secuencie los sucesos y hechos (Torrealba, 2013) que constituyen habilidades para la comprensin en el
nivel literal.
SESION DE CLASE 2
Descripcin: En la sesin de clase N2 (JCLOZE), est orientado a rellenar los espacios en blanco de un
texto para reconstruirlo y darle sentido. Este ejercicio se basa en la lectura Romeo y Julieta, con el
objetivo que el alumno desarrolle la memoria a largo plazo (Ruiz, 2009). En esta actividad se est
utilizando la tcnica del texto cloze que sirve para desarrollar la comprensin del nivel literal.
147
SESIN DE CLASE 3
Descripcin: Se hace uso de la herramienta JCROSS que consiste en completar los recuadros de un
crucigrama. En la sesin de clase N3, se realizaron el crucigrama referente a la lectura La Ciudad y los
Perros, con el objetivo que el alumno recuerde los personajes de la lectura (Palacios y Roldn, 2012),
que es una habilidad del nivel literal.
SESIN DE CLASE 4
Descripcin: Se hace uso de la herramienta JMIX que est dirigido a restructurar oraciones, mediante la
ordenacin de palabras y conectores cronolgicos que apoyen la secuencia lgica (despus, entonces,
finamente). En la sesin de clase N4, se realiz el ejercicio referente a la lectura Al pie de la letra de la
obra Tradiciones Peruanas, con el objetivo que el alumno infiera secuencias lgicas, ordene sus ideas y
las organice eficientemente (Martnez, 2011), que constituyen habilidades para la comprensin en el nivel
inferencial.
148
SESIN DE CLASE 5
Descripcin: Utilizando la misma herramienta (JMIX), se genera un ejercicio que permita presentar una
secuencia correcta de imgenes. En la sesin de clase N5, se realiz el ejercicio referente a la lectura
Don Quijote. El objetivo es que el alumno relacione e interprete el contenido del texto con las
representaciones grficas del ejercicio, asimismo las ordene de forma secuencial (Chiappe, 2009), para
potenciar la comprensin inferencial.
SESIN DE CLASE 6
Descripcin: En la sesin de clase N6 (JMATCH), se realizaron el ejercicio de emparejamiento en base

a lectura El vuelo de los cndores, con el objetivo que establezca relacin entre un personaje y su
respectiva descripcin (tcita en el texto) que le permita inferir informacin que no se observa
directamente en el texto. (Nkleva y Lpez, 2012).
149
SESIN DE CLASE 7
Descripcin: Con la herramienta JMATCH tambin se pueden generar ejercicios para establecer
correspondencia entre imgenes y su significado. En la sesin de clase N7, se realizaron el ejercicio en
base de la infografa del Inti Raymi, con el objetivo que establezca relacin entre la iconografa inca
con su significado, que le permitir inferir y deducir el significado por el contexto. (Nkleva y Lpez,
2012).
SESION DE CLASE 8
Descripcin: La herramienta JQUIZ permite al alumno analizar y emitir un juicio de propio con las
preguntas abiertas. En la sesin de clase N8, se realizaron preguntas referentes a la lectura Ciudad y los
Perros, con el objetivo que el alumno elabore argumentos, analice y sustente sus opiniones (Palacios y
Roldn, 2012), que constituyen habilidades para la comprensin en el nivel crtico.
150
Anexo 10: Fotos
Foto 1: Alumnos desarrollando el Pre Test de Comprensin Lectora
Foto 2: Sesin de Clase sobre el uso del Software Educativo Hot Potatoes, usando material
multimedia
151
Foto 3: Alumnos resolviendo el ejercicio Leo y Comprendo en JQuiz
Foto 4: Sesin de clase "Reconozco y aprendo nombres con JCloze"
152
Foto 5: Alumno resolviendo el ejercicio Crucitexto realizado con JCross
Foto 6: Sesin de clase "Identifico Conectores con JMix
153
Foto 7: Alumnos resolviendo el ejercicio Ordeno Imgenes con JMix
Foto 8: Explicacin a un alumno referente a la resolucin del ejercicio Relacionar con JMatch
154
Foto 9: Alumnos resolviendo el ejercicio "Selecciono una imagen a partir de su significado" con
JMatch
Foto 10: Alumnos resolviendo los ejercicios "Analiza, reflexiona y responde" con JQuiz
155
Foto 11: ltima sesin de Clase con Hot Potatoes
Foto 12: Alumnos resolviendo el Post Test de Comprensin Lectora
156

Vasquez Sanez Uso Hot Potatoes y La Comprension Lectora

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Vasquez Sanez Uso Hot Potatoes y La Comprension Lectora

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