CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 pp.

276-299

EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS

DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO CHILENO

Julio Labraa1

Resumen
El concepto de sistema es central en el anlisis de las universidades contemporneas.
El presente artculo tiene dos propsitos. En primer lugar, criticar la nocin de sistema
nacional utilizada en los estudios de educacin superior y, en segundo trmino, proponer
en su reemplazo el concepto de sistema interorganizacional. Posteriormente, para poner
a prueba los rendimientos de este enfoque, se analiza la evolucin histrica de las
universidades chilenas en dichos trminos. El ensayo finaliza sealando las consecuencias
de la utilizacin de la nocin propuesta de sistema universitario.

Palabras clave: universidades, educacin superior, universidades chilenas.

THE CONCEPT OF SYSTEM OF HIGHER EDUCATION SYSTEMS:

THE CHILEAN CASE
Abstract
The concept of system is central to the analysis of contemporary universities. This publication
has two purposes. First, it criticizes the notion of a national system used in higher education
studies and, secondly, in its place, it proposes the concept of an inter-organizational system. The
historical evolution of Chilean universities is subsequently analyzed in these terms, to explore
the possibilities of this approach. This essay ends by indicating the consequences of using the
proposed notion of a university system.

Keywords: university systems, higher education, Chilean universities.

1 Fakultt fr Kulturreflexion/Facultad de Reflexin en Cultura.Universitt Witten/Herdecke,

Witten, Alemania. Contacto: Julio.LabranaVargas@uni-wh.de
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 277

Introduccin
Resulta difcil encontrar un concepto ms utilizado en el anlisis de las
instituciones de educacin superior que el de sistema. Probablemente
debido a la ausencia de una reflexin terica en esta rea de estudios
(Szczepanski, 1997; Tight, 2004), el concepto de sistema se usa de
una manera relativamente indefinida. En ocasiones, esta laxitud se
presenta como una de sus ventajas analticas. En este sentido, Burton
Clark (1986), uno de los ms influyentes socilogos de la educacin
superior, reconoce en esta conceptualizacin laxa de la nocin de
sistema cierta necesidad para la investigacin, en tanto permitira
incluir en el anlisis a grupos de inters no siempre bien definidos:
acadmicos, las mismas instituciones y stakeholders, entre otros.

Esta observacin simultnea de un conjunto de organizaciones

con perspectivas diferentes es la principal ventaja del concepto de
sistema de educacin. Al contrario de los estudios centrados en las
organizaciones universitarias, mediante esta nocin se hace posible dar
cuenta de la evolucin de las instituciones y de las transformaciones en
su entorno. En esta direccin se utiliza el concepto en The International
Encyclopedia of Higher Education (1978). En ella, se comprende como
sistema al conjunto de programas e instituciones educativas ubicadas
en espacio territorial particular (Knowles, 1978). Posteriores entregas
confirman esta idea, al describir los sistemas educativos como espacios
definidos dentro de los mrgenes de un Estado-nacin (Brunner &
Garca Garrido, 1992).

Por ahora, es necesario tener presente que esta comprensin

de las universidades tiene orgenes precisos. En Europa surge como
respuesta a la necesidad de planificacin nacional propia de la
poca de posguerra, abandonando en este proceso la comprensin
tradicional de las universidades como instituciones que aportaban de
manera particular al inters general (Neave, 2011). En particular en
Amrica Latina se utiliza esta metfora unida a fines de planificacin
estatal de la educacin a contar de la dcada de los cincuenta y de la
mano de procesos de modernizacin social.

Precisamente esta asociacin entre Estado y universidades

marcar, como se ver en este artculo, la utilizacin del concepto
278 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

de sistema en los estudios de educacin superior, el cual se identifica

con las instituciones localizadas dentro de lmites territoriales
generalmente nacionales. As, se observa un sistema de educacin
superior chileno, uno alemn, otro estadounidense, etc., cada uno
con sus caractersticas particulares. Como consecuencia de ello, esta
aproximacin habra encontrado resonancia en las polticas pblicas,
ya que mediante ella se analiza la evolucin de las instituciones
educativas, as como los cambios que estas tienen en trminos de
su cercana a prcticas caractersticas del Estado, el mercado o el
corporativismo propio de la academia (Brunner, 2008).

En este artculo no se busca poner en cuestin los lmites de

esta metfora para la formulacin de polticas pblicas. Sin duda,
en dicho mbito esta ha demostrado ser extremadamente til. En
cambio, el inters radica en sealar cules son los lmites que una
reflexin fundada en estos trminos tiene para comprender a las
universidades, en particular, en el contexto latinoamericano. Con
este objetivo, el artculo est estructurado de la siguiente manera. En
primer lugar, se desarrolla la tesis de que la idea de Estado se encuentra
detrs de la nocin de sistema de educacin superior. Se sostiene
que la identificacin de un sistema universitario con un sistema
territorial no es siempre adecuada y no da cuenta de los procesos de
complejizacin poltica, cientfica y educacional que afectan a estas
instituciones. En segundo lugar, se introduce la conceptualizacin de
sistemas observadores provenientes de la teora de sistemas sociales,
de modo de proponer una alternativa analtica. A continuacin, se
utiliza la nocin propuesta de sistema para analizar la evolucin de
las universidades chilenas. El artculo finaliza con un resumen y lneas
futuras de investigacin.

1. El sistema universitario y el dilema del observador

Al menos desde el siglo XIV, la historia de las universidades coincide
con la de las naciones. Creadas como corporaciones de maestros y
estudiantes, en su trnsito a la sociedad moderna estas organizaciones
se asociaron crecientemente con el Estado, rompiendo de este
modo con la universalidad del conocimiento propia de la poca
(Stichweh, 1991). Como se sabe, esta universalidad se sostena
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 279

en su fundamentacin religiosa (Le Goff, 1990; Nordi, 1992). Sin

embargo, tras el Cisma, la unidad de las universidades as como su
carcter internacional comenzaron a resquebrajarse. Los soberanos
de las emergentes naciones europeas de comienzos de la temprana
Edad Moderna se dividieron en torno al apoyo a Urbano VI en Roma
(como las universidades de Bolonia o Praga) o a Clemente VII en
Avin (como lo hicieron las universidades de Provenza y de Francia).
Este evento habra contribuido a que las universidades adquiriesen
caractersticas ligadas a un espacio territorial. Especialmente despus
de la Reforma y la Contrarreforma, las universidades ya se definan
como espaolas, francesas, inglesas, etc. (Hammerstein, 1996;
Tnnerman, 2003; Scott, 2006).

Esta idea nacional de las universidades se legitim a travs de

los dos principales modelos universitarios de la sociedad moderna:
el napolenico y el humboldtiano. Mientras el primero se presentaba
como una estructura jerarquizada y burocrtica orientada hacia la
profesionalizacin al servicio del Estado, en el segundo la universidad
habra de desarrollar investigacin asegurada econmicamente por
el aparato estatal (Brunner, 2014; Mayz, 1984; Musselin, 2004). En
ambos casos, las universidades se identificaban con la nacin, siendo
su correlato las instituciones nacionales.

En tal contexto tiene sentido hablar de sistemas universitarios

diferenciados territorialmente. Las instituciones adoptan caractersticas
semejantes en trminos de su organizacin, funcin (similitud interna)
y en virtud de referentes comunes (ambiente similar). Este carcter
integrado del sistema educativo superior puede ser explicado por
varios factores: el reducido nmero de instituciones, una matrcula
proveniente de contextos sociales semejantes, un campo profesional
todava no diferenciado en carreras tradicionales y modernas y, por
ltimo, el rol del Estado en trminos de ordenamiento, financiamiento
y fiscalizacin de las universidades. En consecuencia, la observacin
del Estado sobre las universidades coincida con los mbitos de
relevancia que las propias instituciones seleccionaban de su entorno
social. Como ejemplo, pinsese en la rapidez con que se difundieron
los ideales reformistas de Crdoba en los sistemas latinoamericanos
(Tnnerman, 2008).
280 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

Los problemas aparecen cuando uno o varios de estos factores

pierden su relevancia, como parece ser la tendencia contempornea
(Meyer & Rowan, 2006; Rowan, 2006). En estas condiciones, la
utilizacin de sistema no se corresponde con la observacin de las
universidades, en tanto el quiebre entre Estado, nacin y universidades
afecta la relevancia de esta presuposicin. Como apunta la literatura
acerca de los cambios en la funcin de las universidades, ellas dejan
de responder a un proyecto cultural (Readings, 1996), abandonan
el servicio a un ideal ciudadano (Slaughter & Rhoades, 2010) o, en
trminos ms generales, no representan ya valores incuestionables
(Barnett, 2000). De este modo, formulado brevemente, en la
independencia de las universidades respecto de los valores asociados
al sistema poltico, estas instituciones dejan de representar una visin
clara de sistema.

A lo anterior debe sumarse una serie de procesos que afectan

esta imagen nacionalmente integrada de las instituciones de educacin
superior. Dada su asociacin con la ciencia y la educacin, dos de ellos
poseen especial relevancia para las universidades: la globalizacin de
la primera y la masificacin de la segunda. Vale la pena ejemplificar
su impacto en el espacio de las universidades latinoamericanas.

En lo que respecta a la primera caracterstica, si bien Amrica

Latina no destaca en produccin cientfica, ciertas instituciones
como la Universidad de So Paulo (Brasil), la UNAM (Mxico), la
Universidad de Buenos Aires (Argentina), la Universidade Estadual de
Campinas (Brasil) o la Universidad de Chile (Chile) se estn integrando
con rapidez a las cadenas de produccin de conocimiento relevante.
Se suma a ello que entre 1975 y 2004 existi un aumento sostenido
en las publicaciones ISI con coautora entre cientficos de distintos
pases latinoamericanos, pasando de un total de 294 entre 1974 y
1979 a 5.973 entre 2000 y 2004, esto es, un aumento de casi 2.000%
(Russell, Ainsworth, Del Ro, Narvez-Berthelemot y Corts, 2007).
Como apunta Manuel Krauskopf (2011) al analizar la investigacin
en las universidades chilenas, estas redes son indiferentes al estatuto
estatal o privado de la institucin.
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 281

Si bien son paralelos a las universidades, estos cambios

cientficos afectan directamente su comprensin. Al contrario de
las regulaciones estatales, los procesos de colaboracin acadmica
siguen las normas de la comunicacin cientfica y no pueden ser
enmarcados en un territorio determinado (Luhmann, 1996). En este
sentido, la clsica metfora sistmica aplicada a la educacin superior,
al enfocarse en instituciones nacionales, simplifica excesivamente la
disparidad de estas organizaciones as como los procesos selectivos
de internacionalizacin que ocurren en las distintas disciplinas
(Matus, 2015).

La masificacin de la educacin es otra transformacin de estas

instituciones. Una vez resuelta la educacin primaria y secundaria,
los grupos medios presionan por la inclusin en la educacin
terciaria (Arnold, 1987). La incapacidad del Estado de responder
a esta demanda se ve reflejada en el incentivo a la apertura de
instituciones privadas (Carnoy, Froumin, Kumar Loyalka & Tilak,
2014). Estas universidades, como demuestra el famoso estudio de
Daniel Levy (1986) acerca de las universidades latinoamericanas, son
cualitativamente distintas de las estatales: las instituciones creadas
tras la segunda y tercera ola de expansin privada en Amrica Latina
utilizan mecanismos de financiamiento distintos, adhieren a formas de
gobierno tradicionalmente ligadas a la empresa y desarrollan campos
de estudios no tradicionales. En un estudio posterior, el mismo Levy
(2001) sugiere nuevas categoras de anlisis de la educacin privada
(elite/semielite, identidad y no elite/absorcin de demanda), si bien
las caractersticas distintivas de instituciones pblicas y privadas se
mantienen. En esta direccin, como sugiere la literatura respectiva
(Bernasconi, 2006a), los procesos isomrficos, cuando ellos existen,
operan ahora organizacionalmente y no limitados a un contexto de
observacin nacional.

La ampliacin de la cobertura afecta la nocin de sistema de

universidades en un sentido cuantitativo y cualitativo. La presin por
ingresar a la educacin superior de estudiantes con caractersticas ms
heterogneas implica tambin la multiplicacin de instituciones de
educacin superior. As, no se trata exclusivamente de universidades
dispuestas para formar en profesiones tradicionales a estudiantes
282 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

cuyo habitus predispone a esta carrera (Bourdieu, 1998; Bourdieu

& Passeron, 2009), sino de organizaciones que deben lidiar con un
futuro abierto y estudiantes no presocializados. Ello implica, a su vez,
una mayor diversidad que impide verlas como un todo integrado.

Ambas indicaciones pueden ser resumidas en una tesis general:

las universidades se enfrentan a la sociedad mundial. Este concepto,
como se utiliza en la teora de sistemas y en el neoinstitucionalismo,
destaca que la sociedad no puede explicarse nicamente como la
evolucin de una regin particular, sino que debe considerar las
posibilidades de comparacin que introduce una sociedad cuyas
comunicaciones no conocen lmites territoriales (Luhmann, 1982;
Meyer, Boli, Thomas, & Ramrez, 1997).

En este estado de la reflexin, una posibilidad es abandonar

la comprensin de las universidades como un todo nacionalmente
integrado y reemplazar esta idea por la descripcin de su variedad
esta es la opcin de la crtica posmoderna (Bauman, 1997; Lyotard,
1984). Otra alternativa que se seguir en la siguiente seccin
es reinterpretar el quiebre de estas instituciones con una nocin
fundamentada en el Estado y proponer un nuevo entendimiento de
la nocin misma de sistema.

La teora de sistemas sociales preocupada por el rol de los

observadores en definir los lmites de los sistemas (Baecker, 2014)
ofrece una literatura interesante al respecto, en tanto no predefine
los lmites de un sistema, pero tampoco abandona en este proceso su
conceptualizacin. Como teora universalista, esta reclama para s el
estatus de una teora de segundo orden: observa cmo ciertos sistemas
se definen a s mismos. En las siguientes pginas se desarrollarn los
alcances de esta idea.

2. Sistemas universitarios
Abandonar la nocin sistmica nacional implica reconocer una
complejizacin en la descripcin de las universidades. En la seccin
anterior se indicaron sus problemas en trminos polticos, cientficos
y educativos. En particular, la superacin de estos inconvenientes
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 283

requiere reconsiderar dos materias: por una parte, la idea de que las
instituciones de educacin superior ubicadas en un territorio operan
como un sistema y, por otra, la existencia de un entorno comn para
todas las universidades.

El primer tpico ha sido abordado repetidas veces a travs de

los conceptos de diversificacin y diferenciacin (van Vught, 2007).
Por lo tanto, se seguir en la segunda discusin: la posibilidad de
que las universidades no operen en un entorno comn a todas ellas.

En la perspectiva sistmica, las universidades son comprendidas

como organizaciones clausuradas mediante decisiones (Baecker,
2007; Lenartowicz, 2015; Luhmann, 1992). Ello significa que
una organizacin define su entorno a partir de la historia de sus
decisiones y que dicho entorno no se corresponde con el que otras
organizaciones realizan, en tanto tambin construyen su entorno
a travs de decisiones fundadas en su propia historia. En este
sentido, mientras la observacin estatal implica considerar a todas
las organizaciones ubicadas en un territorio, las universidades,
consideradas como organizaciones no deben basarse en las decisiones
de toda universidad ubicada en el territorio. Para utilizar el lenguaje
el lenguaje sistmico-constructivista, el entorno de las universidades
es construido internamente en cada organizacin (Paulus, 2006).

Ambos esquemas de observacin pueden coincidir en la nacin

como ocurra en las universidades latinoamericanas antes de la
dcada de los cincuenta. Sin embargo, esta es una posibilidad lgica
y no necesariamente una condicin para la existencia actual de estas
instituciones. Mientras algunas organizaciones buscan desarrollar
exclusivamente una misin regional, otras en cambio, aspiran a
desarrollar una mayor cercana con las empresas o a competir en
los principales rankings mundiales. Igualmente, en tanto algunos de
sus servicios se mueven en un mbito nacional (e.g. financiamiento
a la investigacin), otros se posicionan en mercados internacionales
(e.g. consultoras) (Dill, Teixeira, Jongbloed & Amaral, 2004). As,
si las organizaciones universitarias no poseen una similitud bsica
por pertenecer a un mismo territorio, tampoco todos sus entornos
se limitan o extienden necesariamente al Estado.
284 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

Si bien pertinente, esta nocin de sistema implica abandonar

la preocupacin por grupos de universidades, principal ventaja
analtica del concepto de sistema. Para resolver este problema, vale
la pena considerar, adems de la complejidad decisional de cada
institucin, las relaciones que ellas desarrollan entre s. Siguiendo una
expresin de Rudolph Stichweh (2009), se pueden llamar sistemas
interorganizacionales a las relaciones de observacin, cooperacin,
interaccin y competencia que desarrollan distintas universidades.
A su vez, se puede complementar este concepto con los aportes
realizados desde otra tradicin de estudios en educacin superior.
En recientes anlisis de las funciones de los sistemas de educacin
superior se ha destacado el carcter glonacal (global, nacional y local)
de las universidades para caracterizar las diferentes dimensiones en
que estas instituciones se mueven (Marginson, 2004; Marginson &
Rhoades, 2002). Mediante ambos descriptores es posible dar cuenta
de cmo los sistemas de universidades operan simultneamente en
varios entornos: global (sociedad mundial), nacional (Estado-nacin)
y local (territorio cercano).

En primer lugar, en trminos globales, los rankings y los

procesos de difusin cientfica de conocimiento experto juegan un
rol central en la configuracin de este entorno mundial (Labraa,
2014; Levy, 2005), al permitir comparar las distintas instituciones de
educacin superior y, ante una evaluacin organizacional negativa,
presionar por transformaciones en cierta direccin (Luhmann, 2000).
En este sentido, es probable que ambos factores apunten antes a la
generacin de discursos normativos sobre la funcin de la universidad,
que a su homogeneizacin en trminos estructurales (Fernndez y
Bernasconi, 2012; Ramrez, 2006). Como se puede adivinar, estos
procesos tienen su contrapartida en el aumento de la migracin
acadmica y relaciones cientficas entre instituciones.

Incluso en regiones que se consideran alejadas del modelo

desarrollado de universidades como ocurre en el espacio
latinoamericano esta situacin posee consecuencias importantes de
sealar. Adems de los mencionados procesos de internacionalizacin
acadmica y estudiantil, la existencia de un horizonte mundial de
posibilidades de comparacin en el entorno de las universidades
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 285

tiene como efecto el aumento en las posibilidades de crtica de estas

instituciones y la consecuente presin por la reforma. Ejemplos
claros de esta tendencia parecen ser las movilizaciones de los ltimos
aos en pases latinoamericanos como Argentina, Chile, Colombia y
Mxico y su demanda por la eliminacin de la relevancia de factores
econmicos en la exclusin educativa (Oliver y Savoia, 2012). Estos
conflictos utilizan como catalizador de la protesta una comparacin
con universidades internacionales cuyo desempeo en el tratamiento
de factores econmicos es superior al propio.

En lo que respecta a los sistemas interorganizacionales

nacionales, las polticas pblicas configuran el entorno que es
posteriormente definido de manera interna en cada organizacin.
En este sentido, ellas definen los factores relevantes para establecer
redes entre instituciones a travs del acto de sealar las directrices
para atribuir fondos de investigacin, los criterios a considerar en la
comparabilidad de grados acadmicos o las normas de acreditacin
institucional. En todos estos casos, la poltica pblica constituye,
a travs de sus regulaciones, el ambiente institucional en que las
organizaciones de educacin superior pueden despus configurar su
entorno nacional relevante.

Estos sistemas interoganizacionales nacionales no deben ser

confundidos con los sistemas nacionales como ellos se han entendido.
Mientras estos ltimos asumen un entorno nacional comn para todas
las organizaciones ubicadas en un territorio especfico, los sistemas
interorganizacionales poseen un alcance mucho ms limitado:
normalmente, consisten en grupos de universidades que colaboran
o compiten en torno a un rea disciplinaria o la satisfaccin de una
demanda particular (Brunner et al., 2005).

Finalmente, en el plano local de generacin de relaciones con

el espacio territorial, las universidades se mueven principalmente
a travs de definiciones internas. Las labores de vinculacin con el
medio y otras actividades de extensin tienen ac su espacio. En este
sentido, parte importante de las definiciones depende del inters de
las organizaciones en convertirse en actores regionales.
286 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

Por supuesto, esta separacin de sistemas interorganizacionales

globales, nacionales y locales es un artificio analtico. En la realidad
las relaciones se encuentran ms mezcladas. Rankings y procesos
de difusin de conocimiento experto impactan directamente en
la generacin de polticas pblicas, creando y negando ciertas
posibilidades de asociacin entre universidades. Al mismo tiempo, los
sistemas interorganizacionales nacionales enfocados en la resolucin
de un problema en particular pueden tambin estar ubicados en reas
cercanas. Sin embargo, la utilidad de estas distinciones radica en
complejizar la tradicional diferenciacin en trminos de un sistema
universitario nacional. Ella rescata el mejor aporte de la nocin
sistmica tradicional de las universidades (esto es, la comprensin
simultnea de la operacin de varias organizaciones universitarias
y no su reduccin a su anlisis individual), sin por ello recaer en la
presuposicin de un conjunto integrado de instituciones de educacin
superior sobre la base de su ubicacin territorial. En esta direccin, ella
permite considerar estas instituciones a la luz de las transformaciones
cientficas, educacionales y polticas.

En la siguiente seccin se utilizar esta idea para analizar los

cambios en las universidades chilenas.

3. La evolucin de las universidades chilenas: un

esbozo
La evolucin de las universidades chilenas antes de la reforma de
1967 se bas en la similitud de estas instituciones. Como apunta Levy
(1986), de manera excepcional en Amrica Latina el Estado chileno
desempe un rol central en el financiamiento de las universidades
estatales y privadas, reconociendo su funcin pblica mediante
distintas normativas. En este sentido, por ejemplo, apuntaba la
Ley N 11.575, la cual estableca que los recursos de las tasas fiscales,
aranceles y aduanas deban distribuirse entre las universidades del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas, CRUCH. Por otra
parte, la composicin y funcin de estas instituciones aseguraba su
consistencia interna: se trataba de organizaciones cuya composicin
era marcadamente elitista. Adems, con alguna excepcin en la
Universidad de Chile, la Pontificia Universidad Catlica de Chile o
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 287

la Universidad de Concepcin, sus funciones eran principalmente

educativas (Bernasconi, 2006a; Brunner, 1986).

El periodo de 1967 a 1973 se caracteriz por una expansin

radical de la matrcula (Brunner, 2015). No por ello, sin embargo,
su isomorfismo interno habra de romperse. Por el contrario, como
demuestra la capacidad de contagio de la reforma iniciada por los
estudiantes de la Universidad Catlica de Valparaso y la Universidad
de Chile, durante este periodo todava exista una similitud en la
configuracin del entorno de cada institucin. En efecto, a partir
de este proceso reformista todas las organizaciones experimentaron
un aumento en su matrcula, adems de cambios en su gobierno, el
reemplazo de la ctedra por los departamentos y la mayor importancia
de las actividades de extensin por su valor para conectar a las
universidades y el pas (Brunner, 1986). A su vez, la politizacin
universitaria de la poca expresa tambin la mayor cohesin entre
estas instituciones.

Este carcter de sistema nacional no sufre transformaciones

en los primeros aos de la dictadura de Augusto Pinochet. Mediante
una semntica nacionalista centrada en el combate al comunismo,
las universidades fueron intervenidas mediante rectores-delegados
que homogenizaron sus conductas, reprimieron las comunidades
estudiantiles y acadmicas, persiguieron a los opositores y controlaron
su accionar (Brunner, 1986). De esta forma, las universidades fueron
vigiladas y, en este proceso, igualadas en trminos de relacin distante
con el aparato estatal (Millas, 2012). Consecuentemente, la cobertura
de todas las instituciones retorn a la situacin caracterstica del
periodo anterior a la reforma universitaria y, a pesar de los discursos,
disminuy tambin la investigacin (Brunner, 2015).

La reforma de la dcada de los ochenta estableci las

condiciones de recomposicin de este sistema. Mediante una serie de
decretos con fuerza de ley, se abrieron las puertas a una diferenciacin
de las institucin de educacin superior en un sentido vertical
(universidades, centros profesionales y centros de formacin tcnica)
y horizontal (universidades privadas no tradicionales). Adems de
ello, se impuls la creacin de nuevas instituciones privadas y se
288 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

reorganizaron las dos universidades estatales existentes, dando lugar

a 14 nuevas universidades con un mbito de accin mucho menor.

Las transformaciones en los mecanismos de financiamiento

tambin tuvieron efectos en estas instituciones. Se elimin la relacin
tradicional entre Estado y universidades a travs de la entrega de
recursos no sujetos a evaluacin y esta se reemplaz por un esquema
de financiamiento directo a las universidades tradicionales (Aporte
Fiscal Directo), otro condicionado a la capacidad de estas instituciones
para atraer a los estudiantes con los ms altos puntajes en la prueba
de acceso a las universidades (Aporte Fiscal Indirecto) y un crdito
fiscal para los estudiantes de escasos recursos. En definitiva, tanto
en el plano de las instituciones como en el de los estudiantes, se
promovieron mecanismos de financiamiento que se diferenciaban
de acuerdo a la fecha de creacin de la institucin.

Esta premisa de un sistema dual de universidades variara con la

democracia. Especialmente a finales de la dcada de los noventa, con
la aceptacin de la diversificacin del sistema como expresin de la
libertad de enseanza (Salazar y Leihy, 2013), la idea de un estndar
comn para el sistema universitario definido por el Estado se pierde.
As, al mismo tiempo que se extiende el financiamiento a instituciones
privadas sobre la base de su calidad, la acreditacin se operacionaliza
en trminos de que se asume como valor central la capacidad de
autoevaluacin de cada institucin (Cancino & Schmal, 2014). Esta
preferencia estatal por una evolucin autnoma tendencia descrita
como coordinacin basada en el mercado (Brunner, 1997) implica,
a su vez, el quiebre poltico del sistema nacional.

La importancia del conocimiento en la economa apunta en

la misma direccin. Por una parte, la creciente valoracin de los
desarrollos cientficos y tecnolgicos promueve que las universidades
chilenas estrechen sus relaciones con las empresas; por otra, esta
misma tendencia contribuye a su internacionalizacin a travs del
estudio de doctorados y la creacin de contactos en el extranjero. Sin
embargo, este proceso no tiene como fin la promocin del desarrollo
nacional, sino ms bien la expansin de las actividades investigativas
de un grupo selecto de instituciones. En lo que respecta a las patentes
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 289

nacionales, la Universidad de Concepcin, la Pontificia Universidad

Catlica de Chile y la Universidad Tcnica Federico Santa Mara
lideran el periodo entre los aos 2001 y 2012, con cinco o seis
patentes cada una para todo el periodo. En tanto, en trminos de
patentes internacionales, la Universidad de Chile alcanza en el mismo
periodo el nmero de 146, seguida por la Universidad de Santiago
(53 patentes), la Pontificia Universidad Catlica (46 patentes), la
Universidad Austral de Chile (20 patentes) y la Universidad Tcnica
Federico Santa Mara (17 patentes). Finalmente, en lo que respecta
a las publicaciones, lideran la Universidad de Chile, la Pontificia
Universidad Catlica, la Universidad de Concepcin y la Universidad
Austral, produciendo estas el 75% de artculos cientficos originados
en Chile, concentrndose en las dos primeras ms del 50% de los
mismo (Santelices, 2015).

Lo anterior no significa que la contribucin de las restantes

instituciones en trminos de conocimiento aplicado sea insignificante.
Al contrario, es localmente importante. Ellas constituyen sistemas
interorganizacionales locales relacionados con agentes de la sociedad
civil ubicados en su entorno inmediato. As, si bien no constituyen
universidades de clase mundial (Bernasconi, 2011), s definen las
posibilidades de desarrollo de sus comunidades. En esta direccin,
de acuerdo con informaciones del Consejo Nacional de Educacin
(CNED), en Santiago existen 48 sedes de universidades, mientras
que el promedio en regiones no supera las 12,5. Consecuentemente,
la importancia de estas instituciones vara: en tanto en Santiago son
una entre muchas organizaciones dedicadas a la investigacin y la
docencia, en el caso de varias regiones ellas constituyen su centro
ms importante.

En torno a la docencia, emergen universidades y reas

internacionalizadas y buscadas para el intercambio acadmico,
mientras que para otras esta dimensin es solo accesoria (Matus,
2015). As, de acuerdo con el estudio Situacin de la matrcula
de extranjeros en educacin superior en Chile (Salamanca, Sazo y
Rolando, 2015), un 69,5% de la matrcula extranjera se concentra
en universidades. Sin embargo, esta distribucin no es homognea.
Considerando solo dicha matrcula, esta se concentra en universidades
290 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

privadas no pertenecientes al CRUCH en las reas de administracin y

comercio (20,9%). A una distancia considerable le sigue la matrcula
de las universidades privadas en reas ligadas a la tecnologa (10,1%)
y en universidades estatales en reas vinculadas con la administracin
y el comercio (9,4%). En su conjunto, ms de la mitad de esta
matrcula universitaria (55,9%) se concentra en universidades
privadas no tradicionales, siguindole las universidades estatales
(28,5%) y las privadas CRUCH (15,6%). Como sugieren estos datos,
la internacionalizacin de la docencia no es un proceso con una
distribucin uniforme. No existe un sistema universitario en vas de
internacionalizarse, sino ms precisamente grupos de instituciones
que expanden sus operaciones en ciertas reas de estudios.

En el plano nacional ocurre algo similar, constituyndose

entidades reconocidas en ciertas reas. Mientras en el mbito
cientfico los recursos estuvieron disponibles desde un comienzo
para las universidades tradicionales y privadas, en lo que respecta
a los fondos destinados a la educacin la mayora de los recursos
de crditos, becas y concursos se abrieron a todas las instituciones
solo desde mediados del 2000. Fundamental en este proceso fue la
Comisin Nacional de Acreditacin (CNA), la encargada de definir los
parmetros para acceder a recursos del Estado. Consecuentemente,
gracias a la promocin estatal, las instituciones de educacin superior
pudieron relacionarse entre s de acuerdo con sus reas acreditadas
y los aos asignados tras la evaluacin de la comisin, y no en virtud
de una caracterstica definida de manera independiente a sus propias
operaciones.

Por ltimo, la dimensin local se convierte tambin en una

funcin de las universidades, en tanto cada organizacin lo determina
de manera opcional, como indican los resultados de los procesos de
acreditacin en trminos de vinculacin con el medio (Cancino &
Schmal, 2014).

Estas reflexiones acerca de las universidades chilenas pueden

sintetizarse en el siguiente cuadro.
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 291

Cuadro 1. Sistemas interorganizacionales universitarios en Chile

Plano Forma de configuracin Sistema interorganizacional

Ciencia: universidades de clase mundial
Global Rankings y conocimiento experto
Educacin: universidades privadas no CRUCH
Ciencia: universidades nacionales complejas
Nacional Polticas pblicas
Educacin: universidades acreditadas
Ciencia: universidades polos regionales
Local Organizacin
Educacin: universidades profesionales
Fuente: Elaboracin propia.

Esta clasificacin es distinta de otras (Bernasconi, 2006b;

Muoz y Blanco, 2013; Parada, 2010). En particular, a diferencia
de estos esfuerzos, su objetivo no es generar una clasificacin apta
para la transferencia de recursos, sino ms bien retratar la dinmica
particular que estructura cada mbito y construir una plataforma de
observacin adecuada a la complejidad de los sistemas modernos. En
esta direccin, busca precisar el significado y alcance de los sistemas
de las universidades chilenas.

Para finalizar, es necesario responder si las universidades

chilenas pueden comprenderse como un sistema. La tradicin
conceptualiz dos respuestas al problema de la representacin del todo
en las partes: el control jerrquico de un centro que representa el todo y
atributos del todo presentes en las partes (Luhmann, 1998). La historia
de las universidades chilenas muestra estas dos aproximaciones, ya
sea a travs del control de las universidades privadas por parte de la
Universidad de Chile, o bien, en una evolucin isomrfica basada en
caractersticas comunes de las instituciones de educacin superior. As,
mientras la primera opcin aseguraba la concordancia del sistema a
travs de la regulacin de una organizacin en particular (Universidad
de Chile), la segunda basaba su unidad en la semejanza de sus atributos.
Estas alternativas, sin embargo, ya no se encuentran disponibles.
Gracias a un tratamiento estatal indiferenciado, la Universidad de
Chile no representa el modelo para otras universidades, en tanto ella
compite con otras por la matrcula en igualdad de condiciones. Por
otra parte, la semejanza de las universidades es improbable en un
contexto diversificado (Lemaitre y Zenteno, 2016).
292 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

Por ello, parece hoy arriesgado afirmar un carcter sistmico

de la educacin superior chilena. En comparacin, como se ha visto,
la nocin de sistemas interorganizacionales no simplifica la dinmica
de estas instituciones. Cuando se discute la reforma universitaria, este
atributo puede hacer ms realista el estudio de los objetivos, alcances
y caractersticas de las universidades chilenas.

Conclusiones
Esta crtica y proposicin de anlisis de los sistemas de educacin
superior debe comprenderse como una primera aproximacin a un
problema que demanda una reformulacin de la teora. En breve,
la crtica enfatiza la inevitable simplificacin en el estudio de las
dinmicas de la educacin superior contempornea que presupone
la utilizacin del concepto de sistema. Si bien necesario para las
polticas pblicas nacionales, este abordaje da cuenta de un estado
de las instituciones de educacin superior que es caracterstico de
etapas anteriores de desarrollo. En este sentido, los cambios polticos,
cientficos y educacionales demandan una nueva comprensin de
estas instituciones. Frente a este problema, se opt por reformular
el concepto de sistema, entendindolo ahora como las relaciones
comunicacionales de observacin por parte de distintas organizaciones
universitarias. Siguiendo la reflexin acerca de las universidades,
se sugiri que estos sistemas interorganizacionales son globales,
nacionales y locales, y se enmarcan, respectivamente, a travs de
rankings y procesos de difusin de conocimiento experto, polticas
pblicas y las mismas instituciones. Sobre la base de este esquema,
posteriormente, se analiz la evolucin de las universidades chilenas
desde un sistema homogneo en sus dimensiones y atributos a uno
con una alta variedad en sus formas de relaciones.

Mediante este concepto de sistema se abren nuevas perspectivas

de investigacin. Por ejemplo, se puede preguntar acerca de la
conformacin de sistemas nacionales de universidades y las complejas
relaciones que establecen las distintas organizaciones en trminos
de investigacin y docencia. Por otra parte, la investigacin acerca
de los bienes pblicos globales (Marginson, 2012) puede recibir
un valioso aporte a partir del anlisis de la conformacin de los
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 293

sistemas interorganizacionales globales. Adems, en la dimensin

local el anlisis de las relaciones que estas instituciones desarrollan
con distintos actores regionales de la sociedad civil adquiere una
renovada importancia.

Asimismo, el estudio de las polticas pblicas y la reflexin

normativa respecto de las universidades puede adquirir nuevas
interpretaciones mediante este esquema. Mientras en contextos
isomrficos basta solo con establecer una idea de universidad
para, a continuacin, deducir su adopcin por parte de todas las
organizaciones nacionales, en el caso de los sistemas universitarios
con una amplia variedad en trminos globales, nacionales y locales la
descripcin de este proceso requiere complejizarse, como apunta la
crtica posmoderna al respecto (Bauman, 1997; Lyotard, 1984). En
lnea con este diagnstico, el concepto de sistema propuesto en este
artculo permitira describir la competencia entre distintos modelos
normativos de la universidad en trminos globales, nacionales y
locales (Apple, 2000).

Finalmente, desde una perspectiva centrada en la

implementacin de polticas pblicas, estudios que consideren estas
distinciones pueden generar directrices ms finas para orientar la
accin de las universidades. En sistemas altamente diversificados como
lo es el chileno no existe razn para sugerir un arreglo idntico para
todas las instituciones. Por el contrario, la misma existencia de varios
sistemas interorganizacionales apunta a un tratamiento gubernamental
selectivo. De todas formas, la definicin de esta materia requiere antes
de cuidadosos anlisis de las relaciones de las universidades.

Referencias
Apple, M. (2000). Between neoliberalism and neoconservatism: education and
conservatism in a global context. En N. Burbules & C. Torres (Eds.),
Globalization and education (pp. 55-78). London: Routledge.
Arnold, M. (1987). Die Entstehung und Expansion der Universitten in
Lateinamerika unter besonderer Betonung der Wachstumprozesse zwischen
1950 und 1980. Bielefeld: Universitt Bielefeld.
Baecker, D. (2007). Die nchste Universitt. En D. Baecker (Ed.), Schriften
zur nchsten Gesellschaft (pp. 98-115). Frankfurt am Main: Suhrkamp.
294 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

Baecker, D. (2014). Complex systems in social theory. Recuperado de http://

papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2512647
Barnett, R. (2000). Realizing the university in an age of supercomplexity.
Buckingham: The Society for Research into Higher Education & Open
University Press.
Bauman, Z. (1997). Universities: Old, new and different. En A. Smith & F.
W. (Eds.), The Postmodern university contested visions of higher education
in society (pp. 17-26). Bristol: SRHE and Open University Press.
Bernasconi, A. (2006a). Breaking the institutional mold: Faculty in the
transformation of Chilean higher education from state to market. En
H. Dieter-Mayer & B. Rowan (Eds.), The new institutionalism in education
(pp. 33-50). Albany: State University of New York Press.
Bernasconi, A. (2006b). La difcil tarea de clasificar universidades. Calidad
en la Educacin, 25, 81-96. Recuperado de http://www.cned.cl/public/
Secciones/SeccionRevistaCalidad/doc/54/cse_articulo534.pdf
Bernasconi, A. (2011). Public and private pathways to world-class research
universities: The case of Chile. En P. Altbach & J. Salmi (Eds.), The
road to academic excellence: The making of world-class universities (pp.
229-260). Washington, DC: The World Bank.
Bourdieu, P. (1998). Ist interessenfreies Handeln mglich? En Praktische
Vernunft. Zur Theorie des Handelns (pp. 135-157). Frankfurt am Main:
Suhrkamp Verlag.
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (2009). Los herederos. Los estudiantes y la cultura.
Buenos Aires: Siglo XXI Ediciones Argentina.
Brunner, J. J. (1986). Informe sobre la Educacin Superior en Chile. Santiago
de Chile: FLACSO.
Brunner, J. J. (2008). El sistema de educacin superior en Chile: un enfoque
de economa poltica comparada. Avaliao: Revista da Avaliao da
da Educao Superior (Campinas), 13(2), 451-486. http://dx.doi.
org/10.1590/S1414-40772008000200010
Brunner, J. J. (1997). From state to market coordination: The Chilean case.
Higher Education Policy, 10(3-4), 225-237.
Brunner, J. J. (2014). La idea de la universidad pblica en Amrica Latina:
narraciones en escenarios divergentes. Educacin XXI, 17(2), 17-34.
http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.17.2.11477
Brunner, J. J. (2015). Medio siglo de transformaciones de la educacin superior
chilena: un estado del arte. En A. Bernasconi (Ed.), La educacin superior
de Chile. Transformacin, desarrollo y crisis (pp. 21-107). Santiago de
Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 295

Brunner, J. J. & Garca Garrido, J. L. (1992). National systems of higher

education. En B. R. Clarke & G. R. Neave (Eds.), Encyclopedia of higher
education Vol. I (pp. 3-5). Oxford: Pergamon.
Brunner, J. J., Elacqua, G., Tillett, A., Bonnefoy, J., Gonzlez, S., Pacheco, P. y
Salazar, F. (2005). Guiar el mercado. Informe sobre la educacin superior
en Chile. Santiago de Chile: Universidad Adolfo Ibez.
Cancino, V. y Schmal, R. (2014). Sistema de Acreditacin Universitaria en
Chile: Cunto hemos avanzado? Estudios Pedaggicos, 40(1), 41-60.
Carnoy, M., Froumin, I., Kumar Loyalka, P., & Tilak, J. (2014). The concept of
public goods, the state, and higher education finance: A view from the
BRICs. Higher Education, 68(3), 359-378. http://dx.doi.org/10.1007/
s10734-014-9717-1
Clark, B. R. (1986). The higher education system. Academic organization in cross-
national perspective. Berkeley & Los Angeles, California: University of
California Press.
Dill, D., Teixeira, P., Jongbloed, B., & Amaral, A. (2004). Conclusion. En
P. Teixeira, B. Jongbloed, D. Dill, & A. E. Amaral (Eds.), Markets in
higher education. Rhetoric or Reality? (pp. 327-352). Dordrecht, Boston,
London: Kluwer Academic Publishers.
Fernndez, E. y Bernasconi, A. (2012). Elementos conceptuales para el anlisis
organizacional de universidades en contextos de mercado. Innovar.
Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, 22(46), 87-98. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/818/81827442008.pdf
Hammerstein, N. (1996). Epilogue: The Enlightenment. En H. de Ridder-
Symoens (Ed.), A history of the university in Europe: Volume 2, universities
in early modern Europe (1500-1800) (pp. 621-640). Cambridge:
Cambridge University Press.
Knowles, A. S. (1978). The international encyclopedia of higher education. San
Francisco: Jossey-Bass.
Krauskopf, M. (2011). Las ciencias en las instituciones pblicas y privadas
de investigacin. En J. J. Brunner y C. Pea (Eds.), El conflicto de las
universidades: entre lo pblico y lo privado (pp. 389-415). Santiago de
Chile: Ediciones Universidad Diego Portales.
Labraa, J. (2014). El establishment pedaggico: aprontes tericos desde una
perspectiva organizacional. En M. Arnold, H. Cadenas y A. Urquiza
(Eds.), La organizacin de las organizaciones sociales: aplicaciones desde
perspectivas sistmicas (pp. 451-469). Santiago de Chile: RIL Editores.
Le Goff, J. (1990). Los intelectuales en la Edad Media. Barcelona: Editorial Gedisa.
296 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

Lemaitre, M. J. y Zenteno, M. E. (2016). La calidad de la formacin y el valor

de la diversidad. En Aequalis, Foro de la Educacin Superior, Funcin
formativa de la Educacin Superior (pp. 11-73). Santiago, Chile.
Lenartowicz, M. (2015). The nature of the university. Higher Education, 69(6),
947-961. http://dx.doi.org/10.1007/s10734-014-9815-0
Levy, D. (1986). Higher education and the state in Latin America. Private
challenges to public dominance. Chicago and London: The University
of Chicago Press.
Levy, D. (2001). Las mltiples formas de educacin superior privada: un
anlisis global. En J. J. Brunner y C. Pea (Eds.), El conflicto de las
universidades: entre lo pblico y lo privado (pp. 135-160). Santiago de
Chile: Ediciones Universidad Diego Portales.
Levy, D. (2005). To Export Progress. The Golden Age of University Assistance in
the Americas. Bloomington, Indiana: Indiana University Press.
Luhmann, N. (1982). The world society as a social system. International
Journal of General Systems, 8(3), 131-138. http://dx.doi.
org/10.1080/03081078208547442
Luhmann, N. (1992). Die Universitt als organisierte Institution. En A.
Kieserling (Ed.), Universitt als Milieu (pp. 90-99). Bielefeld: Haux.
Luhmann, N. (1996). La ciencia de la sociedad. Mxico: Universidad
Iberoamericana, Anthropos, ITESO.
Luhmann, N. (1998). Sistemas sociales: lineamientos para una teora general.
Barcelona: Anthropos Editorial.
Luhmann, N. (2000). Organisation und Entscheidung. Opladen/Wiesbaden:
Westdeutscher Verlag GmbH.
Lyotard, J. F. (1984). The postmodern condition: A report on knowledge. UK:
Manchester University Press.
Marginson, S. (2004). Competition and markets in higher education: a
glonacal analysis. Policy Futures in Education, 2(2), 175-244. http://
dx.doi.org/10.2304/pfie.2004.2.2.2
Marginson, S. (2012). The problem of public good(s) in higher education. Trabajo
presentado en 41st Australian Conference of Economists, Melbourne.
Recuperado de http://www.ses.unam.mx/curso2014/pdf/Marginson.
pdf
Marginson, S. & Rhoades, G. (2002). Beyond national states, markets, and
systems of higher education: A glonacal agency heuristic. Higher Education
43(3), 281-309. http://dx.doi.org/10.1023/A:1014699605875
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 297

Matus, C. (2015). Discursos de internacionalizacin como una forma de

repensar la universidad. En A. Bernasconi (Ed.), La educacin superior
en Chile. Transformacin, desarrollo y crisis (pp. 447-474). Santiago de
Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Mayz, E. (1984). El ocaso de las universidades. Caracas: Monte vila Editores.
Meyer, H. D. & Rowan, B. (2006). Institutional analysis and the study of
education. En H. D. Meyer & B. Rowan (Eds.), The new institutionalism
in education (pp. 1-13). Albany: State University of New York Press.
Meyer, J. W., Boli, J., Thomas, G. M., & Ramrez, F. (1997). World society
and the nation-state. American Journal of Sociology, 103(1), 144-181.
http://dx.doi.org/10.1086/231174
Millas, J. (2012). Idea y defensa de la universidad. Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Diego Portales.
Muoz, M. y Blanco, C. (2013). Una taxonoma de las universidades chilenas.
Calidad en la Educacin, 38, 181-213. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
45652013000100005
Musselin, C. (2004). The long march of French universities. New York & London:
Routledge Falmer.
Neave, G. (2011). Patterns. En W. Regg (Ed.), A history of the university in
Europa, Volume 4, Universities since 1945 (pp. 31-72). Cambridge:
Cambridge University Press.
Nordi, P. (1992). Relations with authority. En W. Regg (Ed.), A history of
the universities in Europe, Volume 1, Universities in the Middle Ages (pp.
77-107). Cambridge: Cambridge University Press.
Oliver, L. y Savoia, F. (2012). Anlisis de la coyuntura latinoamericana. Revista
del Observatorio Social de Amrica Latina, 13(31), 143-168.
Parada, J. (2010). Universidades pblicas y privadas: un enfoque
tridimensional. Estudios Pblicos, 5(120), 183-205.
Paulus, N. (2006). Las universidades desde la teora de sistemas sociales.
Calidad de la educacin, 25, 285-314.
Ramirez, F. (2006). Growing commonalities and persistent differences in
higher education: Universities between global models and national
legacies. En H. D. Meyer & B. Rowan (Eds.), The new institutionalism in
education (pp. 123-141). Albany: State University of New York Press.
Readings, B. (1996). The university in ruins. Cambridge and London: Harvard
University.
Rowan, B. (2006). The new institutionalism and the study of educational
organizations: Changing ideas for changing times. En H. D. Meyer
298 EL CONCEPTO DE SISTEMA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO
CHILENO - J. Labraa

& B. Rowan (Eds.), The new institutionalism in education (pp. 15-32).

Albany: State University of New York Press.
Russell, J. M., Ainsworth, S., Del Ro, J. A., Narvez-Berthelemot, N., y
Corts, H. (2007). Colaboracin cientfica entre pases de la regin
latinoamericana. Revista Espaola de Documentacin Cientfica, 30(2),
180-198. http://dx.doi.org/10.3989/redc.2007.v30.i2.378
Salamanca, J., Sazo, P., y Rolando, R. (2015). Situacin de la matrcula de
extranjeros en educacin superior en Chile: datos 2014. Recuperado
de http://www.mifuturo.cl/images/Estudios/Estudios_SIES_DIVESUP/
informe_estudiantes_extranjeros_2014.pdf
Salazar, J. y Leihy, P. S. (2013). El manual invisible: tres dcadas de polticas de
educacin superior en Chile (1980-2010). Archivos Analticos de Polticas
Educativas, 21(34). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v21n34.2013
Santelices, B. (2015). Investigacin cientfica universitaria en Chile. En
A. Bernasconi (Ed.), La educacin superior de Chile. Transformacin,
desarrollo y crisis (pp. 409-446). Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
Scott, J. (2006). The mission of the university: Medieval to postmodern
transformations. The Journal of Higher Education, 77(1), 1-39. http://
dx.doi.org/10.1353/jhe.2006.0007
Slaughter, S. & Rhoades, G. (2010). Academic capitalism and the new economy:
Markets, state, and higher education. Baltimore, Maryland: The Johns
Hopkins University Press.
Stichweh, R. (1991). Der frhmoderne Staat und die europische Universitt.
Zur Interaktion von Politik und Erziehungssystem im Proze ihrer
Ausdifferenzierung (16-18, Jahrhundert). Frankfurt am Main: Suhrkamp
Verlag.
Stichweh, R. (2009). Universitt in der Weltgesellschaft. Trabajo presentado
en Dies Academicus der Universitt Luzern, Luzern. Recuperado de
http://www.fiw.uni-bonn.de/demokratieforschung/personen/stichweh/
pdfs/74_universitaet-in-der-weltgesellschaft.pdf
Szczepanski, J. (1997). Higher education as an object of research: A reflection.
En J. Sadlak & P. G. A. (Eds.), Higher education research at the turn
of the new century: Structures, issues, and trends (pp. 349-357). Paris:
Unesco Publishing.
Tight, M. (2004). Research into higher education: An a-theoretical community
of practice? Higher Education Research & Development, 23(4), 395-411.
http://dx.doi.org/10.1080/0729436042000276431
 CALIDAD EN LA EDUCACIN no 44, julio 2016 299

Tnnerman, C. (1998). La reforma universitaria de Crdoba. Educacin

Superior y Sociedad, 9(1), 103-127.
Tnnerman, C. (2003). La universidad latinoamericana ante los retos del siglo
XXI. Ciudad Universitaria, Mxico D.F.: Unin de Universidades de
Amrica Latina.
van Vught, F. (2007). Diversity and differentiation in higher education systems.
Trabajo presentado en CHET Anniversary Conference, Cape Town.
Recuperado de http://www.universityworldnews.com/filemgmt_data/
files/Frans-van-Vucht.pdf

Recibido: 04/01/2016
Aceptado: 05/05/2016