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Documento Xochimilco
Anteproyecto para establecer la unidad
universitaria del sur de la Universidad
Autnoma Metropolitana
Primera edicin 1974

ISBN: 968-579-034-X

Primera edicin digital 2016

D.R. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco.

Coordinacin de Planeacin, Vinculacin y Desarrollo Acadmico.

DIRECTORIO

RECTOR GENERAL
Dr. Salvador Vega y Len

SECRETARIO GENERAL
M. en C.Q. Norberto Manjarrez lvarez

RECTORA DE LA UNIDAD
Dra. Patricia Alfaro Moctezuma

SECRETARIO DE LA UNIDAD
Lic. Guillermo Joaqun Jimnez Mercado

DIRECTORA DE LA DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO

Mtra. Mara de Jess Gmez Cruz

SECRETARIO ACADMICO
Dr. Francisco Prez Corts

DIRECTOR DE LA DIVISIN DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD

Mtro. Rafael Daz Garca

SECRETARIA ACADMICA
Dra. Teresa Leonor Snchez Prez

DIRECTOR DE LA DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Mtro. Carlos Alfonso Hernndez Gmez

SECRETARIO ACADMICO
Dr. Alfonso Len Prez

COORDINADORA DE COPLADA
Mtra. Miriam Erndira Calvillo Velasco

REA DE DISEO Y PRODUCCIN GRFICA

DCG. Claudia Liliana Lpez Lpez

CAPTURA DE TEXTOS
Lic. Luis Demetrio Jimnez Lpez
Presentacin
El Documento Xochimilco es un legado que le da sentido a nuestro quehacer cotidiano y
al compromiso que adquirimos como universidad con un sentido crtico y propositivo, con la mirada
siempre puesta en el horizonte, es decir, en los ms altos valores de la universalidad y de la sociedad a
la que nos debemos.
Despus de 43 aos el modelo educativo de la Unidad Xochimilco contina siendo de van-
guardia. Para quienes analizan y disean modalidades educativas en la actualidad, el Sistema Modular
es un referente obligado y sus logros son evidentes. La formacin de nuestros alumnos, basada en la
vinculacin de docencia, investigacin y servicio ha dado grandes frutos como lo demuestran sus ms
de 73 mil egresados, el mayor nmero de toda la UAM. Pero tambin por el reconocimiento social y
laboral que estos egresados tienen y que se demuestra en su pronta y exitosa incorporacin al mercado
laboral y a los distintos programas de investigacin y posgrado nacionales y extranjeros.
La imagen de hombres y mujeres emprendedoras, imaginativas y comprometidas con los
sectores sociales ms vulnerables y con los grandes temas y problemas nacionales e internacionales,
tiene soporte y origen en el modelo Xochimilco. Con este modelo se forman mejores ciudadanos y
mejores profesionistas a travs de la interdisciplina, el trabajo en equipo, la investigacin y el servicio
comunitario. Todo esto hace del sistema modular un referente de la educacin pblica de calidad en
nuestro pas y en otras partes del mundo.
Hoy publicamos la 1 edicin en formato electrnico del Documento Xochimilco; estoy
convencida de que para reconocer nuestra riqueza y orientar nuestros pasos a un mejor futuro es
imprescindible recuperar nuestra historia. El Documento Xochimilco publicado, por primera vez en
1974, es parte de nuestra memoria. Ahora su versin electrnica nos permitir llegar a un pblico
ms amplio. Invito a todos los miembros de nuestra comunidad, pero especialmente a las nuevas
generaciones, a conocer, discutir, ampliar y, sobre todo, vivir y trabajar en el espritu de lo plasmado
en este Documento.

Casa abierta al tiempo

Dra. Patricia Emilia Alfaro Moctezuma

Rectora
Noviembre, 2016
Mayo 10 de 1976

A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE LA UAM-XOCHIMILCO

Como respuesta a las peticiones que nos han hecho varios alumnos, docentes, y elementos del perso-
nal administrativo, reproducimos en su integridad el documento que ha servido de gua a la llamada
alternativa Xochimilco y en el cual se apoyan las actividades de nuestra Unidad.
Optamos por reproducirlo como fue concebido originalmente, porque en esa forma ratificamos nues-
tra conviccin de que el proyecto responde a los planteamientos de la Reforma Educativa; al inters de
formar profesionales acordes con la realidad nacional y porque en l se tratan de integrar las funciones
bsicas de la formacin universitaria de alto nivel: investigacin, docencia y servicios, mediante el ejer-
cicio de la interdisciplinariedad, tal y como hemos definido y entendido a esta ltima. Se publica as,
porque creemos que a pesar de algunos cambios de ndole operativo que la realidad nos ha impuesto,
ellos no han modificado los principios bsicos del proceso educativo que planteamos desde un princi-
pio ni alteran los objetivos que se marcaron.
Lo anterior no quiere decir, por supuesto, que pensamos que en su operacin no se irn introduciendo
modificaciones en los aspectos que la experiencia pruebe convenientes; al contrario, la esencia misma
de nuestra Unidad nos obliga a ello, y es por eso que aprovechamos la oportunidad para reiterar a toda
la comunidad universitaria, que encarecemos su esfuerzo activo, crtico y consiente, para el desarrollo
y mejoramiento de este proyecto en el que todos estamos comprometidos.

Atentamente,
"CASA ABIERTA AL TIEMPO"

DR. RAMN VILLARREAL PREZ

RECTOR.

9
Contenido

1. Introduccin............................................................................ 9
1.1 Antecedentes ...................................................................................................................... 9

1.2 Marco de referencia .......................................................................................................... 11

2. Estructura Orgnica................................................................ 12
2.1 Organismos Asesores y Tcnicos-auxiliares ................................................................. 15

2.2 Estructura de Lnea Divisiones y Departamentos Tcnico-Cientficos. ................... 17

2.3 Funcionalidad de la Organizacin Acadmica ............................................................ 19

3. Perfil Educacional.................................................................... 21
3.1 Tronco Comn: EI hombre y su ambiente ................................................................... 23

3.2 Ciencias Sociales y Humanidades................................................................................... 24

3.3 Ciencias Biolgicas y de la Salud..................................................................................... 26

3.4 el diseo del plan de estudios.......................................................................................... 29

4. Dinmica de la poblacin universitaria................................ 33

4.1 Poblacin estudiantil ......................................................................................................... 33

4.2 Profesores ............................................................................................................................ 37

5. Recursos fsicos y materiales ................................................. 39

5.1 Instalaciones para el aprendizaje..................................................................................... 40

5.2. Instalaciones para investigacin...................................................................................... 44

5.3. Resumen de la estimacin de reas fsicas................................................................... 46

6. Estrategia.................................................................................. 47
1. Introduccin
La implantacin de un nuevo centro universitario, por el propio valor intrnseco de su funcin educa-
cional, aqu considerada en su ms alto nivel, tiene que estar basada en la permanente bsqueda de
la superacin.
Esta superacin slo puede resultar de una amplia reflexin de carcter especulativo, en que se revisan
los esquemas del presente y se anticipan las nuevas soluciones de un futuro que, en realidad, ya lo
estamos viviendo.
En este sentido, se esbozan en este documento, algunas ideas que podran orientar la elaboracin de
un Plan directivo definitivo de esta nueva unidad universitaria. Son ideas expuestas con gran libertad
como sugieren los propios documentos bsicos de la Universidad Autnoma Metropolitana, cuando
insisten en la flexibilidad que deben tener los planes, organizacin y programas acadmicos.

1.1 Antecedentes
En 1973, la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior (ANUIES), a su-
gerencia del seor Presidente de la Republica, realiz un estudio de las condiciones de la demanda de
educacin media superior y educacin superior en Mxico1 .
En lo referente al nivel superior, el estudio demostr que la demanda real de educacin del primer ingre-
so tendra la siguiente distribucin para el periodo1973-1980, tanto en total como en el rea metropoli-
tana de la ciudad de Mxico. (Cuadro 1).

Cuadro 1 miles de alumnos

Ao Total Nacional En la Ciudad de Mxico* En el resto del pas
1973 98.5 48.2 50.3
1974 123.1 68.0 55.1
1975 137.4 68.9 68.5
1976 153.3 75.7 717.6
1977 171.1 79.1 92.0
1978 191.0 83.3 107.7
1979 213.1 87.7 125.4
1980 237.9 92.5 145.4
* Se incluye la migracin de poblacin estudiantil de los estados

1
Revista de la Educacin Superior, Vol. II, No. 2, abril junio 1973. pp 63-82.

11
 Cuadro 2
Capacidad de admisin
(Miles de alumnos)
Atencin a primer Grado

Ao Total Nacional (1) En la Ciudad de Mxico (2) En el resto del pas (3)
1973 74.1 31.2 42.9
1974 93.1 46.3 46.8
1975 97.6 46.5 51.1
1976 102.5 46.6 55.9
1977 107.9 46.8 61.1
1978 113.8 46.9 66.9
1979 120.3 47.1 73.2
1980 127.3 47.2 80.1

1 =2 + 3.

2 Se determina como la suma de las capacidades actuales en su primer grado, en UNAM e IPN y la capacidad
en las universidades privadas, con un crecimiento de acuerdo con su tendencia.
3 Se determine como la suma de las capacidades en su primer grado de todas las instituciones de provincia y
creciendo de acuerdo con su tendencia histrica

Comparando esta demanda con la capacidad de admisin para el primer ingreso en 1973, se mani-
fiesta una insuficiente capacidad. (Cuadro No.2)
Por lo anterior, se infiri que el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico, mereca atencin urgente
y recomend que, simultneamente con el fortalecimiento de las instituciones de educacin superior
de los estados, se creara una nueva universidad en el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico.
Esta universidad debera tener una estructura curricular flexible que pudiera responder con la eficacia
requerida a los intereses de los alumnos y a las necesidades del pas. De esta manera, las carreras por
establecerse no representaran una estructura rgida sujeta a oferta permanente de educacin, sino
que podran operarse en ellas cambios y transformaciones en concordancia con los requerimientos
nacionales.
Siguiendo esta recomendacin, en diciembre de 1973, el Congreso de la Unin cre la Universidad
Autnoma Metropolitana.
La Universidad Autnoma Metropolitana estar integrada por unidades fsicas ubicadas en diferentes
sitios del Valle de Mxico. La institucin ha sido planeada de modo tal, que permita que cada unidad
universitaria se desenvuelva y funcione de manera independiente, aunque coordinadamente con las
dems. Por tanto, cada unidad contar con los servicios necesarios docentes, administrativos y de
apoyo para lograr esa independencia.

12
Cada unidad universitaria contar con un mnimo de dos de las grandes Divisiones que se han consi-
derado por la Universidad: Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Fisicomatemticas e Ingeniera
y Ciencias Biolgicas y de la Salud. Cada divisin ofrecer varias especialidades de estudios (carreras)
a los estudiantes, de acuerdo con su demanda y en funcin de sus intereses, considerando las posi-
bilidades de ocupacin existentes. En cuanto a los planes de estudios se pens en la conveniencia
de un tronco comn para cada una de las tres divisiones. Este tronco comn se concibi como un
mecanismo que permita capacitar al estudiante para el correcto manejo de las ideas; de las relaciones
humanas, y de las cosas y le proporcione elementos de juicio para entender no slo su profesin, sino
tambin con un enfoque transdisciplinario, el mbito total en que esta es ejercida y que le permita
enfrentarse a la multiplicidad y a la complejidad creciente de problemas que caracterizan el mbito de
su actividad futura.
Con estos antecedentes como marco de referencia, se elabor el proyecto que se adjunta para la
creacin de la Unidad Universitaria del Sur, de la Universidad Autnoma Metropolitana*, que en un
principio incluira dos divisiones: la Divisin de Ciencias Biolgicas y de la Salud y la Divisin de Cien-
cias Sociales y Humanidades.

1.2 Marco de referencia

Interpretando los principios conceptuales que se establecieron para la creacin y funcionamiento de
la Universidad Autnoma Metropolitana, se elabor un marco de referencia para la planeacin y orga-
nizacin de la Unidad Universitaria del Sur, el cual se sintetiza a continuacin.
La universidad actual se encuentra en la encrucijada de diferentes fuerzas, no siempre coincidentes.
As, por un lado, una demanda creciente de individuos que pretenden ingresar a la educacin superior,
para transformarse en agentes activos del proceso de transformacin de la sociedad mexicana. Por el
otro lado, un requerimiento cada vez mayor de personal de alta formacin por parte de diversas insti-
tuciones. A estas demandas cuantitativas se agrega la necesidad de un cambio cualitativo del personal
formador a fin de que cumpla con las expectativas de un mundo en continuo cambio y renovacin. La
universidad contempornea esta, asimismo, preocupada por un anlisis de su articulacin en la estruc-
tura social. Frente a esta problemtica compleja y apremiante una alternativa promisoria es la reflexin
crtica y la accin creativa. Esta propuesta plantea una revisin profunda de las relaciones entre las
ciencias y sus efectos, fundamentalmente la aplicacin y la enseanza, y un enfoque novedoso en la
metodologa educacional, en que el estudiante es el artfice de su propia formacin. Las relaciones que
mantiene la ciencia entre s y con sus efectos, son de tal ndole que es imposible considerar cada uno
de estos elementos separadamente. Sin embargo, en un momento histrico se han determinado estos
componentes y se independizaron para constituir reas institucionales relativamente autnomas. As,

*Hoy Unidad Xochimilco

13
la universidad se hizo cargo de la enseanza, los institutos de investigacin se hicieron responsables
de la investigacin y diversas organizaciones de los aspectos aplicativos. Esta situacin, cuyo origen
se remonta a la Edad Media, ha perdurado hasta nuestros das, constituyendo un obstculo para el es-
tablecimiento de relaciones creativas, entre las ciencias, la enseanza y la aplicacin. La investigacin
multidisciplinaria, la enseanza integrada, la constitucin de equipos multiprofesionales, la integracin
docente asistencial, son ejemplos de intentos para establecer una efectiva relacin entre los elementos
mencionados. A esta situacin debe agregarse el problema de la conexin que las ciencias y sus efec-
tos mantienen con la estructura social. EI grado de autonoma relativa de las ciencias, plantea proble-
mas filosficos y de accin de indudable importancia. As, mientras en algunas ciencias como la fsica
y la qumica se ha logrado un alto grado de autonoma en otras, tales como las ciencias sociales, esto
no sucede, plantendose en el interior de la misma la lucha de diversas corrientes tericas. De aqu la
importancia de la incorporacin a las relaciones mencionadas de disciplinas tales como la epistemolo-
ga, la lgica y la lingstica.
Los aspectos aplicativos como, por ejemplo, la medicina, la pedagoga y la administracin, plantean
problemas similares con respecto a su ligazn con la estructura social y a la consecuente incorporacin
de las concepciones del Mundo dominante.
La sola reflexin crtica no puede dar respuestas a estas interrogantes y es por esto que una nueva
universidad debe crear las condiciones que permitan la produccin de conocimientos y una accin
innovadora. Estas son las intenciones bsicas que guan el presente proyecto.
Esencial en esta concepcin de una nueva universidad critica y actuante, es la de un estudiante que
oriente su propia formacin al intervenir en el proceso de la transformacin de la realidad. Surge de lo
anterior, la importancia que se le debe asignar en esta experiencia a las condiciones de la enseanza.
Condiciones que deben permitir la ruptura de las concepciones pre cientficas y la adquisicin de las
cientficas. Una no puede ir desligada de la otra.
La superacin de la clsica enseanza por disciplinas, implica la creacin de unidades basadas en un
objeto e interrogante sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para dar respues-
tas cientficas. Estas respuestas son conocimientos. EI conocimiento -segn Piaget- no es una copia de
la realidad. Conocer un objeto, conocer un acontecimiento, no es solamente mirarlo y hacer de l una
copia mental, una imagen. Conocer un objeto es actuar sobre l. Conocer es modificar, transformar el
objeto y entender el proceso de su transformacin y, como una consecuencia, entender la forma en
que el objeto es construido. Una operacin es as, la esencia del conocimiento, una accin internali-
zada, la que modifica el objeto del conocimiento.

2. Estructura Orgnica
Siguiendo los preceptos bsicos generales de la Universidad Autnoma Metropolitana, de que sus

14
programas se adapten constante y permanentemente a las cambiantes situaciones de la sociedad, se
propone la siguiente estructura para la Unidad Universitaria del Sur.
Este esquema est fundamentado en los principios que establece la Ley Orgnica de la Universidad, e
incorpora algunas innovaciones que le permitan alcanzar los propsitos especficos, que le son confe-
ridos a esta Unidad y, a la vez le dan la mayor flexibilidad en sus acciones.

FIGURA 1
ESTRUCTURA
FUNCIONAL
DOCENTE

CARRERAS PROFESIONALES

DEPARTAMENTOS Y DIVISIONES
TCNICO-CIENTFICOS
ESTRUCTURA ORGNICA
TCNICO-ADMINISTRATIVA

Bsicamente se contempla la articulacin de una estructura orgnica, definida por las caractersticas
tcnico-cientficas de los distintos departamentos y una estructura funcional, encargada de los progra-
mas docentes.
Este artificio, ilustrado en la figura No.1, permite mantener una gran flexibilidad en la programacin de
la enseanza, al mismo tiempo que se establece una estructura departamental permanente con mayor
nfasis en las actividades de investigacin.
La solucin propuesta parte de la premisa de que los programas docentes no son necesariamente de
carcter permanente, y que se pueden crear o eliminar tantas especialidades de estudios (carreras), de
acuerdo con las necesidades del pas, la demanda e intereses de los estudiantes, as como los posibili-
dades de ocupacin existentes.
El organigrama que se presenta a continuacin (Figura No. 2), muestra en detalle la estructura propues-
ta que incluye adems de los elementos definidos por la Ley Orgnica, aquellas unidades que consi-
deramos necesarias para los propsitos especficos de esta Unidad. A saber: dos unidades asesoras de

15
naturaleza administrativa y educacional, organismos auxiliares de respaldo, una comisin ejecutiva y
un sistema de coordinacin extramural para enlace con otras instituciones de servicio. La organizacin
y funciones de estos elementos estructurales, se describen a continuacin. La descripcin de los otros
elementos de la estructura, ser la que se seala en La Ley Orgnica.

FIGURA 2

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16
2.1 Organismos Asesores y Tcnicos-auxiliares
Comisin Ejecutiva
Constituye un cuerpo colegiado para facilitar y acelerar los trmites a nivel de la Rectora, auxiliando
tcnicamente al Rector en la toma de decisiones.
Esta Comisin estar constituida por el Rector, quien la presidir; el Secretario de la Unidad, quien
actuar como secretario de la Comisin; el Subsecretario de Administracin; el Director de la Divisin
de Ciencias Biolgicas y de la Salud; el Director de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades y
los Directores de las otras divisiones que se incorporen a la Unidad.
Dicha Comisin se reunir peridicamente una vez a la semana y tratar aquellos asuntos de rutina del
diario quehacer universitario que a juicio del Rector, ameritan ser discutidos. Se analizarn tambin en
primera instancia, y se harn recomendaciones al respecto, aquellos problemas que por su naturaleza
y de acuerdo con la Ley Orgnica, deban ser resueltos por el Consejo Acadmico.
Adems de los miembros permanentes que se sealan, el Rector podr invitar a cualquier otro funcio-
nario; estudiante o miembro de la comunidad universitaria, cuya presencia pueda estar indicada para
el anlisis de problemas especficos.

Coordinacin Extramural
Se constituye en un sistema de comisiones ad-hoc, que se establecern con participacin de la Uni-
versidad y de otros organismos de servicio de los varios sectores de la actividad pblica, con vistas a
la posible utilizacin de estos ltimos para fines de adiestramiento prctico de los alumnos. Entre las
instituciones con las cuales se podra establecer tal contacto se pueden citar:
Secretara de Educacin
Secretara de Industria y Comercio
Secretara de Salubridad y Asistencia
Secretara de Agricultura y Ganadera
I.S.S.S.T.E.
I.M.S.S., etc.
El Rector y/o el Secretario participarn en estas Comisiones y se tratarn especficamente los aspectos
de poltica relacionados con la cooperacin referida, dejando los aspectos operativos para ser arregla-
dos por las autoridades ejecutoras de estas instituciones, juntamente con la Oficina de Coordinacin
de Campos de Prctica de la Universidad.

Coordinacin de Carreras Profesionales

Constituir, tambin un sistema de organismos colegiados que debe representar el elemento norma-
tivo principal de la estructura funcional de programacin docente. Se organizaran tantas comisiones
como fuesen las carreras profesionales, debiendo cada comisin estar constituida, por lo menos, por
un representante de cada departamento tcnico, que tenga relacin con el curso respectivo. Estas

17
comisiones estarn presididas por un coordinador y tendrn como finalidad bsica la elaboracin de
los planes de estudio y el control y evaluacin de su ejecucin. Los planes elaborados por estas co-
misiones se enviarn al respectivo Consejo Divisional para su aprobacin definitiva. Ningn profesor
participara como miembro de ms de una comisin de carrera.

Centro de Laboratorios/Oficinas Transdisciplinarias

Uno de los elementos bsicos de los planes y programas de la Universidad Autnoma Metropolitana,
los constituye el Tronco Comn. Por las caractersticas de esta parte del programa de enseanza y por
el gran nmero de alumnos que necesariamente participarn en estas actividades, se considera con-
veniente concentrar las facilidades fsicas y equipos que se destinan a estos cursos en una instalacin
especial separada de los departamentos tcnico-cientficos. En el captulo de instalaciones se analiza-
rn las caractersticas fsicas de estas unidades; por ahora, solo se quiere sealar la necesidad de que
exista un elemento administrativo, el Centro de Laboratorio/Oficinas Transdisciplinarias (CLOT), que
se encargue de establecer, perfeccionar y mantener en funcionamiento la logstica del trabajo de estas
Unidades. Este Centro sera coordinado por un profesional con el respaldo de un equipo mnimo de
docentes, tcnicos y auxiliares. Los profesores que se encargaran de la enseanza del Tronco Comn
seguiran perteneciendo a los diversos departamentos tcnico-cientficos y se desplazaran al CLOT,
slo para funciones docentes del Tronco Comn.

Subsecretaras de Planificacin y Administracin

Constituyen dos rganos del nivel asesor que renen los requisitos tcnicos necesarios para el manteni-
miento de la infraestructura de la Unidad Universitaria.
La subsecretara de Planificacin reunira las oficinas de contabilidad acadmica, que sera responsa-
ble del registro, seguimiento evolutivo y evaluacin de los estudiantes de Investigacin y Desarrollo,
responsable por la Coordinacin de los programas cientficos; y de la Coordinacin de los Campos de
Prctica, que se encargar de la logstica de actividades de adiestramiento, a ser realizadas en otras
instituciones fuera del Centro Universitario, y de acuerdo con la poltica dictada por el sistema de
coordinacin extramural.
Estas tres oficinas concentrarn todo tipo de informacin necesaria para qu la Subsecretara de Pla-
nificacin pueda elaborar y seguir peridicamente la programacin de actividades tcnico-cientficas
y didcticas de toda la universidad.
La subsecretara de administracin, incluir las secciones de Economa y Finanzas, con sus oficinas de
Presupuesto, Contabilidad y Tesorera; la Seccin de Personal, con sus oficinas de Seleccin y Contrata-
cin, Operacin de Personal, y Clasificacin y Promocin; y la Seccin de Servicios Generales, con las
oficinas de Mantenimiento, Equipos y Suministros, e Ingeniera y Transporte.

Unidades complementarias
Este grupo incluye unidades tcnico-administrativas de nivel de asesor que prestan servicios de carc-

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ter intermedio, tanto a nivel de las dos subsecretaras, como de los departamentos de lnea. Incluyen la
biblioteca Central, el Centro de Cmputo, el Centro de Tecnologa Educacional, la Imprenta Universi-
taria y la Oficina de Bienestar Estudiantil.

2.2 Estructura de Lnea Divisiones y Departamentos Tcnico-Cientficos.

Siguiendo lo expresado en la Ley Orgnica, se propone el establecimiento inicial de dos Divisiones, la
de Ciencias Sociales y Humanidades y la de Ciencias Biolgicas y de la Salud.
La organizacin interna de estas divisiones, de acuerdo con los conceptos actuales en que se basan la
evolucin y el desarrollo de la universidad moderna, se debe de establecer de modo de permitir una
amplia interrelacin metodolgica, epistemolgica, terminolgica y de informacin2. Se pretende que
trabajen juntos individuos con formacin en diferentes disciplinas enfrentando la solucin de proble-
mas comunes en un ambiente de amplia interfertilizacin de conocimiento, procedimientos y cultura.
Este criterio de interdisciplinaridad podra ser llevado a la prctica en un esquema tentativo que agrupa-
se los siguientes departamentos. Los tipos de personal que se mencionan, sin tener carcter exhaustivo,
ejemplifican la posible composicin de los departamentos.

DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

1. Departamento de Educacin y Comunicacin
Tipo de Personal
Psiclogos educacionales
Educadores
Psiclogos sociales
Especialistas en comunicacin y en lingstica

2. Departamento de Relaciones Sociales

Antroplogos
Socilogos
Gegrafos humanos
Epistemlogos
Estadsticos sociales

3. Departamento de Produccin Econmica

Economistas
Administradores
Contadores

2
Interdisciplinarity. Center for Educational Research and Innovation. OECD, Paris. 1972

19
 Economistas rurales
Estadsticos matemticos

4. Departamento de Poltica y Cultura

Especialistas en ciencias polticas
Historiadores
Abogados
Filsofos

DIVISIN DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD

1. Departamento del Hombre y Ambiente
Bilogos
Eclogos
Geneticistas
Estadsticos-matemticos
Bioqumicos
Demgrafos

2. Departamento de Salud y Produccin Animal

Veterinarios
Agrnomos
Economistas
Zootcnicos
Nutricionistas
Virlogos

3. Departamento de Atencin de la Salud

Mdicos
Enfermeras
Odontlogos
Administradores de salud
Epidemilogos

4. Departamento de Sistemas Biolgicos

Bilogos
Bioqumicos
Fisilogos
Parasitlogos

20
 Microbilogos
Morflogos
Inmunlogos

Siguiendo esta lnea de pensamiento, los departamentos no estaran organizados en funcin de una
carrera especfica, pero si reuniran las condiciones de cooperar en el desarrollo de varias carreras.
Como se menciona anteriormente, los departamentos tendran una organizacin permanente, cubrien-
do cada uno un amplio campo intersciplinario las carreras podran ser temporales, susceptibles de
cambios, adaptaciones y reformas en funcin de la demanda de recursos humanos y de la propia
evolucin del conocimiento. Varios de estos departamentos podran, adems, constituir el embrin
de futuras expansiones, y eventual creacin de alguna otra divisin, como podra ser la Divisin de
Ecologa, por la importancia y trascendencia del tema.

2.3 Funcionalidad de la Organizacin Acadmica

El grfico que sigue (Figura No. 3), representa la misma estructura propuesta, ahora en disposicin pi-
ramidal, en la cual, se demuestra la funcionalidad de los sistemas de coordinacin, tanto de las carreras
profesionales, como de las actividades extramurales.
El coordinador de cada carrera profesional sera nombrado por el Rector y organizada la respectiva
comisin del plan de estudio, integrando profesores sugeridos por las respectivas divisiones con, por lo
menos, un representante de cada departamento que tenga que colaborar en el curso respectivo. En el
grfico se ejemplifican algunas posibles composiciones de comisiones de carrera, admitindose, inclusi-
ve, la posible participacin en una misma carrera de departamentos pertenecientes a distintas divisiones.
Por supuesto, estas comisiones no constituyen en el organograma una posicin permanente que sea
ejercida por personal docente con carcter de exclusividad. Las comisiones pueden ser creadas o
terminadas dependiendo de la existencia o exclusin de determinado curso o carrera. Sus miembros
mantendrn sus funciones a nivel de los departamentos o solamente se reunirn peridicamente para
llevar a cabo la planificacin curricular y/o los ajustes del plan de estudios que sean necesarios. La
coordinacin de carreras contar en la prctica con un secretariado mnimo, que puede incluso, en
un principio, depender de la propia Subsecretaria de Planificacin, y deber disponer de algunas salas
para reuniones de las referidas comisiones.
La coordinacin extramural se constituir a nivel de la Rectora y comprender tantas comisiones ad-
hoc como sean las instituciones que puedan eventualmente proporcionar campo de prctica para los
alumnos. Como se menciona anteriormente, a este nivel se decidirn los aspectos de poltica relativos
a los programas de adiestramiento extramural, dejndose los detalles operativos para la Oficina de
Coordinacin de Campos de Prctica, la cual, adems, funcionar como Secretariado de las comisio-
nes extramurales.

21
22
SECRETARA DE
EDUCACIN
CONSEJO RECTOR COORDINACIN
ACADMICO EXTRAMURAL SECRETARA DE
AGRONOMA Y
GANADERA

COM.
EJE. SECRETARA DE
SALUBRIDAD
SECRETARIO Y ASISTENCIA

INSTITUTO DE SEGURIDAD
Y SERVICIO SOCIAL DE
LOS TRABAJADORES
SUBSECRETARIO SUBSECRETARIO DEL ESTADO
ADMINIST. PLAN. UNIV.

INSTITUTO MEXICANO
COORD. DEL SEGURO SOCIAL
ECON. SERV. CONT. INV.
PER. CAMP.
Y FIN. GEN. ACAD. Y DESAR. PRACT.

OTROS

CENTRO COORDINACIN
BIENESTAR TECNOLOGA DE CARRERAS
IMPRENTA DE CMPUTO BIBLIOTECA CLOT
ESTUDIANTIL EDUCACIONAL PROFESIONALES
FIGURA 3

DIVISIN DE CIENCIAS DIVISIN DE CIENCIAS

SOCIALES Y HUMANIDADES BIOLGICAS Y DE LA SALUD

DEPTO. DE DEPTO. DE DEPTO. DE DEPTO. DE DEPTO. DEL DEPTO. DE DEPTO. DE DEPTO. DE

EDUC. Y COM REL. SOC. PRODUCCIN POLTICA Y HOMBRE Y SU PROD. AGRC. ATENCIN SISTEMAS
ECON. CULTURA AMBIENTE Y ANIMAL A LA SALUD BIOLGICOS

P1

P2

P3

P4
3. Perfil Educacional
El aprendizaje derivado de una participacin en la transformacin de la realidad, lleva implcito el
abordar simultneamente la produccin de conocimientos y la transmisin de los mismos, as como la
aplicacin de estos conocimientos a una realidad concreta. En consecuencia, la estrategia educativa
consiste en pasar de un enfoque basado en disciplinas a uno que se centra en objetos de transforma-
cin, transformacin que requiere la contribucin de varias disciplinas. As, por ejemplo, en lugar de
la enseanza de bioqumica en una disciplina se intentar buscar un objeto de transformacin como
la alimentacin, donde la bioqumica, junto con otras ciencias intentarn comprender el fenmeno y
transformarlo con la ayuda de la tecnologa elaborada por ejemplo por los nutricionistas y los traba-
jadores sociales. La participacin activa en este proceso llevar el aprendizaje.
No debe olvidarse que en este proceso el estudiante debe de hacer continas rupturas con las concep-
ciones no cientficas y pre cientficas que l tiene sobre la realidad que pretende transformar. Adems,
deber deslindar los elementos no cientficos existentes en el conocimiento que se presenta como
cientfico.
Las relaciones entre las ciencias, sus efectos, las concepciones del mundo y, por ende, con la estructu-
ra social esquematizados en el cuadro No. 1 constituirn el paradigma que servir como teln de
fondo del diseo curricular.
Surgen dos problemas al tomar como unidad de enseanza objetos de transformacin: cmo se se-
leccionan estos objetos y cmo intervienen las diferentes ciencias y tcnicas en el proceso de trans-
formacin.
Frente al primer problema, nos encontramos con una limitacin o rigidez: las carreras definidas social-
mente constituyen el contorno que debemos respetar. El nmero y tipo de carrera puede variar, as
como el paso de una a otra, pero la definicin social y legal deber permanecer. La flexibilidad deber
buscarse -entonces- en el contexto de cada una de las carreras y en sus mutuas relaciones. Los cursos

CUADRO 1
Estructura Social

Ciencias

concepciones
del
mundo

Aplicacin Enseanza

23
se organizaran por mdulos, lo que se definirn por aquellos objetos de transformacin comunes a
diversas disciplinas y profesiones. As, los mdulos iniciales se relacionarn con un nmero mayor de
disciplinas y carreras mientras las terminales se harn ms especficas.

Siendo las ciencias naturales y las ciencias sociales la primera dicotoma a encontrar, es lgico la bs-
queda de un objeto de transformacin que pueda serlo de estos dos grupos de ciencias: el hombre
y su ambiente. Este marco une y separa al mismo tiempo dos brazos del conocimiento y por esto ha
recibido el nombre de Tronco Comn. Esta concepcin se separa claramente de los llamados estudios
generales donde estudiantes de una determinada carrera deberan adquirir conocimientos que se con-
sideraban generales o universales. En el esquema que se propone el enfoque difiere en la misma medi-
da en que difieren las ciencias naturales de las ciencias sociales. Dos elementos son fundamentales en
la presente concepcin: uno de reflexin crtica, que estar presente en todo el proceso educacional
el mdulo Ciencia y sentido comn y otro sobre una categora histricamente determinada, cen-
tral para la compresin del desarrollo de las ciencias El trabajo y la fuerza de trabajo El nfasis al
tratar de estos dos mdulos es la produccin de conocimientos.
La seleccin de los dems mdulos deber seguir igual mtodo. As siendo el proceso de produccin
econmica el objeto de transformacin al que se dirigen carreras como economa, ciencias polticas,
administracin y otras deber por consiguiente constituir uno de los primeros mdulos de enseanza.

El segundo problema mencionado se refiere al modo como intervienen las diferentes ciencias y tc-
nicas en el proceso de transformacin. Para tal propsito, recurrimos a una hiptesis ontolgica que
Bunge explcita diciendo que la realidad, tal como la conocemos hoy, no es un slido bloque homo-
gneo. Sino que se divide en varios niveles o sectores, caracterizando cada uno de ellos por un con-
junto de propiedades y leyes propias, los principales niveles reconocidos hasta el momento parecen
ser el fsico, el biolgico, el psicolgico y el sociocultural3. El objeto de transformacin, teniendo en
cuenta que la realidad es una estructura de varios niveles, deber ser explicado en funcin de ellos y
las relaciones que guardan entre s, as mismo se dar una atencin especial a la explicacin multinivel.
Bunge da el siguiente ejemplo de explicacin multinivel cuando trata de explicar por qu la sed aumen-
ta cuando se bebe agua del mar. Cuando se bebe agua marina una parte de ella pasa a la sangre; la
gran concentracin de sal produce, como reaccin, una difusin de agua de los tejidos prximos a la
sangre (smosis) (nivel fsico). Consecuentemente, la sangre se hace mas acuosa mientras se seca en
protoplasma somtico (nivel fsico). Este hecho excita el hipotlamo (nivel biolgico) y la contrapartida
psquica de esa situacin del sistema nervioso es la sensacin de sed (nivel psquico). Se observar
-prosigue el autor- que la cadena acontecimientos que se produce en los varios niveles, parte de los
niveles ms bajos, pero no supone reduccin de la sed a la smosis ni tampoco a la consecuencia de
esta, la desecacin de protoplasma: lejos de ser una explicacin reductiva en sentido propio, la anterior

3
Bunge, M., La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa

24
explicacin apela a ciertas peculiaridades de los varios niveles, es una explicacin multinivel.
Las diferentes clases de leyes cientficas, por lo que hace a la estructura de cada nivel, se presenta en
el siguiente diagrama propuesto por Bunge:

CUADRO 2
Leyes intranivel Leyes interniveles

Nivel sociocultural 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel psicolgico 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel biolgico 0 0 0 0 0 0 0
Nivel fisicoqumico 0 0 0 0 0 0 0 0

EI aprendizaje de la Explicacin multinivel y el uso de leyes internivel, es especialmente importante

para las carreras de mayor contenido aplicativo como medicina.
Toca ahora analizar la metodologa educacional en sus elementos ms generales. EI estudiante deber
participar en dos niveles en este proceso de transformacin de la realidad o de produccin de cono-
cimientos: en la bsqueda de informacin emprica, a travs del experimento y en la produccin de
conceptos a partir de los productos terico-ideolgicos ya existentes.
La convergencia de estas dos actividades llevar a establecer leyes cientficas y aprendizaje como una
consecuencia de la participacin en el proceso. Ningn mdulo designado por el nombre del objeto
de transformacin podr dejar de contemplar estas dos actividades. Con esto se pretende integrar la
prctica y la teora.
Con base en los lineamientos expuestos se analizarn algunos de los grandes mdulos iniciales, co-
menzando por el Tronco Comn.

3.1 Tronco Comn: EI hombre y su ambiente

La conceptualizacin sobre el hombre y su ambiente, constituye el campo de batalla donde se encuen-
tran diversas corrientes tericas y donde el sentido comn se introduce disfrazado con ropaje cientfi-
co. La concepcin de una naturaleza humana abstracta y universal, se enfrenta con una que define al
hombre por el conjunto de sus relaciones, es decir, histricamente determinada. Las concepciones del
hombre y su ambiente constituyen el sostn no explcito de las disciplinas y carreras. Concepciones
que nunca se discuten y pasan a tener para los estudiantes el carcter de verdades absolutas. Es por
esto, que este perodo se constituye en el de una reflexin crtica, donde se explicitan los supuestos de
diversos paradigmas cientficos y donde se pretende romper con el conocimiento pre cientfico, paso
obligado para la adquisicin de un espritu cientfico.

25
El ejemplo del desarrollo de un mdulo servir para comprender cmo se da la enseanza concreta:

Mdulo Lo normal y lo patolgico

a. Los estudiantes llenarn, el primer da de sus actividades un cuestionario sobre sus concepciones
acerca de los normal y lo patolgico.
b. Los estudiantes harn el anlisis de las respuestas dadas por ellos.
c. Para realizar la tarea anterior el estudiante necesitar de algunas herramientas conceptuales y
estadsticas. ste es el instante donde se introducirn conocimientos elementales de anlisis de
contenido, definicin de conceptos, clasificacin y estadsticas de tendencia central que le permi-
tirn llevar a cabo su tarea. La tarea es llevada a cabo por los estudiantes de acuerdo a su propia
organizacin, mientras el profesor acta como un consultante o experto.
d. Analizados los resultados, los estudiantes debern interpretarlos. Es muy probable que la interpre-
tacin sea dada en trminos de sentido comn. Es entonces cuando el personal docente deber
enfrentarlos con esta explicacin pre cientfica y a partir de este material llevarlos a:
e. La Produccin de conceptos. Deber hacerse una revisin bibliogrfica sobre las definiciones pre-
valentes acerca de la salud y la enfermedad.
f. Con las herramientas conceptuales derivadas del anlisis anterior los estudiantes realizarn un tra-
bajo de anlisis histrico de las concepciones de lo normal y lo patolgico.
g. Los estudiantes debern aprender a tomar algunos signos vitales y analizar la conceptualizacin
sobre salud y enfermedad, que gua estudios clnicos y epidemiolgicos.
h. Por ltimo, se har una revisin de los pasos seguidos en este mdulo y se evaluarn los resultados.
Siguiendo esquemas semejantes ser posible disear muchos otros mdulos, siempre con el sentido de
proporcionar una reflexin crtica de los problemas. El esquema que se presenta a continuacin, ejem-
plifica una posible composicin de todo el Tronco Comn, con los mdulos que podran corresponder
al rea de Ciencias Sociales y Humanidades y de Ciencias Biolgicas y de la Salud.

3.2 Ciencias Sociales y Humanidades

Bajo el nombre de ciencias sociales se agrupan un conjunto numeroso de carreras universitarias, cuyo co-
mn denominador es el estudio de las relaciones sociales. Una primera diferenciacin se establece entre
las que se concentran en las grandes estructuras sociales, tales como el Estado y el Sistema Econmico
y las que estudian los llamados grupos primarios, como la Familia y el grupo de trabajo. Obviamente no
es esta la nica diferencia entre, por ejemplo, la economa y la psicologa social ni se pretende que as lo
sea. La bsqueda de mdulos de enseanza basados en objetos de transformacin que mejor cumplan
con la estrategia educacional propuesta, es el objetivo de esta primera categorizacin. Es la ltima etapa
del Tronco Comn, se proponen dos mdulos para las carreras de Ciencias Sociales: El proceso de pro-
duccin econmica para Economa, Administracin, Ciencias Polticas, Sociologa y Trabajo Social y el
de Comunicacin en el grupo de trabajo para las carreras de Psicologa Social, Psicologa Educacional,

26
 FIGURA 4
MDULOS DE LOS 2
PRIMEROS SEMESTRES

TRONCO COMN
CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD

UTILIZACIN
BIOLOGA DE LA
CELULAR ATENCIN
MDICA

LA ENERGA LO NORMAL Y
Y EL CONSUMO LO PATOLGICO
DE SUBSTANCIAS
FUNDAMENTALES

EL TRABAJO Y LA
CIENCIA Y
FUERZA DE
SENTIDO
TRABAJO
COMN

ANLISIS
RACIONALIZACIN
HISTRICO DE
DE LA
LA NOCIN
PRODUCCIN Y
DE TRABAJO
DEL TRABAJO

MANO DE
LA DIVISIN OBRA
DEL TRABAJO MARGINAL Y
DEPENDENCIA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

27
Comunicacin y Orientacin Educativa. A este semestre sigue otro en que algunas carreras vuelven a
agruparse segn un mismo objeto como, por ejemplo, clases sociales para Ciencias Polticas, Sociologa
y Trabajo Social. Un grupo de carreras a nivel tcnico y, por consiguiente, de menor duracin se desa-
rrollarn en forma especfica una vez cumplido el Tronco Comn. As, Tecnologa Educacional, Estadstica
Social y Biblioteconoma, se establecern como carreras de tres semestres de duracin una vez finalizada
la parte general del Tronco Comn.
Las carreras que se presentan en la figura No. 5 y los planes de estudios propuestos, aunque en forma
incompleta, representan un esquema tentativo que podra servir de base para las discusiones de pla-
neacin a nivel de las comisiones de Currculo

3.3 Ciencias Biolgicas y de la Salud

Para el grupo que siga las carreras biolgicas, tambin se empezara con una diferenciacin an en la
etapa final del Tronco Comn que se constituye de dos grandes bloques que tratan de la Morfo fisiolo-
ga General y de los Mecanismos de Agresin y Defensa. En este semestre los alumnos adquieren unas
nociones superficiales de los aspectos morfo funcionales del ser humano con algunos elementos de
anatoma y fisiologa comparada, incluyendo desde la anatoma y fisiologa comparada, hasta la vividi-
seccin en animales. En los mecanismos de agresin y defensa se analizan, en unidades modulares, la
historia natural de la enfermedad por agrupamientos patognicos en los cuales se estudian el complejo
causal y el fenmeno reaccional.
Al ingresar en el ciclo de carreras profesionales, la diferenciacin se hace ms clara en tres grupos que
incluyen: 1) las profesiones dedicadas a la atencin directa a la salud humana; 2) las profesiones que se
dedican predominantemente a la investigacin biolgica; 3) las profesiones que tienen actuacin indi-
recta en salud y que pueden relacionarse con aspectos de naturaleza industrial o tcnicas instrumentales
que complementan las acciones en salud. Para el primer grupo, del programa se concentrara en el estu-
dio integrado de los sistemas orgnicos correlacionados de inmediato con la clnica en sus aspectos de
semiologa y diagnstico utilizando servicios hospitalarios. Gradualmente se diferenciaran en este grupo
los alumnos que siguen Medicina, Enfermera y Odontologa y en la etapa de adiestramiento en servicio
se les hara pasar en forma sucesiva por niveles de atencin primaria, secundaria y terciaria.
El grupo dedicado a la investigacin biolgica, empezara con una mayor concentracin en biologa
molecular y se diferenciara en las especialidades de Bioqumica, Fisiologa y Farmacologa, Microbio-
loga, Virologa, Inmunologa, y Parasitologa.
El tercer grupo de profesiones se diferencian desde el inicio del ciclo profesional e incluyen Veterinaria
y Zootecnia, Nutricin, Fisioterapia, Bioestadstica, Mecnica e Higienista Dental, Tcnicos de Labora-
torio clnico, Rayos X y de Anatoma Patolgica.
La figura que se presenta a continuacin muestra un esquema tentativo de esta programacin curri-
cular, lo cual podr servir de orientacin a las discusiones de planeacin a nivel de los comits de
currcula.

28
 CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PROGRAMACIN SEMESTRAL

MODULOS DE TRABAJO Y

FUERZA DE TRABAJO

EL PROCESO DE PRODUCCIN

TRONCO COMN
LA COMUNICACIN EN EL TRABAJO ECONMICA

BIBLIOTE- ESTADS- TEC.

CONOMA INSTRUM. PEQUEO GRUPO CLASES SOCIALES LA CIRCULACIN EN EL SISTEMA
TICA ECONMICO
COMUNIC.

BIBLIOT. TECNOL.
ESTADSTICO APRENDIZAJE EL ESTADO EL SISTEMA MONETARIO
Y DOCUM EDUC.
SOCIAL FINANCIERO

LA UNIDAD DE
PRODUCCIN
LA FAMILIA SECTOR
PBLICO SECTOR
PBLICO
PROGRAMACIN SEMESTRAL
FIGURA 5

RELACIONES CON EL EXTERIOR

BIBLIOTECARIA
TRAB. RELAC.
SOC. CON EL
EXTERIOR

ESTADSTICO SOCIAL
SOCIALES POLTICAS

REPARTO
DEL

TECNLOGO EDUCACIONAL
PLANIFIC. PROD.
SOCIAL

PLANIFICAC.

ORIENTADOR EDUCATIVO
TRABAJADORA

PLANIF.
ECONOM
SOCIAL
PBLICO

ESP. EN COMUNICACIN
PSICLOGO
PSICLOGO
DE EMPRESAS

EDUCACIONAL
ADMINISTRADOR
ADMINISTRADOR

ESPEC. EN

SOCILOGO
ECONOMISTA

CIENCIAS POLTICAS

29
30
CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD
PROGRAMACIN SEMESTRAL

MODULOS DEL

HOMBRE Y SU AMBIENTE

TRONCO COMN
MECANISMOS DE AGRESIN MORFO - FISIOLOGA GENERAL
Y DEFENSA

ALIMENTOS SISTEMA
TCNICAS INSTRUMENTALES NUTRICIN Y BIOESTADSTICA PARA BIOLOGA MOLECULAR SISTEMA NERVIOSO CARDIO PULMONAR
ANIMALES

LAB. MECAN. E BIOQUMICA MORFO-FISIO SIST. ENDCRINO Y REPR.

BIO MICROBIOLOGA GENERAL B. FSICA DENTAL
RAYOS X HIGIENE NUTRICIN NUTRICIN GASTROINTESTINAL
ESTADSTICA PARASITOLOGA RADIOBIOLOGA MATERIALES
ANATOM. PAT. DENTAL ANIMAL RENAL - HEMATOPOYTICO
ECOLOGA HISTOQUMICA DENTARIOS

FISIOTERAPIA
PARA-
REPR. MICRO - ATENCIN PRIMARIA
SITO-
ANIMAL BIOL. ODONT. MED. ENF.
LOGA
FISIOLOG.

VIROLOG.
E INMUNOL.
Y FARMACO.
BIOQUMICA
FIGURA 6
PROGRAMACIN SEMESTRAL

TEC. RAYOS X
FISIOTERAPEUTA
BIOESTADSTICO

TEC. LAB. CLNICO

EXPLOTACIN AT. SECUND. AT. PRIMAR. AT. SECUND.

MECNICO DENTAL
ANIMAL ODONT. MED. ENF.

TCNICO NUTRILOGO
BIOQUMICO

PARASITLOGO

TEC. ANATOMA PATOLGICA

MICROBILOGO

EXPLOTACIN ESPECIALIZ. AT. SECUND.

ANIMAL ODONT. MED.
ENFERMERA

VIRLOGO E INMUNLOGO
FISIOLOGO Y FARMACLOGO

AT. TERCIAR.
MED.
ODONTLOGO
MDICO

VETERINARIO Y ZOOTCNICO
3.4 el diseo del plan de estudios
En los captulos precedentes, se dio una visin general de como podra estar estructurado todo el curr-
culo de la Unidad Universitaria y se presentarn detalles de la planeacin del Tronco Comn; resta, sin
embargo, agregar una orientacin en cuanto a la elaboracin de los planes de estudio de las carreras
profesionales.
Tradicionalmente en la planeacin de curricula, Se parte de la existencia de un numero de disciplinas
que son consideradas como integrantes obligatorias del cuerpo de conocimientos de determinada pro-
fesin. Para mencionar un ejemplo clsico, se puede tomar la carrera de Medicina, que necesariamen-
te debe incluir las disciplinas de Anatoma, Histologa, Bioqumica, Fisiologa, Farmacologa, Microbio-
loga y Parasitologa, como bsicas y Patologa, Medicina Interna, Ciruga, Obstetricia y Ginecologa,
Pediatra, psiquiatra y Medicina Preventiva, como integrantes del ciclo profesional.
En cada una de estas disciplinas se trata de definir objetivos educacionales en trminos de conducta,
buscndose con frecuencia agotar la temtica correspondiente a su campo de conocimientos, y no el
ajuste de este conocimiento a la posibilidad de su aplicacin en la accin profesional correspondiente.
Este mtodo resulta en un enfoque esencialmente terico-educativo, lo cual se refleja en la propia
organizacin del plan de estudio, como en el ejemplo de la Medicina, que se tiene una primera etapa
llamada de ciencias bsicas seguida de la etapa propiamente de aplicacin clnica. Se parte, por lo
tanto, del conocimiento terico para la aplicacin.
Sin embargo, el proceso de aprendizaje para ser completo y aprovechar ms ampliamente las poten-
cialidades del alumno debera incluir el componente emprico-inductivo seguido de un reforzamien-
to tericodeductivo, permitiendo la utilizacin de un razonamiento doble entre la realidad (R) y la
teora (T), como se ilustra en la figura que sigue:

T
emprico - inductivo terico - deductivo

R
En la prctica la formulacin del programa de enseanza con base en disciplinas horizontales, nun-
ca logra reproducir la situacin que se encuentra en la realidad y para la cual se desea adiestrar al
alumno. Por eso, antes de intentar definir objetivos educacionales que cubran todo el contenido de
conocimientos de estas mismas disciplinas, se debera tratar de disear los procesos verticales que
se realizan en una profesin dada y en estos procesos identificar lo que Piaget llama de esquemas de
accin, o que tambin se podra denominar Objetivos de proceso.

31
Esto permitira visualizar el perfil de actividades de una profesin dada, para entonces buscar en las
disciplinas educacionales, el contenido de conocimientos que sera aplicable para el desarrollo de cada
esquema de accin.
Esta situacin plantea un cambio en el mtodo de diseo de los planes de estudio, en el cual se pasa
del objetivo de contenido (conocimientos) al objetivo de proceso (esquemas de accin). La pri-
mera situacin de naturaleza exclusivamente terico-deductiva y, la segunda, en que se busca una
completa utilizacin del ciclo de aprendizaje, partindose de los emprico-inductivo para llegar a
nivel de las disciplinas especificas a determinar el conocimiento respectivo y cumplir la etapa terico-
deductiva. La Figura No.7, ilustra la distribucin de estas dos situaciones.
Para aplicarse este razonamiento al mismo ejemplo referido anteriormente en relacin con la carrera
de medicina, se podra analizar un proceso especfico dentro de los esquemas de accin que debe
realizar el mdico: el proceso diagnstico.
En el sistema tradicional, aunque el diagnstico clnico constituya un componente de los ms importan-
tes en toda la carrera, no hay una orientacin clara y explcita que defina contenidos de conocimientos
para capacitar al estudiante para el diagnstico. Se espera que el aprendizaje de signos y sntomas, el
conocimiento de la fisiopatologa y la experiencia prctica de revisin de un nmero indeterminado de
enfermos, pueda ensear al mdico a diagnosticar.

En el esquema que se est proponiendo sera necesario empezar por la descripcin del esquema de
accin en que se procesa el diagnstico, lo cual incluye:
a. Toma de la historia clnica;
b. Realizacin del examen fsico;
c. Ordenacin de los signos y sntomas y agrupamiento cronolgico de los mismos;
d. Redistribucin de estos signos y sntomas para configuracin de los sndromes correspondientes;
e. Anlisis de alternativas diagnsticas de estos sndromes con ayuda de los exmenes complementa-
rios;
f. Establecimiento de una o ms hiptesis diagnstica, y
g. Confirmacin o negacin de la hiptesis por exmenes adicionales o prueba teraputica.

En la realidad, este proceso no es ms que la aplicacin de un esquema conductivo previamente esta-

blecido, que constituye el propio mtodo cientfico en que se trata de definir las variables presentes,
reunir los indicadores disponibles, formular una hiptesis de trabajo y realizar el anlisis que permita
confirmar o no esta hiptesis.
En el sistema tradicional que no est basado en este enfoque, se supone que el alumno acumule
conocimientos y trate de crear una forma de razonamiento que le permita en trminos heursticos
(procedimientos que no estn basados en una conducta previamente definida), llegar al proceso de
diagnstico. Con la presente proporcin se estara admitiendo un adiestramiento orientado hacia la
solucin de problemas en esquemas algo rtmicos (conductas predeterminadas).

32
 EL DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS
SECTOR
PROCESOS PROFESIONAL

OBJETIVO DE PROCESO
(ESQUEMAS DE ACCIN)

OBJETIVO
DE CONTENIDO
EMPRICO INDUCTIVO

DISCIPLINAS
FIGURA 7

SECTOR
EDUCATIVO

TERICO - DEDUCTIVO

33
 FIGURA 8

ETAPA COMN PREGRADO

ETAPA DE DIFERENCIACIN INSTRUMENTAL POSGRADO

TRONCO COMN

BIBLIOTECONOMA Y DOCUMENTACIN

ESTADSTICA SOCIAL

REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

TECNOLOGA EDUCACIONAL

ORIENT. EDUCATIVA MAESTRA

COMUNICACIN

PSICOLOGA EDUCACIONAL

PSICOLOGA SOCIAL
TRABAJO SOCIAL

SOCIOLOGA

CIENCIAS POLTICAS

ADMINISTRACIN PBLICA
INGRESO A LA UNIVERSIDAD

ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

ECONOMA

MDICO

ENFERMERA

REA DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD

ODONTLOGO

VETERINARIO Y ZOOTCNICO

TEC. NUTRICIN

BIOESTADSTICA

HIG. DENTAL
MEC. DENTAL
BILOGO DOCTORADO
MAESTRA

ESPECIALIZACIN
MAESTRA

MICROBILOGO

FISILOGO Y BIOQUMICO
FISIOTERAPEUTA
INMUNLOGO TEC. LABORATORIO CLNICO
TEC. ANAT. PATOLGICA
PARASITLOGO TEC. RAYOS X

34
Para cada carrera que se decida incluir en el programa, que deberan definir los procesos que la misma in-
volucra y establecer los esquemas de accin correspondientes, como base de toda la planeacin curricular.
Este mtodo, adems de permitir el diseo de un esquema ms realista, resultara tambin en una me-
jor definicin de participacin de cada disciplina en la formacin de los distintos profesionales.
Slo despus de completado este anlisis en todos los campos profesionales, sera posible disear el
perfil educacional definitivo de toda la Unidad Universitaria. Sin embargo, como una imagen tentativa
de lo que podra ser este perfil, se presenta en la Figura No. 8, un esbozo de la distribucin de carreras
con las interrelaciones que seran posibles establecer. Partiendo de las dos Divisiones que se crearan
inicialmente, sera posible estructurar por lo menos las 30 carreras referidas en el cuadro.

4. Dinmica de la poblacin universitaria

El presente estudio se basa en el plan educacional propuesto y los datos de antecedentes referidos en
la Introduccin, en cuanto a la evolucin de la demanda por estudios universitarios en Mxico.

4.1 Poblacin estudiantil

El grfico que sigue es el resultado de la diferencia entre la proyeccin de la demanda estudiantil por
estudios superiores en el rea metropolitana de Mxico, y la proyeccin del crecimiento de la oferta
en las universidades existentes, representando, por lo tanto, la proyeccin de nuevas admisiones que
sern necesarias en el periodo 1975 - 1980.

FIGURA 9
Nuevas Admisiones en la Ciudad de Mxico
50

45
45.3
40
40.6
35
36.4
Miles de alumnos

30 32.3
29.1
25

20 22.4

15

10

0
75 76 77 78 79 80
Aos

35
Tomando cinco aos de plazo para el adecuado desarrollo de las distintas unidades de la Universidad
Autnoma Metropolitana, se puede considerar que la misma debera estar en condiciones de absorber
una demanda de 45,000 nuevas admisiones anuales en 1980.
Este nmero distribuido por las tres unidades de la Universidad representara un total de 15,000 nuevas
admisin por unidad.
Considerando el tipo de programacin propuestas, se admite que los cursos, por su distribucin se-
mestral, puedan recibir alumnos dos veces por ao. Inicialmente, en la Unidad Universitaria del Sur,
funcionaran dos Divisiones (Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias Biolgicas y de la Salud),
dejndose para despus (1977) la creacin de la tercera divisin, con lo cual sera posible alcanzar, en
1980, un ingreso anual de 15,000 nuevos alumnos. El crecimiento de la matrcula inicial obedecera a
la curva que sigue:

FIGURA 10
6,000 6,000
Progresin del primer ingreso por semestre

5,000
5,000

4,000 4,000

3,200
3,000

2,400

2,000
1,800 1,600

1,200
1,200
1,000 900
No. de admisiones
600 en la divisin creada
en 1977
0
1974 1975 1975 1976 1976 1977 1977 1978 1978 1979 1979 1980 l980
Sept. Marzo Sept. Marzo Sept. Marzo Sept. Marzo Sept. Marzo Sept. Marzo Sept.

Esta progresin por divisin, dar un total de nuevas admisiones por ao hasta 1980, en la siguiente
base:

36
 Nuevas admisiones por ao

AO Divisin CSH Divisin CBS Divisin x total total

anual
1974 Sept. 600 600 - 1,200 1,200
1975 Marzo 900 900 - 1,800
1975 Sept. 900 900 - 1,800 3,600
1976 Marzo 1,200 1,200 - 2,400
1976 Sept. 1,200 1,200 - 2,400 4,800
1977 Marzo 1,600 1,600 - 3,200
1977 Sept. 1,600 1,600 600 3,800 7,000
1978 Marzo 2,000 2,000 900 4,900
1978 Sept. 2,000 2,000 900 4,900 9,800
1979 Marzo 2,500 2,500 1,200 6,200
1979 Sept. 2,500 2,500 1,200 6,200 12,400
1980 Marzo 3,000 3,000 1,600 7,600
1980 Sept. 3,000 3,000 1,600 7,600 15,200

Este total de nuevos ingresos en los diversos cursos, se distribuir en todas las promociones de acuerdo
con el estudio de cohorte simulado que se presenta a continuacin, en el que se tom en considera-
cin una atricin de 3% por semestre durante la etapa del Tronco Comn, y de 2% durante las carreras
profesionales. A partir del final del quinto semestre empiezan a salir graduados en las carreras ms
cortas, reducindose gradualmente el contingente de alumnos hasta el dcimo semestre, cuando se
gradan los de las carreras ms largas.
As, en caso de que se restrinja el crecimiento del nmero de ingresados a 15,000 alumnos, el total
general de alumnos de la Unidad Universitaria, no deber de sobrepasar a 50,000 alumnos. En la Figura
No. 11, se presentan los totales generales y la distribucin de los alumnos en las etapas del Tronco
Comn y de las carreras profesionales.
Por supuesto, la posibilidad de mantener un esquema como este, implica el establecimiento de alguna
forma de control del ingreso. Por ms que se plantee un libre ingreso a la Universidad, se sabe que esto
en realidad es terico, una vez que siempre se establecen limitaciones, siendo la primera, y quizs la
ms importante, la exigencia de que el alumno haya completado su bachillerato.

37
38
1974
1200
ALUMNOS
2984
1975
4746

7089
1976
9410

12273
1977
FIGURA 11

15534

19738
1978
23450

28054
1979
32315

41474
1980
44186 TRONCO COMN PROFESIONAL
 1974 Sept. 1,200 1,200
1975 Marzo 1,800 1,820 1,164
1975 Sept. 1,800 1,830 1,786 1,130
1976 Marzo 2,400 2,430 1,806 1,745 1,108
1976 Sept. 2,400 2,440 2,388 1,773 1,723 1,086
1977 Marzo 3,200 3,240 2,407 2,337 1,759 1,695 835
1977 Sept. 3,200 3,857 3,183 2,361 2,311 1,754 1,330 747
1978 Marzo 4,900 4,965 3,797 3,114 2,341 2,285 1,392 1,188 656
1978 Sept. 4,900 5,000 4,875 3,740 3,047 2,315 1,824 1,259 1,044 346
1979 Marzo 6,200 6,300 4,925 4,785 3,681 2,976 1,858 1,645 1,122 590 172
1979 Sept. 6,200 6,320 6,200 4,845 4,705 3,620 2,347 1,686 1,463 699 360 100
1980 Marzo 7,600 7,730 6,220 6,100 4,765 4,615 2,846 2,111 1,517 887 440 240
1980 Sept. 7,600 7,740 7,620 6,100 6,000 6,675 3,825 2,478 1,877 951 600 300

En el caso presente, aun considerando el hecho de estar planteando una meta a mediano plazo (1980),
que es igual a la demanda proyectada para la Ciudad de Mxico, se puede esperar que el control o
limite del ingreso no llegar a constituir mayor problema. Teniendo en cuenta adems, que el ingreso se
har para el Tronco Comn, se admite que internamente se pueda hacer reajuste en cuanto a la distri-
bucin de los candidatos a las distintas profesiones.
Lo que s parece ser de fundamental importancia, es que sea respetada la idea de un crecimiento
progresivo del nmero de alumnos, por lo que sera imposible admitir de inmediato un cupo como se
propone para el ao-meta, lo cual ms que representar una ayuda al plan educativo del pas, constituira
un impedimento a la adecuada programacin e implementacin de toda la unidad.
El proyecto se ha elaborado con caractersticas modulares de tal forma que, ms que pensar en una
admisin de alumnos mayor que la que se propone, sera necesario establecer una estructura seme-
jante en otra Unidad lo cual es el principio bsico que, a nuestro entender, anima la creacin de la
Universidad Autnoma Metropolitana.

4.2 Profesores
Para el clculo del nmero de profesores se deber tomar en cuenta una serie de variables que pueden
interferir en la relacin cuantitativa profesor alumno, las cuales se listan a continuacin:
- Nmero total de alumnos
- Nmero de alumnos por grupos pequeos para actividades prcticas
- Nmero de alumnos por grupos grandes para actividades tericas
- Nmero de horas semanales de enseanza
- Relacin prctico terica de la actividad docente

39
- Rgimen de trabajo del profesor
- Distribucin de las actividades de los profesores (enseanza, investigacin, servicio, administra-
cin)
Por supuesto que algunas de estas variables pueden ya estar definidas por el propio plan de organiza-
cin institucional. En el caso presente, la utilizacin de los Laboratorios/Oficinas Transdisciplinarias
trae implcito dos criterios de distribucin numrica del alumnado, dependiente de la propia estructura
del LOT. Estos Laboratorios/Oficinas constituyen en un conjunto de cuatro laboratorios con capaci-
dad para 16 alumnos cada uno, lo cual hace que el conjunto concentre un total de 64 alumnos. As, las
actividades tericas se realizaran para grupos de 64 y las prcticas para grupos de 16.
En cuanto a la relacin terico-prctica en las actividades docentes, se podra tomar como promedio
para efectos del clculo que los alumnos le dedicasen un tercio del tiempo al estudio individual, un
tercio a trabajos prcticos y un tercio a las clases tericas.
El rgimen de trabajo y la distribucin de las actividades de los profesores podran tambin ser un cl-
culo en trmino de promedio, admitindose que dedicaran:
40% de su tiempo a la enseanza
20% de su tiempo a la administracin
40% de su tiempo a la investigacin y/o servicio
Lo cual resultara en una disponibilidad de 16 horas semanales para la enseanza.
Con estos datos se puede calcular la demanda de personal docente utilizndose la frmula:

40
Aplicando los valores establecidos como premisas para el caso en discusin, la frmula sera la siguiente.

Con esta base se calcula el nmero de profesores necesarios por semestre, hasta 1980, lo cual resulta,
con los datos utilizados, en una relacin profesor alumno de 1 20.

Ao Nuevos profesores Total acumulado

1974 Sept. 58 -
1975 Marzo 87 145
1975 Sept. 87 232
1976 Marzo 114 345
1976 Sept. 114 460
1977 Marzo 140 600
1977 Sept. 160 760
1978 Marzo 204 964
1978 Sept. 181 1,145
1979 Marzo 226 1,371
1979 Sept. 206 1,577
1980 Marzo 448 2,025
1980 Sept. 132 2,157
Estabilidad en 50,000 alumnos 2,440 1 20

5. Recursos fsicos y materiales

Las instalaciones de carcter educacional juegan un papel importante en la aplicacin de una determi-
nada filosofa educativa.
los auditorios y aulas convencionales, reflejan en s mismo un esquema operativo basado en la pasivi-
dad del alumnado, y todo el ambiente fsico en que se imparte la clase terica, depende de un sistema
de relaciones, profesor-alumno en bases de dominacin-sometimiento en el cual la autoridad esta
concedida por el domino del conocimiento. El mismo laboratorio de demostraciones, no cambia esta
situacin y la pasividad del estudiante que se limita a asistir, sin participar, constituye el impedimento
principal para que el alumno desarrolle un pensamiento emprico inductivo.
Los criterios de distribucin de las disciplinas, en ctedras, departamentos o divisiones, al delimitar
reas fsicas de utilizacin exclusiva y con adaptaciones especificas para determinado tipo de actividad,
condiciona el aislamiento entre las mismas disciplinas y bloquea toda forma de cooperacin, coordina-
cin o integracin en el trabajo docente.

41
Por esta razn, se hace hincapi en que las innovaciones estructurales y metodolgicas propuestas
en este documento, encuentren una base adecuada a su implantacin y desarrollo en la concepcin
material del ambiente fsico.

5.1 Instalaciones para el aprendizaje

El comentario anterior lleva a un segundo plano las instalaciones clsicamente destinadas a la docen-
cia, como aulas, laboratorios de demostracin y otras.
El momento evolutivo subsecuente trajo como innovacin la introduccin de los llamados laborato-
rios multidisciplinarios, desarrollados en varias universidades norteamericanas a partir de 1952.
Estos laboratorios presentan todava algunas instalaciones: se destinan exclusivamente a la enseanza
de las ciencias y se basan en un concepto de multi-disciplinaridad en que se promueve la yuxtapo-
sicin de varias disciplinas, sin una correlacin real entre ellas en el desarrollo de la actividad prctica.
Lo que se busca para la aplicacin de la metodologa descrita en los captulos precedentes, es la posi-
bilidad de desarrollo de actividades en que se integre la participacin indiferenciada de varias discipli-
nas, establecindose un sistema de axiomas para el conjunto de disciplinas. A esta situacin se le ha
llamado transdisciplinaridad.

El concepto aplicado en el presente proyecto implica la posibilidad de:

A. Crear instalaciones adaptadas ms a la actividad del propio alumno en el desarrollo de su aprendi-
zaje, que a la docencia convencional;
B. Establecer facilidades fsicas multifuncionales en las que se puedan desarrollar actividades de carc-
ter laboratorial, funciones de tipo de oficina, y acciones educativas;
C. Arreglar un conjunto de equipos y suministros que pueda ser utilizado en forma flexible, para cada
disciplina de ciencias naturales y sociales, y
D. Dar a estas instalaciones un carcter modular que permita su fcil multiplicacin
Estas premisas est contempladas en la solucin que se propone a continuacin, de crear lo que se
denomin LAB-OFICINA TRANSDISCIPLINARIA (LOT) que se ilustra en la siguiente planta:
El funcionamiento de los LOTS, est basado en la concentracin en determinada rea de las condi-
ciones necesarias para que, un ncleo de cuatro alumnos, pueda desarrollar todo los tipos de acciones
que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cada LOTS incluye elementos fsicos para cuatro ncleos de cuatro alumnos lo que resultara en
una capacidad de 16 alumnos. Adems, cada cuatro LOTS yuxtapuestos en la forma que se seala
constituye una unidad modular completa, con capacidad total para 64 alumnos e instalaciones para
dos o cuatro profesores.
El mdulo bsico de cuatro alumnos deber disponer en el ngulo respectivo del LOT, de un es-
critorio para cada uno de los alumnos, cuatro sillas, una mesa de laboratorio con lavabo y una mesa
pennsula, para experimentos con animales o para una mquina calculadora elctrica, segn sea el

42
caso. El conjunto deber disponer tambin de armarios para los alumnos y para los equipos; una sala
para los profesores y para almacenar equipos especiales; e instalaciones sanitarias.
El rea necesaria para 4 alumnos ser de 360m2, a los cuales se deber sumar 15% para circulacin y
areas comunes, resultando en un rea total de 414 m2, que corresponde a 6.46m2 por alumno.
Se considera que estas instalaciones permiten:
a) actividad de lectura individual o redaccin (administracin, ciencias sociales);
b) actividad de laboratorio en mesas para trabajo sentado (microscopa);
c) actividad de laboratorio en mesas para trabajo de pie (bioqumica);
d) actividades experimentales en grupos de dos a cuatro alumnos, en las mesas pennsulas (fisiolo-
ga);
e) trabajo de estadstica y contabilidad utilizando mquinas calculadoras (economa, estadstica);
f) seminarios en grupos de 16 (cualquier profesin o disciplina);
g) exposiciones tericas o terico-practicas con proyeccin de diapositivas para grupos de hasta 32
alumnos (cualquier profesin o disciplina), y
h) proyeccin de pelculas.
Estas instalaciones, por lo tanto, sirven para cualquiera de las carreras propuestas y facilitan con ajuste
del nmero de alumnos cursantes a la disponibilidad de las instalaciones, adems de que hace posible
un enfoque educativo ms dinmico, con amplia participacin del alumno en las actividades de su
propio aprendizaje.
Considerando la proyeccin del nmero de alumnos presentada en el Captulo IV. Se calcula a con-
tinuacin, la demanda de instalaciones que se presentar para servir al alumnado durante los seis
primeros semestres de los cursos:

Nmero de conjuntos de 4 LOTS (64 alumnos)

rea en m2

Ao Nmero A ser Total A ser Total existente

de alumnos construido
existente
construido

1974 1,200 19 - 7,866

1975 4,746 55 74 22,770 30,636

1976 9,410 73 147 30,189 60, 858

1977 14,787 84 231 34,776 95,634

1978 20,801 94 325 38,916 134, 550

1979 28,037 113 438 46,782 181,332

1980 37,960 155 593 64,170 245,502

43
 FIGURA 12

44
FIGURA 13

45
Puede ocurrir que la utilizacin de los Lab/Oficina Transdisciplinarios no se mantenga igual para todas
las carreras y en todos los aos; en este caso, se podra adoptar un tipo alternativo de laboratorio de
menor tamao y de menor costo. Esta estrategia permitira reducir casi a la mitad el volumen total de
construcciones, combinando 200 conjuntos de LOTS con 300 laboratorios multidisciplinarios ms
sencillo tambin con capacidad para 64 alumnos.
En este ltimo caso, el rea total construida para los 200 LOTS y 300 LAB multidisciplinarios sera de
140,000 m2, resultando en un promedio de 3.7 m2 por alumno.

5.2. Instalaciones para investigacin

Las instalaciones de los departamentos docentes variarn de acuerdo con las caractersticas de cada
profesin y podrn incluir:
a) Oficinas individuales para profesores titulares;
b) Oficinas para 1, 2 3 profesores colaboradores;
c) Oficinas y/o laboratorios para cinco personas, (que pueden incluir instructores, residentes, beca-
rios de cursos de posgrado);
d) Laboratorios para 2 3 investigadores, y
e) Laboratorios para estudiantes de posgrado.
Como promedio, se puede considerar la necesidad de un rea de 6 m2 por profesor o alumno de pos-
grado, lo cual, para el nmero total de profesores previsto en el Capitulo IV, resultara en una demanda
de alrededor de 15,000 m2 de rea para los ocho departamentos tcnico-cientficos, en el ao meta
de 1980.
Los esquemas que se presentan a continuacin sirven de sugerencia para la planificacin de los depar-
tamentos
FIGURA 14

46
FIGURA 15

FIGURA 16

47
 FIGURA 17

5.3. Resumen de la estimacin de reas fsicas

Con base a los datos presentados y agregndose los correspondientes a la administracin y biblioteca,
se puede hacer una estimacin general de la demanda de construcciones, la cual se prev podr ser
atendida en tres etapas:

rea/ao 1975 1978 1980 total

Administracin 1,000 500 500 2,000

Departamentos tcnico-cientficos 5,000 5,000 5,000 15,000

Biblioteca y auditorio 3,000 3,000 1,000 7,000

CLOT 36,000 36,000 36,000 108,000

Laboratorios multidisplinarios 14,000 14,500 17,500 46,000

TOTAL 59,000 59,000 60,000 178,000

48
6. Estrategia

Seria presuntuoso, en esta etapa del proyecto, tratar de describir en detalle la forma de instrumentar
el plan de desarrollo educacional que se propone. Esto ser algo que tendr que irse elaborando y
ajustando en forma gradual teniendo en cuenta las diversas variables de tipo tcnico, administrativo,
financiero y poltico locales, de tal manera de ir conformando lo que constituira el Plan de Desarrollo
de la institucin. Sin embargo, es conveniente mencionar algunas ideas generales sobre la estrategia
que sera recomendable para poner en marcha el proyecto.
El esquema de estrategia que se propone est centrado ms en los aspectos funcionales que en la
propia estructura orgnica, lo que se justifica conociendo los inconvenientes de establecer estructuras
definitivas a partir de individuos aislados, que necesariamente se seleccionan por su valor en el manejo
de su especialidad, no necesariamente lo capacita para administrar, o ms an, poner en marcha una
Divisin o un Departamento.
Es conveniente establecer, a la brevedad posible, un grupo de trabajo que puede representar el embrin de
la futura Subsecretaria de Planificacin Universitaria. Paralelamente, se deberan establecer las principales
comisiones de carreras, las cuales actuaran como asesores tcnicos del grupo de trabajo de planificacin.

A falta de mejores sistemas de seleccin, se considera que el establecimiento de las comisiones de

carrera y del Grupo de Trabajo de Planeacin, en el desarrollo mismo de sus labores, ir identificando
aquellas personas que tendran las mejores condiciones para dirigir las diversas unidades orgnicas
previstas en el proyecto.
Habr que tener en cuenta que es evidente que existe un elemento de urgencia en iniciar las activi-
dades de enseanza, derivado de la presin creada por la demanda estudiantil; en vista de esto, es
necesario que paralelamente a los trabajos de implantacin del plan como se ha diseado, se atienda
de inmediato el aspecto de contratacin y adiestramiento de los profesores y la ubicacin de los lo-
cales y otros elementos fsicos para la enseanza, de tal forma que se pueda iniciar el programa a la
brevedad posible.
En cuanto a la contratacin de los profesores, en base a las estimaciones hechas de demanda estudian-
til y nmero de profesores, se podra pensar en un esquema terico de mdulos de equipo docente,
constituido por un profesor titular, dos profesores colaboradores, tres profesores ayudantes y cuatro
instructores. Con lo cual se pueden calcular, como necesidades inmediatas para los dos primeros se-
mestres, los siguientes requerimientos de personal docente.
Los instructores podran ser estudiantes de posgrado, quienes adems de sus trabajos de investigacin
y/o elaboracin de trabajos de tesis, colaboraran en la actividad docente para los alumnos de pregrado.
Sera necesario establecer de inmediato pequeos grupos especializados que se dediquen a la elabo-
racin de los mdulos del Tronco Comn, utilizando material ya existente, y con el apoyo de aseso-

49
 Septiembre 1974 Contratados en el Nuevos Total de
primer semestre contratados en el profesores en el
Marzo 1975
2do. Semestre 1er. ao
Profesores titulares 6 9 15
Profesores colaboradores 12 17 29
Profesores ayudantes 18 24 42
Instructores* 22 37 59
Total 58 89 145
* Los instructores podran ser estudiantes de posgrado
res tcnicos nacionales o internacionales. Estos grupos seran coordinados por el Jefe del Centro de
Laboratorios/Oficinas Transdisciplinarias quien debera ser tambin uno de los primeros funcionarios
designados.
Los profesores que tendran mayor responsabilidad en el desarrollo del proyecto en su etapa inicial,
deberan provenir prioritariamente de los campos profesionales de la ecologa, bioqumica, fisiologa,
sociologa, administracin de empresa, administracin de la salud, ciencias polticas y educacin.
Todos los mdulos del Tronco Comn se ofreceran simultnea y permanentemente. Los alumnos se
inscribiran indistintamente en cualquiera de ellos estableciendo por si mismo su secuencia curricular, sin
seguir necesariamente un orden predeterminado. Esto permitira una ms fcil distribucin de los estu-
diantes y la utilizacin de un menor numero de profesores. El hecho de que los mdulos estn centrados
en la produccin de conceptos, permite que sean autosuficientes y, por lo tanto, no dependientes de un
orden de prelacin.
La implantacin del programa de enseanza, ser gradual a partir de los estudiantes que ingresen
al Tronco Comn, lo cual dar un margen de tiempo para la planeacin y el establecimiento de las
carreras.

50
Concomitantemente, se iniciaran algunas actividades bsicas de administracin de instalaciones. Para
lo primero, sera necesario designar al Subsecretario de Administracin y, para lo segundo, establecer
los contactos necesarios con Comisin Administrativa para Planificacin y Fabricacin de Construccio-
nes Escolares (CAPFCE).
Entre los organismos auxiliares, dos tendrn mxima prioridad: el CLOT, como estructura fundamen-
tal para el desarrollo de los recursos y Centro de Cmputo, este ltimo provisionalmente podra subs-
tituirse utilizando servicios de computacin por contrato, que permitan manejar desde un principio
todos los aspectos administrativos de economa y finanzas y control de personal, adems de realizar la
contabilidad acadmica y la logstica de matricula en los distintos mdulos y carreras.
A continuacin se tratara de planear y poner en marcha la Biblioteca y el Centro de Tecnologa Edu-
cacional. La Comisin Provisional de Planeamientos seguira actuando por un ao, hasta despus del
nombramiento de los directores de Divisin, seleccionados posiblemente entre los profesores que
trabajen en la primera etapa de implantacin de los cursos, se constituira, en definitiva, la Comisin
Ejecutiva que seala la Ley Orgnica.
El cronograma que se adjunta presenta en forma grfica un plan tentativo de las acciones prioritarias
en esta primera etapa de desarrollo.

51
52
ADMINISTRACIN Y PERSONAL TCNICO - CIENTFICO CRONOGRAMA DE DESARROLLO INICIAL
INSTALACIONES FSICAS

ORGANISMOS DE APOYO

ALUMNOS
JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV

1. Nombramiento y toma de posesin del Rector.

2. Seleccin y nombramiento de Secretario y dos
Subsecretarios.
3. Arreglo de locales administrativos y contratacin de
personal mnimo e instructores.
4. Seleccin y nombramiento del Director del CLOT y
profesores.
5. Comisin provisonal de planificacin.
6. Diseos de planta fsica P/1ra. fase de construccin.
7. Construccin de la 1ra. fase de la etapa 1.
8. Seleccin, solicitud y entrega de equipos y
suministros.
9. Desarrollo de los mdulos para el Tronco Comn.
10. Preparacin de los exmenes de ingreso de
estudiantes.
11. Elaboracin del sistema de evaluacin y promocin.
FIGURA 18

12. Grupos de trabajo para organismos de apoyo:

Centro de cmputo.
13. Grupos de trabajo para: Biblioteca.
14. Grupos de trabajo para: Tecnologa educacional.
15. Seleccin y admisin del 1er grupo de alumnos.
16. Construccin de la 2da. fase de la 1ra. etapa.
17. rdenes y entregas de equipo y suministros.
18. Contratacin de profesores e instructores.
19. Seleccin y admisin del 2do. grupo de alumnos.
20. Contratacin de profesores e instructores.
21. Seleccin y admisin del 3er. grupo de alumnos.
22. Etapa de consolidacin: Nombramiento de
directores de divisin.
23. Instalacin comisin ejecutiva.
24. Establecimiento de los departamentos.
53